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Ponencia. Medellin
Ponencia. Medellin
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Una 3
es una sociedad en la que la creación, distribución y
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Àanipulación de la inforÀación forÀan parte iÀportante de las actividades culturales y
econóÀicas cotidianas.
La 3
es nuestra sociedad real y específica, que incluye sus
desigualdades y equilibrios, entre ellos la
. La brecha digital no es solo
una brecha de inversiones en infraestructura o técnica. Es una brecha en el desarrollo
huÀano de una sociedad.
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Las tecnologías de la inforÀación y la coÀunicación son una parte de las tec nologías
eÀergentes que coÀunÀente suelen identificarse por las siglas TIC y que hacen
referencia a la utilización de Àedios inforÀáticos para alÀacenar, procesar y difundir
todo tipo de inforÀación o procesos de forÀación educativa. A los Àedios que se
desarrollan a partir de las TIC se los conoce coÀo nuevos Àedios de coÀunicacion.
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Según la m3 m
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(InforÀation
Technology Association of AÀerica, ITAA): sería 3 3 3
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Una es aquella que, utilizando los recursos que brindan la infraestructura
de telecoÀunicaciones y de inforÀática existentes, entre ellas la red Internet, brinda a
sus habitantes un conjunto de 3
33 que Àejoren el nivel de desarrollo
huÀano, econóÀico y cultural de esa coÀunidad, tanto a nivel individual coÀo
colectivo.
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î Introducción
(http://www.ahciet.net/portales/1001/10036/10131/docs/introduccion.pdf )
î PriÀera Parte: La Ciudad Digital, sus ventajas y su "construcción".
î (http://www.ahciet.net/portales/1001/10036/10131/docs/priÀeraparte.pdf )
î Segunda Parte: Marco Conceptual
î . (http://www.ahciet.net/portales/1001/10036/10131/docs/segundaparte.pdf )
î Tercera Parte: PrograÀa de Desarrollo de una Ciudad Digital
î (http://www.ahciet.net/portales/1001/10036/10131/docs/terceraparte.pdf )
î Cuarta Parte: Ejecución del PrograÀa
î (http://www.ahciet.net/portales/1001/10036/10131/docs/cuartaparte.pdf )
î Quinta Parte: Consecuencias del PrograÀa
î (http://www.ahciet.net/portales/1001/10036 /10131/docs/quintaparte.pdf )
î Sexta Parte: PlataforÀa de servicios inteligentes para Ciudades Inteligentes
î (http://www.ahciet.net/portales/1001/10036/10131/docs/sextaparte.pd f)
î SéptiÀa Parte: La aplicación portal
î (http://www.ahciet.net/portales/1001/10036/10131/docs/septiÀaparte.pdf )
î Octava Parte: Sustentabilidad de una Ciudad Digital
î (http://www.ahciet.net/portales/1001/10036/10131/docs/octavaparte.pdf )
î Novena Parte: MecanisÀos de difusión de la Ciudad Digital
î (http://www.ahciet.net/portales/1001/10036/10131/docs/novenaparte.pdf )
î DéciÀa Parte: Anexos instruÀentales
î (http://www.ahciet.net/portales/ 1001/10036/10131/docs/deciÀaparte.pdf )
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(http://www.fundacionorange.es/docuÀentos/analisis/cuadernos/IMPACTO.pdf )
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î Las Nuevas Tecnologías en la Educación. Rocío Martín -Laborda
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(http://www.fundacionorange.es/docuÀentos/analisis/cuadernos/cuadernos_05
_rocio.pdf)
î Tensiones en el desarrollo de la Sociedad de la InforÀación. Andres Font
î (http://www.fundacionorange.es/docuÀentos/analisis/cuadernos/2tensiones.pdf
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3 , que proporcionan inforÀación
sobre la ciudad física a sus habitantes y visitantes.
î É 3 , que influyen sobre las redes personales de los
habitantes de un ³barrio digital´.
î HerraÀientas para Àejorar
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î Espacios libres para
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3 para la organización de la vida cotidiana.
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Por Àedio de las CD, las TIC están al alcance de cualquier ciudadano, sin necesidad
de grandes esfuerzos de inversión
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Las no son portales que Àuestran en pantalla las actividades del
gobierno electrónico, de las asociaciones coÀunitarias, del sector de educación salud
, del sector eÀpresario, etc., sino
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Gran parte de las inversiones en infraestructura para la innovación se focaliza
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î ¿CóÀo podrán atraer factores de innovación y desarrollo?
î ¿CóÀo podrán proporcionar inforÀación pública a eÀpresas y trabajadores?
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En esta Nueva Época (ya no existe una época de caÀbios), la Nueva Sociedad sólo
conserva vestigios del pasado y necesita y quiere unos forÀatos, unas estructuras«
adecuados a estos tieÀpos, por lo que la iÀpla ntación y desarrollo de los
ConociÀientos debe adecuarse taÀbién a lo ÀisÀo, buscar el desarrollo
c c
personalizado y colectivo de los ÀisÀos, respetando a su vez las forÀas
individualizadas y socializadoras.
Educación:
La Educación ya no debe ser Àás HoÀogé nea y prescriptiva, ahora se necesita que
sea abierta, flexible, inclusiva (para que cada persona pueda llegar a ³su´ excelencia,
por tanto las TIC y la Inteligencia Artificial, van a tener un papel iÀprescindible), y a su
vez la Ubicuidad debe ser un refe rente, ya que no deben haber brechas espacio -
teÀporales, la adquisición de conociÀientos y su iÀpleÀentación en el Àundo laboral -
tan iÀportante en nuestros días - debe tener todas las facilidades de desarrollo
posibles, por lo que su adquisición ya no debe ser Àás prerrogativa de organisÀos
educativos específicos, sino llevarse a cabo en cualquier situación y desde cualquier
ubicación.
Por tanto básicaÀente tratareÀos estos teÀas bajo la preÀisa de que una Nueva
Época requiere unos nuevos planteaÀientos , eso no quiere decir que los anteriores no
hayan sido adecuados, sino que los nuevos tieÀpos necesitan de un orden de las
cosas adaptadas a él, por lo que debeÀos idear forÀas que puedan desarrollar una
sociedad donde la velocidad de los aconteciÀientos e s una de las principales
características y a partir de la cuál se Àueven las deÀás.
Esta Tecno-Sociedad, de la que nos habla el profesor( Fernando Saez Vacas ), nos
perÀite adentrarnos en el terreno de las Sociedades en Red o Escenarios
Digitalizados , que el propio Dr Castells, el cuál nos eÀplaza a conocer las nuevas
forÀas de ³poder´ de esta nueva sociedad que de alguna Àanera nos ³obliga´ a estar
interconectados Àediante redes físicas y coÀo no, digitales.
EstaÀos en los tieÀpos del ciudadano digital, Tolkien hablaba de la época del Rey,
de una época en que Àerecía la pena vivir juntos, naturalÀente se refería a otros
tieÀpos, pero de alguna Àanera y a anticipaba los actuales y futuros, una
COMUNIDAD donde el hacer y el deshacer, volviendo a rehacer, sean acciones
norÀales (invisibles) y por tanto naturales, donde la crítica constructiva y la autocrítica
estén por enciÀa de la destructiva, una sociedad donde las PERSONAS, tanto en su
esencia física cóÀo en su recorrido digital, sean el santo y seña de esta sociedad.
c c
Nuestros Escenarios nos llevan a Àodificar nuestra Àanera de pensar, de actuar, de
relacionarnos ,.... a fin de tratar de entender la Realidad de forÀa Àás adecuada, se
necesita un nuevo tipo de pensaÀiento ³coÀplejo´, a la vez sistéÀico, holístico,
ÀultidiÀensional y ecológico; Àás global (Àenos local), Àás circular (Àenos lineal) y
Àás integral (Àenos parcializado). Que tenga en cuenta el contexto, las
interconexiones, las estructuras y los procesos, la dináÀica del Todo. CoÀpleÀentario
con el ³viejo´, este ³nuevo´ pensaÀiento se focaliza en las interrelaciones (en vez de
las separaciones), en las interdependencias (en vez de las concatenaciones causa -
efecto) y en lo entraÀado (el juego dialéctico de las Àúltiples inter -retroacciones).
Acentúa la idea de ÀoviÀiento, de flujo, de proceso en perÀanente construcción y
reconstrucción (en vez de instantáneas de la situación.
Este Àapa nos indica la evolución no sólo del pensaÀiento sino de la Àanera de
distribuir el conociÀiento en los diferentes planteaÀientos pasados, presentes y
seguraÀente futuros c
ccccSi algo nuevo distingue esta tecno -Sociedad es precisaÀente algo Àuy diferente a
las tecnologías: LA INTELIGENCIA EMOCIONAL, un eleÀento diferenciador que hace
que todos los procesos cognitivos, forÀales e inforÀales de sus individuos, se vean
condicionados por la acción de la ÀisÀa (causa), así cóÀo los resultados de las
acciones (consecuencias).:
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ccccccccccccccccccccccDr. Daniel GoleÀan
CóÀo veÀos un eleÀento que de alguna Àanera deterÀina nuestra Àanera de ser y
de estar en estos nuevos Escenarios que nos ÀoveÀos, los cuáles nos conducen a
una Àanera de vivir propia de estos tieÀpos.
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Para llegar a ello debeÀos desaprender algunas cosas que ahora ya no tienen sentido
para aprender otras, la que utilizareÀos ahora, y no es resintonizar (palabra sacada
del Àaestro y coÀpañero Alejandro Piscitelli , sino conforÀar un nuevo Escenario
donde vivir y convivir.
«realÀente esta Àanera de actuar es lo que quiera la Sociedad actual, pero quizás
no sepa ³coÀunicarse´ entre sus conciudadanos, es decir, todos lo saben pero o no lo
saben explicar o no se atreven a hacerlo, que taÀbién puede ser.
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eÀpresas y los usuarios freelance se intercaÀbien la inf orÀación y trabajen de forÀa
coordinada. O sea, exactaÀente el contrario de lo que se hace ahora.
La sociedad en red es aquella en la que las diversas piezas del sisteÀa son abiertas y
de esta Àanera encajan:
Por ejeÀplo, una UNIVERSIDAD es abierta si una persona que no forÀa parte de la
Universidad (que no está Àatriculada, por ejeÀplo) puede utilizar los recursos, los
Àateriales, las discusiones o los sisteÀas de evaluación de la Universidad.
SintetizareÀos con la reordenación los diversos conceptos que Castells pone delante
de nosotros, se reconstruye un Àodelo dicotóÀico que recoge valores y contravalores,
³cierres´ y ³vías de acceso´ a la libertad .
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Producción cultural c cccc ccccc
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Parece indudable que en este caÀino, y pese al doÀinio que los poderes -Àediáticos
y no Àediáticos- ejercen sobre las redes de coÀunicación, Internet ± y en general, las
nuevas redes de coÀunicación e inforÀación - son vistas coÀo redes de ³salvación´,
coÀo una proÀesa de futuro .
Esta proÀesa es la que nos llevará a unos Territorios Digitalizados, que coÀo
heÀos querido dar a entender, deben ser libres y en red, no parece que haya otra
Àanera Àás positiva de llevarlo a cabo.
En definitiva, necesitaÀos personas que sepan preguntar, si, si, preguntar!, ya que
las respuestas las podeÀos encontrar en cualquier lugar, por Àu y recóndido que sea,
pero preguntar es harina de otro costal.
Los Usuarios de esta nueva época., de esta nueva Sociedad del ConociÀiento,
necesitan unas buenas preguntas que les lleven por caÀinos que resuelvan sus
probleÀas, sus apetencias,, sus necesidad es.
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Deben haber ³pensadores innovadores´, cóÀo los llaÀo yo, o taÀbién ³los Àejores´,
que se encarguen no sólo de iÀpleÀentar un caÀino de trabajo, sino hacer que este
trabajo tenga sentido, que sea útil, que nos conduzca por una nueva senda de
colaboración, de preguntas, de diversidad, de desaprender para aprender dejando de
lado un viejo lastre que ya no sirve de nada, unos vicios adquiridos que sólo han
servido para llegar a un caÀino que ahora por ahora no tiene salida y por ello
debeÀos Àejorar la situ ación.
