Junta de Castilla y Len Consejera de Educacin Escuela Oficial de Idiomas de Len Departamento de Alemn

Programacin Didctica Departamento de Alemn 2010-2011

NDICE

1. Introduccin 2. Competencias 3. Evaluacin 4. Metodologa 5. Nivel bsico 5.1. Curso bsico 1 Objetivos Contenidos Contenidos mnimos Temporalizacin 5.2. Curso bsico 2 Objetivos Contenidos Contenidos mnimos Temporalizacin 6. Nivel intermedio 6.1. Curso intermedio 1 Objetivos Contenidos Contenidos mnimos Temporalizacin 6.2. Curso intermedio 2 Objetivos Contenidos Contenidos mnimos Temporalizacin 7. Nivel avanzado 7.1. Curso avanzado 1 Objetivos Contenidos Contenidos mnimos Temporalizacin 7.2. Curso avanzado 2 Objetivos Contenidos Contenidos mnimos Temporalizacin 8. Nivel C1
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pg. 4 pg. 6 pg. 7 pg. 12 pg. 14 pg. 14 pg. 14 pg. 16 pg. 43 pg. 43 pg. 46 pg. 46 pg. 47 pg. 69 pg. 70 pg. 80 pg. 81 pg. 81 pg. 82 pg. 110 pg. 113 pg. 118 pg. 118 pg. 120 pg. 156 pg. 157 pg. 163 pg. 164 pg. 164 pg. 166 pg. 212 pg. 213 pg. 220 pg. 220 pg. 223 pg. 279 pg. 280 pg. 292

Objetivos Contenidos Contenidos mnimos Temporalizacin 9. Cursos especiales 9.1. Alemn para el canto 9.2. Aulas Europeas 9.3. Taller de expresin escrita 10. Medidas correctoras y de atencin a la diversidad Fomento de la lectura Fomento de la expresin escrita Atencin a la diversidad 11. Auxiliares de conversacin 12. Libros de texto y bibliografa recomendada 13. Actividades extraescolares

pg. 292 pg. 293 pg. 300 pg. 301 pg. 305 pg. 305 pg. 305 pg. 314 pg. 316 pg. 316 pg. 318 pg. 318 pg. 319 pg. 319 pg. 322

1. INTRODUCCIN
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La nueva organizacin de las enseanzas especializadas de idiomas de las Escuelas Oficiales de Idiomas conlleva el desarrollo de unos currculos que se adapten a los tres niveles previstos: Bsico, Intermedio y Avanzado. Esta ocasin debe aprovecharse, adems, para efectuar la oportuna actualizacin metodolgica y, as, poder ofrecer a la sociedad una enseanza de idiomas adaptada a sus necesidades. El presente currculo cumple con esos fines, actualizando e integrando de forma coherente "objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin" (Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin). Enfoque Acorde con el Marco comn europeo de referencia para las lenguas (MCER) y con la metodologa actual, este currculo asume un enfoque comunicativo de accin o enfoque de aprendizaje en el uso y por tanto es un currculo orientado a los procesos. El alumno es considerado como usuario de la lengua, como agente social que lleva a cabo acciones o "tareas" concretas, a travs de actividades comunicativas; estas tareas, al ser de inters para el que aprende, activan todos los recursos y conocimientos previos y de esa forma generan aprendizaje significativo. Cabe subrayar que las actividades y tareas programadas han sido inspiradas, tambin, en el resultado del anlisis de las necesidades de las Escuelas Oficiales de Idiomas de la Comunidad de Castilla y Len. Junto con este enfoque de accin, el currculo asume otra de las lneas ejes del MCER que es la de potenciar la responsabilidad y la autonoma del alumno en la construccin de su propio aprendizaje, desarrollando para ello la competencia estratgica; esta competencia es la encargada de movilizar todos los conocimientos y recursos para la comunicacin y el aprendizaje, por lo que activarla significa favorecer el proceso y el resultado final. Al entrar en contacto con idiomas distintos al propio, se desarrolla la competencia plurilinge y pluricultural. Tomar conciencia y acrecentar esa competencia es otro de los aspectos que se recogen en este enfoque; los procesos y estrategias que dinamizan las actividades comunicativas son plurilinges, sirven para los diferentes idiomas y su desarrollo en uno de ellos debe preparar para el aprendizaje de cualquier otro. Fines Los fines generales de las Enseanzas de Idiomas de rgimen especial de la Comunidad de Castilla y Len son los siguientes: Satisfacer el inters por aprender la nueva lengua, conocer mejor el pas en el que se habla esta lengua, comunicarse con sus hablantes y ampliar as su horizonte vital. Afianzar el desarrollo personal y profesional, potenciando las propias capacidades cognitivas, lingsticas, afectivas, estticas y culturales. Propiciar el entendimiento, el respeto y la valoracin de otras lenguas y culturas. Prepararse para la movilidad y cooperacin internacional propia del siglo XXI. Niveles de competencia
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El Nivel Bsico consta de dos cursos -tres para el idioma chino- . La competencia comunicativa que se espera que alcancen los alumnos al final del segundo curso es lacorrespondiente al nivel Plataforma A2 del MCER. En el primer curso se prev que se alcance el nivel A1 y el A2.1 y el segundo curso el nivel A2.2. El Nivel Intermedio consta de dos cursos -tres para el idioma chino-. La competencia comunicativa lingstica que se espera que alcancen los alumnos al final del segundo curso tiene como referencia la ms alta de las que describe el MCER para el nivel Umbral (B1.2); en el primer curso se prev que se alcance el nivel B1.1. Estos niveles se refieren al desarrollo de la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito, lo que implica la interiorizacin de los recursos lingsticos, el acercamiento a la realidad sociocultural y el desarrollo de la capacidad de aprender, de acuerdo con lo definido en los objetivos y en los criterios de evaluacin. Todos estos aspectos se plasman en las actividades comunicativas de interaccin, comprensin y expresin orales y escritas y a travs de ellas pueden ser evaluados. Diversidad de idiomas El presente currculo abarca todos los idiomas que se ensean en las Escuelas Oficiales de idiomas de la Comunidad de Castilla y Len (alemn, chino, espaol para extranjeros, euskera, francs, gallego, ingls, italiano, portugus y ruso). Aunque lo ms diferenciador del currculo en los diferentes idiomas es el apartado de contenidos lingsticos, en todos los puntos se prev una acomodacin a las caractersticas de cada idioma y a la realidad sociocultural de los pases donde se habla cada lengua, acomodacin que llevarn a cabo los departamentos en sus programaciones. Concrecin del currculo A partir del currculo, los departamentos desarrollarn sus programaciones, teniendo en cuenta las caractersticas de cada idioma; como se indica en los diferentes apartados del currculo, ser necesario llevar a cabo las concreciones y adaptaciones pertinentes, especialmente en lo que se refiere al apartado sociocultural, a las "tareas" y a los aspectos ms idiosincrsicos de cada idioma. Los objetivos y contenidos que se presentan aqu de forma analtica, en listados aislados, debern integrarse, para la clase, en unidades didcticas, que giren en torno a situaciones de comunicacin, temas o "tareas". Esquema del currculo Todo el currculo conduce al desarrollo de la competencia comunicativa concretada en la competencia pragmtica, sociolingstica, lingstica y estratgica. As, despus de definir los objetivos generales, los objetivos especficos se refieren ya a esas competencias y, en consonancia, ocurre lo mismo con los contenidos, que se articulan en torno a las competencias de la siguiente manera: Comunicacin: integra los contenidos de accin que posibilitan el desarrollo de la competencia pragmtica (discursiva y funcional). Contexto de uso de la lengua y recursos lingsticos: se refiere a los aspectos sociolingsticos y a los recursos lingsticos necesarios para llevar a cabo las actividades comunicativas. Aspectos y recursos diferenciados por idiomas.

Autonoma: aborda las competencias generales del alumno, centrndose en la competencia estratgica. Despus de los contenidos, se presentan los criterios de evaluacin y unas breves indicaciones metodolgicas.

2. COMPETENCIAS Los objetivos y el enfoque asumido tienen como finalidad el desarrollo de la competencia comunicativa o capacidad de comprender expresarse e interactuar lingsticamente de forma eficaz y adecuada en las diferentes situaciones de comunicacin. Esta competencia se desglosa en la competencia pragmtica, sociolingstica, lingstica y estratgica y para su desarrollo fomenta las competencias generales de la persona en situacin de aprendizaje (saber, saberser, saber-hacer, saber-aprender). La competencia pragmtica es la capacidad de adecuar las actividades comunicativas de interaccin, comprensin y expresin a las situaciones concretas de comunicacin, y la capacidad de transmitir las intenciones y funciones comunicativas deseadas (competencia funcional), a travs de "textos1' estructurados, coherentes y cohesionados (competencia discursiva). La competencia sociolingstica comprende el conocimiento y las destrezas necesarias para abordar la dimensin social del uso de la lengua, especficamente en lo que se refiere a las convenciones propias del tratamiento, al registro de lengua adecuado, a las diferencias de acentos y dialectos y a la capacidad de interpretar referencias culturales. La competencia lingstica se refiere al dominio de los recursos formales de la lengua (fonologa, gramtica, lxico y ortografa) y se centra en el conocimiento y en la habilidad de utilizar estos recursos para comprender y para expresarse. Como las dems competencias, est al servicio de la comunicacin. Desde esa perspectiva debe ser tratada en la clase de lengua extranjera y no como un fin en s misma. La competencia estratgica es la capacidad de poner en marcha los procesos de planear, ejecutar y controlar la comunicacin (estrategias de comunicacin), as como de activar los recursos para que el aprendizaje sea ms fcil y ms rentable (estrategias de aprendizaje). El grado de desarrollo de estas competencias en los niveles bsico e intermedio es el que marcan los objetivos y el que posibilitan los contenidos, organizados en torno a cada una de las competencias descritas.

3. EVALUACIN

Se asume el concepto de evaluacin como la valoracin del grado de aprovechamiento y consecucin de unos objetivos, o del nivel de dominio en el uso de la lengua, con el fin de tomar decisiones orientadas a mejorar el trabajo y / o a llevar a cabo un juicio y una calificacin. La evaluacin ha de ser vlida y, para ello, referirse a los objetivos planteados, desarrollados a travs de unos contenidos. De los diferentes tipos de evaluacin que se practican en las Escuelas Oficiales de Idiomas (evaluacin de progreso, evaluacin final, evaluacin para nivelar a los alumnos que desean acceder a la enseanza oficial y evaluacin de dominio para obtener los Certificados de las Escuelas Oficiales de Idiomas), el currculo contempla las dos primeras - evaluacin de progreso y final- que son las que acompaan el proceso de aprendizaje de la lengua. No obstante los criterios de evaluacin y los criterios de calificacin que se explicitan en la evaluacin final sern aplicados en este departamento a todo el resto de evaluaciones, pudiendo excepcionarse alguna (p. ej. la expresin oral) en la evaluacin inicial.

3.1 Evaluacin de progreso Para evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos matriculados en rgimen oficial en este departamento se ha de practicar una evaluacin a lo largo del curso, de carcter formativo, integrada en el proceso, capaz de valorar el progreso y las dificultades y de buscar soluciones en tiempo real. Esta evaluacin implica una recogida sistemtica de datos cualitativos y cuantitativos. Como primer paso, se debe realizar una evaluacin de diagnstico que ayude a programar los aspectos que requieren mayor atencin y a adaptar la misma forma de trabajar para favorecer el desarrollo de la comunicacin lingstica. Los criterios que rigen la evaluacin de progreso, integrada en el trabajo de la clase o tutora, se refieren a los objetivos y contenidos de las sucesivas unidades didcticas que se recogen ms abajo; adems de valorar el grado de desarrollo de la competencia comunicativa lingstica -en las actividades de interaccin, comprensin y expresin programadas-, esta evaluacin puede seguir ms de cerca la interiorizacin de los recursos formales, el acercamiento a la sociedad y a la cultura meta, el desarrollo de estrategias y la preparacin y participacin activa en clase. Las formas de realizar esta evaluacin, a travs de comentarios, sugerencias, correcciones, valoraciones y calificaciones estn en estrecha relacin con las mismas actividades de aprendizaje: prcticas funcionales y formales individuales, en pareja y en grupo, bsqueda de Informacin en textos orales o escritos, presentaciones orales o escritas, discusiones, cartas, grabaciones hechas por los alumnos, cuadernos o fichas de superacin de errores, diferentes tipos de controles o pruebas puntuales, diario de clase, portfolio, etc. El profesor debe llevar a cabo una recogida sistemtica de datos de cada alumno, en la que haga constar los comentarios o notas relacionados con la participacin en el trabajo de clase, con las intervenciones orales o los trabajos escritos y con pruebas puntuales, adems de con la asistencia y la motivacin.

3.2 Autoevaluacin y coevaluacin La autoevaluacin y la coevaluacin, llevada sta a cabo en conjunto -alumnos y profesor-, es la evaluacin ms formativa, porque desarrolla la capacidad de aprender a aprender, porque se centra en los procesos y porque aumenta la capacidad del alumno para ser responsable de su propio aprendizaje. Es esta una de las lneas eje del MCER y del Portfolio europeo de las lenguas. Se aconsejar al alumado la autoevaluacin p. ej. a travs de las tablas del MCER (Portfolio suizo), el servicio Dialang del (www.dialang.org/german/index.htm) o direcciones especficas como www.deutsch-als-fremdsprache.de/daf-uebungen/; www.aufgaben.schubert-verlag.de/ ; www.testdaf.de/; www.testedich.de/ www.deutschkurse.de/etest/etest.txt.htm; www.goethe.de/ y otras, adems de las fichas de autoevaluacin realizadas por el departamento. El momento de la realizacin puede ser en diciembre y abril, de forma promediada entre las evaluacin inicial, la de progreso y la final. 3.3 Evaluacin final Establece los resultados obtenidos al final del curso, en funcin de los objetivos y contenidos reflejados en las diferentes programaciones. Tambin determina hasta qu punto se han conseguido dichos objetivos. Esto permitir al profesorado analizar su propia actuacin y tomar decisiones al respecto. Se evalan, por tanto: el proyecto curricular la programacin docente los procesos de enseanza la intervencin del profesor como organizador de estos procesos el desarrollo real del currculo en el aula Esta evaluacin se llevar a cabo a travs de dos tipos de pruebas finales, dependiendo del curso en que se encuentren matriculados los alumnos: 1) Pruebas finales de promocin para los alumnos de 1 de Nivel Bsico, 1 de Nivel Intermedio y 1 de ciclo superior. Todos los alumnos oficiales de cada uno de los idiomas realizarn la misma prueba final de promocin, elaborada por el correspondiente departamento didctico. 2) Pruebas de certificacin para los alumnos de 2 de Nivel Bsico, 2 de Nivel Intermedio, 2 de ciclo superior y C1. Todos los alumnos oficiales y libres de cada uno de los idiomas realizarn la misma prueba de certificacin, antes elaborada por una comisin de redactores nombrados por la Consejera de Educacin, desde el curso escolar 2009/10 es responsable el correspondiente departamento didctico de su elaboracin.

3.4 Regulacin comn de las pruebas finales de promocin y de certificacin. La prueba de comprensin oral constarn en todos los cursos y niveles de dos o tres audiciones adecuadas a los objetivos y contenidos correspondientes a las que deber responderse discriminando verdadero o falso o bien en eleccin mltiple. Igual procedimiento se seguir en la prueba de comprensin escrita (lectora) en la que adems podrn proponerse ejercicios de concatenacin. En ambas pruebas se valorar la respuesta correcta sin valorar negativamente el resto. La calificacin se ajustar al 60 % sobre los puntos (10, 20 30) de la prueba. Las pruebas de expresin oral y escrita, sobre los mismos objetivos, contenidos y situaciones procurarn la diversificacin textual, pudiendo realizarse las primeras por grupos o tros de alumnos.A estas pruebas se aplicarn los criterios (descriptores y puntuacin) establecidos en las tablas que se describen a continuacin o las oficialmente vigentes en cada momento, tambin actualmente con el horizonte del 60 % como base de la calificacin sobre 10 20 establecida para cada prueba. Las pruebas tendrn la misma valoracin para la calificacin conjunta: Comprensin oral: 25% Expresin oral: 25% Comprensin escrita: 25% Expresin escrita: 25% No sern objeto de evaluacin los conocimientos aislados sobre aspectos formales del idioma. Cada parte ser independiente; para superar la prueba en su totalidad ser necesario haber superado cada una de las cuatro partes que constituyen las pruebas. Salvo en la convocatoria extraordinaria de las pruebas de certificacin del nivel bsico, el hecho de que un alumno no supere alguna de las partes no impedir que pueda realizar las dems. Se conservar la puntuacin de cada una de las partes superadas en las pruebas de la convocatoria ordinaria para la convocatoria extraordinaria, de modo que el alumno quedar eximido de su realizacin en esa convocatoria. Si tuviera que presentarse a una convocatoria ms, correspondiente a otro ao escolar, habra de realizar de nuevo las cuatro partes del examen.La nota final, slo en el caso de que la calificacin sea apto, se deber expresar en nmeros enteros, con lo que, en muchos casos, habr que proceder a un redondeo tras la aplicacin de la media aritmtica. Dicho redondeo ser automtico y resultar en el nmero entero inmediatamente anterior en el caso de las cuatro primeras dcimas (por ejemplo, del 6,1 al 6,4, la nota final sera 6) y en el nmero entero inmediatamente posterior en el caso de las cinco ltimas dcimas (por ejemplo, del 6,5 al 6,9, la nota final sera 7). En caso de calificacin negativa, no se expresar numricamente. Las pruebas de expresin escrita sern evaluadas y calificadas al menos por dos examinadores (slo las finales), si la disponibilidad de profesorado correspondiente lo permite.

Para las pruebas de expresin oral actuar una comisin evaluadora constituida por dos miembros del departamento. Los examinadores de las pruebas de expresin oral y escrita utilizarn los siguientes criterios de evaluacin: EXPRESIN ESCRITA

Criterio Eficacia comunicativa Capacidad discursiva Correccin formal Uso de la lengua

Descripcin Informacin comprensible y relevante / seleccin de las funciones comunicativas adecuadas / adecuacin a la intencin comunicativa, al destinatario y al mbito Distribucin coherente de las ideas y formato adecuado / cohesin de prrafos y oraciones Lxico y exponentes funcionales / estructuras gramaticales / ortografa Variedad, precisin y naturalidad del lxico y los exponenes funcionales, as como de los recursos gramaticales y discursivos, segn el registro y los tipos de texto escritos

EXPRESIN ORAL

Criterio

Descripcin

Eficacia Consigue hacerse entender y transmite con xito la intencin comunicativa comunicativa seleccionando las funciones comunicativas adecuadas / tiene en cuenta a su interlocutor para adecuar su discurso y aporta la informacin adecuada cualitativa y cuantitativamente Capacidad discursiva e interactiva Correccin formal Uso de la lengua Distribucin y coherencia de las ideas / interaccin adecuada

Del lxico y los exponentes funcionales, de las estructuras gramaticales y de la pronunciacin y la entonacin Variedad, precisin y naturalidad del lxico y los exponentes funcionales, as como de los recursos gramaticales y discursivos, segn el registro y los tipos de textos orales

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El profesor har llegar, por escrito, al alumno o, en su caso, a sus representantes legales la informacin resultante de la observacin de su progreso y aprendizaje dos veces a lo largo del curso, la primera antes del 15 de febrero y la segunda antes del 30 de junio, a travs del siguiente informe:

Informe
Junta de Castilla y Len CONSEJERA DE EDUCACIN Alumno: _______ _________________________________ __ Escuela Oficial de Idiomas de Len
Idioma

1 /

2 evaluacin

Profesor

Porcentajes de valoracin Expr. Oral + Compr. Oral Exp. Escrita + Compr. Escrita

C. E. 50 % 50 %

C. S. 50 % 50 %

DEPARTAMENTO DE

DESTREZAS

PORCENTAJE

VALORACIN

EXPR. ORAL

25 %

COMPR. ORAL

25 %

EXPR. ESCRITA

25 % OBSERVACIONES:

COMPR. ESCRITA

25 %

Fecha: Firma del Profesor: Sello

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4. METODOLOGA En un currculo orientado a los procesos, la metodologa no es algo aadido, sino que forma parte intrnseca del enfoque, objetivos, contenidos y evaluacin. Queda definida, as, en este currculo, una metodologa orientada a la accin comunicativa, o a aprender usando la lengua para cumplir tareas de inters para los alumnos. Para leer todo el currculo desde la perspectiva de accin, conviene tener en mente, desde la Introduccin, una de sus concreciones, la del enfoque por 'tareas". Esta perspectiva implica aprender usando la lengua para los fines para los que se utiliza normalmente; "no basta con realizar actos de habla o actividades de lengua aisladamente -insiste el MCER-, sino que es necesario que stos se Inserten en un contexto social ms amplio, en una tarea, para adquirir pleno sentido". En un nivel bsico, la escasez de recursos lingsticos permite realizar slo tareas sencillas, pero suficientes para que motiven al alumno a aprender lo necesario para cumplirlas; en el nivel intermedio, la complejidad de las tareas ir aumentando. En el proceso que prepara para llevar a cabo esas tareas: Se activan las estrategias de aprendizaje y de comunicacin, Se integra el desarrollo de las destrezas o actividades comunicativas, Se gua al alumno para la apropiacin de los recursos lingsticos y de los aspectos socioculturales que hacen posible esa accin en la nueva lengua. Las actividades de interaccin, comprensin y expresin orales y escritas se practican, de esa manera, con un propsito claro, el solicitado por la tarea; los recursos lingsticos necesarios se aprenden unidos a la funcin que expresan y el conocimiento del contexto favorece la adecuacin sociolingstica. La dinmica de clase favorecer en todo momento las redes de interaccin comunicativa para el intercambio oral y escrito y para la prctica funcional y formal. Para ello, es imprescindible que el ambiente de la clase lo favorezca; se crear un clima de colaboracin, cordialidad, empata, respeto e inters. En el proceso de aprendizaje, ms que empezar presentando formas para funciones determinadas, se motivar y guiar a los alumnos para que, a partir de una necesidad o inters comunicativos, descubran ellos mismos esas formas. Para ello es Importante, primero, crear (o aprovechar) la necesidad comunicativa, hacer explcito qu es lo que se necesita saber en la lengua extranjera para cumplir esa necesidad, guiar la atencin del alumno para encontrar esos recursos en textos orales y escritos, practicar con ellos, interiorizarlos y resolver la necesidad comunicativa motivadora. Esa forma de trabajar facilita el aprender a aprender, capacidad que se estimular constantemente favoreciendo el desarrollo de estrategias de comunicacin y de aprendizaje. La funcin y actitud del profesor, estimulando al descubrimiento, guiando: proporcionando recursos, ms que explicando y solucionando todos los problemas, son clave para ese desarrollo personal. A la hora de programar tareas, se ha de atender a los intereses de los alumnos. A partir de la tarea elegida, se prepara la unidad didctica, programando los recursos necesarios para llevar a cabo la tarea y diseando el proceso de interiorizacin de esos contenidos. Se pueden seguir los siguientes pasos:
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Motivacin Previsin de la tarea final y de los pasos necesarios para realizarla Temporalizacin prevista Objetivos de aprendizaje (qu es necesario saber hacer en la nueva lengua para cumplir la tarea. Contenidos: Concrecin de los objetivos en el desarrollo de las actividades comunicativas y en los tipos de "textos" de interaccin, comprensin y expresin orales y escritos. Especificacin de los exponentes lingsticos -nuevos y ya conocidos- que se necesitan. Aspectos socioculturales implicados. Estrategias y actitudes que se desarrollan. Evaluacin / autoevaluacin. Materiales necesarios. Con el apoyo de los materiales publicados, se disearn las dinmicas de trabajo ms apropiadas para cada uno de los momentos de desarrollo de las actividades de la lengua. Los materiales, y en particular los libros de texto, se manejarn como Instrumentos tiles, pero no como programas, y en todos los casos se explotarn adaptndolos al grupo concreto y a las programaciones que se desarrollen a partir de este currculo.

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5. NIVEL BSICO DEFINICIN DEL NIVEL El nivel bsico tiene como referencia el nivel Plataforma (A2) del Marco comn europeo de referencia para las lenguas y supone la capacidad de: Utilizar el idioma de forma sencilla pero adecuada y eficaz, tanto oralmente como por escrito, en situaciones cotidianas de contenido predecible, interactuando, comprendiendo y produciendo "textos" breves sobre temas concretos de carcter general, con un repertorio bsico de recursos lingsticos frecuentes y en lengua estndar. OBJETIVOS Al finalizar el nivel bsico, el alumno estar capacitado para: Utilizar el Idioma que aprende como medio de comunicacin, tanto en la clase como en las situaciones cotidianas, presenciales o virtuales, de forma sencilla pero adecuada y eficaz. Acercarse a los aspectos sociales relevantes de las situaciones de la vida cotidiana y utilizar las formas de relacin social y de tratamiento ms usuales. Interiorizar los recursos lingsticos necesarios en esas situaciones, a travs de la prctica funcional y formal. Fomentar la motivacin de entrada y buscar ocasiones de ensayar con la nueva lengua, incluidas las que proporcionan las nuevas tecnologas de la comunicacin. Adiestrarse en el uso de estrategias que agilicen la comunicacin y que faciliten el aprendizaje.

5.1 CURSO BSICO 1 5.1.1 OBJETIVOS 5.1.1.1 OBJETIVOS GENERALES

El primer curso del nivel bsico tiene como referencia los niveles A1 y A2.1 del Marco comn europeo de referencia para las lenguas. Al finalizar este curso, el alumno estar capacitado para: Empezar a utilizar el idioma que aprende, para resolver las tareas comunicativas ms inmediatas y cumplir las funciones bsicas de esas tareas, tanto en clase como en situaciones muy cotidianas presenciales o virtuales. Comprender, Interactuar y expresarse en esas situaciones de forma Incipiente, pero adecuada, en lenguaje oral o escrito y en un registro estndar.

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Acercarse a los aspectos sociales ms relevantes de las situaciones de la vida cotidiana y reconocer las formas de relacin social y las formas de tratamiento ms usuales. Apropiarse de los recursos lingsticos necesarios en esas situaciones, a travs de descubrimiento y de la prctica funcional y formal. Aprovechar la motivacin inicial, buscar ocasiones de ensayar con la nueva lengua, Incluidas las que proporcionan las nuevas tecnologas de la comunicacin, y entrenarse en el uso de estrategias que agilicen la comunicacin y que faciliten el aprendizaje.

5.1.1.2

OBJETIVOS ESPECFICOS

5.1.1.2.1 Competencias pragmticas Interaccin: oral y escrita Participan de forma sencilla, reaccionando y cooperando de forma adecuada, en conversaciones relacionadas con las situaciones de comunicacin ms habituales previstas en el currculo, siempre que el interlocutor coopere, hable despacio y con claridad y se puedan solicitar aclaraciones. Comprender y escribir mensajes y cartas breves de carcter personal, as como textos sociales cortos y rutinarios: adecuados a la situacin de comunicacin, con una organizacin elemental, en un registro neutro y con un control muy limitado de los recursos lingsticos. Comprensin oral Identificar la intencin comunicativa y los puntos principales de mensajes orales breves, emitidos en situaciones de comunicacin directa, despacio, con claridad y con posibles repeticiones o aclaraciones. A partir de los medios audiovisuales, captar el sentido global o confirmar detalles predecibles en mensajes sencillos, sobre temas conocidos, emitidos en buenas condiciones acsticas, con claridad, despacio y con posibles repeticiones. Expresin oral Realizar breves intervenciones, comprensibles, adecuadas y coherentes, relacionadas con sus intereses y con las necesidades de comunicacin ms Inmediatas previstas en el currculo, en un registro neutro, todava con pausas e interrupciones, con un repertorio y control muy limitado de los recursos lingsticos y con la ayuda de gestos y de apoyo grfico. Comprensin lectora Captar la intencin comunicativa, los puntos principales, la informacin especfica predecible y el registro formal o informal -dentro de lo estndar- de textos sencillos, apoyndose en el contexto, el apoyo visual y la disposicin grfica.
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Expresin escrita Ofrecer informacin escrita sobre datos personales, rellenar formularlos sencillos y transcribir informacin. Escribir mensajes y pequeos textos sencillos, relativos a aspectos concretos conocidos, adecuados a la situacin de comunicacin, con una organizacin y cohesin elemental, en un registro neutro y con un control muy limitado de los recursos lingsticos.

5.1.1.2.2 Competencia sociocultural y sociolingstica Familiarizarse con los aspectos sociales -personales y profesionales- ms relevantes de las situaciones de la vida cotidiana, lo que se traducir en la adecuacin de su comportamiento y en la comprensin o uso apropiado del lxico y exponentes funcionales. Reconocer y utilizar las formas de relacin social y las de tratamiento ms usuales, dentro de un registro estndar. Comprender los comportamientos y valores diferentes a los propios que subyacen en los aspectos socioculturales ms cotidianos y evidentes e intentar adecuar el propio comportamiento. 5.1.1.2.3 Competencia estratgica Tomar conciencia de la Importancia de la motivacin y de su responsabilidad en el propio aprendizaje y ampliar los intereses para el aprendizaje de la lengua extranjera. Colaborar en el clima de apertura y de respeto hacia los compaeros y hacia la nueva cultura. Preparar los intercambios. Contextualizar los mensajes y usar conscientemente los conocimientos previos para formular hiptesis. Intentar captar, primero, el sentido general y detenerse, despus, en puntos concretos o examinar el texto para buscar slo los datos concretos, si se es el objetivo. Verificar si se ha comprendido bien y solicitar la clarificacin del mensaje. Sortear las dificultades con diferentes recursos. Ensayar formas rentables de aprender. Reconocer los errores como necesarios en el proceso de aprendizaje. Sealar las dificultades y algunas formas de superarlas, valorar los xitos y los medios que han ayudado a conseguirlo. Prever formas de mejorar el aprendizaje

5.1.2 CONTENIDOS 5.1.2.1 COMUNICACIN: Desarrollo de las competencias pragmticas

Esta primera parte se centra en los contenidos que posibilitan el desarrollo de la competencia pragmtica, y comprende los siguientes puntos: Actividades de comunicacin: se describen las actividades de comprensin y expresin que el alumno ha de poner en prctica para llevar a cabo las funciones comunicativas previstas.
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Textos: se enumeran los tipos de textos que median en esas actividades. Funciones: se recogen las funciones que motivan las actividades y los textos. Nivel de desarrollo de las competencias pragmticas: se describe este nivel referido a las competencias discursiva y funcional. ACTIVIDADES DE COMUNICACIN Cuando se pretende aprender una lengua en el uso y para el uso, los contenidos tienen una vertiente eminentemente prctica, de accin, de atencin a los procesos. De acuerdo con ello, se describen ahora, siguiendo al Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas (nivel A1 y nivel A2.1), las actividades comunicativas (escuchar las noticias, escribir un mensaje, tomar la palabra) que realizaran los alumnos para cumplir determinadas funciones (dar y obtener informacin, expresar agrado, saludar, etc. Actividades de comprensin oral: En conversaciones y mensajes muy lentos y claros, contextualizados, sobre asuntos conocidos, en lengua estndar, con ayuda de gestos o imgenes, con la colaboracin del interlocutor o siempre que se pueda volver a escuchar algunas partes ms difciles.

En interaccin Comprender frmulas de carcter social (saludos, presentaciones, formas de llamar la atencin, agradecimientos, disculpas y felicitaciones) Comprender preguntas, indicaciones e instrucciones sencillas, informaciones sobre gustos intereses, cantidades, horarios y lugares, as como las expresiones corrientes que le son dirigidas directamente (en clase, servicios pblicos, tiendas, restaurantes, calle, etc.) Captar el tema de una conversacin sobre aspectos conocidos, aunque pierda los detalles. Comprender los comportamientos corporales y los gestos ms usuales de la cultura meta (distancia fsica, formas de saludo, contactos y gestos)

Como oyente Anuncios e instrucciones Comprender instrucciones bsicas y seguir indicaciones sencillas. Captar lo relevante de anuncios y de mensajes breves predecibles. Retransmisiones y material grabado En material audiovisual, formarse una idea del contenido y captar cundo se cambia de asunto.
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Extraer informacin predecible de pasajes cortos y de mensajes de contestador. Reconocer expresiones significativas en canciones u otros textos creativos, despus de haber realizado previsiones sobre el contenido. Actividades de comprensin lectora: En textos sencillos, contextualizados, sobre asuntos conocidos sobre los que pueda realizar previsiones de contenido, apoyndose en las imgenes y en la disposicin grfica.

En interaccin, correspondencia y notas Comprender mensajes cortos y sencillos (SMS legibles, correos electrnicos, tarjetas postales) de tipo personal, reconociendo la intencin comunicativa. Comprender las notas y mensajes relacionados son sus actividades de trabajo, estudio y ocio. Como lector Orientacin e informacin Identificar y comprender seales y letreros usuales de los lugares pblicos. Localizar informacin especfica en listados (pginas amarillas, guas de ocio, diccionarios...). Encontrar informacin pertinente y predecible en textos de uso cotidiano (manuales: propaganda y materiales relacionados con sus intereses). Instrucciones Seguir indicaciones para, por ejemplo, ir a un lugar o para realizar ejercicios fsicos sencillos. Inferir instrucciones bsicas, de tipo internacional, para llevar a cabo servicios usuales (utilizar un cajero, adquirir un billete, etc.). Comprender normas redactadas con claridad, sobre todo cuando aparecen acompaadas de los smbolos. Lectura recreativa Seguir el argumento de relatos breves, graduados para el nivel, con la ayuda de la imagen y de las aclaraciones necesarias. Actividades de expresin oral Situaciones habituales, de forma sencilla, con pausas, con un repertorio muy bsico de expresiones en lengua estndar y con un control fontico, lxico y gramatical muy limitado, ayudndose de gestos, dibujos y con la cooperacin del interlocutor.
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A. En interaccin En conversacin Establecer los contactos sociales bsicos: dirigirse a alguien, saludar, despedirse, hacer presentaciones, agradecer, disculparse, felicitar, interesarse por el estado de las personas. Utilizar las frmulas ms habituales de tratamiento y cortesa en los contactos sociales. Expresar gustos, intereses y preferencias en las actividades cotidianas. Explicar el por qu de una actividad o una idea. Reaccionar expresando acuerdo y desacuerdo. Realizar invitaciones y propuestas de actividades y reaccionar a las que le hacen. Reaccionar con las expresiones adecuadas en las situaciones ms cotidianas. Preguntar y expresar, de forma sencilla, cmo est y cmo se siente. Obtener bienes y servicios Pedir y ofrecer objetos y servicios de uso cotidiano. Desenvolverse con cantidades, precios, fechas y horarios. Mostrar satisfaccin o insatisfaccin por los servicios prestados. Intercambiar informacin Preguntar y dar informacin sobre datos personales: nacionalidad, residencia, actividades, intereses, salud, estado de nimo, familia y amistades. Pedir y dar informacin sobre lugares. Pedir y dar informacin sobre horarios, cantidades, fechas, tiempo atmosfrico, objetos, actividades y problemas concretos. Preguntar y contestar sobre la existencia de algo. B. Como hablante Monlogos y presentaciones en pblico Realizar presentaciones y descripciones sencillas y ensayadas de personas (residencia, nmero de telfono, profesin, estudios, parentesco / relacin) y lugares. Hablar de actividades habituales. Referirse a acciones pasadas y proyectos futuros con expresiones temporales frecuentes e, incluso, deforma lineal.

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Actividades de expresin escrita Textos sencillos habituales, adecuados a la situacin, con un repertorio y control muy bsicos de construcciones y lxico, siguiendo de cerca los modelos.

En interaccin Transcribir datos personales para rellenar fichas (identidad, nacionalidad, sexo, estado civil, fechas, direccin) y cumplimentar formularios sencillos. Escribir mensajes breves (notas, SMS legibles, correos electrnicos, postales...) a interlocutores concretos para contactar felicitar pedir o transmitir informaciones bsicas, solicitar favores o servicios, agradecer y pedir disculpas, o comunicar, va Internet, con personas con los mismos intereses para presentarse e intercambiar informaciones usuales. Transcribir frases tpicas para resolver otras situaciones de comunicacin como ofrecer, invitar, aceptar, rechazar o solicitar servicios y mostrar conformidad o disconformidad. B. Expresin

Informacin y escritura creativa Escribir notas y pequeos textos, cercanos a los modelos, para s mismo o para destinatarios concretos, sobre los temas trabajados, con frases sencillas o relacionadas por medio de los conectores ms usuales. A partir de modelos prximos, realizar el diario de clase o el portfolio, rellenando apartados o contando actividades realizadas y expresando una valoracin. A partir de modelos y de un trabajo colectivo, recrear poemas, textos creativos o canciones.

5.1.2.2

TEXTOS

La palabra "texto" es utilizada aqu en el sentido amplio y con las caractersticas que le otorga el Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas: "El texto es cualquier secuencia de discurso (hablado o escrito) relacionada con un mbito especfico y que durante la realizacin de una tarea constituye el eje de una actividad de lengua, bien como apoyo o como meta, bien como producto o como proceso" A continuacin se presentan los tipos de textos que se trabajan en el primer curso y que estn relacionados con los aspectos ms habituales de los mbitos personal pblico, acadmico y laboral. El grado de complejidad, las funciones que cumplen y las actividades que se realizan con esos textos se describen en el apartado anterior ("Actividades de comunicacin"). Textos orales
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En interaccin Contactos sociales (saludos, despedidas, presentaciones, agradecimientos, felicitaciones, disculpas). Conversaciones (cara a cara) de carcter informal e interacciones de carcter formal en las situaciones ms cotidianas. Intercambios sencillos de informacin (personal, indicaciones, cantidades, precios, fechas y horas). gustos, acciones,

Preguntas y respuestas (cara a cara) para pedir y ofrecer bienes y servicios y para controlar la comprensin (en la clase, en servicios pblicos, en restaurantes, etc.). Felicitaciones e invitaciones y expresin de deseos. Comprensin como oyente Presencial Mensajes y explicaciones fciles, relacionados con los mbitos conocidos (personal, clase, estudios, trabajo, ocio y necesidades inmediatas). Instrucciones e indicaciones sencillas. Material audiovisual o grabaciones (sin distorsiones y pronunciados con claridad). Avisos y anuncios contextualizados previsibles, emitidos por altavoz, o por los medios de comunicacin. Pasajes cortos grabados sobre aspectos conocidos. Canciones grabadas -de las que slo se discriminarn palabras y expresiones. Textos publicitarios, con apoyo de la imagen y sin implicaciones culturales. Produccin Presentacin y descripcin breve de personas, lugar de residencia, trabajo, actividades diarias, gustos, intereses y estados. Textos escritos Interaccin: Fichas y formularios sencillos. Mensajes cortos (SMS, correos electrnicos, tarjetas postales) de tipo personal y con frases tpicas. Notas y mensajes relacionados con las actividades habituales de trabajo, estudio y ocio. Comprensin Seales y letreros usuales contextualizados. Listas (de telfono, agendas, guas de ocio, horarios, catlogos, diccionarios).
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Documentos "autnticos": billetes, entradas, cartas de restaurante, facturas, etiquetas, planos, embalajes, horarios, mapas). Tarjetas de visita. Direcciones y membretes. Formularios usuales (para datos personales) Libros de texto y materiales de trabajo del nivel. Folletos (comerciales, tursticos). Instrucciones y normas bsicas. Comics de lectura fcil sin implicaciones culturales. Letras de canciones y poemas sencillos. Relatos cortos (graduados para el nivel). Produccin: Copia de modelos escritos u orales. Impresos, plantillas y esquemas sencillos. Notas personales. Listas de actividades. Descripciones breves sobre personas y aspectos de su entorno. Relacin breve de actividades. Instrucciones sencillas. Compromisos y normas en clase (redactados colectivamente). Biografas sencillas (enumeracin de fechas y acontecimientos). Lenguaje creativo cercano a un modelo. Descripcin de planes y acuerdos de la clase. Diario de clase (cercano a un modelo). Portfolio.

5.1.2.3

FUNCIONES

En este apartado se resumen en una lista las funciones y propsitos comunicativos que ya han aparecido en el punto de "Actividades comunicativas", plasmadas all en las actividades concretas de comprensin y expresin y con las restricciones propias de un primer curso del nivel bsico, en el que los recursos lingsticos para cumplirlas son muy limitados. La puesta en prctica de estas funciones no conlleva el anlisis de todas las estructuras gramaticales Implcitas en los exponentes que las
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expresan, y en muchos casos se pueden llevar a cabo simplemente con la apropiacin de frases adecuadas para ello. En general, las funciones aparecen aqu formuladas con verbos de expresin, pero ha de entenderse Incluida la comprensin. Usos sociales de la lengua Saludar, responder al saludo y despedirse, presentarse o presentar a alguien, dirigirse a alguien, pedir disculpas, agradecer, felicitar; responder y reaccionar en todos esos casos. Interesarse por personas, reaccionar ante una informacin con expresiones de inters, sorpresa, alegra, pena, rechazo. Control de la comunicacin Sealar que no se entiende o preguntar si se ha entendido, repetir o solicitar repeticin o aclaracin, deletrear y solicitar que se deletree algo, pedir a alguien que hable ms despacio, preguntar por una palabra o su pronunciacin, o por una expresin que no se conoce o que se ha olvidado. Pedir confirmacin de una hiptesis.

Informacin general Pedir, dar informacin sobre datos personales (nombre, residencia, nmero de telfono, profesin, estudios parentesco / relacin). Pedir, dar informacin sobre lugares, horarios, fechas, precios, cantidades y actividades. Preguntar y expresar si existe algo. Expresar ignorancia u olvido. Indicar posesin. Describir personas, objetos y lugares. Expresar dnde y cundo ocurre algo. Referirse a acciones habituales o del momento presente. Referirse a acciones y situaciones del pasado. Referirse a planes y proyectos.

Opiniones y valoraciones Expresar Intereses y gustos (y contrarios). Afirmar y negar algo. Mostrar acuerdo y satisfaccin (y contrarios). Expresar y pedir opiniones sobre alguien o algo.
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Justificar una opinin o una actividad (causas y finalidades). Valorar un hecho (fcil, posible). Preguntar y expresar conocimiento o desconocimiento, seguridad o inseguridad. Comparar gustos, personas, objetos, lugares. Estados de salud, sensaciones y sentimientos Expresar estado de salud, mejora o empeoramiento. Expresar sensaciones fsicas y estados de nimo. Reaccionar adecuadamente ante las expresiones de los dems. Peticin de instrucciones y sugerencias Pedir y ofrecer ayuda, objetos y servicios. Sugerir una actividad. Invitar. Aceptar, excusarse y rechazar. Dar consejos e instrucciones. Expresar deseos y necesidad. Expresar im/posibilidad, obligacin de hacer algo. Pedir, conceder y denegar permiso. Concertar una cita. Organizacin del discurso Dirigirse a alguien, pedir la palabra. Reaccionar y cooperar en la interaccin. Reconocer y adaptarse a la organizacin de las interacciones y textos del nivel. Organizar la Informacin de forma bsica. Enmarcar el mensaje. Relacionar las partes del discurso (enumeracin, unin, separacin).

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5.1.3 COMPETENCIAS PRAGMTICAS 5.1.3.1 NIVEL DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS PRAGMTICAS: DISCURSIVA Y FUNCIONAL En relacin con las actividades, estrategias, funciones y tipos de textos sealados en los apartados anteriores, se describen, a continuacin, los niveles de desarrollo referidos a los siguientes aspectos caracterizadores de las competencias discursiva y funcional, para el curso Bsico 1, tanto desde el punto de vista receptivo como productivo: Eficacia comunicativa. Coherencia y organizacin. Cohesin y fluidez. Eficacia comunicativa Comprensibilidad. Cumplimiento de las funciones. Adecuacin a la situacin: registro, canal e interlocutores. Atender a la situacin y al contexto para comprender y producir el mensaje. Hacerse entender de forma sencilla y breve. Reconocer y expresar bsicamente la intencin comunicativa del intercambio o del mensaje. Controlar si entiende y si le entienden e intentar reparar con estrategias sencillas los fallos de comunicacin. Desarrollar estrategias de contextualizacin para la comprensin eficaz de los textos del nivel. Reaccionar y cooperar en las situaciones habituales de interaccin, de acuerdo con los usos de la cultura meta. Captar y usar un registro bsico formal o informal -dentro de lo estndar- de acuerdo con el grado de familiaridad con el interlocutor (tratamiento, gestos, actitudes). Coherencia y organizacin Coherencia interna de las ideas. Desarrollo suficiente y relevante. Organizacin y formato de acuerdo con el tipo de texto. Respetar bsicamente la coherencia de las deas con el propsito comunicativo. Reconocer cmo se produce una conversacin en la cultura y la lengua metas (inicio, turnos, cierre). Adaptarse a las caractersticas, organizacin bsica y formato de los textos orales y escritos a los que se enfrenta o produce. Organizar la informacin, aunque sea linealmente, de forma coherente y unitaria. Ofrecer informacin suficiente y relevante para cumplir el propsito comunicativo.
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Observar las diferencias y semejanzas con el discurso de su lengua materna u otras lenguas. Cohesin y fluidez Elementos formales de conexin y correferencia. Fluidez. Reconocer y utilizar recursos sencillos para dirigirse a alguien, tomar la palabra, iniciar, intervenir o cerrar una conversacin. Reconocer y usar gestos y expresiones de inters y de ayuda (preguntas, movimientos de cabeza, sonidos, distancia). Adecuar la entonacin y los gestos a la funcin comunicativa. Captar y utilizar las expresiones temporales y espaciales bsicas para enmarcar el mensaje. Cohesionar el texto, retomando la informacin de forma incipiente, con recursos sencillos. Utilizar los pronombres sujeto con referente claro. Reconocer el valor de los conectores o puntuacin de discurso bsicos y utilizarlos de forma incipiente (la organizacin puede suplir la ausencia de conectores). Mantener la concordancia temporal de los verbos de forma incipiente. Apoyarse en la disposicin grfica de los textos que maneja para captar u ofrecer la organizacin. Suplir la falta de fluidez oral preparando enunciados breves y adaptando el mensaje a sus recursos para salvar la comunicacin. Entrenarse en una comprensin fluida de los textos del nivel, utilizando las estrategias apropiadas. Desarrollar fluidez en el lenguaje escrito, observando modelos, evitando repeticiones innecesarias y relacionando las frases de forma sencilla.

5.1.3.2

CONTEXTO DE USO DE LA LENGUA Y RECURSOS LINGSTICOS:

El Marco europeo de referencia para las lenguas recoge algunos aspectos y temas, donde se reflejan particularmente las caractersticas distintivas de cada sociedad en los diferentes mbitos de accin (personal, pblico: profesional y educativo). Se ofrece a continuacin un posible desarrollo de esos temas para el curso Bsico 1: Conocerse. Presentar/se, Identificar, preguntar y dar datos. Nombres, apellidos, procedencia, direccin postal y de correo electrnico. Nmero de telfono (datos reales o virtuales). Saludos. Descripcin bsica de rasgos fsicos y de carcter. La clase. Trabajar en la nueva lengua, controlar el lenguaje de la clase. Discurso de la clase: frases de todos los das. Formas de trabajo. Materiales para trabajar. Recursos para trabajar "en autonoma".
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El aprendizaje: lengua y comunicacin. Activar conocimientos y expresar intereses.Qu sabemos de la nueva lengua y cultura?.Intereses: para qu y cmo queremos aprender esta lengua. Relaciones, conocerse mejor. Describir formas de ser, actividades y gustos. Compaeros de clase y de trabajo. Familia: amigos. Tratamiento y formas de interaccionar. Compras. Expresar cantidades: precios, colores, preferencias, acuerdo / desacuerdo, comparacin. Las tiendas, centros comerciales. Compras y regalos. Nuestras cosas: objetos de todos los das. Alimentacin. Describir, sugerir, expresar gustos, comparar y valorar. Comidas habituales en el pas. Horarios. Locales para comer y beber. Men. Platos tpicos. Actividades cotidianas. Hablar de acciones cotidianas, decir las horas, proponer actividades, concertar una cita. Enumerar acciones realizadas. Costumbres. Actividades de fines de semana. Vacaciones (Qu hemos hecho? / Qu vamos a hacer?) Fiestas. Expresar cundo y dnde ocurre algo, invitar, felicitar. Celebraciones. Fiesta en clase. Aspectos de la celebracin. Alojamiento. Localizar sitios y objetos, describir espacios. Casas, residencias, hoteles. Partes y elementos de las casas. Educacin y profesiones. Expresar preferencias. Denominar estudios y profesiones, enumerar y explicar tareas. Estudios elegidos. Salidas profesionales. Profesiones de los alumnos (actuales o posibles). Contraste con los otros pases. Viajes o visitas (reales o virtuales). Localizar, preparar una ruta, indicar direcciones Describir y comentar. Pases, ciudades, sitios Importantes. Gente. Tiempo libre y ocio: Expresar gustos y preferencias, describir actividades, elegir y justificar. Sitios de ocio. Programas, asociaciones. Juegos, msica, deporte, baile, cultura... Bienes y servicios: Pedir informacin. Enumerar, localizar, realizar gestiones. Puntos de Informacin. Oficinas de turismo. Transportes. Bancos. Agencias. Salud. Expresar estados fsicos y dolencias, describir sntomas, aconsejar. Estar en forma, vida sana. Centros de salud; consulta. Una gripe (u otra enfermedad). Clima y medio ambiente. Describir imgenes o lugares, expresar sensaciones, comparar, hablar del futuro. El clima en diferentes pocas y pases. Cambios en la naturaleza. Ciencia y tecnologa. Dar Instrucciones, decir para qu sirve, presentar a un personaje. Utilizacin de aparatos y programas (telfonos, televisin, MP3, ordenador...). Cientficos de los dos pases. El pas, una ciudad. Localizar e identificar sitios, describir y ofrecer datos relevantes. Localizacin, descripcin, sitios interesantes, servicios, manifestaciones culturales.

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Dimensin intercultural El acercamiento a otra sociedad y a otra cultura conlleva el reconocimiento de diferencias entre la propia sociedad y cultura y otras. Una postura de apertura -frente a la de etnocentrismo-permite comprender la nueva realidad, enriquecerse con ella, adems de constituir un filtro afectivo" que facilita el aprendizaje de la lengua. En ese contraste, es importante que, adems de familiarizarse con la informacin propia de cada tema, se posibilite la comprensin de los valores o "creencias" y de los comportamientos que entraan aspectos socioculturales, como las relaciones sociales, los saludos, la distancia fsica, los gestos, la edad, la familia, los regalos, los ofrecimientos, los horarios, el dinero, las fiestas, el ocio, la casa, la cortesa, los rituales, etc. En todos esos aspectos subyacen formas diferentes de pensar la realidad, que implican conductas concretas y exponentes lingsticos apropiados. Este acercamiento es propio, tambin, de cada idioma, y deber ser tenido en cuenta desde cada departamento al concretar los aspectos socioculturales que se llevan a clase.

5.1.4 NIVEL DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA SOCIOLINGSTICA La dimensin social del uso de la lengua conlleva la comprensin y puesta en prctica de destrezas y conocimientos especficos - sociales y lingsticos - referidos a: El comportamiento en las relaciones sociales: grados de formalidad/ informalidad, distancia / cercana, jerarqua. El uso de la lengua estndar y las variantes propias de cada situacin, grupo, lugar, registro y estilo. La comprensin de los exponentes alusivos a referentes culturales (citas, refranes, dobles sentidos, tradiciones, comportamientos rituales). En el curso Bsico 1 se realiza un primer acercamiento al desarrollo de esta competencia: A. Relaciones sociales: formalidad / informalidad En los contactos sociales frecuentes, reconocer y utilizar las frmulas de trato ms habituales para saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir una informacin, agradecer disculparse, pedir permiso, interesarse por personas, responder a un ofrecimiento... Reconocer y utilizar las formas de tratamiento ms usuales. Reaccionar en los intercambios utilizando los recursos y seales de inters ms usuales. Utilizar con adecuacin las frmulas o frases tpicas de las situaciones cotidianas. Comparar y valorar las diferencias interculturales en las relaciones sociales. B. Lengua estndar y variantes Utilizar, en general, un registro de lengua estndar bsico pero cuidado.
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Diferenciar una situacin formal de una informal y adaptar la forma de interactuar y el registro a lo que es habitual en esa lengua y cultura. Reconocer las diferencias bsicas entre la lengua oral y la lengua escrita, dentro de un registro estndar. C. Referentes culturales Conocer el doble sentido en algunas expresiones muy frecuentes. Captar el valor exacto / relativo de las expresiones de tiempo ms utilizadas. Interesarse por conocer aspectos y exponentes que resulten ofensivos o sean tabes en la otra cultura. Reconocer el significado de algunas expresiones o dichos muy utilizados.

5.1.5 COMPONENTES LINGSTICOS Los recursos lingsticos que se detallan en este apartado no son el currculo, ni se sostienen por s mismos en un enfoque comunicativo; son los que se consideran suficientes para llevar a cabo las actividades comunicativas previstas para el curso Bsico 1 y han de leerse y programarse no separadamente, sino en funcin de esas actividades. Sin excluir las conceptualizaciones propias del proceso de aprendizaje, no se trata de llevar a los alumnos a una reflexin metalingstica o a un aprendizaje meramente formal, sino a un uso contextualizado e integrado de esos recursos. La nomenclatura gramatical que se utilice en clase ser la imprescindible y lo ms clarificadora posible. La seleccin de los recursos lingsticos se ha llevado a cabo a partir de las funciones y actividades comunicativas y se ha organizado, despus, por categoras gramaticales, para simplificar la presentacin, procurando siempre claridad al mismo tiempo que rigor.

5.1.5.1 Oracin

GRAMTICA

Concordancia verbo-sujeto. Presencia obligatoria del sujeto/sujeto formal (Es geht mir gut). Oraciones principales declarativas afirmativas y negativas. Oraciones interrogativas con y sin partcula: wo, was (W-Frage, Ja/Nein-Frage). Coordinacin con los enlaces ms frecuentes. Orden de los elementos sintcticos. Elipsis de elementos. Oraciones imperativas. Coordinacin con los enlaces ms frecuentes. Orden de los elementos sintcticos. Elipsis de elementos.
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Nombres y adjetivos Gnero, nmero y caso (nominativo, acusativo, dativo) de nombres. Nombres compuestos: formas y gneros. Diminutivo: -chen, -lein. Distincin de nombres propios y comunes y comportamientomorfosintctico. Concordancia nombre-determinantes (artculos). Concordancia del verbo con nombres colectivos (die Familie) ein contables. Adjetivos en su funcin predicativa (das Auto ist neu) y su negacin (es ist nicht neu), Gnero, nmero y caso: dativo de nombres. Concordancia nombre-determinantes (posesivos). Determinantes Artculo determinado e indeterminado positivo y negativos: der/ ein /kein, Omisin con nombres propios y comunes. Numerales cardinales, ordinales hasta 10 . Interrogativos y exclamativos. Posesivos (mein Buch). Indefinidos ms usuales (einige, viele). Interrogativos y exclamativos. Pronombres Pronombres personales (nominativo, acusativo, dativo). Formas y uso. Du I Sie: contraste y concordancia verbal. Pronombres determinados, indeterminados, negativos (den finde ich toll, ich habe eins I keins): formas y usos decticos. Verbos Formacin del presente de los verbos regulares e irregulares ms frecuentes. Formas y uso de haben y sein en pretrito simple. Formas y uso de los verbos modales en el presente del indicativo. Verbos con prefijos separables e inseparables (ich stehe auf, ich verstehe) Formacin del pretrito perfecto del indicativo de los verbos regulares e irregulares ms frecuentes.

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 Formas y uso de haben y sein como auxiliares del pretrito perfecto (ich habe gemacht, ich bin gegangen). Formas del imperativo Adverbios Expresiones frecuentes para indicar lugar, tiempo, frecuencia, modo y cantidad: hier, gestern, oft, viel. Expresiones de afirmacin y negacin: ja, nein, doch, auch. Gradacin bsica del adverbio (sehr / ziemlich teuer).Distincin vielsehr. Enlaces Preposiciones temporales (am Dienstag, um 8 Uhr). Conjunciones de coordinacin ms usuales: und, aber, oder. Preposiciones locales con caso fijo: zu, bei y con caso variable: in anI auf.... Contraccin de preposicin y artculo (ins, zum).

5.1.5.2

DISCURSO

Marcadores conversacionales para dirigirse a alguien, empezar a hablar, cooperar, reaccionar e interactuar, pedir ayuda, hablar por telfono. Recursos para organizar el discurso y para contextualizar en el espacio y el tiempo. Recursos de saludo, despedida e inters en los mensajes y cartas personales. Uso del artculo determinado con nombres ya presentados. Uso de los pronombres con referente claro. Cortesa: tratamiento de du I Sie. Empleo de Entschuldigung.. bitte, danke. Uso del "Konjunktlv II" en expresiones codificadas (Ich htte gern, knnten Sie). Empleo de partculas modales ms frecuentes (denn.. doch, mal). Elipsis de los elementos conocidos (Was mchtest du trinken? Einen Kaffee). Conectores ms frecuentes. (Ver "Enlaces"). Entonacin y puntuacin discursiva bsica.

5.1.5.3

LXICO Y SEMNTICA

Exponentes frecuentes para las funciones que se trabajan (Ver "Actividades" y" Funciones"). Vocabulario usual de las situaciones y temas trabajados (Ver "Temas"). Expresiones codificadas (Tut mir Leid, viel Spa, knnen Sie mir helfen?).
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Familias de palabras y valor de los afijos ms frecuentes: un-, -lich, -ig. Campos asociativos de los temas trabajados. Sinnimos y antnimos usuales. Expresiones idiomticas ms usuales trabajadas.