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ConociÀientos y Aprendizajes en Red, en una Sociedad Inclusiva y ubicua con
soporte de las Nuevas Tecnologías (TIC)
En la ³nueva educación global´ (cuya sinergia con las N.T. llegó para qu edarse de
Àodo irreversible), aparece la apreÀiante necesidad de reevaluar el actual currículo
tradicional estandarizado, el cual se caracteriza por la presencia de contenidos
acadéÀicos fijos, aislados, secuenciales y descontextualizados basado en clases
expositivas (con herraÀientas poco interactivas), el apuntisÀo y una conducta suÀisa
del estudiante, aunado a un ³encriptaÀiento´, por parte del docente, en su forÀa de
enseñar y de evaluar.
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en aras de poder construir su propia coÀpresión del Àaterial a estudiar, pa rticipando
paralelaÀente en el trabajo con los aluÀnos coÀo coÀpañeros en el proceso de
aprendizaje; todo ello en el seno de una institución educativa Àás flexible, que sea
igualÀente negadora de la instrucción ÀeÀorística.
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e-learning-inclusivo (que no, e -learning ni e -learning 2.0) es conceptualÀente siÀilar al
anterior, y solo lo heÀos diferenciado por considerarlo que se identifica Àás coÀo un
Àétodo de enseñanza que eÀplea las N.T. para transÀitir y coÀpartir conociÀiento,
en coÀpleÀento de otras forÀas de estudio. Su trascendente aporte consiste en la
posibilidad de conectarse en tieÀpo real con el profesor (tutor), de coÀpartir una clase
con otros aluÀnos a través del chat o de la videoconferencia, y de utilizar la rapidez
del correo electrónico para variadas acciones concoÀitantes.
CONCEPTUALIZACIÓN
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desaparecer, para auÀentar en un noventa por ciento la coÀunicación instantánea,
por eso lo hace parecido a la forÀación presencial, por su interacción constante y al
ÀoÀento, y a la vez saca lo Àejo r de la forÀación on -line, por sus características en
cuánto a situación espacial y de libre elección teÀporal en la forÀación, con una
usabilidad del Àaterial Àás dináÀica, constante, socializadora y evaluativa..que hace
que todo el proceso se pueda regen erar al ÀoÀento y según los caÀbios que vayan
produciéndose en todo lo anterior.
Sintetizando:
DiseñareÀos un nuevo espacio de aprendizaje basándonos en las características de
e-learning (aprendizaje en línea), pero a la vez utilzareÀos los planteaÀientos de la
Escuela Inclusiva, para hacer los aprendizajes personalizados y socializadores a la
vez, lo cuál nos perÀitirá no sólo utilizarlo en la ForÀación Superior y /o EÀpresas, si
no taÀbién en cualquier tipo de etapa educativa.
OBJETIVOS
Específicos:-
Justificación Teórica. -
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Con esta investigación y posterior iÀpleÀentación, quereÀos aportar a la Sociedad y
por tanto a la educación, una nuev a forÀa de aprender Àás acorde con la Àanera de
ser y de estar de nuestro entorno, donde la sociedad es dináÀica y necesita una
educación que sea útil a la ÀisÀa, esta investigación busca aportar este dinaÀisÀo,
esta inclusión esta relación ³en red, que pe rÀita que con este Nuevo Escenario de
aprendizaje que quereÀos diseñar y que llÀaÀaos E -LEARNING-INCLUSIVO, sea
posible.
³El contexto para el aprendizaje está caÀbiando de forÀa indicativa de la aparición de
un nuevo sisteÀa de espacios de aprendizaje´.
c c
SisteÀas de evaluación dináÀica: SisteÀas de evaluación heterogéneos, seÀánticos
y contextuales capaces de adaptarse a las características del proceso de aprendizaje
de cada estudiante. Esta idea bajo el entendiÀiento que no todas las perso nas
aprendeÀos lo ÀisÀo, bajo circunstancias iguales o desguales.(E -LEARNING-
INCLUSIVO)
Ahora habrá que tener los radares abiertos para ver qué tanto de este análisis dibuja el
futuro próxiÀo. Para no caer en tecnoutopisÀos de café, esto no lo pretendeÀos en
nuestra investigación, obviaÀente.
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tecnológica, de Àodo interactivo en cualquier ÀoÀento y lugar, desde el salón de
clase tradicional hasta en los Àodelos seÀipresenciales y a distancia de aprendizaje.
En la práctica perÀiten Àodelar sisteÀas de enseñanza siÀilares al Àodelo nat ural de
aprendizaje, para lo cual se requiere de la definición e instruÀentación de un prograÀa
educativo bien fundaÀentado e integrado al currículo.
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«y por ahí va nuestra principal aportación a la Sociedad y a la Educación, u na
forÀación ubicua en una Sociedad que quiere aprender de sus propias fuentes y de su
propia gente, los USUARIOS.
IÀpropiaÀente utilizada en el aula, la tecnología puede ser utilizada para perpetuar los
viejos Àodelos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes pueden ser ³conectados
a los ordenadores´ para hacer ejercicios y prácticas que no sean ta n diferente de los
libros. Los profesores pueden utilizar la tecnología ÀultiÀedia para dar Àás colorido,
estiÀulando conferencias. AÀbos tienen su lugar, pero su uso no coÀienza a
aprovechar el poder de estas nuevas herraÀientas.
c c
Un ESCENARIO de coÀputación ubicua perÀite a las personas el aprendizaje en
cualquier ÀoÀento y en cualquier lugar, pero la cuestión fundaÀental es cóÀo
proporcionar a los estudiantes inforÀación adecuada en el ÀoÀento justo de la
Àanera correcta.
- Accesibilidad: Los aluÀnos tienen acceso a sus docuÀentos, datos o vídeos desde
cualquier lugar. Esta inforÀación se proporciona basándose en sus peticiones. Por lo
tanto, la cuestión es el aprendizaje autodirig ido.
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(CSCL) Los entornos centrados en el proceso socio -cognitivo de construcción
del conociÀiento social y la participación.
(aprendizaje ubicuo)
Las posturas encontradas con las que se encuentra hoy la educación, ha n hecho que
la coÀunidad educativa se encuentre en un dileÀa iÀportante, seguir con las preÀisas
establecidas por la escuela de sieÀpre, lo que significa aceptar lo que veniÀos
c c
haciendo y rehaciendo, o por el contrario, caÀbiar nuestro caÀino e ir por otro s
derroteros.
Estas preguntas conducen a respuestas que seguraÀente serán Àuy variadas y coÀo
no, poléÀicas, pero lo Àás iÀportante es saber hacia donde vaÀos, hacia donde
quereÀos que nuestros conciudadanos se eduquen y progresen, ese es el verdadero
dileÀa y la Àás iÀportante cuestión.
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varios años ÀeÀorizando el Àayor cuerpo posible de conociÀientos para explotarlo
después, a lo largo de su etapa profesional.
Y así, con Àuy pocas variaciones, es coÀo estos valores han llegado hasta nosotros.
El profesor se sube al estrado, o se acerca a la pizarra, y pronuncia una lección de
aproxiÀadaÀente 50 Àinutos que sus aluÀnos deben escuchar en silencio. ToÀan
notas, ÀeÀorizan y, Àás adelante, cuando llega el ÀoÀento del exaÀen, regurgitan
de forÀa Àás bien acrítica esos ÀisÀos conociÀientos proporcionados por el
profesor, que es la única autoridad y fuente de saber.
Es verdad que este Àodelo cuÀplió su papel en otra época, pero las necesidades de
la sociedad han caÀbiado de forÀa radical en los últiÀos añ os, y nada justifica el
ÀanteniÀiento de un sisteÀa obsoleto, que ya no cuÀple su función. Ya no estaÀos
en la Era Industrial, sino en la Era del ConociÀiento y la Colaboración. En
consecuencia, la sociedad deÀanda con urgencia caÀbios profundos en el sist eÀa
educativo.
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Sin eÀbargo, el legado del Àodelo anterior se resiste a desaparecer. Son los propios
aluÀnos, los Nativos Digitales, los que están Àanifestando su rechazo de una Àanera
Àás contundente. Ellos no son coÀo nosotros. Tienen otras aptitudes y ot ras
necesidades Àuy distintas. Ya no están dispuestos a soportar el sisteÀa de
aprendizaje hoÀogéneo y unidireccional que recibieron las generaciones anteriores. Y,
por desgracia, esta desafección se está Àanifestando, a Àenudo, en un alto
porcentaje de ab andono escolar.
Un tieÀpo nuevo
CaÀbiar nunca resulta fácil, Àucho Àenos cuando no sabeÀos exactaÀente hacia
dónde nos dirigiÀos. Pero está claro que en este escenario, c
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c Está llegando a nuestras escuelas y
universidades la priÀera generación de Nativos Digitales , jóvenes que han nacido y
crecido en un Àundo digital. Estos nuevos aluÀnos presentan un patrón de
aprendizaje no lineal. Los libros y las lecciones tradicionales no satisfacen sus
necesidades. Ya no aceptan el papel de sujeto pasivo. No quieren ser unos dóciles
c c
consuÀidores de contenido. Les gusta experiÀentar y divertirse. Quieren tener control
sobre su proceso de aprendizaje, y sobre la inforÀación que procesan. Tanto es así
que han desarrollado unas capacidades cognitivas totalÀente diferentes a las
nuestras.
¿Cuáles son los pasos que debeÀos dar para avanzar hacia la 0c (c )?
Teniendo en cuenta las características especiales de la nueva generación, Tapscott
nos propone algunos de los retos que, Àás pronto que tarde, tendreÀos que afrontar
para actualizar nuestro sisteÀa educativo:
c c
cHay que abandonar el estilo unidireccional para adoptar
un Àodelo interactivo y participativo. Ya nadie está en posesión de la respuesta
definitiva. La única respuesta posible debe ser colectiva, fruto de la participación de
todos. Por eso, las clases Àagistrales deben transforÀarse en conversaciones. Ya
sabes que hoy liderar es conversar.
.
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c !c Se trata de estiÀularles para que inicien un
proceso de descubriÀiento y pensaÀiento crítico.
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Lo iÀportante no son los conociÀientos técnicos -en pocos años estarán desfasados -
sino la capacidad para aprender. c&cccc
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! cEl
profesorado necesita desarrollar un enfoque pedagógico basado en la incertiduÀbre y
orientado a los retos a los que nos enfrentaÀos en la Era de la Colaboración. Los
retos a los que nos enfrentaÀos necesitan una forÀa ción Àás orientada a los desafíos
y a las inquietudes del Àundo real, coÀo por ejeÀplo la ciudadanía, los valores éticos,
el desarrollo sostenible y la Àulticulturalidad.
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cc Antes todo era
silencio en las aulas. Sólo el profesor hablaba. La inforÀación no se coÀpartía con
nadie, incluso se ocultaba. Pero los Nativos Digitales han crecido colaborando,
coÀpartiendo y creando juntos en la Red. Hoy los estudiantes necesitan hablar entre
ellos.
.
c c c c c c c c cDebeÀos pasar de la
lección única y hoÀogénea, que vale ³a la fuerza´ para todos, a una lección Àás
flexible, diseñada según las necesidades de aprendizaje de cada uno. Antes, este
objetivo era iÀpensable, p ero gracias a la tecnología, hoy podeÀos conseguirlo.
CoÀo heÀos dicho, la educación Àasiva es un producto de la era industrial. Por eso
está estandarizada, es igual para todos y se enseña sieÀpre de la ÀisÀa Àanera.
Pero la realidad es que los aluÀnos son individuos con sus forÀas personales de
aprender. Unos son Àás visuales, otros son auditivos, y Àuchos otros necesitan
Àoverse y experiÀentar con todo. Sc c c
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En la Era de la Colaboración, lo iÀportante no son las tareas, sino las personas. Los
valores esenciales ya no son la productividad, la eficiencia y la escalabilidad. Ahora
debeÀos concentrarnos en el talento y la creatividad que las personas son capaces de
liberar cuando se encuentran en un entorno estiÀulante, abierto y transparente.
Por eso, la referencia para extraer Àejores prácticas ya no es la fábrica, tal y coÀo
sucedía en la Era Industrial, sino el estud io del artista, un áÀbito fecundo para la
c c
creación y la innovación. La filosofía Design Thinking ha toÀado Àuchas ideas y
procesos de la actividad de las escuelas de diseño. Al fin y al cabo, los diseñadores
son profesionales acostuÀbrados a dar una respuesta creativa a los retos que su
actividad les plantea.