5.1.5.4

FONOLOGA Y ORTOGRAFA

Reconocimiento y produccin de los fonemas voclicos y consonnticos. Fonemas que presentan mayor dificultad para los alumnos: cantidad voclica (lange / kurze Vokale), metafona (Umlaute), diptongos. Plosivas iniciales aspiradas (p, h, k), (b I d / g) y (r) en posicin final. Diferenciacin ich [] / ach [x], agrupaciones de consonantes (sch / sp /st). Correspondencias / discrepancias entre los fonemas y la representacin grfica. Insistencia en la transcripcin de los fonemas. Acento y atonicidad (Wortakzent). Entonacin para las funciones comunicativas trabajadas (Satzakzent, -melodie). Uso de maysculas y minsculas. Ortografa cuidada del lxico trabajado

5.1.6 COMPETENCIA LINGSTICA Y SU DESARROLLO El progreso en la capacidad de utilizar los recursos lingsticos sealados en el curso Bsico 1 se limita al que se resea a continuacin: Competencia lingstica general Disponer de un repertorio bsico de expresiones relativas a las situaciones y funciones ms habituales previstas. Memorizar frases adecuadas a las situaciones de comunicacin ms usuales. Imitar modelos y adaptarlos al contexto concreto, con algunas modificaciones. Empezar a construir mensajes con estructuras sintcticas bsicas. Producir un lenguaje todava con pausas e Interrupciones y suplir las carencias con estrategias de comunicacin. Correccin gramatical Alcanzar un control, todava limitado, sobre unas pocas estructuras gramaticales y sintcticas sencillas, dentro de un repertorio aprendido. Utilizar algunas estructuras sencillas correctamente, pero con los errores sistemticos propios de un nivel bsico: omisin de elementos: uso de las formas
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ms generales o menos marcadas -presentes: infinitivos...-, recursos a otras lenguas, interferencias de la lengua materna u otras lenguas. Discurso: recursos formales Reconocer y utilizar recursos sencillos para dirigirse a alguien, tomar la palabra, iniciar, intervenir o cerrar una conversacin, mostrar inters y pedir ayuda. Relacionar las frases, atender a la coherencia temporal, y retomar la informacin con los recursos ms sencillos y frecuentes. Observar modelos, tener a mano frases de uso, preparar sus intervenciones, readaptar el mensaje para desarrollar fluidez. Vocabulario Ser capaz de utilizar un vocabulario suficiente para expresar necesidades comunicativas bsicas y para satisfacer necesidades sencillas de supervivencia. Controlar la correccin y adecuacin de un repertorio de vocabulario limitado a las situaciones concretas, cotidianas y a las de su especial inters. Desarrollar estrategias personales de comunicacin y de aprendizaje de vocabulario. Captar las reglas de formacin de palabras ms constantes de la lengua y acercarse as al significado de palabras nuevas. Pronunciacin Distinguir las oposiciones fonolgicas y prosdicas -acento, entonacin, tono- ms relevantes de la lengua, en las frases y palabras de uso ms frecuente, apoyndose en el contexto para distinguirlas. Pronunciar de forma que el Interlocutor pueda comprender, aunque sea con cierto esfuerzo, las palabras y frases aprendidas. Ortografa Transcribir con ortografa cuidada palabras corrientes, frases cortas habituales, as como el lxico y las expresiones trabajadas. Conocer y utilizar las reglas bsicas regulares de la representacin grfica de fonemas y signos de entonacin. Leer con una pronunciacin aceptable las frases ms usuales. En los idiomas con cdigos escritos diferentes, reconocer los signos ms necesarios para poder cifrar y descifrar el lenguaje.

5.1.7 HACIA LA AUTONOMA: Desarrollo de la competencia estratgica Este apartado se centra en los procesos y contempla al alumno no slo en su dimensin de aprendiz y usuario de la lengua, sino en su totalidad, como persona que aprende y usa la lengua. Es fundamental que profesores y alumnos tomen conciencia de la importancia de estos contenidos, ya que son los que movilizan
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todos los recursos disponibles para lograr una comunicacin y un aprendizaje ms eficaces y ms personalizados. Estrategias de comunicacin Las estrategias que se enumeran en este punto son concreciones de las estrategias generales para los procesos de comprensin, expresin e interaccin en la nueva lengua.

Estrategias de comprensin oral y escrita Planificar Encuadrar la situacin de comunicacin (situacin, interlocutores). Activar los propios conocimientos y experiencias para prever lo que se va a or o leer. Formular hiptesis en cuanto al contenido, a partir de la situacin, del tema y del contexto. Tener una disposicin positiva de xito para la comprensin de mensajes. Realizar Intentar captar, primero, la intencin comunicativa y detenerse, despus, en los puntos concretos relevantes. No detenerse en cada palabra sino intentar captar enunciados completos. Examinar el texto para buscar slo los datos concretos, si se es el objetivo, prestando atencin para captar las palabras clave de la informacin que se busca. Descubrir progresivamente las ideas del texto, formulando hiptesis y contrastndolas despus. Releer o volver a escuchar para reparar lagunas concretas de comprensin. Prestar atencin a los diferentes elementos lingsticos y no lingsticos (imgenes, situacin, entonacin, gestos, tono, etc.) para agilizar la comprensin. Intentar adivinar el significado de palabras desconocidas: A partir de sus conocimientos del tema. A partir de la situacin A partir de su conocimiento de otras lenguas. Utilizar estrategias personales para aprender el lxico (subrayar o anotar palabras clave que no conoce y volver despus sobre ellas, hacer listas de palabras clave...). Utilizar el diccionario despus de formular hiptesis sobre el significado de las palabras desconocidas. Evaluar
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Contrastar y verificar si se ha comprendido bien. Indicar lo que no se entiende. Solicitar o intentar, de diferentes formas, la clarificacin del mensaje. Retener palabras y expresiones nuevas y utilizarlas para verificar su uso. Valorar la satisfaccin de necesidades que aporta la lectura. Valorar los propios progresos en la comprensin oral y escrita. Estrategias de expresin oral y escrita Planificar Reconocer la importancia, para satisfacer las necesidades de comunicacin, de empezar a expresarse en la nueva lengua y de ensayar con ella. Interesarse por comunicarse oralmente o por escrito con los compaeros y con hablantes nativos. Prever lo que se necesita aprender o tenerlo disponible para llevar a cabo el mensaje. Buscar modelos. Preparar los intercambios. Memorizar frases corrientes. Ensayar la forma de comunicar los puntos importantes Realizar Aprovechar todos los conocimientos previos tanto del mundo como de otras lenguas y de la lengua que se aprende. Observar y seguir modelos. Utilizar frases memorizadas. Sortear las dificultades con estrategias sociales: solicitar ayuda y cooperacin del interlocutor, disculparse por no hablar o escribir mejor, utilizar gestos / signos interrogativos, sealar o expresarse con gestos o dibujos. Asumir riesgos ensayando con el lenguaje: utilizar rutinas, adaptar palabras, cambiar de cdigo hacindolo notar. Observar los recursos lingsticos necesarios y practicar con ellos. Evaluar y corregir Controlar, en la Interaccin, si ha sido comprendido (por los gestos, reacciones o respuestas). Solicitar ayuda para corregir los malentendidos. En la expresin oral, grabar mensajes cortos para verificar, despus, con ayuda externa, la transmisin del mensaje y para tomar conciencia de las dificultades.
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En la expresin escrita, releer los mensajes para valorar, con ayuda externa, la pertinencia de lo escrito y los fallos o errores. Corregir, reescribir o regrabar el texto, intentado superar las dificultades observadas. Estrategias del reconocimiento y produccin de fonemas y signos Pronunciacin Exponerse lo ms posible a la otra lengua, tanto de forma consciente como inconsciente. Escuchar los sonidos y palabras repetidas veces. Adiestrarse, por diferentes medios, en percibir los sonidos nuevos. Entender dnde y cmo se articulan esos sonidos. Repetirlos, grabar y contrastar la pronunciacin. Practicar con canciones, juegos, retahlas, grabaciones, trabalenguas. Entender la combinatoria de sonidos y de grupos fnicos y practicarla. Inventar relaciones que ayuden a recordar la pronunciacin. Practicar con palabras y frases tiles y frecuentes. Corregir primero las distorsiones que entorpezcan la comunicacin y en las palabras de uso ms frecuente. Entonacin Escuchar con atencin para discriminar los diferentes tonos y entonaciones. Ejercitarse con las expresiones de uso corriente, incluso de forma ldica. Representar esas variaciones de la forma que ms ayude. Hacer que participen todos los sentidos para favorecer el aprendizaje. Comparar con formas de hacer en la propia lengua o en otras conocidas. Mecnica del reconocimiento y transcripcin grfica de signos diferentes Discriminar los trazos fundamentales del cdigo escrito. Adiestrarse en los trazos bsicos de los signos. Jugar con los signos para familiarizarse con ellos (dibujos: bingos: concursos, etc.). Transcribir palabras significativas y esforzarse por hacerlo con una caligrafa clara. Relacin entre el cdigo oral y el escrito. Escritura - lectura Asociar sonido - grafa - referente. Escuchar atentamente, mientras se leen, frases y palabras con sentido. Reconocer las palabras y las frases que se oyen.
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Practicar conjuntamente la representacin grfica y la pronunciacin. Escribir palabras y expresiones de uso frecuente y asociarlas a su pronunciacin. Contrastar grafas y sonidos con otras lenguas conocidas. Inventar trucos personales para reconocer y realizar signos y sonidos. Practicar con juegos de cartas, con las letras de las canciones... Si ayuda, escribir las palabras con una transcripcin fontica -asequible- al lado. Leer mientras se escucha una grabacin. Ver pelculas en lengua meta con subttulos tambin en la misma lengua. Estrategias del proceso de aprendizaje Para favorecer el proceso de aprendizaje de la lengua, los contenidos se organizan siguiendo los pasos de ese proceso e incluyendo en cada uno las estrategias cognitivas, metacognitivas, sociales y afectivas apropiadas. Muchas de esas estrategias pueden formar parte ya de la manera consciente o inconsciente de aprender la lengua de los alumnos; en todos los casos, son susceptibles de practicarse, de hacerse conscientes y de usarse intencionadamente para agilizar el aprendizaje. Toma de conciencia del proceso de aprendizaje de una lengua Este paso prepara para un aprendizaje activo y responsable; la movilizacin de estas estrategias es rentable siempre, pero es an ms necesaria en los casos de alumnos ms dependientes de las consignas externas: Analizar y contrastar las experiencias positivas y negativas en el aprendizaje en general y en el de otras lenguas para mejorar el aprendizaje de la nueva lengua. Interesarse por saber cmo aprenden las lenguas los compaeros aventajados. Contrastar con otros lo que cada uno "cree" sobre las formas de aprender idiomas, sobre el papel de los alumnos y del profesor y sobre lo que suponen los errores. Definir las propias necesidades e intereses al aprender la lengua. Contrastar sus intereses con los de otros aprendices. Valorar para qu sirve cada una de las actividades. Observar la estructura de los libros de texto y de otros materiales didcticos. Empezar a reconocer el propio estilo de aprendizaje con la ayuda de cuestionarios. Reflexionar sobre la importancia de la motivacin en el aprendizaje de la lengua. Se sugiere dedicar un tiempo al principio del curso para ejercitarse y asimilar esta forma de hacer. Despus, se puede volver a incidir en cada unidad o cuando surja la necesidad. Motivacin. Control de los elementos afectivos
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Se sugiere que los alumnos tengan este listado, o la parte que se desee seleccionar en cada momento, y que sea objeto de reflexin personal y conjunta. Estimular la confianza en la propia capacidad para aprender la lengua. Apreciar las diferencias interculturales. Valorar el plurilingsmo y la pluriculturalidad presentes en el aula, en su caso. Aceptar que se oigan en clase otras lenguas. Manifestar las motivaciones para aprender la lengua. Buscar las formas de comunicar de forma autntica, aunque incipiente, en la nueva lengua. Aceptar y promover la lengua extranjera como instrumento de comunicacin en clase. Arriesgar en la comunicacin e intentar activar todos los recursos que se poseen. Perder el miedo o la vergenza a los errores y reconocerlos como necesarios para aprender. Tener afn de superacin y poner los medios para ello. Controlar la ansiedad y los sentimientos de frustracin Desarrollar el gusto por el trabajo bien hecho. Mostrar inters en superar las dificultades propias de la falta de recursos lingsticos, explotando al mximo los conocimientos y las estrategias comunicativas disponibles. Respetar y valorar las diferentes personalidades de los estudiantes y crear sintona con ellos para favorecer la cooperacin y el trabajo en grupo. Valorar la interaccin en la nueva lengua con los aprendices como una forma eficaz de ensayar, practicar y buscar respuestas conjuntamente para el aprendizaje. Planificacin del trabajo. Identificacin de las tcnicas y procedimientos ms efectivos para conseguir los objetivos Expresar los propios intereses y necesidades de aprendizaje. Proponer "tareas" Interesantes que se puedan realizar aprendiendo la lengua. Reconocer los objetivos de las diferentes actividades. Gestionar el tiempo de que se dispone de acuerdo con las necesidades de aprendizaje. Buscar y planificar ocasiones para practicar el idioma. Pedir informacin para localizar recursos: comics, programas de televisin, medios de comunicacin, nuevas tecnologas, Internet, contactos, lecturas asequibles, libros de texto, gramticas, etc. Hacia la captacin de lo nuevo: proceso de formulacin de hiptesis
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Activar los conocimientos y experiencias anteriores (generales, de otras lenguas y de la que se aprende) para construir sobre ellos. Contextualizar y cuestionarse sobre el significado de los mensajes, sobre las posibles reacciones lingsticas de un interlocutor y sobre la forma de transmitir algo. Formular hiptesis sobre los recursos que se van a necesitar o que se van a estudiar. Relacionar, comparar, adivinar, deducir posibles recursos a partir de lo que se conoce. Bsqueda y atencin selectiva, descubrimiento y contraste de hiptesis Observar modelos orales y escritos relacionados con lo que se va a aprender. Observar en ellos los datos que se necesitan. Descubrir progresivamente el funcionamiento de la lengua en el punto concreto. Contrastar, corregir o verificar las hiptesis que se haban planteado. Manejar materiales de consulta. Comparar con la lengua materna y con otras lenguas que se conozcan. Controlar la propia captacin de los nuevos elementos. Pedir explicaciones o aclaraciones. Prctica funcional y formal. Asimilacin, retencin y recuperacin Se presentan aqu estrategias tanto de prctica funcional como de prctica formal, y se deja abierta la lista a la variedad de alumnos, de situaciones y de tareas: Probar y seleccionar las actividades, tcnicas y procedimientos ms efectivos de prctica y de interiorizacin. Practicar con los compaeros o individualmente. Practicar cada una de las destrezas. Hacer ensayos de comunicacin. Crear situaciones para utilizar con frecuencia lo aprendido. Crear y aprovechar ocasiones de practicar. Llevar un cuaderno personal de notas. Hacer esquemas, listas, resmenes. Copiar repetir, memorizar, hacer dibujos, inventar juegos, subrayar, colorear. Establecer relaciones (con otros puntos, con la lengua materna...). Crear asociaciones sonoras, visuales, cinticas, textuales, formales, semnticas. Memorizar canciones, textos, poemas, frases. Realizar actividades de autocontrol.
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Controlar los propios errores: hacer un "cuaderno de superacin de errores, anotando la causa y la forma de superacin. Repasar sistemticamente. Llevar un diario de clase. Conceptualizacin Es el momento de definir o tomar conciencia de lo descubierto, de reestructurar los esquemas anteriores, facilitando as su asimilacin y posterior recuperacin: Tomar conciencia de las nuevas adquisiciones a travs de sntesis, reglas, avisos, notas, etc. Valorar la posibilidad de generalizar a otros casos lo que se ha aprendido. Comparar con otros conocimientos de la misma lengua, de la lengua materna o de otras lenguas. Evaluacin, autoevaluacin y superacin Aplicar parrillas de autoevaluacin sealando el grado de consecucin de los objetivos, de inters en el aprendizaje, de participacin en el trabajo de grupo y de satisfaccin de los propios intereses. Valorar los xitos y los medios que han ayudado a conseguirlo. Sealar las dificultades y las formas de superarlas. Controlar los propios errores y fijarse procedimientos de superacin. Comprobar los progresos en la comunicacin. Observar en la clase, con el profesor y con los compaeros, criterios de evaluacin para cada tarea o actividad. Ensayar la evaluacin de las propias producciones y de las de los compaeros, a partir de esos criterios. Autocorregirse (con la ayuda del profesor, de los compaeros o utilizando materiales didcticos). Nivel de desarrollo de la competencia estratgica El desarrollo de estrategias para comunicarse y para aprender forma parte de las competencias de la persona y, por tanto, el alumno posee muchas estrategias personales ya desarrolladas en su vida cotidiana, que debe aplicar al aprendizaje de la comunicacin en la nueva lengua; adems, tendr que nielarse en la utilizacin de otras e ir enriqueciendo as su competencia estratgica, progresando hacia la autonoma en el aprendizaje. La progresin, por tanto, se deber adaptar a las diferentes realidades y a los alumnos concretos y ser en cada clase donde se vayan eligiendo los puntos ms adecuados para el grupo de alumnos. Como norma general, especialmente en los casos en los que se ha desarrollado menos esta competencia, la progresin avanzar de acuerdo con los siguientes pasos: Introduccin y prctica motivada por el profesor.
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Entrenamiento en el uso de estrategias. Toma de conciencia de las estrategias que se adaptan mejor al propio estilo y a los diferentes aprendizajes. Uso ms personal y diversificado de las estrategias. Uso y control cada vez ms autnomo. Introduccin y entrenamiento En el caso de alumnos menos competentes estratgicamente, y como nivel mnimo para este curso, se Insistir en los primeros pasos: Introduccin y entrenamiento. Para ello es preciso: Una preparacin especfica:

Contrastar las "creencias" sobre cmo se aprenden las lenguas. Asumir cambios en los papeles del profesor y alumnos: por parte del alumno un papel activo y responsable de su aprendizaje; por parte del profesor un papel favorecedor de ese rol del alumno. Indagar con ayuda de cuestionarlos y puestas en comn en el propio estilo de aprendizaje. Desarrollar confianza y responsabilidad para aprender la lengua. Tomar conciencia de los aspectos del trabajo que se pueden asumir por Iniciativa propia. Familiarizarse con materiales autoevaluables. Entrenamiento en el uso de estrategias:

De una forma explcita, dedicando un tiempo al entrenamiento estratgico (por ejemplo, estrategias de aprendizaje de lxico). Centrndose por un tiempo en el desarrollo de una determinada estrategia (por ejemplo: promover la lengua extranjera como instrumento de comunicacin, utilizar frases memorizadas para situaciones frecuentes, practicar una combinacin de fonemas con trabalenguas). Aplicando una estrategia determinada a todas las actividades posibles (por ejemplo: contextualizar y formular hiptesis de lo que se va a escuchar o leer, de cmo se dice algo, de cmo ser determinada forma gramatical, analizar un error y buscar tratamiento, etc.). Inclusin en cada unidad de los contenidos estratgicos que se crea conveniente trabajar y que sean adecuados a las tareas que se programen (por ejemplo, para la tarea "Felicitar a un compaero", se podran programar estrategias como: recordar, localizar frases apropiadas; buscar cmo se dice algo ms personal, observar cmo funciona la lengua en este caso, practicar para interiorizar, observar las felicitaciones de todos los grupos, corregirlas, mejorarlas, valorar lo que se ha aprendido y qu se va a hacer para no olvidarlo).

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5.1.8 CRITERIOS DE EVALUACIN La evaluacin sumativa se refiere a los niveles de competencia pragmtica, sociolingstica y lingstica sealados en los objetivos especficos. Estos niveles se plasman en la realizacin de las actividades comunicativas de comprensin y expresin orales y escritas y sern evaluados de acuerdo con los siguientes criterios: Comprensin oral Identificar la intencin comunicativa y confirmar detalles predecibles, formular hiptesis de contenido a partir de mensajes orales breves (contactos sociales cotidianos, avisos y anuncios contextualizados, previsiones del tiempo, explicaciones y pasajes sobre temas conocidos, conversaciones para satisfacer las necesidades ms bsicas, etc.) sobre temas familiares, emitidos despacio, con claridad, en registro estndar y con posibles repeticiones o aclaraciones. Comprensin lectora Captar la intencin comunicativa, los puntos principales o la informacin especfica predecible de textos cotidianos, como mensajes cortos de correo o relacionados con las actividades diarias, letreros, listados, documentos autnticos breves, de uso muy frecuente, instrucciones sencillas y relatos fciles. Expresin oral Realizar breves intervenciones y presentaciones comprensibles, adecuadas y coherentes relacionadas con sus intereses y con las necesidades de comunicacin inmediatas, tales como: los contactos sociales cotidianos, intercambios sencillos de informacin personal y para obtener bienes y servicios, descripcin breve de personas, del lugar de residencia, trabajo, actividades diarias, gustos, estados e intereses. Expresin escrita Ofrecer informacin escrita sobre datos personales y escribir mensajes y pequeos textos sencillos, relativos a aspectos concretos conocidos tales como notas, SMS, breves cartas tipificadas, listas, instrucciones, breves descripciones de personas y relaciones de actividades.

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5.1.9 CONTENIDOS MNIMOS

Comprensin oral Identificar la intencin comunicativa y los puntos principales de mensajes orales breves, emitidos en situaciones de comunicacin directa, despacio, con claridad y con posibles repeticiones o aclaraciones. A partir de los medios audiovisuales, captar el sentido global o confirmar detalles predecibles en mensajes sencillos, sobre temas conocidos, emitidos en buenas condiciones acsticas, con claridad, despacio y con posibles repeticiones. Expresin oral Realizar breves intervenciones, comprensibles, adecuadas y coherentes, relacionadas con sus intereses y con las necesidades de comunicacin ms Inmediatas previstas en el currculo, en un registro neutro, todava con pausas e interrupciones, con un repertorio y control muy limitado de los recursos lingsticos y con la ayuda de gestos y de apoyo grfico. Comprensin lectora Captar la intencin comunicativa, los puntos principales, la informacin especfica predecible y el registro formal o informal -dentro de lo estndar de textos sencillos, apoyndose en el contexto, el apoyo visual y la disposicin grfica. Expresin escrita Ofrecer informacin escrita sobre datos personales, rellenar formularlos sencillos y transcribir informacin. Escribir mensajes y pequeos textos sencillos, relativos a aspectos concretos conocidos, adecuados a la situacin de comunicacin, con una organizacin y cohesin elemental, en un registro neutro y con un control muy limitado de los recursos lingsticos.

5.1.10

TEMPORALIZACIN

PRIMER CUATRIMESTRE

Recursos gramaticales Oraciones enunciativas e interrogativas con pronombre interrogativo. Pronombres personales en nominativo. Conjugacin presente de indicativo, verbos regulares e irregulares. Preposicin aus. Artculo posesivo en nominativo y acusativo.
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Pronombres personales en nominativo. Conjugacin presente de indicativo, verbos regulares e irregulares. Preposicin in. Los nmeros. Oraciones interrogativas. Artculo indefinido positivo y negativo en nominativo y acusativo. Plural de los sustantivos y artculo cero. Conjugacin presente de indicativo, verbos regulares e irregulares. Los nmeros. Artculo definido en nominativo. Pronombres personales en nominativo. Negacin con nicht. Adverbios locales hier, dort. Adjetivo en forma predicativa. Conjugacin presente de indicativo, verbos regulares e irregulares. Conectores und y aber. Conjugacin del presente de indicativo, verbos regulares e irregulares, verbos separables. Posicin del verbo en la oracin (parntesis oracional/Satzklammer). Preposiciones temporales. Artculos definidos e indefinidos en acusativo. Conjugacin presente de indicativo, verbos regulares e irregulares y especiales. Oraciones interrogativas de respuesta si o no o doch. Pronombre impersonal es. Verbos modales: valor y conjugacin en presente. Posicin y orden oracional de los verbos modales. Pretrito perfecto: conjugacin verbos regulares e irregulares, auxiliares haben y sein. Posicin y orden oracional en pretrito perfecto (parntesis oracional/ Satzklammer). Formacin de participios pasados.

Recursos textuales Saludos, presentaciones, preguntas personales, formulas de cortesa, deletrear, preguntar por alguien al telfono, e-mail sencillo de presentacin, anuncio de contacto con datos personales, formulario con datos personales, presentaciones de familia y amigos, preguntas sobre datos personales y de origen, identificar nmeros de telfono, reconocer relaciones de parentesco, preguntas y explicaciones sobre el significado de una palabra, decir precios y cantidades, pedir alimentos, contar, una lista de la compra con productos, cantidades y precios, descripcin de la vivienda, suposiciones, preguntas sobre situaciones y lugares, expresar gustos, mensajes breves por e-mail, cartas sencillas o sms, preguntas y respuestas sobre la hora, hablar sobre la vida y rutinas de la vida cotidiana, hablar sobre preferencias, citarse y quedar con otras personas, una nota de aviso para realizar tareas, un e-mail o sms para proponer una actividad, hiptesis, preferencias personales, hablar sobre estadsticas sencillas, el tiempo y actividades de ocio, afirmaciones y negaciones, anuncio de contacto, planes, propuestas, aceptar, rechazar, narrar lo que ocurri los ltimos das, pequeo diario con sucesos recientes.

Situaciones coherentes con el MCER Familia y amigos, datos personales, alimentacin, alojamiento y vivienda, actividades cotidianas, tiempo libre y ocio, el clima, lengua y comunicacin.

SEGUNDO CUATRIMESTRE

Recursos gramaticales Pasado simple de haben y sein. Preposiciones temporales. Preposicin modal als. Formacin de sustantivos: masculino/femenino. Verbos modales: valor y conjugacin
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en presente. Posicin y orden oracional de los verbos modales. Pronombre impersonal man. Imperativo. Oraciones exhortativas. Partculas noch/ bitte/ mal/ doch y adverbio da. Verbos modales. Artculo posesivo en nominativo y acusativo. Preposiciones locales con caso fijo y caso variable. Contraccin de preposiciones y artculo. Expresiones y preposiciones para wo y wohin. Impersonal Es gibt y da sind. Preposiciones temporales. Verbos separables. Peticin educada con Konjunktiv II. Adverbios temporales y de frecuencia. Pronombres personales en dativo. Verbos que rigen dativo. Pronombres demostrativos. Comparacin y gradacin de algunos adjetivos. Pronombre interrogativo Welch-. Pronombres personales en acusativo. Nmeros ordinales. Conjuncin denn. Conjugacin de werden.

Recursos textuales Entrevistas a los compaeros. Breves biografas personales. Presentacin de experiencias personales a travs de fotos privadas. Solicitud de informacin sobre un trabajo, guin (preguntas y respuestas) para una entrevista de trabajo, nombrar y preguntar sobre profesiones, hablar sobre la formacin acadmica, consejos o recomendaciones, hablar da las obligaciones, peticin de informacin turstica, rellenar formularios de inscripcin en un hotel, escribir una postal simple, consejos, explicaciones, concertar una cita, hablar y preguntar sobre dolencias, carta de solicitud de informacin sobre un anuncio, carta del lector a una consulta mdica, lista de consejos para curarse, tomar apuntes sacados de horarios de trenes y de aviones, escribir un e-mail a un amigo sobre algo que ha pasado, describir el camino de un lugar a otro, dilogo de informacin en la ventanilla de una estacin de trenes, mensaje en un contestador, peticiones formales y educadas, describir problemas de algn aparato y pedir ayuda, anuncio de oferta de trabajo, hablar sobre preferencias, gustos, expresar posesin, elaborar tarjetas con preguntas para un juego, opiniones sobre un tema, elaborar preguntas sobre preferencias para una entrevista, deseos de felicitacin, invitaciones, rechazar o aceptar por escrito, felicitaciones por escrito

Situaciones coherentes con el MCER Profesiones y estudio, viajes o visitas tursticas, la ciudad, la salud, medios de transporte, compras, moda, fiestas y celebraciones.

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5.2 CURSO

BSICO 2

5.2.1 OBJETIVOS 5.2.1.1 OBJETIVOS GENERALES

El segundo curso del nivel bsico tiene como referencia el grado ms alto del nivel Plataforma (A2.2) del Marco comn europeo de referencia para las lenguas. Al finalizar este curso, el alumno estar capacitado para: Utilizar el idioma que aprende como medio de comunicacin y de expresin personal, tanto en la clase como en las situaciones cotidianas, presenciales o virtuales. Comprender, interactuar y expresarse de forma sencilla pero adecuada y eficaz en esas situaciones, oralmente y por escrito. Acercarse a los aspectos sociales relevantes de las situaciones de la vida cotidiana y utilizar las formas de relacin social y las de tratamiento ms usuales. Interiorizar los recursos lingsticos necesarios en esas situaciones, a travs de la prctica funcional y formal. Alimentar la motivacin de entrada, buscar ocasiones de ensayar con la nueva lengua, incluidas las que proporcionan las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin, y entrenarse en el uso de estrategias que agilicen la comunicacin y que faciliten el aprendizaje. Adquirir herramientas para evaluar y mejorar el propio aprendizaje y el uso de la lengua.

5.2.1.2 5.2.1.2.1

OBJETIVOS ESPECFICOS Competencias pragmticas

Interaccin: oral y escrita Realizar intercambios sencillos y participar activamente en conversaciones habituales (personales o profesionales) y comprender y escribir notas, mensajes breves o cartas sencillas, todo ello con una organizacin y cohesin elemental, en un registro neutro y con un repertorio y control limitado de los recursos. Comprensin oral Comprender e identificar mensajes breves y sencillos para satisfacer necesidades bsicas as como extraer la informacin esencial a partir de mensajes emitidos por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos contextualizados.

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Expresin oral Producir intervenciones comprensibles, adecuadas y coherentes con un repertorio lingstico bsico pero suficiente para hacerse comprender. Comprensin lectora Captar la intencin comunicativa, los puntos principales y detalles relevantes, de textos sencillos sobre temas corrientes, as como de cartas. Localizar informacin especfica (en listados, peridicos, enciclopedias, pginas web,...) y entender normas (de seguridad, de uso...) y seguir el argumento y los aspectos clave de relatos graduados. Expresin escrita Escribir mensajes y textos sencillos adecuados a la situacin de comunicacin y organizndolos con recursos elementales, respetando las convenciones del lenguaje escrito. 5.2.1.2.2 Competencia sociocultural y sociolingstica Conocer los aspectos socioculturales y las convenciones sociales bsicas de la vida diaria y profesional, p. ej. las formas de cortesa en presencia o al telfono. Reconocer las expresiones coloquiales y las referencias culturales ms frecuentes. 5.2.1.2.3 Competencia estratgica Hacer ms conscientes las estrategias trabajadas en el curso anterior, ampliar la motivacin y colaborar en el clima de comunicacin en clase y de apertura hacia la nueva cultura. Arriesgarse en el uso de la lengua, usar conscientemente los conocimientos previos para formular hiptesis y reconocer los progresos y errores ms frecuentes.

5.2.2 CONTENIDOS 5.2.2.1 COMUNICACIN, ACTIVIDADES Actividades de comprensin oral

Interacciones y mensajes contextualizados, sobre asuntos conocidos, llevados a cabo deforma clara, no rpida y en lengua estndar, con la ayuda del interlocutor o siempre que se puedan volver a escuchar algunas partes ms difciles. 47

A. En interaccin Comprender, sin mucho esfuerzo, las frases propias de los contactos sociales habituales y de los de acontecimientos especiales (saludos, presentaciones, formas de llamar la atencin, despedidas, agradecimientos, intereses, disculpas, cumplidos, enhorabuenas, psames). Comprender preguntas, Indicaciones, instrucciones, consejos, Informaciones sobre cantidades, horarios y ubicacin de lugares. Identificar el tema y los cambios de tema en una discusin formal sobre temas conocidos y captar los contrastes de opiniones. Captar por los gestos, expresiones y conectores ms usuales, pausas y entonacin, los momentos clave de una interaccin (Inicio, conclusiones y cierre). Obtener informacin y gestionar transacciones fciles en servicios pblicos. Comprender los comportamientos corporales y los gestos ms usuales de la cultura meta (distancia fsica, formas de saludo, gestos). Captar las intenciones comunicativas usuales que transmiten los elementos prosdicos y quinsicos ms frecuentes. B. Como oyente Anuncios e instrucciones Comprender instrucciones, consejos, normas y sugerencias y seguir Indicaciones sencillas. Captar el contenido relevante de anuncios y mensajes claros y contextualizados. Retransmisiones y material grabado Comprender y extraer informacin esencial sobre asuntos cotidianos. predecible de pasajes cortos

Captar los puntos esenciales de noticiarios y de emisiones televisivas o audiovisuales (informativos, reportajes, cortometrajes), que traten sobre temas conocidos, siempre que sean articulados con claridad y no se produzcan distorsiones del sonido. Comprender mensajes previsibles de los contestadores: aunque tenga que orlos varias veces. Captar partes de la letra de canciones, despus de haber realizado previsiones sobre el contenido y siempre que sean transparentes para un nativo.

Actividades de comprensin lectora

Textos sencillos, contextualizados, sobre asuntos conocidos sobre los que pueda realizar previsiones de contenido, apoyndose en la imagen y en la disposicin grfica.

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En interaccin: correspondencia y notas Comprender los mensajes (SMS legibles, correos electrnicos, tarjetas postales y cartas personales de uso habitual) reconociendo la intencin comunicativa concreta Comprender mensajes formales sencillos de uso habitual (formularios, pedidos, recibos). Captar las marcas de proximidad del interlocutor, especialmente a partir de los saludos y despedidas. Comprender las notas y mensajes relacionados con sus actividades.

B. Como lector Orientacin e informacin Encontrar informacin pertinente en textos de uso cotidiano, claramente estructurados (listados, manuales, folletos de turismo, de divulgacin, peridicos, revistas y materiales relacionados con sus intereses). Buscar y localizar informaciones concretas en Internet a partir de direcciones y pginas web. Instrucciones Seguir indicaciones para ir a un lugar, realizar ejercicios fsicos, preparar una receta o realizar un juego, etc. Comprender las instrucciones de utilizacin de un aparato de uso corriente, con ayuda de la imagen (un telfono, un cajero automtico, etc.). Comprender normas redactadas con claridad (sobre seguridad, sobre comportamientos y responsabilidades en la clase, consejos para viajes, etc.).

Actividades de expresin oral

Situaciones habituales, de forma sencilla, con un repertorio bsico de exponentes funcionales, pero suficiente para hacerse comprender, con un control fontico, gramatical y lxico limitado; realizando pausas y reformulaciones con ayuda de gestos, dibujos y con la cooperacin del interlocutor.

A. En interaccin En conversacin Interactuar con cierta fluidez en situaciones habituales, especialmente en el mbito de la clase. Establecer contactos sociales en una amplia gama de situaciones (saludos,
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despedidas, presentaciones, felicitaciones).

agradecimientos,

intereses,

disculpas,

Utilizar las frmulas habituales de cortesa para saludar y dirigirse a alguien. Interesarse por el estado de salud y anmico de las personas y expresar cmo se siente. Intercambiar puntos de vista, opiniones y justificaciones sobre asuntos prcticos, siempre que la conversacin no sea muy rpida. Planear una actividad, hacer sugerencias, reaccionar a las propuestas, expresar acuerdo y desacuerdo. Ofrecer y pedir ayuda, invitar, hacer ofrecimientos, aceptar, rechazar, excusarse y agradecer. En una conversacin formal, intercambiar Informacin bsica y expresar su opinin cuando se le pregunta directamente. Resolver situaciones de vaco de comunicacin (en una espera, en el ascensor...), con las frmulas habituales para esas ocasiones (hablar del tiempo, de la salud,...). Reaccionar de forma adecuada en las situaciones ms cotidianas.

Para obtener bienes y servicios Pedir y ofrecer objetos y servicios de uso cotidiano y resolver las situaciones ms frecuentes (en la clase, servicios pblicos, tiendas, bancos, hoteles, restaurantes, transportes, puestos de turismo...). Pedir, dar y controlar Informaciones concretas en esas situaciones. Mostrar acuerdo y satisfaccin por el servicio o sus contrarios, expresando una queja. Resolver los Intercambios relacionados con cantidades, fechas, nmeros y precios.

Intercambiar informacin Pedir y dar Informacin concreta y sencilla para resolver gestiones y problemas cotidianos. Pedir y dar informacin sobre la localizacin de un lugar, as como del Itinerario, ayudndose de gestos y de planos. Preguntar y responder sobre datos personales (nacionalidad, residencia, actividades cotidianas o pasadas-, Intereses, amistades, costumbres, salud, estado de nimo,...). Referir hechos y acontecimientos indicando cundo y dnde han ocurrido,
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finalidades, causas y consecuencias. Preguntar y decir si existe algo. Repetir y transmitir informaciones con recursos bsicos.

Lenguaje corporal Conocer los comportamientos bsicos en relacin con los contactos fsicos, visuales, movimientos de atencin y sonidos o pequeas expresiones de cooperacin (dar la mano, besos, distancia, mirar o no a los ojos...). Comprender los gestos ms usuales diferentes a los de la propia cultura.

B. Como hablante Descripcin y relato de experiencias

Describir y hacer comparaciones sobre su entorno -personas, objetos y lugaresde forma sencilla. Referirse a su formacin, estudios / trabajos, relaciones. Hablar de aspectos socioculturales conocidos. Expresar sus gustos y preferencias. Expresar, con frases de uso frecuente, sensaciones fsicas y sentimientos.

Formular condiciones, causas y consecuencias de realizacin de acciones concretas. Referirse a planes, preparativos, acciones futuras, hbitos y rutinas. Contar experiencias pasadas con expresiones temporales frecuentes. Contar una historia breve, de forma coherente.

En pblico Realizar presentaciones o exposiciones breves, previamente preparadas sobre asuntos que le son familiares. Justificar sus opiniones, planes o acciones. Responder de forma breve a las preguntas que surjan de su presentacin. Control del discurso Expresar las lagunas de comprensin. Verificar si los interlocutores han entendido. Utilizar diferentes recursos lingsticos para aclarar significados.
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 Retomar en parte: las ideas del interlocutor para confirmar la comprensin. Explicar o traducir algo para ayudar a un compaero que no ha entendido. Actividades de expresin escrita
Textos sencillos habituales, adecuados a la situacin, con un repertorio limitado de recursos lingsticos, con una organizacin y cohesin elemental y con una presentacin cuidada.

A. En interaccin Escribir datos personales para rellenar fichas y cumplimentar formularios o impresos sencillos. Responder a cuestionarios sencillos y cumplimentar esquemas sobre temas conocidos. Escribir mensajes breves (notas, SMS: postales y cartas personales) a interlocutores concretos para contactar; interesarse, felicitar, concertar una cita, expresar deseos, pedir o transmitir informaciones, solicitar favores, agradecer, excusarse y pedir disculpas. Comunicarse, va Internet, fax o correo, con compaeros u otras personas con los mismos intereses. Resolver otras situaciones de comunicacin como ofrecer, convidar, aceptar, recusar o solicitar servicios, con frases rutinarias o con un lenguaje sencillo.

B. Expresin Informacin Escribir textos cortos, contextualizados, sobre temas conocidos, con los recursos funcionales y formales trabajados y articulados con los conectores de uso ms frecuente. A partir de modelos, realizar el diario de clase, o el portfolio, rellenando apartados o contando actividades realizadas y expresando una valoracin.

Escritura creativa A partir de modelos, recrear poemas y escribir textos sencillos. Realizar narraciones, descripciones o presentaciones breves para interlocutores concretos, sobre experiencias personales o aspectos de su entorno o inters, cohesionadas y estructuradas con recursos bsicos.

5.2.2.2

TEXTOS A continuacin se presentan los tipos de textos que se trabajan en el nivel

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Bsico 2 y que estn relacionados con los aspectos ms habituales de los mbitos personal, pblico, acadmico y laboral. El grado de complejidad, las funciones que cumplen y las actividades que se realizan con esos textos se especifican en el bloque anterior de Actividades de comunicacin. Textos orales En interaccin Contactos sociales cotidianos (saludos, despedidas, presentaciones, disculpas. agradecimientos) y de ocasiones especiales (elogios y cumplidos). Felicitaciones, invitaciones, expresin de deseos. Conversaciones (cara a cara) de carcter informal e interacciones de carcter formal en las situaciones cotidianas. Intercambios de informacin personal sobre localizaciones: cantidades, precios, fechas y horas, gustos, intereses, opiniones, actividades. Realizacin de transacciones fciles para pedir y ofrecer informacin, bienes y servicios y resolver problemas concretos. Control de la comprensin. Repeticin y transmisin de mensajes breves sin cambiar la situacin comunicativa. Aclaraciones o traducciones de una palabra o mensaje a un compaero. Comprensin como oyente Presencial Mensajes y explicaciones fciles, relacionados con los mbitos conocidos (informacin personal, clase, estudios, trabajo, ocio y necesidades inmediatas). Instrucciones, consejos e indicaciones sencillas. Presentaciones, descripciones y narraciones breves y contextualizadas. Material audiovisual o grabaciones (sin distorsiones). Mensajes previsibles en el contestador. Avisos y anuncios contextualizados. Pasajes cortos sobre aspectos predecibles. Canciones grabadas de las que se discriminarn palabras y expresiones. Textos publicitarios con apoyo de la imagen, sin implicaciones culturales. Noticias sobre temas conocidos e informaciones meteorolgicas en televisin. Produccin Presentacin y descripcin de personas, residencia, trabajo, estados, gustos e intereses. Relato breve de actividades frecuentes, presentes y pasadas. Formulacin de Intenciones y proyectos. Presentaciones breves y ensayadas sobre temas conocidos. Textos escritos Interaccin Mensajes de carcter personal (SMS legibles, correos electrnicos, cartas) o de carcter social con frases rutinarias. Cuestionarios sencillos. Notas y mensajes relacionados con sus actividades de trabajo, estudio y ocio.
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Textos sociales breves tipificados (para felicitar, invitar, aceptar / rehusar, agradecer, solicitar un servicio, pedir disculpas). Comprensin Seales y letreros usuales. Listas (de telfono, agendas, guas de ocio, horarios, catlogos, diccionarios). Libros de texto y materiales de trabajo del nivel. Documentos "autnticos": billetes, entradas, cartas de restaurante, facturas, etiquetas, planos. Pginas web. Folletos (tursticos y comerciales). Recetas. Instrucciones y normas bsicas. Peridicos y revistas de carcter escolar: titulares de prensa, noticias, anuncios. Comics de lectura fcil. Letras de canciones. Poemas sencillos. Horscopos. Cuentos y novelas cortas (graduadas para el nivel). Anuncios de trabajo.

Produccin Copia de modelos escritos u orales. Impresos sencillos. Descripciones breves sobre personas y aspectos de su entorno. Relatos breves de actividades. Recetas sencillas. Instrucciones. Compromisos y normas en clase. Biografas breves y sencillas. Solicitudes de trabajo. Curriculum vitae. Lenguaje creativo. Diario de clase (cercano a un modelo) y Portfolio. 5.2.2.3 FUNCIONES

En este apartado se resumen en una lista las funciones o propsitos comunicativos que ya han aparecido en el punto 1 de "Actividades comunicativas", plasmadas all en las actividades concretas de comprensin y expresin propias de un segundo curso del nivel bsico. En general las funciones se formulan con verbos de expresin, pero ha de entenderse tambin incluida la comprensin. En el segundo curso se retoman las funciones previstas para el primero, utilizadas ahora con un repertorio ms amplio de recursos, y se aaden otras nuevas, propias de un mayor contacto con la lengua y cultura metas. Usos sociales de la lengua Saludar y despedirse -tambin por telfono-, presentarse presentar a alguien y
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reaccionar al ser presentado, dirigirse a alguien, pedir permiso, excusarse y pedir disculpas, agradecer, felicitar. Ofrecer, aceptar y rechazar. Interesarse por personas, reaccionar ante una informacin o un relato con expresiones de inters, sorpresa, alegra, pena. Otros usos sociales habituales: regalar, elogiar, invitar, felicitar, brindar, dar la bienvenida, expresar buenos deseos y sentimientos en determinados acontecimientos y reaccionar en esas situaciones.

Control de la comunicacin Sealar que no se entiende o preguntar si se ha entendido, repetir o solicitar repeticin o aclaracin, deletrear y pedir que se deletree, pedir que se hable ms despacio, preguntar por una palabra o expresin que no se conoce o que se ha olvidado. Sealar si se sigue una intervencin y pedir aclaraciones. Explicar o traducir una palabra para ayudar a alguien que no ha entendido.

Informacin general Pedir y dar informacin sobre personas (residencia, nmero de telfono, profesin, estudios, parentesco / relacin). Pedir y dar informacin sobre lugares, horarios, cantidades, precios, fechas, objetos y actividades. Identificar personas, objetos y lugares. Indicar posesin. Describir personas y estados fsicos y anmicos, objetos y lugares. Indicar dnde est y cundo ocurre algo. Referirse a acciones habituales o del momento presente. Referirse a acciones y situaciones del pasado. Relacionar acciones en el presente y en el pasado. Referirse a planes y proyectos. Narrar hechos reales o Imaginarlos. Hablar de acciones futuras y posibles. Repetir y transmitir informacin breve de forma directa. Relacionar informaciones (causa, consecuencia, finalidad, condiciones). Realizar breves exposiciones de Informacin. Opiniones y valoraciones Expresar intereses, agrado, gustos y preferencias (y contrarios). Mostrar acuerdo total y parcial, conformidad, satisfaccin (y contrarios). Expresar y contrastar opiniones. Justificar una opinin o una actividad. Explicar las causas, finalidades y consecuencias. Valorar un hecho (fcil, posible). Preguntar y expresar conocimiento o desconocimiento. Comparar personas, objetos, lugares, situaciones y acciones. Formular condiciones para realizar algo. Expresar certeza y duda.
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Estados de salud, sensaciones y sentimientos Expresar estados de salud y sensaciones fsicas. Expresar estados de nimo y sentimientos: sorpresa, alegra, pena, preocupacin, decepcin, temor. Expresar mejoras o empeoramientos de salud o de estados de nimo. Reaccionar adecuadamente ante los sentimientos de los dems. Peticiones, instrucciones y sugerencias Pedir y ofrecer objetos y servicios. Expresar imposibilidad, posibilidad, obligacin o prohibicin de hacer algo. Pedir, conceder y denegar permiso. Pedir y dar instrucciones, consejos, avisos y rdenes. Prevenir y advertir. Transmitir una peticin (en la misma situacin de comunicacin). Sugerir actividades y reaccionar ante sugerencias. Animar a alguien a hacer algo. Concertar una cita. Invitar, ofrecer y pedir algo, aceptar y rechazar. Organizacin del discurso Dirigirse a alguien, pedir la palabra. Intervenir brevemente en una conversacin / debate, tomar la palabra. Introducir un tema. Reaccionar y cooperar en la interaccin. Iniciar, organizar (enumerar, ejemplificar, enfatizar, resumir) y cerrar el discurso de forma bsica. Relacionar las partes del discurso de forma bsica. Cohesionar el discurso (coherencia temporal, mantenimiento del referente sin repeticiones innecesarias). Reconocer y ajustarse a la estructura de las cartas o tipos de mensajes utilizados. Utilizar las convenciones propias de los textos / discursos que se manejan. 5.2.3 COMPETENCIAS PRAGMTICAS 5.2.3.1NIVEL DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS PRAGMTICAS En relacin con las actividades comunicativas, funciones y tipos de textos sealados en los apartados anteriores, se describen, a continuacin, los niveles de desarrollo que se puede conseguir en el curso Bsico 2, tanto en las destrezas receptivas como en las productivas, referidos a los aspectos que caracterizan las competencias discursiva y funcional:

Eficacia comunicativa Comprensibilidad. Cumplimiento de las funciones. Adecuacin a la situacin: registro, canal, interlocutores, tipo de texto. Precisin. Atender a la situacin y al contexto para comprender y producir el mensaje. Reconocer bsicamente la intencin comunicativa del intercambio o del mensaje. Tener siempre en mente el "para qu" de lo que se oye o se lee.
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Hacerse entender y cumplir bsicamente el propsito comunicativo, aunque necesite realizar algunas adaptaciones y pueda surgir alguna duda en aspectos parciales. Captar el registro formal o informal, dentro de lo estndar, y el grado de familiaridad con el interlocutor (tratamiento, gestos, actitudes). En los intercambios habituales, usar un registro neutro de formalidad e informalidad sin disparidades notorias y adaptar el tratamiento, las actitudes, la distancia, los movimientos y el tono de voz al lugar y a los interlocutores. Reaccionar y cooperar en las situaciones habituales de interaccin, de acuerdo con los usos frecuentes de la cultura meta y con los recursos apropiados. Desarrollar estrategias para la comprensin eficaz de los textos del nivel. Pedir y ofrecer aclaraciones o repeticiones cuando haya fallos de comunicacin.

Coherencia y organizacin Coherencia interna de las ideas. Desarrollo suficiente y relevante. Organizacin y formato de acuerdo con el tipo de texto. Respetar la coherencia y la unidad de las deas con el propsito comunicativo Reconocer, para la comprensin, cmo se organizan las conversaciones habituales en la lengua y cultura metas (inicio, turnos de palabra, pausas y cierre). Reconocer las caractersticas, la organizacin bsica y el formato de los textos a los que se enfrenta (interacciones y presentaciones orales, impresos, folletos, avisos, mensajes, cartas personales, narraciones). Adaptarse bsicamente al esquema de los intercambios y textos que produce. Organizar las ideas de forma sencilla pero coherente. Aunque se trate de textos breves, ofrecer la informacin suficiente y relevante para cumplir el propsito comunicativo. Poner ejemplos si es oportuno. Observar las diferencias y semejanzas con el discurso de su lengua materna u otras lenguas Cohesin y flexibilidad Elementos formales de conexin y correferencia. Flexibilidad. Reconocer y utilizar gestos, estrategias y recursos sencillos para dirigirse a alguien y tomar la palabra, mantener y concluir conversaciones breves. Reconocer y usar las expresiones, gestos y sonidos ms corrientes para mostrar cooperacin, inters, nfasis e iniciar la propia produccin. Reconocer, a partir de marcadores discursivos bsicos y de la entonacin, el avance del tema y el fin del mensaje. Enmarcar y organizar el mensaje con expresiones temporales y espaciales frecuentes pero adecuadas. Reconocer el valor de los conectores o puntuacin de discurso bsicos y utilizarlos de forma incipiente. Retomar la informacin, aunque con posibles repeticiones y con recursos de sustitucin sencillos; el referente debe quedar claro, aunque sea con el apoyo de la situacin. Apoyarse en la disposicin grfica del texto para captar o plasmar su organizacin. Adecuar bsicamente la entonacin y los gestos a la funcin comunicativa. Enfatizar algo con la entonacin o marcas grficas. Atender a la coherencia temporal pasado - presente en todo el texto. Entrenarse en una comprensin fluida de los textos del nivel, utilizando
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las estrategias apropiadas. Empezar a producir un discurso ms flexible, relacionando las frases de forma sencilla y adaptando las expresiones, la entonacin y los gestos a la situacin. Desenvolverse en intercambios orales breves, aunque resulten evidentes las pausas, las dudas e interrupciones.

5.2.3.2 CONTEXTO DE USO DE LA LENGUA Aspectos socioculturales, temas Se ofrece a continuacin un desarrollo plausible de temas para el curso Bsico 2. De haberse tratado en el curso Bsico 1 lo sern en el Bsico 2 de forma ms amplia y con mayor capacidad comunicativa: Relaciones, conocerse mejor. Saludar, presentar /se, describir carcter, actividades y gustos. Adecuar el tratamiento y la forma de interaccionar. Compaeros, conocidos, desconocidos. Asociaciones, comunidad de vecinos... La clase. Trabajar en la nueva lengua. Controlar el discurso de la clase: frases de todos los das. Formas de trabajo. Materiales para trabajar. Recursos para trabajar "en autonoma" El aprendizaje: lengua y comunicacin. Activar conocimientos, expresar intereses, compromisos y dificultades. Balance del curso anterior. Estrategias y actitudes de aprendizaje. Compras: cantidades, precios, colores. Expresar preferencias, acuerdo / desacuerdo. Comparar. Tiendas, centros comerciales, mercadillos. Compras y regalos. Ropa. Nuestras cosas: objetos de todos los das. Alimentacin. Describir, expresar gustos, dar instrucciones, comparar y valorar. Comidas habituales en el pas. Horarios. Locales para comer y beber. Men. Platos tpicos. Actividades cotidianas: hbitos, horarios. Proponer actividades, concertar citas, describir acciones cotidianas, contar experiencias, expresar intenciones. Costumbres. Actividades de fines de semana. Vacaciones (Qu hemos hecho? / Qu vamos a hacer?). Fiestas de cada pas. Expresar tiempo y relacionar acciones. Invitar, felicitar. Cumpleaos. Celebraciones. Fiesta en clase. Aspectos de la celebracin. Alojamiento. Pedir, buscar, seleccionar, dar informacin, localizar sitios, describir y ordenar espacios. Formas de vivir. Entornos. Tipos de alojamientos. Partes y elementos de las casas. Educacin y profesiones. Estructura de los estudios elegidos; organizacin, equivalencias. Experiencias. Salidas profesionales. Curriculum vitae. Viajes (reales o virtuales). Elegir, localizar, preparar una ruta. Indicar direcciones. Describir sitios, monumentos. Contar un viaje. Pases, ciudades, sitios importantes. Gente, monumentos, naturaleza y aspectos significativos. Transporte, documentacin, equipaje. Tiempo libre y ocio. Describir, expresar gustos y preferencias, elegir, justificar, valorar. Sitios de ocio. Programas, asociaciones. Juegos, msica, deporte, baile, cultura... Bienes y servicios. Seleccionar informacin, describir, localizar, realizar gestiones. Transportes. Bancos. Oficinas de turismo. Asistencia social. Arreglos domsticos Salud. Expresar estados fsicos y dolencias, describir sntomas, aconsejar. Estar en forma, vida sana. Centros de salud; consulta. Una
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gripe (u otra enfermedad). Clima y medio ambiente. Describir, expresar sensaciones, comparar, pronosticar, dar normas. El clima en diferentes pocas y pases. Cambios en la naturaleza. Fuentes alternativas de energa. Ciencia y tecnologa. Dar instrucciones ordenadas, describir, valorar. Utilizacin de aparatos y programas (telfonos, televisin, MP3, ordenador, GPS...). Personajes relevantes de los dos pases. El pas, una ciudad. Localizacin, descripcin, sitios interesantes, gente, manifestaciones culturales, riqueza... Dimensin intercultural (v. curso Bsico 1)

5.2.4 COMPETENCIA SOCIOLINGSTICA 5.2.4.1 GRADO DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA SOCIOLINGSTICA Relaciones sociales: formalidad / informalidad. En los contactos sociales frecuentes1 reconocer y utilizar las formas de trato y cortesa ms habituales para saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir una informacin o un favor, agradecer, disculparse, pedir permiso, interesarse por personas, felicitar, ofrecer, aceptar, excusarse. Utilizar adecuadamente las frmulas sociales propias de los contactos sociales y textos que se manejan (notas, cartas, instrucciones). Reconocer y utilizar las formas de tratamiento ms usuales dentro de un registro estndar de formalidad e informalidad. Entender y utilizar los recursos de cooperacin y seales de inters ms caractersticos de la lengua y la cultura. Utilizar con adecuacin las formulas o frases tpicas de las situaciones cotidianas. Al encontrarse con otras personas (en ascensor, restaurante, colas) adoptar la actitud y el lenguaje (posicin, miradas, distancias, preguntas sobre el tiempo, silencio) propias de la cultura. Reconocer el significado de los gestos ms frecuentes, diferentes a los de su cultura. Lengua estndar y variantes

Utilizar, en general, un registro de lengua estndar de formalidad e informalidad bsico pero cuidado. Diferenciar una situacin formal de una informal y adaptar su forma de interactuar a lo que es habitual en esa cultura. Reconocer algunas expresiones coloquiales frecuentes Interesarse por saber con qu patrn o variable dialectal se est en contacto. Reconocer las diferencias entre el lenguaje oral y el escrito en un registro estndar.

Referentes culturales Conocer el doble sentido en algunas expresiones muy frecuentes.

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Captar el valor exacto / relativo de las expresiones de tiempo. Interesarse por conocer aspectos y exponentes que resulten ofensivos o sean tabes en la otra cultura. Reconocer el significado de algunas expresiones o dichos muy utilizados.

5.2.4.2

RECURSOS LINGSTICOS

Gramtica, discurso, lxico y semntica, fonologa y ortografa Uso contextualizado de los recursos lingsticos bsicos para llevar a cabo las actividades comunicativas que se describen en la parte I del currculo, especialmente los que se resean a continuacin. (En el segundo curso se recogen y amplan los contenidos de primero y se destacan con un los apartados con aspectos nuevos) 5.2.5 COMPONENTES LINGSTICOS 5.2.5.1 GRAMTICA

Oracin Concordancia verbo-sujeto, sujeto-atributo. Presencia obligatoria del sujeto/sujeto formal (Wie geht es Ihnen?). Oraciones principales declarativas afirmativas y negativas. Oraciones interrogativas sin y con partculas: wo, was, wann, welche-, was fr ein- (W-Frage, Ja /Nein-Frage). Oraciones Imperativas. Coordinacin con los enlaces frecuentes. Subordinacin (frases causales, condicionales, relativas) con los enlaces frecuentes: dass, weil, wenn, der-die-das. Oraciones Impersonales (In Spanien isst man gut). Infinitivo con zu (Ich habe keine Lust, ins Kino zu gehen). Orden de los elementos sintcticos. Elipsis de elementos.

Sustantivos y adjetivos Gnero, nmero y caso (nominativo, acusativo, dativo y genitivo de los sustantivos). Nombres compuestos: formas y gneros. Composicin y derivacin de nombres (Schnheit < schn).
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Diminutivo (-chen, -lein). Distincin de nombres propios y comunes y comportamiento morfosintctlco. Concordancia nombre-adyacentes (artculos, posesivos, adjetivos). Concordancia con el verbo de nombres colectivos (die Familie) e incontables. Adjetivos en uso predicativo (das Auto ist neu) y su negacin (es ist nicht neu). Adjetivos en uso atributivo: declinacin de adjetivos (ein neues Auto). Gradacin regular e irregular de adjetivos (gut, besser, am beste, der Beste).

Determinantes

Artculos determinados, indeterminados, negativos (der/ ein / kein). "Artikelwrter determinados / Indeterminados (dieser / jeder / viele / alle). Omisin con nombres propios y comunes. Posesivos (mein Buch). Distincin: mein Freund/ein Freund von mir. Numerales cardinales, ordinales y partitivos ms comunes. Indefinidos ms usuales (einige, viele),

Pronombres Personales (nominativo, acusativo, dativo, genitivo). Posicin de complemento directo y complemento Indirecto pronominalizados (ich gebe ihm das Buch I ich gebe es ihm). Pronombre impersonal (man). Determinados positivos e Indeterminados positivos y negativos (den finde ich toll, ich habe eins I keins): formas y usos decticos. Posesivos (das ist meins). Reflexivos (ich wasche mich I ich wasche mir die Hnde). Relativos (der Kollege, den ich in Hamburg getroffen habe). Verbos Formacin del presente y pretrito perfecto del indicativo de los verbos regulares e irregulares ms frecuentes. Imperativo.
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 Formas y uso de los verbos modales en el presente y pretrito pasado del indicativo y en presente del subjuntivo (wrde-Form). Verbos con prefijos separables e inseparables (ich verstehe, ich stehe auf). Formas y uso del pretrito simple (er machte, er ging).

Pretrito pluscuamperfecto. (Ich hatte gemacht). Subjuntivo (Konjunktiv II con el auxiliar "wrde" (ich wrde machen). Verbos (reflexivos) con preposiciones fijas (sich interessieren fr, warten auf),

Adverbios

Expresiones frecuentes para indicar lugar tiempo, frecuencia, modo y cantidad (hier, gestern, oft, furchtbar, schrecklich, viel). Expresiones de afirmacin y negacin: ja, nein, doch, auch. Gradacin bsica del adverbio (sehr / ziemlich teuer). Distincin viel- sehr.

Enlaces Preposiciones con caso fijo. Preposiciones temporales (am Dienstag, um 8 Uhr). Preposiciones locales con caso variable: in / an I auf. Contraccin de preposicin y artculo (ins, zum). Conjunciones de coordinacin ms usuales: und, aber, oder y con inversin: deshalb, trotzdem. Conjunciones de subordinacin: weil, wenn, als. 5.2.5.2 DISCURSO Marcadores conversacionales para dirigirse a alguien, empezar a hablar, cooperar reaccionar e interactuar, pedir ayuda, hablar por telfono. Recursos para organizar el discurso y para contextualizar en el espacio y el tiempo. Recursos de saludo, despedida e inters en los mensajes y cartas personales. Mantener el tema y evitar repeticiones no intencionadas utilizando recursos de sustitucin sencillos con referente claro: elipsis, pronombres y adverbios o expresiones con valor anafrico (das, hier, dort, damals, das gleiche Problem). Recursos bsicos para introducir un tema o cambiar de tema, expresar acuerdo y desacuerdo (das finde ich auch, das stimmt (doch) nicht). Coherencia bsica de los tiempos verbales en el discurso.
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Uso del "Konjunktiv II" en el trato corts (Ich htte gern, knnten Sie). Empleo de partculas modales ms frecuentes (denn, doch, mal., ja, aber, eigentlich). Conectores ms frecuentes (ver "Enlaces"). Entonacin y puntuacin discursiva elemental para transmitir informacin, separar o conectar ideas, enfatizar: prrafos, punto, dos puntos, exclamaciones, interrogaciones. LXICO Y SEMNTICA

5.2.5.3

Exponentes frecuentes para las funciones que se trabajan. Vocabulario usual de las situaciones y temas trabajados. Expresiones codificadas (Tut mir Leidt viel Spa, knnen Sie mir helfen?), Familias de palabras y valor de los afijos ms frecuentes (un-, -lich, -ig). Campos asociativos de los temas trabajados. Sinnimos y antnimos usuales. Morfologa: composicin y derivacin (Freund - freundlich Freundschaftsbund). Palabras de significado prximo, palabras antnimas y polismicas usuales. Uso metafrico de palabras y expresiones frecuentes (Grund, auf andere zu gehen). Uso irnico (du bist ja ein toller Freund\), Expresiones idiomticas ms habituales (keine Ahnung haben, blau machen). 5.2.5.4 PRONUNCIACIN Y ORTOGRAFA Reconocimiento y produccin de los fonemas voclicos y consonnticos. Fonemas que presentan mayor dificultad para los alumnos. Correspondencias / discrepancias entre los fonemas y su representacin grfica. Acento y atonicidad (Wortakzent). Entonacin para las funciones (Satzakzent, Satzmelodie). comunicativas trabajadas

Entonacin para enfatizar (Was hast du gemacht? Was hast du gemacht?) Uso de maysculas y minsculas. Ortografa cuidada del lxico trabajado.

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5.2.6 COMPETENCIA LINGSTICA Y SU DESARROLLO El progreso en la capacidad de utilizar los recursos lingsticos sealados al final del 2o curso del nivel bsico es el que se resea a continuacin: Competencia lingstica general Disponer de un repertorio suficiente de elementos lingsticos bsicos para abordar las actividades comunicativas del nivel, en situaciones cotidianas de contenido predecible, aunque tenga que adaptar el mensaje y buscar palabras. Transformar frases aprendidas y apoyarse en los modelos para abarcar nuevas situaciones, siempre dentro de lo predecible. Arriesgarse en la construccin de frases para abordar las situaciones de comunicacin con Informacin ms personal. En las situaciones menos codificadas, el lenguaje se producir todava con pausas e Interrupciones. Correccin gramatical Utilizar, con razonable correccin, estructuras sencillas, relacionadas con situaciones predecibles. En las transformaciones o construcciones de frases, conseguir transmitir el mensaje aunque su interlengua se caracteriza por errores sistemticos de simplificacin de estructuras para atender a las formas con mayor carga significativa, supresin de partculas y de flexiones, fallos de concordancia, neutralizacin de oposiciones -gnero, nmero, tiempos verbales-, utilizacin de las formas ms generales, interferencias de la lengua materna u otra lengua, cambios de cdigo y sobregeneralizacin de reglas. Discurso: recursos formales Reconocer y utilizar recursos discursivos bsicos de la lengua estndar para cooperar en la Interaccin y para organizar, iniciar, desarrollar y cerrar sus intervenciones o escritos. Relacionar las frases de forma sencilla con los conectores usuales para tender hacia un discurso ms fluido. Desenvolverse en Intercambios breves, aunque resulten evidentes las pausas, las dudas e interrupciones. Retomar la informacin, aunque con posibles repeticiones y con recursos de sustitucin sencillos, pero procurando que el referente est claro, aunque sea con el apoyo de la situacin. Atender a la coherencia temporal pasado - presente en todo el texto. Vocabulario Dominar suficiente vocabulario para desenvolverse en actividades habituales y en transacciones cotidianas. Disponer de un vocabulario receptivo ms amplio para abordar la comprensin de textos. Controlar la correccin y adecuacin de un repertorio del vocabulario propio de las situaciones ms frecuentes y de las de su especial inters. Desarrollar estrategias de comunicacin y de aprendizaje de vocabulario. Captar las reglas de formacin de palabras ms constantes de la lengua y entender y crear palabras nuevas con los afijos ms rentables en la lengua. Pronunciacin Distinguir las oposiciones fonolgicas y prosdicas -acento, entonacin, tono- ms relevantes, propias de esa lengua,, apoyndose en el contexto para distinguirlas. Pronunciar, en general, de forma bastante clara y comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero y sea necesario repetir de vez en cuando.
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Ortografa Transcribir con ortografa cuidada palabras corrientes y frases habituales, as como el lxico y las expresiones trabajadas. Conocer y utilizar con razonable correccin las reglas bsicas regulares de la representacin grfica de fonemas de los signos de entonacin y de puntuacin (puntos seguidos y aparte). En los idiomas con cdigos escritos diferentes reconocer los signos (de acuerdo con las caractersticas de los distintos Idiomas) para poder cifrar y descifrar el lenguaje. 5.2.7 HACIA LA AUTONOMA: Desarrollo de la competencia estratgica

Estrategias de comunicacin Estrategias de comprensin oral y escrita Planificar Encuadrar la situacin de comunicacin (situacin, Interlocutores). Activar los propios conocimientos y experiencias para prever lo que se va a or o leer. Formular hiptesis en cuanto al contenido, a partir del tema, de la situacin y del contexto. Tener una actitud positiva de xito para la comprensin de mensajes. Desarrollar la capacidad para comprender globalmente, sin necesidad de comprender cada uno de los elementos. Identificar el tipo de texto para hacer previsiones (saludos, consejos, instrucciones, cartas, gua de ocio, manuales, relatos). Reconocer la organizacin bsica y la funcin de los tipos de texto a los que se enfrenta para agilizar la comprensin. Realizar Intentar captar, primero, el sentido general y detenerse, despus, en puntos concretos. No detenerse en cada palabra sino intentar captar enunciados completos. Examinar el texto para buscar slo datos especficos, si ese es el objetivo. Prestar atencin para captar las palabras clave de la informacin que se busca. Inferir el asunto de un discurso o de un texto, a partir de la situacin y del contexto. Descubrir progresivamente las ideas del texto, formulando hiptesis y contrastndolas. Releer o volver a escuchar para reparar lagunas de comprensin. Prestar atencin a los diferentes elementos paralingsticos y extralingsticos (imgenes, contexto formato, entonacin, gestos, tono) para agilizar la comprensin. No perder de vista la motivacin o preguntas que originaron la escucha o lectura. Tomar notas, subrayar o rellenar un esquema si se trata de una lectura / escucha-estudio. Intentar adivinar el significado de palabras desconocidas: A partir de sus conocimientos y de la situacin. A partir del sentido general del texto o de la frase. A partir del contexto (redundancias, aclaraciones, ejemplos...). A partir de su conocimiento de otras lenguas. Utilizar estrategias
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personales para aprender el lxico (subrayar o anotar palabras clave que no conoce y volver despus sobre ellas, hacer listas de palabras clave, de conectares...). Utilizar el diccionario despus de formular hiptesis sobre el significado de las palabras desconocidas. Evaluar Contrastar y verificar si se ha comprendido bien. Indicar lo que no se entiende. Solicitar o intentar de diferentes formas, la clarificacin del mensaje. Retener palabras y expresiones nuevas y utilizarlas para verificar su uso. Valorar la satisfaccin de necesidades que aporta la lectura. Valorar los propios progresos en la comprensin oral y escrita. Estrategias de expresin oral y escrita Planificar Reconocer la importancia de expresarse en la nueva lengua para satisfacer las necesidades de comunicacin y para ensayar con ella. Mostrar inters en comunicarse oralmente o por escrito con hablantes nativos. Arriesgar para abordar nuevas ocasiones de comunicacin. Planificar el mensaje y valorar los recursos disponibles. Tener en cuenta a los interlocutores tanto para preparar el contenido como la forma. Localizar recursos. Prepararlos intercambios. Memorizar frases corrientes. Prever y ensayar la forma de comunicar los puntos importantes. Realizar Activar y aprovechar todos los conocimientos previos (sobre el tema, la situacin, los textos, otras lenguas y la lengua que se aprende). Observar y seguir modelos. Utilizar procedimientos simples, en la interaccin, para llamar la atencin, tomar la palabra, comenzar, seguir y terminar una conversacin. Sortear las dificultades con estrategias sociales: solicitar ayuda y cooperacin del interlocutor, disculparse por no hablar / escribir mejor, utilizar gestos / expresiones o signos interrogativos, sealar o expresarse con gestos o dibujos. Asumir riesgos ensayando con el lenguaje. Sortear las dificultades: utilizar rutinas, cambiar de cdigo hacindolo notar, adaptar palabras de otra lengua o a partir de las que conoce, expresarse de otra manera, implicar al interlocutor. Localizar los recursos lingsticos necesarios y practicar con ellos. Evaluar y corregir Controlar, en la interaccin, si ha sido comprendido (por los gestos, reacciones o respuestas). Corregir los malentendidos con la ayuda de los interlocutores (o del profesor). En la expresin oral, grabarse para verificar, despus, con la ayuda de los compaeros y del profesor, la transmisin del mensaje y para tomar conciencia de las dificultades. En la expresin escrita, releer para valorar con la ayuda de las propias notas, de criterios asumidos, de los materiales de consulta y, con la colaboracin de los compaeros y profesor, la pertinencia de lo escrito y los fallos o errores. Corregir y reescribir o regrabar el texto, intentando superar las dificultades observadas. Estrategias del reconocimiento y produccin de fonemas y signos
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Se retoman las estrategias planteadas para el primer curso, insistiendo en las que necesite ms el grupo concreto, diversificndolas y llevando al alumno a ser cada vez ms consciente para utilizarlas de forma personal. Estrategias del proceso de aprendizaje. Este apartado es comn para los dos cursos del Nivel Bsico, ya que la capacidad de aprender forma parte de las competencias generales de la persona y se desarrolla en todas las tareas de aprendizaje llevadas a cabo a lo largo de la vida. Por ello, los alumnos que hayan tenido oportunidad de desarrollar la competencia estratgica, tanto en el curso Bsico 1 como en otros estudios, podrn aplicarla a los nuevos aprendizajes de este segundo curso y, al mismo tiempo, podrn ampliarla, ensayando con nuevas estrategias; por otro lado, es posible que sea necesario iniciar el entrenamiento estratgico con alumnos que accedan directamente al segundo curso. En todos los casos, es fundamental que profesores y alumnos tomen conciencia de la importancia de estos contenidos, que favorecen un aprendizaje ms rentable y ms personalizado. Nivel de desarrollo de la competencia estratgica La progresin en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje se deber adaptar a las diferentes realidades y a los alumnos concretos. En general, durante este segundo curso, se retoman las estrategias practicadas en el curso anterior, se aplican a los nuevos aprendizajes, se valora su rentabilidad y se empiezan a hacer conscientes. En el caso de alumnos menos competentes estratgicamente, se insistir en los primeros pasos, con actividades como las que se recogen en el apartado de "Introduccin y entrenamiento" del curso Bsico 1. Para iniciar el trabajo con nuevas estrategias, como norma general, la progresin avanzar de acuerdo con los siguientes pasos: 1. Introduccin y prctica motivada por el profesor 2. Entrenamiento: De una forma explcita, con actividades de ejercitacin. Ejemplos: Estrategias de descubrimiento: acercarse al significado de las palabras a partir del contexto, buscar las constantes en los paradigmas verbales regulares. Estrategias de asimilacin y evaluacin: reutilizar las nuevas palabras en otros contextos, controlando si se han aprendido y en qu grado, practicar con frases de control del discurso, grabarse unos a otros y valorar el resultado. Centrndose por un tiempo en el desarrollo de una determinada estrategia. Ejemplos: manejar selectivamente materiales de consulta, seleccionar la informacin relevante de un texto, hacer planes o esquemas para la expresin oral o escrita. Aplicando una estrategia determinada a todas las actividades posibles. Ejemplos: Formular hiptesis: sobre lo que se va a escuchar o leer, sobre cmo se dice algo: sobre determinada forma gramatical, etc.). Superar errores: seleccionar los que se quieren superar; ver en qu frases suelen aparecer, escribirlos bien; anotarlos en el cuaderno de superacin de errores, buscar una explicacin, ensayar estrategias y trucos, comprobar cmo se van superando y qu es lo que ms ha ayudado. Inclusin en cada unidad de los contenidos estratgicos que se crea conveniente trabajar y que sean adecuados a las tareas que se programen. Ejemplo: Para la tarea "Escribir recetas de cocina", se pueden programar estrategias como: localizar modelos, seleccionar el vocabulario
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que se necesita, observar cmo se dan instrucciones, practicar en grupo y de forma personal para Interiorizar, Interpretar 'las recetas" de los compaeros, corregirlas, mejorarlas, evaluar lo que se ha aprendido y qu se va a hacer para no olvidarlo. 3. Valoracin de la rentabilidad de las nuevas estrategias y de la medida en que se adaptan al propio estilo de aprendizaje. 4. Prctica y uso ms personal y aplicado a nuevas situaciones. 5.2.8 CRITERIOS DE EVALUACIN La evaluacin sumativa se refiere a los niveles sealados en los objetivos especficos. Estos niveles se plasman en la realizacin de las actividades comunicativas de comprensin y expresin orales y escritas y sern evaluados de acuerdo con los siguientes criterios: Comprensin oral Identificar la/s intencin/es comunicativa/s, el tema y la informacin relevante, formular hiptesis de contenido -apoyndose en la situacin, el contexto, las imgenes o el conocimiento general- a partir de mensajes breves, sencillos, contextualizados y sobre asuntos conocidos (contactos sociales cotidianos, avisos y anuncios, previsiones del tiempo, explicaciones y pasajes sobre temas conocidos, conversaciones para satisfacer las necesidades ms bsicas, explicaciones, Instrucciones, consejos fciles, breves relatos y descripciones), pronunciados con claridad, en buenas condiciones acsticas y siempre que se puedan volver a escuchar algunas partes ms difciles. Comprensin lectora Captar la intencin comunicativa, los puntos principales y detalles relevantes, el registro formal e informal -dentro de lo estndar- de textos sencillos y breves, sobre temas corrientes, como mensajes y cartas, documentos autnticos frecuentes (billetes, facturas, etc.) folletos tursticos y comerciales, anuncios, instrucciones sencillas y relatos fciles. Localizar informacin especfica (en listados, peridicos, enciclopedias, pginas Web...); formular hiptesis sobre el significado de palabras desconocidas y sobre el contenido a partir de la situacin, del contexto, de las imgenes, del conocimiento general, reconocer el formato del texto para preparar la lectura. Expresin oral Interactuar en situaciones habituales para cumplir las funciones bsicas de relacin e Intercambio de informacin, as como la capacidad de expresarse para presentar asuntos que le son familiares, relatar experiencias y justificar sus opiniones. Expresin escrita Escribir mensajes y textos sencillos, relativos a aspectos concretos conocidos, tales como impresos sencillos, castas personales y sociales tipificadas, solicitudes de trabajo, relatos de experiencias y descripcin de personas y situaciones.

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5.2.9 CONTENIDOS MNIMOS Comprensin oral Al finalizar el curso de nivel Bsico 2 el alumno podr, como mnimo: Comprender, sin mucho esfuerzo, las frases propias de los contactos sociales habituales e identificar el tema y los cambios de tema en una discusin formal sobre temas conocidos. Comprender preguntas, indicaciones, instrucciones, consejos e informaciones sobre cantidades, horarios y ubicacin de lugares. Comprender instrucciones, normas, sugerencias y mensajes claros y contextualizados.

Comprender y extraer informacin esencial de pasajes cortos, noticiarios y emisiones televisivas o audiovisuales sobre temas comunes.

Comprensin lectora Al finalizar el curso de nivel Bsico 2 el alumno podr, como mnimo: Comprender los mensajes (SMS legibles, correos electrnicos, tarjetas postales y cartas personales de uso habitual) reconociendo la intencin comunicativa concreta. Comprender mensajes formales sencillos de uso habitual (formularios, pedidos, recibos) o notas y mensajes relacionados con sus actividades. Encontrar informacin pertinente en textos de uso cotidiano (tambin en pginas web) que estn claramente estructurados. Seguir indicaciones para ir a un lugar, utilizar un aparato de uso corriente, con ayuda de la imagen, y comprender normas redactadas con claridad.

Expresin oral Al finalizar el curso de nivel bsico 2 el alumno deber ser capaz, como minimo, de: Interactuar con cierta fluidez en situaciones habituales, intercambiar informacin bsica y expresar su opinin.

Describir y hacer comparaciones sobre su entorno -personas, objetos y lugaresde forma sencilla. Expresar sus gustos y preferencias, sensaciones fsicas y sentimientos; preguntar y responder sobre datos personales (nacionalidad, residencia, actividades cotidianas o pasadas-, intereses, amistades,
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costumbres, salud, estado de nimo...).

Contar experiencias pasadas con expresiones temporales frecuentes o una historia breve, de forma coherente.

Expresin escrita Al finalizar el curso de nivel bsico 2 el alumno tendr, al menos, que: Escribir datos personales para rellenar fichas y cumplimentar formularios o cuestionarios sencillos y cumplimentar esquemas sobre temas conocidos. Escribir mensajes breves (notas, SMS: postales y cartas personales) a interlocutores concretos, Resolver otras situaciones de comunicacin como ofrecer, convidar, aceptar, recusar o solicitar servicios, con frases rutinarias o con un lenguaje sencillo. Escribir textos cortos, contextualizados, sobre temas conocidos, con los recursos funcionales y formales trabajados y articulados con los conectores de uso ms frecuente.

5.2.9 TEMPORALIZACIN PRIMER CUATRIMESTRE UNIDADES 1.- Fundamentacin y causalidad en el discurso Recursos gramaticales perfecto con verbos separables, no separables y verbos en -ieren preposiciones con dativo (von, bei) genitivo sajn conjuncin causal: weil preposicin local: bei pronunciacin de <e> y <r> voclica entonacin de oraciones simples y subordinadas acentuacin de los verbos en ieren (G) acentuacin de los elementos de la frase (G) Recursos textuales Audicin: la llegada de la au-pair correspondencia personal: la llegada de la au-pair conversacin: viviendas de amigos y familiares
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descripciones de Rostock, Magdeburgo y Braunschweig presentacin personal Situaciones coherentes con el MCER Identificacin personal Vida cotidiana Vivienda, hogar y entorno Relaciones con otras personas

2. La descripcin de procesos. El movimiento Recursos gramaticales preposiciones que rigen acusativo y dativo verbos de lugar y direccin adverbios direccionales pronunciacin de <i> y <> pronunciacin de <e> y <> acentuacin de los elementos de la frase acentuacin de las palabras compuestas Recursos textuales Texto: la separacin de los desechos (DSD, Grner Punkt) Audicin: : seleccin y reciclaje de basura Expresin escrita: notas para compaeros de piso o para el vecino Dilogo: Los pisos compartidos Textos: carteles y reglamentos de convivencia Informacin: la nueva estacin central de Berln

Situaciones coherentes con el MCER

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Vivienda, hogar y entorno Relaciones con otras personas Servicios pblicos Vida cotidiana

3. Descripciones, interaccin, debate Recursos gramaticales pronombre indefinido y pronombre posesivo en nominativo y acusativo posicin de los advervios en la oracin la pronunciacin de <s> la pronunciacin de <y> Recursos textuales debate: bebidas preferidas del desayuno audicin: el desayuno entre semana y los domingos expresin oral: mi desayuno dilogos en el restaurante texto informativo: la salchicha de curry Situaciones coherentes con el MCER Salud y cuidado corporal Comidas y bebidas Vida cotidiana

4. Presentacin personal, currculo y mundo laboral Recursos gramaticales uso y conjuncin del verbo modal sollen la conjuncin wenn los pronombres indefinidos (jemand, niemand, etwas, nichts) (G) pronunciacin de <ch> acentuacin de los elementos de la frase Recursos textuales Audicin: en la panadera
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debate: atractividad de la profesin de panadero conversacin telefnica en la oficina texto informativo: festivos y vacaciones en Alemania expresin escrita: solicitud de trabajo. nuevo en el trabajo: consejos para los primeros 100 das

Situaciones coherentes con el MCER Vida laboral Relaciones con otras personas Lugares: en la empresa

5. Impartir instrucciones; solicitar informacin Recursos gramaticales verbos reflexivos verbos con preposicin adverbios preposicionales el adverbio temporal (G) pronunciacin de <r> acento de los adverbios preposicionales (G) acentuacin de los elementos de la frase: pronombres reflexivos

Recursos textuales Audicin: estar en forma Expresin oral: conversacin en el aulasobre los deportes de los compaeros instrucciones: consejos para problemas de salud sencillas programas deportivas por televisin: noticias y comentarios informacin por telfono: la agencia de viajes deportivos instrucciones para estar en forma expresin escrita: anuncios de agencias de viaje

Situaciones coherentes con el MCER Tiempo libre y ocio Salud y cuidado corporal Deporte y ocio Relaciones con otras personas

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6. Interaccin y opiniones personales. Informaciones sobre otro pas

Recursos gramaticales el pasado simple de los verbos modales la conjuncin dass pronunciacin de <-ig> las consonantes <f> y <v> las consonantes <v> y <w> Recursos textuales Texto informativo: el sistema educativo alemn Audicin: asignaturas y notas de instituto programa de radio entrevistas a alumnos: la importancia de las calificaciones escolares conversacin: comparacin de los sistemas educativos y recuerdos de colegio e instituto expresin escrita: la profesin ideal e-mail privado: mis clases de alemn Historia: La Guerra de los 30 aos (1618 1648)

Situaciones coherentes con el MCER Educacin Vida cotidiana Viajes y otros pases Relaciones con otras personas 7. Expresin de vivencias

Recursos gramaticales el dativo como complemento la posicin de los objetos la preposicin modal von acumulacin de consonantes entorno a una vocal elisin de elementos voclicos

Recursos textuales fiestas (partys, fiestas familiares y bodas)

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audicin: cumpleaos en la residencia de ancianos expresin oral: el ltimo cumpleaos juego: adivinanza de regalos e-mail privado: relato de una boda temas de conversacin en fiestas privadas expresin escrita: carta de respuesta a invitaciones

Situaciones coherentes con el MCER Relaciones con otras personas Ocio y tiempo libre Comidas y bebidas mbito familiar y de amistades

SEGUNDO CUATRIMESTRE UNIDADES

8. La cortesa y la irrealidad/posibilidad

Recursos gramaticales la conjuncin trotzdem Konjunktiv II: wre, htte, wrde, knnte (verbos ausxiliares y modales) la oracin: entonacin, acentos y pausas Recursos textuales Audicin: el fin de semana Estrategias: guin para una conversacin cotidiana (parejas) conversacin sobre deseos conversaciones para quedar el fin de semana anuncios: ofertas culturales texto informativo: el domingo en los pases de habla alemana definiciones de palabras compuestas con SonntagsInfo: actividades favoritas de los alemanes durante el fin de semana y la importancia del domingo en los pases de habla alemana

Situaciones coherentes con el MCER Vida cotidiana. Costumbres Viajes y otros pases Ocio y tiempo libre
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Relaciones con otras personas 9. Expresin de gustos y preferencias. Hiptesis

Recursos gramaticales declinacin del adjetivo con artculo indeterminado (nominativo, acusativo y dativo) comparativo y superlativo del adjetivo las partculas de comparacin als y so ... wie la preposicin aus para indicar materiales acentos en el sintagma nominal Recursos textuales Audicin: compra de una lmpara Expresin: descripcin del mobiliario de una habitacin debate sobre una estadstica: gastos de los hogares alemanes texto expositivo sobre regalos expresin escrita: mi objeto favorito

Situaciones coherentes con el MCER Compras Vida cotidiana Lugares Relaciones con otras personas

10. Distintos registros de comunicacin. Medios tcnicos

Recursos gramaticales voz pasiva en presente declinacin del adjetivo con artculo determinado en nominativo, acusativo y dativo artculo interrogativo Was fr ein- ...? formacin de palabras: adjetivos con un- y -los formacin de palabras: sustantivos en -ung diferenciacin entre <b>, <d>, <g> y <p>, <t>, <k> Recursos textuales Audicin: reloj de cuco como regalo Debate sobre telecomunicaciones, correos e Internet Textos: anuncios publicitarios de medios tcnicos de comunicacin mensajes en el contestador automtico comprensin escrita: letra de la cancin Weg mit dem -un
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Expresin escrita: e-mail personal: disculpa y justificacin por no acudir a una cita

Situaciones coherentes con el MCER Viajes y otros pases Compras Servicios pblicos: correos Relaciones con otras personas

11. Transmisin de informacin. El tiempo

Recursos gramaticales preposiciones locales con dativo: aus, von, bis zu, an vorbei, gegenber preposiciones locales con acusativo: durch, entlang, um, ber la conjuncin deshalb (Currculo: Intermedio1) formacin de palabras con -bar (verbo -> adjetivo) formacin de palabras con -isch, -ig (sustantivo -> adjetivo) sonidos y fonemas consonnticos y sus agrupacines:<pf>, <kw>, <ts>, <tz>, <z>, <t + ion>, <ks >, <cks>, <gs>, <x>

Recursos textuales Audicin: hombres Expresin oral: breves descripciones del camino Texto informativo sobre cuatro ciudades alemanas texto con instrucciones: comprobacin del estado de la bicicleta noticias breves sobre medios de transporte y el tiempo texto informativo: carnet por puntos en Alemania test: preguntas sobre la seguridad vial

Situaciones coherentes con el MCER Condiciones atmosfricas Educacin vial Vida cotidiana Viajes y otros pases Relaciones con otras personas

12. Hacer propuestas y narrar experiencias

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Recursos gramaticales preposiciones locales an, auf, in con dativo y acusativo preposiciones temporales von ... an + dativo y ber + acusativo preposicin modal ohne + acusativo (Currculo: Intermedio1) declinacin del adjetivo sin artculo candencia, acentos y pausas en oraciones Recursos textuales Audicin: planes de vacaciones anuncios: ofertas de alojamientos y lugares vacacionales conversacin en una agencia de viajes Expresin escrita: postal desde un destino de vacaciones noticia en el peridico: viaje alrededor del mundo en bicicleta

Situaciones coherentes con el MCER Viajes y otros pases Tiempo libre y ocio Relaciones con otras personas Lugares y lengua extranjera

13. Solicitar y dar informacin y consejo en el mbito profesional

Recursos gramaticales preguntas indirectas con wer, was ... preguntas indirectas con ob el verbo lassen: su uso, conjugacin y posicin de los elementos artculos, pronombres y adverbios con irgendentonacin en preguntas indirectas ritmo y acentos en oraciones Recursos textuales Audicin: tarjeta bancaria conversacin sobre el uso de distintos servicios programa de radio sobre las probabilidades de ganar la lotera conversacin: Qu haras si te tocara la lotera? textos periodsticos: dinero, formas de pago y documentos importantes expresin escrita: currculum vitae, carta de presentacin y su respuesta, tarjeta de visita, formulario para abrir una cuenta bancaria

Situaciones coherentes con el MCER Servicios pblicos

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Compras Vida cotidiana mbito personal y profesional

14. Expresin de deseos y memoria del pasado

Recursos gramaticales Unidad de repaso: el pretrito perfecto pretrito simple Konjunktiv II formacin de adjetivos y sustantivos con prefijos y sufijos formacin de sustantivos compuestos diminutivos con -chen las conjunciones wenn, weil, dass, aber, denn, deshalb, trotzdem

Recursos textuales Audicin: el nacimiento de Belinda Expresin escrita: tarjeta de felicitacin por nacimiento programa de radio: recuerdos de infancia breves descripciones de situaciones conflictivas conversacin sobre una estadstica: motivos de discusiones entre parejas explicaciones sobre frmulas de despedida texto periodstico sobre nombres cariosos en Alemania

Situaciones coherentes con el MCER Vida cotidiana Hogar y entorno Relaciones con otras personas

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6. NIVEL INTERMEDIO DEFINICIN DEL NIVEL El nivel intermedio, que tiene como referencia el nivel Umbral (B1) del Marco comn europeo de referencia para las lenguas, supone la capacidad de utilizar el idioma de forma interactiva, receptiva y productivamente, con cierta seguridad y flexibilidad, en situaciones incluso menos habituales, comprendiendo y produciendo textos orales o escritos sobre temas generales o de inters personal, con un dominio razonable de un repertorio amplio de recursos lingsticos sencillos, en una variedad formal e informal de lengua estndar. OBJETIVOS Al finalizar el nivel intermedio, el alumno tendr la capacidad de: Utilizar el idioma como medio de comunicacin y de expresin personal, tanto en la clase como en una amplia gama de situaciones, incluidas las virtuales, sobre temas concretos o abstractos, de forma adecuada, razonablemente flexible, precisa y correcta. Ampliar el conocimiento de los aspectos socioculturales, relacionados con esas situaciones, as como de los que se refieran al propio mbito profesional, y utilizar las frmulas sociales, registro -formal o informal-tratamiento apropiados en esas situaciones. Interiorizar una amplia gama de recursos lingsticos sencillos, adecuados y necesarios para las actividades comunicativas previstas, a travs de la prctica funcional y formal. Fomentar y diversificar el uso de las estrategias que agilicen la comunicacin y el aprendizaje y manejar herramientas para evaluar y mejorar el propio aprendizaje y el uso de la lengua.

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6.1 CURSO INTERMEDIO 1 6.1.1 OBJETIVOS 6.1.1.1 OBJETIVOS GENERALES

El curso Intermedio 1 tiene como referencia el nivel B1.1 del Marco comn europeo de referencia para las lenguas. Al finalizar este curso, el alumno estar capacitado para: Utilizar el idioma como medio de comunicacin y de expresin personal, tanto en la clase como en situaciones habituales, sobre temas conocidos. Comprender, interactuar y expresarse en esas situaciones, oralmente y por escrito, con cierta fluidez y de forma adecuada, sacando partido de un repertorio lingstico bsico amplio. Incrementar el conocimiento de los aspectos socioculturales relacionados con las situaciones habituales, as como con los que se refieren al propio mbito profesional o acadmico; utilizar las frmulas sociales, registro y tratamiento apropiados en esas situaciones. Interiorizar los recursos lingsticos adecuados y necesarios para las actividades comunicativas previstas, mediante la prctica funcional y formal. Fomentar y diversificar el uso de las estrategias que agilicen la comunicacin y el aprendizaje. Manejar herramientas para evaluar y mejorar el uso de la lengua y el propio aprendizaje. OBJETIVOS ESPECFICOS

6.1.1.2

6.1.1.2.1 Competencias pragmticas: funcional y discursiva Interaccin: oral y escrita Participar y reaccionar de forma adecuada en la mayora de las situaciones habituales y comprender lo suficiente para participar espontneamente en conversaciones sobre temas cotidianos as como comprender y escribir notas y cartas describiendo experiencias, sentimientos y acontecimientos con cierto detalle y de forma coherente. Comprensin oral Identificar las intenciones comunicativas y las ideas principales de textos orales de tipologa variada, emitidas de forma clara, no rpida y en registros formales o Informales dentro de la lengua estndar. Extraer informacin esencial de avisos, informativos y otro material sobre temas generales, pronunciados con relativa lentitud y claridad. Expresin oral
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Realizar presentaciones, descripciones y narraciones sencillas pero coherentes sobre temas conocidos, con un repertorio sencillo y cohesionado. Desenvolverse con un ritmo fluido en intercambios cotidianos. Comprensin lectora Comprender textos sencillos y contextualizados sobre temas generales o relacionados con su especialidad; identificar las ideas significativas y los detalles ms relevantes y captar su registro formal o informal. Expresin escrita Escribir textos sencillos y adecuados sobre temas conocidos, en el registro convencional escrito. 6.1.1.2.2 Competencia sociocultural y sociolingstica Progresar en el conocimiento sociocultural de a una gama variada de aspectos de la vida cotidiana y profesional en los pases de habla alemana. Utilizar el lenguaje y las frmulas sociales segn el contexto, tanto en registros formales com o informales con especial hincapi en las frmulas de cortesa y en los antimiranda. 6.1.1.2.3 Competencia estratgica Afianzar la motivacin en el aprendizaje de la lengua y colaborar en la interaccin comunicativa del grupo. Extrapolar los propios conocimientos y experiencias a nuevas situaciones. Arriesgarse a utilizar el lenguaje con estrategias ya conocidas, especialmente ante carencias propias y utilizar los errores com o herramienta de aprendizaje. 6.1.2 CONTENIDOS 6.1.2.1 COMUNICACIN. Desarrollo de las competencias pragmticas 6.1.2.1.1 ACTIVIDADES DE COMUNICACIN Se describen en este apartado, siguiendo al Marco comn europeo de referencia para las lenguas (Nivel A2.2) las actividades comunicativas que realizarn los alumnos: Actividades de comprensin oral Interacciones y mensajes, sobre asuntos generales, producidos en situaciones habituales, articulados con claridad, en lengua estndar, con posibilidad de controlar lagunas de informacin.

En interaccin Seguir las intervenciones dirigidas a l y comprender gran parte de los intercambios informales y formales que ocurren en su entorno y sobre temas generales o de su especialidad. Recabar informacin sencilla y realizar transacciones habituales. Comprender las intenciones comunicativas que transmiten los elementos prosdicos y quinsicos ms significativos (pausas, Interrupciones, entonacin,
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comportamiento corporal y gestual). Controlar la propia comprensin y pedir aclaraciones o repeticiones siempre que sea necesario. Como oyente Conversaciones y debates Seguir conversaciones y pequeos debates, captando las ideas principales de informaciones, opiniones, sentimientos, estados de salud. Exposiciones, narraciones y descripciones.

Comprender relatos captando la lnea argumental y los episodios ms significativos. Seguir el plan general y las ideas principales de exposiciones breves sobre temas familiares expresadas con una diccin clara y en lengua estndar. Tomar notas de los puntos ms importantes de una conferencia sencilla sobre temas conocidos

Anuncios e instrucciones

Comprender informaciones tcnicas sencillas con apoyo de la imagen, como las de uso o montaje de un utensilio. Seguir peticiones e Indicaciones pormenorizada en un contexto concreto. Captar el contenido de anuncios publicitarios, con apoyo de la imagen.

Retransmisiones y material grabado Comprender y extraer informacin esencial de pasajes cortos que versen sobre temas habituales, acerca de los que se puedan hacer previsiones. Comprender los mensajes habituales emitidos por megafona. Seguir programas televisivos que traten temas familiares (informativos, reportajes, pelculas, cortometrajes). Captar partes de la letra de canciones articuladas con claridad, despus de haber realizado previsiones sobre el contenido, Actividades de comprensin lectora Textos autnticos no complejos, contextualizados, que traten sobre temas generales.

En interaccin: correspondencia y notas Comprender mensajes (SMS legibles, correos electrnicos, tarjetas postales, cartas personales y formales de uso habitual), reconociendo las intenciones comunicativas. Captar el grado de proximidad del Interlocutor, especialmente a partir del
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registro y de las frmulas, saludos y despedidas. Comprender la descripcin de acontecimientos, estados, sentimientos y deseos para poder reaccionar de forma pertinente.

Como lector Orientacin e informacin Localizar y comprender informacin relevante en material escrito de uso cotidiano como cartas, catlogos y documentos oficiales breves. Buscar y localizar Informaciones concretas en Internet a partir de direcciones y pginas web dadas. Reconocer los puntos significativos de noticias o artculos periodsticos, no complejos, sobre temas generales de los que se posean referentes. Reconocer, aunque no necesariamente con todo detalle, la lnea argumental de un asunto. Instrucciones Seguir indicaciones para ir a un lugar, realizar ejercicios fsicos, preparar una receta, realizar un juego, utilizar un aparato u obtener algn servicio, contando con apoyos visuales. Comprender normas redactadas con claridad (sobre seguridad: sobre comportamientos y responsabilidades en la clase, consejos para viajar etc.) Actividades de expresin oral Situaciones habituales y sobre temas generales, con un repertorio lingstico sencillo pero amplio, con una organizacin bsica y con una cohesin relativamente flexible.

En interaccin Conversaciones Establecer contactos sociales en situaciones ms o menos formales para llevar a cabo las funciones habituales: saludos, despedidas, presentaciones, intereses, felicitaciones, cumplidos, ofrecimientos, agradecimientos, peticiones, excusas, citas, expresin de buenos deseos, estados y sentimientos. Utilizar las frmulas habituales de cortesa en las situaciones mencionadas. Interesarse por los interlocutores y reaccionar ante sus sentimientos y estados. Abordar conversaciones informales sobre temas conocidos (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes, hechos de actualidad), intercambiando Informacin y expresando opiniones, justificaciones y reacciones. Hacerse comprender cuando expresa sus opiniones, dudas, condiciones, acuerdos o desacuerdos y reacciones respecto a soluciones de problemas o de cuestiones prcticas, como planear una actividad y decidir los pasos para realizar algo. Conversaciones y discusiones formales
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Tomar parte en conversaciones y discusiones habituales sobre temas cotidianos. Participar en discusiones sobre intercambio de informacin, proponiendo soluciones; dar instrucciones con finalidad prctica. Utilizar las frmulas habituales para llamar la atencin, tomar y dar la palabra. Plantear su punto de vista, aunque le resulte difcil participar en el debate. Expresar con desacuerdos. cortesa creencias, opiniones, consejos, acuerdos y

Negociaciones Resolver situaciones incluso menos habituales en viajes, tiendas, oficinas de turismo, correo, bancos. Mostrar conocimiento, obligacin, posibilidad, acuerdo, satisfaccin y sus contrarios ante la negociacin y solucin de un problema o de un servicio. Plantear una queja o hacer una reclamacin. Intercambio de informacin Obtener, confirmar, refutar y dar informacin detallada sobre personas, objetos, lugares y asuntos ms o menos cotidianos (actividades, normas, costumbres, sucesos). Repetir y transmitir informacin concreta cuenta la situacin de comunicacin. sencilla, teniendo en

Pedir y dar indicaciones detalladas para, por ejemplo, ir a un lugar o realizar algo. Leer para otros textos breves, en situaciones de comunicacin concretas.

Entrevistas Tomar la iniciativa en entrevistas o consultas (por ejemplo, para plantear un nuevo tema), aunque todava dependa mucho del entrevistador durante la interaccin. Utilizar un cuestionario preparado para realizar una entrevista estructurada, con algunas preguntas complementarias. Como hablante Descripcin y relato de experiencias Describir personas, objetos, actividades, servicios y lugares. Indicar localizacin absoluta y relativa. Comparar de forma sencilla cualidades, condiciones de vida, intereses y aspectos socioculturales. Relatar acontecimientos, experiencias pasadas y proyectos futuros siguiendo una secuencia lineal de elementos. Expresar sensaciones fsicas y sentimientos (dolor, hambre, fro, calor, agrado, simpata, amor...). Presentaciones y argumentaciones en pblico
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Realizar presentaciones o exposiciones preparadas y responder a las cuestiones que se le plantean relacionadas con el tema. Ofrecer breves razonamientos y explicaciones de opiniones, planes y acciones. Actividades de expresin escrita Textos sencillos, adecuados y coherentes, sobre temas conocidos, respetando las convenciones del lenguaje escrito, con un repertorio lingstico sencillo pero amplio, con una organizacin y una cohesin bsicas pero eficaces. En interaccin Responder a cuestionarios y cumplimentar impresos y formularios sobre temas conocidos. Escribir mensajes (notas, SMS, cartas) a interlocutores conocidos para felicitar, pedir o transmitir informaciones, solicitar favores, agradecer, pedir disculpas, etc. Escribir cartas personales, transmitiendo experiencias, sentimientos y acontecimientos con cierto detalle. Escribir cartas formales bsicas, segn los modelos al uso, a interlocutores concretos. Comunicarse va Internet, fax o coreo postal con alumnos del pas o con personas con los mismos intereses. Expresin Informes y otros escritos Preparar breves informes convencionales con informacin sobre hechos habituales y sobre los motivos de ciertas acciones. Realizar pequeas parfrasis prximas al texto original. Redactar instrucciones, compromisos y solicitudes de trabajo segn modelos al uso. Escritura creativa (para otros y para s mismo) Escribir narraciones y exposiciones sencillas y bien estructuradas. Relatar las actividades realizadas y expresar una valoracin (como en el diario de clase) A partir de modelos establecidos, escribir textos creativos y sencillos (poemas, rimas y cuentos)

6.1.2.2 TEXTOS A continuacin se presentan los tipos de textos orales y escritos que se trabajan en el nivel Intermedio 1 y que estn relacionados con los aspectos generales de los mbitos personal, pblico, acadmico y laboral. El grado de complejidad, las funciones que cumplen y las actividades que se realizan con esos textos se especifican en el bloque anterior Actividades de comunicacin Textos orales En interaccin
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Intercambios sociales habituales (saludos, despedidas, presentaciones, disculpas, ofrecimientos, invitaciones, agradecimientos, permisos, excusas, felicitaciones, expresin de intereses, sentimientos y buenos deseos, propuestas de actividades, citas) y de ocasiones especiales (brindis, bienvenidas, enhorabuenas) Conversaciones cara a cara de carcter informal e interacciones de carcter formal en las situaciones cotidianas. Intercambios de informacin personal sobre localizaciones, cantidades, precios, fechas y horas, gustos, intereses, opiniones, experiencias, ancdotas, sensaciones y sentimientos. Discusiones y opiniones sobre temas conocidos. Transacciones para pedir y ofrecer informacin, bienes y servicios y para resolver problemas concretos. Interacciones en trabajos de equipo y en entrevistas de tipo prctico. Conversaciones telefnicas breves. Frmulas de control de la comprensin. Repeticin y transmisin de mensajes breves. Aclaraciones o traducciones de un mensaje a un compaero.

Comprensin como oyente Presencial Mensajes y explicaciones asequibles, relacionados con los mbitos conocidos (informacin personal, clase, estudios, trabajo, ocio y necesidades inmediatas). Intercambio de opiniones sobre temas generales, en lengua estndar. Instrucciones, consejos e indicaciones. Presentaciones, descripciones y narraciones breves y contextualizadas. Mensajes previsibles en el contestador. Avisos y anuncios contextualizados. Pasajes cortos sobre temas generales. Letra de canciones sencillas claramente articuladas. Textos publicitarios con apoyo de la imagen. Noticias sobre temas conocidos y boletines meteorolgicos en TV. Series y pelculas subtituladas no complejas.

Material retransmitido o grabado (sin distorsiones).

Produccin Descripcin y comparacin de personas, objetos, actividades, servicios, lugares condiciones de vida, intereses, sentimientos y aspectos socioculturales. Relato de acontecimientos, experiencias, historias, argumentos, hechos imaginarios y proyectos. Presentaciones y argumentaciones breves y ensayadas sobre temas conocidos.
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Textos escritos Interaccin: Mensajes y cartas de carcter personal (SMS, correos electrnicos, correo postal) para intercambiar informacin, intereses, experiencias, reacciones y sentimientos). Textos sociales breves tipificados (para felicitar, invitar, aceptar o rehusar, agradecer, solicitar un servicio, pedir disculpas). Cartas formales tipificadas. Cuestionarios sobre temas generales. Notas y mensajes relacionados con sus actividades de trabajo, estudio y ocio.

Comprensin

Seales y letreros. Anuncios de trabajo. Anuncios publicitarios sobre productos reconocibles. Listas (de telfono, agendas, guas de ocio: horarios, catlogos, diccionarios bilinges y monolinges). Libros de texto y materiales de trabajo del nivel. Pginas web y "blogs" sencillos. Folletos (tursticos y comerciales). Recetas. Instrucciones y normas bsicas. En peridicos y revistas, noticias con referentes conocidos, textos no especializados y "Cartas al director" Cmics de lectura fcil. Letras de canciones sencillas. Poemas fciles. Horscopos. Biografas no complejas. Cuentos y relatos (propios del nivel).

Produccin: Narracin de experiencias, acontecimientos, hechos reales e imaginarios. Descripciones sobre personas, objetos, actividades, servicios y lugares. Descripcin de planes y proyectos. Textos breves de opinin y argumentacin. Recetas sencillas. Instrucciones. Compromisos y normas. Biografas sencillas y breves. Solicitudes de trabajo. Curriculum vitae. Escritos creativos, con apoyo de modelos. Diario.
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6.1.2.3

FUNCIONES

Se retoman las funciones previstas para el nivel bsico, utilizadas en el nivel Intermedio en nuevas situaciones y con un elenco ms variado de recursos, y se aaden otras nuevas, propias de un contacto mayor con la lengua y culturas metas. La puesta en prctica de estas funciones no exige el trabajo sobre la gramtica implcita en sus exponentes y en muchos casos se pueden llevar a cabo con la apropiacin de frases adecuadas para ello. Usos sociales de la lengua Saludar y despedirse: a amigos y conocidos, a desconocidos o poco conocidos. Respuestas convencionales con menor y mayor grado de informacin. Dirigirse a alguien conocido o desconocido. Presentarse, presentar a alguien y reaccionar al ser presentado de manera formal o informal de acuerdo con la situacin. Interesarse por personas, reaccionar ante una informacin o un relato con expresiones de inters, sorpresa, alegra, pena o incredulidad. Otros usos sociales habituales: pedir, conceder permiso, excusarse y pedir disculpas. Felicitar, expresar buenos deseos, elogiar, invitar, brindar, dar la bienvenida, agradecer. Referirse a la forma de tratamiento.

Control de la comunicacin

Sealar que no se entiende o preguntar si se ha entendido. Repetir o solicitar repeticin o aclaracin, que se escriba una palabra, deletrear y pedir que se deletree, pedir que se hable ms despacio. Preguntar por una palabra o expresin que no se conoce o que se ha olvidado. Rectificar lo que se ha dicho. Parafrasear para solucionar un problema de comunicacin. Explicar o traducir algo concreto para ayudar a alguien que no ha entendido.

Informacin general

Pedir y dar Informacin sobre s mismo y sobre otras personas (residencia, nmero de telfono, profesin, estudios, parentesco / relacin). Pedir y dar Informacin sobre lugares, horarios, cantidades, precios, fechas y objetos. Intercambiar Informacin sobre asuntos cotidianos: actividades, normas, costumbres, trabajo y ocio. Identificar personas, objetos y lugares y corregir una identificacin. Identificar mediante preguntas. Preguntar y expresar si existe algo y si se sabe sobre ello (preguntas directas o indirectas). Responder a preguntas, ofreciendo Informacin, confirmando, refutando, dudando, expresando desconocimiento u olvido. Indicar posesin.
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Describir personas, objetos y lugares. Expresar dnde y cundo ocurre algo. Relacionar acciones en el presente, en el pasado y en el futuro. Relacionar datos (causa, consecuencia, finalidad, condiciones, comparaciones, objeciones, adiciones). Repetir y transmitir informacin sencilla.

Conocimiento, opiniones y valoraciones Expresar conocimiento o desconocimiento u olvido. Expresar grados de certeza, duda e incredulidad. Preguntar y expresar Inters, agrado, gustos, preferencias y contrarios. Mostrar acuerdo total y parcial, conformidad, satisfaccin (y contrarios), con una declaracin afirmativa o negativa. Expresar aprobacin / satisfaccin y sus contrarios. Expresar y contrastar opiniones. Justificar una opinin o una actividad. Explicar las causas, finalidades y consecuencias. Valorar hechos, personas, servicios y acontecimientos. Comparar personas, objetos, lugares, situaciones y acciones. Preguntar y expresar obligacin y necesidad de hacer algo (y sus contrarios). Preguntar y expresar posibilidad y probabilidad de hacer algo. Formular condiciones para realizar algo. Plantear hiptesis.

Deseos, estados de salud, sensaciones y sentimientos Preguntar y expresar: Voluntad, deseo e intenciones. Estado de salud, sntomas y sensaciones fsicas. Mejoras o empeoramientos de salud. Estados de nimo emociones y sentimientos: sorpresa, alegra, pena, enfado, esperanza, preocupacin, temor, nervios, buen / mal humor, indiferencia, cansancio, aburrimiento. Sentimientos hacia los dems: agradecimiento, afecto, admiracin, antipata, aversin. Reaccionar adecuadamente ante la expresin de sentimientos y estados de nimo. Compartir sentimientos, tranquilizar, dar nimos. Disculpar/ se y aceptar disculpas. Plantear una queja.

Instrucciones, peticiones y sugerencias Pedir y ofrecer objetos, ayuda y servicios. Pedir con carcter Inmediato y con cortesa Acceder o rechazar agradeciendo o justificando. Expresar Imposibilidad, posibilidad u obligacin de hacer algo. Pedir, conceder y denegar permiso (sin o con objeciones). Dar instrucciones, avisos y rdenes. Aconsejar, recomendar y animar a alguien a hacer algo. Prevenir. Transmitir una peticin (en situaciones de comunicacin prximas). Sugerir actividades, aceptar / rechazar y reaccionar ante sugerencias.
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Planificar una actividad. Concertar una cita. Invitar, ofrecer algo, aceptar y rechazar.

Organizacin del discurso Iniciar la intervencin en situaciones formales e informales. Pedir, tomar y ceder la palabra. Reaccionar y cooperar en la interaccin de acuerdo con la situacin. Introducir un tema. Enumerar, oponer, ejemplificar, aclarar aspectos, contrastar, enfatizar, cambiar de tema, resumir. Anunciar el cierre del discurso y cerrarlo. Al telfono: inicio, presentacin, espera, recado, despedida. Control de la comunicacin.

6.1.2.4 MACROFUNCIONES Las funciones o intenciones de habla que se listan en el apartado anterior se pueden combinar en secuencias ms amplias o macrofunciones de las que se resaltan para este curso las de describir y narrar, adems de la de dialogar en el lenguaje oral. En las formulaciones anteriores ya aparecen estos verbos desarrollados en microfunciones concretas; se recogen ahora: de nuevo, bajo el rtulo de macrofunciones para sealar que el alumno de curso Intermedio 1 debe poseer la capacidad de realizar esas secuencias. En cada una de ellas se pormenorizan las funciones propias y aptas para el curso Intermedio 1. Describir Personas, objetos, actividades, servicios y lugares. Identificar. Indicar localizacin absoluta y relativa. Expresar cualidades, formas de actuar y de ser, condiciones de vida, gustos y preferencias; formas, utilidad, funcionamiento, propiedades y cambios. Comparar. Expresar reacciones: sensaciones y sentimientos. Narrar Contextualizar en el tiempo y en el espacio. Referirse a acciones habituales o del momento presente. Referirse a acciones y situaciones del pasado. Relacionar acciones en el presente, en el pasado y en el futuro. Referirse a planes y proyectos. Narrar hechos, estando presente o no. Hablar de acciones futuras o posibles, o de hechos imaginarios. Organizar los datos y relacionarlos. 6.1.3 6.1.3.1 COMPETENCIAS PRAGMTICAS NIVEL DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS PRAGMTICAS

En relacin con las actividades comunicativas, funciones y tipos de textos sealados en los apartados anteriores, se describen, a continuacin, los niveles de desarrollo que se puede conseguir en el curso Intermedio 1, tanto en las destrezas
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receptivas como en las productivas, referidos a los aspectos que caracterizan las competencias discursiva y funcional: 1.Eficacia comunicativa. 2.Coherencia y organizacin. 3.Cohesin y fluidez. Eficacia comunicativa: Comprensibilidad. Reconocimiento y cumplimiento de las funciones. Precisin Adecuacin a la situacin: registro, canal, interlocutores, tipo de texto. Tener en cuenta la situacin y el contexto para comprender y producir el mensaje. Reconocer las intenciones comunicativas y captar las deas significativas del intercambio o de los textos a los que se enfrenta. Seleccionar los mensajes y textos que responden a su necesidad de informacin y tener siempre en mente el "para qu" de lo que se oye o se lee. Cumplir los propsitos comunicativos, transmitir con cierto detalle informacin sencilla, resaltar lo que considera ms importante. Captar el registro formal o informal dentro de lo estndar, as como el grado de familiaridad con el interlocutor (tratamiento, expresiones o gestos y actitudes). Usar un registro estndar de formalidad e informalidad de acuerdo con la situacin de comunicacin. Reaccionar y cooperar en las situaciones habituales de interaccin, de acuerdo con los usos de la culturas meta. Tener en cuenta la informacin compartida para ofrecer la informacin adecuada. Utilizar las estrategias adecuadas para la comprensin y transmisin eficaz de los mensajes y textos del nivel. Pedir y ofrecer aclaraciones y repeticiones cuando haya fallos de comunicacin. Coherencia y organizacin: Coherencia interna de las ideas. Desarrollo suficiente y relevante. Organizacin y formato de acuerdo con el tipo de texto /discurso. Respetar la coherencia y la unidad de las ideas con el propsito comunicativo y de las deas entre s, de forma que todo se relacione y no existan mezclas ni repeticiones Innecesarias. Reconocer y adaptarse a la organizacin habitual de los intercambios en la lengua y cultura metas (saludos, inicio, turnos de palabra pausas y cierre). Reconocer y adaptarse a las caractersticas y formato de los textos o discursos a los que se enfrenta o produce. Apoyarse en la disposicin grfica del texto para captar o plasmar su organizacin, as como para reconocer y sealar apartados, enumeraciones y subrayados. Organizar las ideas de forma coherente (temporal, espacial o lgica). Estructurar la produccin de acuerdo con el tipo de texto. Ofrecer la Informacin suficiente y relevante para cumplir el propsito comunicativo. Observar las diferencias y semejanzas con el discurso de su lengua u otras lenguas extranjeras. Cohesin Recursos formales de conexin y correferencia. Fluidez. Reconocer y utilizar recursos apropiados para dirigirse a alguien y tomar la palabra, mantener y concluir conversaciones, as como para reaccionar y cooperar en intercambios habituales.
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Reconocer y utilizar los marcadores discursivos usuales y la entonacin para marcar los diferentes momentos del discurso (inicio, presentacin, partes, ejemplificaciones, cambio de tema, anuncio de cierre). Contextualizar el mensaje con expresiones temporales y espaciales adecuadas. Reconocer el valor de los conectores frecuentes y la puntuacin de discurso en prrafos y utilizarlos con razonable flexibilidad. Retomar los elementos de la informacin, evitando repeticiones no Intencionadas, con elipsis y recursos de sustitucin sencillos con referente claro o por procedimientos lxicos. Atender a la coherencia temporal presente - pasado - futuro en todo el texto. Entrenarse en una comprensin fluida de los textos del nivel, utilizando las estrategias apropiadas Desenvolverse con un ritmo fluido en intercambios cotidianos; en otras intervenciones pueden resultar evidentes las pausas, las dudas e interrupciones.