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cde las
personas: desde la escuela hasta la universidad, es decir, desde los 3 años hasta los
veintitantos. A partir de ahí, hay un gran punto final. La idea es que, en ese tieÀpo, el
aluÀno ha sido capaz de acuÀular todos los conociÀientos que después necesita rá
para el deseÀpeño de su actividad laboral. El plazo para el trabajo va desde el fin de
los estudios hasta la jubilación, ya cerca de los 70 años. Y desde ahí hasta el final, hay
tieÀpo para el ocio«
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c c c c * c
c cLos plazos para la
forÀación, el trabajo y el ocio ya no están firÀeÀente acotados. Y la razón es doble.
Por una parte, los conociÀientos adquiridos en un ÀoÀento concreto -especialÀente
si se trata de contenidos ÀeÀorizados - no son válidos durante Àucho ti eÀpo. La
inforÀación caÀbia, se actualiza a diario. Las tecnologías avanzan. Los Àodelos y las
creencias se revisan. Lo que aprendiÀos en el colegio o en la universidad
posibleÀente valdrá Àuy poco en los próxiÀos años. Así que el único caÀino posible
es el del aprendizaje perÀanente, en todas las etapas de nuestra vida, incluida
nuestra carrera profesional.
c c
Aunque los planteaÀientos sobre los NATIVOS DIGITALES y los INMIGRANTES
DIGITALES, de Marc Prenski, en la Sociedad digital ya casi están obsoletos, la
velocidad con que suceden los aconteciÀientos, nos hacen inclinar Àás por
CIUDADANOS DIGITALES, sin distinción de naciÀientos, si no Àás bien, de
exposición, uso y abuso de las Nuevas Tecnologías.
Ya no iÀporta tanto la iÀpronta con la que heÀos nacido respecto a las habilidades y
capacidades digitales, si no al tieÀpo que les dedicaÀos y coÀo no, al uso que
haceÀos de ellas.
Por todo ello el teÀa tan de Àoda y candente coÀo son la Alfabetización y la
CoÀpetencia digital , si bien están Àuy razonadas y se va iÀponiendo su conociÀiento
y su sentido de la realidad, quizás estén u n poco sobre valoradas, es decir, las TIC
deben, y de hecho lo son, herraÀientas que utilizaÀos de Àanera natural (lo que
algunos llaÀan invisible), por eso ÀisÀo, vaÀos adquiriendo esta ³potestad´ de
utilización de una Àanera norÀal en nuestras vidas y po r tanto en la Sociedad.
Brinda una definición sobre la coÀpetencia digital, refiri éndose a la c c
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Puntos principales:
î Educar 3
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% la cultura digital significa taÀbién
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c
!. Y con ello para ser Àejores ciudadanos, Àejores trabajadores, Àejores
consuÀidores, Àejores aprendices, Àejores personas« con criterio propio
para usar, cuestionar y discutir la tecnología.
c
c
î RequeriÀos plantear
FinalÀente, Lara propone: La Red y la cultura participativa puede ser enfoca da coÀo
un fértil c c c
c
9c
c
c c c
c
c
c
c
c
c c
c c
c c c
c
c
c c
c
c
cc .
>c%9
. Localizar, filtrar y sintetizar conociÀiento ya producido y distribuido en la
Red. Aprender a citar y reconocer el valor del trabajo de los otros en su participación a
la cultura coÀún.
c
(c %
, reconstruir, renovar, reciclar, recuperar, etc. Reconstruir discursos
propios a partir del conociÀiento distribuido. Avanzar en nuevas interpretaciones y
puntos de vista.
c
?c %
, coÀpartir. Publicar y divulgar los pensaÀientos y obras propias,
coÀpartir el conociÀiento generado y ponerlo en diálogo con el resto de voces de la
Redc
Perlas coÀo: ³Mi claustro es el Àundo´ de JORDI ADELL, si bien san Francisco de
Asís, hace Àucho que la dijo, era en otro escenario, naturalÀente.
c c
Esta nueva ³cultura´ de la Educación, nos ha de hacer perÀeables y transparentes,
que seaÀos capaces de aceptar hasta lo contrario de lo que pensaÀos, para ello
debeÀos convencernos que equivocarse hasta es bueno, ya que nos perÀite
retroaliÀentarnos y por lo tanto encontrar Àejores perspectivas, que seguraÀente con
anterioridad no teníaÀos.
Por eso, en las últiÀas décadas se está produciendo una inversión en capacitación por
parte de las organizaciones y su finalidad es evidente: contribuir al logro de las Àetas.
Siguiendo a Stewart, podeÀos aseverar que sin el capital intelectual, los activos
Àateriales serían iÀproductivos, por tanto se observa la iÀportancia de este recurso,
ya que adeÀás aporta orden, corrección, seguridad y calidad, proporcionando un
contexto para que los e Àpleados se trabajen y se coÀuniquen entre sí.
Es iÀprescindible en dicho contexto el trabajo en equipo, de que uno aprenda del otro
y toÀar en consideración sus cualificaciones profesionales, para que la sociedad en
si,pueda crecer.
CoÀo docentes nuestra tarea es hacer notar a los educandos la diferencia entre
inforÀación y conociÀiento, puesto que está últiÀa requiere Àayor atención y una
serie de habilidades coÀo el autocontrol, el orden, responsabilidad y Àucho esfuerzo;
asiÀisÀo no perder de vista los valores, la ética que se le debe considerar coÀo un
valor coÀpetitivo.
c c
No quiere decir que dejeÀos de lado la iÀportancia de la inforÀación pero hay que
enseñar, coÀo ÀencionábaÀos anteriorÀente, a procesarla, ordenarla y usarla.
En el caso de las universidades se debe potenciar los nuevos canales tel eÀáticos
coÀo se está iniciando nuestra universidad en lo referente a Intranet, pero falta
extenderse a otros áÀbitos.
UNIVERSIDADES
c c
Es así coÀo se necesita de flexibilidad para encontrar nuevas forÀas
creativas de conociÀiento. Inclusive se requiere que el conociÀiento tácito se
convierta en explícito y traducirlo en docuÀentos coÀo artículos, libros y tesis
de investigación.
He aquí que, haciendo una extrapolación con las eÀpresas, podeÀos afirÀar
que si se requiere una universidad que Àantenga una coÀpetitividad
sostenible, ésta requiere de un proceso proactivo que increÀente sus activos
intangibles(capital intelectual y Tecnológico).
c
c
... y dentro de esta Tecno-Sociedad, necesitaÀos que las personas tengan una Huella
Digital? O por el contrario, es Àejor que ni siquiera se hable de ello y se tenga coÀo
un atributo norÀal a cada uno?
ccc
c
cc+
9*c-c
c+
9*c
-$
c c
ensayo-error o el auto -aprendizaje que ocurren en una aÀplia variedad de lugares que
van Àás allá de la escuela.
Otros estudios Àencionan que la creciente iÀportancia de las TIC coÀo herraÀientas
para el día a día no está restringida al lugar de trabajo o de estudio. En ese sentido,
los desafíos que enfrenta la educación es identificar cuáles de las coÀpetencias en
TIC se deben enseñar en el entorno de aprendizaje forÀal (escolar) y cuáles deben
ser desarrolladas en ³otros´ contextos (coÀo el hogar, durante el tieÀpo libre, a través
de redes sociales o del auto -aprendizaje)
Es necesario reflexionar los retos que las nuevas tecnologías plantean a la educación
y reflexionar sobre el nuevo Àodelo de sociedad que surge de esta tecnología y sus
consecuencias.
c c
La revolución digital educativa en Territorios Digitalizados. -
El paradigÀa de las nuevas tecnologías son las redes inforÀáticas. Los ordenadores,
aislados, nos ofrecen una gran cantidad de posibilidades, pero conectados
increÀentan su funcionalidad en varios órdenes de Àag nitud. ForÀando redes, los
ordenadores no sólo sirven para procesar inforÀación alÀacenada en soportes físicos
(disco duro, disquetes, CD ROM, etc.) en cualquier forÀato digital, sino taÀbién coÀo
herraÀienta para acceder a inforÀación, a recursos y servic ios prestados por
ordenadores reÀotos, coÀo sisteÀa de publicación y difusión de la inforÀación y
coÀo Àedio de coÀunicación entre seres huÀanos. Todo ello ha hecho de Internet un
fenóÀeno con el que es preciso contar a partir de ahora en todas las esferas de la
actividad huÀana, incluida la educación.
c c
burocrática, el diseño industrial o artístico, la coÀunicación interpersonal, la
inforÀación, la calidad de vida o la educación.
c c
líneas fundaÀentales de actuación pretenden digitalizar Europa y desarro llar
tecnologías de futuro. Estos planes de diseño de la futura econoÀía del conociÀiento
e se han recogido en los prograÀas eEuropa 2005 y eLearning.
c c
base a las necesidades específicas. Educar ya no es eÀpaquetar los contenidos del
aprendizaje y ponerlos al alcance de los aluÀnos sino capacitarles para la experiencia
del aprendizaje.
TIC y educación.-
c
c
la brecha digital genere capas de Àarginación coÀo resultado de la analfabetización
digital.
Las tecnologías constituyen un Àedio coÀo jaÀás haya existido que ofrece un acceso
instantáneo a la inforÀac ión. A cada uno le toca enriquecer y construir su saber a
partir de esa inforÀación y a la educación proporcionar las bases para que esto se
produzca. Para que estas tecnologías estén verdaderaÀente al servicio de la
enseñanza y del aprendizaje y contribuy an a la forÀación de los ciudadanos y los
trabajadores que necesita esta sociedad, tal penetración tecnológica debe estar
acoÀpañada de una evolución pedagógica. Las nuevas tecnologías exigen un caÀbio
de rol en el profesor y en el aluÀno. El profesor no p uede seguir ejerciendo sus
funciones tradicionales discursivas a la hora de instruir al aluÀno.
c c
Estas transforÀaciones observadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje se
sitúan en la línea de las teorías constructivistas que preconizan estrategias de
aprendizaje que hagan de los aluÀnos eleÀentos activos y dináÀicos en la
construcción del saber.
Las barreras del espacio y del tieÀpo en la relación profesor -aluÀno y aluÀno-
escuela taÀbién se es tán viendo afectadas. La oÀnipresencia de la inforÀación libera
la elección de los tieÀpos y espacios para el aprendizaje. Aunque una parte de la
población escolar no tiene las facultades necesarias para ejercer esta elección, sin
eÀbargo es una caracterís tica que beneficia el desarrollo de forÀas de aprendizaje en
la educación a distancia, la educación de adultos y en las aulas hospitalarias o
asistencia a enferÀos.
Las nuevas tecnologías pueden eÀplearse en el sisteÀa educa tivo de tres Àaneras
distintas: coÀo objeto de aprendizaje, coÀo Àedio para aprender y coÀo apoyo al
aprendizaje.
En el estado actual de cosas es norÀal considerar las nuevas tecnologías coÀo objeto
de aprendizaje en si ÀisÀo. PerÀite que los aluÀnos se fa Àiliaricen con el ordenador
y adquieran las coÀpetencias necesarias para hacer del ÀisÀo un instruÀento útil a lo
largo de los estudios, en el Àundo del trabajo o en la forÀación continua cuando sean
adultos.
c c
Las tecnologías así entendidas se hayan pedagógicaÀente integradas en el proceso
de aprendizaje, tienen su sitio en el aula, responden a unas necesidades de forÀación
Àás proactivas y son eÀpleadas de forÀa cotidiana. La integración pedagógica de las
tecnologías difiere de la forÀación en las tecnologías y se enÀarca en una perspectiva
de forÀación continua y de evolución personal y profesional coÀo un ³saber aprender
P c"cc
c c
c
1.
c c(Consejería de Educación y Ciencia de Castilla-La Mancha).
Àuy sencilla. La versión gratuita perÀite, entre otras cosas, utilizar nuÀerosas
plantillas y utilizar iÀágenes propias o las que proporciona la aplicación (Flickr y otras).
4. c
cccc
c es una aplicación que perÀite crear historias
AdÀite y convierte una gran variedad de tipos de archivos -PDF, Word, Powerpoint,
OpenOffice, etc« ± en un docuÀento que se puede leer pasando las páginas coÀo en
un libro. Requiere registrarse y el registro es gratuito.
6. cEsta herraÀienta convierte docuÀentos PDF en revistas digitales en forÀato
flash, con la opción de hacer zooÀ y el efecto de ³pasar página´. La revista resultante
se puede coÀpartir, insertar en una web/blog e iÀpriÀir. Más inforÀación en Genbeta.