6.1.3.2

CONTEXTO DE USO DE LA LENGUA

Aspectos socioculturales y temas Los aspectos y temas generales que recoge el Marco comn europeo de referencia para las lenguas se pueden abordar en cualquiera de los dos cursos del nivel intermedio, con la diferencia de que en el segundo el alumno dar muestras de mayor capacidad comunicativa; por ello, ser en los departamentos didcticos donde se establezcan los criterios para la distribucin, la inclusin y la concrecin de todo este apartado en los programas de cada curso, de acuerdo con las caractersticas e intereses de los alumnos concretos. Conocerse. Relaciones y formas de interaccionar. Presentar/se, identificar, describir, expresar intereses, gustos, afinidades y sentimientos. La clase, el trabajo, tiendas y servicios. Conocidos, desconocidos. Grupos, asociaciones, foros, reuniones. Compromisos familiares. Relaciones de amor, amistad, familiares. Relaciones entre sexos, entre grupos sociales. Animales de compaa. La clase: trabajar en la lengua extranjera. Control del lenguaje de la clase. Negociar formas de trabajo. Materiales para trabajar. Trabajo en grupos. Bibliotecas y centros de recursos. El aprendizaje: lengua y comunicacin Activar conocimientos e intereses. Planificar. Expresar y valorar ideas. Desarrollar estrategias. Balance del nivel/curso anterior. Intereses. Compromisos. Estrategias y actitudes de aprendizaje. Recursos para trabajar "en autonoma". Compras. Buscar informacin. Mostrar acuerdo / desacuerdo. Aceptar, rehusar. Comparar precios, calidades y condiciones de pago. Atraer la atencin, convencer. Tiendas, centros comerciales, mercadillos. Compras por Internet. Precios. Moneda. Compras y regalos. Moda: ropa, peinado, complementos... Publicidad. Alimentacin. Describir, expresar sugerencias, gustos, dar instrucciones, comparar y valorar.Comidas habituales en el pas. Horarios. Locales para comer y beber. Men. Platos tpicos. Comidas de das festivos. Mercados y tiendas de alimentacin. Formas, usos y modales en torno a la comida. Actividades habituales. Proponer, organizar, concertar citas, expresar deseos, probabilidad, obligacin; narrar, comparar, opinar, argumentar. Hbitos de (lectura, salir, ir a ...). Actividades de fines de semana. Contrastes interculturales. Ritmos y horarios. Fiestas. Intercambiar informacin sobre fechas y datos. Invitar, felicitar, expresar sensaciones y sentimientos. Cumpleaos. Celebraciones. Das especiales.
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Fiestas. Alojamiento. Localizar sitios y objetos, describir, planificar, resumir Informacin, expresar preferencias, condiciones, acuerdo y desacuerdo. Tipos de alojamientos. La casa: partes y elementos. Mobiliario. Formas de vivir. Entornos. Relaciones vecinales. Educacin y profesiones. Resumir informacin relevante, seguir y plantear pasos o trmites, responder informando, confirmando o refutando. Recomendar, prevenir. Expresar hiptesis. Estructura de los estudios elegidos; organizacin, equivalencias. Salidas profesionales. Curriculum. Entrevista. Trabajo y desempleo. Seguridad social. Viajes (reales o virtuales). Elegir, localizar, preparar una ruta. Indicar direcciones. Describir. Narrar. Pases, ciudades, sitios importantes. Gente, monumentos, naturaleza y aspectos significativos. Transporte, documentacin, equipaje. Tiempo libre y ocio. Describir, expresar gustos y preferencias: elegir, justificar valorar. Tiempos y sitios de ocio. Centros, programas, asociaciones culturales. Juegos. Msica. Deporte. Baile, Cultura. Oficinas de turismo. Museos y salas. Espectculos. Bienes y servicios. Localizar sitios, realizar gestiones, mostrar in/satisfaccin, reclamar. Organizar y transmitir informacin. Transportes pblicos, tipos de billetes y tarifas. Bancos. Arreglos domsticos. Servicios sociales. Cuerpos de seguridad. Asociaciones de solidaridad. Salud. Expresar estados fsicos y de nimo, dolencias, sensaciones, sntomas y cambios. Aconsejar. Estar en forma, vida sana. Sociedades y centros de salud. Trmites. Consulta mdica. Medicamentos frecuentes. Una gripe (u otra enfermedad). Clima y medio ambiente. Comparar, pronosticar, expresar sensaciones. Relacionar condiciones, causas y consecuencias. El clima en diferentes pocas y pases. Cambios en la naturaleza. Ahorro de energa, agua. Reciclaje. Contaminacin. Acuerdos nacionales y mundiales. Ciencia y tecnologa. Describir, definir objetos. Dar instrucciones ordenadas. Expresar des/conocimiento, dudas. Predecir. Narrar. Utilizacin de aparatos y programas, (telfonos, televisin, MP3, ordenador, GPS...). Cientficos celebres y aportaciones. Medios de comunicacin. Seleccionar, transmitir resumir, seguir informacin, Distinguir hechos y opiniones. Prensa, TV, radio, telefona, Internet. Tipos de mensajes, programas. Diferencias de Informacin en los medios. Los SMS en la comunicacin Poltica y participacin ciudadana. Plantear un problema, proponer soluciones, rebatir, opinar, programar, convencer. Formas de gobierno. Partidos polticos. Elecciones. Sondeos. Valores democrticos. Dimensin intercultural (Ver nivel bsico) 6.1.4 6.1.4.1 COMPETENCIA SOCIOLINGSTICA GRADO DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA SOCIOLINGSTICA Relaciones sociales: formalidad / informalidad, distancia / cercana, jerarqua. En las situaciones e Intercambios sociales habituales previstos en este curso, reconocer y utilizar las formas de trato y expresiones de uso adecuadas para saludar y despedirse, dirigirse a alguien; conocido / desconocido; presentarse, presentar a alguien y reaccionar al ser presentado, interesarse por personas, reaccionar ante una informacin o un relato, pedir, conceder
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permiso, excusarse y pedir disculpas, felicitar, expresar buenos deseos, elogiar, invitar, brindar, dar la bienvenida, agradecer, expresar sentimientos en determinados acontecimientos y reaccionar en esas situaciones, referirse a la forma de tratamiento. Reaccionar en esos intercambios con recursos apropiados y adaptndose a las seales de inters de esa lengua y cultura. Utilizar las frmulas sociales propias de los textos que se manejan: mensajes y cartas de carcter personal (SMS, correos electrnicos, correo postal), textos sociales breves tipificados (felicitaciones, invitaciones, agradecimientos, excusas, solicitudes de servicios) cartas formales bsicas, cuestionarlos, notas y mensajes relacionados con las actividades de trabajo, estudio y ocio). Reconocer y utilizar las formas de tratamiento y expresiones de cortesa usuales dentro de un registro estndar de formalidad e informalidad. Empezar a reconocer el valor de un cambio de tratamiento (confianza, respeto, acercamiento o distanciamiento). Reconocer expresiones que maticen el desacuerdo o las valoraciones negativas si la situacin lo requiere. Reconocer y adecuarse a los comportamientos relacionados con los contactos fsicos, visuales, movimientos de atencin y sonidos o pequeas expresiones de cooperacin (dar la mano, besos, distancia, mirar o no a los ojos...) Reconocer el significado de los gestos ms frecuentes, diferentes a los de su cultura y empezar a utilizarlos. Al encontrarse con personas desconocidas (en situaciones de espera) adoptar la actitud y el lenguaje (posicin, miradas, distancias, preguntas sobre el tiempo, silencio...) propias de la cultura. Lengua estndar y variantes

Utilizar un registro cuidado de lengua estndar de formalidad e informalidad. Diferenciar situaciones formales e informales habituales y reconocer la forma y expresiones propias de esas situaciones. Reconocer expresiones coloquiales frecuentes pero sin capacidad todava para utilizarlas en el momento apropiado. Reconocer las diferencias entre el lenguaje oral y el escrito de las fuentes que maneja. Referentes culturales

Conocer el doble sentido en algunas expresiones muy frecuentes. Conocer el sentido malsonante, o doble sentido de alguna Interferencia frecuente. Captar el valor exacto / relativo de las expresiones de tiempo (hasta luego, enseguida, la hora de la cena,...). Reconocer aspectos y exponentes que sean tabes en la otra cultura.

6.1.4.2 Ver nivel bsico. 6.1.5 6.1.6 COMPONENTES LINGSTICOS Gramtica, discurso, lxico y semntica, fonologa y ortografa
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RECURSO

6.1.5.1 ORACIN

GRAMTICA

Oraciones enunciativas afirmativas y negativas (Heute ist (nicht) Mittwoch.), exclamativas (Das ist aber nett von dir!), desiderativas (Hoffentlich stimmt das. Htte ich nur nichts gesagt!) y dubitativas (Wahrscheinlich weI er nichts davon.). Oraciones interrogativas: preguntas de totales introducidas por el verbo (Hast du Zeit?) Preguntas indirectas (Wissen Sie, ob der Brief schon fertig ist?) Oraciones pasivas: voz pasiva de proceso con werden (Die Betten werden gemacht). Voz pasiva de estado con sein (Die Koffer sind gepackt). Voz pasiva con verbos modales (Er musste sofort operiert werden.). Voz pasiva impersonal (Es wurde viel gelacht. Hier darf nicht fotografiert werden.). Uso y distincin de von, durch y mit para designar el agente. Oraciones exhortativas tpicas (Komm schnell! /Helft mal bitte mit / Lass uns gehen\) y generales (Gemse waschen und schneiden. Vor Gebrauch schtteln.). Orden y alteracin, as como posible elipsis de elementos en cada tipo de oracin. Orden de los complementos obligatorios y facultativos (complementos circunstanciales de tiempo / causa / modo / lugar). Colocacin de nicht segn el tipo de negacin (Satznegation / Teilnegation). Complementos preposicionales, adverbiales que pueden desmarcarse (ich habe mich riesig gefreut ber dein Geschenk. Bei uns hat es geschneit gestern Abend), ocupando as el campo sintctico posterior (Sie ist frher nach Hause gekommen als ich.) Concordancia sujeto - predicado - atributo en cada caso. Coordinacin entre oraciones principales (Wir wollten gerade gehen, da klingelte das Telefon.), entre oraciones subordinadas (Ich verstand wenig, weil sie sehr schnell sprachen und (weil) ich todmde war.) y entre elementos de una oracin (Ich hatte weder Zeit noch Lust.). Enlaces de coordinacin: conjunciones coordinantes (ver Enlaces) y adverbios (ver Adverbios). Subordinacin adjetiva: oraciones de relativo con antecedente concreto como referente (Der Kollege, dessen Tochter in Pars studiert, kommt heute auch); oraciones de relativo con complemento preposicional (Ich kenne den Mann, mit dem Susanne sich verlobt hat.) Principales enlaces: der (die, das), welcher, wer, was, wo, wofr, weshalb etc. Subordinacin nominal: oraciones con funcin de sujeto (Es ist wichtig, dass du pnktlich kommst /pnktlich zu kommen.); oraciones de objeto directo (ich hoffe, dass er hier ist / ihn hier zu treffen. Er hat gefragt, ob das geht. Sie hat vorgeschlagen, ins Theater zu gehen.). Principales enlaces: dass, ob, partculas Interrogativas (wie, wann etc.). Subordinacin adverbial (o circunstancial): oraciones temporales (als, wenn, nachdem, bevor, whrend, seitdem, bis, sobald, solange), oraciones finales
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(damit, um...zu)\ oraciones causales (weil, da); oraciones consecutivas (so...dass, so dass); oraciones condicionales (wenn, falls); oraciones comparativas reales e irreales: wie, als,je...desto, ,je..je. Correlacin de tiempos y modos en los diferentes tipos de oraciones.

GRUPO DEL NOMBRE Concordancia de los adyacentes (determinantes y adjetivos) con el ncleo (nombre). Funciones del grupo del nombre Nombre Declinacin del nombre en dativo y genitivo: repaso. Grupos de nombres que pertenecen a la n-Deklination: algunos sustantivos masculinos que designan personas: animales, nacionalidades, profesiones (dem Nachbarn, dem Deutschen). Excepciones con la desinencia -ns en lugar de -n en genitivo singular (des Gedankens, des Namens). Composicin y derivacin del sustantivo: ver punto 3: Lxico y semntica. Sustantivos que carecen de forma del singular (Leute) o del plural (Zucker, Sport). Formacin del plural y formas alternativas (Sportarten). Determinantes Artculo: omisin del artculo en sustantivos abstractos (Jeder Mensch braucht Liebe.), en observaciones generales (Ich mag Jazzmusik.), especificaciones de materiales (Ich esse lieber Fisch als Fleisch), construcciones fijas (Glck haben, Klavier spielen) y enumeraciones. Determinantes demostrativos, indefinidos y numerales, interrogativos y exclamativos: dieser, jener, mancher, viel, wenig, mehr, etwas, weicher, alle, beide, smtliche, einige, etliche, mehrere, was fr ein...! Declinacin y usos. Fenmenos contrastivos que presentan dificultad (eine andere/otra, eine halbe Stunde/media hora). Complementos del nombre Adjetivos: uso predicativo despus de verbos como werden, aussehen, finden; declinacin dbil despus de artculos indefinidos (dieser, jener, mancher, welcher, alle, beide, smtliche); declinacin mixta precedida por kein y del pronombre posesivo en singular; declinacin fuerte precedida por viel, wenig, mehr, etwas, einige, mehrere y de numerales sin terminacin; Adjetivos invariables: nmeros cardinales, super, klasse, spitze, schuld, lila, rosa, etc. (Das ist ein super Film.); adjetivos en funcin pronominal: Das ist der beste (Film). Hier sind noch schnere (Bilder). Sustantivacin del adjetivo (Ich habe nichts Neues gehrt). Gradacin del adjetivo y declinacin de estas formas (repaso); adjetivos que carecen de formas comparativas (tot, arbeitslos, absolut, etc); adjetivos numerales, ordinales y partitivos (- halb, ein Sechstel etc.). Pronombres Pronombres reflexivos en acusativo y dativo. Concordancia con el referente. Pronombres personales: funciones, formas, combinatoria y colocacin (Er gibt es ihm. Er gibt ihm den Schlssel.) Declinacin del artculo y de los dems determinantes en su funcin como pronombre (Ja, das ist meiner. Nein, den kenne ich nicht. Ich nehme keins.). Pronombres adverbiales Pronombres relativos. Formas, funciones, posicin, combinatoria (ver
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oraciones de relativo.) Pronombres adyacentes al nombre (ampliacin): demostrativos, Indefinidos y numerales, interrogativos y exclamativos (dieser, jener, mancher, viel, wenig, mehr, etwas, welcher, alle, beide, smtliche, einige, etliche, mehrere, was fr ein...!). Declinacin y uso.

GRUPO DEL VERBO Ncleo -verbo- y sus complementos de acuerdo con el tipo de verbo. Concordancia del verbo con el sujeto y con sus complementos. Verbo

Formacin del tiempo verbal Futuro 1 (Ich werde euch alles erzhlen.) Conjugacin del verbo en Pluscuamperfecto (ich hatte ihn vorher gefragt.). Modos: uso del Presente de Indicativo para expresar futuro (Er ruft morgen an.) Maneras de expresar pasado: distincin contrastiva del Pretrito, Pretrito perfecto y Pluscuamperfecto. Subjuntivo: conjugacin del verbo en Konjunktiv II del presente y del pasado (Wenn er knnte, kme er sofort / wrde er sofort kommen. Wenn er gekonnt htte, wre er sofort gekommen.); formas ms usuales del Konjunktiv II de los verbos irregulares (kme, ginge, gbe, fnde) Usos frecuentes del Konjunktiv II: deseos y preferencias, consejos, ruegos formales, oraciones condicionales irreales con o sin conjuncin. Correlacin de acciones y concordancia de tiempos y modos. Correlacin de tiempos en la transmisin de informacin. (Wir hatten schon mehrmals telefoniert, bevor wir uns persnlich kennenlernten. Wenn du frher ins Bett gegangen wrst, brauchtest du jetzt keinen Kaffee. Httest du mich frher angerufen , wre ich bestimmt gekommen.) Imperativo: formas (repaso). Imperativos lexicalizados frecuentes (komm schon! Sei so nett!) Valores usuales: mandato prohibicin, instruccin, recomendacin, consejo, peticin, etc. Perfrasis verbales: uso de los verbos modales sollen y mssen para expresar suposiciones o repetir informaciones e otras personas (Sie soll einen neuen Freund haben/ Die Mllers musen sehr reich sein) La voz pasiva de proceso y de estado: conjugacin con werden y sein en presente, pasado y futuro. La voz pasiva con verbos modales (das Problem knnte schnell gelst werden) Funciones. El verbo werden: funciones y usos como verbo auxiliar: Futuro(werden+infinitivo)/ Suposicin: Werden +infinitivo (er wird im Bro sein) Voz pasiva: Werden +Partizip II: (Er wurde gefragt) Como verbo pleno : cambio, desarrollo, edad, oficio.( Er wird 50. Es wird klter. Ich werde Arzt. Formacin del participio (worden / geworden). Verbos reflexivos (sich wundern, sich beeilen, sich bedanken). Revisin contrastiva con verbos pseudoreflexivos (sich waschen, sich helfen). Repaso del rgimen de los verbos: con complemento nominativo, acusativo, dativo, con preposicin y complemento circunstancial de tiempo, modo y lugar.

Adverbio

Expresin de circunstancias de tiempo, lugar y modo: distincin de adverbios que indican el momento (gerade, damals, vorher), la duracin (lange, bisher), la repeticin o frecuencia (zweimal, meistens , nochmai) y
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la relacin temporal entre diferentes acciones (da, zuerst, noch, schon). Distincin de adverbios situativos locales (hinten, draufhin) y direccionales (hinunter,heraus, rckwrts). Adverbios de cantidad como modificadores de diferentes categoras (er reist viel, genug Zeit, Sehr lecker) y a otro adverbio (sehr nah). Adverbios Interrogativos (wie Iange, wie oft, weshalb) y relativos (wie, wo, weshalb) Composicin de adverbios de direccin y procedencia con las partculas hin y her (herein, hinaus, dahin, daher, hierher). Abreviaciones usuales en la lengua hablada (Komm rein / runter / raus) Distincin de adverbios de modo (anders, so, irgendwie) de adjetivos utilizados como complementos adverbiales (schnell, gut, laut, etc.) Adverbios que indican afirmacin, negacin y duda: ampliacin (wirklich, bestimmt, nie, leider, vielleicht, wahrscheinlich, etc.) Derivacin de adverbios temporales y numerales con -s (abends, montags, erstens, zweitens) Adverbios conjuncionales (auerdem, trotzdem, sonst, deshalb, also, da, damals). Posicin del adverbio en la oracin segn su funcin.

ENLACES Conjunciones y locuciones conjuntivas: Coordinantes, de uso habitual, para relacionar palabras y oraciones: copulativas (und, beziehungsweise, nicht nur...sondern auch, sowohl...als auch, sowie, weder...noch), disyuntivas (oder, entweder...oder), adversativas (aber, sondern, nur, zwar...aber, (je)doch), explicativas (also, das heisst, nmlich, zwar), causales (denn) Subordinantes de uso habitual para anexionar la frase subordinada con la principal: adversativas (obwohl), causales (weil, da), comparativas (als, wie, alsob/ wenn jedesto, completivas (dass), condicionales (wenn, falls) consecutivas (sodass, so.., dass), finales (damit), interrogativas (pronombres interrogativos, ob) y temporales (als, wenn, nachdem, bevor, whrend, seitdem, bis sobald, solange).

Preposiciones y posposiciones: Preposiciones locales que rigen acusativo o dativo: repaso. Preposiciones que rigen genitivo o dativo (statt, trotz, wegen, whrend). Preposiciones que rigen un caso fijo: ampliacin. Contraciones de preposicin y rticulo determinado (beim, ans, zum) Insistencia en los usos que presentan dificultades (mit /bei meinen Eltern, seit/ vor/ fr zwei Wochen, zum / ins Kino, ich komme gerade aus dem Supermarkt / von meiner Freundin / von der Arbeit / von zu Hause, wir leben am Meer/ Rhein / Strand). Frases preposicionales de uso habitual (bei uns, zu mir, nach oben, bis morgen, vor Angst).

6.1.5.2

DISCURSO
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Cohesin Mantener el tema: Recursos de sustitucin sencillos con referente claro: pronombres y adverbios o expresiones con valor anafrico (Den finde ich auch gut. Ich habe damals in Barcelona gewohnt. Dieses Problem kenne ich gut). Por procedimientos lxicos: sinnimos, hipernimos de vocabulario frecuente (Computer > Gert), a travs de uno de los trminos que entran en la definicin (der Politiker, die Autorin), mediante nominallzacin bsica (Wir sind fnf Stunden gefahren /Die Fahrt dauerte fnf Stunden). Uniformidad de la temporalidad verbal en el discurso. Uso de los tiempos verbales y del modo subjuntivo en oraciones complejas (Nachdem ich mit ihr gesprochen hatte, ging es mir besser. Wenn ich Zeit htte, wrde ich mitkommen). Conectores ms frecuentes: conjunciones y adverbios de enlace (..., deswegen habe ich angerufen. Darber wei ich nicht viel. Du stehst direkt davor. Er ist nicht gekommen, was mich sehr gergert hat. Ein Ort, wo man viel unternehmen kann).

Organizacin Conversacin: Marcadores frecuentes para dirigirse a alguien, saludar, empezar a hablar, cooperar, reaccionar e interaccionar, implicar al interlocutor (Was meinst du / meinen Sie? Wie findest du / finden Sie...?), mostrar Inters (Ich finde es wichtig .../ Wo warst du denn im Urlaub?), tomar la palabra (Also ...; Ich mchte dazu sagen...), comparar (Ich finde ... besser / interessanter als, argumentar, asentir (Genau! Das denke /fnde /meine ich auch. Du hast / Sie haben Recht), rebatir (Das stimmt (doch) nicht. Das ist doch Unsinn. Das glaube / finde ich (berhaupt) nicht).. pedir ayuda (Wie sagt man das auf Deutsch?), agradecer, anunciar el final, despedirse. Tipos de reacciones esperadas en las situaciones e intercambios usuales: preguntar -responder, ofrecer - aceptar, pedir - dar, pedir (Ist hier noch frei?) - conceder (Natrlich / Bitte), disculparse (Tut mir Leid) -quitar Importancia (Macht nichts). Entonacin y pausas: Forma y entonacin de preguntas de carcter exhortativo (Machst du bitte mal die Tr zu?), de afirmacin en frases del tipo Was fr ein schner Mantel! Empleo de pausas para enfatizar (Ich finde deine Idee - sehr gut / - nicht so gut), para Introducir un aspecto nuevo o cambiar el tema.

Otros tipos de textos: Uso correcto de los tiempos verbales del pasado: pretrito perfecto compuesto en cartas, pretrito perfecto simple en narraciones, informes etc. Marcadores para situar en el espacio y en el tiempo (in einem Hotel im Zentrum; in der Nhe von Kln, 20 km von ... entfernt; letztes Jahr; vom 8. bis 15. Mai; als wir in ... waren; frher etc.). Puntuacin y prrafos. Formato de acuerdo con el tipo de texto. Marcas grficas de clasificacin, nfasis, referencias.

Focalizacin Orden estructural de los elementos en la oracin: topicalizacin y nfasis

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(Den Film habe ich schon gesehen. Mit dir wollte ich sprechen. Kommen kann ich nicht, aber ich will anrufen. Nicht heute, (sondem) am Mittwoch wollte er kommen). Entonacin: acentuacin del elemento focalizado en frases declarativas (Wir fahren am Samstag nach Berlin / Wir fahren am Samstag nach Berln.) y frases interrogativas parciales (Was hat Markus gesagt? Was hat Markus gesagt? Was hat Markus gesagt?) etc. Deixis: Formas de sealamiento en las diferentes situaciones de enunciacin (conversacin, telfono, chat, carta etc.) y en el discurso diferido y relato: uso de los pronombres, demostrativos y expresiones de tiempo y espacio en el discurso directo. (Das mssen wir sofort machen. Ich bin gestern hier angekommen etc.).

Deixis Formas de sealamiento en las diferentes situaciones de enunciacin (conversacin, telfono, chat, carta etc.) y en el discurso diferido y relato: uso de los pronombres, demostrativos y expresiones de tiempo y espacio en el discurso directo. (Das mssen wir sofort machen. Ich bin gestern hierangekommen etc.).

Cortesa Formas de tratamiento de uso frecuente: personas gramaticales (Sie, Herr Maibach, Frau Doktor Schulz), uso de frmulas, tiempos verbales matizadores (Ich wollte Sie bitten, ... Knnen/Knnten Sie mir sagen, ...? Htten Sie vielleicht...?). Tiempos y modos verbales (uso de pretrito, subjuntivo y expresiones para las funciones sociales: dar rdenes, consejos, pedir, corregir, proponer etc. (Du raumst jetzt sofort dein Zimmer auf! Beeil dich! Rauch nicht so viel! Du solltest / Sie sollten nicht so viel rauchen. Wrden Sie mir das Salz geben? Es wre (vielleicht) besser, wenn du / Sie... Wir knnten ...). Uso de partculas (doch; mal) para suavizar una orden: Gib mir doch mal das Salz. Respuestas cooperativas: repeticin de partculas (Bitte, bitte), expresiones apropriadas (Natrlich, klar, gern, kein Problem, bitte(schn) (ofreciendo algo), das ist aber nett von dir / Ihnen!).

Inferencias pragmticas Sentido implcito en las expresiones y situaciones habituales: Knnen Sie mir sagen, wie spot es ist? (Ja, das kann ich) / Es ist halb sieben. - Es ist schon ziemlich spt. (Beeil dich / Lass uns gehen /Ich gehe ins Bett.), en las respuestas demasiado breves (Na und?), o demasiado prolijas. Sentido implcito en el uso irnico: (Du bist ja ein toller Freund! - Das Handy kostet 300 Euro?Das ist ja fast geschenkt!) LXICO Y SEMNTICA

6.1.5.3

Vocabulario Expresiones frecuentes en diferentes situaciones sociales e informales para las funciones que se trabajan. Vocabulario de situaciones y temas trabajados; registros (formal - informal) estndar. Sintagmas lexicallzados y secuencias esteriotipadas, ("colocaciones") de uso
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frecuente (denTisch decken, lange warten, schwer/leicht fallen, etc.). Expresiones idiomticas coloquiales muy habituales (etwas besorgen / vorhaben / unternehmen, blau machen, pleite sein, etwas (nicht) schaffen etc.

Formacin de palabras Por composicin: nombre + -(e)s-/ -(e)n- + nombre (Arbeitsamt, Reihenhaus), nombre + nombre + nombre (Reisegepckversicherung), radical verbal + nombre (Schreibtisch), adjetivo/adverbio + nombre (Hochhaus, inneneinrichtung), adj. + nombre + nombre (Hochschullehrer). Formacin de palabras por derivacin: a partir de verbos con el sufijo -ion /ation (Produktion, Information), -nis (Erlaubnis), -er/-ern (Sprecher/in), -ung (berraschung), radical del verbo como nombre (Anfang, Halt), verbos sustantivados (beim Essen); a partir de adjetivos: adjetivo + -heit, -keit, -itt (Krankheit, Eiteikeit, Realitt), adjetivos (graduados) sustantivados (die Alteren, das Beste, etwas Neues); a partir de nombres con sufijos -ei (Bckerei), -schaft (Wissenschaft), -frei, -los, -reich, -voll (aikoholfrei, arbeitslos, erfolgreich, sinnvoll).

Siglas de uso frecuente: BRD, DDR, SPD, CDU/CSU, BMW, VW, WG.

Significado

Campos asociativos de los temas tratados. Hipernimos de vocabulario usual (Rose > Blume - Pflanze, Auto / Wagen > Fahrzeug Verkehrsmittel etc.). Palabras antnimas usuales (Alter- Jugend/Kindheit, hoch - tief/niedrig, steigen- sinken) Palabras prximas formalmente que suelen producir dificultad: Junge / Jugendiicher, Berge / Gebirge, die meisten / meistens, alle / alles, knnen / kennen / (wissen) etc. Falsos amigos e interferencias lxicas frecuentes con la LM: complicado schwierig (kompliziert), das ist kein Problem (ich habe kein Probiem), estoy contento - ich bin glckiich + zufrieden (mit), decidir- beschlieen (# entscheiden), jeden Tag (alle Tage) etc. Interferencias con el ingls: also (=auch) also (dt.), as (=wie) + als (dt.), so (= deshalb) so (dt.) etc. PRONUNCIACIN Y ORTOGRAFA

6.1.5.4

Reconocimiento y produccin de los fonemas voclicos ("lange / kurze Vokale", "Umlaute", diptongos) y consonnticos (plosivas (p/t/k) iniciales aspiradas: b/d/g > p/t/k al final de la palabra o la slaba,, r > v al final de la palabra, s inicial sonora). Insistencia en los fonemas que presentan ms dificultad: diferencia entre [e:] e [i:]; entre [u] y [y] (wurde /wrde), entre [o] y [oe] (konnte /knnte); diferenciacin [] (ich) I [x] (ach), [b] (Bier) I [v] (wir); pronunciacin de z [ts]; agrupaciones de consonantes (zw, gr,rd) etc. Insistencia en los procesos propios de la lengua que producen ms dificultad: acento al principio de la palabra ("Stammsilbenbetonung"), discrepancia entre significado y acento en palabras compuestas (das 'Einfamilienhaus). Correspondencia entre fonemas y letras / grafa: vocal corta delante de consonante doble: alargamiento voclico delante de h (h muda en gehen) I [i:] delante de e. Correspondencia entre origen de palabras y su pronunciacin: Letra v [fau] > Vogel [fo:gl], pero Verb [vi?p], Extranjerismos mantienen su forma grfica, entonacin y pronunciacin aproximada (Ingenieur) Diptongos: au [au], ei / ai [ai], eu / u . Dos representaciones grficas
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respectivamente en [ai] y [DY]: mein/Mais, heute / Huser. Estructura de la slaba y separacin silbica: el ncleo silbico puede ser una consonante sonora en slabas tonas: [I] en Mantel, [n] en spielen. Acentuacin de vocal inicial y pronunciacin con golpe gltico despus de prefijo tono (be'enden, Ver'antwortung). Acento de Intensidad y reconocimiento de las slabas tnicas: la radical de la palabra constituye la slaba tnica. Acento al principio en palabras sin prefijo (arbeiten), con prefijos separables (aufstehen) y algunos prefijos inseparables (un- des-) etc.: acento en la segunda o tercera slaba en los dems casos (verstehen, berraschung). Extranjerismos mantienen su acento: Pilot, Garage, Universitt. Ritmo: pausas separando elementos sintcticos y frases (Am Wochenende sind wir nach Valencia gefahren, - weil Freunde von uns - dort geheiratet haben). Contraste con la lengua materna: tras enlaces (trotzdem) u otros adverbios (heute) al principio de una oracin no se hacen pausas. Ortografa cuidada del vocabulario de uso. Insistencia en las transcripciones de fonemas que ofrezcan mayor dificultad: ver pronunciacin. Uso de las maysculas: adjetivos y verbos nominalizados (alles Gute, das Beste, beim Essen, das Sprechen fllt mir schwer). Los pronombres se escriben con minscula: ich, ihr, du en cartas tambin Du, Dich) salvo las formas de cortesa (Sie, ihnen, Ihr). Divisin de palabras: segn la ortografa reformada: la base de la divisin grfica de palabras con guin al final de la linea son las slabas fonticas, con la restriccin que la siguiente slaba empiece con consonante en el caso de agrupamiento de consonantes: wa-rum, hi-nauf, ei-nan-der, be-o-bach-ten, mb-Iiert. Abreviaturas y siglas ms usuales: z.B., usw., etc., u.a. d.h., Jhd., Mio.; BRD, DDR, SPD, CDU/CSU, BMW, VW, WG. Puntuacin: usos bsicos del punto y aparte, punto y seguido, dos puntos y coma.

6.1.6 COMPETENCIA LINGSTICA Y SU DESARROLLO El progreso en la capacidad de utilizar los recursos lingsticos sealados en el curso Intermedio 1 es el que se resea a continuacin: Competencia lingstica general Disponer de un repertorio lingstico sencillo pero amplio, para abordar con alguna flexibilidad, la mayora de las situaciones habituales, aunque todava con algunas dificultades de formulacin. Arriesgarse en la construccin de frases para abordar las situaciones de comunicacin menos habituales, de forma ms personal. Aprovechar el conocimiento de su lengua y de otras posibles lenguas para identificar semejanzas y diferencias con la lengua que aprende. Correccin gramatical Utilizar con razonable correccin un repertorio sencillo pero amplio de estructuras relacionadas con las funciones y temas predecibles en situaciones habituales. Al utilizar nuevas estructuras o en nuevas situaciones, aunque deja claro lo que quiere transmitir, su interlengua se caracteriza por algunos errores sistemticos del nivel anterior (simplificaciones: fallos de concordancia, neutralizacin de oposiciones, interferencias de la lengua materna u otra lengua, cambios de cdigo) y por errores interlinguales de sobregeneralizacin de reglas, hipercorrecciones, cruces de estructuras o por fallos en las conceptualizaciones
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sobre estructuras ms complejas. Discurso: recursos formales Reconocer y utilizar los recursos y marcadores discursivos apropiados para interacclonar de forma adecuada, para organizar el texto y para sealar sus "movimientos' o partes principales, en situaciones habituales y sobre temas cotidianos o de su inters. Reconocer el valor de los conectores frecuentes, puntuacin de discurso (o entonacin y pausas) y relacionar las frases con cierta flexibilidad. En los perodos largos, en el lenguaje oral, pueden ser muy evidentes las pausas y vacilaciones. Retomar los elementos de la informacin, evitando repeticiones no intencionadas, con elipsis o recursos de sustitucin sencillos con referente claro (pronombres y adverbios o expresiones usuales con valor anafrico). Atender a la coherencia temporal y aspectual en todo el texto.

Vocabulario Disponer de suficiente vocabulario para abordar la mayora de las situaciones y temas habituales, aunque con algunas limitaciones. Controlar la correccin y adecuacin de un repertorio de vocabulario sencillo para situaciones habituales y temas familiares, as como para los de su especial Inters. Desarrollar estrategias personales de aprendizaje de vocabulario. Captar las reglas de formacin de palabras ms constantes de la lengua para entender y crear palabras nuevas. Pronunciacin Distinguir las oposiciones fonolgicas y prosdicas de la lengua, apoyndose en el contexto. Pronunciar de forma bastante clara y comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero y sea necesario repetir de vez en cuando. Leer para otros con una pronunciacin y entonacin aceptables textos breves Ortografa Conocer y utilizar con razonable correccin las reglas bsicas regulares de la representacin grfica de fonemas, acentos y signos de entonacin y transcribir los exponentes habituales con bastante correccin. En los idiomas con cdigos escritos diferentes, reconocer los signos (de acuerdo con las caractersticas de los distintos idiomas) para poder cifrar y descifrar el lenguaje. 6.1.7 HACIA LA AUTONOMA: Desarrollo de la competencia estratgica

Estrategias de comunicacin Estrategias de comprensin oral y escrita Planificar Encuadrar la situacin de comunicacin y formular hiptesis sobre la funcin comunicativa y el contenido del mensaje, a partir del tema y del contexto. Tener una actitud positiva de xito para abordar la comprensin de mensajes. Buscar y localizar los tipos de mensajes y textos que pueden responder a la necesidad concreta de Informacin u ocio. Activar los propios conocimientos y experiencias para prever lo que se va a or o leer.
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Reconocer la organizacin bsica y la funcin general de los tipos de texto a los que se enfrenta para agilizar la comprensin. Valorar la utilidad de la transferencia entre lenguas, de conceptos y procedimientos propios de la comprensin.

Realizar No perder de vista la motivacin o la finalidad que originaron la escucha o la lectura. Intentar captar primero, la Intencin y el sentido general de lo que se oye o lee. Examinar rpidamente el texto para ver si responde a lo que se busca y localizar datos especficos, si se es el objetivo. Prestar atencin para captar las palabras clave que le permitan realizar Inferencias de contenido. Descubrir progresivamente las ideas del texto, formulando hiptesis y contrastndolas. Sobre temas conocidos, inferir el significado de frases con palabras desconocidas. Prestar atencin a los diferentes elementos -lingsticos y no lingsticos (Imgenes, formato, entonacin, gestos, tono)- para agilizar la comprensin. Intentar reparar lagunas de comprensin a partir del contexto. Volver a leer o a escuchar para contrastar sus hiptesis. Tomar notas, subrayar o rellenar un esquema si se trata de una lectura / escucha-estudio. Lxico: Intentar adivinar el significado de palabras desconocidas o dudosas A partir de sus conocimientos generales y de otras lenguas, de la situacin y de las imgenes. A partir del sentido general del texto o de la frase. A partir del contexto (redundancias, aclaraciones, ejemplos, uso de sinnimos...). A partir de su conocimiento de otras lenguas. A partir de claves gramaticales y lxicas (familias de palabras, categoras gramaticales, posicin, etc.). Contrastar el uso del lxico y de las expresiones de uso frecuente con los de la lengua materna, especialmente en los casos que se prestan a interferencias y falsos amigos. Utilizar estrategias personales (subrayar o anotar palabras clave que no conoce y volver despus sobre ellas, hacer listas de las palabras clave, de conectores). Utilizar el diccionario (bilinge y monolinge) despus de formular hiptesis sobre el significado de las palabras desconocidas. Evaluar Contrastar y verificar si ha comprendido bien. Indicar lo que no entiende. Solicitar o intentar de diferentes formas, la clarificacin del mensaje. Repetir lo que alguien ha dicho para confirmar la comprensin. Comprobar lo que no ha entendido y buscar las causas. Retener palabras y expresiones nuevas y utilizarlas para verificar su uso. Valorar la satisfaccin de necesidades que aporta el texto escuchado o ledo. Valorar los propios progresos en la comprensin oral y escrita. Programarse vas de mejora. Estrategias de expresin oral y escrita
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Planificar Reconocer la importancia de expresarse en la nueva lengua para entrenarse y para satisfacer las necesidades de comunicacin. Mostrar inters en comunicarse oralmente o por escrito con hablantes de la lengua. Encuadrar la situacin de comunicacin y tener en cuenta a los interlocutores para preparar tanto el contenido como la forma. Planificar el mensaje y calcular cmo comunicar las deas que quiere transmitir. Tener presente cmo funciona la interaccin (en conversaciones o reuniones) o cmo se organizan los diferentes tipos de textos. Valorar los recursos disponibles y reajustar su mensaje o localizar los recursos necesarios. Tener presentes frases y exponentes que ayuden a cohesionar el discurso. Prever y ensayar la forma de comunicar los puntos importantes. Realizar Activar y aprovechar todos los conocimientos previos (sobre el tema, la situacin, las lenguas que conoce, los textos). Observar y seguir modelos. Prestar atencin a la organizacin y a la funcin de las diferentes partes del mensaje o texto. Utilizar expresiones adecuadas para llamar la atencin, tomar y dar la palabra, comenzar, seguir, terminar una conversacin. Pedir a otros que aclaren lo que acaban de decir. Cooperar en la interaccin, repetir lo que alguien ha dicho y comprobar la informacin. Asumir riesgos ensayando con el lenguaje. Utilizar rutinas, cambiar de cdigo hacindolo notar, adaptar palabras de otra lengua o a partir de las que conoce, parafrasear, dar ejemplos, expresarse de otra manera. Utilizar el repertorio lingstico y discursivo trabajado. Sortear las dificultades con estrategias sociales: solicitar ayuda y cooperacin del interlocutor, disculparse por no hablar / escribir mejor, utilizar gestos / expresiones o signos Interrogativos, sealar o expresarse con gestos o dibujos. Evaluar y corregir Controlar, en la interaccin, si ha sido comprendido por los gestos, reacciones o respuestas. Corregir los malentendidos con la ayuda de los Interlocutores (y del profesor). Pedir confirmacin de si la forma dudosa utilizada es correcta. Volver a comenzar con una tctica diferente cuando se interrumpe la comunicacin. En la expresin oral, grabarse para verificar, despus, con la ayuda de los compaeros y del profesor, la transmisin del mensaje y para tomar conciencia de las dificultades. Corregirse si se le indica que hay un problema. En la expresin escrita, releer para valorar con la ayuda de las propias notas, de criterios asumidos, de los materiales de consulta y con la colaboracin de los compaeros y profesor la pertinencia de lo escrito, si se comprende bien y los fallos o errores. Prestar atencin a las correcciones y observaciones que se le realicen. Analizar las causas de sus errores y ensayar formas de superacin. Corregir y reescribir o regrabar el texto, intentado superar las dificultades observadas.
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Estrategias del reconocimiento y produccin de fonemas y signos En los idiomas en los que se verifique un acercamiento progresivo al reconocimiento y transcripcin de signos, si es oportuno, se pueden retomar las estrategias planteadas en el nivel bsico. Estrategias de aprendizaje Muchas de esas estrategias pueden haber sido introducidas en el nivel bsico; en todos los casos, son susceptibles de practicarse, de hacerlas tornarlas conscientes y de usarlas intencionadamente para agilizar el aprendizaje. Toma de conciencia del proceso de aprendizaje de una lengua Este paso prepara para un aprendizaje activo y responsable y se refiere a los siguientes aspectos: experiencias y creencias sobre el aprendizaje de las lenguas, formas de situarse ante la nueva lengua, intereses, motivaciones y estilos de aprendizaje. La movilizacin de estas estrategias es rentable siempre, pero se hace ms necesaria en los casos de alumnos ms dependientes de las consignas externas: Analizar y contrastar las experiencias positivas y negativas en el aprendizaje de la lengua para mejorar en ese proceso. Contrastar las formas y estrategias de aprender que ms han ayudado. Definir las necesidades e Intereses propios al seguir aprendiendo la lengua. Contrastarlos con los de otros aprendices. Reconocer para qu sirve y cmo ayuda a aprender cada una de las actividades. Observar la estructura de los libros de texto y de otros materiales didcticos. Reconocer el propio estilo de aprendizaje con la ayuda de cuestionarios. Ensayar diferentes formas de practicar y aprender; valorar cules se adaptan ms al propio estilo y son ms rentables. Se sugiere dedicar un tiempo al principio del curso para ejercitarse y asimilar esta forma de hacer. Despus, se puede volver a incidir en cada unidad o cuando surja la necesidad. Motivacin. Control de los elementos afectivos Estimular la confianza en la propia capacidad para aprender la lengua y superar los momentos "valle". Fomentar el aprecio y respeto por las diferencias interculturales. Ampliar sus motivaciones para aprender la lengua. Buscar nuevas formas y situaciones para comunicar de forma autntica en la nueva lengua. Promover la lengua extranjera como instrumento de comunicacin en clase. Arriesgar en la comunicacin e intentar activar todos los recursos que se poseen. Perder el miedo o la vergenza a los errores y reconocerlos como necesarios para aprender. Tener afn de superacin y poner los medios para ello. Controlar la ansiedad y los sentimientos de frustracin. Superar las carencias de recursos lingsticos, explotando al mximo los conocimientos y las estrategias comunicativas disponibles. Respetar y valorar las diferentes personalidades de los compaeros y crear sintona con ellos para favorecer la cooperacin y el trabajo en grupo. Comprobar cmo la interaccin en la nueva lengua con compaeros es una forma eficaz de ensayar, practicar y buscar respuestas conjuntamente para el aprendizaje.
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Planificacin del trabajo. Identificacin de las tcnicas y procedimientos ms efectivos para conseguir los objetivos Expresar los propios intereses y necesidades de aprendizaje. Convertir esas necesidades en objetivos alcanzables y temporalizar su consecucin. Proponer "tareas" interesantes que se puedan realizar aprendiendo la lengua. Contrastar los objetivos de la clase con sus intereses y valorar si stos se satisfacen. Completar esos objetivos con los propios. Reconocer los objetivos de las diferentes actividades. Buscar tiempo y gestionarlo para aprender la lengua. Buscar y planificar ocasiones para practicar el idioma (receptiva y productivamente) fuera de clase. Localizar y utilizar recursos de manera selectiva: revistas: programas de TV, pelculas, reportajes, novelas, contactos, libros de texto, diccionarios, gramticas, etc. a travs de los centros de recursos, de los medios de comunicacin, de Internet, de encuentros interculturales, etc.

Hacia la captacin de lo nuevo: proceso de formacin de hiptesis Para cada nueva situacin de aprendizaje: Contextualizar y cuestionarse sobre el significado de los mensajes, sobre las posibles reacciones lingsticas de un interlocutor y sobre la forma de transmitir algo. Activar los conocimientos y experiencias anteriores (generales, de la lengua que se aprende y de otras que se conocen) para construir sobre ellos. Observar diferencias y semejanzas entre las lenguas que conoce y la que aprende. Formular hiptesis sobre los recursos que se van a necesitar o que se van a estudiar. Relacionar, comparar, adivinar, descubrir los posibles recursos. Bsqueda y atencin selectiva, descubrimiento y contraste de hiptesis. Observar modelos orales y escritos relacionados con lo que se va a aprender. Buscar y seleccionar los exponentes que se necesitan. Intentar descubrir el funcionamiento de la lengua en el punto concreto. Contrastar, corregir o verificar las hiptesis que se haban planteado. Manejar selectivamente materiales de consulta. Contrastar con la lengua materna y con otras lenguas que se conozcan, especialmente en los casos que se prestan a interferencias y falsos amigos. Controlar la propia captacin de los nuevos elementos. Pedir y dar explicaciones o aclaraciones.

Prctica funcional y formal. Asimilacin, retencin y recuperacin Practicar con los compaeros o individualmente. Practicar cada una de las destrezas. Hacer ensayos de comunicacin. Crear situaciones para utilizar con frecuencia lo aprendido. Crear y aprovechar ocasiones de practicar. Establecer relaciones.
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Llevar un cuaderno personal de notas. Hacer esquemas, listas, resmenes. Copiar, repetir, memorizar, hacer dibujos, inventar juegos, subrayar, colorear. Crear asociaciones sonoras, visuales, cinticas, textuales, formales, semnticas. Definir las palabras, inventar y hacer crucigramas. Memorizar canciones, textos, poemas, frases. Reconocer la terminologa bsica relacionada con el aprendizaje de la lengua. Realizar actividades de autocontrol. Controlar los propios errores: hacer un "cuaderno de superacin de errores", anotando la causa y la forma de superacin. Repasar sistemticamente. Llevar un diario de clase.

Conceptualizacin Es el momento de definir o tomar conciencia de lo descubierto, de reestructurar los esquemas anteriores, facilitando as su asimilacin y posterior recuperacin: Reconocer y expresar las nuevas adquisiciones en sntesis, reglas, avisos, notas, etc. Remodelar los propios esquemas de conocimiento con las nuevas aportaciones. Valorar la posibilidad de generalizar a otros casos lo que se ha aprendido. Comparar con otros conocimientos de la misma lengua, de la lengua materna o de otras lenguas. Evaluacin, autoevaluacin y superacin. Aplicar parrillas de autoevaluacin, sealando el grado de consecucin de los objetivos, el grado de inters en el aprendizaje, de participacin en el trabajo de grupo y de satisfaccin de los propios intereses. Valorar los xitos y los medios que han ayudado a conseguirlo. Sealar las dificultades y las formas de superarlas. Controlar los propios errores y fijarse procedimientos de superacin. Comprobar los progresos en la comunicacin. Preparar pruebas de evaluacin para aplicar a s mismo y a sus compaeros Redactar en la clase, con el profesor y compaeros, criterios de evaluacin para cada tarea o actividad. Evaluar las propias producciones y las de los compaeros, a partir de esos criterios. Auto corregirse (con la ayuda del profesor, de los compaeros o utilizando materiales didcticos). Familiarizarse con los formatos de exmenes y entrenarse en la realizacin de diferentes tipos de actividades.

Grado de desarrollo de la competencia estratgica La progresin en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje se deber adaptar a las diferentes realidades y a los alumnos concretos. En general, en el nivel Intermedio, se avanza hacia una toma de conciencia de las estrategias practicadas en el nivel bsico, para usarlas de forma intencionada y ms diversificada: aplicndolas a las nuevas situaciones y aprendizajes, y se ensaya con nuevas estrategias. Evaluacin de la competencia estratgica
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Esta competencia se centra en el proceso y es ah donde mejor se puede evaluar. Cada tipo de estrategias tiene escalas diferentes de valoracin: El progreso de las estrategias afectivas y sociales (motivacin, intereses, riesgo) se traduce en comportamientos como participar con inters, aportar datos, tomar iniciativas, asumir riesgos, perder el miedo, etc. Las estrategias cognitivas agilizan el proceso de aprendizaje y son evaluables proponiendo situaciones semejantes a las trabajadas: contextualizar el mensaje para prever el tema, formular hiptesis sobre el significado de palabras, sealar las palabras clave de un texto, buscar una Informacin en una seccin de un peridico o de una pgina de Internet, hacer esquemas, asociar ideas, palabras, etc. Las estrategias metacognitivas, que llevan al uso estratgico intencionado, son evaluables a partir de diferentes formas de planificacin del aprendizaje y de la comunicacin, de autocontrol funcional y formal y de autoevaluacin de su progreso. 6.1.8 CRITERIOS DE EVALUACIN

La evaluacin sumativa se refiere a los niveles de competencia pragmtica, sociolingstica y lingstica previstos para cada curso y sealados en los objetivos especficos. Estos niveles se plasman en la realizacin de las actividades comunicativas de comprensin y expresin orales y escritas (incluida la interaccin) y pueden ser evaluados de acuerdo con los siguientes criterios: Comprensin oral Identificar las intenciones comunicativas, el tema, las ideas principales, los detalles ms relevantes de textos claramente estructurados (conversaciones, Informaciones, instrucciones, explicaciones sencillas, noticias, intervenciones, discusiones y pequeos relatos) sobre temas generales o de su especialidad, sobre los que puede formular hiptesis de contenido -a partir de la situacin, del contexto, del apoyo visual o del conocimiento general-, emitidos de forma lenta, clara, en registro estndar y con posibilidad de volver a escuchar o aclarar dudas. Comprensin lectora Identificar las intenciones comunicativas, el tema y las deas principales, localizar informacin relevante y captar el registro formal o informal -dentro de lo estndar- de textos sencillos, contextuallzados, sobre temas generales o relacionados con su especialidad, sobre los que pueda formular hiptesis de contenido: mensajes y textos de relacin social, anuncios de trabajo o publicitarios, folletos tursticos y comerciales, Informaciones e instrucciones sencillas, noticias, artculos de informacin no especializada, relatos y materiales apropiados de aprendizaje de la lengua. Expresin oral Participar y reaccionar de forma adecuada y eficaz en la mayora de las Interacciones habituales y presentar informacin, dar explicaciones, hacer descripciones y narraciones sencillas, sobre una variedad de temas conocidos, en un registro estndar de formalidad e informalidad. Expresin escrita Escribir textos sencillos sobre temas generales (cuestionarlos, esquemas, cartas personales, textos sociales y cartas formales, Instrucciones, compromisos, solicitudes de trabajo, relatos y presentaciones) en los que se describen o narran
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acontecimientos conocidos o hechos imaginarios, se solicita o se da informacin, se expresan opiniones y se proponen planes o proyectos.

6.1.9

CONTENIDOS MNIMOS

Comprensin oral Al finalizar el curso de nivel intermedio 1 el alumno: Podr seguir conversaciones y pequeos debates, captando las informaciones fundamentales y, en su caso, pedir aclaraciones o repeticiones.

Ser capaz de comprender relatos sencillos, captando la lnea argumental y los episodios ms relevantes, cuando sean emitidos con diccin clara y en lengua estndar. Deber poder tomar notas de los puntos ms importantes de una conferencia sencilla sobre temas conocidos Comprender los mensajes habituales emitidos por megafona o de anuncios publicitarios, con apoyo de imgenes .

Comprensin lectora Al finalizar el curso de nivel intermedio 1 el alumno podr:

Buscar y localizar Informaciones concretas en Internet a partir de direcciones y pginas web dadas.. Comprender cartas personales, documentos oficiales breves y mensajes (SMS, correos electrnicos...) reconociendo tambin las intenciones comunicativas. Reconocer, aunque no sea con todo detalle, la lnea argumental de un asunto, noticia o artculo periodstico sobre temas generales o ms especficos si se han tratado. Comprender normas redactadas con claridad y seguir indicaciones (orientarse, preparar una receta, utilizar un aparato...)

Expresin oral Al finalizar el curso de nivel intermedio 1 el alumno deber ser capaz de:

Tomar parte en conversaciones y discusiones habituales sobre temas cotidianos, (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes, hechos de actualidad) expresando sus opiniones, dudas, acuerdos o desacuerdos y reacciones, aunque le resulte difcil participar en el debate. Recabar informacin sencilla y realizar transacciones, plantear quejas o
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reclamaciones habituales, expresando sus conocimientos, obligacin, posibilidad, acuerdo, satisfaccin y sus contrarios. Utilizar las frmulas habituales de cortesa tales como saludos, despedidas, presentaciones, felicitaciones, agradecimientos y excusas. Describir personas, objetos y lugares, realizar presentaciones o exposiciones y responder a cuestiones sobre el supuesto. Relatar acontecimientos, experiencias pasadas y proyectos futuros siguiendo una secuencia lineal de elementos. Expresin escrita Al finalizar el curso de nivel intermedio 1 el alumno tendr que: Escribir mensajes (notas, SMS, cartas) a interlocutores allegados o responder a cuestionarios y cumplimentar impresos y formularios sobre temas conocidos Escribir cartas personales, y formales bsicas, (solicitudes de trabajo) segn los modelos al uso. Comunicarse va Internet, fax o correo postal con alumnos del pas o con personas con los mismos intereses. Escribir narraciones y exposiciones sencillas (redacciones) y bien estructuradas.

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6.1.10

TEMPORALIZACIN

PRIMER CUATRIMESTRE UNIDADES 1.- La narracin y la descripcin del pasado Recursos gramaticales El pretrito simple y su uso (verbos dbiles, fuertes y mixtos) El pretrito perfecto y su uso Diferenciacin de registros: el uso del pretrito simple y pretrito perfecto El pretrito pluscuamperfecto y su uso Conjunciones habituales en la narracin (als, wenn, nachdem) Recursos textuales Texto-audicin der Schutzengel Breves textos periodsticos (Kurzmeldungen) Cloze test aplicado a la narracin escrita (formas habituales) Una historia narrada (texto escrito y audicin) Narracin personal supuesto dado- oral Expresin escrita sobre las situaciones dadas. objetos que traen buena y mala suerte la pelcula de Antonin Svoboda: Spiele Leben

Situaciones coherentes con el MCER Vida cotidiana Tiempo libre y ocio Condiciones atmosfricas

2. La descripcin de personas y cosas. Interaccin y opiniones Recursos gramaticales La frase compleja.Organizacin Subordinacin con obwohl, weil
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Subordinacin relatica: pronombres, adverbios pronominales El pretrito pluscuamperfecto y su uso Iniciadores y finalizadores de frase interactivos Adverbios gradativos acentos en adverbios gradativos y en sus adjetivos correspondientes pronunciacin de <-ig>, <-ich> y <-isch>

Recursos textuales programas y canales televisivos en Alemania Vida y obra del escritor Friedrich Glauser Debate sobre la fotonovela (La guerra de las galaxias) y pelculas de ciencia ficcin Debate (en grupos): ver pelculas en el cine o en casa - ventajas e inconvenientes extracto de una novela negra

Situaciones coherentes con el MCER Tiempo libre Ocio: cine y TV Relaciones con otras personas

3. Emisin de consejos y recomendaciones (dilogos simulados) Recursos gramaticales el genitivo voz pasiva en presente (repaso) voz pasiva con verbo modal acento en extranjerismos acento en verbos en ieren

Recursos textuales Audicin: Discos intervertebrales Texto: instrucciones para ejercicios de relajacin dilogos: problemas de salud y consejos (pareja y pleno) programa de radio: problemas de salud texto periodstico: cambio a una vida sana concurso radiofnico: afirmaciones cientficas verdaderas y falsas expresar estados de salud, sntomas y sensaciones fsicas exponer resultados de una estadstica

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Situaciones coherentes con el MCER Salud y cuidado corporal Comidas y bebidas Vida cotidiana

4. Discurso y dilogo sobre lo irreal (posible o imposible) Recursos gramaticales Expresin de la irrealidad con la conjuncin condicional wenn El subjuntivo verbal conjunciones causales darum, deswegen, daher, aus diesem Grund preposicin causal wegen + genitivo discriminacin entre <u>, <o>, <a> y <>, <>, <> Recursos textuales Texto: inmigracin en Alemania: bilingismo y problemas con el idioma Guillermo Tell y el Juramento de Rtli fotonovela: La bsqueda de una calle breves textos expositivos: situaciones y circunstancias irreales presentaciones muy breves sobre las razones del aprendizaje de idiomas carta personal: curso de alemn en Alemania

Situaciones coherentes con el MCER Viajes Lengua extranjera Otros pases y su historia SEGUNDO CUATRIMESTRE UNIDADES

5. Presentacin personal, currculo y mundo laboral Recursos gramaticales estructura, frmulas y convenciones propias de una carta ( 0 conversacin telefnica) de presentacin .
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infinitivo con zu nicht brauchen / nur brauchen + infinitivo con zu brauchen + keine ... (acusativo) + infinitivo con zu pronunciacin de <b>, <d>, <g> y <p> , <t>, <k> Recursos textuales Insertar/contestar (a) un anuncio de trabajo Audicin y fotonovela: Pizza mafioso conversacin: planificar la creacin de una empresa (pareja) y presentacin del proyecto empresarial (pleno) juego de rol: entrevistas de trabajo telefnicas Situaciones coherentes con el MCER Identificacin personal Relaciones con otras personas Mundo laboral

6. Informaciones sobre otro pas Recursos gramaticales oraciones modales con con statt/ ohne zu + infinitivo oraciones finales con um zu + infinitivo oraciones finales con damit expresiones impersonales con es entonacin: acentos y pausas para expresar emociones Recursos textuales pster: presentacin de un pas texto expositivo: resultados de estadsticas sobre destinos vacacionales debate: suposiciones y opiniones sobre los protagonistas de la fotonovela en la peluquera. conversacin sobre una estadstica: deseos y preferencias vacacionales juego de rol: conversacin cara a cara entre jefe y empleado -instrucciones y peticiones Audicin: anuncio por megafona y dilogos en una estacin de tren carta formal: solicitud de informacin sobre un producto Situaciones coherentes con el MCER Viajes Lugares Vida cotidiana Relaciones con otras personas
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7. La modalidad en la expresin. Sentimientos

Recursos gramaticales conjunciones nicht nur ... sondern auch, zwar ... aber, entweder ... oder el pasado del Konjunktiv II Konjunktiv II: oraciones desiderativas verbos con preposiciones: (sich) erinnern an, sich interessieren fr, sich treffen mit adverbios pronominales: daran, dafr preposicin + pronombre personal: an ihn/sie, fr ihn/sie, mit ihm/ihr palabras interrogativas: woran, wofr, an wen, fr wen, mit wem preposicin concesiva trotz + genitivo Recursos textuales texto periodstico: noticia sobre una denuncia entre vecinos programa de radio: distintas programa de radio: formas de vivir, personas que viven por razones laborales fuera de su casa entre semana texto periodstico: conciliar la vida en pareja slo el fin de semana juego de rol: presentaciones de la vivienda ideal carta: queja a un vecinoconversacin telefnica: respuesta a la queja de un vecino Situaciones coherentes con el MCER Vida cotidiana mbito profesional Relaciones con otras personas

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6.2 CURSO INTERMEDIO 2 6.2.1 OBJETIVOS 6.2.1.1 OBJETIVOS GENERALES

El curso intermedio 2 tiene como referencia el grado ms alto del nivel Umbral (B1.2) del Marco comn europeo de referencia para las lenguas. Al finalizar este curso, el alumno estar capacitado para: Utilizar el idioma que aprende como medio de comunicacin y de expresin personal, tanto en la clase como en una amplia gama de situaciones presenciales o virtuales, sobre temas tanto concretos como abstractos, incluidos los culturales. Comprender, interactuar y expresarse en esas situaciones, oralmente y por escrito, de forma adecuada, razonablemente flexible, precisa y correcta. Ampliar el conocimiento de los aspectos socioculturales relacionados con las situaciones habituales, as como los que se refieran al propio mbito profesional y utilizar las frmulas sociales, gestos, registro y tratamiento adecuados en esas situaciones. Interiorizar los recursos lingsticos adecuados y necesarios, a travs de la prctica funcional y formal. Fomentar y diversificar el uso de estrategias que agilicen la comunicacin y que faciliten el aprendizaje. Manejar herramientas para evaluar y mejorar el uso de la lengua y el propio aprendizaje

6.2.1.2

OBJETIVOS ESPECFICOS

6.2.1.2.1 Competencias pragmticas: funcional y discursiva Interaccin: oral y escrita Participar de forma adecuada, con cierta seguridad y fluidez en una amplia gama de situaciones, incluso poco habituales y sobre asuntos abstractos, que requieran intercambio de opiniones y de Informacin detallada, comprendiendo casi todo lo que se dice a su alrededor, siempre que se pronuncie con claridad, no se use un lenguaje muy idiomtico y exista posibilidad de alguna aclaracin. Comprender y escribir notas y cartas para transmitir informacin e ideas suficientemente precisas sobre temas concretos o abstractos, adecundose a la situacin de comunicacin, respetando razonablemente las convenciones del lenguaje escrito y cuidando la coherencia y cohesin de los textos. Comprensin oral Identificar las intenciones comunicativas, la informacin esencial, los puntos principales y los detalles relevantes de intervenciones, debates, conferencias
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instrucciones y narraciones, sobre temas generales o de su especialidad, en registro estndar, emitidos de forma clara y con posibilidad de alguna aclaracin. Comprender el contenido de la informacin de la mayora del material grabado o retransmitido que trate temas generales o de inters personal, pronunciados de forma lenta, clara y estndar, as como de programas TV y pelculas con un lenguaje sencillo y claro. Expresin oral Expresarse con adecuacin, eficacia, razonable fluidez, precisin y correccin, en una amplia gama de situaciones y temas, narrando acontecimientos, describiendo experiencias y sentimientos y transmitiendo Informacin, presentando un tema conocido y justificando las propias opiniones. Plantear el discurso de forma coherente, clara, organizada y cohesionada, con flexibilidad aunque de forma sencilla, aun cuando puede ser evidente el acento extranjero. Comprensin lectora Identificarlas intenciones comunicativas, la informacin esencial, los puntos principales, el hilo argumental, los detalles relevantes y las conclusiones de textos claros y bien organizados sobre temas generales actuales o relacionados con su especialidad, as como de instrucciones fciles, reconociendo el tipo de texto y el registro estndar (formal e Informal). Localizar informacin especfica en textos Incluso extensos, procedente de distintas fuentes, con el fin de realizar una tarea especfica. Expresin escrita Escribir textos sencillos sobre temas cotidianos o de inters personal, adecuados a la situacin de comunicacin, razonablemente correctos y con un elenco de elementos lingsticos suficientes para transmitir informacin, expresar opiniones, sentimientos e impresiones personales, narrar, describir, justificar, parafrasear y sintetizar informacin de forma coherente, con una organizacin y cohesin sencillas pero eficaces.

6.2.1.2.2 Competencia sociocultural y sociolingstica Ampliar y diversificar el conocimiento de los aspectos socioculturales relacionados con situaciones, incluso menos habituales, del mbito personal y profesional y adecuar el comportamiento, las reacciones y la actuacin lingstica a las diferentes situaciones y funciones. Utilizar de forma flexible el lenguaje y las frmulas propias de los intercambios y textos que se manejen, as como las formas de tratamiento y expresiones de cortesa usuales, dentro de un registro estndar amplio de formalidad e informalidad, con grados de distancia o cercana. Utilizar expresiones que maticen el desacuerdo o las valoraciones negativas si la situacin lo requiere.
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Comprender los comportamientos y valores diferentes a los propios subyacentes en los rasgos socioculturales habituales y reconocer aspectos y exponentes que resulten ofensivos o sean tabes en la otra cultura.

6.2.1.2.3 Competencia estratgica Ampliar y diversificar los intereses para aprender la lengua y convertirlos en objetivos de aprendizaje. Alcanzar mayor seguridad en la planificacin de su aprendizaje y en el uso consciente de las estrategias. Activar los conocimientos de cmo funciona la interaccin y los diferentes tipos de textos para resolver sin mucho esfuerzo las tareas previstas. Ejercitarse en captar y plasmar la coherencia, organizacin y cohesin de los textos, tanto en la compresin como en la produccin. Contextualizar y explotar los recursos lingsticos de que dispone cada situacin, localizar los que necesita, observar cmo funcionan, ejercitarse, sortear las dificultades, construir lenguaje y reparar lagunas de informacin. Valorar la consecucin de sus metas, expresar sus logros y dificultades y los medios que pone en funcionamiento para progresar. Planificar la secuencia de acuerdo con ello. Realizar autoevaluaciones. Aplicar, con ayuda externa, los criterios de evaluacin estandarizados.

6.2.2 CONTENIDOS 6.2.2.1 COMUNICACIN. Desarrollo de las competencias pragmticas.

ACTIVIDADES DE COMUNICACIN Actividades de comprensin oral Interaccin y mensajes sobre asuntos generales, producidos en situaciones incluso menos habituales, articulados con claridad en un registro estndar amplio y con posibilidad de controlar las lagunas de informacin.

En interaccin Seguir una conversacin y reaccionar adecuadamente. Comprender informaciones sobre personas, objetos, actividades, servicios y lugares. Seguir indicaciones detalladas siempre que estn contextualizados. Recabar informacin y gestionar transacciones menos habituales.
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Como oyente Conversaciones y debates Seguir las ideas principales de un debate largo, siempre que se evite un uso muy idiomtico. Exposiciones, narraciones y descripciones. Seguir intervenciones, exposiciones, descripciones y narraciones cortas sobre temas generales o de su especialidad, siempre que estn bien estructurados. Tomar notas precisas durante una exposicin o conferencia. Anuncios e instrucciones Seguir informaciones tcnicas sencillas, como las instrucciones o montaje de utensilios de uso corriente. Seguir instrucciones detalladas, siempre que estn contextuallzadas. Captar el sentido de anuncios publicitarios no complejos. Retransmisiones y material grabado Comprender la Informacin de la mayora de los documentos grabados o retransmitidos, siempre que el tema sea conocido o de su inters. Comprender los avisos y mensajes emitidos por megafona sobre asuntos contextualizados. Comprender la mayora de los programas de televisin (reportajes, entrevistas, breves conferencias e informativos) que traten temas generales o de inters personal, cuando se articulan de forma relativamente lenta y clara. Comprender las pelculas donde los elementos visuales y la accin conducen gran parte del argumento Actividades de comprensin lectora Textos autnticos, que pueden ser extensos, sobre temas generales o de su especialidad, concretos o abstractos y con un lenguaje no muy idiomtico. A. En interaccin: correspondencia y notas Comprender mensajes (SMS, correos electrnicos, tarjetas postales, cartas personales y formales, as como escritos formales de uso habitual), comprobando Informacin y reconociendo la intencin o intenciones comunicativas concretas propias del nivel. Captar las marcas de proximidad del interlocutor a partir de las frmulas elegidas, de la cantidad de informacin dada y del registro utilizado.

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Comprender la descripcin de acontecimientos, opiniones, sugerencias, estados fsicos o de nimo, sentimientos y deseos para poder mantener una correspondencia regular con personas conocidas. B. Como lector Orientacin e informacin Localizar informacin especfica en textos largos y reunir las informaciones provenientes de diferentes fuentes para realizar una tarea especfica. Buscar, localizar y seleccionar Informaciones concretas en Internet a partir de direcciones y pginas web. Comprender y captar los puntos de vista de noticias o artculos periodsticos no complejos sobre temas generales o de su especialidad. Reconocer el esquema de un discurso e identificar las conclusiones de textos argumentativos, claramente articulados. Seguir el argumento y el tema de relatos y de textos literarios actuales, prximos a sus intereses. Instrucciones Seguir indicaciones detalladas (para ir a un lugar, realizar ejercicios fsicos, preparar una receta: realizar un juego: utilizar un aparato, obtener algn servicio). Comprender normas que no utilicen un lenguaje especializado (sobre seguridad, sobre comportamientos y responsabilidades en la clase, consejos para viajes, etc.). Actividades de expresin oral

En una amplia gama de situaciones y temas, de forma adecuada, con cierta seguridad y fluidez y con una organizacin y cohesin sencillas pero eficaces; con una pronunciacin claramente inteligible aunque puede ser evidente el acento extranjero. A. En interaccin Conversacin Establecer contactos sociales y abordar de forma improvisada conversaciones con intercambio de informacin, opiniones, instrucciones o solucin de problemas sobre asuntos cotidianos. Tomar parte, con cierta seguridad, en conversaciones sobre temas generales y sobre asuntos incluso menos habituales, relacionados con sus intereses personales y con su especialidad. Realizar comentarios breves sobre los puntos de vista de otras personas. Expresar sus ideas sobre temas abstractos o culturales como la msica y el cine.

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Explicar los motivos de un problema, discutir sobre los pasos a seguir, comparar y contrastar alternativas. Expresar y responder a sentimientos como la sorpresa, la felicidad, la tristeza, el inters y la indiferencia. Utilizar las frmulas habituales de cortesa para las relaciones sociales, en una amplia gama de situaciones frecuentes. Discusiones y debates formales Participar en debates sobre temas conocidos o de su especialidad, expresando su punto de vista con claridad. Expresar y sostener opiniones, planes, acuerdos y desacuerdos, proporcionando explicaciones, argumentos y comentarios adecuados. Tomar y ceder la palabra adecuadamente. Expresar con cortesa creencias, opiniones, acuerdos y desacuerdos Negociaciones Resolver bien la mayora de las transacciones (en un viaje al pas de la lengua que se aprende, al contratar el alojamiento, al gestionar una matrcula o al tratar con las autoridades competentes). Negociar, sin dificultad, situaciones menos habituales en tiendas o en servicios pblicos; por ejemplo, devolver una compra con la que no queda satisfecho. Mostrar conocimiento, obligacin, posibilidad, acuerdo y sus contrarios ante la negociacin y solucin de un problema o de un servicio. Mostrar satisfaccin o por el contrario plantear una queja o hacer una reclamacin. Explicar las causas de un problema, discutir los pasos y contrastar alternativas.

Intercambio de informacin Obtener, intercambiar, comprobar y confirmar, con cierta confianza, informacin concreta sobre asuntos ms o menos cotidianos, de su especialidad. Describir la forma de realizar algo dando instrucciones detalladas. Leer para otros textos breves, en situaciones de comunicacin concretas. Resumir y dar su opinin sobre relatos: artculos, charlas, discusiones, entrevistas o documentales breves y responder a preguntas complementarias que requieran dar detalles. Entrevistas Proporcionar la informacin concreta que se requiere en una entrevista o en una consulta. Realizar entrevistas preparadas, comprobando y confirmando la informacin.
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B. Como hablante Descripcin y narracin Contar experiencias con detalle y con razonable fluidez, describiendo y comparando situaciones, sentimientos y reacciones. Relatar los detalles de acontecimientos impredecibles. Relatar argumentos de libros o pelculas, narrar historias y expresar sus reacciones y valoraciones. Describir sueos, esperanzas y ambiciones: hechos reales o imaginados. Organizar los datos y relacionarlos. Presentaciones y argumentaciones en pblico. Presentar brevemente y con preparacin previa un tema de su especialidad con suficiente claridad y precisin y responder a preguntas complementarias. Desarrollar argumentos, razonamientos breves y explicaciones de opiniones, planes y acciones lo bastante bien como para que se puedan comprender sin dificultad la mayor parte del tiempo. Relacionar datos o ideas y resaltar aspectos importantes. Iniciar, cambiar de tema, resumir y concluir. Actividades de expresin escrita Textos adecuados a la situacin de comunicacin, con un control razonable de un elenco amplio de elementos lingsticos y con una organizacin y cohesin sencillas pero eficaces.

A. En interaccin Escribir mensajes a interlocutores concretos para llevar a cabo los contactos y usos sociales habituales, as como para dar informacin, describir experiencias, Intereses, reacciones, sentimientos y acontecimientos con cierto detalle y resaltando los aspectos que cree importantes. Escribir cartas personales para transmitir ideas sobre temas concretos o abstractos, comprobar informacin y preguntar sobre problemas o explicarlos con razonable precisin. Escribir notas a personas relacionadas con servicios, a profesores y a otras personas de su vida cotidiana, transmitiendo Informacin o solicitando explicacin de carcter inmediato, resaltando los aspectos que le resultan importantes. Escribir cartas formales tipificadas para solicitar informacin o un servicio, plantear un problema, reclamar o agradecer.

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B. Expresin Informes y otros escritos Preparar breves informes convencionales sobre hechos habituales y sobre los motivos de ciertas acciones. Ofrecer su opinin con cierta seguridad sobre hechos concretos relativos a asuntos habituales o no, o propios de su especialidad. Escribir instrucciones, solicitudes de trabajo, curriculum vitae, anuncios breves de presentacin o transmisin de informacin. Escritura creativa Escribir descripciones sencillas y detalladas sobre una serie de temas habituales o de su especialidad. Relatar las propias experiencias, describiendo sentimientos y reacciones en textos sencillos y estructurados. Relatar acontecimientos reales o imaginarios. Narrar una historia. Escribir ensayos sencillos sobre temas generales o de su inters, explicando sus opiniones. Interaccin Intercambios sociales habituales (saludos, despedidas, presentaciones, disculpas, agradecimientos, permisos, excusas, felicitaciones, expresin de deseos, invitaciones, propuestas de actividades, bienvenidas) y ocasionales (enhorabuenas, brindis, elogios, cumplidos, condolencias). Conversaciones informales con intercambio de informacin, experiencias y puntos de vista. Conversaciones formales en las situaciones habituales. Comentarios, opiniones y justificaciones sobre temas de cultura o de actualidad conocidos. Debates preparados. Transacciones para pedir y ofrecer informacin, bienes y servicios; para resolver problemas concretos como trmites administrativos y comerciales sencillos. Interacciones en reuniones de equipo y en entrevistas. Frmulas para controlar la comprensin. Repeticin y transmisin de mensajes. Aclaraciones, traducciones o explicaciones de mensajes.

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Comprensin como oyente Presencial Mensajes y explicaciones relacionados con los mbitos conocidos (informacin personal, clase, estudios, trabajo, ocio y necesidades inmediatas). Debates sobre temas familiares en lengua estndar. Instrucciones, consejos e indicaciones. Presentaciones, descripciones y narraciones contextualizadas. Discursos y conferencias claramente estructuradas sobre temas generales. Representaciones de textos conocidos. Material retransmitido o grabado (con poca distorsin) Mensajes en el contestador. Anuncios publicitarios. Pasajes cortos sobre temas generales. Reportajes breves sobre temas generales. Relatos, entrevistas, conversaciones sobre temas generales. Letra de canciones sencillas claramente articuladas. Noticias sobre temas sobre los que se posean referentes. Boletines meteorolgicos. Series y pelculas no complejas. Produccin oral Descripcin y comparacin de personas, objetos, actividades, servicios, lugares. condiciones de vida, Intereses, sentimientos y aspectos socioculturales. Relatos detallados de acontecimientos, experiencias, proyectos futuros. Narracin de historias. Resumen y valoracin de libros y pelculas. Presentaciones y argumentaciones ensayadas sobre temas conocidos. Explicacin, justificacin de ideas y de actividades.

6.2.2.2 TEXTOS Interaccin Mensajes y cartas de carcter personal (SMS, correos electrnicos, correo postal) para intercambiar informacin, intereses, experiencias, reacciones y sentimientos).
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Textos sociales (para felicitar, invitar, aceptar o rechazar, agradecer, solicitar un servicio o un permiso, pedir disculpas, presentarse, dar la enhorabuena y expresar condolencias). Cartas formales bsicas. Cuestionarios sobre temas generales. Notas y mensajes relacionados con actividades de trabajo, servicios, estudio y ocio. Informes breves de carcter informativo y explicativo. Mensajes en foros virtuales sobre temas conocidos. Comprensin Anuncios de trabajo. Anuncios publicitarios. Listas (de telfono, agendas, guas de ocio, horarios, catlogos, diccionarios bilinges y monolinges). Libros de texto y materiales de trabajo del nivel. Pginas web, blogs o similares. Folletos (tursticos y comerciales). Prospectos. Recetas. Instrucciones y normas. Informes convencionales. En peridicos y revistas, noticias con referentes conocidos, artculos no especializados, reportajes, entrevistas, artculos de opinin, "Cartas al director". Textos largos sobre los temas que se trabajan. Comics (registro estndar o poco idiomtico). Letras de canciones sencillas. Poemas asequibles. Horscopos. Biografas. Cuentos y novelas (propios del nivel). Produccin: Narracin de experiencias, acontecimientos, historias, hechos reales e imaginarios. Descripciones de personas, objetos, actividades, servicios y lugares.
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Descripcin de planes y proyectos. Presentacin de informacin y opiniones. Argumentacin sobre cuestiones conocidas. Recetas. Instrucciones. Compromisos y normas. Biografas. Solicitudes de trabajo. Curriculum vitae. Escritos creativos, con apoyo de modelos. Diario.

6.2.2.3

FUNCIONES

Se retoman las funciones previstas en cursos anteriores, utilizadas en el curso intermedio 2 en nuevas situaciones y con un elenco ms variado de recursos, y se aaden otras nuevas, propias de un contacto mayor con la lengua y culturas metas. La puesta en prctica de estas funciones no exige el trabajo sobre la gramtica implcita en sus exponentes; en muchos casos se pueden llevar a cabo con la apropiacin de frases adecuadas para ello. Usos sociales de la lengua Saludar y despedirse; respuestas convencionales con menor y mayor grado de informacin; dirigirse a alguien conocido o desconocido; llamar la atencin del interlocutor. Presentarse, presentar a alguien y reaccionar al ser presentado de manera formal/ informal de acuerdo con la situacin. Interesarse por alguien o algo, reaccionar ante una informacin o un relato con expresiones de inters, sorpresa, incredulidad, alegra, pena. Otros usos sociales habituales: pedir y conceder permiso, excusarse y pedir disculpas; felicitar, expresar buenos deseos, elogiar, invitar, aceptar y declinar una invitacin, brindar, dar la bienvenida, agradecer, lamentar, compartir sentimientos en determinados acontecimientos y reaccionaren esas situaciones. Referirse a la forma de tratamiento. Control de la comunicacin (situaciones informales y formales) Sealar que no se entiende, todo o en parte, o preguntar si se ha entendido. Repetir o solicitar repeticin o aclaracin, que se escriba una palabra, deletrear y pedir que se deletree, pedir que se hable ms despacio. Preguntar por una palabra o expresin que no se conoce o que se ha olvidado.
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Rectificar lo que se ha dicho. Pedir confirmacin. Rellenar con pausas o expresiones de duda mientras se busca el elemento que falta. Parafrasear para solucionar un problema de comunicacin. Explicar o traducir una intervencin para ayudar a alguien que no ha entendido. Informacin general Pedir y dar informacin sobre s mismo y sobre otras personas (residencia, nmero de telfono, profesin, estudios, parentesco / relacin). Pedir y dar informacin sobre lugares, objetos y asuntos cotidianos o no: actividades, normas, costumbres y sucesos. Identificar personas, objetos y lugares y corregir una identificacin. Identificar mediante preguntas. Preguntar y hablar sobre la existencia de algo (preguntas directas o indirectas). Expresar curiosidad. Responder a preguntas ofreciendo informacin, confirmando, refutando, dudando, expresando desconocimiento u olvido. Indicar posesin. Describir personas objetos y lugares. Expresar dnde y cuando ocurre algo. Relacionar acciones en el presente, en el pasado y en el futuro. Expresar la relacin lgica de los estados y acciones. Resumir informacin. Repetir y transmitir informacin en la misma o en diferente situacin. Conocimiento, opiniones y valoraciones Preguntar y expresar conocimiento o desconocimiento u olvido. Expresar grados de certeza, duda e incredulidad. Confirmar la veracidad de un hecho. Preguntar y expresar inters, agrado, gustos y preferencias (y contrarios). Mostrar acuerdo total y parcial, conformidad, satisfaccin (y contrarios), con una declaracin afirmativa /negativa . Expresar reticencias y objecin. Expresar aprobacin, satisfaccin y sus contrarios. Explicar las causas, finalidades y consecuencias.
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Valorar ideas, hechos, personas, servicios y acontecimientos. Comparar ideas, personas, objetos, lugares, situaciones y acciones. Expresar y contrastar opiniones. Expresar y justificar una opinin o una actividad. Preguntar y expresar obligacin y necesidad de hacer algo (y sus contrarios). Preguntar y expresar posibilidad y probabilidad de hacer algo. Predecir. Formular condiciones para realizar algo. Plantear hiptesis y grados de probabilidad.

Deseos, estados de salud, sensaciones y sentimientos Preguntar y expresar:

Voluntad, intenciones, promesas. Expresar deseos para s mismo y para los dems. Estado de salud, sntomas y sensaciones fsicas. Mejoras o empeoramientos de salud. Estados de nimo, emociones y sentimientos: sorpresa, alegra, pena, tristeza, enfado, disgusto, preocupacin, esperanza, alivio, decepcin, temor, ansiedad, nervios, buen / mal humor, indiferencia, cansancio, aburrimiento, vergenza. Sentimientos hacia los dems: agradecimiento, aprecio, afecto, cario, simpata, antipata, aversin, admiracin. Reaccionar adecuadamente ante los sentimientos de los dems. Disculpar/ se y aceptar disculpas. Compartir sentimientos, tranquilizar, dar nimos, expresar condolencia. Elogiar y su contrario. Expresar una queja o una reclamacin. Instrucciones, peticiones y sugerencias Pedir y ofrecer objetos, ayuda y servicios. Pedir con carcter inmediato y con cortesa Invitar, ofrecer algo. Acceder con gusto o con reservas. Declinar o rechazar justificando.
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Expresar imposibilidad, posibilidad u obligacin de hacer algo. Pedir, conceder y denegar permiso (sin o con objeciones) Dar instrucciones, avisos y rdenes. Aconsejar, recomendar y animar a alguien a hacer algo. Prevenir y advertir. Recordar algo a alguien. Transmitir una peticin (en la misma o diferente situacin de comunicacin). Sugerir actividades, aceptar / rechazar y reaccionar ante sugerencias. Planificar una actividad. Concertar una cita.

Organizacin del discurso Iniciar la intervencin en situaciones formales e informales. Pedir, tomar y ceder la palabra. Reaccionar y cooperar en la interaccin. Reconocer y adecuarse al esquema usual del tipo de interaccin. Introducir un tema en situaciones formales e informales. Introducir una secuencia, una ancdota o una opinin. Enumerar, oponer, ejemplificar, aclarar aspectos, contrastar, enfatizar, cambiar de tema, resumir. Anunciar el cierre del discurso y cerrarlo. Al telfono: Responder / iniciar, presentarse, verificar la identidad, preguntar por alguien o expresar la intencin de la llamada, solicitar espera, dejar un recado, despedirse. Controlar la comprensin.

6.2.2.4

MACROFUNCIONES

Las funciones o intenciones de habla que se listan en el apartado anterior se pueden combinar en secuencias ms amplias o macrofunciones de las que se resaltan las de describir narrar, argumentar, exponer, adems de la de dialogar en el lenguaje oral. En las formulaciones anteriores ya aparecen estos verbos concretados en microfunciones. Se recogen ahora de nuevo bajo el rtulo de macrofunciones ya que el alumno de curso intermedio 2 debe poseer la capacidad de realizar estas secuencias. En cada una de ellas se pormenorizan las funciones propias y aptas para el nivel intermedio: Describir
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Personas, objetos, actividades, situaciones, servicios y lugares. Identificar. Indicar localizacin absoluta y relativa. Expresar cualidades, formas de actuar y de ser, condiciones de vida, gustos y preferencias; formas, utilidad, funcionamiento, propiedades y cambios. Comparar. Expresar reacciones, sensaciones y sentimientos. Narrar Contextualizar en el tiempo y en el espacio. Referirse a acciones habituales o del momento presente. Referirse a acciones y situaciones del pasado. Relacionar acciones en el presente, en el pasado y en el futuro. Referirse a planes y proyectos. Narrar hechos estando presente o ausente y en la misma o diferente situacin. Hablar de acciones futuras o posibles y de hechos imaginarios. Organizar y relacionar los datos con coherencia temporal y lgica. Exponer Presentar un asunto / tema. Contextualizar. Desarrollar: delimitar las deas, enumerar las partes, introducir un aspecto y ejemplificar. Relacionar datos e ideas lgicamente (causa, consecuencia, finalidad, condiciones, concesiones, comparaciones, objeciones, adiciones). Concluir: resumir las ideas principales, resaltar su importancia, cerrar la exposicin. Argumentar Plantear el problema. Presentar las opiniones, ofrecer explicaciones y razones a favor y en contra, mostrar acuerdo o desacuerdo parcial o total, citar las fuentes o referirse directamente a los interlocutores. Atenuar la expresin de las opiniones. Concluir en acuerdo o desacuerdo.

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6.2.3 COMPETENCIAS PRAGMTICAS 6.2.3.1 GRADO DE DESARROLLO

Eficacia comunicativa: Comprensibilidad. Reconocimiento y cumplimiento de las funciones. Precisin. Adecuacin a la situacin: registro, canal, interlocutores, tipo de texto. Contextualizar al recibir o producir un mensaje. Reconocer las intenciones comunicativas y captar las ideas principales, los cambios de tema, los contrastes de opiniones y los detalles del intercambio o de los textos a los que se enfrenta. Seleccionar la informacin que se necesita a partir de fuentes diversas. Cumplir el propsito comunicativo con razonable precisin, transmitir informacin concreta, resaltar lo que considera ms importante, incluso en situaciones menos habituales y difciles. En temas abstractos, podr necesitar realizar algunas adaptaciones y el resultado podr ser algo ms confuso. Captar el registro adecuado -formal o Informal, pblico o personal- y el grado de familiaridad con el interlocutor (tratamiento, exponentes, gestos, actitudes). Adaptar el registro, tratamiento, las expresiones, las actitudes, la distancia, los movimientos y el tono de voz a la intencin comunicativa, al tipo de texto / discurso, a los Interlocutores, al canal de comunicacin y al lugar. Reaccionar y cooperar en la Interaccin, de acuerdo con los usos de la culturas meta. Tener en cuenta la informacin compartida para ofrecer la Informacin adecuada. Utilizar las estrategias adecuadas para la comprensin y transmisin eficaz de los mensajes y textos del nivel. Pedir y ofrecer aclaraciones y repeticiones cuando haya fallos de comunicacin. Coherencia y organizacin: Coherencia interna de las ideas. Desarrollo suficiente y relevante. Organizacin y formato de acuerdo con el tipo de texto. Respetar la coherencia y la unidad de las ideas con el propsito o propsitos comunicativos y la relacin de las ideas entre s, de forma que todo se relacione, evitando mezclas y repeticiones innecesarias. Reconocer cmo se organizan los intercambios en la lengua y cultura metas y adaptar su intervencin a esos usos (saludos, inicio, introduccin de temas, reaccin, turnos de palabra, cambios de tema, pausas, conclusiones y cierre). Organizar las ideas de forma coherente, sin saltos ni vueltas atrs Injustificadas. Desarrollarlas atendiendo a las progresiones temporales, espaciales o lgicas (tema
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-rema, tpico - comentarlo, causa - efecto, condicin - realizacin, tesis argumentacin -conclusin). Reconocer y adaptarse a las caractersticas, organizacin bsica y formato de los textos a los que se enfrenta o produce. Apoyarse en los recursos grficos del texto para captar o plasmar su organizacin, as como para reconocer y sealar ttulos, apartados, enumeraciones, nfasis, citas. Ofrecer la informacin suficiente y relevante para cumplir el propsito comunicativo. Poner ejemplos si es oportuno. Observar las diferencias y semejanzas con el discurso de su lengua materna u otras lenguas

Cohesin y fluidez Recursos formales de conexin y correferencia. Fluidez. Reconocer y utilizar los recursos apropiados (exponentes, sonidos, entonacin y gestos) En los intercambios y debates para dirigirse a alguien y tomar la palabra, implicar al interlocutor y demostrar implicacin, controlar la comprensin, reaccionar y cooperar, mantener y concluir conversaciones e intervenciones. Reconocer y utilizar los marcadores discursivos y la entonacin que sealan los diferentes momentos del discurso (inicio, avance, clasificaciones, enumeraciones, ejemplos, nfasis, reformulaciones, cambio de tema, resumen y conclusiones, anuncio de cierre y cierre). Contextualizar el mensaje con expresiones temporales y espaciales adecuadas. Retomar la informacin, evitando repeticiones no intencionadas, con elipsis y recursos de sustitucin sencillos con referente claro (pronombres, adverbios y expresiones con valor anafrico, o por procedimientos lxicos como el uso de sinnimos, hipernimos y nominalizaciones). Reconocer el valor de los conectares usuales y de la puntuacin de discurso y utilizarlos con flexibilidad. Mantener la coherencia temporal en todo el texto. Mantener una comprensin fluida de los textos del nivel, utilizando las estrategias apropiadas. Desenvolverse con facilidad y con un ritmo fluido en intercambios cotidianos y en otras intervenciones. Ante las dificultades, seguir adelante con eficacia y sin ayuda. Adaptar sus recursos a nuevas situaciones y relacionar las frases para producir un discurso bastante flexible.

6.2.3.2

CONTEXTO DE USO DE LA LENGUA

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Aspectos socioculturales y temas Conocerse. Relaciones y formas de interaccionar. Presentar/se, identificar, describir, expresar intereses, gustos, afinidades y sentimientos. La clase, el trabajo, tiendas y servicios. Conocidos, desconocidos. Grupos, asociaciones, foros, reuniones. Compromisos familiares. Relaciones de amor, amistad, familiares. Relaciones entre sexos, entre grupos sociales. Animales de compaa. La clase: trabajar en la lengua extranjera. Control del lenguaje de la clase. Negociar formas de trabajo. Materiales para trabajar. Trabajo en grupos. Bibliotecas y centros de recursos. El aprendizaje: lengua y comunicacin. Activar conocimientos e intereses. Planificar. Expresar y valorar ideas. Desarrollar estrategias. Balance del nivel/curso anterior. Intereses. Compromisos. Estrategias y actitudes de aprendizaje. Recursos para trabajar "en autonoma". Compras. Buscar informacin. Mostrar acuerdo / desacuerdo. Aceptar, rehusar. Comparar precios, calidades y condiciones de pago. Atraer la atencin, convencer. Tiendas, centros comerciales, mercadillos. Compras por Internet. Precios. Moneda. Compras y regalos. Moda: ropa, peinado, complementos... Publicidad. Alimentacin. Describir, expresar sugerencias, gustos: dar instrucciones, comparar y valorar. Comidas habituales en el pas. Horarios. Locales para comer y beber. Men. Platos tpicos. Comidas de das festivos. Mercados y tiendas de alimentacin. Formas, usos y modales en torno a la comida. Actividades habituales. Proponer, organizar, concertar citas, expresar deseos, probabilidad, obligacin; narrar, comparar, opinar, argumentar. Hbitos de (lectura, salir, Ir a .). Actividades de fines de semana. Contrastes interculturales. Ritmos y horarios. Fiestas. Intercambiar informacin sobre fechas y datos. Invitar, felicitar, expresar sensaciones y sentimientos. Cumpleaos. Celebraciones. Das especiales. Fiestas. Alojamiento. Localizar sitios y objetos, describir, planificar, resumir informacin, expresar preferencias, condiciones, acuerdo y desacuerdo. Tipos de alojamientos. La casa: partes y elementos. Mobiliario. Formas de vivir. Entornos. Relaciones vecinales. Educacin y profesiones. Resumir informacin relevante, seguir y plantear pasos o trmites, responder informando, confirmando o refutando. Recomendar, prevenir. Expresar hiptesis. Estructura de los estudios elegidos; organizacin, equivalencias. Salidas profesionales. Curriculum. Entrevista. Trabajo y desempleo. Seguridad social. Viajes (reales o virtuales). Elegir, localizar, preparar una ruta. Indicar direcciones. Describir. Narrar. Pases, ciudades, sitios Importantes. Gente, monumentos, naturaleza y aspectos significativos. Transporte, documentacin, equipaje. Tiempo libre y ocio. Describir, expresar gustos y preferencias, elegir, justificar, valorar. Tiempos y sitios de ocio. Centros, programas, asociaciones culturales.
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Juegos. Msica. Deporte. Baile, Cultura. Oficinas de turismo. Museos y salas. Espectculos. Bienes y servicios. Localizar sitios, realizar gestiones, mostrar in/satisfaccin, reclamar. Organizar y transmitir informacin. Transportes pblicos, tipos de billetes y tarifas. Bancos. Arreglos domsticos. Servicios sociales. Cuerpos de seguridad. Asociaciones de solidaridad. Salud. Expresar estados fsicos y de nimo, dolencias, sensaciones, sntomas y cambios. Aconsejar. Estar en forma, vida sana. Sociedades y centros de salud. Trmites. Consulta mdica. Medicamentos frecuentes. Una gripe (u otra enfermedad). Clima y medio ambiente. Comparar, pronosticar, expresar sensaciones. Relacionar condiciones, causas y consecuencias. El clima en diferentes pocas y pases. Cambios en la naturaleza. Ahorro de energa, agua. Reciclaje. Contaminacin. Acuerdos nacionales y mundiales. Ciencia y tecnologa. Describir, definir objetos. Dar Instrucciones ordenadas. Expresar des/conocimiento, dudas. Predecir. Narrar. Utilizacin de aparatos y programas (telfonos, TV. MP3, ordenador, GPS...). Cientficos clebres y sus aportaciones. Medios de comunicacin. Seleccionar, transmitir, resumir, seguir informacin. Distinguir hechos y opiniones. Prensa, TV, radio, telefona, Internet. Tipos de mensajes, programas. Diferencias de informacin en los medios. Los SMS en la comunicacin. Poltica y participacin ciudadana. Plantear un problema, proponer soluciones, rebatir, opinar, programar, convencer. Formas de gobierno. Partidos polticos. Elecciones. Sondeos. Valores democrticos. Conocer ms el pas (o una ciudad). Localizar, describir, sealar, pedir, dar, resaltar Informacin, comentar, narrar. Sitios interesantes, servicios, trabajo / paro, manifestaciones culturales, lenguas, diferencias significativas. La gente. Personajes clebres (de la cultura, la ciencia la poltica...) Acontecimientos histricos. Exponentes culturales significativos. Dimensin intercultural (ver nivel bsico)

6.2.4

COMPETENCIA SOCIOLINGSTICA

Grado de desarrollo de la competencia sociolingstica A. Relaciones sociales: formalidad / Informalidad, distancia / cercana, jerarqua. En las situaciones e intercambios incluso menos habituales, reconocer y utilizar, con relativa facilidad y flexibilidad, las formas de trato y expresiones de uso adecuadas para saludar y despedirse, dirigirse a alguien conocido / desconocido; presentarse, presentar a alguien y reaccionar al ser presentado, interesarse por personas, reaccionar ante una informacin o un relato, pedir, conceder permiso, excusarse y
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pedir disculpas, felicitar, expresar buenos deseos, elogiar, invitar, brindar, dar la bienvenida, agradecer, expresar sentimientos en determinadas circunstancias y reaccionar en esas situaciones, referirse a la forma de tratamiento y controlar la comprensin. Reaccionar con recursos adecuados y con las seales de inters propias de la lengua y la cultura. Utilizar las frmulas sociales y cumplir las funciones comunicativas esperadas en los textos que se manejan: mensajes y cartas de carcter personal (SMS, correos electrnicos, correo postal), textos sociales breves tipificados (felicitaciones, invitaciones, acuses de recibo, agradecimientos, excusas, solicitudes de servicios) cartas formales, cuestionarios, informes, notas, mensajes relacionados, con las actividades de trabajo, estudio, ocio y participacin en foros virtuales). Reconocer y utilizar las formas de tratamiento y expresiones de cortesa usuales de formalidad e informalidad con grados de distancia o cercana dentro de un registro estndar. Reconocer el valor de un cambio de tratamiento (confianza, respeto, acercamiento o distanciamiento). Saber utilizar expresiones que maticen el desacuerdo o las valoraciones negativas si la situacin lo requiere. Al encontrarse con personas desconocidas en situaciones de espera, adoptar la actitud y el lenguaje (posicin, miradas, distancias, preguntas sobre el tiempo, silencio ) propias de la cultura. Reconocer y adecuarse a los comportamientos relacionados con los contactos fsicos, visuales, movimientos de atencin y sonidos o pequeas expresiones de cooperacin (dar la mano, besos, distancia, mirar o no a los ojos). Comprender y saber utilizar adecuadamente los gestos usuales diferentes a los de la propia cultura. B. Lengua estndar y variantes Utilizar un registro cuidado de lengua estndar de formalidad e informalidad, de manera flexible. Diferenciar situaciones formales e informales habituales y reconocer la forma y expresiones propias de esas situaciones (oficiales / rituales, formales, informales, ntimas.(Acepta por esposo.., Daos prisa que llegamos; venga guapos) Interesarse por saber con qu patrn o variable dialectal se est en contacto. Reconocer y plasmar las diferencias entre el lenguaje oral y el escrito. Reconocer el lenguaje coloquial de uso muy frecuente (hablado, escrito y de chats y SMS) del grupo con el que ms se relaciona (por edad, estudios, trabajo, ocio)

Referentes culturales Conocer el doble sentido de expresiones frecuentes.

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Conocer el sentido de interferencias frecuentes que produzcan reacciones cmicas o despectivas. Captar el valor exacto / relativo de las expresiones de tiempo (hasta luego, enseguida, la hora de la cena,...), o de expresiones de agradecimiento y elogio. Reconocer el valor de los "insultos" ms utilizados en diferentes contextos habituales. (Eres tonto/Venga, tonto) Reconocer aspectos y exponentes que de comprenderlos. sean tabes en la otra cultura y tratar

Reconocer en su contexto, el significado de refranes o dichos frecuentes. Reconocer el referente de expresiones frecuentes (es un quijote, ...). Interesarse por los acontecimientos del pas que son la base de los intercambios habituales.

6.2.5 6.2.5.1 ORACIN

RECURSOS LINGSTICOS GRAMTICA

Oraciones declarativas: enunciativas afirmativas y negativas (Heute ist (nicht) Mittwoch.), exclamativas (Das ist aber nett von dir), desiderativas (Hoffentiich stimmt das. Htte ich nur nichts gesagt!) y dubitativas (Wahrscheinlich wei er nichts davon.). Oraciones interrogativas: preguntas totales introducidas por el verbo (Hast du Zeit?). Preguntas indirectas (Wissen Sie, ob der Brief schon fertig ist?). Preguntas parciales introducidas por partculas interrogativas (Wo und wann findet das Konzert statt?), por preposicin y partcula interrogativa (Mit wem sprichst du? Von wann ist die Zeitung?) o por adverbios preposicionales (Wofr interessierst du dich?). Oraciones exhortativas tpicas (Komm schnell! / Helft mal bitte mit/ Lass uns gehen!) y generales (Gemse waschen und schneiden. Vor Gebrauch schtteln.). Interjecciones corrientes (Aha, nanu, ach, oh, hm). Uso y significado. Oraciones pasivas: voz pasiva de proceso con werden (Die Betten werden gemacht). Voz pasiva de estado con sein (Die Koffer sind gepackt). Voz pasiva con verbos modales (Er musste sofort operiert werden.). Voz pasiva impersonal (Es wurde viel gelacht. Hier darf nicht fotografiert werden) Uso y distincin del complemento agente introducido por von, durch y mit. Orden y alteracin, as como posible elipsis de elementos en cada tipo de oracin. Orden de los complementos obligatorios y facultativos (complementos circunstanciales de tiempo / causa / modo / lugar). Colocacin de nicht segn el tipo de negacin (Satznegation / Teilnegation). Complementos preposicionales: adverbiales que pueden colocarse fuera del marco oracional (Ich habe mich riesig gefreut ber dein Geschenk. Bei uns hat es geschneit gestern Abend), ocupando as el campo posterior (Sie ist frher nach Hause gekommen als ich.)
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Coordinacin entre oraciones principales (Wir wollten gerade gehen, da klingelte das Telefon.), entre oraciones subordinadas (ich verstand wenig, weil sie sehr schnell sprachen und (weil) ich todmde war.) y entre elementos de una oracin (ich hatte weder Zeit noch Lust.). Enlaces de coordinacin: conjunciones coordinantes (ver Enlaces) y adverbios (ver Adverbios). Subordinacin adjetiva: oraciones de relativo con antecedente concreto como referente (Der Kollege, dessen Tochter in Paris studiert, kommt heute auch); oraciones de relativo con complemento preposicional (ich kenne den Mann, mit dem Susanne sich verlobt hat.) Principales enlaces: der (die, das), weicher, wer, was, wo, wofr, weshalb etc. Subordinacin adverbial (o circunstancial): oraciones temporales (als, wenn, nachdem, bevor, whrend, seitdem, bis, sobald, solange), oraciones finales (damit, um...zu)\ oraciones causales (weil, da); oraciones consecutivas (so...dass, so dass); oraciones condicionales (wenn, falls). Oraciones comparativas reales e irreales: wie, als, je...desto,je..Je. Correlacin de tiempos y modos en los diferentes tipos de oraciones. Preguntas retricas (Du kommst doch morgen zum Training?) o introducidas por la partcula ob (Ob er sich noch an mich erinnert?). Construccin alternativa con carcter pasivo: sich lassen + infinitivo (Die Waschmaschine lsst sich nicht mehr reparieren.). Oraciones de relativo referidas a toda la oracin anterior (Er hat nichts von ihr gehrt, was mich sehr wundert.). Oraciones de relativo sin antecedente expreso (Wer Fragen hat, kann sie jetzt gerne stellen.) Subordinacin nominal: oraciones con funcin de sujeto (Es ist wichtig, dass du pnktlich kommst / pnktlich zu kommen.); de objeto directo (ich hoffe, dass er hier ist / ihn hier zu treffen. Er hat gefragt, ob das geht. Sie hat vorgeschlagen, ins Theater zu gehen.). Principales enlaces: dass, ob, partculas interrogativas (w/e, wann etc.). Oraciones de complemento preposicional (ich freue mich darber, dass wir uns wiedersehen / dich wiederzusehen.) GRUPO DEL NOMBRE Concordancia de los adyacentes (determinantes y adjetivos) con el ncleo (nombre). Funciones del grupo del nombre: sujeto, objeto directo o indirecto: complemento de otro nombre: de un adjetivo, atributo etc. Nombre Declinacin del nombre en dativo y genitivo: repaso. Nombres pertenecientes a la n-Deklination: algunos sustantivos masculinos que designan personas, animales, nacionalidades, profesiones (dem Nachbarn, dem Deutschen). Excepciones con la desinencia -ns en lugar de -n en genitivo singular (des Gedankens, des Namens).
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 Grupos de nombres con determinados sufijos y/o gneros: sustantivos masculinos terminados en -ant, -ent, -eur, -ich, -iker, -ismus, -ist, or-\ sustantivos femeninos terminados en -anz, -ei, -enz, -heit, -ie, -(ig)keit, -ik, -in, -ion, -itt, -ung, -ur, sustantivos sustantivos neutros en -chen, -lein, -ment, -tum. -um, -zeug. Composicin y derivacin del sustantivo: Ver punto 3: Lxico y semntica. Sustantivos que carecen de forma del singular (Leute) o del plural (Zucker, Sport). Formacin del plural y formas alternativas (Sportarten). Determinantes Artculo: omisin del artculo en sustantivos abstractos (Jeder Mensch braucht Liebe.), en observaciones generales (ich mag Jazzmusik.), especificaciones de materiales (Ich esse lieber Fisch als Fleisch), construcciones fijas (Glck haben, Klavier spielen) y enumeraciones. Determinantes demostrativos, indefinidos y numerales, interrogativos y exclamativos: diesen jener, mancher, viel, wenig, mehr, etwas, welcher, alle, beide, smtliche, einige, etliche, mehrere, was fr ein...! Declinacin y usos. Fenmenos contrastivos que presentan dificultad (eine andere/otra, eine halbe Stunde/media hora) Complementos del nombre Adjetivos: uso predicativo despus de verbos como werden, aussehen, finden; declinacin dbil despus de pronombres indefinidos (diesen jener, mancher, welcher, alle, beide, smtliche); declinacin mixta despus de kein y del pronombre posesivo en singular; declinacin fuerte despus de viel, wenig, mehr, etwas, einige, mehrere y de numerales sin terminacin; adjetivos invariables: nmeros cardinales, super, klasse, spitze, schuld, lila, rosa, etc. (Das ist ein super Film.), adjetivos en funcin pronominal: Das ist der beste (Film). Hier sind noch schnere (Bilder). Sustantivacin del adjetivo (Ich habe nichts Neues gehrt). Modificadores del adjetivo (recht spt, ganz interessant). Gradacin del adjetivo y declinacin de estas formas (repaso); adjetivos que carecen de formas comparativas (tot, arbeitslos, absolut, etc); adjetivos numerales, ordinales y partitivos (-halb, ein Sechstel etc.). Uso del participio del presente o del pasado como adjetivo (ein lchendes Mdchen; der bekannte Schauspieler). Otras formas de complementos del nombre: construcciones introducidas por preposiciones (wegen des schlechten Wetters); oracin adjetiva (Der Snger, der sehr bekannt ist, gibt morgen ein Konzert. Ver oraciones de relativo).

Pronombres Pronombres reflexivos en acusativo y dativo. Concordancia con el referente.

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Pronombres personales: funciones, formas, combinatoria y colocacin (Er gibt es ihm. Ergibt ihm den Schlssel.) Pronombres en construcciones pronominales frecuentes, referentes a cosas (Darauf habe ich lange gewartet. Ich freue mich darauf, mitzufahren.) o personas (Wir warten nicht auf ihn). Declinacin del artculo y de los dems determinantes en su funcin como pronombre (Ja, das ist meiner. Nein, den kenne ich nicht. Ich nehme keins.). Pronombres adverbiales. Pronombres relativos. Formas, funciones, posicin, combinatoria (ver oraciones de relativo.) Pronombres adyacentes nominales (ampliacin): demostrativos: indefinidos y numerales, interrogativos y exclamativos (dieser, jener, mancher, viel, wenig, mehr, etwas, welcher, alle, beide, smtliche, einige, etliche, mehrere, was fr ein...!). Declinacin y uso.

GRUPO DEL VERBO Ncleo -verbo- y complementos de acuerdo con el tipo de verbo. Concordancia del verbo con el sujeto y con sus complementos. Verbo Conjugacin del verbo en Pluscuamperfecto (ich hatte ihn vorher gefragt.). Formacin del tiempo verbal Futuro 1 (ich werde euch alles erzhlen.) Modos: Uso del Presente de Indicativo para expresar futuro (Er ruft morgen an.) Maneras de expresar pasado: distincin contrastiva del Pretrito, Pretrito perfecto y Pluscuamperfecto. Subjuntivo: conjugacin del verbo en Konjunktiv II del presente y del pasado (Wenn er knnte, kme er sofort / wrde er sofort kommen. Wenn er gekonnt htte, wre er sofort gekommen.)\ formas ms usuales del Konjunktiv II de los verbos irregulares {kme, ginge, gbe, fnde, she,...); usos frecuentes del Konjunktiv II: Deseos y preferencias, consejos, ruegos formales, oraciones condicionales irreales con o sin conjuncin. Imperativo: Formas (repaso). Verbos que conservan la desinencia -e (atme, rechne, rette). Imperativos lexicalizados frecuentes (Komm schon! Sei so nett.). Valores usuales: mandato, prohibicin, instruccin, recomendacin, consejo, peticin etc. Perfrasis verbales: Uso de los verbos modales sollen y mssen para expresar suposiciones o repetir informaciones de otras personas. (Sie soll einen neuen Freund haben. Die Mllers mssen sehr reich sein.)

La voz pasiva de proceso y de estado: conjugacin con werden y sein en presente, pasado y futuro. La voz pasiva con verbos modales (Das Problem konnte schnell gelst werden.) Funciones.
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El verbo werden: funciones y usos: como verbo auxiliar: Futuro (werden + infinitivo), suposicin (werden + infinitivo; Er wird im Bro sein. Voz pasiva: (werden + Partizip II; Er wurde persnlich gefragt.): como verbo pleno: cambio, desarrollo, edad, oficio; Er wird 50. Es wird klter. Ich werde Arzt.) Formacin del participio (worden /geworder). Verbos con prefijos no separables: ampliacin (ver-, be-, ent-); Prefijos separables o inseparables, segn el verbo (durchgehen /durchschauen; umziehen /umarmen). Acentuacin correspondiente. Verbos recprocos ms frecuentes, con y sin preposicin (einander schreiben, miteinander reden). Repaso del rgimen de los verbos: con complemento nominativo, acusativo, dativo, con preposicin y complemento circunstancial de tiempo, modo y lugar. Maneras de expresar pasado: formacin del participio de los verbos modales segn su uso como verbo pleno o auxiliar. (Er hat nicht kommen knnen / Das habe ich noch nie gekonnt.). Locuciones temporales que acompaan estos tiempos verbales (Erst viel spter, schon damals, zwei Tage vorher, etc.). Correlacin de acciones y concordancia de tiempos y modos. Correlacin de tiempos en la transmisin de informacin. (Wir hatten schon mehrmals miteinander telefoniert, bevor wir uns persnlich kennenlernten. Wenn du frher ins Bett gegangen wrst, brauchtest du jetzt keinen Kaffee. Httest du mich frher angerufen, wre ich bestimmt gekommen.) Infinitivo con zu despus de haben, drohen, pflegen, scheinen, sein, vergessen, versprechen, vorhaben etc. (Er hat viel zu tun. Er ist nie zu erreichen. Er scheint Probleme zu haben.) Frases de Infinitivo sin zu despus de los verbos gehen, sehen, hren, fhlen y lassen; Frases de infinitivo con y sin zu despus de los verbos lernen, helfen y nicht brauchen, (Er hilft mir kochen /Er hilft mir, den neuen Tisch nach oben zu tragen. Du brauchst nichts mitzubringen.) Los participios de presente y de pasado: formacin, uso como atributos de un sustantivo (spielende Kinder / die gelernten Wrter) o como predicativo de carcter modal (Er sah sie fragend/begeistert an.), nominalizacin (ein Bekannter) Ampliacin de verbos de rgimen preposicional: gelten als + nominativo; verbos frecuentes con las preposiciones an, auf, durch, fr, in, ber, um + acusativo (denken an, sprechen ber, sich kmmern um etc.); verbos frecuentes con las preposiciones an, auf, aus, bei, mit, nach, unter, von, vor, zu + dativo (bestehen aus, teilen mit, fragen nach, gehren zu etc.) Verbos reflexivos (sich wundern, sich beeilen, sich bedanken). Revisin contrastiva con verbos que se utilizan de forma reflexiva (sich waschen, sich helfen).

ADVERBIO Expresin de circunstancias de tiempo, lugar y modo: distincin de adverbios que indican el momento (gerade, damals, vorher), la duracin (lange, bisher), la repeticin o frecuencia (zweimal, meistens, nochmal) y la relacin temporal entre
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diferentes acciones (da, zuerst, noch, schon). Distincin de adverbios situativos locales (hinten, drauen) y direccionales (hinunter, heraus, rckwrts). Composicin de adverbios de direccin y procedencia con las partculas hin y her (herein, hinaus, dahin, daher, hierher). Abreviaciones usuales en la lengua hablada (Komm rein / runter / raus!) Distincin de adverbios de modo (anders, so, irgendwie) de adjetivos utilizados como complementos adverbiales (schnell, gut, laut, etc.) Adverbios de cantidad: modificando a diferentes categoras (er reist viel, genug Zeit, sehr lecker) y a otro adverbio (sehr nah). Gradacin del adverbio: adverbios que admiten comparativo y superlativo (oft, bald, gern(e), sehr / viel, lange) y uso de estas formas (ber dieses Geschenk habe ich mich am meisten gefreut. Wir bleiben lnger als geplant.). Adverbios interrogativos (wie lange, wie oft, weshalb) y relativos (wie, wo, weshalb)Adverbios que indican afirmacin, negacin y duda: ampliacin (wirklich, bestimmt, nie, leider, vielleicht., wahrscheinlich, etc.) Derivacin de adverbios temporales y numerales con -s (abends, montags, erstens, zweitens) Adverbios conjuncionales (auerdem, trotzdem, sonst, deshalb, also, da, damals nmlich, allerdings, darum, daher, deswegen, ebenso, genauso, seitdem, inzwischen. Posicin del adverbio en la oracin segn su funcin. Adverbios pronominales con da(r)- y wo(r)- + preposicin: uso en lugar de pronombres personales, demostrativos (Darber haben wir nicht gesprochen.) e interrogativos (Woran denkst du?) precedidos por una preposicin. Adverbios conjuncionales (auerdem, trotzdem, sonst, deshalb, also, da, damals nmlich, allerdings, darum, daher, deswegen, ebenso, genauso, seitdem, inzwischen. PARTCULAS Partculas modales o matizadoras (aber, auch, blo, denn, doch, eben, eigentlich, etwa, halt, ja, mal, ruhig, schon, sowieso, berhaupt, vielleicht, wohl). Distincin morfosintctica de palabras homnimas pertenecientes a otras clases de palabras. Uso, entonacin y ubicacin. Intencin del hablante y posibles significados (debilitar un imperativo (Komm doch mal her!), expresar sorpresa (Habt ihr denn kein Auto?), constatar resignadamente un hecho (Das ist eben nicht so einfach.), etc.). Serie de partculas (Frag ihn doch einfach mal!). ENLACES Conjunciones y locuciones conjuntivas Coordinantes, de uso habitual, para relacionar palabras y oraciones: copulativas (und, beziehungsweise, nicht nur...sondern auch, sowohl...als auch, sowie, weder...noch), disyuntivas (oder, entweder...oder), adversativas (aber, sondern, nur, zwar...aber, (je)doch), explicativas (also, das heisst, nmlich, und zwar), causales (denn).

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Subordinantes, de uso habitual para anexionar la frase subordinada con la principal: adversativas (obwohl), causales (weil, da), comparativas (lis, wie, als...ob/wenn, je...desto), completivas (dass), condicionales (wenn, falls), consecutivas (so...dass, so...,dass), finales (damit), interrogativas (pronombres interrogativos: ob) y temporales (als, wenn, nachdem, bevor, whrend, seitdem, bis, sobald, solange). Preposiciones y posposiciones Preposiciones locales que rigen acusativo o dativo: repaso. Preposiciones que rigen genitivo o dativo (statt, trotz, wegen, whrend). Preposiciones que rigen un caso fijo: ampliacin. Contracciones de preposicin y artculo determinado (beim, ans, zur). Insistencia en los usos que presentan dificultades (mit /bei meinen Eitern, seit/ vor/ fr zwei Wochen, zum / ins Kino, ich komme gerade aus dem Supermarkt / von meiner Freundin / von der Arbeit / von zu Hause, wir leben am Meer / Rhein / Strand). Frases preposicionales de uso habitual (bei uns, zu mir, nach oben, bis morgen, vor Angst). Sustantivos, verbos y adjetivos con preposiciones. Posposiciones de uso frecuente (nicht weit entfernt, meiner Meinung nach).

6.2.5.2 Cohesin

DISCURSO

Mantener el tema: repeticiones intencionadas (Ich habe dein Buch in den Ferien gelesen - ein tolles Buch! Mit meinen Kollegen verstehe ich mich gut. Ich habe wirklich Glck mit meinen Kollegen!) Recursos de sustitucin sencillos con referente claro: pronombres y adverbios o expresiones con valor anafrico (Den finde ich auch gut. Ich habe damals in Barcelona gewohnt. Dieses Probiem kenne ich gut). Por procedimientos lxicos: sinnimos, hipernimos de vocabulario frecuente (Computer > Gert), a travs de uno de los trminos que entran en la definicin (der Politiker, die Autorin), mediante nominalizacin bsica (Wir sind fnf Stunden gefahren /Die Fahrt dauerte fnf Stunden). Coherencia de la temporalidad verbal en el discurso. Uso de los tiempos verbales y del modo subjuntivo en oraciones complejas (Nachdem ich mit ihr gesprochen hatte, ging es mir besser. Wenn ich Zeit htte, wrde ich mitkommen.) Conectores ms frecuentes: conjunciones y adverbios de enlace (..., deswegen habe ich angerufen. Darber wei ich nicht viel. Du stehst direkt davor. Er ist nicht gekommen, was mich sehr gergert hat. Ein Ort, wo man viel unternehmen kann).