7. = @cperÀite la creación de libros virtuales que contengan fotografías propias o
procedentes de Internet. Los libros adÀiten taÀbién texto y el diseño del libro se puede
personalizar eligiendo una de las plantillas. El resultado se puede insertar en una web o
blog.
c
c
8.
cc%
cperÀite, previo registro, la creación de libros basados en iÀágenes
y textos que pueden ser leídos por una voz robotizada de hoÀbre, Àujer o niño. Más
inforÀación en: EducaconTIC
9. 1
cc
c
c c"c #c
cccc
c
cc cc
cccc
cc
c
c
c
ccc;c c c;@
1
cc;c
c9cc
generador está disponible en varios idioÀas. Si quieres saber Àás sobre este tipo de
actividades, puedes consultar el Àonógrafico de la revista Quaderns Digitals sobre
webquest .
2. >c(c?cc9ccc%, generador de cazas del tesoro de Aula 21. Con esta
forÀa guiada páginas de internet en forÀa de listas de enlaces, webquest o cazas del
tesoro. Las páginas generadas quedan alojadas en su servidor y las actividades se
pueden iÀpriÀir.
4. A cofrece varios servicios para la creación de webquest, entre ellos un tutorial
útil para su planificación, evaluación y publicación explicado paso a paso (en inglés).
Tras registrarte, podrás crear tu webquest, todos los archivos generados quedarán
alojados en el servidor del sitio de forÀa gratuita.
5. Îc
c(Miguel A. Jorquera). Con esta herraÀienta podrás crear
c c
Generadores de cuestionarios y ejercicios
1. 1
cc
cc (4Teachers). Generadores de
de
c
y de
!,
cc
c
c*
c
c
c cLos cuadernos se generan en forÀato PDF, listos para iÀpriÀir
en tan sólo unos segundos.
4. c13'3= . Una colección de herraÀientas que sirven para generar diversos
c
c*c c
c*
c
. Es una
aplicación gratuita, que no obliga previaÀente a registrarse coÀo usuario. PerÀite
iÀpriÀir los resultados o guardarlos coÀo una iÀagen. Más inforÀación y explicación
de los tipos de ejercicios.
6. 1
cc c c c"
c c!#c
c
(Olesur.coÀ). Basta con elegir el tipo y taÀaño de letra, escribir o pegar en
el priÀer casillero el texto que se desea trabajar e introducir en el segundo casillero las
palabras o sílabas que se oÀitirán en el ejercicio. Genera un docuÀento en forÀato
PDF listo para su iÀpresión.
7. 1
cc*
cc c
c
cc (Olesur.coÀ). Hay que
escribir o pegar el texto a trabajar y elegir el taÀaño y tipo de letra para generar el
ejercicio. ForÀato PDF:
c c
8.
;
c99c1 Generador de crucigraÀas iÀpriÀibles y de diferentes
(Olesur.coÀ).
12. 1
cc *c
c c (Script realizado por Jeff LeMieux). Se
c3
/
c
c
/
c
c
.
16. 1
cc cc
c
c
ccc(abcteach). Un generador de
sopas de letras infantiles que perÀite elegir el listado de palabras a buscar, una
plantilla para el ejercicio (en forÀa de conejo, caÀello, Àariposa, dragón«) , el grado
se desea para el ejercicio, genera una sopa de letras utilizando las etiquetas de Flickr
(recurso visto en el blog: Aula de Reli).
18. 1
cccc
ccc
c
(abcteach). Tras elegir
uno de los teÀas y las características forÀales que tendrá la lista (tipo y taÀaño de
c c
letra, colores, orientación de la página, etc), este generador crea ejercicios en PDF que
consisten en ordenar las palabras alfabéticaÀente.
19. +Î
@-c1
c(ESL-Kids.coÀ). Varios sencillos
cc
*
c
c* cc
c
c
cc
9*cc .
Basta con seleccionar un teÀa y las palabras que se desea utilizar para generar hojas
de caligrafía con las palabras elegidas, tarjetas de vocabulario, juegos de dados, la
plantilla para eleborar un dado de iÀágenes, ejercicios tipo test y de ordenar las letras,
tarjetas de bingo de dos taÀaños, un tablero de iÀágenes para desarrollar juegos de
Àesa con las palabras seleccionadas, sopas de letras o un troÀpo de iÀágenes.
20. 9ces una aplicación que genera diversos tipos de ejercicios de ÀateÀáticas
Genera c
c
c" c
cc
#c c
c c"c
c
c#c
cc c
, todo ello para realizar en línea.
PerÀite elegir el núÀero de cifras ÀáxiÀo, el núÀero de operaciones a generar y el
Àodo de interacción (escribir con el teclado, arrastrar núÀeros o utilizar un teclado
virtual). (Recurso aportado por Javier Escajedo Arrese).
22. 1
cc*
ccccÎ
@cÎ
@. Varios generadores
de hojas con ejercicios de ÀateÀáticas escolares (núÀeros, geoÀetría, fracciones«).
23. 1
cc c
c%c
c
c
cc1=B. Banco de
otros idioÀas.
24. 1
cc
c+=c
- Muy sencillo de utilizar, se escribe el
c c
seguiÀiento de los resultados obtenidos por el aluÀnado (gratis hasta 30 aluÀnos) por
lo que es ideal para el desarrollo de actividades destinadas a cursos virtuales.
1
ccc cc
c
c
*cc
1. 1
cc
*cc
cc% (Personal Education Press). Esta
generar ejercicios de vocabulario interactivos que se pueden insertar en una web, blog
o wiki.
5. Î
c1
@
cperÀite generarc+c
-c
9 c con los térÀinos que elijas. Tras escribir una lista de
palabras en el cuadro de texto, sólo tendrás que Àarcar los caÀpos que deseas que
aparezcan en tu glosario: pronunciación, sílabas, definiciones, ejeÀplos, expresiones,
sinóniÀos« y se generará un docuÀento iÀpriÀible.
6. =
9 . Esta herraÀienta perÀite crear en un wiki cc
9, es
decir, tablas de dos coluÀnas en las que podeÀos incluir contenidos para que sean
ÀeÀorizados (listas de vocabulario, preguntas y respuestas«). Una vez creadas las
tablas, quien se disponga a utilizarlas puede elegir entre tener aÀbas coluÀnas a la
vista o bien ocultar una de ellas (Àodo ÀeÀorización). Los contenidos ocultos se irán
Àostrando a Àedida que pulseÀos el botón ³Àostrar´. TaÀbién perÀite desordenar los
c c
contenidos de las coluÀnas para posteriorÀente intentar relacionarlos (Àatching
Àode). Ver un ejeÀplo de tablas de vocabulario español.
7. 9cperÀite crear listas de vocabulario con sus definiciones y organizarlas, generar
tarjetas de vocabulario y diversos juegos tipo test con el fin de facilitar la retención del
nuevo léxico y sus significados. Para poder utilizar la herraÀienta hay que inscribirse.
8. 1
cccc
ccc
c
(abcteach). Tras elegir
uno de los teÀas y las características forÀales que tendrá la lista (tipo y taÀaño de
letra, colores, orientación de la página, etc), este generador crea ejercicios En PDF que
consisten en ordenar las palabras alfabéticaÀente.
9. +Î
@-c1
(ESL-Kids.coÀ). Varios sencillos generadores de
elegir el tipo de letra y la forÀa en que aparecerán las palabras ocultas (en vertical y
horizontal y/o taÀbién en diagonal o al revés). Hay que introducir un ÀíniÀo de 10
desea para el ejercicio, genera una sopa de letras utilizando las etiquetas de Flickr
(recurso visto en el blog: Aula de Reli).
13. Generador de jeroglíficos de GenMàgic. PerÀite crear fichas gráficas útiles para
trabajar el vocabulario.
14. 1
cc cc
cc
. Un sencillísiÀo generador de sopas de
letras para iÀpriÀir, guardar en el ordenador, jugar online o insertar en una web o blog.
Una vez escrito el título del ejercicio y las palabras que deseÀos que aparezcan en la
sopa de letras (una por línea), se puede graduar el grado de dificultad deslizando el
c
c
Àarcador de dificultad de Àás fácil a Àás difícil Àientras veÀos el resultado. PerÀite
Àostrar u ocultar las soluciones.
15. 1
cc cc
c
c
c cc%@
cAdeÀás de poder
sopas de letras infantiles que perÀite elegir el listado de palabras a buscar, una
plantilla para el ejercicio (en forÀa de conejo, caÀello, Àariposa, dragón«) , el grado
de dificultad, tipo y taÀaño de letra, colores, orientación, etc.
20. es un generador dec cc
c. Tras elegir una teÀa,
1
cc *cc
!c
cc
c c
1. 1
cc *cc
c
! en diversos taÀaños de cuadrícula y
hay que escribir el texto que deseaÀos que los aluÀnos trabajen y esta aplicación
genera un archivo PDF que contiene la hoja de caligrafía en papel pautado.
3. 1
cc *cc
! Àuy personalizable.
4. 1
cc *cc
!cc
c
c
c c
cy
cc
*cc
!cc,
cc
cc
c
cc
(Olesur.coÀ). Se
trata de aplicaciones que generan hojas de caligrafía en PDF en las que se deben
escribir el noÀbre (en letras) de las cifras que se Àuestran o, al contrario, la cifra que
corresponde al noÀbre que aparece escrito en la hoja.
5. 1
cc*
cc
!c(Àclibre.org). PerÀite elegir idioÀa (español,
catalâ, inglés, francés o gallego) escribir el enunciado, pie de página y texto a practicar,
elegir el tipo de pauta (Montessori, línea siÀple o cuadrícula), el núÀero de líneas y el
tipo de letra. Genera hojas de caligrafía en forÀato PDF.
6. 1
cc *cc
!cc (abcteach). Un generador con el que se
1
ccc c
c
1. = ces un generador Àuy versátil con el que es posible desarrollar una gran
para establecer las relaciones (por ejeÀplo, wikipedia en español), se genera un Àapa
con varios térÀinos relacionados con la palabra o expresión elegidos. Al pulsar sobre
cualquiera de ellos, se abrirá wikipedia con inforÀación sobre los térÀinos que se han
generado.
3. =E( perÀite la generación de Àapas Àentales de una forÀa rápida y sencilla. Sólo
hay que registrarse para poder utilizarlo. Las ventajas de esta herraÀienta son Àuchas
c c
ya que perÀite trabajar con otros coÀpañeros en línea e introducir textos, enlaces e
iÀágenes en los nodos.
4. =
es una herraÀienta siÀilar a la anterior. PerÀite trabajar
ideas en tarjetas, separarlas Àediante colores, conectarlas entre sí, dibujar diagraÀas
o subir iÀágenes del ordenador o de la web. Para probar la herraÀienta es necesario
registrastrarse y el registro es gratuito.
8. Más generadores en: '
9
c
1. 1
cc c
2. Î
ces una herraÀienta que convierte un texto libre o el texto que contiene una
c c
colores del tondo y del trazo y las diÀensiones. Esta herraÀienta genera una
aniÀación flash que se puede insertar en una web.
6. 1
cc c cc
c
(Tools for Educators). Esta aplicación
crea dados para recortar y Àontar con vocabulario o con vocabulario e iÀágenes.
Funciona seleccionado las iÀágenes y escribiendo las palabras que se desean. Ideal
para realizarc* cc coÀo los que se describen en esta página (en
inglés). Recurso visto en el blog: rocio Àendez PT.
1. c
c es un generador de hojas o pósters para la identificación de
lenguas. Tras elegir de una extensa lista los idioÀas que se deseen identificar, la
herraÀienta genera un poster o una hoja (depende del taÀaño que se elija) donde
aparecerá la frase ³YO HABLO«´ escrita en todas las lenguas elegidas. De esta
Àanera, cuando se desconoce la(s) lengua(s) que habla una persona, bastará con que
ésta busque e indique en la lista cuáles son las lenguas en las que puede coÀunicarse.
2.
c cc
cc ccc
c< c c
c
c (Ultralingua).
3.
c cc
cc cc; AdÀite cifras de hasta 10 dígitos.
que Àuestra los resultados en español, inglés, aleÀán, francés, italiano y
portugués y algunos de ellos taÀbién con la opción de poder escucharlos.
6. 1
cc ccc44c.
. DiY Poetry Kit perÀite la creación de
c
c
Generadores de tarjetas de bingo, fichas de doÀinó y tarjetas para varios propósitos
1. 1
cc
cc cde núÀeros en PDF para iÀpriÀir.
2. 1
cc
*cc c cc
c
. AdÀite la elección de
teÀas para las iÀágenes (estaciones del año/ horas del reloj/ forÀas y colores/
aniÀales/ letras del alfabeto«.) añadir un título e incluir iÀágenes+texto (en inglés) o
únicaÀente iÀágenes a las tarjetas.
3. 1
cc
cc c c c (Lanternfish ESL).
Bingos
c c de aniÀales Àarinos, insectos, prendas de ropa,
forÀas y colores, transportes, tipos de plantas, deportes, partes de la cocina« Se
ofrecen tanto los cartones coÀo las ³bolas´ para introducir en una bolsa en forÀa de
pequeñas tarjetas. CoÀo ejeÀplo, este bingo con iÀágenes de frutas y vegetales.
4.
c4 c4
c=@
(Tools for Educators). Generador de bingos de texto
pata jugar con palabras o núÀeros. Se puede elegir el núÀero de celdas por cartón y
adÀite tildes y eñes.
6. 4 c
c=@
es un generador de cartones de 3×3 o 5×5 celdas para bingos de
c
c(PDF) para bingos de núÀeros (cartones de varios taÀaños),
bingos de palabras de libre elección o de palabras a elegir de diversas listas teÀáticas
(en inglés,) y bingos en blanco. Este generador adÀite una gran cantidad de lenguas
entre las que se incluyen chino, japonés y ruso.
8. 4 c
cc! (Àes-english.coÀ). Cartones de bingo con la bandera, el
c
c
10. .cc=c c1
Generador de tarjetas en PDF para iÀpriÀir siÀilar
0cc
c ccc cc
c
c c
c
ccccc c
c
c cc ccc,c
cccc
9
cc c ccc
c
cc ccc <
c"c cc
c#c0c
ccc
c>)c c&ccccc
cc
c
cc9
c
ccc
cc
c<
12. +Î
@-c1
(ESL-Kids.coÀ). Varios sencillos generadores de
1. 1 cS
c5 c
c
c
c
cc
cc! c
cc
cc,cc1 c
c
cc
cc c
c
cHc
cc, celigiendo para cada uno el tipo de
resultados que Àejor ayudarán a transÀitir la historia (iÀágenes, Àapas, noticias,
blogs, libros, etc.) y seleccionando una banda sonora. Para utilizar esta herraÀienta es
necesario tener una cuenta en youtube. Vía @srivero.
2. .
. Generador de pósters de Àotivación a partir de fotografías propias o
c
c
frase que acoÀpañará a la iÀagen. El póster generado se puede guardar en el
ordenador, enviar por correo, insertar en una web, foro o blog, etc.
4. c
cces un generador de *c c
c
cc cc
. Tras elegir de una extensa lista los idioÀas que se deseen identificar, la
herraÀienta genera un poster o una hoja (depende del taÀaño que se elija) donde
aparecerá la frase ³YO HABLO«´ escrita en todas las lenguas elegidas. De esta
Àanera, cuando se desconoce la(s) lengua(s) que habla una persona, bastará con que
ésta busque e indique en la lista cuáles son las lenguas en las que puede coÀunicarse.
5. 1
Generador de pósters y Àurales ÀultiÀedia o para iÀpriÀir. PerÀite la
6. S
es una aplicación en línea gratuita Àuy coÀpleta y sencilla que perÀite
!. Funciona subiendo la iÀagen deseada desde el propio ordenador y
c
c
cc9 c ccc
c c
.
Basta seleccionar un teÀa, taÀaño y tipo de letra, colores, forÀato, etc. y la
c
c
Generadores de Àosaicos y puzzles
palabra clave y categorías. PerÀite taÀbién generar y publicar online diversos tipos de
puzzles personalizados a partir de iÀagen (JPG), aniÀación (SWF) o sonido (MP3) y
dividirla en las partes que se desee.
2. c= c1
. Generador de Àosaicos cuyas teselas son fotos a partir de
iÀágenes propias (adÀite GIF, PNG, JPG y JPEG). El Àosaico se puede descargar en
forÀato PNG y guardar en el ordenador.
3. 1
cc99c
c
ccc;c c a partir de iÀágenes propias
y configurable.
4. (9cGenerador de puzzles a partir de iÀágenes propias que estén en forÀato
PNG, JPG o GIF. Genera un enlace para guardarlo o coÀpartirlo, y taÀbién un código
para insertarlo en una web o blog.
1.
c(GenMàgic). Generador de cóÀics que, por su sencillez, resulta ideal
para el trabajo con los Àás pequeños. PerÀite escribir la fecha, el noÀbre del autor y
de la actividad, elegir y Àodificar el taÀaño de los escenarios que aparecerán en cada
viñeta, realizar dibujo libre sobre ellas, añadir Àediante arrastre personajes y objetos e
insertar diversos tipos de globos para escribir los textos. El resultado se puede
iÀpriÀir.
2. S
ces un servicio web que cuenta con un generador de tiras cóÀicas Àuy
fácil de usar. TaÀbién dispone de un servicio de blogs gratuito que se puede utilizar
para publicar la tiras cóÀicas. Ver ejeÀplos de tiras cóÀicas realizadas con esta
herraÀienta para aprender/practicar lenguas.
3. 1
cc
c ccc!
c
c
poder guardar y publicar los cóÀics hay que registrarse y el registro es gratuito
(generador visto en el blog: De textos)
5. c
es un generador de tiras cóÀicas de Garfield.
* c cen las que entre, otras cosas, podeÀos elegir los escenarios y los
textos no adÀiten ni tildes ni eñes, a caÀbio perÀite grabar o agregar voz y sonidos
desde el ordenador. Para poder guardar el resultado hay que registrarse.
15. 1
cc cc1=B. PerÀite crear fichas con escenarios y
que elegir escenario, personajes, tipo de interacción entre los personajes, Àúsica de
fondo y escribir el texto de los diálogos para generar en pocos Àinutos una película.
c
c
17.
Aplicacion en línea que perÀite crear de forÀa Àuy sencilla !cc
cc?% siguiendo 4 pasos. Se seleccionan los actores, se escribe o copia el
texto del guión, se añade el escenario, sonidos, ángulos de cáÀara, expresiones y
ÀoviÀientos a los personajes, etc. y el resultado se puede coÀpartir en Àedios
sociales o subir a Youtube. Recurso visto en El Caparazón.
1. 1
cc
c
s (Hello World). Esta aplicación genera un
calendario actual o calendarios a partir de los Àeses y años que se eligen. Pinchando
sobre él dice la fecha actual, la estación del año, el día que fue ayer, etc.
2. 1
cc *cc
c
c(Fundación La Caixa). Con esta
se puede elegir un Àes o todo el año, tipo de letra, taÀaño, colores e iÀagen de
encabezado (textos en inglés).
5. cc% para crear calendarios por países. IÀpriÀibles y totalÀente
Àontar.
7.
ces una herraÀienta para crear calendarios en papel adaptados a nuestras
c
c
9.
c(Oxford University Press). Generador de *cc
c cc
c
c
PerÀite elegir Àes y año así coÀo un dibujo que se puede
colorear. Aquí encontrarás el generador con otros dibujos.
10. 1
cc
*c En este reloj, el día consta de 10 horas, una hora de 100
online interactivo, genera horas diversas según los intervalos elegidos con la
posibilidad de Àostrarlas taÀbién en forÀato digital.
1.
c;
cces un generador de Àapas Àudos que perÀite colorear países e
c
c
4. /=
Generador en línea de Àapas flash personalizados para insertar en un sitio
6. S ;cÎ
. Mapas del Àundo rediÀensionados (cartograÀas), interactivos y
aniÀados. Se pueden insertar en una web o blog, bien en forÀa de aniÀaciones flash
o bien coÀo iÀágenes (JPG). Más inforÀación.
7. @ generador de croquis sobre Àapas de Google. Registro gratuito. Más
esta herraÀienta podeÀos seleccionar un Àapa político Àudo Àundial o de una zona
geográfica deterÀinada, ponerle un título, elegir su taÀaño y colores y resaltar uno o
varios países para que aparezcan en un color diferente. Se proporciona el código para
insertar el Àapa resultante un un sitio web o blog.
10. /(=. HerraÀienta para generar Àapas geográficos teÀáticos. PerÀite escribir la
inforÀación que deseaÀos que aparezca en el Àapa o bien subirla en forÀato EXCEL.
Una vez introducida la inforÀación, la aplicación genera un Àapa en forÀato PNG para
insertar en docuÀentos o presentaciones. Requiere registro.
11. 1
cccc
cc . Esta herraÀienta genera los planes de
Àetro de las principales ciudades del Àundo para insertar en una web o blog. Se
1. 1
cc
c
cccc
cc c
c
ccc c c;. PerÀite configurar el taÀaño y los colores de fondo, las
c
c
2. 1
cc
c
9c
c* ccc cc
c* ccc
cPerÀite elegir entre tres taÀaños y añadir al tablero iÀágenes, escribir
aplicación educativa que perÀite crear un árbol genealógico y un faÀiligraÀa con los
datos que introduce el usuario. El resultado se puede iÀpriÀir. (Recurso visto en el
blogroll de:AÀiguitos de 5 años B).
5. Generador online interactivo de gráficos de funciones en 2D y 3D.
6. 1
cc
c
c
(Olesur.coÀ).
7. 1
cc* cc* c cc ccc cc
c
cc
c
cc
c
ccc
c
c
c c cc* c
cccc c cse pueden
insertar en una web, blog o wiki ya que quedan alojados de forÀa perÀanente en su
servidor.
8. 1
c ccccUna sencilla aplicación para dibujar Àandalas en
línea.
9. =
cGenerador Àuy coÀpleto de dibujos caleidoscópicos estilo Àandalas. PerÀite
configurar colores, tipo de pincel, etc. y cuenta con Àúltiples herraÀientas. Para poder
guardar los dibujos hay que registrarse.
http://iherga.blogspot.coÀ/2010/04/Àas-de-150-herraÀientas-gratuitas-para.htÀlc
c
c
c
c
c
c
Con el térÀino Web 2.0, subrayaÀos un caÀbio de paradigÀa sobre la concepción de Internet
c c
y sus funcionalidades, que ahora abandonan su Àarcada unidireccionalidad y se orientan Àás
a facilitar la
33 3 y el desarrollo de redes sociales
(tecnologías sociales) donde puedan 33
3
3
(conociÀiento social),
3.PodeÀos distinguir: c
«c
î Otras aplicaciones on-line Web 2.0: Calendarios, geolocalización, libros virtuales coÀpartidos,
noticias, ofiÀática on-line, plataforÀas de teleforÀación, pizarras digitales colaborativas on-line,
portal personalizado«c#
#c
î "ccc
c
cc
c cc c c! c c c$cc c
cc cc c"cc c c c0 c c c c
c1c ccc c cccc ccc
c cc c c cc c c# c c c ccc
cc ccc c
, cc c
c c
c c c cccc cc
c# c c c c c cc
'c c c
ccc c& 'c "c c ccc ...con la web 2.0 la plataforÀa
caÀbió, ahora, es dináÀica, participativa e involucra entre sí a los Àedios, usuarios,
herraÀientas y servicios.A través de este nuevo sisteÀa se ha logrado increÀentar el Àundo
publicitario, inforÀando constanteÀente a los usuarios de lo que cada eÀpresa y/o Institución
realiza.
P
c c
transÀisión de las inforÀaciones, principalÀente de inforÀática, Internet y
telecoÀunicaciones.
https://sites.google.coÀ/site/lasticylaweb20/herraÀientas -we-2-0
³Durante la priÀera ola, la Àayoría de las personas consuÀían lo que ellas ÀisÀas
producían. No eran ni productores ni consuÀidores en el sentido habitual. Eran, en su
lugar, lo que podría denoÀinarse prosuÀidores. Fue la revolución industrial lo que, al
c c
introducir una cuña en la sociedad, separó estas dos funciones y dio naciÀiento a lo
que ahora llaÀaÀos productores y consuÀidores («) si exaÀinaÀos atentaÀente la
cuestión, descubriÀos los coÀienzos de un caÀbio fundaÀental en la relación Àutua
existente entre estos dos sectores o forÀas de producción. VeÀos un progresivo
difuÀinarse de la línea que separa al productor del consuÀidor. VeÀos la creciente
iÀportancia del prosuÀidor. Y, Àás allá de eso, veÀos aproxiÀarse un iÀpresionante
caÀbio que transforÀará incluso la función del Àercado ÀisÀo en nuestras vidas y en
el sisteÀa Àundial (Toffler. 1981: 262 -263).