Organizacin Conversacin:
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Marcadores frecuentes para dirigirse a alguien, saludar, empezar a hablar, cooperar, reaccionar e interaccionar, implicar al interlocutor (Was meinst du / meinen Sie? Wie findest du / finden Sie...?), demostrar implicacin (Ich finde es wichtig ... / Wo warst du denn im Urlaub?).. tomar la palabra (Also ...; Ich mchte dazu sagen...), comparar (Ich finde ... besser/ interessanter als ..,)., argumentar, asentir (Genau! Das denke /finde/meine ich auch. Du hast / Sie haben Recht), rebatir (Das stimmt (doch) nicht. Das ist doch Unsinn. Das glaube / finde ich (berhaupt) nicht), pedir ayuda (Wie sagt man das auf Deutsch?), agradecer, anunciar el final, despedirse. Iniciar una explicacin (Was ich meine, ist.... Es geht /handelt sich um...), pedir informacin ms detallada (Wann genau kommt ihr an?). Tipos de reacciones esperadas en las situaciones e intercambios usuales: preguntar -responder, ofrecer - aceptar, pedir - dar, pedir (ist hier noch frei?) - conceder (Natrlich / Bitte), disculparse (Tut mir Leid!) -quitar importancia (Macht nichts). Hacer un cumplido (Das ist aber / ja ein schner Mantel! Was fr ein schner Mantel!) -aceptar /quitar importancia (Der ist schon ganz alt). Entonacin y pausas: forma y entonacin de preguntas en rdenes (Machst du bitte mal die Tr zu?), de afirmacin en frases del tipo Was fr ein schner Mantel! Empleo de pausas para enfatizar (Ich finde deine Idee sehr gut/- nicht so gut), para introducir un aspecto nuevo o cambiar el tema. Tipos de textos: Uso correcto de los tiempos verbales del pasado: pretrito perfecto compuesto en cartas, pretrito perfecto simple en narraciones, Informes etc. Marcadores de inicio, desarrollo, conclusin, cambio de tema (todo de acuerdo con el tipo de discurso/texto). Marcadores frecuentes para aadir informacin (auch, auerdem), clasificar, enfatizar ((sehr) wichtig / Am Wichtigsten ist...).. enumerar (erstens. zweitens .... zuerst. dann, schlielich / zuletzt), reformular, resumir (das heit (also),...), ejemplificar (zum Beispiel), argumentar (ein Vorteil/Nachteil ist...), asentir, rebatir (ich bin (nicht) der gleichen Meinung). Marcadores para situar en el espacio y en el tiempo (in einem Hotel im Zentrum; in der Nhe von Kln, 20 km von ... entfernt; letztes Jahr; vom 8. bis 15. Mal; als wir in ... waren; frher etc.). Puntuacin y prrafos. Formato de acuerdo con el tipo de texto. Marcas grficas de clasificacin, nfasis, referencias. Focalizacin Orden de elementos sintcticos: elemento focalizado en primera posicin (Den Film habe ich schon gesehen. Mit dir wollte ich sprechen. Kommen kann ich nicht, aber ich will anrufen. Nicht heute, (sondern) am Mittwoch wollte er kommen). Entonacin: accentuacin del elemento focalizado en frases declarativas (Wir fahren am Samstag nach Berlin / Wir fahren am Samstag nach Berlin.) y frases interrogativas parciales (Was hat Markus gesagt? Was hat Markus gesagt? Was hat Markus gesagt?) etc.
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 Marcadores frecuentes: frmulas introductorias (Was ich meine, ist.... Das Problem ist (doch), repeticin introducida por frmulas (Wie ich (vorhin) schon sagte; Wie gesagt), partculas para enfatizar o precisar (Wir haben ja / doch alle das gleiche Problem. Eigentiich wollte ich gar nicht kommen). Deixis Formas de sealamiento en las diferentes situaciones de enunciacin (conversacin, telfono, chat, carta, etc.) y en el discurso diferido y relato: uso de los pronombres, demonstrativos y expresiones de tiempo y espacio en el discurso directo. (Das mssen wir sofort machen. Ich bin gestern hier angekommen etc.). Cortesa Formas de tratamiento de uso frecuente: personas gramaticales (Sie, Herr Malbach, Frau Doktor Schulz), uso de frmulas, tiempos verbales matizadores (Ich wollte Sie bitten, ... Knnen/Knnten Sie mir sagen, ...? Htten Sie vielleicht...?). Tiempos y modos verbales. Uso del pretrito, subjuntivo y expresiones para las funciones sociales: Dar rdenes, consejos, pedir, corregir, proponer etc. (Du rumst jetzt sofort dein Zimmer auf! Beeil dich! Rauch nicht so viel! Du solltest / Sie sollten nicht so viel rauchen.Wrden Sie mir das Salz geben? Es wre (vielleicht) besser, wenn du/Sie... Wir knnten ...).Uso de partculas (doch, mal) para suavizar una orden: Gib mir doch mal das Salz.! Respuestas cooperativas: repeticin de partculas (Bitte, bitte), expresiones apropriadas(Natrlich, klar, gern, kein Problem, bitte(schn) (ofreciendo algo), das ist aber nett von dir /Ihnen!). Inferencias Sentido implcito en las expresiones y situaciones habituales: Knnen Sie mir sagen, wie spot es ist? (Ja, das kann ich) / Es ist halb sieben. - Es ist schon ziemlich spt. (Beeil dich / Lass uns gehen /ich gehe ins Bett.), en las respuestas demasiado breves (Na und?), o demasiado prolijas. Sentido implcito en el uso irnico: (Du bist ja ein toller Freund! - Das Handy kostet 300 Euro? Das ist ja fast geschenkt!).

6.2.5.3

LXICO Y SEMNTICA

Vocabulario Expresiones frecuentes en diferentes situaciones sociales e informales para las funciones que se trabajan. Vocabulario de situaciones y temas tratados; variantes (formal - Informal) estndar. Sintagmas lexicallzados y secuencias esteriotipadas, ("colocaciones") de uso frecuente(den Tisch decken, lange warten, schwer /leicht fallen, etc.), sich Zeit nehmen, sich Sorgen / Gedanken machen etc. Expresiones idiomticas muy habituales (etwas besorgen / vorhaben / unternehmen, blau machen, pleite sein, etwas (nicht) schaffen etc., sich den Kopf zerbrechen,
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etwas schwarz auf wei haben, etwas im Griff haben etc.). Uso sistemtico de sinnimos y definiciones de palabras. Formacin de palabras Formacin de palabras por composicin: nombre + -(e)s-/ -(e)n- + nombre (Arbeitsamt, Reihenhaus), nombre + nombre + nombre (Reisegepckversicherung), radical verbal + nombre (Schreibtisch), adjetivo/adverbio + nombre (Hochhaus, Inneneinrichtung), adj. + nombre + nombre (Hochschullehrer); nombre + adjetivo (umweltfreundlich, tierlieb); nombre + participio del verbo (naturverbunden). Presencia / ausencia de -(e)s-/-(e)n- (Fugenelemente"): Arbeitsamt, Arbeitgeber. Formacin de palabras por derivacin: a partir de verbos con el sufijo -ion /-ation (Produktion, Information), -nis (Eriaubnis), -er /-erin (Sprecherin), -ung (berraschung); radical del verbo como nombre (Anfang, Halt), verbos sustantivados (beim Essen); a partir de adjetivos: adjetivo + -heit, -keit, -itt (Krankheit, Eiteikeit, Realitt), adjetivos (graduados) sustantivados (die Alteren, das Beste, etwas Neues), a partir de nombres con sufijos -ei (Bckerei), -schaft (Wissenschaft), -frei, -los, reich, -voll (alkoholfrei, arbeitslos, erfolgreich, sinnvoll). Diminutivos y aumentativos habituales (ein Bierchen trinken, ein Huschen im Grnen, Riesenhunger, todmde, kinderleicht). Siglas de uso frecuente: BRD, DDR, SPD, CDU/CSU, BMW, VW, WG. Significado Campos asociativos de los temas trabajados. Palabras sinnimas o de significado prximo (Charakter / Persnlichkeit / Wesen, schtig /abhngig, mgen /schtzen /lieben etc.). Hipernimos de vocabulario frecuente (Rose - Blume Pflanze/ , Auto/Wagen Fahrzeug-Verkehrsmittel etc.). Palabras antnimas usuales (Alter- Jugend/Kindheit, hoch - tief/niedrig, steigen sinken) Palabras con gneros distintos (der/die See, der/das Teil). Polisemia y doble sentido en palabras de uso frecuente: Blick (mirada / vista), Druck (presin /grabado/ imprenta). Palabras prximas formalmente que suelen producir dificultad: Junge / Jugendlicher, Berge /Gebirge, die meisten / meistens, alle / alles, knnen / kennen / (wissen) etc. Uso del diccionario monolingue: definiciones del lxico, homgrafos, conotaciones, registro, giros y locuciones idiomatizadas. Falsos amigos e interferencias lxicas frecuentes con la LM: complicado schwierig (#kompliziert), das ist kein Problem (#ich habe kein Problem), estoy contento - ich bin glcklich( #zufrieden (mit), decidir- beschlieen (# entscheiden), jeden Tag (alle Tage) etc. Interferenciascon el ingls: also (=auch) also (dt), as (=wie) als (dt.), so (= deshalb) so (dt.) etc.

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6.2.5.4

PRONUNCIACIN Y ORTOGRAFA

Reconocimiento y produccin de los fonemas voclicos ("lange / kurze Vokale", "Umlaute", diptongos) y consonnticos (plosivas (p/t/k) iniciales aspiradas, b/d/g > p/t/k al final de la palabra o la slaba, r > E al final de la palabra, s inicial sonora). Insistencia en los fonemas que presentan ms dificultad: diferencia entre [e:] (leben) e [i:](lieben); entre [u] y [y] (wurde /wrde), entre [o] y [oe] (konnte / knnte); diferenciacin [] {ich}/ [x] {ach), [b] (Bier) / [v] (wir); pronunciacin de z [ts]; agrupaciones de consonantes (zw, gr,rd) etc. Insistencia en los procesos propios de la lengua que producen ms dificultad: acento al principio de la palabra ("Stammsilbenbetonung"), discrepancia entre significado y acento en palabras compuestas (das Einfamilienhaus). Correspondencia entre fonemas y letras / grafa: vocal corta delante de consonante doble, vocal larga delante de h (h muda en gehen) I [i:] delante de e. Correspondencia entre origen de palabras y su pronunciacin: Letra v [fau] > Vogel [fo:gl], pero Verb . Extranjerismos mantienen su forma grfica, entonacin y pronunciacin aproximada (ingenieur]). Diptongos: au [au], ei / ai [aI], eu / u [DY]. Dos representaciones grficas respectivamente en[ai] y [DY]: mein /Mais, heute /Huser. Estructura de la slaba y separacin silbica: el ncleo silbico puede ser una consonante sonora en slabas tonas: [I] en Mantel, [n] en spielen. Acentuacin de vocal inicial y pronunciacin con golpe gltico despus de prefijo tono (be'enden, Ver'antwortung). Acento de intensidad y reconocimiento de las slabas tnicas: el radical de la palabra constituye la slaba tnica. Acento al principio en palabras sin prefijo (arbeiten), con prefijos separables (aufstehen) y algunos prefijos inseparables (un-, des-) etc., acento en la segunda o tercera slaba en los dems casos (verstehen, berraschung). Extranjerismos mantienen su acento: Pilot, Garage, Universitt. Acento enftico: en funccin de la intencin comunicativa del hablante. Acentuacin de slabas o elementos sintcticos normalmente tonos (artculos, preposiciones, enlaces etc.) para contrastar o aclarar malentendidos (Sechzig, nicht sechzehn. Mach die Tr zu, nicht auf. Ist das dein Mantel), para enfatizar (Du machst sofort deine Hausaufgaben. Der Film ist ganz schn/ganz schn). Entonacin de los diferentes tipos de oracin: ver Nivel Bsico. Entonacin en oraciones exclamativas (Bist du aber gro geworden!), entonacin creciente o decreciente en oraciones interrogativas indirectas segn el tipo (Knnen Sie mir sagen, wo der Zug nach Salamanca abfhrt? Ich mchte wissen, wo mein Kuli geblieben ist.) etc. Grupos fnicos: acentos - atonicidad y entonacin. Prefijos que pueden ser separables o inseparables (ber-, unter-, um-) etc. se acentan cuando se separan: umziehen /umarmen. Ritmo: pausas separando elementos sintcticos y frases (Am Wochenende sind wir - nach Valencia gefahren, - weil Freunde von uns - dort geheiratet haben). Contraste con la LM: Tras enlaces (trotzdem) u otros adverbios (heute) al principio de una oracin no se hacen pausas. Ortografa cuidada del vocabulario de uso.
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Insistencia en las transcripciones de fonemas que ofrezcan mayor dificultad: ver pronunciacin. Uso de las maysculas: Adjetivos y verbos nominalizados (alles Gute, das Beste, beim Essen, das Sprechen fllt mir schwer). Los pronombres se escriben con minscula: ich, ihr, du (en cartas tambin Du, Dich) salvo las formas de cortesa (Sie, Ihnen, Ihr). Tildes en el vocabulario de uso: slo en unos pocos extranjerismos y nombres propios: Caf, a la carte, Desire. Signos auxiliares: apostrofes indicando omisin de la letra "e" en abreviaturas (Wie geht's? Das mach' ich morgen) y de la terminacin -s para indicar posesin cuando el nombre propio termina en -s, -ss, -, -x, -z, -tz: Peters Buch/Thomas' Buch, Karl Marx' Lehren, Frau Schulz' Tochter. Divisin de palabras: segn la ortografa reformada, la base de la divisin grfica de palabras con guin al final de la linea son las slabas fonticas: con la restriccin de que la siguiente slaba empiece con consonante en el caso de agrupamlento de consonantes: wa-rum, hi-nauf, ei-nan-der, be-o-bach-ten, mb-liert. Abreviaturas y siglas ms usuales: z.B., usw., etc., u.a., d.h., Jhd., Mio.; BRD, DDR, SPD, CDU /CSU, BMW, VW, WG. Puntuacin: usos bsicos del punto y aparte, punto y seguido, dos puntos y coma.

6.2.6 COMPETENCIA LINGSTICA Y SU DESARROLLO El progreso en la capacidad de utilizar los recursos lingsticos sealados en el curso intermedio 2 es el que se resea a continuacin: Competencia lingstica general Manejar un repertorio, sencillo pero amplio, de recursos lingsticos para abordar, con razonable precisin y flexibilidad, una amplia gama de situaciones y temas, incluso impredecibles, y cumplir las funciones previstas en este nivel. Aprovechar el conocimiento de su lengua y de otras posibles lenguas para identificar semejanzas y diferencias con la lengua que aprende. Correccin gramatical Poseer un control razonable de los recursos lingsticos del nivel, para cumplir las funciones habituales y para expresarse sobre los temas del nivel. Al utilizar estructuras complejas o en situaciones menos habituales, expresarse con relativa facilidad aunque pueden aparecer errores sistemticos, producidos por sobregeneralizaclones, hipercorrecciones, cruces de estructuras: interferencias de la lengua materna u otras lenguas-o por la plurifuncionalidad de algunas formas o la dificultad en controlar las variables de un uso. Discurso: recursos formales

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Reconocer y utilizar los recursos apropiados para interaccionar de forma adecuada en los intercambios y debates con capacidad para promover el intercambio e implicar al interlocutor. Reconocer y utilizar los marcadores discursivos frecuentes, las expresiones temporales y espaciales y la entonacin para sealar los diferentes "movimientos" del discurso (inicio, marco, avance, clasificaciones, enumeraciones, argumentos, ejemplos, nfasis, reformulaciones, resumen / conclusiones ejemplificaciones, cambio de tema, anuncio de cierre y cierre). Reconocer el valor de los conectores de uso y la puntuacin de discurso (o entonacin y pausas) y utilizarlos para producir un discurso fluido. Retomar la informacin, evitando repeticiones no intencionadas, con elipsis o recursos de sustitucin sencillos con referente clara (pronombres, adverbios o expresiones con valor anafrico) o procedimientos lxicos. Mantener la coherencia temporal y aspectual en todo el texto. Vocabulario Disponer de suficiente vocabulario para abordar situaciones incluso menos habituales y temas generales, y de la capacidad de resolver las dificultades que se le pueden generar. Controlar la correccin y adecuacin del vocabulario. En situaciones poco frecuentes o al expresarse sobre temas complejos puede tener mayor dificultad. Desarrollar estrategias personales de aprendizaje de vocabulario. Captar las reglas de formacin de palabras de la lengua para entender y crear palabras nuevas. Disponer de palabras frecuentes de significado prximo para evitar repeticiones. Pronunciacin Distinguir las oposiciones fonolgicas y prosdicas de la lengua, apoyndose en el contexto. Pronunciar de forma claramente inteligible y adaptarse a la entonacin propia de la lengua, aunque resulte evidente el acento extranjero y se produzcan errores espordicos. Leer para otros con una pronunciacin y entonacin aceptables. Ortografa Producir una escritura continua, inteligible en toda su extensin. Poseer una ortografa y puntuacin razonablemente correctas, aunque en exponentes lingsticos menos usuales pueden aparecer errores. En los idiomas con cdigos escritos diferentes, manejar los signos necesarios (de acuerdo con las caractersticas de los distintos idiomas) para poder cifrar y descifrar los mensajes propios del nivel.
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6.2.7 HACIA LA AUTONOMA: Desarrollo de la competencia estratgica

Estrategias de comunicacin Estrategias de comprensin oral y escrita Planificar Tener una actitud positiva de xito para abordar la comprensin de mensajes. Encuadrar la situacin de comunicacin (situacin: tipo de interlocutores, registro). Buscar y localizar los tipos de mensajes y textos que pueden responder una necesidad concreta de informacin u ocio. Formular hiptesis, en cuanto a la funcin comunicativa y el contenido, de lo que se va escuchar o leer, a partir de la situacin, del contexto, de las imgenes, del tema, del ttulo, del tono y del formato. Reconocer la organizacin bsica y la funcin general de los tipos de texto a los que se enfrenta para agilizar la comprensin. Valorar la utilidad de la transferencia entre lenguas, de conceptos y procedimientos propios de la comprensin. Realizar No perder de vista la motivacin o preguntas que originaron la escucha o lectura. Examinar el texto para valorar si responde a lo que se busca. Intentar captar la intencin y el sentido general de lo que se oye o lee antes de descender al detalle. Examinar rpidamente el texto para buscar datos especficos, si se es el objetivo. Prestar atencin para captar las palabras clave que le permitan realizar Inferencias de contenido Descubrir progresivamente las ideas del texto, formulando hiptesis y contrastndolas. Inferir el significado de frases a partir de palabras desconocidas, en textos sobre temas conocidos. Intentar reparar lagunas de comprensin a partir del contexto. Volver a leer o a escuchar para contrastar hiptesis. Reconocer la importancia y funcin de las diferentes partes del mensaje o texto. Prestar atencin a los diferentes elementos lingsticos y no lingsticos (Imgenes, formato, entonacin, gestos, tono) para agilizar la comprensin.
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Tomar notas, subrayar o rellenar un esquema si se trata de una lectura / escuchaestudio. Crear pausas para interiorizar, cuando se trata de textos recreativos. Inferir a partir de la situacin y del contexto, as como de la entonacin, gestos o marcas grficas en el texto escrito, las intenciones comunicativas implcitas ms asequibles.

Lxico: Intentar adivinar el significado de palabras desconocidas o dudosas: A partir de conocimientos y de la situacin. A partir del sentido general del texto o de la frase. A partir del contexto (redundancias, aclaraciones, ejemplos, uso de sinnimos, ...). A partir del conocimiento de otras lenguas. A partir de claves gramaticales y lxicas (familias de palabras, categoras gramaticales, concordancias sintcticas y lxicas, posicin, uso de maysculas...). Utilizar estrategias personales (subrayar o anotar palabras clave que no conoce y volver despus sobre ellas, hacer listas de palabras clave, de conectores, de marcadores del discurso...). Utilizar el diccionario (bilinge y monolinge) despus de formular hiptesis sobre el significado de las palabras desconocidas. Evaluar Contrastar y verificar si ha comprendido bien. Indicar lo que no entiende. Solicitar o intentar, de diferentes formas, la clarificacin del mensaje. Comprobar lo que no ha entendido y buscar las causas. Retener palabras y expresiones nuevas y utilizarlas para verificar su uso. Valorar la satisfaccin de necesidades que aporta la lectura. Valorar los propios progresos en la comprensin oral y escrita. Estrategias de expresin oral y escrita Planificar Reconocer la importancia de expresarse en la nueva lengua para satisfacer las necesidades de comunicacin y para ensayar con ella. Mostrar inters en comunicarse oralmente o por escrito con hablantes de la lengua.

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Encuadrar la situacin de comunicacin (interlocutores, conocimientos compartidos, situacin, lugar, tipo de texto) para adecuarse a ella tanto en el contenido como en la forma. Tener presente cmo funciona la interaccin o cmo se organizan los diferentes tipos de textos. Planificar el mensaje, organizar las deas de forma coherente. Observar modelos de diferentes tipos de textos para ajustarse al formato. Valorar los recursos disponibles y reajustar el mensaje; localizar los recursos necesarios. Tener presentes frases y exponentes que ayuden a cohesionar el discurso. Valorar la necesidad de practicar con marcadores discursivos para organizar el discurso. Prever y ensayar la forma de comunicar los puntos importantes. Realizar Activar y aprovechar todos los conocimientos previos (sobre el tema, la situacin, las lenguas que conoce, los textos). Prestar atencin a la organizacin y a la funcin de las diferentes partes del mensaje o texto. Adecuarse a la organizacin y a la funcin de los diferentes momentos de la interaccin o de las partes del texto. Utilizar expresiones adecuadas para llamar la atencin, tomar y dar la palabra, comenzar, seguir, invitar a otros a participar, implicar al interlocutor, terminar una conversacin. Pedir a otros que aclaren o elaboren lo que acaban de decir Cooperar en la Interaccin, repetir o resumir lo que alguien ha dicho para centrar la discusin. Seleccionar sus ideas para cumplir los propsitos comunicativos concretos. Organizar y relacionar la expresin de forma coherente. Ajustarse al formato del tipo de texto elegido. Asumir riesgos ensayando con el lenguaje Utilizar rutinas, cambiar de cdigo hacindolo notar, adaptar palabras de otra lengua o a partir de las que conoce, parafrasear, dar ejemplos, expresarse de otra manera. Sortear las dificultades con estrategias sociales: solicitar ayuda y cooperacin del interlocutor, disculparse por no hablar / escribir mejor, utilizar gestos / expresiones o signos Interrogativos, sealar o expresarse con gestos o dibujos. Evaluar y corregir
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Controlar, en la interaccin, si ha sido comprendido por los gestos, reacciones o respuestas. Corregir los malentendidos con la ayuda de los Interlocutores (y del profesor). Repetir lo que alguien ha dicho para confirmar la comprensin Pedir confirmacin de si la forma dudosa utilizada es correcta. Volver a comenzar con una tctica diferente cuando se Interrumpe la comunicacin En la expresin oral, grabarse para verificar, despus, con la ayuda de los compaeros y del profesor, la transmisin del mensaje y para tomar conciencia de las dificultades. Corregirse si se le indica que hay un problema En la expresin escrita, releer para valorar, con la ayuda de las propias notas, de criterios asumidos, de los materiales de consulta, y con la colaboracin de los compaeros y profesor, la pertinencia de lo escrito y los fallos o errores. Observar de forma detenida si su texto responde a lo que se espera, si las ideas se organizan de forma coherente y estn relacionadas. Prestar atencin a las correcciones y observaciones que se le realicen Analizar las causas de sus errores y ensayar formas de superacin. Corregir y reescriblr o regrabar el texto, intentado superar las dificultades observadas. Estrategias del reconocimiento y produccin de fonemas y signos En los idiomas en los que se produzca un acercamiento progresivo al reconocimiento y transcripcin de signos, se pueden retomar las estrategias planteadas en cursos anteriores. Estrategias del proceso de aprendizaje

Este apartado es comn para los dos cursos del nivel intermedio, ya que la capacidad de aprender forma parte de las competencias generales de la persona y se desarrolla en todas las tareas de aprendizaje llevadas a cabo a lo largo de la vida. Por ello, los alumnos que hayan tenido oportunidad de desarrollar la competencia estratgica, tanto en los cursos anteriores como en otros estudios, podrn aplicarla a los nuevos aprendizajes de este 2 curso del nivel intermedio y, al mismo tiempo, podrn ampliarla, ensayando con nuevas estrategias.

Grado de desarrollo de la competencia estratgica (Ver curso intermedio 1)

6.2.8

CRITERIOS DE EVALUACIN
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Comprensin oral Identificar el tema, las intenciones comunicativas, las ideas principales, los detalles ms relevantes, seleccionar la informacin pertinente y captar el registro de textos claramente estructurados (informaciones, instrucciones y explicaciones sencillas, indicaciones detalladas, noticias, mensajes telefnicos, documentales o programas en los que se narra o se presenta un tema, debates y entrevistas) sobre temas generales o de su especialidad, sobre los que se pueden formular hiptesis de contenido, emitidos de forma relativamente lenta, clara, en registros formales o informales estndar y con posibilidad de volver a escuhar o aclarar dudas.

Comprensin lectora Identificar las intenciones comunicativas, el tema, las ideas principales, los detalles ms relevantes, el hilo argumental y las conclusiones de textos claros y bien organizados sobre temas generales o relacionados con su especialidad (mensajes y textos de relacin social, anuncios de trabajo o publicitarios, folletos tursticos y comerciales, instrucciones, noticias, relatos y rticulos de opinin o de informacin no especializadas) as como localizar informacin procedente de distintas fuentes en los mismos tipos de textos.

Expresin oral Interactuar y expresarse en situaciones incluso menos habituales y sobre temas concretos o abstractos para relacionarse, intercambiar opiniones e informacin detallada, narrar y describir experiencias, sentimientos y acontecimientos, presentar un tema conocido y justificar brevemente las propias opiniones, en un registro estndar de formalidad e informalidad.

Expresin escrita Escribir textos sencillos sobre temas generales de diversa tipologa (cartas y mensajes personales, cartas formales tipificadas, instrucciones, solicitudes, cuestionarios, breves informes, descripciones o relatos) en los que se solicita o se tranmite informacin, se describen o narran acontecimientos conocidos, hechos imaginarios, sueos, deseos, reacciones y sentimientos, se justifican brevemente las opiniones y se explican planes o proyectos.

6.2.9 CONTENIDOS MNIMOS Comprensin oral Al finalizar el curso de nivel intermedio 2 el alumno ser capaz de:
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comprender los detalles relevantes de una narracin, presentacin o pequea conferencia. entender la informacin principal en programas de radio o televisin de inters general, as como seguir el hilo argumental de una pelcula, siempre que presenten un lenguaje sencillo y claro. entender la argumentacin de un tema actual o conocido.

Comprensin escrita Al finalizar el curso de nivel intermedio 2 el alumno podr: entender textos que incluyan instrucciones (p.e. de un juego) o consejos (p.e. sobre relaciones de pareja). seguir la lnea argumental en narraciones y relatos breves. comprender la informacin principal de textos informativos sobre temas de inters general (p.e. de un artculo de peridico), as como localizar informacin especfica en el mismo tipo de textos.

Expresin oral Al finalizar el curso de nivel intermedio 2 el alumno ser capaz de: contar experiencias personales de diferentes temas. dar su opinin y argumentar su punto de vista. dar explicaciones, consejos, describir un problema y presentar una queja. pedir informacin o ayuda. intentar convencer a alguien. hablar sobre proyectos, metas, sueos realizar una pequea presentacin sobre un tema de inters general.

Expresin escrita Al finalizar el curso de nivel intermedio 2 el alumno podr: responder a un anuncio. Escribir un comentario. Redactar la narracin de acontecimientos de forma sencilla, pero bien estructurada. Escribir cartas personales y formales sencillas (solicitud de empleo, queja)
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Argumentar la opinin, por ejemplo en una carta al director de un peridico.

6.2.10

TEMPORALIZACIN

PRIMER CUATRIMESTRE Unidad 1 Tema: Amigos y conocidos. Los juegos de mesa: reglas. Amigos y conocidos. Actividades de tiempo libre. Anuncios de contacto. El mundo de la pareja. Modelos de familia. Actividades de comunicacin: Describir las reglas de un juego, utilizar el registro social adecuado a la situacin, hablar de amigos y compaeros de trabajo, describir detalladamente a una persona, dar consejos y hacer una valoracin de los mismos. Entender audiciones como: conversaciones sobre distintos tipos de juegos, una entrevista en la radio sobre relaciones de pareja. Comprender textos escritos como: anuncios de contacto para encontrar pareja, textos periodsticos cortos con consejos en caso de ruptura de pareja, un grfico estadstico sobre la familia, un test psicolgico y la valoracin del resultado. Producir textos orales como: explicar las reglas de un juego, hablar sobre convenciones en mi pas, hablar de un amigo, debatir sobre modelos de familia, entrevista a un compaero o amigo, discusin sobre consejos. Producir textos escritos como: un anuncio de contacto, una carta de respuesta a un anuncio. Tareas: Elaborar fichas para un juego (,,Tabu) y jugar, presentar los tipos de registro utilizados en mi lengua, escuchar una cancin y hablar del tema de la misma, entrevistar a un compaero o amigo y presentarlo, escribir un anuncio de contacto y responder al mismo, interpretar una estadstica sobre la vida en pareja y hablar de la situacin en mi pas. Aspectos socioculturales: Convenciones en el registro oral y escrito, modelos de familia (Single-Haushalte). Contenidos gramaticales: Oraciones de relativo con preposicin, pronombres relativos, declinacin del adjetivo sustantivado, conjuncin falls, conjuncin doble jedesto. Contenidos de autonoma: Diario de aprendizaje: comprensin lectora (libro de ejercicios), proyecto ,,Ich ber mich (libro de ejercicios) , tablas de autoevaluacin por destrezas (glosario) y estrategias de comunicacin y de aprendizaje (apuntar y aprender/glosario).
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Unidad 2 Tema: Tecnologa. Ordenadores, aparatos electrnicos, tareas de trabajo, instrucciones de funcionamiento de aparatos, internet, foros, correo electrnico, nuevos medios de comunicacin. Actividades de comunicacin: Hablar de una situacin ficticia y/o real, pedir ayuda, aclarar algo, mostrar comprensin, dar un consejo, asombrarse por algo, criticar algo, comentar algo, planear algo, reaccionar con espontaneidad. Entender audiciones como: conversacin sobre el funcionamiento de un aparato, mensaje de un contestador automtico, entrevista con opiniones a favor o en contra, noticias sobre un tema determinado en un programa de radio. Comprender textos escritos como: instrucciones de funcionamiento de un aparato, relatos cortos o narraciones, intervencin en un foro de internet, notas cortas, SMS, noticias cortas de un peridico. Producir textos orales como: planear y organizar algo, explicar el funcionamiento de un aparato, hacer un comentario y expresar mi opinin sobre algo. Producir textos escritos como: comentario en un foro de internet, historias ficticias cortas. Tareas: Contar una historia ficticia, planificar y organizar una actividad, explicar el funcionamiento de un aparato, responder a una intervencin en un foro de internet, escribir conversaciones cortas y darles tono emocional al reproducirlas. Aspectos socioculturales: Importancia de las nuevas tecnologas en la sociedad actual (internet, foros, SMS, chats, etc.). Contenidos gramaticales: Conjuncin alsob, expresin de la simultaneidad, anterioridad y posterioridad: conjuncin whrend, conjuncin nachdem; pronombre indeterminado irgend-. Contenidos de autonoma: Diario de aprendizaje: expresin oral (libro de ejercicios), proyecto ,,Schreib mit-lern Deutsch! (libro de ejercicios), tablas de autoevaluacin por destrezas (glosario) y estrategias de comunicacin y de aprendizaje (apuntar y aprender/glosario) Unidad 3 Tema: Consumo. Compras, productos curiosos, reclamaciones, publicidad. Actividades de comunicacin: Contar una experiencia propia, describir un producto detalladamente, reclamar un servicio, contar una historia, hablar de la publicidad y su influencia. Entender textos orales como: conversaciones cortas sobre quejas o reclamaciones
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de una compra o servicio prestado, una entrevista en la radio sobre la publicidad. Comprender textos escritos como: textos publicitarios cortos, textos periodsticos cortos que ironizan sucesos actuales, carta de reclamacin, anuncios cortos de compra-venta, anuncios publicitarios. Producir textos orales como: quejarme ante el vendedor por un producto defectuoso o un mal servicio, mostrar sorpresa o decepcin, hacer una entrevista sobre un tema. Producir textos escritos como: escribir historias imaginarias simples, escribir una carta de reclamacin. Tareas: Hablar de una experiencia de mala suerte, describir un producto imaginario, presentar una queja, continuar una historia, recabar informacin sobre la calidad de determinados productos. Aspectos socioculturales: El hombre y la mujer en la publicidad. Stiftung Warentest. Contenidos gramaticales: Pronombres y oraciones de relativo, con was, wo, participio de presente como adjetivo, conjunciones dobles: wedernoch, sowohlals auch. Contenidos de autonoma: Diario de aprendizaje: expresin escrita ,,schn schreiben-schner schreiben!(libro de ejercicios), proyecto ,,Dinge, die die Welt braucht (libro de ejercicios), tablas de autoevaluacin por destrezas (glosario) y estrategias de comunicacin y de aprendizaje (apuntar y aprender/glosario). Unidad didctica 4 Tema: Relaciones personales La convivencia con los dems, el respeto, pautas de comportamiento, costumbres de otros pases, experiencias en el extranjero. Actividades de comunicacin: Hablar de un propsito personal, disculparse, convencer de algo a alguien, introducir una explicacin, dar un juicio sobre algo. Entender audiciones como: conversacin sobre una infraccin, entrevista sobre sentirse extranjero. Comprender textos escritos como: artculo de una seccin de consulta sobre un tema, una narracin literaria, cita, horscopo, carta a una revista. Producir textos orales como: hablar de mis intenciones, prometer algo, poner una excusa, dar la razn a alguien, dar mi opinin y encontrar argumentos, dar un consejo, contar una experiencia propia. Producir textos escritos como: una carta a la redaccin de un peridico o revista, un diario personal. Tareas: Simular dilogos, escribir una carta a una revista, debatir sobre las buenas maneras, comparar las normas de trfico de Espaa y Alemania, hablar de las
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costumbres de un pas y dar recomendaciones obre algo. Aspectos socioculturales: Normas de trfico en Alemania, Costumbres en el extranjero / Alemania (Kursbuch y Arbeitsbuch). Contenidos gramaticales: El futuro simple, la conjuncin da, las preposiciones innerhalb, au_erhalb. Contenidos de autonoma: Diario de aprendizaje: expresin escrita (diario) ,,Das will ich nicht vergessen!(libro de ejercicios), proyecto ,,Kleine Verkehrskunde (libro de ejercicios), tablas de autoevaluacin por destrezas (glosario) y estrategias de comunicacin y de aprendizaje (apuntar y aprender/glosario). SEGUNDO CUATRIMESTRE Unidad 5 Tema: Conflictos de la vida cotidiana. Resolucin de problemas, asociaciones, cooperantes y voluntarios, cambio de vida, vidas ejemplares, honestidad e hipocresa. Actividades de comunicacin: Describir un problema y asesorarse, hablar de un compromiso personal, hablar de los planes de vida, hablar de un modelo a seguir, defender un punto de vista. Entender audiciones como: una conversacin para solucionar un problema en una oficina, una entrevista sobre las asociaciones de ciudadanos, un programa de radio sobre la labor del voluntariado. Comprender textos escritos como: normas de adhesin una Asociacin, un artculo corto sobre una persona, una entrevista sobre la profesin de una persona, un contrato de alquiler, una carta a un consultorio. Producir textos orales como: dar mi opinin y encontrar argumentos, pedir ayuda, ofrecer ayuda, hablar de una situacin imaginaria en el futuro, convencer a alguien de algo, llevar una discusin. Producir textos escritos como: una biografa corta, una historia sobre un titular de peridico, una carta a un consultorio. Tareas: Encontrar soluciones a un problema, hablar de mi trabajo y mis planes de futuro, presentar a biografa de una persona con carisma, defender un punto de vista con argumentos. Aspectos socioculturales: El papel de las Asociaciones (Vereine) en Alemania. Contenidos gramaticales: Conjunciones: seit(dem), bis, bevor, indem, ohne dass, preposicin: ausser. Contenidos de autonoma:
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Diario de aprendizaje: ,, Das freie Sprechen (libro de ejercicios), proyecto ,,eine kurze Biografie schreiben (libro de ejercicios), tablas de autoevaluacin por destrezas (glosario) y estrategias de comunicacin y de aprendizaje (apuntar y aprender/glosario). Unidad 6 Tema: Historia y poltica. Iniciativas ciudadanas, prensa, partidos polticos, sistema electoral, historia de Alemania. Actividades de comunicacin: Comentar decisiones polticas y compararlas, comprender noticias de un peridico, hablar de los partidos, la poltica y la historia de Alemania. Entender audiciones como: encuesta sobre poltica, visita guiada con explicaciones de la historia de una ciudad. Comprender textos escritos como: noticias de un peridico, textos histricos, textos literarios cortos. Producir textos orales como: presentar mi pas y su historia, hablar de los partidos polticos de mi pas. Producir textos escritos como: titulares de noticias de prensa, juego de acertijo sobre curiosidades o lugares de inters en mi pas, peticiones a un poltico. Tareas: Presentar una noticia de un peridico, simular la creacin de un partido poltico, su programa, elegir un candidato y votar, buscar un peridico alemn y describir cmo y dnde se presenta la informacin. Aspectos socioculturales: Sistema poltico alemn, partidos, smbolos, historia desde 1945. Contenidos gramaticales: Declinacin del adjetivo: comparativo y superlativo, el participio de perfecto como adjetivo, pasiva: pretrito y perfecto. Contenidos de autonoma: Diario de aprendizaje:,, Bewusstes Hinhren und Hinsehen (libro de ejercicios), proyecto ,,Zeitungslandschaft in Deutschland (libro de ejercicios), tablas de autoevaluacin por destrezas (glosario) y estrategias de comunicacin y de aprendizaje (apuntar y aprender/glosario). Unidad 7 Tema: La aldea global. Alemania, los estados federales, Europa, costumbres, patria, multiculturalidad. Actividades de comunicacin: Describir un pas, hablar de las ventajas y desventajas de algo, presentar hechos curiosos, expresar deseos.
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Entender audiciones como: la descripcin de un pas o una regin, un concurso de geografa en la radio, una encuesta sobre poltica europea, Comprender textos escritos como: un texto informativo sobre un pas, un texto sobre historia, noticias cortas sobre costumbres de distintos pases, un reportaje de una revista sobre un tema, un texto ficticio sobre el futuro. Producir textos orales como: una presentacin de un pas o una regin, discutir ventajas y desventajas de un tema poltico, hablar de un viaje a Europa, hablar de costumbres curiosas de un lugar, expresar deseos. Producir textos escritos como: un reportaje sencillo sobre un tema determinado. Tareas: Hacer una presentacin del pas de procedencia, reunir informaciones sobre un tema, jugar a Quiere ser millonario?, escribir un sencillo peridico de clase, hablar del significado de patria, hablar de un futuro hipottico deseado. Aspectos socioculturales: Geografa e historia de Alemania, definicin de ,,Heimat, multiculturalidad. Contenidos gramaticales: Konjunktiv 1, Estilo indirecto. Contenidos de autonoma: Elaborar un mapa mental (Mind map), tablas de autoevaluacin por destrezas (glosario) y estrategias de comunicacin y de aprendizaje (apuntar y aprender/glosario).

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7. NIVEL AVANZADO Acorde con el Marco comn europeo de referencia para las lenguaseste currculo asume un enfoque comunicativo de aprendizaje en el uso o enfoque de accin y por tanto es un currculo orientado a los procesos. Junto con este enfoque de accin, el currculo asume otra de las lneas ejes del MCER que es la de potenciar la responsabilidad y la autonoma del alumno en la construccin de su propio aprendizaje, desarrollando para ello la competencia estratgica. La utilizacin del Portfolio lingstico europeo que propone el Marco comn europeo de referencia fomenta que los alumnos registren sus experiencias de aprendizaje en las diferentes lenguas y documenten, de esta forma, sus progresos en la competencia plurilinge. DEFINICIN DEL NIVEL AVANZADO El Nivel Avanzado tiene como referencia el nivel B2 (Avanzado) del Marco comn europeo de referencia para las lenguas y supone la capacidad de utilizar el idioma con fluidez y naturalidad en una extensa gama de situaciones, comprendiendo, mediando y produciendo "textos" complejos sobre temas generales o de la propia especialidad, con un buen dominio de un repertorio amplio de recursos lingsticos, no demasiado idiomticos, que el usuario de la lengua podr adaptar a los cambios propios del canal y de la situacin comunicativa. En relacin con el Nivel Intermedio, el nivel Avanzado supone una acentuada progresin en fluidez, precisin y correccin, as como en la capacidad de adecuarse con flexibilidad a una variedad amplia de situaciones, desde las formales a las coloquiales y familiares. As mismo, este nivel pone el nfasis en el desarrollo de la competencia discursiva (estrategias de cooperacin, coherencia y cohesin) y en la capacidad de argumentar y de negociar con eficacia. Por ltimo, se considera importante alcanzar una mejor comprensin del funcionamiento de la lengua, y una mayor conciencia de la forma de aprenderlas, lo que posibilita un grado ms alto de autonoma para planificar el propio progreso, autocorregirse y superar las dificultades.

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7.1 CURSO AVANZADO 1 7.1.1 OBJETIVOS 7.1.1 .1 OBJETIVOS GENERALES El Nivel Avanzado, Curso Primero, tiene como referencia el nivel B2.1 del Marco comn europeo de referencia para las lenguas. En este nivel el alumno se adiestrar en: Comprender, interactuar y expresarse en una amplia gama de situaciones, oralmente y por escrito, con un control relativamente bueno de los recursos lingsticos y con un grado de precisin y facilidad que posibilite una comunicacin con hablantes de la lengua sin exigir de stos un comportamiento especial. Adquirir un conocimiento ms profundo de los aspectos socioculturales y sociolingsticos relacionados con esas situaciones y adecuar con alguna flexibilidad el registro, el comportamiento, las reacciones, el tratamiento y la cortesa a las diferentes situaciones y funciones. Desarrollar la competencia intercultural Interiorizar los nuevos recursos lingsticos, a travs de la prctica funcional y formal y reforzar el uso de los ya conocidos; reflexionar sobre sus errores para poder autocorregirse. Tomar conciencia de las estrategias de comunicacin y aprendizaje que ms le ayudan para poder utilizarlas intencionadamente. Lograr una competencia plurilinge, utilizando de forma consciente los recursos y conocimientos de otras lenguas, incluida la materna. Desarrollar autonoma en la planificacin, realizacin, evaluacin y mejora de su aprendizaje. 7.1.1.1.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 7.1.1.1.2.1 Competencias pragmticas: funcional y discursiva Interaccin: oral y escrita Interaccionar adecuadamente en una amplia gama de temas y en situaciones diversas, cooperando y expresndose con un grado de fluidez y eficacia que posibilite la interaccin con hablantes de la lengua, sin exigir de stos un comportamiento especial, como repeticiones o aclaraciones. Defender sus puntos de vista con claridad, proporcionando explicaciones y argumentos apropiados y resaltando la importancia personal de hechos y experiencias Intercambiar correspondencia reaccionando a las noticias y puntos de vista del interlocutor y transmitiendo informaciones, como emociones y sentimientos si la situacin lo requiere. Comprensin oral Identificar las intenciones comunicativas, los puntos principales y los detalles relevantes de discursos extensos y lneas complejas de argumentacin sobre temas concretos o abstractos razonablemente conocidos, as como de debates tcnicos dentro de su especialidad, siempre que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explcitos, estn producidos en un nivel de lengua estndar y a un ritmo normal. Comprender documentales, noticias y otro material grabado o retransmitido sobre temas actuales y en lengua estndar. Comprensin lectora Leer con suficiente autonoma diferentes tipos de textos, identificando las intenciones comunicativas, la informacin esencial, los puntos principales y
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secundarios, la lnea argumental y seleccionando informacin, ideas y opiniones en textos de fuentes diversas. Expresin oral Producir textos coherentes y organizados sobre una amplia serie de asuntos generales o de su especialidad, para narrar y describir experiencias, sentimientos y acontecimientos, exponer un tema, transmitir informacin o defender y ampliar sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos relevantes. Expresarse con cierta segundad, flexibilidad y precisin, usando los elementos lingsticos con suficiente correccin, con una pronunciacin clara y con un ritmo regular. Expresin escrita Escribir textos claros y coherentes sobre una amplia serie de temas para sintetizar y evaluar informacin, relatar o describir hechos, argumentar, comparar y concluir, de acuerdo con las normas del gnero elegido. Expresarse con un grado relativamente bueno de correccin gramatical y de precisin lxica utilizando una diversidad limitada de mecanismos de cohesin y con cierta flexibilidad de formulacin para adecuarse a las situaciones. Competencia sociocultural y sociolingstica Ampliar y diversificar el conocimiento de los aspectos socioculturales de las comunidades donde se habla la lengua, especialmente de los relacionados con los mbitos programados y adecuar con alguna flexibilidad el comportamiento, las reacciones, el tratamiento, la cortesa y la actuacin lingstica a las diferentes situaciones y funciones. Reconocer los registros formales e informales estndar, familiarizarse con otros registros frecuentes e identificar las caractersticas del patrn, variable dialectal o acento con el que se est en contacto. Familiarizarse con los referentes culturales ms conocidos y de mayor proyeccin universal de los pases en los que se habla la lengua. Alcanzar un nivel de informacin bsico de los aspectos culturales de carcter factual principales caractersticas geogrficas, demogrficas, econmicas, etc - ms generales y conocidos de dichos pases. Hacerse una idea general de los productos y hechos del patrimonio cultural ms significativo y de mayor proyeccin universal - artistas y obras de arte, acontecimientos histricos, personajes de repercusin social o poltica, etc. 7.1.1.1.2.2 Competencia intercultural Mostrar una actitud abierta y un alto grado de sensibilidad hacia otras culturas. Desarrollar un control consciente de las actitudes y factores afectivos personales en relacin con otras culturas. Aprovechar la diversidad cultural como una fuente de enriquecimiento de la propia competencia intercultural. Usar estratgicamente los procedimientos para afrontar mediaciones complicadas, desenvolverse en interacciones en las que medien tabes, sobreentendidos, irona, etc. y procesar textos cuya interpretacin precise de claves accesibles a hablantes nativos (memoria histrica, fondo cultural compartido, etc.) 7.1.1.1.2.3 Competencia estratgica Desarrollar autonoma en la planificacin de su aprendizaje y en el uso consciente de las estrategias. Apoyarse en habilidades adquiridas en el aprendizaje de otras lenguas. Planificar las tareas, contextualizar y explotar los recursos lingsticos de que dispone en cada situacin, localizar los que necesita, observar cmo funcionan y cmo
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se adecan a la situacin, realizar inferencias, ejercitarse, sortear las dificultades, construir lenguaje y reparar lagunas de informacin. Ser consciente del tiempo y esfuerzo que tiene que dedicar para alcanzar el nivel. Gestionar con habilidad recursos y materiales para el autoaprendizaje. Valorar la consecucin de sus metas, controlar sus dificultades, errores, logros y los medios que pone en funcionamiento para progresar; planificar la secuencia de acuerdo con ello. Aplicar, con posible ayuda externa, los criterios de evaluacin estandarizados y realizar autoevaluaciones. 7.1.2 CONTENIDOS 7.1.2.1 COMUNICACIN: Desarrollo de las competencias pragmticas. ACTIVIDADES DE COMUNICACIN Cuando se aprende una lengua para comunicarse y expresarse con ella, los contenidos tienen una vertiente eminentemente prctica, de accin, de atencin a los procesos. De acuerdo con ello, se describen en este apartado, siguiendo al MCER, (nivel B2.1) las actividades comunicativas (escuchar las noticias, escribir un mensaje, tomar la palabra...), que debern llegar a saber realizar los alumnos para cumplir determinadas funciones (obtener y transmitir informacin, solicitar una aclaracin, defender su punto de vista,...). Actividades de comprensin oral Interacciones y discursos con cierta complejidad lingstica que versen sobre temas concretos o abstractos razonablemente conocidos, pronunciados en lengua estndar, a ritmo normal, incluso con algn ruido de fondo y facilitados con marcadores discursivos explcitos. A. En interaccin Interaccin directa Comprender lo que se le dice directamente, en un registro estndar, incluso en un ambiente con algn ruido de fondo, captando las intenciones comunicativas, el tema, las ideas principales, los detalles relevantes y los cambios de tema. Conversaciones y discusiones Captar, aunque con algn esfuerzo, gran parte de lo que se dice en conversaciones y discusiones informales. Comprender las discusiones formales sobre asuntos conocidos, identificando las ideas que destaca el interlocutor. Interaccin para alcanzar un objetivo Seguir instrucciones detalladas. Intercambio de informacin Comprobar e intercambiar informacin compleja y consejos sobre asuntos generales, no especializados o relacionados con su especialidad. Elementos prosdicos, cinsicos y control de la compresin Percibir las intenciones comunicativas que transmiten los elementos prosdicos y cinsicos ms significativos (pausas, interrupciones, entonacin, tono, comportamiento corporal y gestos). Controlar la comprensin y aclarar los puntos ambiguos. B. Como oyente Conversaciones y debates Seguir, aunque con algn esfuerzo y ayuda, lo que se dice en discusiones informales que se dan a su alrededor, identificando el tema, las ideas principales, la intencin comunicativa y los diferentes puntos de vista. Comprender debates sobre asuntos generales o relacionados con su
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especialidad, identificando las ideas que destaca el interlocutor. Exposiciones, narraciones y descripciones Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes y otras formas de presentacin acadmica y profesional sobre temas razonablemente conocidos, incluso cuando presentan cierta complejidad lingstica. Tomar notas de los aspectos importantes de una exposicin o conferencia. Anuncios e instrucciones Comprender instrucciones detalladas, declaraciones y mensajes contextualizados sobre temas concretos y abstractos. Captar la informacin y la intencin de anuncios publicitarios que versen sobre asuntos conocidos. Retransmisiones y material grabado Comprender la informacin esencial y los detalles relevantes de mensajes, informativos, entrevistas, as como la mayora de los documentales radiofnicos y otro material grabado o retransmitido, pronunciados en lengua estndar y a un ritmo normal. Ser capaz de identificar el estado de nimo y la actitud del hablante. Seguir la trama y entender las secuencias de pelculas en lengua estndar. Actividades de comprensin lectora De una gama amplia de textos autnticos, incluso extensos, procedentes de fuentes variadas, sobre temas de actualidad, concretos o abstractos, con un lenguaje no especializado. A. En interaccin Comprender diferentes tipos de correspondencia personal y formal, as como otros tipos de escritos de carcter social, comprobando sin dificultad la informacin principal y secundaria y reconociendo la intencin o intenciones comunicativas. Comprender la descripcin de acontecimientos, opiniones, sugerencias, estados fsicos o de nimo, sentimientos, deseos, sugerencias o preguntas en el mbito de la correspondencia regular con personas concretas. Captar las marcas de mayor o menor proximidad del interlocutor a partir del tratamiento, de las frmulas elegidas, del nivel de cortesa, de la informacin dada y del registro utilizado. Reconocer los formatos de los escritos formales comunes y reconocer la informacin relevante. B. Como lector Orientacin e informacin Identificar el contenido y la relevancia de noticias, artculos, informes, anuncios de ndole divulgativa, sobre una amplia serie de temas no demasiado especializados Localizar informacin especfica en textos incluso largos y reunir las informaciones provenientes de diferentes fuentes y soportes para realizar una tarea especfica. Argumentacin Comprender artculos de opinin sobre temas actuales y reconocer los puntos de vista concretos que se adoptan. Reconocer el esquema de un discurso argumentativo e identificar la tesis, los argumentos y conclusiones. Identificar los datos y justificaciones de un informe. Interpretar grficos y sinopsis de temas conocidos. Instrucciones Comprender normas e instrucciones, incluso extensas y complejas (sobre seguridad, comportamientos y responsabilidades, consejos para viajes,
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procesos administrativos, etc.) siempre que se pueda volver a leer el texto. Lectura recreativa Seguir la trama, los episodios principales y secundarios, la caracterizacin de personajes y el tema de relatos y otros textos literarios actuales, no demasiado idiomticos, que se refieran a temas universales. Interpretar ciertas referencias culturales en su contexto. Actividades de expresin oral Interacciones y exposiciones sobre una amplia gama de temas, realizadas de forma adecuada a las diversas situaciones, con buena organizacin y un grado relativamente bueno de cohesin y control gramatical, con un ritmo regular y con una pronunciacin clara, aunque puede ser evidente el acento extranjero. A. En interaccin Conversacin Intervenir de forma claramente participativa en conversaciones extensas sobre la mayora de temas generales. Contribuir a la marcha de la conversacin, cooperando con sus interlocutores. Tomar la palabra, cederla, intervenir y concluir oportunamente. Tomar parte activa en discusiones informales haciendo comentarios, expresando con claridad sus puntos de vista, evaluando propuestas alternativas, realizando hiptesis y respondiendo a stas. Expresar y sostener sus opiniones en discusiones, proporcionando explicaciones, comentarios y ejemplos adecuados. Transmitir cierta emocin y resaltar la importancia personal de hechos y experiencias. Expresar sentimientos y reaccionar ante los de los interlocutores. Adecuar su expresin y comportamiento a la situacin (intencin, lugar e interlocutores). Utilizar las frmulas habituales de cortesa para las relaciones sociales, en una amplia gama de situaciones. Discusiones y debates formales Participar y colaborar en la marcha de debates sobre una amplia gama de temas conocidos. Explicar y sostener ideas, opiniones y acuerdos, proporcionando explicaciones, argumentos y comentarios adecuados y reaccionando a los de sus interlocutores. Tomar y ceder la palabra adecuadamente. Expresar con cortesa creencias, opiniones, acuerdos y desacuerdos. Negociaciones Desenvolverse con cierta soltura en la mayora de las transacciones corrientes (uso y adquisicin de bienes, trmites y gestiones). Explicar y solicitar con precisin lo que necesita y pedir aclaraciones sobre detalles concretos. Esbozar un asunto o un problema con claridad, especulando sobre las causas o consecuencias y comparando las ventajas y desventajas de diferentes enfoques. Hacer frente a posibles dificultades y resolver pequeos problemas. Manifestar satisfaccin ante un servicio o por el contrario pedir reparaciones o plantear una reclamacin. Intercambiar informacin Obtener, comprobar y confirmar informacin detallada sobre la mayora de los asuntos familiares, sociales y profesionales. Transmitir mensajes, encargos e informacin de forma fiable. Describir la forma de realizar algo con instrucciones detalladas.
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 Sintetizar y comunicar informacin procedente de varias fuentes. Responder a las preguntas y peticiones de aclaraciones de los interlocutores. Intercambiar informacin compleja y consejos sobre todos los asuntos relacionados con su profesin. Entrevistas Proporcionar la informacin concreta que se requiere en una entrevista o en una consulta. Tomar la iniciativa, ampliar y desarrollar sus ideas, implicando al interlocutor, si necesita ayuda. Control del discurso Manifestar las lagunas de comprensin de todo o de una parte. Verificar si los interlocutores han entendido. Confirmar o desmentir una informacin. Rectificar lo que se ha dicho. Autocorregirse. Utilizar diferentes recursos lingsticos para aclarar significados. Reformular en parte las ideas del interlocutor para confirmar la comprensin. Parafrasear para solucionar un problema de comunicacin. Repetir todo o parte de lo dicho si el interlocutor no ha comprendido. Explicar o traducir una intervencin para ayudar a alguien que no ha entendido. B. Como hablante Descripcin y narracin Realizar descripciones y narrar acontecimientos con claridad sobre una amplia gama de temas de actualidad o relacionados con su experiencia y especialidad. Relatar argumentos de libros o pelculas, narrar historias, describir experiencias, sueos, esperanzas y ambiciones, hechos reales o imaginados y expresar sus reacciones y valoraciones. Ofrecer informacin suficiente y relevante y organizar los datos con coherencia temporal y lgica. Relacionar las ideas utilizando con alguna flexibilidad los conectares y marcadores de discuro frecuentes. Argumentaciones y exposiciones en pblico. Realizar exposiciones sobre la mayora de temas generales con claridad y a un ritmo regular. Desarrollar argumentos con claridad, ampliando con cierta extensin y defendiendo sus puntos de vista con ideas complementarias y ejemplos adecuados. Realizar con claridad presentaciones preparadas, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto, resaltando los puntos importantes y mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones. Estructurar el discurso, presentar el tema, clasificar las ideas, introducir aspectos nuevos, reformular, resumir las ideas principales y concluir. Mantener la coherencia y relacionar los datos con alguna flexibilidad. Responder a las preguntas improvisadas con un nivel de fluidez y espontaneidad que no suponga ninguna tensin para s mismo ni para el pblico. Actividades de expresin escrita Textos claros y coherentes, adecuados a situaciones de comunicacin diversas, formales e informales, con buena organizacin y con una cohesin y control lingstico relativamente buenos. A. En interaccin Escribir mensajes formales e informales a interlocutores concretos para llevar a cabo contactos personales y profesionales Escribir textos de carcter social (felicitacin, invitacin, confirmacin, excusa,
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agradecimiento, solicitud, disculpas, saluda, presentacin, enhorabuena, condolencias, ...) adecuando su expresin a la intencin comunicativa y a los interlocutores concretos. Escribir cartas personales para intercambiar informacin, describir acontecimientos, reacciones y sentimientos, resaltar la importancia personal de hechos, ideas y experiencias y comentar las noticias y los puntos de vista de la persona con la que se escribe. Escribir mensajes o cartas formales de carcter acadmico o profesional a personas relacionadas con entidades, para solicitar o transmitir informacin, solicitar un servicio, plantear un problema, reclamar o agradecer. Transmitir ideas sobre temas concretos o abstractos, comprobar informacin y preguntar sobre problemas o explicarlos con razonable precisin. Responder a cuestionarios estndar. B: Expresin Informes, textos de opinin, informacin y otros escritos Preparar informes sobre hechos conocidos, dando cuenta de una situacin y realzando los aspectos importantes. Sintetizar y valorar informacin y argumentos procedentes de varias fuentes. Presentar planes de trabajo o de accin organizados y detallados. Presentar su opinin con cierta seguridad sobre hechos concretos conocidos. Desarrollar argumentos razonando a favor o encentra de un punto de vista concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones. Formular instrucciones sobre aspectos conocidos o relacionados con su especialidad. Escribir solicitudes de trabajo, "curriculum vitae", anuncios breves de presentacin o de transmisin de informacin. Escritura creativa (para otros y para s) Escribir textos claros y estructurados, sobre una serie de temas de su campo de inters, adaptndose al tipo de escrito elegido. Realizar descripciones claras sobre una variedad de temas conocidos o relacionados con su especialidad. Relatar las propias experiencias, describiendo sentimientos y reacciones en textos bien estructurados (informe, diario, cuentos...). Hacer breves reseas de pelculas, libros, obras de teatro, conciertos, etc. Relatar acontecimientos reales o imaginarios. Narrar una historia. Presentar breves biografas de personajes. Escribir textos de opinin sobre temas generales o de su inters (cartas al director, seccin de opinin en un "blog", ...). Crear anuncios sobre objetos, acontecimientos, lugares, etc. 7.1.2.2 TEXTOS La palabra "texto" es utilizada aqu en el sentido amplio y con las caractersticas que le otorga el MCER: "El texto es cualquier secuencia de discurso (hablado o escrito) relacionada con un mbito especfico y que durante la realizacin de una tarea constituye el eje de una actividad de lengua, bien como apoyo o como meta, bien como producto o como proceso" (p. 10). A continuacin se presentan los tipos de textos 1) orales y 2) escritos que se trabajan en el Nivel Avanzado 1 y que estn relacionados con aspectos de los mbitos personal, pblico, acadmico y laboral. Se retoman los textos previstos en cursos anteriores, a veces integrados en otros ms amplios, que se desarrollan en este nivel
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de forma ms rica, compleja y variada y se aaden algunos nuevos, propios de un contacto mayor con la lengua y culturas metas. El grado de complejidad, las funciones que cumplen y las actividades que se realizan con esos textos se especifican en el bloque anterior de "Actividades de comunicacin". Textos orales En interaccin Conversaciones informales en un ambiente con algn ruido de fondo, sobre una amplia serie de temas (generales, personales, sociales, acadmicos y profesionales o de ocio) con intercambio de informacin, experiencias, comentarios y puntos de vista. Conversaciones formales, incluso no habituales y discusiones sobre temas conocidos. Conversaciones telefnicas formales o informales. Videoconferencias. Trmites comerciales y administrativos. Debates. Entrevistas. Reuniones sociales o de trabajo. Instrucciones y normas. Comentarios, opiniones y justificaciones sobre temas conocidos de cultura o de actualidad. Comprensin como oyente Presencial Mensajes y explicaciones sobre temas concretos o abstractos. Conversaciones entre varios hablantes. Mesas redondas. Debates en lengua estndar sobre temas generales, tcnicos y de la especialidad. Instrucciones, normas, avisos, indicaciones detalladas. Ancdotas, exposiciones, presentaciones, descripciones y narraciones contextualizadas. Discursos y conferencias sobre temas razonablemente conocidos. Lecturas en voz alta. Representaciones teatrales breves en lengua estndar. Material retransmitido o grabado (en lengua estndar, con poca distorsin y a ritmo normal). Mensajes grabados en un contestador. Anuncios publicitarios (radio, TV y otros) con referentes conocidos o universales. Noticias sobre sucesos y temas de actualidad. Boletines meteorolgicos. Instrucciones, avisos e indicaciones. Pasajes sobre temas razonablemente conocidos. Relatos. Letra de canciones (claramente articuladas). Entrevistas sobre temas generales. Informativos, documentales, reportajes en TV/vdeo, sobre temas generales. Series televisivas y pelculas en lengua estndar. Pelculas en lengua estndar. Expresin Avisos, instrucciones, normas, consejos, prohibiciones. Descripciones y comparaciones de personas, objetos, actividades, servicios, lugares, condiciones
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de vida, intereses, sentimientos y aspectos socioculturales. Relatos detallados de acontecimientos, experiencias, ancdotas, proyectos futuros. Narraciones de historias. Exposiciones de temas. Explicaciones, justificaciones de ideas y de actividades. Argumentaciones de ideas sobre temas conocidos. Valoraciones de libros, programas de TV, pelculas. Presentaciones de un problema. Presentaciones de actos, de libros, de pelculas o de personas. Textos escritos Interaccin Textos sociales, formales e informales (felicitacin, invitacin, confirmacin, excusa, agradecimiento, solicitud, disculpas, saluda, presentacin, enhorabuena, condolencias). Mensajes y cartas de carcter personal (SMS, correos electrnicos, fax, correo postal, "chat", etc.) para intercambiar informacin, intereses, necesidades, experiencias, opiniones, comentarios, reacciones y sentimientos. Cartas formales de carcter personal, acadmico o profesional (correo postal, electrnico, fax) para solicitar o transmitir informacin, solicitar una ayuda o un servicio, plantear un problema, reclamar o agradecer. Documentos administrativos estandarizados. Cuestionarios de informacin. Mensajes en espacios virtuales interactivos ("chats", foros, "blogs", "wikis" o similares). Comprensin Diccionarios bilinges y monolinges. Listados (de telfono, agendas, guas de ocio, horarios, catlogos). Libros de texto y materiales de trabajo del nivel. Pginas "Web", "blogs", "wikis" o similares. Folletos (tursticos y comerciales). Guas de viaje. Prospectos. Catlogos. Recetas. Instrucciones y normas. Esquemas y grficos. Anuncios de trabajo. Anuncios publicitarios con referentes universales o conocidos. Informes. Prensa: Noticias. Artculos de divulgacin o de la propia especialidad. Reportajes. Entrevistas. Editoriales. Artculos de opinin. Textos extensos de diversa tipologa sobre temas concretos o abstractos. Textos de la propia especialidad. Textos administrativos o jurdicos convencionales (contrato, notificaciones oficiales...). Cmics. Letra de canciones. Horscopos o similares.
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 Biografas. Relatos, cuentos, novelas y obras de teatro no complejos y en lenguaje actual. Expresin (de forma contextual izada) Presentaciones de informacin. Exposiciones. Textos de opinin y argumentacin sobre temas conocidos. Informes (presentacin de una situacin, ventajas o desventajas de una opcin). Narraciones de experiencias, sucesos, historias, hechos reales e imaginarios. Descripciones de personas, objetos, actividades, procesos, servicios y lugares. Planes y proyectos. Biografas. Resmenes. Presentaciones de libros. Regulaciones y normas. Esquemas. Recetas. Instrucciones. Solicitudes de trabajo. Anuncios. Curriculum vitae. Trabajos acadmicos. Escritos recreativos y narrativos. 7.1.2.3 FUNCIONES En este apartado se resumen, en una lista, las funciones o propsitos comunicativos que ya han aparecido en el punto 1. de "Actividades de comunicacin", plasmadas all en las actividades concretas de comprensin y expresin propias del Nivel Avanzado 1. Se retoman las funciones previstas en cursos anteriores, utilizadas en este nivel en nuevas situaciones de comunicacin y con un elenco ms amplio, activo y variado de recursos, lo que posibilita una mejor adecuacin a los registros formales o informales. Adems, se aaden algunas funciones nuevas, propias de un contacto mayor con la lengua y culturas metas. La puesta en prctica de estas funciones no exige el trabajo sobre todas las estructuras gramaticales implcitas en los exponentes que las expresan; en muchos casos se pueden llevar a cabo con la apropiacin de las expresiones adecuadas. Se remite a la parte II.2. del currculo, apartados 2 y 3, y a los inventarios de exponentes funcionales publicados o en vas de publicacin del Consejo de Europa (www.coe.int). Usos sociales de la lengua (variedades formales o informales). Saludar y despedirse en diferentes registros y canales. Respuestas convencionales con el grado de informacin adecuada. Dirigirse a alguien conocido o desconocido, llamar la atencin del interlocutor con el tratamiento adecuado de acuerdo con el grado de conocimiento y el tipo de relacin. Presentarse, presentar a alguien y reaccionar al ser presentado, de manera formal/informal de acuerdo con la situacin. Interesarse por alguien o algo, reaccionar ante una informacin o un relato con las expresiones de inters, sorpresa, incredulidad, alegra y pena. Transmitir recuerdos o saludos y responder. Dar la bienvenida y responder a ella. Intercambios tpicos en una comida. Proponer un brindis (o equivalente).
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 Felicitar, dar la enhorabuena, expresar buenos deseos y reaccionar a ellos. Otros usos sociales habituales: pedir y conceder permiso, excusarse y pedir disculpas, hacer cumplidos, elogiar, invitar, rehusar, aceptar y declinar una invitacin, agradecer, lamentar, compartir sentimientos en determinados acontecimientos y reaccionar en esas situaciones. Referirse a la forma de tratamiento. Control de la comunicacin Indicar que no se entiende, todo o en parte. Confirmar que se ha entendido y pedir confirmacin de que el otro ha comprendido. Repetir o solicitar repeticin o aclaracin de todo o de parte del enunciado. Deletrear y pedir que se deletree. Pedir que se escriba una palabra o que se hable ms despacio. Preguntar por una palabra o expresin que no se conoce o que se ha olvidado. Rectificar lo que se ha dicho. Rellenar con pausas, gestos, alargamientos o expresiones de espera mientras se busca el elemento que falta. Parafrasear para solucionar un problema de comunicacin. Sustituir una palabra olvidada o desconocida por una genrica. Explicar o traducir una intervencin para ayudar a alguien que no ha entendido. Implicar al interlocutor y controlar el contacto y la implicacin. Informacin general Pedir y dar informacin sobre s mismo y sobre otras personas. Pedir y dar informacin detallada sobre lugares, tiempos, objetos, actividades, normas, trmites, costumbres sucesos y procesos. Recabar informacin general y detalles concretos. Dar informacin de cantidad, modo (con o sin grado), finalidad, causa, lugar y tiempo. Identificar personas, objetos y lugares y corregir una identificacin. Identificar mediante preguntas. Pedir confirmacin o confirmar o desmentir una informacin. Corregir una informacin propia o de otros. Corregir de forma enftica o con cortesa. Cuestionar una informacin. Ofrecer alternativas. Aclarar y comentar una informacin. Anunciar una novedad. Preguntar y expresar si existe y si se sabe una cosa (preguntas directas o indirectas). Responder a preguntas, ofreciendo, aadiendo informacin, confirmando, refutando, dudando, expresando desconocimiento u olvido. Indicar posesin. Enumerar y clasificar los datos. Describir con detalle personas, objetos, lugares, actividades y procesos. Indicar y especificar dnde, cmo y cuando ocurre algo. Relatar hechos y relacionar acciones en el presente, en el pasado y en el futuro. Expresar la relacin lgica de los estados y acciones. Resumir informacin. Repetir y transmitir informacin en la misma o en diferente situacin.
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Opiniones y valoraciones Preguntar y expresar conocimiento o desconocimiento. Preguntar y expresar recuerdo u olvido. Recordar algo a alguien o pedir que recuerden. Afirmar un hecho o negarlo con mayor o menor seguridad y nfasis. Expresar grados de certeza, evidencia, duda e incredulidad. Expresar confusin o falta de entendimiento. Predecir con mayor o menor grado de probabilidad. Hacer suposiciones y plantear hiptesis. Formular condiciones en el pasado, presente y futuro. Confirmar o desmentir la veracidad de un hecho o de una aseveracin. Rectificar. Preguntar y expresar posibilidad habilidad, necesidad u obligacin de hacer algo (y sus contrarios). Atribuir algo a alguien. Explicar las causas, finalidades y consecuencias. Pedir y dar una opinin o valoracin. Preguntar si se est de acuerdo o no. Mostrar acuerdo o desacuerdo total y parcial. Invitar al acuerdo o desacuerdo. Expresar aprobacin, conformidad, satisfaccin (y contrarios), con una declaracin afirmativa/negativa. Expresar, justificar, defender y contrastar hechos y opiniones. Valorar ideas, hechos, personas, servicios, y acontecimientos. Comparar ideas, personas, objetos, lugares, situaciones y acciones. Deseos, estados de salud, sensaciones y sentimientos Expresar voluntad, planes, intenciones, promesas, necesidad y deseos para s mismo y para los dems. Manifestar inters agrado, gustos, curiosidad, preferencia y sus contrarios. Expresar y preguntar por el estado de salud, sntomas y sensaciones fsicas, mejoras o empeoramientos de salud. Expresar estados de nimo, emociones y sentimientos (sorpresa, alegra, felicidad, contento, pena, descontento, tristeza, dolor, sufrimiento, enfado, disgusto, preocupacin, temor, ansiedad, nervios, esperanza, resignacin, alivio, ilusin, decepcin, frustracin, satisfaccin, insatisfaccin, buen/mal humor, indiferencia, cansancio, diversin, aburrimiento, vergenza). Expresar sentimientos hacia los dems: agradecimiento, aprecio, afecto, cario, des/confianza, simpata, antipata, aversin, rechazo, admiracin, compasin, condolencia. Compartir sentimientos. Reaccionar adecuadamente ante los sentimientos de los dems. Dar nimos, tranquilizar a alguien. Lamentar. Expresar arrepentimiento. Acusar, aceptar o negar la culpabilidad. Disculpar/se y aceptar disculpas. Reprochar. Defender, exculpar. Elogiar y su contrario. Expresar una queja o una reclamacin. Protestar.
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Instrucciones, peticiones y sugerencias Dar instrucciones, avisos y rdenes. Admitir, consentir, autorizar o prohibir. Pedir solicitar y ofrecer objetos, ayuda, favores y servicios. Pedir, conceder y denegar permiso (sin o con objeciones). Rogar. Exigir. Negarse, oponerse. Acceder con gusto o con reservas. Dar largas. Invitar, ofrecer algo directa e indirectamente. Sugerir actividades y reaccionar ante sugerencias. Aceptar, matizar, declinar o rechazar justificando. Planificar una actividad. Concertar una cita. Expresar imposibilidad, posibilidad de hacer algo. Dispensar o eximir a alguien de hacer algo. Aconsejar, recomendar, animar, desanimar. Persuadir o disuadir. Advertir, alertar, reclamar. Transmitir una peticin consejo u orden (en la misma o diferente situacin de comunicacin). Organizacin del discurso Iniciar la intervencin en situaciones formales, en reuniones, en clase y en diferentes situaciones informales. Pedir, tomar y ceder la palabra. Mostrar que se sigue la intervencin. Mantener el contacto con el interlocutor. Interrumpir, pedir continuacin o mostrar que se desea continuar. Reaccionar y cooperar en la interaccin de acuerdo con el tipo de situacin. Reconocer y adecuarse al esquema usual del tipo de interaccin o de discurso oral o escrito. Introducir un tema en conversaciones y monlogos y en lenguaje escrito, (situaciones formales einformales). Introducir una secuencia, una ancdota, un ejemplo, una opinin o un comentario lateral. Enumerar, clasificar. Oponer, contrastar. Destacar, focalizar, reforzar y enfatizar o distanciarse de algo. Aclarar aspectos, rectificar repitiendo partes o reformulando lo dicho. Retomar el tema, indicar continuacin. Cambiar de tema. Resumir. Anunciar el cierre de la interaccin o del discurso y cerrarlo. Al telfono: responder/iniciar, presentarse, verificar la identidad, indicar equivocacin, pedir disculpas, preguntar por alguien o expresar la intencin de la llamada, solicitar espera, explicar por qu la persona llamada no se pone, dejar un recado, indicar problemas en la comunicacin, despedirse. Controlar la comprensin. Sintetizar e interpretar la informacin principal en mensajes breves (SMS). Correspondencia: saludar y despedirse (familiar o amistoso e ntimo, formal nominal y formal desconocido). Responder de forma concreta y sucinta en
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correos electrnicos. Macrofunciones Las funciones o intenciones de habla que se detallan en el apartado anterior se pueden combinar en secuencias ms amplias o macrofunciones de las que se resaltan las de describir, narrar, exponer y argumentar y conversar. En las formulaciones anteriores ya aparecen estos verbos concretados en microfunciones; se recogen, ahora, de nuevo bajo el rtulo de macrofunciones ya que el alumno de Nivel Avanzado debe poseer la capacidad de desarrollar ampliamente estas secuencias. Para cualquiera de estas secuencias se tendrn en cuenta, adems, las funciones enumeradas en el apartado "Organizacin del discurso". Describir Enmarcar: presentar e identificar; indicar localizacin absoluta y relativa. Describir personas objetiva/subjetivamente: cualidades fsicas y formas de ser, estar y de actuar, condiciones de vida, gustos y preferencias. Describir objetos, actividades, situaciones, servicios y lugares objetiva y subjetivamente: formas, partes, colores, sabores, olores, posicin, utilidad, uso, funcionamiento, propiedades y cambios. Relacionar y comparar. Expresar reacciones, estados de nimo, emociones, sensaciones y sentimientos. Narrar Presentar la situacin y anclar la accin. Enmarcar en el tiempo y en el espacio de forma absoluta y relativa. Referirse a acciones habituales o del momento presente. Referirse a acciones y situaciones del pasado. Relacionar acciones en el presente, en el pasado y en el futuro. Referirse a planes y proyectos. Relacionar acciones (simultaneidad, anterioridad, posteridad). Narrar hechos en presencia o ausencia y en la misma o diferente situacin. Hablar de acciones futuras, posibles o hechos imaginarios. Organizar y relacionar los datos con coherencia temporal y lgica. Presentar el resultado de la narracin. Exponer Presentar un asunto/tema (definir, afirmar, preguntar, partir de un dato concreto...). ContextaIizar, ofrecer el estado de la cuestin. Desarrollar o delimitar las ideas, clasificar, enumerar las partes, introducir un aspecto, ejemplificar, reformular, citar; o focalizar la informacin nueva/la informacin compartida; o relacionar datos e ideas lgicamente (causa, consecuencia, finalidad, condiciones, concesiones, comparaciones, objeciones, adiciones). Concluir: resumir las ideas principales, resaltar su importancia, cerrar la exposicin. Argumentar Plantear el problema, la declaracin o tesis. Presentar las diferentes opiniones en relacin al asunto. Ofrecer explicaciones y razones a favor y en contra.
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Mostrar acuerdo o desacuerdo parcial o total. Formular reservas. Contraagumentar, refutar. Desarrollar argumentos. (Ver "Exponer"). Citar las fuentes o referirse directamente a los interlocutores. Atenuar (o evidenciar) la expresin de las refutaciones y afirmaciones (tiempos, eufemismos, modalizadores). Concluir: en acuerdo o desacuerdo. Conversar (esquemas de interaccin adaptados a las diferentes situaciones y finalidades). Saludar y responder al saludo Mostrar el grado de formalidad o informalidad adecuada. Preguntar por un asunto concreto/general. Referirse a la informacin compartida. Responder con el grado de informacin adecuado. Condicionar la respuesta al grado de inters, relacin, tiempo, situacin. Implicar al interlocutor y controlar su atencin. Reaccionar con expresiones y seales de inters/desinters. Cooperar (al construir el discurso en la direccin adecuada, en la relacin cantidad - relevancia, al ayudar para terminar una frase, recordar una palabra, ...). Tomar, mantener y ceder el turno de palabra. Intervenir en el turno de otro. Cambiar de tema o retomarlo. Controlar, aclarar aspectos confusos. Anunciar cierre. Cerrar. Despedirse. COMPETENCIAS PRAGMTICAS GRADO DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS PRAGMTICAS