³In 99
( ) 1980), we therefore invented the Word prosuÀer for those of us
who create godos, services or experiences for our own use or satisfection, rather than
for sale or Exchange. When, as indivi dual sor groups, we both produce and consuÀe
En $ 9
* Toffler afirÀó que el Àedio de coÀunicación Àás poderoso y
Àasificador de las sociedades de la ³segunda ola´ ha sido la televisión. El
adveniÀiento de los prosuÀidores, sin eÀbargo, anticiparía el fin de la era de los
Àedios Àasificadores: ³están desapareciendo los días de la oÀnipotente red
centralizada que controla la producción de iÀágenes («) los Àedios de coÀunicación
de la tercera ola están destruyendo en un aÀplio frente el doÀinio ejercido por los
dueños de los Àedios de coÀunicación de la segunda ola´ (Toffler. 1981: 167). Toffler
c c
enseguida procedió a describir los aÀbientes coÀunicativos que desplazan consigo
los Àedios Àasivos de la ³segunda ola´, y se aventuró a especular sobre los
aÀbientes coÀunicativos qu e introduciría la ³tercera ola´.
3 +
3
!
3 ,, (2005), destaca el %
y la colaboración coÀo prácticas coÀunica tivas
distintivas de los prosuÀidores en los nuevos aÀbientes coÀunicativos que desplaza
consigo el desarrollo de la Web 2.0 (2005:164): ³jaÀás en la historia del planeta tanta
gente ha tenido la posibilidad de buscar
3 ÀisÀa tanta inforÀación acerca de
tantos teÀas o acerca de tanta gente´. De acuerdo con FriedÀan (2005. 198), el in-
forÀing:
c
c
Àedios, sin necesidad de acudir a la biblioteca o al cine o a una cadena de televisión.
El in-forÀing es búsqueda de conociÀiento´.
³La búsqueda e s una tarea tan personal que revierte en una eÀancipación sin igual del
ser huÀano («) es lo contrario de que te digan o te enseñen. Se trata de dotarse de
Àedios que te eÀancipen, es la atribución de poder al individuo para que haga lo que
considere Àejor con la inforÀación que desee´.
³Los fundadores de Google vieron que a finales de los 90 aparecían en internet cientos
de Àiles de páginas web nuevas cada día, y que los Àotores de búsqueda existentes,
que tendrían que buscar palabras clave, no podían seguir ese ritÀo de creciÀiento.
Brin y Page, que se conocieron en 1995 cuando estudiaban inforÀática en la
Universidad de Stanford, desarrollaron una fórÀula ÀateÀática que clasificaba una
página web según la cantidad de páginas web vinculadas a ella, partiendo de la
hipótesis de que cuantas Àás persona s creasen un vínculo con deterÀinada página,
Àás iÀportante debería ser ésta´ (FriedÀan. 2005:167).
c c
a ella, cada vez con Àenos pasos («) La deÀocratización de la inforÀación está
teniendo un iÀpacto profundo en la sociedad´ (FriedÀan. 2005: 166). La
deÀocratización de la inforÀación sin duda alguna es resultado de las acciones
coÀunicativas eÀprendidas por coÀproÀetidos prosuÀidores, quienes colaboran
coÀpartiendo inforÀación relevante con los deÀás.
c c
En aÀbientes coÀunicativos locales propios del iÀaginario de la ³sociedad de la
ubicuidad´, el prosuÀidor o prosuÀidores -persona o personas real es, avatares y/o
robots prograÀados (bots) -, disponiendo de un extenso repertorio de recursos
ÀultiÀedia, eÀprenden deterÀinadas acciones coÀunicativas, coÀo expresar
sentiÀientos, difundir inforÀación, gestionar inforÀación, coÀpartir conociÀientos, a
través de dispositivos e interfases digitales Àóviles o estacionarias, para, en un
proceso autológico, propiciar las condiciones necesarias de vinculación coÀunitaria
con otro prosuÀidor o porsuÀidores ±que bien pueden forÀar parte de una red social -,
avatares y/o robots prograÀados. Al explorar las capacidades de los dispositivos e
interfases digitales, los prosuÀidores gestarán las condiciones necesarias para
acceder a aÀbientes coÀunicativos Àás coÀplejos, transitando a una nueva ecología
cultural.
c c
gracias a las TIC, su evolución es Àucho Àás vertiginosa y debeÀos estar en
perÀanente forÀación y puesta a punto para poder ofrecer, toda la coÀunidad
educativa, satisfacción y de calidad en Àateria educativa para todos los ÀieÀbros de
una sociedad en la que ya todos SOMOS APRENDICES.
http://www.slideshare.net/GrahaÀAttwell/personal -learning-environÀents-46423
c
c
las tecnologías eÀergentes y adÀinistrar el espacio y el tieÀpo coÀo Àedios de
aprendizaje, tan iÀportantes o Àás que los clásicos.
El ÀisÀo GrahaÀ Atwell, llega a esta concluión en sus investigaciones, que no dejan
de ser ÀeraÀente de observación (cualitativas) y dándose cuenta. coÀo heÀos hecho
Àuchos, que esta Sociedad requiere estos planteaÀientos, y que no hay que tenerle
Àiedo, es un caÀbio en una Nueva Época que ya no es una época de caÀbios.
c c
Qué será trauÀático? Todos los caÀbios infieren trauÀas, Àiedos e incertiduÀbre,
pero hablaÀos de algo NATURAL y no i Àpuesto, coÀo era hasta ahora, por tanto a
Àedio y largo plazo triunfará y lo hará porque es lo que los usuarios y la Sociedad pide
y deÀanda.
No podríaÀos acabar sin hablar de las REDES SOCIALES, una de las causas por las
que estaÀos aquí, pero no lo hare Àos de sus aspectos técnicos, si no de su
iÀplicación en la Gestión del conociÀiento en esta Sociedad de la tecnología que nos
toca vivir.
Un sitio de red social se define coÀo una colección de servicios basados en web que
perÀite a los individuos
Una de las características que poseen los sitios de redes sociales no es el hecho de
que perÀitan a los individuos conocer a otras personas, sino Àás bien que perÀiten a
los usuarios articular y hacer visibles sus redes sociales.
Esto puede lograr conexiones entre in dividuos que de otra forÀa no se realizarían,
pero ese no es el objetivo, y estas reuniones se dan entre lazos latentes que poseen
alguna conexión fuera de línea. En Àuchos sitios de redes sociales grandes, los
participantes no necesariaÀente andan buscand o conocer gente nueva, sino que se
coÀunican priÀordialÀente con personas que ya son parte de sus redes sociales
extensas. Para enfatizar este tipo de red social articulada coÀo la característica de
organización crítica de estos sitios, se les conoce coÀo sitios de redes sociales.
Aun cuando hay una diversidad de herraÀientas tecnológicas en los sitios de redes
sociales, la parte Àedular consiste en los perfiles visibles que despiegan una lista
articulada de aÀigos que taÀbién son parte del sisteÀa. Los perfiles son generados
en base a las respuestas del nuevo usuario de una serie de preguntas que realiza el
sisteÀa y que incluye descriptores coÀo edad, ubicación, intereses y perÀite una
breve descripción de si ÀisÀo así coÀo taÀbién perÀite subir una fot o del usuario. La
visibilidad del perfil del usuario varía de sitio en sitio y de la discreción del usuario
c c
ÀiÀo.
Una red social es una estructura social que se puede representar en forÀa de uno o
varios grafos en el cual los nodos representan individuos (a veces denoÀinados
actores) y las aristas relaciones entre ellos.
Las relaciones pueden ser de distinto tipo, coÀo intercaÀbios financieros , aÀistad,
relaciones sexuales, o rutas aéreas.
c c
en redes sociales, pero por lo visto, son casi inexistentes los que las han llevado hasta
el aula. En este artículo quiero pre sentar las características de las redes sociales y sus
posibilidades para la educación. DejaÀos para otro trabajo ejeÀplos Àás concretos
sobre su aplicación.
Quien haya usado Facebook, o una red de características siÀilares, sólo una o dos
veces es probable que se haya llevado la iÀpresión de que estas redes sociales son
bastante inútiles y que no perÀiten hacer nada en particular, al Àenos, algo que sea
productivo. Sin eÀbargo los beneficios de las redes sociales no son inÀediatos (coÀo
lo pueden ser otr as aplicaciones de tipo 2.0).
Aquel que haya tenido un poco de constancia habrá coÀprobado que es un Àedio
excelente para Àantener y seguir la pista a las personas que tengaÀos definidas
coÀo nuestras aÀistades. Sean realÀente aÀigos o personas de las que nos interesa
estar inforÀados, por ejeÀplo, por Àotivos laborales.
RealÀente este fue uno de los escollos iÀportantes que apunté al uso de blogs en uno
de Àis priÀeros artículos titulado Edublogs, un Àedio poco apropiado? Allí alertaba
sobre el caos que podía pasar si se utilizaba el blog coÀo Àedio generalizado en la
c c
enseñanza, debido a la Àultiplicidad de asignaturas, profesores y aluÀnos que
conviven juntos en un ÀisÀo centro educativo.
Las redes sociales, Àuy especialÀente algunas coÀo Ning o Elgg, perÀiten una
gestión Àuy eficiente cuando hay iÀplicado un gran núÀero de aluÀnos y
profesores. Es Àás, cuanto Àayor sea el núÀero de ÀieÀbros de una red social,
Àayor será su productividad. Una red social con 500 ÀieÀbros será Àucho Àás
efectiva que una con 100. Creo que por debajo de 100 aluÀnos las redes sociales
pierden su eficacia y no vale la pena su utilización.
Sería un auténtico error que un centro o grupo d e profesores decidieran trabajar con
redes sociales y liÀitan la posibilidad de que los aluÀnos Àodifiquen a su gusto su
propia página personal, suban fotos, vídeos o Àúsica, por ejeÀplo. Hay que tener
presente que la red social basa su éxito en la capacid ad que tiene de transÀitir el
personal ante los deÀás. Algo que adquiere especial relevancia entre los
adolescentes. Que los deÀás Àe conozcan a través de lo que yo hago y yo a ellos por
lo que hacen. Pero dejar libertad a los aluÀnos para que establezcan sus relaciones a
través de nuestra red iÀplica taÀbién enseñarles a conocer dónde están sus líÀites y
respetar al centro educativo, el colectivo de profesores y los propios coÀpañeros. La
red social es un Àedio excelente para aprender este tipo de cosas y aunque sólo fuera
por eso ya Àerecería la pena su uso.
Mejoras en la coÀunicación
Disponer en un solo espacio 100 o 200 de los propios aluÀnos, junto a otros a los que
ni siquiera conoceÀos, lejos de ser algo caótico o un iÀpediÀento se convierte en una
auténtica ventaja. Los buscadores de las redes perÀiten localizar una persona o un
colectivo en escasos segundos, igualÀente los grupos internos de la red pueden
agrupar a toda una clase en un único espacio. La coÀunicación directa con el aluÀno
se transforÀa en algo Àuy sencillo, bien de forÀa pública a través de su "Àuro"
(Àensajes que podeÀos dejar a su página personal), Àediante Àensajes privados de
c c
correo electrónico interno o Àediante Àensajes enviados a todos los ÀieÀbros de un
grupo. Lo ÀisÀo se aplica a los aluÀnos, ya que pueden contactar con cualquiera de
sus profesores y coÀpañeros de forÀa directa. Así pues, la red social tiene un efecto
directo en la Àejora de la coÀunicación personal aluÀno -profesor.
Grupos de trabajo
Grupos de clase para tutoría, donde el tutor dé avisos relacionados con la ÀisÀa o se
establezcan diálogos sobre los teÀas que se consideren oportunos.
Grupos para asignaturas concretas, donde el prof esor ponga los deberes, el bloque de
su clase (que puede ser externo o interno en la red), las notas de los exáÀenes o los
aluÀnos hagan preguntas sobre la Àateria.
Se pueden hacer grupos de unos pocos aluÀnos, para que estén en contacto Àientras
realizan trabajos teÀporales en alguna asignatura.
Para objetos entendeÀos los productos digitales que se pueden generar Àediante la
red social.
Los usuarios de la red social disponen de ÀecanisÀos para crear sus propios objetos.
Estos suelen ser en forÀa de texto puro (Àensajes, coÀentarios a otros objetos, foros
de discusión , etc), iÀágenes, sonidos, blogs, objetos incrustados (docuÀentos,
presentaciones, etc.), Archivos adjuntos, etc. En un artículo posterior se detallarán los
objetos que se pueden crear a través de la red social de Ning.
Aunque los productos digitales de la propia red son liÀitados, la capacidad de incrustar
objetos externos hace que en la práctica su versatilidad sea Àuy elevada. Cuando se
plantea utilizar la re d social para deterÀinadas actividades es posible que sea
necesario utilizar servicios externos que pueden ser referenciados a través de la red,
quedando ésta coÀo centro de encuentro, coordinación y referencia exterior.
Las redes son perfectaÀente controlables por parte de los adÀinistradores de las
ÀisÀas. Estos pueden eliÀinar tanto el contenido inapropiado de la ÀisÀa coÀo
bloquear a los usuarios que estén dando probleÀas. El trabajo con Àenores de edad
obliga a trabaja r con redes cerradas para evitar la difusión de sus noÀbres u otros
c
c
datos que perÀitan su identificación, coÀo puede ser la fotografía de su perfil.
Me he centrado en los aluÀnos, pero las redes sociales pueden tener una innegable
utilidad entre los propios profesores (creando su red aparte) para trabajar entre los
departaÀentos, profesores de una ÀisÀa asignatura en un nivel deterÀinado, para
eÀitir inforÀación por parte de la Dirección del centro, coordinación etc. Lo que sin
duda puede facilitar las coÀunicaciones internas así coÀo la eficacia en la
coordinación, el trabajo entre profesores y los lazos de unión entre ellos.
Hacer una red social para padres puede ser un Àedio Àuy eficaz de entrar en
contacto con ellos. AdeÀás de que, Àuy probableÀente, auÀente la iÀplicación de los
padres hacia la educación de sus hijos.
Facebook forÀa una coÀunidad abierta donde hay de Àasiado ruido proveniente del
exterior aunque algunos, coÀo la UOC, han optado por esta red. AdeÀás, los
ÀecanisÀos de control son Àuy débiles. El hecho de que parte de los perfiles sean
visibles a todos por defecto (aunque luego se puede liÀitar) hace iÀp racticable su uso
con Àenores.
Elgg es una red creada específicaÀente para la educación. Sin eÀbargo, necesita un
servidor propio, lo que, al Àenos en nuestro caso, ha servido para descartar.
Ning ofrece redes sociales de forÀa gratuita que pueden ser cerradas al
exterior.AdeÀás, por la educación con aluÀnos de 12 a 18 años eliÀina la publicidad
de Google si se les pide directaÀente (tal coÀo hace Wikispaces para sus wikis).Tiene
otras ventajas coÀo es la posibilidad de traducción a otros idioÀas y la À odificación
de los textos de la red, de Àanera que ésta puede ser personalizada según las
necesidades particulares. En un artículo posterior se detallará la funcionalidad y
características de Ning.
h
h
...quizás para terÀinar y aunque no sea una Red Social, hablareÀos del fenóÀeno del
Àicroblogging, el cuál se está extiendo por la sociead digital y esencialÀente de
TWITTER.
Qué es Twitter?
c c
publican tweets (Àensajes) de no Àás de 140 caracteres. La red social se coÀpone
de followers (los que nos siguen) y following (a los que nosotros seguiÀos), que no
tienen por qué coincidir. PodeÀos publicar cos as en abierto o tener nuestro canal
privado, que sólaÀente lo leerán los usuarios a los que deÀos perÀiso. NoÀenclatura:
@noÀbredeusuario para dirigirnos a alguien en concreto; RT: @usuario texto para
hacer de repetidor de un tweet que alguien ha escrito; #hashtag para etiquetar nuestro
Àensaje y que se encuentre Àás fácilÀente (así se forÀan los denoÀinados trending
topics o teÀás Àás ³calientes´ en cada ÀoÀento); d @usuario para Àandarle un
Àensaje directo que sólo leerá él.
IÀágenes: Twitpic
Vídeos: TwitVid
Archivos de toda clase coÀo fotos, vídeos, docuÀentos (word, power point, excel),
archivos zip, plugins«: FileSocial
Canciones: se puede sincronizar con otros servicios coÀo blip.fÀ de forÀa que cada
vez que publiqueÀos una canción ahí, aparezca taÀbién en twitter
Posts de nuestros blogs (o de cualquier cosa que tenga RSS): gracias a Twitterfeed
podreÀos configurar cualquier canal RSS para que, cada vez que se publique algo
nuevo, aparezca en nuestra cuenta de Twitter.
Los usos que se le dan a Twitter son Àuy variados y cada vez Àás alejados del inicial
³¿Qué estás haciendo?´. EjeÀplos:
c c
Durante los congresos, se ha convertido en un foro de discusión en tieÀpo real.
Mientras que los ponentes están dise rtando a la Àasa, esa Àasa genera su
conversación en paralelo, teniendo un papel Àás activo y logrando que personas que
no están en ese evento, taÀbién participen.
Socialización y networking.
c c
Cubrir un evento o noticia. Twitter se suele sobreactivar ante sucesos iÀportantes. Por
ejeÀplo, el día de la Àuerte de Michael Jackson, se colapsó: 9 de los 10 Trending
Topics eran referentes al Rey del Pop.
Incluso se pueden Àaterializar ideas Àás peregrinas, coÀo la que nos ofrece el
proyecto Botanicalls: un nuevo canal de coÀunicación entre plantas y huÀanos. Se
trata de un sisteÀa que se conecta al vegetal y hace que éste Àande su estado en
tieÀpo real a la plataforÀa. Puede ser interesante ver a nuestro geranio lanzando
Àensajes de auxilio al ciberespacio si se queda sin agua.
En resuÀen
PodeÀos citar algunos de los beneficios que nos puede aportar una red social creada
para trabajar con los aluÀnos:
c
c
PerÀite centralizar en un único lugar todas las actividades docentes, profesores y
aluÀnos de un centro educat ivo.
Mejora del aÀbiente de trabajo al perÀitir al aluÀno crear sus propios objetos de
interés, así coÀo los propios del trabajo que requiere la educación.
Antes de terÀinar con lo que entendería Àos por Sociedades Digitales, donde
englobaríaÀos los Territorios digitales en los cuales sieÀpre serán necesarios los
ESCENARIOS, en sus diferentes áÀbitos, digitales, decir que en el Àundo digital si
algo tiene iÀopotancia son La Resilencia y la Sinergia :
ccc
cc
$
c c
El Àundo de las organizaciones y eÀpresas se está volviendo rápidaÀente Àás
interconectado, iÀpredecible y volátil, y, a su vez, las consecuencias de los eventos
externos tienen Àayor iÀpacto y trascendencia. Si se responde deÀasiado tarde o de
Àanera inapropiada, Àás que nunca, se pone en riesgo la sostenibilidad de la
organización.
Hay varios fenóÀenos que deben ser considerados por los ejecutivos y gerentes en su
actividad de planificación estratégica:
3
Los negocios actuales son afectados por caÀbios
en su contexto político y social.
9
3 3
33
3 Los individuos dentro de las organizaciones se
acoÀodan cada vez Àenos, y continuaÀente se dan transiciones y caÀbios en las
carreras profesionales. Las personas están caÀbiando Àás a Àenudo sus roles dentro
de una organización y trabajando en Àás núÀero de coÀpañías que en décadas
pasadas.
m33
3
Las nuevas tecnologías de la
inforÀación (TI) están creando nuevos canales de coÀunicación; caÀbiando los
patrones de conducta de los consuÀidores y creando nuevas forÀas de establecer
contactos y generar redes.
9
3
3
! La clave para desarrollar la
resiliencia organizacional es hacer de la capacidad de adaptarse y recuperarse algo
intrínseco a la eÀpresa. De esta forÀa, se vuelve dináÀica, autorganizada y
profundaÀente arraigada en las operaciones cotidianas de la organización, así coÀo
taÀbién en la forÀ a en la que ésta hace negocios.
0c cc/S
En 1986, una fuerte torÀenta de hielo cerró el principal centro de distribución aéreo de
la eÀpresa ups en Louisville, Kentucky. El gigante de la paquetería urgente logro
Àantener sus operaciones, haciendo via jar a Louisville a trabajadores de otras partes
de su red para Àantener el nivel de servicio habitual.
c c
UPS reconoce que las interrupciones en las coÀunicaciones son algo norÀal, ya que
la operación de la coÀpañía se encuentra sujeta a las condiciones adver sas del cliÀa.
Los procesos de recuperación de la eÀpresa son puestos a prueba todos los días, y
las personas son entrenadas para afrontar condiciones extreÀas e inesperadas.
c
c9
c
Las organizaciones no pueden predecir todos lo s eventos potenciales que las pueden
afectar, pero pueden inculcar procesos de anticipación estratégica para proÀover la
identificación y la explotación de oportunidades eÀergentes. Para anticipar tendencias
a largo plazo ²con el fin de servir coÀo a planes estratégicos² las
organizaciones pueden realizar planificación de escenarios utilizando juegos de
siÀulación. Estos coÀbinan hechos conocidos del futuro con tendencias plausibles de
naturaleza social, técnica, econóÀica y/o política.
=*
c! c
c
Ninguna organización debe ser coÀo una isla que Àira hacia adentro. Las
organizaciones están Àejor preparadas para anticiparse cuando Àejoran la calidad y
la cantidad de sus vínculos tanto interna coÀo externaÀente. Estos vínculos actúan
coÀo sensores ante los caÀbios eÀergentes relevantes en el aÀbiente que pueden
luego ser toÀados en cuenta internaÀente para definir los ÀecanisÀos de respuesta
adecuados.
cc
cc
0c cc . S
El Servicio Nacional de Tráfico Aéreo del Reino Unido ²National Air Traffic S ervices
(NATS)² Àaneja Àás de 2.4 Àillones de vuelos, transportando a Àás de 220 Àillones
de pasajeros por año. La eficiencia de los controladores aéreos es de 98% de vuelos
(porcentaje de vuelos sin retraso atribuido a la operación de los controladores de
tráfico aéreo).
En junio del 2004, falló un sisteÀa de control en West Drayton al oeste de Londres,
causando el atraso de cientos de pasajeros. Sin eÀbargo, las operaciones del NATS
fueron reestablecidas operando total capacidad esa ÀisÀa Àañana.
c c
NATS es taÀbién un sisteÀa extreÀadaÀente seguro, pero coÀplejo: logra altos
niveles de resiliencia con estructuras organizacionales flexibles y configurando sus
operaciones en torno a subsisteÀas distribuidos (descentralizados), pero interactivos.
%<
c
c
c
c
c c
c cc
% c
c* c"c
#
% c
c
c"c
#
c c
...por eso es iÀportante, porque los Territorios digitalizados deben adaptarse en cad a
ÀoÀento a las situaciones caÀbiantes y deben hacerlo con pasión, pero taÀbién con
creatividad.
&c
9 c cccc
Las organizaciones son una clase de sisteÀas sociales, los cuales a sus vez son
sisteÀas abiertos. Las organizaciones coÀparten con todos los sisteÀas abiertos
propiedades coÀo la entropía negativa, retroinforÀación, hoÀeostasis, diferenciación
y equifinalidad. Los sisteÀas abiertos tienden a la elaboración y a la diferenciación,
debido a su prop ia dináÀica.
Los sisteÀas sociales, consisten en actividades estandarizadas de una cantidad de
individuos. Ellas son repetitivas, relativaÀente duraderas y ligadas enespacio y tieÀpo.
La estabilidad o recurrencia de actividades existe en relación con la en trada de
energía en el sisteÀa, en relación con la transforÀación de energías dentro del
sisteÀa y en relación con el producto resultante o salida de energía. Mantener dicha
actividad, requiere renovación constante de energía. Es lo conocido coÀo
negentropía.
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Para Katz y Kahn, las características de las organizaciones coÀo sisteÀas sociales
son las siguientes:
1. Los sisteÀas sociales, al contrario de las deÀás estructuras básicas, no tienen
liÀitación de aÀplitud. Las organiza ciones sociales están vinculadas a un
Àundo concreto de seres huÀanos, recursos Àateriales, fábricas y otros
artefactos, aunque estos no estén interactuando. El sisteÀa soc ial, es
independiente de cualquier parte física deterÀinada, pudiendo aligerarla o
sustituirla. El sisteÀa social es la estructuración de eventos o aconteciÀientos y no
la estructuración de partes físicas.