7.1.3

7.1.3.1

En relacin con las actividades de comunicacin, tipos de textos y funciones sealados en los apartados anteriores (1, 2 y 3), se describe, a continuacin, el grado de desarrollo que se puede conseguir en el Nivel Avanzado 1, tanto en las destrezas receptivas como en las productivas, referido a los aspectos que caracterizan las competencias discursiva y funcional, sin perder nunca de vista el enfoque asumido en el currculo que recoge como algo fundamental la forma de conciencia y el desarrollo de la competencia plurilinge e intercultural: Eficacia comunicativa Reconocimiento y cumplimiento de las funciones con precisin. Adecuacin a la situacin: canal, tipo de texto, interlocutores, registro y cortesa. Estrategias de comunicacin. Reconocimiento de las funciones Reconocer la situacin de comunicacin (interlocutores, propsito comunicativo, tipo de texto, canal, lugar) en la interpretacin de mensajes orales y escritos. Identificar las intenciones comunicativas, comprender las ideas significativas, reconocer los cambios de tema, los contrastes de opiniones, los detalles y captar las actitudes de los interlocutores. Comprender, en contexto, las intenciones comunicativas implcitas en expresiones frecuentes y en reacciones o comportamientos no esperados en el contexto.
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Captar la intencin de los recursos frecuentes de tematizacin y focalizacin de elementos. Localizar y seleccionar informacin especfica, a partir de fuentes diversas.

Cumplimiento de las funciones. Cumplir los propsitos comunicativos, teniendo en cuenta las variadas situaciones de comunicacin, ofreciendo informacin detallada y fiable y resaltando lo que considera ms importante. Participar, reaccionar y cooperar de forma adecuada en las diferentes situaciones de comunicacin, sin producir reacciones de extraeza. Tener en cuenta la informacin compartida con el interlocutor para ofrecer la informacin nueva apropiada. Precisar sus opiniones y afirmaciones matizando grados de certeza y conocimiento. Adecuacin Captar el registro (variantes formales e informales poco idiomticas) en una amplia variedad de situaciones orales o escritas, as como el tipo de relacin que se establece entre los interlocutores (por el tratamiento, exponentes, gestos, actitudes, tono y entonacin). Ajustarse a los cambios en la situacin de comunicacin y adaptar con alguna flexibilidad el registro -formulacin y tratamiento-, gestos, actitudes, nfasis, entonacin y tono de voz a la intencin comunicativa, a los interlocutores, al canal de comunicacin y al lugar. Reconocer y utilizar los recursos de cortesa habituales para expresarse de forma menos tajante, mandar o pedir algo o expresar una valoracin. Reconocer los mecanismos de atenuacin de la presencia del hablante o de la alusin directa al oyente si la situacin lo requiere. Estrategias de comunicacin Utilizar, espontnea e intencionadamente, estrategias personales para la comprensin, produccin y transmisin eficaz de los mensajes y textos del nivel. Controlar la comunicacin y pedir u ofrecer ayudas, aclaraciones, repeticiones cuando sea necesario. Coherencia y organizacin Coherencia interna de las ideas. Desarrollo suficiente y relevante. Organizacin y formato de acuerdo con el tipo de texto. Coherencia y desarrollo Mantener la coherencia y la unidad de las ideas con el propsito o propsitos comunicativos y la congruencia de las ideas entre s, produciendo textos sin contradicciones de sentido ni ideas ajenas al tema. Verificar y plasmar la coherencia de los textos, teniendo en cuenta las variantes propias del canal (oral, escrito, presencial, virtual) y del tipo de interaccin o texto propios del nivel (desde la conversacin informal a los textos formales orales o escritos). Ofrecer informacin suficiente y relevante para cumplir el propsito comunicativo. Reconocer el significado intencional de las respuestas o aseveraciones demasiado breves o excesivas o incluso del silencio. Organizacin y formato Reconocer la estructura de los textos que maneja. Organizar las ideas en esquemas coherentes y desarrollarlas sin saltos o vacos de informacin,
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mezclas, repeticiones o vueltas atrs injustificadas. Reconocer la organizacin de los intercambios informales y formales en la lengua y cultura metas y adaptar su intervencin a esos usos (saludos, inicio, introduccin de temas, reaccin, turnos de palabra, cambios de tema, ejemplos, pausas, conclusiones y cierre). Reconocer y plasmar las progresiones temporales, espaciales o lgicas, (tema rema, tpico - comentario, causa - efecto, condicin - realizacin, tesis argumentacin - conclusin). Apoyarse en los recursos prosdicos/grficos para captar o plasmar la organizacin del texto as como para reconocer y sealar ttulos, apartados, enumeraciones, nfasis y citas. Reconocer y adaptarse al formato, caractersticas y estructura de los textos a los que se enfrenta o produce. Ser consciente de las diferencias y semejanzas con el discurso de su lengua materna u otras lenguas conocidas.

Cohesin y fluidez Recursos formales de correferencia y de conexin. Fluidez. Mantener e tema y retomar la informacin aplicando con flexibilidad un nmero limitado de recursos de correferencia gramaticales y lxicos. Reconocer y utilizar un nmero limitado de conectares para producir un discurso claro y coherente, aunque puede mostrar cierto nerviosismo en una intervencin larga. Reconocer y utilizar de forma apropiada un nmero limitado de marcadores conversacionales para lr, empezara hablar, cooperar, reaccionar, reforzar, asentir, implicar al interlocutor, disentir, atenuar la disensin, demostrar implicacin, tomar la palabra, iniciar una explicacin, pedir ayuda, agradecer, repetir y transmitir, anunciar el final, despedirse. Reconocer y utilizar un nmero limitado de marcadores discursivos y expresiones temporales yespaciales para estructurar la informacin y sealar los diferentes "movimientos" del discurso:inicio (toma de contacto, marco, introduccin del tema, desarrollo (clasificacin, enumeracin, avance temtico, introduccin de subtemas, argumentacin, ejemplos, comentarios, refuerzo, nfasis, reformulacin, digresin, cambio y recuperacin del tema), resumen/conclusin, anuncio de cierre y cierre. Reconocer el valor de los conectares y la puntuacin de discurso (o entonacin y pausas) y utilizar un nmero limitado de ellos para producir textos con alguna precisin y flexibilidad. Mantener la coherencia temporal/aspectual en todo el texto. Mantener en las conversaciones un nivel de fluidez que posibilite una interaccin natural, sin tensin para los interlocutores. Producir discursos a un ritmo bastante regular, aunque con algunas pausas para buscar palabras o expresiones. CONTEXTO DE USO DE LA LENGUA

7.1.3.2

Aspectos socioculturales, temas y tareas El papel de los contenidos socioculturales en este currculo es proporcionar al alumno el contexto donde puede utilizar la lengua, presentndole referencias, exponentes y
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marcos para comunicarse y para adecuar el uso de la lengua y el comportamiento a las situaciones concretas. Adems de la familiarizacin con la realidad meta (a travs de los medios de comunicacin, visitas, Internet, ...), la misma clase es donde se interacta en la lengua meta, contextualizando las tareas y el aprendizaje. El MCER recoge algunos aspectos y temas generales, donde se reflejan particularmente las caractersticas distintivas de cada sociedad, en los diferentes mbitos de accin (personal, pblico, profesional y educativo). Se ofrece a continuacin un posible desarrollo de esos temas, potencial eje vertebrador de los programas, con un amplio elenco de las funciones y aspectos que se pueden trabajar, as como la sugerencia de una larga lista de acciones o tareas integradoras relacionadas con ellos, que tratadas siempre con una perspectiva intercultural, pueden ser el eje de las unidades didcticas. Los aspectos socioculturales que se llevan a clase no se limitarn a los de los pases en los que se habla la lengua meta, sino que se compararn con los de cada pas representado en el aula y con cualquier otro que pueda surgir. SUGERENCIAS de desarrollo de los temas y de "tareas" integradoras TEMAS GENERALES "TAREAS"

El aprendizaje. Lengua y comunicacin. - Preparar y evaluar, entre todos, una Conocer cmo se aprende una lengua. prueba de diagnstico. - Listas Las lenguas prximas, lejanas, familias personalizadas de objetivos de TEMAS GENERALES TAREAS

Comunicacin verbal y no verbal. Activar conocimientos e intereses. Negociar y planificar el trabajo. Expresar compromisos Evaluar y justificar. Desarrollar estrategias. Preguntar o aclarar lo que no se entiende. Autocorregirse. Cooperar en la interaccin. Balance del nivel/curso anterior. Intereses. Compromisos. Actitudes, estrategias y recursos para trabajar en autonoma. Reflexin sobre el trabajo personal, en grupos en clase y en autonoma. Bibliotecas, centros de recursos, recursos en Internet.

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aprendizaje. Compromisos de trabajo en clase y de trabajo personal para aprender la lengua. Cuestionario y puesta en comn: estrategias que ayudan a aprender la lengua. Cuadernos de superacin de errores. Diario de aprendizaje (ms personal Conocerse. Relaciones y formas de interaccionar. Presentar/se, identificar, describir, expresar intereses, gustos, afinidades y sentimientos y relacionarse con conocidos y desconocidos en diversidad de situaciones. Usos y normas en relacin con los nombres y apellidos. Nombre familiares, apodos, pseudnimos. Documentos de identificacin, identidad virtual. Relaciones en clase, familia, comunidad de vecinos, barrio, trabajo, grupos afines, tiendas, desconocidos. Tratamiento. Temas de conversacin y temas tabes. Relaciones de amor, amistad, entre sexos, entre personas de distinta edad. El humor de cada pueblo. Relaciones con extranjeros. Relaciones con la polica, administracin y autoridad. Lengua y sociedad Lengua y cultura

y completo). Buscar y compartir direcciones Web que favorezcan el aprendizaje. Identificar distintas lenguas y familias de lenguas. Otros materiales: comentar e intercambiar revistas, msica, libros, pelculas... Crear identidades virtuales integradas en la cultura meta. El cuaderno de los tpicos Cmo nos ven los... (de las cultura meta)? All donde fueres, haz lo que vieres. Instrucciones para comportarse en... Debate: contrastes interculturales en las relaciones. Cartas a... (correo interno o externo). Cartas de amor, de desengao... Contactar con personas con intereses afines. Participar en foros, "chat" con ... Reunin de (trabajo, amigos, vecinos...). Manual para tener xito en las relaciones (de vecindad , de compaeros, de amor...). Reportaje/debate/...: Independizarse a qu edad? Rellenar impresos administrativos complejos. Y si tienes que hacer un denuncia?

Compras y transacciones comerciales Buscar informacin. Mostrar acuerdo/desacuerdo. Aceptar, rehusar. Comparar precios, calidades y condiciones de pago. Atraer la atencin, jugar con las palabras, convencer. Reclamar. Publicidad. Tiendas, centros comerciales, mercadillos. Bancos. Compras por Internet. Precios. Moneda. Compras y regalos. Moda: ropa, peinado, complementos... Hbitos de consumo. Ofertas. Rebajas, saldos.

Poder adquisitivo.

Hacer anuncios para ... Etiquetas de los productos: analizar/confeccionar Encargar un libro... (por correo, telfono). Aqu y all: comparar calidades, precios de aparatos, ropa, moda ... Entrar en tiendas virtuales. Elegir un banco para pedir un prstamo .. Ginkana para encontrar un producto por... Alimentacin. Describir, expresar sugerencias, gustos, dar instrucciones, comparar y valorar.

Hacer regalos en clase. Mercadillo de intercambio en clase. Hacer el presupuesto para ... Pase de modelos (real o virtual) ... Informe, presentacin sobre los precios de ... Exposicin y debate sobre consumo ...

Una comida juntos ambientada en el pas. Preparar/elegir un men o un plato tpico

Pedir algo, hablar de los ingredientes. Rechazar y justificar. Comidas habituales en el pas. Horarios. Locales para comer y beber. Mercados, supermercados y tiendas de alimentacin. Men. Platos tpicos. Platos de temporada. Comidas de das festivos y de acontecimientos. Intercambios, usos y modales en la mesa. Comportamiento en las invitaciones. -Mural: Lo mejor y lo menos bueno de Actividades habituales. Proponer, organizar, declinar, concertar citas, expresar deseos, probabilidad, obligacin; narrar, comparar, relacionar en el tiempo/espacio, opinar, argumentar, narrar. Hbitos de (lectura, salir, ir a ...). Actividades de da /noche/fines de semana. Tareas domsticas. Horarios laborables/de transportes/de tiendas/ocio... Puntualidad. Conceptos de "tarde" "pronto", "luego" "un momento" medioda.... Formas de concertar una cita formal/informal.

aqu y de all. -Cata de vinos/quesos/chocolate ... - T iendas de alimentacin del pas/o visitarlas por Internet. -Cuadernos de recetas ... -Consejos: si vas invitado a ... -Informe/debate sobre "Comida basura/Dieta mediterrnea, vegetariana/conservantes -Juego: una invitacin adoptando tipos, comentarios y comportamientos de las culturas meta.

Programar la agenda en la lengua extranjera. Relojes del mundo (Cuando aqu... all ...). Qu estarn haciendo/habrn hecho/haran en mi/el pas de...? "Un da en ..." (pas, ciudad ... ). Quedar para ... Fiestas. Intercambiar informacin sobre fechas y datos. Invitar, felicitar, expresar y compartir sensaciones y sentimientos. Describir y narrar. Cumpleaos. Celebraciones, nacimientos, bodas, ... Das especiales, aniversarios. Ao Nuevo, ... Fiestas del pas, conmemoraciones. Tradiciones.

Cuento: Un marciano (...) llega a ... (el pas). Parecidos y contrastes en las costumbres. "Meteduras de pata". Debate: "La puntualidad". Diario. Calendario de fiestas del pas. Celebrar acontecimientos. Dar la enhorabuena, felicitar a ... Biografa de la clase (con las fechas importantes de todos -reales o ideales-). Celebrar la fiesta de ... ( tpica del pas del idioma), el da de ... Seleccionar, elegir/recrear textos (narraciones, poemas, ...) sobre fiestas, felicitaciones ....

Alojamiento. Localizar sitios y objetos, describir, planificar, pedir, dar, resumir informacin, hacer reservas, especificar preferencias, condiciones, expresar acuerdo y desacuerdo, explicar y justificar. Tipos de casas. Alquileres. Hoteles, pensiones, casas rurales. Mobiliario. Entornos. Relaciones vecinales.

Contactar, elegir un hotel... (por Internet). Para alquilar: buscar en Internet de acuerdo con las propias posibilidades e intereses. Alquilo... (Haceranuncios). Condiciones o Contrato de alquiler. Preparar anuncios de casas en Espaa para gente del pas del idioma. Compartir piso. Normas de convivencia. Amueblar y decorar la casa que me gustara.

Educacin y profesiones. Resumir informacin relevante, seguir y plantear pasos o trmites, responder informando, confirmando o refutando. Recomendar, prevenir. Expresar hiptesis.

Grficos de la estructura de los estudios de... Seguir el proceso de matrcula en un curso o solicitar una beca por Internet. Los planes y programas de la EOI. Estructura de los estudios elegidos; organizacin, equivalencias. Bibliotecas y centros de recursos. Salidas profesionales. Becas y ayudas. Trabajo y desempleo. Curriculum. Entrevista. Seguridad social.

Profesiones de los compaeros. Disear el trabajo ideal. Si apruebo/fuera/hubiera ido ... Buscar trabajo: leer y responder a anuncios. Preparar el currculo. Encargos en clase: funciones, carta de presentacin y entrevista. Currculo interior (Mis momentos importantes). Entrevistar a un representante de un trabajo, empresa, ...

Viajes. Elegir, localizar, planificar. Dar instrucciones indicar direcciones. Aconsejar, sugerir, prohibir, advertir. Describir. Exponer. Narrar. Pases, ciudades, sitios importantes. Gente, monumentos, naturaleza y aspectos significativos. Red de comunicaciones: carreteras, trenes, barcos, aviones. Transporte, documentacin, equipaje. Coche, trfico, atascos. Normas de circulacin. Accidentes de trfico y campaas.

Dar/seguir instrucciones detalladas para i r a ... Preparar un viaje, una excursin o una ruta. Hacerlo real o virtualmente. Folleto, grabacin, pgina "Web" con la presentacin de una ciudad para visitantes del pas. Experiencias de un viaje: diario, lbum de fotos comentadas, "blog"... Contar ancdotas. Canciones para la excursin. Campaa de prevencin de accidentes para un pblico joven... Relato de un incidente.

Tiempo libre y ocio. Localizar informacin. Describir, expresar gustos y preferencias, elegir, exponer, justificar, valorar. Proponer actividades, concertar citas; dar instrucciones, rehusar, aceptar y declinar una invitacin, agradecer, lamentar. Expresar reticencias y escepticismo, aprobacin, satisfaccin (y sus contrarios). Hacer concesiones. Juegos, deporte, baile. Msica. Cine. Televisin. Museos. Libros. Tiempos y sitios de ocio. Msica. Instalaciones deportivas. Rutas tursticas.

Espectculos de ... Centros, programas, asociaciones culturales. Gua del ocio (en formato papel, o digital) del otro pas o del nuestro para visitantes. Visitar (un museo...), real o virtualmente. Ver, ir o participar en un espectculo. "Radiar" un partido o un concurso. Presentar nuestro deporte favorito. Cantar, o jugar o bailar... en el otro idioma. Me gusta leer... (narracin y valoracin de lo ledo. Resea.

Seguir una serie de TV (o ... ) y comentarla. Debate sobre deporte ... Elegir o preparar o hacer una excursin. Votacin: La mejor cancin/el mejor baile Bienes y servicios. Localizar, comparar, realizar gestiones, mostrar in/satisfaccin, reclamar o protestar. Organizar y transmitir informacin: Servicios sociales. Transportes pblicos, tipos de billetes y tarifas. Cuerpos de seguridad. Sistema sanitario. Arreglos domsticos. Asociaciones de consumidores, de solidaridad...

Buscar una cancin sobre el trabajo/el ocio ... Entrar en contacto con una asociacin cultural. Recorridos (virtuales o reales) por los transportes para ir a ... Encontrar los billetes para... (segn horarios...). El recibo de la luz/el agua: maneras de ahorrar. Recabar y transmitir informacin sobre requisitos para abrir una cuenta/pedir un crdito Hacer una reclamacin sobre ... Contactar con una asociacin/un centro para informarse sobre los servicios, fines... Informe sobre (ONGs, asociaciones...). Solicitar un servicio, pedir un presupuesto...

Salud. Expresar estados fsicos y de nimo, dolencias, sensaciones, sntomas y cambios. Animar, aconsejar, reaccionar ante las dolencias de otros. Pedir y dar informacin detallada. Estar en forma, vida sana. Hospitales. Sociedades mdicas. Centros de salud. Trmites. Consulta mdica. Medicamentos frecuentes. Enfermedades habituales. Enfermedades de nuestro tiempo.

Cuaderno de remedios naturales. Requisitos para acceder a la asistencia sanitaria en el pas meta. Ejercicios para relajarse, para... Consejos para adelgazar/engordar... Contar experiencias de superacin (dejar de fumar, vencer la anorexia...). T qu (medicamentos) tomas y para qu? Reportaje: Programas de prevencin de ... Debate: Medicina convencional y alternativa

Clima y medio ambiente. Describir, comparar, pronosticar, prevenir. Expresar sensaciones. Formular hiptesis. Relacionar condiciones, causas y consecuencias. Aconsejar, convencer. Exponer y argumentar. El clima en diferentes pocas y pases. Cambios en la naturaleza. Ahorro de energa, agua en nuestras

casas. Contaminacin. Reciclaje. Desarrollo sostenible. Energas no contaminantes. Acuerdos nacionales y mundiales para proteger el medio ambiente. Refranes y expresiones y creaciones artsticas relacionadas con el tiempo. El parte del tiempo en ...

Cuadros, poemas, msica de las (cuatro estaciones. Comparar refranes, expresiones referidas a clima. Folleto o "blog"...: Nuestra huella ecolgica. Como hubiera sido el planeta si... Consejos o anuncio para convencer, para reciclar. Video con mensajes para concienciar. Debate: Influencia del clima en la Ciencia y tecnologa. Definir objetos. Dar, explicar instrucciones detalladas y ordenadas. Exponer. Expresar des/conocimiento, dudas. Corregir, aclarar. Predecir. Narrar. Controlar la interaccin. Utilizacin de aparatos y programas. (Telfonos, TV, MP3, ordenador, programas, agendas, GPS...). Avances en medicina, ingeniera, medicina, comunicacin... Cientficos clebres.

gente/ Catstrofes naturales o provocadas. Infrmate que hacen los diferentes gobiernos para proteger el medio ambiente?.... Cartas a (direccin, presidente de comunidad peridicos...) para informar sobre un problema. Ranking de las ciudades ms humanas de mundo. Explicar, demostrar qu es, para qu sirve, cmo funciona un aparato/programa ... Dar instrucciones detalladas para utilizar un programa /aparato. Inventar un aparato para.... Presentar murales sobre cambios en diez (...) aos. Informe sobre los avances cientficos (para curar enfermedades, pronosticar fenmenos meteorolgicos...). Biografa/presentacin de un cientfico del pas. Entrevistar (o seguir una entrevista) a .

Medios de comunicacin. Seleccionar, Seleccionar/confeccionar una seguir, resumir, transmitir informacin. hoja o un programa informativo o un Distinguir hechos y opiniones. Comparar y "blog"... valorar. Aclarar un dato y comentar Correo en clase. Expresar objeciones y rebatir. Foro de la clase (Internet). Prensa: diaria, revistas, deportiva, Psalo (cadenas de mensajes). Secciones, gneros periodsticos Ver, elegir, comentar programas de TV, radio, telefona. TV. Internet. Participar en una revista (del Tipos de mensajes, programas. centro...) en diferentes secciones. Diferencias de informacin en los medios. Debate: La tele-basura/lnvasin de la Contrastar las mismas noticias en varios publicidad medios. Nuevos medios: - Realizar una revista (como proyecto). "podcast", ...SMS, "chat", "wiki,

Poltica y participacin ciudadana. Plantear un problema, proponer soluciones, argumentar, rebatir, opinar, convencer, programar, transmitir. Vas de participacin en la comunidad. Participacin en la EOI. Formas de gobierno. Pluralismo. Partidos polticos. Elecciones.Sondeos. Valores democrticos. Elegir representante de clase para ... Escribir a la direccin de la EOI con propuestas. Presentar problemas y soluciones: escribir a peridicos o a representantes institucionales Conectar con/presentar una ONG. lbum de ancdotas o tiras cmicas de personajes o de situaciones sociales. Realizar una encuesta sobre problemas y soluciones ... Debate sobre formas de participacin ciudadana Conocer ms el pas (o una ciudad). Localizar, sealar, pedir, dar, resaltar, resumir informacin, comentar, organizar la presentacin y el discurso, describir, narrar. Sitios interesantes. Servicios, trabajo/paro. Lenguas, diferencias significativas. Gente. Fuentes de riqueza. Nivel de desarrollo. Gobiernos. Personajes clebres (de la cultura: literatura, msica, pintura, cine...) de la religin, de la ciencia, de la poltica... Obras clebres. Acontecimientos histricos. Personajes de la vida social. Manifestaciones y exponentes culturales significativos hoy. - Hacer un folleto/video /"blog'7... presentando aspectos del pas/una ciudad ...: -Negociar y organizar el trabajo. -(Por grupos) Elegir un sitio o un aspecto (del otro pas). -Buscar y seleccionar informacin a travs de diversas fuentes. -Realizar esquemas. -Elaborar la parte asumida para presentacin oral, escrita. -Lectura/audicin crtica del trabajo del grupo. -Realizar valoraciones, correcciones y mejoras. -Editarlo: escribir, grabar, ilustrar, maquetar, corregir. -Presentarlo en clase, en el centro, en Internet... Dimensin intercultural El aprendizaje de una lengua conlleva el conocimiento progresivo de las sociedades y culturas que la hablan. Este acercamiento favorece una postura de apertura -frente a la de etnocentrismo- para comprender otras realidades y enriquecerse con ellas y constituye, adems, un filtro afectivo que facilita el avance en el aprendizaje de la lengua y contribuye al desarrollo social de la persona... el alumno ha de aprender a valorar cada lengua/cultura en s misma, independientemente de escalas de valores o juicio preestablecidos. Debe aprender a establecer vnculos entre unas y otras, incluyendo por supuesto la lengua y cultura de origen, aprender a reflexionar sobre ellas, a utilizar de manera intercomprensiva los conocimientos previos y posteriores, ya

sean parciales o totales, de las distintas lenguas, a desarrollar una actitud positiva hacia el aprendizaje, tolerante con los errores, respetuosa con lo diferente. Conocimientos, habilidades y actitudes interculturales: Semejanzas y diferencias; percepcin, anlisis y contraste con la propia sociedad y cultura o con otras ya vividas. Reconocimiento de los "choques culturales" en relacin con la otra cultura. Aceptacin de la diversidad como riqueza, no como rareza. Conocimiento y comprensin cada vez ms amplios de los valores, creencias, ctitudes y comportamientos que entraan aspectos socioculturales como: Las relaciones sociales, saludos, encuentros, invitaciones, visitas, ... Los contactos y la distancia fsica, las muestras de afecto, los cumplidos, los piropos. El tono de voz. La edad. La familia. Los regalos, los ofrecimientos. Los horarios. El valor del tiempo. El dinero. La salud. Las fiestas, el ocio. La casa. El vestido. La cortesa. Los rituales. La historia del pueblo. etc. Adecuacin del propio comportamiento y expresin para evitar malentendidos o valoraciones negativas. Desarrollo de actitudes de apertura, inters, respeto y superacin de estereotipos. Control de las propias reacciones y sentimientos de desconfianza, recelo, timidez, rechazo, etc. ante los equvocos, el desconocimiento y el choque cultural. Distanciamiento para valorar con mayor objetividad los pros y contras de cada sociedad. Capacidad para actuar como mediador cultural en la comprensin de las otras culturas y en la superacin de equvocos y conflictos. 7.1.4 COMPETENCIA SOCIOLINGSTICA Grado de desarrollo de la competencia sociolingstica La dimensin social del uso de la lengua conlleva la comprensin y puesta en prctica de destrezas y conocimientos especficos-socioculturales y lingsticos, desarrollados partiendo de una enfoque plurilinge e intercultural - referidos a: El comportamiento en las relaciones sociales: formalidad/informalidad, distancia/cercana, jerarqua. La cortesa. El uso de la lengua estndar y de las variantes propias de cada situacin, grupo de edad, social, y

regional o profesional, lugar, registro y estilo. Los exponentes alusivos a referentes culturales (citas, refranes, dobles sentidos, tradiciones, comportamientos rituales). Relaciones sociales: comportamiento con diferentes grados de formalidad/informalidad Utilizar los exponentes apropiados en una amplia gama de relaciones sociales y en diferentes tipos de interacciones y textos. Adaptar el contenido y la formulacin, con alguna flexibilidad, a la intencin comunicativa, lugar, canal y relacin con los interlocutores. Relacionarse con hablantes de la lengua de forma adecuada, sin divertirlos o molestarlos involuntariamente y sin provocar reacciones de extraeza en ellos por su expresin o comportamiento inadecuados. Reaccionar en la interaccin utilizando las respuestas cooperativas y seales usuales en la lengua y en las culturas meta. Reconocer y utilizar las frmulas sociales propias de los diferentes textos que se manejan y reconocer su adecuacin a las intenciones comunicativas. Reconocer y utilizar las formas de tratamiento de formalidad e informalidad (de acuerdo con el estatus relativo, la edad, la distancia o cercana de la relacin y la misma situacin de comunicacin). Reconocer el valor de un cambio de tratamiento (confianza, respeto, acercamiento o distanciamiento) y saber utilizarlo con adecuacin, si la situacin lo requiere. Reconocer y adecuarse a los comportamientos relacionados con los contactos fsicos, visuales,movimientos de atencin y sonidos o pequeas expresiones de cooperacin (dar la mano, besos,distancia, mirar o no a los ojos, ...). Comprender y saber utilizar adecuadamente los gestos usuales diferentes a los de la propia cultura. Adecuar de forma consciente el propio comportamiento y expresin a las formas de hacer en la otra cultura para evitar malentendidos o valoraciones negativas. Al encontrarse con personas desconocidas (en situaciones de espera) adoptar la actitud y el lenguaje (posicin, miradas, distancias, preguntas sobre el tiempo, silencio...) propias de la cultura/s. Cortesa Cooperar en las interacciones mostrando inters por el mensaje del interlocutor, utilizando las expresiones frecuentes, pausas, silencios, actitudes y gestos habituales en la lengua y cultura meta. Matizar el desacuerdo, las valoraciones, las rdenes, peticiones, etc. con diferentes recursos. Atenuar la presencia del hablante o la alusin directa al oyente si la situacin lo requiere, con recursos habituales. Pedir permiso, dar las gracias, disculparse, etc. con las expresiones, tono y gestos apropiados en cada situacin. Lengua estndar y variantes Reconocer los registros formales e informales estndar y utilizarlos de forma apropiada, sin errores notorios de formulacin. Reconocer registros formales variados (solemne, acadmico, ritual, el de la propia profesin) e informales (coloquial, familiar, ntimo) de situaciones frecuentes. Utilizar con adecuacin expresiones de los registros formales e informales ms comunes y de aquellos con los que se est ms en contacto (estudios, trabajo, familia,

deporte , ocio ...). Familiarizarse con el lenguaje coloquial de uso frecuente (hablado, escrito y de "chat" y SMS) del grupo con el que ms se relaciona (por edad, estudios, trabajo, ocio). Reconocer los "tacos" usuales. Reconocer el patrn, variable dialectal o acento con el que se est en contacto. Interesarse por las caractersticas ms significativas de otros patrones o dialectos, especialmente de los ms extendidos o los ms cercanos. Reconocer y plasmar las diferencias entre el lenguaje oral y el escrito. Referentes culturales (citas, refranes, dobles sentidos, tradiciones, comportamientos rituales). Conocer el doble sentido de expresiones frecuentes para evitarlas. Captar el valor exacto/relativo de las expresiones de tiempo de expresiones de agradecimiento y elogio o de otras expresiones frecuentes. Reconocer el valor de los "insultos" ms utilizados en diferentes contextos habituales. Reconocer en su contexto, el significado de refranes o dichos frecuentes y utilizarlos con adecuacin. Reconocer y utilizar las siglas habituales en la sociedad. Reconocer el referente cultural de expresiones frecuentes (es un donjun,...). Comprender el porqu de los estereotipos relacionados con la gente de diversos sitios y captar el significado de las referencias a diversas poblaciones. Reconocer y utilizar los exponentes propios de los comportamientos y convenciones rituales habituales. Reconocer los aspectos y exponentes tabes en la otra cultura y tratar de comprenderlos. Interesarse por los acontecimientos del pas que son la base de los intercambios habituales. Ampliar el conocimiento de las formulaciones, actitudes y comportamientos que reflejan valores, formas de concebir la realidad y aspectos socioculturales propios de las culturas meta. Reconocer y adecuarse a los comportamientos relacionados con los contactos fsicos, visuales, movimientos de atencin y sonidos o pequeas expresiones de cooperacin (dar la mano, besos, distancia, mirar o no a los ojos, ). Comprender y saber utilizar adecuadamente los gestos usuales diferentes a los de la propia cultura. Adecuar de forma consciente el propio comportamiento y expresin a las formas de hacer en la otra cultura para evitar malos entendidos o valoraciones negativas.

7.1.5 7.1.5.1.

COMPONENTES LINGSTICOS GRAMTICA

ORACIN Actitud del hablante y modalidades de oracin. Orden, cambios y elipsis en cada

tipo de oracin: colocacin de pronombres personales y reflexivos. Orden de los complementos obligatorios y facultativos (complementos circunstanciales de tiempo/causa/modo/lugar), en funcin del realce de la informacin nueva o de la intencin del hablante. (Ver "Adverbio" y "Discurso") Parntesis oracional de verbo y sustantivo en perfrasis verbo-nominales (Wissenschaftler stellten auf der gesfrigen Konferenz die Wirksamkeit der politischen Manahmen in Frage.) Concordancia sujeto - predicado - atributo. Insistencia en la concordancia del verbo con nombres colectivos (Die Halfte der Teilnehmer sind Deutsche.) y con enumeraciones (Mir gefallen Mir, Dal und Picasso besonders gut.) Coordinacin entre diferentes elementos de una oracin (Der Klimawandel beziehungsweise seine Folgen sind eines der gravierendsten Probleme unserer Zeit.). (Ver "Enlaces") Oracin pasiva de proceso y de resultado: consolidacin y ampliacin. Voz pasiva con verbos modales en tiempos verbales compuestos (Er hatte sofort benachrichtigt werden mssen.). Uso y distincin de von, durch y mit para designar el agente. Interjecciones usuales (refuerzo y ampliacin). Oracin compleja Coordinacin afirmativa y negativa. Coordinacin copulativa, disyuntiva, adversativa, consecutiva y explicativa entre oraciones (Wir sehen uns zwar selten, aber wir telefonieren haufig). Enlaces de coordinacin: (Ver "Enlaces" y "Adverbios"). Subordinacin adjetiva: consolidacin de las oraciones de relativo con antecedente concreto. Oraciones de relativo referidas a pronombres indefinidos (Das ist alles, was ich wei) Kennen Sie jemanden, der Chinesisch spricht?). Subordinacin sustantiva: (Ich wsste gern, worum es geht). Refuerzo de la distincin del infinitivo precedido por zu frente a cass + verbo conjugado (Wie schn, heute frher nach Hause zu kommen! Wie schn, dass du heute frher nach Hause kommst!) y ampliacin de oraciones de complemento preposicional (Das hngt davon ab, wer mitkommt). Oracin interrogativa indirecta: ampliacin de estructuras y usos (Konnten Sie mir sagen, wo der Zug abfhrt?; Darf ich Sie noch fragen, ob es in der Firma auch eine Kantine gibt?; Sie meinen, wie lange ich hier schon wohne?) Repeticin y transmisin de informacin: oraciones de estilo indirecto con "Konjunktiv I". Estructura oracional compleja (Er berichtete, dass er seit Monaten nichts von ihr gehort habe.) y estilo indirecto libre, sin enlace y con posible omisin del verbo introductorio (Er berichtete, er habe seit Monaten nichts von ihr gehort. Er sei nicht

sicher, ob sie noch dort wohne.). Correlacin de tiempos y modos: (Ich wei - er wisse; Ich wsste - er wsste/ er habegewusst). Subordinacin adverbial: oraciones adversativas whrend: distincin de la conjuncin temporal homnima; concesivas (wenn auch, selbst wenn), condicionales (falls + indicativo o "Konjunktiv II", solange), comparativas (ais dass/ob/wenn + indicativo o "Konjunktiv II", als...zu + infintivo, je...umso/desto + comparativo, instrumentales (indem), restrictivas (auer wenn, falls + indicativo o "Konjunktiv II"), temporales (sobald, solange). Colocacin conjunta obligatoria de ambas partes en el caso de selbst wenn, ais dass/ob/wenn y aue wenn. Estructuras oracionales alternativas a la subordinacin adverbial: omisin de la conjuncin subordinante (Httest du mir nicht geholfen, wre daraus nichts geworden), nominalizacin mediante construcciones preposicionales (Ohne deine Hilfe wre daraus nichts geworden) y coordinacin mediante adverbios conjuntivos (Zum Glck hastdu mir geholfen. Sonst wre daraus nichts geworden). Correlacin de tiempos y modos en los diferentes tipos de oracin. GRUPO NOMINAL Profundizacin en la concordancia en gnero y nmero de los adyacentes (determinantes y adjetivos) con el ncleo (nombre / pronombre). Funciones sintcticas del grupo del nombre y marcas de esas funciones. Ampliacin de infinitivos y adjetivos sustantivados en funcin de sujeto o complemento (Arbeitslose brauchen eine Zukunftsperpektive. Das Beste ist seine neue Frisur. Lachen hat eine heilsame Wirkung; Pizza zum Mitnehmen); complemento genitivo (Er wurde des Diebstahls verdchtigt.); atributos precedidos de wie o als + nombre (Ais Frau wird man schlechter bezahlt.); complementos de rgimen preposicional (Das liegt an den Preisen. Ich kmmere mich darum.); complemento circunstancial de direccin y de lugar (Ich muss morgen frher zur Arbeit; ich werde aber nur bis vier im Bro bleiben.), as como de causa, modo, etc. (Aufgrund seiner Berufserfahrung wurde er eingeste/lt. Trotz guter Bezahlung bewirbt er sich weiter.). Orden de complementos con ubicacin fija y otros que no la poseen. Nombre Clases de nombres (comunes, propios, colectivos, contables y no contables) y comportamiento morfosintctico: consolidacin. Refuerzo y ampliacin de la formacin del nmero: sustitucin de las terminaciones -os, -us, (i)um, -a y -o en singular por -en en plural (Mythos/Mythen, Rythmus/Rythmen, Ministerium/Ministerien, Thema/Themen, Risiko/Risiken); nombres con doble plural (Bnke/Banken, Wrter/Worte), formacin del plural mediante el de otro nombre compuesto (Stock/Stockwerke, Rat/Ratschlge, Regen/Regenflle). Sustantivacin de otras categoras: ampliacin de infinitivos, adjetivos y participios nominalizados (das systematische Wiederholen, das Wichtigste, alles Verbotene). Determinantes: Artculo definido. Uso con: nombres de meses y estaciones del ao (*an 5. Dezember, *in Frhling); nombres de accidentes geogrficos (die Alpen, das Mittelmeer); nombres de pases con forma de plural y formados con nombres comunes (die Niederlande, die Bundesrepublik); nombres de ciudades, regiones y

pases acabados en -ie, -e, -ei (die Trkei, die Normandie), as como complementados (das Berln der 20er Jahr); nombres de santos (Die Heilige Teresia) y delante del ordinal de monarcas y papas (Heinrich der Achte, Papst Johannes der Zweite). Uso del artculo definido con valor posesivo (Er schttelte den Kopf.} Posible omisin del artculo definido con nombres de lenguas cuando son sujeto o complemento predicativo sin complementos (Italienisch gefllt mir); con nombres de das, partes del da, meses y estaciones del ao precedidos de un adjetivo y sin preposicin, en funcin de complemento circunstancial de tiempo (letztes Jahr, nachsten Samsfag); con el determinante all-(Alle Zuschauer waren begeistert.y, delante de nmeros de telfonos y de la palabra Prozent (40 Prozent der Schler haben die Prfung bestanden.)', delante de nombres con valor genrico precedidos por adjetivos (junge Leute, spanische Frauen)', en algunos tipos de textos, como titulares (Schulferien im Saarland haben begonnen) Interrogativos y exclamativos: diferentes usos y formas de was fr ein- y posible colocacin de sus elementos: en expresiones exclamativas (Was fr ein kostlicher Nachtisch!; Was fr ein Unsinn!), precedido por preposiciones (Mit was fr einem Buch arbeitet ihr?) y sin -ein en plural (Was hast du fr Probleme?) y delante de nombres incontables (Was fr Musik mugen Sie?). Complementos del nombre Adjetivos: Consolidacin de todas las estructuras trabajadas en niveles anteriores. Refuerzo de la declinacin en genitivo (whrend des ganzen Studiums, die Kinder seiner alteren Schwester, aufgrund neuer Mafinahmen) Adjetivos nominalizados: refuerzo y ampliacin del uso (das Gefhrliche darn ist, dass...) y particularidades de la declinacin (der Arbeitslose / ein Arbeitsloser /die Arbeitslosen) Grados del adjetivo: revisin de diferentes mecanismos de comparacin: (genau/eben-) so...wie, der-/die-/dasselbe y der/die/das gleiche...wie (Sie tragt dense/ben teuren Seal wie neulich); mehrAweniger...a/s (Sie hat einen interessanten Job, einen besseren, a/s ich dachte.). Gradacin sobre la comparacin ((Sehr) viel spater a/s vereinbart, etwas frher a/s geplant) (Ver "Adverbios",); Superlativo absoluto con prefijos (uralt, topaktue/l, hochinte/ligent, hchstpersnlich); superlativo relativo (Ich bin der Jngste in unserer Klasse.). Modificadores del adjetivo: adverbios o locuciones adverbiales: ampliacin de mecanismos de refuerzo o relativizacin con adverbios (ausgesprochen sympathisch, nicht gerade taktvo/l), grupos nominales formados por adjetivos con preposiciones fijas (enttauscht von diesem Ergebnis, eiferschtig auf alie anderen). Otras formas de complementos del nombre: Construcciones introducidas por preposiciones seguidas de un nombre, adverbio, infinitivo, etc. (ein Hemd ohne Kragen (kragenlos); die Zeitung von gestern (gestrig); eine Matraze zum Aufb/asen (aufblasbar)). Oraciones adjetivas: refuerzo y ampliacin (Es war eine Situation, die immer pein/icher wurde; Ich interessiere mich fr die Ste/le, die Sie ausgeschrieben haben.) (Ver oraciones de relativo).