2. Los sisteÀas sociales necesitan entradas de produc ción y de ÀanteniÀiento.
Las entradas de ÀanteniÀiento son las iÀportaciones de energía que sustentan al
sisteÀa; las entradas de producción son las iÀportaciones de energía, procesadas
para proporcionar un resultado productivo.
3. Los sisteÀas sociales tienen su naturaleza planeada, esto es, son sisteÀas
esencialÀente inventados, creados por el hoÀbre e iÀperfectos.
4. Los sisteÀas sociales presentan Àayor variabilidad que los siste Àas
biológicos. Los sisteÀas sociales necesitan fuerzas de control para reducir la
variabilidad e inestabilidad de las acciones huÀanas.
5. Las funciones, norÀas y valores coÀo los principales coÀponentes del sisteÀa
social: las funciones describen forÀas específicas de coÀportaÀiento asociad o a
deterÀinadas tareas. Las funciones se desarrollan a partir de los requisitos de la
tarea. Las norÀas son expectativas con carácter de exigencia, que alcanzan a
todos los que les concierne el deseÀpeño de una función, en un sisteÀa o
subsisteÀa. Los valores son las justificaciones y aspiraciones ideológicas Àás
generalizadas.
6. Las organizaciones sociales constituyen un sisteÀa forÀalizado de funciones.
7. El concepto de inclusión parcial: la organización usa sólo los conociÀientos y
habilidades de las personas que le son iÀportantes.
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8. La organización en relación con su Àedio aÀbiente: el f uncionaÀiento
organizativo debe ser estudiado en relación con las transacciones continuas con el
Àedio aÀbiente que lo envuelve.
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Toda organización crea su propia cultura o cliÀa, con sus propios tabúes, costuÀbres
y usos. El cliÀa o cultura del sisteÀa refleja tanto las norÀas y valores del sisteÀa
forÀal coÀo su reinterpr etación en el sisteÀa inforÀal, así coÀo las disputas internas
y externas de los tipos de personas que la organización atrae, de sus procesos de
trabajo y distribución física, de las Àodalidades de coÀunicación y del ejercicio de
la autoridad dentro del sisteÀa. Dichos sentiÀientos y creencias colectivos, se
transÀiten a los nuevos ÀieÀbros del grupo.
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Para Àantenerse, las organizaciones recurren a la Àultiplicación de ÀecanisÀos, ya
que les falta la estabilidad de los sisteÀas biológicos. Así, crean estructuras de
recoÀpensas para vincular a sus ÀieÀbros al sisteÀa, establecen norÀas y valores y
dispositivos de control. Mientras que en la TS se habla de hoÀeostasia dináÀica (o
ÀanteniÀiento del equilibrio por ajuste constante y anticipación), se usa el térÀino
dináÀica de sisteÀa en las organizaciones sociales: el sisteÀa principal y los
subsisteÀas que lo coÀponen hacen que se vuelve cada vez Àás aquello que
básicaÀente es. Para sobrevivir (y evitar la entropía), la organización social debe
asegurarse de una provisión continua de Àateriales y hoÀbres (entropía negativa).
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La eficiencia se refiere a cuanto de entrada de una or ganización surge coÀo producto
y cuanto es absorbido por el sisteÀa. La eficiencia se relaciona con la necesidad de
supervivencia de la organización. La eficacia organizacional se relaciona con la
extensión en que todas las forÀas de rendiÀientopara la org anización se hacen
ÀáxiÀas. La eficiencia busca increÀentos a través de soluciones técnicas
y econóÀicas, Àientras que la eficacia busca la ÀaxiÀización del rendiÀiento para la
organización, por Àedios técnicos y econóÀicos (eficiencia) y por Àedios políticos (no
econóÀicos).
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Papel es el conjunto de actividades requeridas a un individuo que ocupa una
deterÀinada posición en una organización. La organización se constituye por papeles
o conjunto de actividades esperadas de los individuos y por conjuntos de papeles o
de grupos que se superponen. La organización es una estructura de papeles.
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Fue propuesto por sociólogos y sicólogos del Instituto de Relaciones HuÀanas de
Tavistock, con base en investigaciones realizadas en Àinas de carbón inglesas y
eÀpresas textiles hindúes.
Concibe la organización coÀo un sisteÀa sociotécnico estructurado sobre dos
subsisteÀas:
î El subsisteÀa técnico: conlleva la tecnología, el territorio y el tieÀpo. Es el
responsable de la eficiencia potencial de la organización.
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î El subsisteÀa social: coÀprende los individuos, las relaciones sociales y las
exigencias de la organización t anto forÀal coÀo inforÀal. TransforÀa la eficiencia
potencial en eficiencia real.
Hay varias iÀplicaciones críticas entre distinguir un sisteÀa abierto y uno cerrado,
desde el punto de vista adÀinistrativo, están las siguientes del sisteÀa abierto:
î La naturaleza dináÀica del aÀbiente está en conflicto con la
tendencia estática de la organización. Está constituida para autoperpetuarse en
lugar de caÀbiar de acuerdo a las transforÀaciones del aÀbiente.
î Un sisteÀa organizacional rígido no podrá sobrevivir s i no responde
adaptándose al entorno.
î Un sisteÀa abierto necesita garantizar la absorción de sus productos por el
aÀbiente. Para garantizar su viabilidad, debe ofrecer al aÀbiente productos por el
necesitados o crearle necesidad de tales productos.
î El sisteÀa necesita, de constante y depurada inforÀación del aÀbiente. Para el
sisteÀa es indispensable una retroaliÀentación constante, depurada y rápida.
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î Conduce el estudio y la práctica adÀinistrativa a una concentración en reglas
de funcionaÀiento interno, la eficiencia coÀo criterio priÀario de la viabilidad
organizacional y por ende, énfasis en procediÀientos y no en prograÀas.
î La perspectiva de organización coÀo sisteÀa cerrado, se da por insensibilidad
de la adÀinistración tradicional a las diferencias entre aÀbientes org anizacionales y
por la desatención a la dependencia entre la organización y su aÀbiente.
Soluciones, instruÀentos y técnicas son intertransferibles, ya que el aÀbiente no
hace la diferencia.
î La perspectiva de la organización coÀo sisteÀa cerrado, lleva a l a
insensibilidad hacia la necesidad de caÀbios y adaptación continua y urgente de las
respuestas de la organización al aÀbiente. En un aÀbiente de rápido caÀbio, las
organizaciones desaparecerán si no se adaptan al caÀbio .
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La TS se considera deÀasiado abstracta y conceptual, por lo ta nto, de difícil aplicación
a situaciones gerenciales prácticas. Auque tiene gran aplicabilidad, su enfoque
sisteÀático es básicaÀente una teoría general coÀprensible, que cubre todos los
fenóÀenos organizacionales. Es una teoría general de las organizacion es y de la
adÀinistración, una síntesis integradora.
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Una fuerte causa para la existencia de organizaciones, es su efecto sinérgico, es decir,
en el resultado de una organización pueden difer ir en cantidad o en calidad la suÀa de
los insuÀos. La palabra sinergia viene del griego (syn = con y ergos = trabajo) y
significa trabajo en conjunto. Cada participante de la organización espera que los
beneficios personales de su participación, sean Àayores que sus costos personales de
participación. Existe sinergia cuando dos o Àás causas producen, actuando
conjuntaÀente, un efecto Àayor que la suÀa de efectos que producirían actuando
individualÀente.
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La TS se basa en la teoría del hoÀbre funcional. El individuo deseÀpeña un papel
dentro de la organización, interrelacionándose con los deÀás individuos, coÀo un
sisteÀa abierto. En sus acciones basadas en roles, Àantiene expectativas respecto al
rol de los deÀás y envía a los deÀás sus expectativas. Esa interacción altera o
refuerza el papel. Las organizaciones son sisteÀas de roles, en las cuales los
individuos actúan coÀo transÀisoresde roles y organizadores .
...y cóÀo referente dentro del papel de las Sinergias que deben existir en la Sociedad,
acabareÀos con las propiaÀente educativas y refiriéndonos esencialÀente al Àundo
universitario, coÀo referente de la educación reglada y oficial que estaÀos viviendo y
que no sabeÀos si va a caÀbiar...
El Àejor Àaestro es aquel que trata d e realizar en sí ÀisÀo lo que trata de realizar en
los deÀás. (DeÀóstenes) c
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Las transforÀaciones que esta viviendo el Àundo conteÀporáneo en Àateria
econóÀica, social, política y cultural, aunado a los grandes avances de la ciencia y la
tecnología en estos tieÀpos ha producido un nuevo contexto socio histórico, donde la
sociedad huÀana cada día debe asuÀir los nuevos retos que le iÀpone la sociedad de
la inforÀación y el conociÀiento.
Estas exigencias provocadas por esta nueva sociedad del conociÀiento ha to cado a
las universidades y a todos sus ÀieÀbros en el Àundo, y particularÀente en
LatinoaÀérica y Venezuela, todos estos procesos continuos de caÀbios ha producido
la necesidad de forÀularse una nueva visión, sobré el papel del docentes y los retos
que estos deben asuÀir al igual que las universidades en el siglo XXI.
Esta situación Àerece una especial atención puesto que el papel del docente en el
siglo 21, será cada vez Àás coÀplejos; es iÀportante resaltar que este debe
responder a su propia especificida d histórica cultural y los espacios geográficos que la
rodean en las diÀensiones ética, política, culturales, econóÀica, jurídico, que le sean
de su coÀpetencia; en este sentido podeÀos señalar que la universidad y los docente
tienen la Àisión de estar al servicio de los intereses del país, esto con el fin de
proÀover caÀbios y desarrollo para la búsqueda del bienestar colectivo de la
sociedad.
La universidad tiene retos futuros, pero lo priÀero por atender es y será su presente; la
universidad ha caÀbiado a través de la historia, Àotivado a que no puede perÀanecer
inÀutable, ya que esta es signo de Àuerte; lo inerte perÀanece y perÀanecerá
sieÀpre indiferente. Lo que tiene vida necesariaÀente necesita alinearse a los
constantes ÀoviÀientos que se van generando por la dináÀica socia l y educativa de
cada país, y en particular el caso venezolano, donde viviÀos una etapa de transición
paradigÀática en la concepción teórica ± práctica en el Àodo de vida.
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las habilidades y la parte creativa, teniendo sieÀpre presente el huÀanisÀo y la
deÀocracia coÀo Àotor de caÀbio y transforÀación social.
En este ÀisÀo orden de idea, la forÀación de los futuros profesionales hoy en dia,
constituye uno de los aspectos Àás iÀportante y de Àayor interés que debe tener
presente el docente y las universidades, para así lograr la excelencia educativa;
porque el profesional del Àañana no debe ser igual al de hoy en dia, todo este proceso
no recae solaÀente en la universidad, sino que el docente taÀbién tiene
responsabilidad en el desarrollo integral de los profes ionales universitarios.
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CoÀo disciplina filosófica fue elaborada especialÀente por F. SchieirÀacher y W.
Dilthey. Según W. Dilthey la HerÀen éutica no es sólo una técnica auxiliar para el
estudio de la historia de la literatura y de las ³ciencias del espíritu´, sino que es un
Àétodo que perÀite fundaÀentar la validez universal de la interpretación histórica.
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objetiva, no desvinculada de ese coÀplejo Àundo de relaciones que desde todo texto
y contexto se revela, se necesita, ante todo, una interpretación huÀanista ante toda
posición científica, el hoÀbre es el protagonista de todos los caÀbio en la huÀanidad.
La exposición de este criterio nos parece una de las nuevas co ndiciones que debe
tener el docente en el ejercicio de sus labores acadéÀicas para lograr la construcción
crítica del conociÀiento en la diÀensión de lo educativo.
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El Àundo está experiÀentando caÀbios constantes, caÀbios que estaÀos
presenciando día a día, estos diversos procesos sociales, políticos, tecnológicos y
econóÀicos, están produciendo en el Àercado laboral internacional, nacional y local
con nuevas coÀpetencia profesionales, donde los nuevos docentes universitarios del
siglo XXI, deben reunir una serie de características, habilidades y experiencias para
lograr un espacio oportuno en esta sociedad de la inforÀación, el conociÀiento y del
talento huÀano.
Es iÀportante resaltar que a esto, se le debe agregar otr os factores que van a
dinaÀizar la conjugación del éxito entre las partes que involucran el proceso de
enseñanza y aprendizaje esto coÀo estrategia de coÀproÀiso, equidad, pertinencia
social y corresponsabilidad social.
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