Adjetivos y formas del participio I y II en funcin de complemento atributivo o predictivo con complementos propios (Die vom Arzt empfohlene Therapie: Auf den Bus wartende Leute. Meine Frau, begeistert von dieser Idee, riefmich sofor im Buro an.) Pronombres Personales: revisin y refuerzo de las diferentes funciones de es y de su presencia/ ausencia obligatoria o facultativa, segn los casos: en funcin de complemento acusativo, retomando un grupo nominal neutro, todo un enunciado previo (Kommt Klaus allein? Ich glaube es nicht.) o un complemento predicativo (Er wirkte mude und war es sicher auch.), no pudiendo ocupar el campo anterior; como pronombre obligatorio en funcin de sujeto (Wer ist es? Es ist der Brieftrager./ Es sind die Kinder.) o sin valor funcional con verbos impersonales o utilizados como tales (Worum gehtes? Ich habe es ei/ig.)] con valor enfatizador del sujeto (Es haben sich viele altere Menschen geme/det.) (Ver "Discurso"); posible elipsis en funcin de sujeto en expresiones codificadas (Tut mir Leid; Freut mich.)] como elemento correlativo de una subordinada (Ich finde es toll, dass ihr euch so gut versteht). Indefinidos: yemancf-/rwemanc, uso de las formas declinadas y sin declinar (Sie suchen jemand(en) mit guten Englischkenntnissen}] complementacin con adjetivos nominalizados (niemand Bekanntes) u oraciones de relativo (Es gibt niemand(en), der sich hier auskennt), siginificado;uso en combinacin con ander-/anders; posibilidad de enfatizar la indefinicin de jemand- mediante el prefijo irgend-; Otros pronombres indefinidos con el prefijo irgend- (irgendetwas / irgendjemand / irgendwo /irgendwann /irgendwi). Revisin contrastiva de genug y ziemlich viel. Reflexivos: consolidacin de la colocacin con referencia a pronombres personales (Er kann essich nicht leisten.) y otros pronombres (Er kann sich nichts/keins leisten). Uso como parte integrante de sintagmas preposicionales (Du denkst nur an dich.). Relativos welcher, we/che, we/ches: casos en que el relativo der, die, das produce el choque de dos o ms formas idnticas (Ich meine die, die die Information noch nicht erha/ten haben. / Ich meine die, we/che die Information noch nicht erha/ten haben.) GRUPO DEL VERBO Ncleo -verbo- y complementos: verbos con doble complemento acusativo (Dieses Projekt hat ihn einen ganzen Monat gekostet.), con dativo (Ich danke Ihnen; Das ist mir noch nie passiert. Mir wird ka/t.), con dativo y acusativo (Ich verzeihe dir diesen Kommentar!), con complemento preposicional (Wir bitten Sie um etwas Geduld; Ich habe mich bei ihm fr seine Untersttzung bedankt), con complemento predicativo (Er gi/t ais Experte.), complementados por un infinitivo (Sie lassen sich nicht berzeugen; Kannst du mir bitte tragen heifen?; Du brauchst nichts (zu) kochen.) y con complementos circunstanciales (Kommen Sie herein! Er zitterte vor Ka/fe.). Casos en que los complementos del verbo se pueden omitir (Die Tabletten haben (mir) gehoifen; Wir warten! (aufdich)). Concordancia del verbo en el nmero con el sujeto (Niemand antwortete; We/che Farben stehen mir besser? Die Mehrheit der Bevlkerung ist zweisprachig.) y con sus complementos (ver arriba) Verbo Conjugaciones: consolidacin de las formas regulares y sistematizacin de las formas irregulares de indicativo y del "Konjunktiv II". Iniciacin en el "Konjunktiv I". Refuerzo de los tiempos verbales del indicativo y ampliacin de sus usos: Presente: uso coloquial con am/beim en funcin de gerundio (Ich bin am/beim Kochen)]

mandato (Du bringst das jetzt sofor zurck.)', presente histrico y narrativo (Sein erstes Konzert gibt er bereits mit vier Jahren.)', actualizacin del pasado en el registro no formal (Da kommt der Chef rein und fragt mich, ob ich mit ihm essen gehe.)', valor de suposicin, en combinatoria con la partcula modal wohl o con adverbios oracionales como sicher, vielleicht y wahrscheinlich (Sie kommt wohl heute nicht.) Pasado: refuerzo del contraste de "Prateritum", "Perfekt" y "Plusquamperfekt". Uso del "Prateritum" para expresar intenciones o deseos que no llegan a cumplirse (Ich wollte ihn margen anrufen, aber er ist noch bis Samstag auf Geschaftsreise.) y en lugar del presente para retomar algo expresado anteriormente (S/e hatten eine Frage? Verzeihung, wie war lhrName?). "Perfekt": uso para hechos pasados cuyo resultado se hace patente en el presente (Es hat geschneit; Ich bin umgezogen.) y en combinacin con adverbios de frecuencia como noch nie, immer, etc. (Haben Sie schon einmal Sauerbraten gegessen?); uso para acciones que habrn concluido en el futuro (Bald hast du mich erzeugt; Bis nachsten Mittwoch haben wir den Wagen repariert.). Ampliacin de formas y valores del "Konjunktiv": Formacin del "Konjunktiv I" en presente y pasado. Funcin como marcador del discurso indirecto (Er sagte, er sei einverstanden.) (Ver "Oracin compleja"). Sustitucin obligatoria por "Konjunktiv II" en formas verbales idnticas a las del presente de indicativo (S/e sagfen, cass s/e ewas spater (*kommen) kamen/ kommen wurden.). Uso del "Konjunktiv I" en oraciones desiderativas (Es lebe die Meinungsfreiheit!) y en recetas (Man nehme...). "Konjunktiv II": Consolidacin de sus funciones y usos: refuerzo de las formas irregulares habituales (Das wsste ich auch gern; Du brauchtest dringend einen neuen Mantel.). Oraciones desiderativas con y sin conjuncin (Wenn ich nur frher daran gedacht hattel / Htte ich nur frher daran gedacht!) Perfrasis verbo-nominales habituales ("Nomen-Verb-Verbindungen": Bescheid geben /sagen; in der Lage sein etc.) (Ver "Lxico y semntica"). Voz pasiva de proceso y de estado. Consolidacin y ampliacin: pasiva con verbos modales en oraciones subordinadas (Die Feuerwehr traf nach wenigen Minuten ein, so dass die Bewohner rechtzeitig evakuiert werden konnten.), doble infinitivo en los tiempos compuestos (Das Medikament hatte zuerst getestet werden mussen.). Pasiva con complemento indirecto (mir wurde gesagt, ihr wurde geholfen). Voz pasiva impersonal con es como sujeto formal (Es wurde viel gelacht), y en normas y descripciones (Hier darf nicht fotografiert werden.). Uso y distincin de von, durch y mit para designar el agente. Verbos modales: formacin del "Perfekt" segn el uso como verbo o verbo modal (Er hat es nie gewollt. /Er hat es mir nie sagen wollen.) (Ver "Konjunktiv II"). Orden de las formas verbales en la oracin subordinada en el caso de los verbos modales en "Perfekt" y "Plusqueamperfekt" (ich bin Richer, dass s/e nach Hause hat gehen musen). Uso objetivo de los verbos modales: cambios de significado segn el modo (Ich muss/musste mich bei ihm entschuldigen.), consolidacin de la distincin de mugen, wollen y mcht-, sustitucin de mcht- por wollen en el pasado; negacin de mssen con nicht brauchen + zu + infinitivo (S/e brauchen sich nicht anzumelden.) cuando se refiere a 'no ser necesario'. Uso subjetivo de los verbos modales para expresar probabilidad (Er muss krank sein.), imposibilidad (Das kann er nicht gewusst haben) o duda (Er wi/l es selbst gebaut haben: Er soll sehr glubig sein). etc.

Correlacin de acciones y concordancia de tiempos y modos en el estilo indirecto ('Ich bin / war Obersetzer." Er besttigt/besttigte, dass er bersetzer sei /gewesen sei.) ADVERBIO Y LOCUCIONES ADVERBIALES Expresin de circunstancias de tiempo, lugar y modo: consolidacin, ampliacin y discriminacin de significados prximos (dauernd/stndig /stets; (gerade) eben / kurzlich / neulich; vorher/davor /zuvor). Distincin de adverbios que indican el momento (demnachst, nachher, nun), la duracin (seither, weiter(hin)] Er wird weiter(hin) bei seinem Freund wohnen.), la frecuencia (ab und zu, jemals, mehrmals) o la repeticin (stundlich, wochentlich). Distincin de adverbios situativos locales (auswrts, drben, mitten) y direccionales (irgendwoher, bera/lhin, rber); valor anafrico de adverbios pronominales con da- (dahinter, daneben). Adverbios de modo con significado prximo (ebenfa/ls/ genau(so)). Adverbios causales (daher, darum) y concesivos (dennoch, allerdings) Adverbios de grado: ampliacin y discriminacin de significados prximos; Distincin de adverbios que preceden a adjetivos o adverbios en grado positivo (uerst, ausgesprochen, hchst, beraus, vllig), en grado comparativo (immer, noch, viel, wesentlich) y en grado positivo y comparativo (ein bisschen /ein wenig, etwas, wenig); Valor enftico de viel zu + adjetivo y valor relativizador con etwas zu + adjetivo (viel zu anspruchsvoll; etwas zu gro); Adverbios de rango (sogar) y otras palabras que actan como tales (erst): valores y colocacin delante del elemento al que acompaan (Das habe sogar ich verstanden! Ich arbeite erst drei Jahre hier.). Adverbios relativos: ampliacin (wesha/b, weswegen, wie, woher, wohin: Er ist ins Ausland gezogen, wie ich gehort habe.); adverbios pronominales formados por wo(r) + preposicin, que actan como enlaces de oraciones de relativo (..., womit niemand mehr gerechnet hatte.) Adverbios interrogativos: ampliacin de las formas interrogativas de adverbios pronominales en oraciones interrogativas (Worauf legst du besonderen Wert? Knnten Sie mir erklren, worauf es hierbei besonders ankommt?) Combinacin de varios adverbios: orden sintctico segn su valor causal, temporal, modal y local (Wir haben uns deshalb morgen auch hier verabredet.) y posibles variaciones en funcin de la intencin del hablante. Posible colocacin de los adverbios, segn la intencin del hablante, con mayor acentuacin en el campo anterior o al final del campo interior (Oft haben wir ihn sonntags zum Essen eingeladen. Wir haben ihn oft sonntags zum Essen eingeladen. / Wir haben ihn sonntags oft zum Essen eingeladen. / Wir haben ihn sonntags zum Essen oft eingeladen.) PARTCULAS Consolidacin y ampliacin de las partculas modales o matizadoras (auch, blo, nur, etc.'. Habt ihr euch das auch gut berlegt?; Komm blo nicht zu spt!; Das dauert aber lange). Insistencia en la entonacin y ubicacin segn el significado concreto (Httest du nur nichts gesagt; Was soll ich da nur machen? Kommen Sie nur rein!).

ENLACES Conjunciones y locuciones conjuntivas Conjunciones coordinantes para relacionar palabras y oraciones: consolidacin en el uso de las ya trabajadas y ampliacin. Conjunciones copulativas (beziehungsweise, nicht nur... sondern auch, sowoh/... als/wie auch, sowie, weder...noch), adversativas ((jedoch, zwar...aber) y restrictivas (jedoch). Especial atencin a la posicin en la oracin. Conjunciones subordinantes, consolidacin en el uso de las ya trabajadas y ampliacin: adversativas (whrend), concesivas (wenn auch, se/bst wenn), condicionales (falls, solange), comparativas (a/s dass/ob/wenn, a/s...zu, je...umso/desto), instrumentales (indem), restrictivas (auer wenn) y temporales (sobald, solange). Preposiciones y posposiciones Insistencia en los usos que generan dificultad. Refuerzo de: Expresin de relaciones locales con an/auf/bei/in/nach/zu (en traduccin de a o en), bei/mit (con),aus/von (de), unter/zwischen, (entre), auf/ber (sobre) y zu/bei (con nombres de personas, profesiones o cargos), as como de la expresin de relaciones temporales con preposiciones como aus/von (de), ab/ von...an/seit (desde), vor/seit (hace...) y adverbios de significado prximo (bis(zu) /erst (hasta): Wir kommen bis nachstes Jahr nicht wieder her. / Wir kommen bis zum nachsten Jahr nicht wieder her. / Wir kommen ersf nachstes Jahr wieder her.) Adjetivos, verbos y adverbios con preposicin regida: consolidacin y ampliacin. Discriminacin de sintagmas formados con la misma preposicin (abhngig von /abhngen von / Abhngigkeit von) y de los formados con preposiciones diferentes (interessiert an / sich interessieren fr /Interesse an; begeistert von /sich begeistern fr/die Begeisterung fr). 7.1.5.2 DISCURSO Cohesin: Mantenimiento del tema: Repeticiones intencionadas (... ist ein kontroverses Thema. Kontrovers ist es desha/b, wei/....; Kinder sind laut. Kinder sind anstrengend. Aber Kinder machen das Leben...) y elipsis de la informacin compartida (Und? Wie war's (in der Schule)?; Wie ist's gelaufen (dein Vorstellungsgesprch) ?). Procedimientos gramaticales de correferencia: pronombres y adverbios o expresiones con valor anafrico: da, da(r)+preposicin, dasselbe, am gleichen Or, in dieser Zeit etc. (Am Dienstag? Da kann ich nicht; (Willst du schon wieder nach Italien?) Lass uns doch mal woanders hinfahren.). Valor anafrico de los posesivos y demostrativos (Der Mantel da, das ist meiner. - Welchen meinen Sie? - Den mit dem breiten Grtel.). Refuerzo y ampliacin de los procedimientos lxicos: sinnimos, hiper / hipnimos (...nicht nur meine Geschwister, sondern die ganzen Verwandten / meine ganze Verwandtschat.; Wo ist denn die Zange? - Das Werkzeug ist noch in der alten Wohnung.), a travs de uno de los trminos que entran en la definicin (der Angeklagte, der /die Vorsitzende, die stolzen Eltern), nominalizacin (Der Rcktritt des Ministers, der Anstieg der Lebenshaltungskosten), proformas lxicas (das Problem, diese Information, diese Geschichte (Seit Wochen versuchen wir, unser Auto zu verkaufen. Diese Geschichte kostet uns viel mehr Zeit ais erwartet). Concordancia de tiempos verbales adecuada a las relaciones discursivas:

Progresin en el tiempo, superposicin de eventos, saltos atrs (Ais wir ankamen, war er schon gegangen.; Sie hatte sich gegen Malaria impfen lassen, bevor sie nach Afrika fuhr.). Desplazamiento de los valores de los tiempos verbales: refuerzo del uso de pasado por presente con valor de cortesa (Ich wollte Sie fragen, ob...), presente por pasado para actualizar informacin (Abends bin ich ins Kino gegangen. Ich stehe also an der Kasse...). (Ver "Gramtica, Verbo"). Concordancia de tiempos en el discurso indirecto. Conectores: Sumativos (auerdem; sowohl ... als auch; nicht nur..., sondern auch...), contraargumentativos (doch; jedoch; dagegen; im Gegenteil; im Unterschied zu), justificativos (daher; deswegen; aus diesem Grund; dadurch, dass...), consecutivos (a/so; folglich; so dass; so ..., dass ...). Organizacin Elementos de textos orales o escritos (no especficos de un solo canal o gnero) Marcadores en funcin del texto y del registro: Iniciacin: frmulas de saludo (Sehr geehrte/Liebe Frau Roth, ...; Ich freue mich, Sie zu sehen.), presentacin (Kennen Sie Herrn Jahn schon?; Ich glaube, du kennst Max noch nicht.; Ich mchte Ihnen ... vorste/len.), introduccin del tema (Ich rufe an, weil ...; Ich wo/lte mich informieren ber ...; Mein / Unser Thema ist heute...; Wir sprechen ber / von ; Es geht um...; Ich wollte Ihnen sagen, dass...), introduccin de un nuevo tema / propuesta (brigens; Was ich dir noch erzhlen wollte...). Estructuracin: ordenadores de apertura (Also,...; Ja,...; Zuerst), de continuacin (Auerdem; Gut, dann...) y de cierre (So,...; Gut,...; Ja dann ...;.Zum Sch/uss). Comentadores (Andererseits; Auf der anderen Seite). Digresores (brigens; A propos; In diesem Zusammenhang). Reformulacin: ordenadores explicativos (Das heit /bedeutet (also); Wie gesagt), rectificativos (Besser/Genauer/Anders gesagt), y recapitulativos (Zum Schluss). Puntuacin y prrafos. Atencin al empleo de los signos de puntuacin como marcadores del discurso, con especial atencin al significado discursivo de los signos: punto, punto y coma, puntos suspensivos, interrogacin, exclamacin, parntesis y raya. Insistencia en el uso correcto de la coma en oraciones complejas. Correspondencia entre los prrafos y los temas del discurso. Refuerzo de la entonacin correcta y el uso de pausas, como marcadores de unidades discursivas y de relaciones de sentido (correspondencia entre unidades meldicas y signos de puntuacin; identificacin y produccin de los patrones meldicos propios de los actos de habla y las estructuras discursivas del nivel). Elementos propios de la interaccin oral (en diferentes registros y actitudes) Marcadores conversacionales: dirigirse a alguien (Entschuldigung; Du, sag mal), saludar (Wir haben uns ja /ange nicht gesehen] A/a, wie geht's?), empezar a hablar (Also; Ja,..; Kann ich dich mal 'was fragen?), invitar a hablar (Wie sehen Sie das?; Was meinst du denn dazu?), cooperar (Aha.; Ach so!; Und dann?; Wirklich?), reaccionar con alegra (Das ist doch toll!; Wie schon!) o con compasin (So ein Pech!; Wie schade!), reforzar (Genau; (Na) Klar; Natrlich), implicar al interlocutor (Wissen Sie; ...verstehst du?; Du weiflt / kennst ja ...), asentir, con distintos matizes (Natr/ich; Stimmt; Gut; In Ordnung; Na gut), disentir, con distintos matizes (Naja, ich weifl nicht; Ich bin nicht sicher, ob ...; Da bin ich (aber) anderer Meinung.; A/so ich bin dagegen.; Auf keinen Fall), atenuar la disensin (Sie haben schon Recht; trotzdem....), demostrar implicacin (Das i s ja unglaublich!; Das verstehe ich sehr gut.), tomar la palabra (Also ich finde ...; Dazu mchte ich sagen...; Dazu habe ich eine Frage.), iniciar una explicacin (Was ich sagen wollte, ist...), repetir y transmitir

(Das helt; Was ich meine, ist...; Anders gesagt,...; Ich glaube, er wollte sagen, ,.,), anunciar el final (Ok, so machen wir's.; Dann bedanke ich mich ganz herzlich.; Zum Schluss wrde ich gerne ....), despedirse (Auf Wiedersehen / Wiederhren; Tschs(s); Bis bald). Recursos para las reacciones esperadas en las situaciones e intercambios usuales ("pares adyacentes"): preguntar - responder (Entschuldigung, ich habe/hatte (da noch) eine Frage. - Ja, natrlich. / Worum geht es (denn)?, pedir ayuda / consejo - agradecer (Entschu/digung, wrdest du / knnten Sie...?; Was soll ich nur machen? - Das ist aber nett, vielen / herzlichen Dank), ofreceraceptar (Hast/Hattest du (vielleicht) Lust auf...?-Ja, gerne; Das ist sehr freundlich von Ihnen), rehusar y explicar ((Nein,) Vielen Dank, aber ich...), pedir ayuda conceder ayuda (Konntest du mir vielleicht...?; Ich wollte dich um etwas bitten. Natrlich; Klar; Gern), pedir - dar (Hast du vielleicht...? - Natr/ich /Klar, hier/bitte), hacer un cumplido - aceptar un cumplido (Das ist aber lecker! - Freut mich, dass es Ihnen schmeckt!). Deixis Formas de sealamiento en las diferentes situaciones de enunciacin (conversacin, telfono, chat, carta, etc.) y en el discurso referido/indirecto y relato: uso en cada caso de los pronombres, demostrativos y expresiones de tiempo y espacio (jetzt, heute, gestern, morgen ... <-> damals, am selben Tag, am Tag zuvor, am nachsten Tag..., hier, hierher, dieser, kommen <-> dort, dorthin, jener, fahren etc. Sustitucin de "jener" en el registro informal (ich finde diesen (Mantel) hier schoner ais den da.; Ich wollte Rolf und Markus einladen, aber der eine hat keine Zeit und der andere ist noch im Urlaub.; Wir haben 1998 geheiratet. In diesem /Im se/ben Jahr kam auch unser erstes Kind zur We/t.). Combinacin de elementos decticos para concretar el objeto (dieser hier; das da) o el lugar (da drben, hiervorne, dorthinten). (Ver "Gramtica, Adverbios"). Cortesa: Formas de tratamiento de uso frecuente: Mencin habitual de ttulos profesionales y acadmicos en Austria (Frau Apotheker, Herr Magister Huber). Tiempos verbales matizadores: pretrito (Ich wollte Sie fragen, ob...), condicional (Hatten Sie vielleicht ein Aspirin?), futuro (Das wird nicht mglich sein.). Respuestas cooperativas: repeticin de partculas, expresiones apropiadas (Aber / Ja) natrlich; selbstverstandlich; gern; bitte, bitte; bedien dich; (ist doch /ja) klar; na klar; (das) ist doch (gar / berhaupt) kein Problem. Inferencias Sentidos implcitos de expresiones usuales en diferentes situaciones de comunicacin (Jetzt wird geschlafen! (Schlaf jetzt); Mein Gott, sind die Fenster schmutzig! (Putz die Fenster); Du solltest / wolltest doch um 6 zu Hause sein. (Warum warst du nicht da?); Du hast also den ganzen Nachmittag Englisch gelernt? (Das glaube ich nicht). Implcitos en las respuestas demasiado breves, o demasiado prolijas (A/a und? (Das ist nicht wichtig /Hastdu etwas dagegen?)) Keine Ahnung (Ich wei es nicht/ Es interessiertmich nicht.). Sentido implcito en el tono irnico (Du bistja ein toller Freund!; Das sagt der /die Richtige!; 300 Euro kostet das Handy? Das ist ja fast geschenktl). Uso irnico de diminutivos (Ein hbsches Hauschen hat er sich gebaut! (d.h. eine Riesenvilla). Tematizacin, focalizacin Reconocimiento del orden normal o no marcado de los elementos en la oracin: tema-

rema (informacin conocida - informacin nueva) Elipsis de la informacin compartida (Wie war's (im Urlaub)?, sustitucin por pronombres como es, das (alles), viel(es), dies etc. (Das haben wir alles schon besprochen.; Ich habe heute viel erledigt), adverbios pronominales (Darn habe ich gar nicht mehr gedacht (an die Einladung bei Schulzes /dass das Auto in der Werkstatt ist), grupo del nombre con ncleo elptico (Der mit der roten Krawatte ist mein Chef.). Realce de la informacin compartida (Ob ich am Samstag komme? Ja, natrlich!) y de la informacin nueva con recursos gramaticales: orden (Im Kino waren wir schon seit Monaten nicht mehr.), reduplicacin (Der Film ist sehr, sehr gut.; Eristtoll, einfach toll.), construcciones (Es sind die kleinen Dinge, die sie am meisten argern.), con recursos lxicos: sogar; wirklich, einfach etc. (Sogar die Chefin hat ihm gratuliert.; Ich hatte einfach keine Lust), y de entonacin y acentuacin (Ver "Intermedio 1"). Focalizacin e intensificacin de un elemento: exclamacin (Ist das eine Hitze!; Das ist mein Glas!), empleo de partculas modales (Das ist ja schrecklich!; In Sydney war's vielleicht hei!}, enumeracin (Es war schrecklich: die Hitze, die Mcken, die vielen Leute...), concretizacin (zum Beispiel; beispielsweise; das heit (also); genauer gesagt), repeticin (Der Kahn, der ist ein Profi!), lxico con rasgo +intenso (groartig, riesig etc.), grado superlativo, (der allerbeste, -schonste), afijos (todmde, hochintelligent, uralt, Affenhitze), acentuacin, alargamiento fnico (Das habe ich total vergessen.), silabeo (Eine Affenhitze!) 7.1.5.3 LXICO Y SEMNTICA Vocabulario Variedad de expresiones para cumplir las funciones que se trabajan en diferentes situaciones formales e informales (Ver I, 1 y 3). Vocabulario amplio de las situaciones y temas trabajados; variantes (formal informal) estndar y registros familiares o profesionales (Ver II, 1). Ampliacin sistemtica del lxico mediante definiciones, sinnimos etc. (lustig - komisch - witzig humorvo/l). Sintagmas lexical izados y secuencias estereotipadas, ("colocaciones") de uso frecuente (sich um eine Ste/le bewerben; Schlange stehen; aufdie A/en/en gehen). Perfrasis verbo-nominales habituales en los que el verbo pierde su valor semntico ("Nomen-Verb-Verbindungen": eineFrage stellen; ewas in Frage stellen; Bescheidgeben/sagen;Rcksicht nehmen; in der Lage sein etc.). Verbos y expresiones introduciendo el discurso indirecto (er sagfe / behauptete / bemerkte /erklrte/vermutete/versicherte (+ "Konjunktiv I"); Laut einem Bericht; Einem Bericht zufo/ge (+indicativo). Expresiones idiomticas habituales (aufs Spiel setzen; aus den Augen ver/ieren), dichos y refranes habituales (Hunger ist der beste Koch; Wer zu/etzt lacht, lachtam besten.). Formacin de palabras Formacin de palabras por derivacin a partir de verbos (radical del infinitivo o pretrito): con los sufijos -e (MQhe, Lage)] -t (Fahrt, Flucht)', -er, -(er)ei, -ling, -nis (Sender, Schlagerei, Lehrling, Gefangnis)', -ung, -sal, -sel, -tum (Bedeutung, Schicksal, Ratsel, Wachstum). Radical del verbo (con posibles cambios voclicos) como nombre (Ablauf, Betrug, Bruch), con el prefijo Ge- (Gefhl, Gesang), con los sufijos -bar, -lich, -sam (erklarbar, bedauerlich, sparsam. Refuerzo y ampliacin de la derivacin mediante prefijos separables e inseparables (annehmen, abnehmen, entnehmen, vernehmen etc.). Derivacin a partir de adjetivos con los prefijos er-, ver-, zer- (erweitern, verkrzen, zerkleinern) y con los sufijos -igkeit, -ling, -schaft, -tum (Gerechtigkeit, Feigling, Bereitschaft, Reichtum). Refuerzo y ampliacin de los adjetivos declinados

sustantivados (ein Abgeordneter, der/die Abgeordnete). Refuerzo y ampliacin de la derivacin a partir de nombres con los sufijos -han, -ig, -(ist)isch, -lich (zauberha, eiferschtig, idea/istisch, wchentlich, zweiwchig). Refuerzo y ampliacin de la formacin de palabras por composicin: nombre (+ (e)s- I -(e)n-) + nombre(s) (Teilzeitarbeit, Geburtenrate, A/tersversorgung), nombre + adjetivo / adverbio -bedrftig, -berechtigt, -bereit, -bewusst, -fahig, -frei, -krftig, -los, mKig, -reich, -voll, -wert (ruhebedrftig, verantwortungsbewusst, rechtskraftig) Consolidacin de la presencia / ausencia de -(e)s- /-(e)n- ("Fugenelemente"). Siglas frecuentes (AG, GmbH, DGB, IG, Bafog, Azubi). Significado Campos asociativos de los temas trabajados. (Ejemplo: Wetter / Klima: Gewitter, Sturm, Oberschwemmung, Drre etc.) Hipernimos / hipnimos de vocabulario de uso (Lebewesen > Pflanze > Wurzel, Stamm, Ast,Zweig, Blatt, BlQte; Werkzeug > Hammer, Zange, Nagel, Schraube; Gebaude > Fassade,Stockwerk, Eingangshalle, Treppenhaus) etc. Palabras sinnimas o de significado prximo (Leute/Menschen /Personen; tauschen /wechseln). Distincin en el uso de palabras sinnimas o de significado prximo (machen / tun; Heirat /Ehe;kndigen /entlassen; entscheiden /beschlieen) etc. Palabras antnimas usuales (schwitzen - frieren; bejahen - verneinen; Sieg Niederlage;Aufstieg - Abstieg; gerade - ungerade etc. Negacin con los prefijos miss-, un- (misslungen, unangenehm) y con los sufijos -arm,-han, -haltig, -fre, -leer, -los, -reich (fett - fettarm; a/koholha/tig alkoholfrei; inhaltsreich -inhaltsleer; schmerzhaft-schmerzlos). Valores semnticos de los prefijos inseparables (lassen - verlassen - entlassen , sprechen - besprechen - versprechen; gefa/len - missfallen - zerfallen) y de los separables (ausziehen - umziehen - einziehen; aufmachen - zumachen; einschalten ausschalten). Reconocimiento de los rasgos lxicos y definicin de palabras. Reconocimiento de recursos retricos habituales: metforas y construcciones de sentido figurado frecuentes (ein Wirtschaftszweig; die Blte des Mittelalters; der Lebensabend; Er ist ein alter Fuchs.}. Falsos amigos e interferencias lxicas frecuentes (con la LM u otras segundas lenguas): (Kompetenz / Konkurrenz (competencia); Kompromiss / Verpflichtung (compromiso); *der am meisten wichtige Punkt; es una persona que (*eine Person: ein Mensch; jemand); otra cosa (etwas anderes), otro sitio (woanders), otra cerveza (noch ein Bier]. Interferencias con el ingls: Ort /Platz (Ich kenne einen *Platz), oft/offen (engl. often). Semejanzas semtianticas y morfolgicas con otras lenguas, especialmente con el ingls:campos semnticos como los das de la semana (Montag, engl. Monday], los meses (Januar,engl. January), las partes del cuerpo (7Vase, engl. A/ose), etc.; palabras con etimologa comn (Pfund, engl. Pound); estructuras sintcticas similares (Wie alt bist du? Engl. How old are you? 7.1.5.4. FONOLOGA Y ORTOGRAFA Recursos fnicos Reconocimiento y produccin de los fonemas voclicos y consonanticos. Insistencia en los fonemas que presentan mayor dificultad: diferencia entre /u/ e /y/ (wurde I wrde), entre /o/ y /ce/ (konnte I konnte)] diferenciacin /c/ (ich) y /x/ (ach)\ agrupaciones de consonantes /ng/ (manchma), /Jpr/ (Sprache), /slpr/

(Aussprach), /sjt/ (Ausstellung), /Ist/ (du waschst), /mpfst/ (du schimpfst), /tst/, /cts/ (cas ntzt nichts), pronunciacin de ch como M antes de /s/: wechseln [vsksln]. Comparacin y contraste con los sonidos de la LM y de otras segundas lenguas. Insistencia en los procesos propios de la lengua que presentan mayor dificultad: Acento al principio de la palabra ("Stammsilbenbetonung"): 'Kinderbetreuung, 'Tei/zeitarbeit Acento enftico: en funcin de la intencin comunicativa del hablante (refuerzo y ampliacin). Acentuacin de slabas o elementos sintcticos normalmente tonos (artculos, preposiciones, prefijos inseparables etc.) para contrastar o aclarar malentendidos (Ein Freund oder dein Freund?; Vertragen, nicht ertragen) o para enfatizar (Dashabeich fofa/ (total) vergesseh). Entonacin: Patrones caractersticos (ampliacin): Acentos principales y secundarios ("Satzakzent: Haupt- und Nebenakzent"). (Ich war in einer Ausste/lung. Am Sonntag war ich ineiner Aus_stellung, desha/b bin ich nicht schwimmen gegangen.}. Entonacin para las funciones comunicativas trabajadas. Para contrastar (Ich war in einer Ausstellung (und du?) o enfatizar (Hast du das immer noch nicht gemacht?; Er fhrt viel zu schnell /Er fahrt schon wieder viel zu schne//.). Entonacin variable en funcin de la informacin previa y / o del sentido implcito (Bist du nicht schwimmen gegangen? (Das berrascht mich, ich warsicher, dass du schwimmen gehst.) / Bist du nicht schwimmen gegangen? (Hast du etwas anderes gemacht?). Correspondencia entre las unidades meldicas y la puntuacin (avance): entonacin creciente al final de unidades sintcticas separadas por comas, entonacin decreciente al final de enunciaciones afirmativas marcadas por un punto. Ritmo: grupos fnicos y pausas (ampliacin): Pausas para separar unidades sintcticas y frases. Agrupaciones que normalmente no admiten pausas (artculo y nombre, adjetivo y nombre, verbo y adverbio, adverbio y adjetivo (ein sehr schickes Kleid), adverbio y adverbio (er spricht ziemlichun deutlich), "Nomen-Verb-Verbindungen", formas verbales compuestas cuando van seguidas (ais er nach Koln gefahren ist), la preposicin con su trmino, sintagmas adverbiales o preposicionales funcionado como operadores oracionales y el resto de la oracin (Stattdessen fuhren sie ins Elsass.; Er ist meiner Meinung nach nicht besonders originell). Ortografa Reconocimiento de la transcripcin de fonemas que ofrecen mayor dificultad. Uso de las maysculas en: nombres geogrficos compuestos (die Vereinigten Staaten; die Tschechische Republik), adjetivos con sufijo -er derivados de nombres geogrficos (der Schweizer Kase), acontecimientos, fechas y personajes histricos (der Erste Weltkrieg; der Erste Mai; Friedrich der Zweite; die Heigen Drei Kon/ge); adjetivos y verbos sustantivados (unser Jungster; in Schwarz gekleidet; im Dunkeln sitzen; dein Lachen)] adjetivos y participios sustantivados tras a//es, efwas, genug, nichts, viel, wenig (nichts Besonderes, etwas Passendes). Expresin de cifras y nmeros: fechas, aos, siglos, medidas, distancias, etc. (refuerzo). Nmeros romanos en los ordinales que acompaan al nombre de un monarca o papa (Friedrich II., Papst BenediktXVL). Empleo del artculo determinado delante del ordinal que acompaa al nombre de monarcas o papas (Knigin Elisabeth die Zweite, Papst Benedikt der Sechzehnte). Marcas grficas de clasificacin, nfasis, referencias; convenciones de distribucin y organizacin del texto para esquemas e ndices; negritas, subrayados y comillas (colocacin en la parte baja de las comillas de apertura).

Puntuacin: Usos especiales de los signos de puntuacin ms comunes: empleo del punto en abreviaturas y nmeros ordinales, empleo de la coma en enumeraciones, incisos, y en oraciones de infinitivo introducidas por als, (an)statt, auer, ohne, um (Ich sehe keine Lsung, aus / auer ihn zu entlassen.). Dos puntos delante de citas textuales. Usos fundamentales de otros signos de puntuacin: punto y coma, puntos suspensivos, parntesis, raya o guin. 7.1.6 COMPETENCIA LINGSTICA Y SU DESARROLLO Gramtica Manejar un repertorio amplio de recursos gramaticales, para abordar con alguna facilidad, precisin y flexibilidad textos sobre una extensa gama de funciones, situaciones y temas, sin manifestar ostensiblemente las limitaciones. Aprovechar el conocimiento tanto de su lengua materna como de otras lenguas, as como de la que est aprendiendo para realizar inferencias, descubrir progresivamente cmo funciona la lengua, e identificar semejanzas y diferencias entre las lenguas. Discurso: recursos lingsticos Mantener el tema y retomar la informacin aplicando un nmero limitado de recursos de correferencia gramaticales (pronombres, adverbios o expresiones con valor anafrico, artculo y otros determinantes concordancias, elipsis o repeticiones) y lxicos (sustituciones por sinnimos,hiper/hipnimos, nominalizaciones y proformas lxicas). Mantener la coherencia temporal/aspectual en todo el texto. Reconocer el valor de los conectares y la puntuacin de discurso (o entonacin y pausas) y utilizar un nmero limitado de ellos para producir un discurso claro, coherente y con alguna flexibilidad (aunque pueda mostrar un cierto nerviosismo en una intervencin larga). Reconocer y utilizar un nmero limitado de marcadores discursivos, incluidos los conversacionales, para estructurar la informacin, sealar los diferentes "movimientos" del discurso e interaccionar con adecuacin y alguna flexibilidad, aunque puede mostrar cierto nerviosismo en una intervencin oral larga. Utilizar exponentes que maticen la expresin de rdenes, peticiones, el desacuerdo o las valoraciones. Reconocer los recursos lingsticos de atenuacin de la presencia del hablante o de la alusin directa al oyente, si la situacin lo requiere. Captar la intencin tematizadora o focalizadora llevada a cabo con recursos gramaticales, lxicos,prosdicos y grficos. Inferir los sentidos implcitos en expresiones usuales y en reacciones o comportamientos no esperados en el contexto. Aprovechar el conocimiento de su lengua y de otras, as como de la que est aprendiendo para realizar inferencias, descubrir progresivamente cmo funciona la lengua e identificar semejanzas y diferencias entre las lenguas. Vocabulario Disponer de un vocabulario amplio para abordar, con alguna fluidez y sin repeticiones o vacilaciones frecuentes, una extensa variedad de temas generales o relativos a su especialidad. Alcanzar una cierta precisin lxica y variar la formulacin con alguna flexibilidad para

adaptarse a los cambios de situacin, registro y nfasis. Desarrollar estrategias personales de aprendizaje y de recuperacin de vocabulario. Captar las reglas de formacin de palabras de la lengua para entender y crear palabras nuevas. Pronunciacin Distinguir, en el contexto de la comunicacin, las oposiciones fonolgicas y las prosdicas ms significativas. Pronunciar de forma claramente inteligible y adaptarse a la entonacin (y tonos) de la lengua meta. Ortografa Producir una escritura continua, inteligible en toda su extensin. En los idiomas con cdigos escritos diferentes, manejar los signos necesarios (de acuerdo con las caractersticas de los distintos idiomas) para poder cifrar y descifrar los mensajes propios del nivel. Correccin Poseer un grado relativamente bueno de control gramatical y discursivo. Al utilizar estructuras complejas, especialmente en el desarrollo del discurso, sobre todo oral, pueden aparecer algunos errores de cohesin (correlacin de tiempos, uso de conectares y marcadores) as como de adecuacin a nuevos registros; en situaciones de menor monitorizacin pueden aparecer errores "resistentes", as como fallos, que no entorpecen la comunicacin. Controlar la correccin y adecuacin del vocabulario. En la adecuacin a los cambios de situacin, puede mostrar posibles vacilaciones y circunloquios, as como algunas imprecisiones lxicas. Pronunciar de forma claramente inteligible y adaptarse a la entonacin (y tonos) de la lengua meta con fallos espordicos. Escribir con una ortografa y puntuacin razonablemente correctas. 7.1.7 HACIA LA AUTONOMA: Desarrollo de la competencia estratgica Esta tercera parte del currculo, comn para todo el Nivel Avanzado, se centra en los procesos de aprendizaje y de comunicacin y contempla al alumno no slo en su dimensin de aprendiz y usuario de la lengua, sino en su totalidad, como persona que aprende y usa la lengua y que aprende la lengua usndola. Es fundamental que se tome conciencia de la importancia de estos contenidos, ya que son los que movilizan todos los recursos disponibles para lograr una comunicacin y un aprendizaje ms eficaces y ms personalizados. A medida que se avanza en los niveles del currculo, el tiempo y la dedicacin que se requieren para alcanzar los objetivos van aumentando progresivamente. En el Nivel Avanzado, esa dedicacin es alta y deber llevarla a cabo el alumno, cada vez de forma ms autnoma y ms consciente, activando y desarrollando su competencia estratgica. Aunque las estrategias se presenten en dos apartados (de comunicacin y de aprendizaje), en la prctica ambos tipos convergen con frecuencia, ya que el aprendizaje de la lengua es el aprendizaje de su uso y es a travs del uso como se llega a aprender. Para cada uno de estos dos apartados (estrategias de comunicacin y de aprendizaje) se adopta una clasificacin diferente; en el primero se siguen los pasos de planificacin, realizacin, evaluacin y reparacin del acto comunicativo y en el segundo los del proceso de aprendizaje de la lengua; tanto en un caso como en el

otro se integran las estrategias cognitivas, metacognitivas, sociales y afectivas apropiadas para cada paso. El enfoque asumido en el currculo que recoge como algo fundamental la toma de conciencia y el desarrollo de la competencia plurilinge e intercultural se refleja en las numerosas estrategias que quedan reseadas, entre otras de otro tipo, a continuacin: Estrategias de comunicacin Comprensin oral y escrita Planificar Tener una actitud positiva al abordar la comprensin de mensajes orales y escritos. Buscar y localizar (en libros, revistas, peridicos, Internet...) los tipos de mensajes y textos que pueden responder a una necesidad concreta de informacin, estudio, trabajo u ocio. Activar los conocimientos que se poseen (del mundo y de la lengua) sobre la situacin y el asunto de lo que se va or o leer. Encuadrar la situacin de comunicacin: lugar, canal (real o virtual), interlocutores (edad, conocimiento, relacin, actitud), tipo de interaccin o discurso, tono y registro para prever los propsitos comunicativos de las interacciones y discursos orales. Formular hiptesis en cuanto al contenido y a la intencin comunicativa de lo que se va a leer, a partir de la situacin, del contexto, de las imgenes, del tema, del ttulo, del formato y del tipo de texto. Reconocer la funcin general y la organizacin de los tipos de texto a los que se enfrenta para agilizar la comprensin. Valorar la utilidad de la transferencia entre lenguas de conceptos y procedimientos propios de la comprensin. Recordar y relacionar con tareas parecidas realizadas con anterioridad. Tener a mano materiales de consulta. No perder de vista la motivacin o preguntas que originaron la escucha o lectura. Valorar si el texto responde a lo que se busca, a partir de los ttulos, imgenes, entradas o de un examen global. Decidir si se lleva a cabo una lectura o escucha ms detenida. Intentar captar, primero, la intencin y el sentido general de lo que se oye o lee. Examinar rpidamente el texto para buscar datos especficos, si ese es el objetivo. Prestar atencin para captar las palabras clave que le permitan realizar inferencias de contenido. Descubrir progresivamente las ideas, formulando hiptesis y contrastndolas. Dejar en suspenso algo que no se entiende para observar el conjunto y volver despus a ello. Acomodar la escucha al ruido de fondo o interferencias y focalizar la atencin en la comunicacin. Intentar reparar lagunas de comprensin a partir del contexto, palabras claves, redundancias, ejemplos y de los propios conocimientos. Volver a leer o a escuchar para contrastar sus hiptesis. Inferir progresivamente las intenciones comunicativas implcitas a partir de la situacin y del contexto, as como de la entonacin, gestos, matiz irnico, humor o ruptura con lo esperado. Reconocer la importancia y funcin de las diferentes partes del mensaje o texto. Prestar atencin a los elementos prosdicos y cinsicos (pausas, interrupciones, entonacin, tono, comportamiento corporal y gestos) para agilizar la comprensin oral. Prestar atencin al formato (mapa del texto, ttulos, prrafos, columnas, recuadros,

tipos y tamaos de letras, vietas, colores, imgenes, separaciones, sangras) para agilizar la comprensin oral. Reconocer los marcadores discursivos frecuentes para agilizar el seguimiento del texto oral o escrito. Tomar notas, subrayar o rellenar un esquema si se trata de una lectura/escucha de estudio o de las que haya que dar cuenta. Crear pausas para interiorizar cuando se trata de textos recreativos. Reconocimiento del lxico: Intentar adivinar el significado de palabras desconocidas o dudosas, a partir de: Sus conocimientos generales y de la situacin. Del sentido general del texto o de la frase. Del contexto (redundancias, aclaraciones, ejemplos, uso de sinnimos,...). De su conocimiento de otras lenguas. De claves gramaticales y lxicas (familias de palabras, categoras gramaticales, concordancias sintcticas y lxicas, posicin, uso de maysculas...). Utilizar estrategias personales: subrayar, colorear o anotar palabras clave que no conoce y volver despus sobre ellas, hacer listas de palabras clave, de palabras relacionadas con un tema, de sinnimos, de conectores, de marcadores del discurso...). Utilizar diccionarios (bilinge, monolinge, de sinnimos, de especialidad, glosarios personales) despus de formular hiptesis sobre el significado de las palabras desconocidas o dudosas. Evaluar Contrastar y verificar si ha comprendido bien. Indicar lo que no entiende. Solicitar o intentar, de diferentes formas, la clarificacin del mensaje. Comprobar lo que no ha entendido y buscar las causas. Contrastar con los compaeros u otros interlocutores Retener palabras y expresiones nuevas y utilizarlas para verificar su uso. Retener algo no comprendido para aclararlo despus. Valorar la satisfaccin de necesidades que aporta el texto escuchado o ledo. Valorar los propios progresos en la comprensin oral y escrita. Identificar las estrategias utilizadas y valorar su rentabilidad. Programarse vas de mejora. Expresin oral y escrita Planificar Reconocer la importancia de expresarse con facilidad en la lengua meta. Reconocer la necesidad de utilizar con frecuencia la lengua para progresar en fluidez y correccin. Buscar ocasiones de comunicarse oralmente o por escrito con hablantes de la lengua (conocidos, visitantes, integrantes de una charla electrnica...). Leer y escuchar todo lo que se pueda en la lengua meta para intensificar el contacto con los datos de la lengua. Buscar modelos y observarlos con atencin. Encuadrar la situacin de comunicacin (interlocutores tipo de relacin, conocimientos compartidos, vaco de informacin, lugar, canal, tipo de texto) para adecuarse a ella tanto en el contenido como en la forma. Valorar la informacin compartida y lo que se puede dar por supuesto. Tener presente cmo funciona la interaccin o cmo se organizan los diferentes tipos de textos y adecuarse a ello.

Planificar el mensaje, organizar las ideas de forma coherente. Observar el formato de diferentes tipos de textos para aplicarlos. Valorar los recursos disponibles y reajustar su mensaje o hacerse con los recursos necesarios. Reconocer el registro y valorar su posibilidad de adecuacin. Prever el grado y el modo de cortesa y los exponentes adecuados. Tener presentes frases y exponentes que ayuden a cohesionar el discurso. Valorar si necesita practicar con marcadores discursivos para organizar el discurso. Prever y ensayar la forma de comunicar los puntos importantes, de realzar informacin, de expresar opiniones y matices. Realizar Activar y aprovechar todos los conocimientos previos (sobre el tema, la situacin, la lengua meta u otras lenguas y sobre los tipos de interaccin o de otros discursos orales). Adecuarse con flexibilidad a la organizacin y a la funcin de los diferentes momentos de la interaccin o de las partes del texto. Seleccionar sus ideas para cumplir los propsitos comunicativos concretos con eficacia. Organizar y relacionar las ideas de forma coherente. En la interaccin, utilizar gestos y expresiones adecuadas para cooperar con naturalidad, reaccionar con inters, llamar la atencin, tomar y dar la palabra, comenzar, seguir, resaltar informacin, invitar a otros a participar, implicar al interlocutor, concluir, terminar una conversacin. En la conversacin espontnea relajarse ante los imprevisibles errores, implicar al interlocutor con empata y advertir o disculparse de sus carencias (pronunciacin, fallos, olvidos). Utilizar frases tpicas para mantener el hilo mientras piensa o busca palabras. Enfrentarse a lo inesperado. Sortear las dificultades con estrategias sociales: solicitar ayuda y cooperacin del interlocutor, disculparse por los posibles errores, ayudarse de gestos/expresiones o signos interrogativos. Cooperar en la interaccin de forma espontnea, aportando las respuestas oportunas, repitiendo o resumiendo lo que alguien ha dicho para centrar la discusin y para llegar a acuerdos. Pedir a otros que aclaren o elaboren lo que acaban de decir. Ajustarse al formato de los tipos de textos orales o escritos. Ensayar con el lenguaje a partir de lo que se conoce. Utilizar rutinas, cambiar de cdigo hacindolo notar, adaptar palabras de otra lengua o a partir de las que conoce, parafrasear, dar ejemplos, expresarse de otra manera. Evaluar y corregir Controlar, en la Interaccin, si ha sido comprendido por las reacciones o respuestas. Corregir los malentendidos con la ayuda de los Interlocutores (y del profesor). Repetir lo que alguien ha dicho para confirmar la comprensin. Pedir confirmacin de si la forma dudosa utilizada es correcta. Volver a comenzar con una tctica diferente cuando se Interrumpe la comunicacin. En la expresin oral, grabarse para verificar, despus, con la ayuda de los compaeros y del profesor la transmisin del mensaje y tomar conciencia de las dificultades. Corregirse si se le Indica que hay un problema. En la expresin escrita, releer para valorar con la ayuda de las propias notas,

de criterios asumidos, de los materiales de consulta y con la colaboracin de los compaeros y profesor la pertinencia de lo escrito y los fallos o errores. Observar de forma detenida si su texto responde a lo que se espera, si las deas se organizan de forma coherente y estn bien relacionadas y cohesionadas. Verificar si se ajusta al formato del tipo de texto elegido. Observar si su adecuacin al registro y su grado de cortesa son adecuados o si producen reacciones de extraeza. Solucionar olvidos o faltas de lxico y dudas gramaticales haciendo consultas o bien con reestructuraciones, parfrasis, ejemplos, definiciones, paso a otra lengua de forma Intencionada, creacin de palabras, etc. Prestar atencin a las correcciones y observaciones que se le realicen. Analizar las causas de sus errores y ensayar formas de superacin. Mejorar, corregir, reescriblr o regrabar el texto, Intentado superar las dificultades observadas. Mejora de la entonacin, pronunciacin y ortografa Entonacin, acentuacin y ritmo Escuchar con atencin para discriminar la acentuacin, la entonacin o tono del mensaje. Poner atencin para discriminar los recursos de enfatlzacin. Imitar la entonacin y el nfasis en diferentes tipos de textos orales. Repetir, grabarse, escucharse, contrastar con los modelos. Imitar la entonacin de los nativos, incluso sin palabras slo con la msica. Contrastar la entonacin de los nativos y la propia. Acompaar con el cuerpo, con la cabeza, con la mano, la meloda de las frases (entonacin, pausas y acentos) de las frases. Representar la meloda de la frase de forma grfica. Entrenarse en decir frases a ritmo rpido. Distinguir la entonacin en diferentes registros y en variedades de lengua frecuentes. Contrastar diferentes formas de entonar una frase, de acuerdo con la situacin, y valorar las diferencias de sentido (duda, aseveracin, mimo, irona, etc.). Trabajar con programas de reconocimiento de voz. Comparar e identificar la prosodia de las diferentes lenguas conocidas a partir de producciones orales y audiovisuales. Pronunciacin Tomar conciencia de las propias dificultades. Intentar discriminar en esos fonemas o combinatorias la pronunciacin meta y la propia. Ensayar la pronunciacin, en los casos de dificultad o de malos hbitos, a partir de combinatorias de sonidos prximos que lo facilitan. Entender dnde y cmo se articulan esos sonidos. Entender la combinatoria de sonidos y de grupos fnicos y practicarla. Repetir, grabar y contrastar la pronunciacin. Practicar con canciones, juegos, retahilas, grabaciones, trabalenguas. Inventar relaciones que ayuden a recordar la pronunciacin. Trabajar con ayudas de programas de voz que visualizan la diferencia. Comparar sistemas fonticos de varias lenguas conocidas e identificar semejanzas y diferencias entre sonidos.

Ortografa Recoger los propios errores ortogrficos y analizar las causas. Hacer listas con las palabras frecuentes que crean dificultad. Valorar, ante un fallo ortogrfico, si no se percibe bien el sonido o si no se pronuncia bien. Recordar las reglas generales de representacin grfica de los sonidos. Resaltar, colorear, copiar repetidas veces, inventar trucos personales. Contrastar palabras de grafa prxima que generan confusin. Asociar la forma al significado en el caso de diferente ortografa para palabras homfonas o en los casos de dificultad en distinguir los sonidos de palabras prximas. Hacer ejercicios de atencin visual detallada. Leer mucho. Preparar y resolver crucigramas y otros juegos de palabras. Trabajar con procesadores de texto u otros programas que sealan los errores y corregirlos antes de solicitar la correccin. Usar los aprendizajes ortogrficos de la propia lengua, identificar las diferencias y semejanzas de los sonidos entre la lengua materna y la que se aprende, y sus correspondientes grafas. 7.1.8 CRITERIOS DE EVALUACIN Comprensin oral La evaluacin puede llevarse a cabo a partir de las observaciones realizadas por el profesor a lo largo del curso, la autoevaluacin, coevaluacin y a partir de pruebas objetivas o semlobjetlvas como: Discriminar imgenes, ordenar vietas o partes de un texto, completar cuadros o esquemas, realizar trazados siguiendo instrucciones, encontrar un lugar, emparejar textos y epgrafes, tomar notas breves, localizar informacin, seleccionar informacin concreta, elegir una o varias de las opciones proporcionadas, Identificar si la Informacin es verdadera o falsa, distinguir entre las opciones dadas, entre hechos y opiniones, contestar con respuestas breves, etc. Comprensin lectora La evaluacin puede llevarse a cabo a partir de las observaciones realizadas por el profesor a lo largo del curso, la autoevaluacin, coevaluacin y a partir de pruebas objetivas o semiobjetivas como: Reconocer el formato y seleccionar informacin, relacionar textos e imgenes o textos y ttulos, elegir entre varias opciones el resumen, las ideas, las opiniones, los argumentos o las reacciones presentes en el texto, resolver la situacin que se solicita, identificar errores de contenido en un resumen o parfrasis del texto, ordenar el texto que se da desordenado, sealar la parte en la que se dice lo que se pregunta, eliminar palabras insertadas en el texto y que no tienen lgica en l, rellenar lagunas de informacin a partir de diferentes claves contextales, completar textos, elegir una o varias de las opciones proporcionadas, identificar si la informacin es verdadera o falsa, contestar con respuestas breves, etc. Expresin oral La evaluacin puede llevarse a cabo a partir de las observaciones realizadas por el profesor a lo largo del curso, la autoevaluacin, coevaluacin y a partir de pruebas

objetivas o semlobjetlvas como las pruebas en las que se propongan situaciones autnticas o verosmiles de exposicin y de interaccin con otras personas, con o sin apoyo grfico y textual, claramente contextualizadas.. Expresin escrita La evaluacin puede llevarse a cabo a partir de las observaciones realizadas por el profesor a lo largo del curso, la autoevaluacin, coevaluacin y a partir de pruebas objetivas o semi las situaciones autnticas o verosmiles de interaccin o de expresin escrita, claramente contextualizadas.

7.1.9 CONTENIDOS MNIMOS Los contenidos mnimos correspondientes a cada destreza que tendrn que dominar los alumnos al final del curso sern los que siguen a continuacin. Los alumnos sern capaces de producir o receptar los siguientes textos: Lesen: Statistische Angaben Efahrungsbericht Reisebericht Kochrezept. Werbeslogan. Statements E-Mails Magazintext Reportage Startseite einer Homepage Beitrge im Internetforum. Zeitschriftenartikell Beitrge im Internetforum Zeitungsartikel Leserbriefe.

Hren: Berichte. Interview. Erfahrungsberichte Gesprche. Telefonat Radio- und Fernsehsendung Nachtrichten Schreiben: Textinhalte wiedergeben. in einem Leserbrief schriftlich argumentieren Notizen schreiben Formelle Briefe schreiben e-Mails schreiben ein persnliches Erlebnis erzhlen zu einem Sachverhalt kritisch Stellung nehmen Vorteile / Nachteile ertern. Lsungsvorschlge machen. ein Problem darstellen und Lsungsmglichkeiten anbieten. SMS-Nachrichten schreiben

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Sprechen: Erklrungen finden. etwas bewerten Vermutungen ber Motive formulieren etwas mit eigenen Worten erklren eine Entscheidung begrnden ber persnliche Erfahrungen und Empfindungen sprechen etwas Besonderes beschreiben ein persnliches Erlebnis erzhlen Buch oder Film besprechen Spielregeln erklren ber Ziele und Absichten sprechen ein Rezept beschreiben ein eigenes Interessesgebiet darstellen spontan Interesse uern ber Lieblingsbeschftigungen sprechen Informationen weitergeben Informationen zu einem Thema einholen ber ein Lieblingsobjekt sprechen ber den Tagesablauf sprechen Lsungsvorschlgen abwgen, eigenen Vorschlag erarbeiten Sachverhalte darstellen und Lsungsvorschlge errtern einen gemeinsamen Ausflug vorbereiten. eine Entscheidung begrnden diskutieren im ffentlichen Rahmen

7.1.10 TEMPORALIZACIN PRIMER CUATRIMESTRE Perodo: del 14 al 31 de octubre Lektion 1: Erlebt. Kannbeschreibung (Objetivo): kontroverse Gesprche mit vertrauten Menschen fhren Fertigkeiten: B Statistische Angaben: jungund alt C Erzhlung: Geplatzter Traum; detailliertes Lesen D Zeitungsartikel. Zuschriften: Liebe via Web. Kursorisches Lesen; detaillirtes Lesen F Artikel/Online-Magazine: Mitten im Leben. Kursorisches Lesen Lesen: Hren: Hren. A Statements : Was man einmal erlebt haben sollte. Kursorisches E Interview: Karobube mit Ohrring. Orientierendes Hren. kursorisches
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Hren. Schreiben: C Inhalte wiedergeben

Sprechen: A ber Erfahrungen/ Erlebnisse sprechen B ber statistische Informationen sprechen / berraschung zeigen C Vermutungen anstellen D Aussagen einschrnken E Interesse Zeigen F die eigene Meinung uern/ Verstndnis zeigen G mit vertrauten Menschen diskutieren Wortnetze: Statistische Angaben. Soziale Gruppen. Wrter der Gefhle. Persnliche Beziehungen. Grammatik: kausale Angaben. Ergnzungsstze: dass. Konzessive Angaben. Modale Angaben: etwas vermuten. Wendungen/ Ausdrcke berraschung ausdrcken. ber Statistiken sprechen. Inhalte wiedergeben. Vermutungen uern und begrnden. Interesse signalisieren. Zustimmung uern. Aussagen einschrnken. Verstndnis zeigen. Eigene Meinung uern. Perodo: del 1 al 23 de noviembre Lektion 2: Faszination. Kannbeschreibung (Objetivo): ein persnliches Erlebnis erzhlen Fertigkeiten: Lesen: A Beitrge in einem Wochenendmagazin: verzaubert. Detailliertes Lesen. C Textauszug. Kursorisches Lesen. D Reisebericht: In Kairo. Kursorisches Lesen; detailliertes Lesen. Gedicht: Das Meer.. Kursorisches Lesen; detailliertes Lesen. E Erlebnissbericht: Ich trommle pltzlich. Kursorisches Lesen; detailliertes Lesen. Hren: B Liebeslied : Ein Kompliment. Selektives Hren. C Textauszug. Selektives Hren, detailliertes Hren.

Schreiben: A Notizen ausarbeiten B ein Komplimentenlied schreiben F ein persnliches Erlebnis erzhlen Sprechen: A von einem Erlebnis berichten C etwas Besonderes beschreiben D Inhalte wiedergeben. ber wiederkehrende Erlebnisse berichten E Vermutungen uern
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F ein persnliches Erlebnis erzhlen Wortnetze: Landschaftswrter. Musik. Grammatik: Adjektive: Verwendung, Steigerung, Nominalisierung. Wortbildung. Adjektiv. Graduierung. Temporale Angaben: wenn, als. Zeitgofrmen (Vergangenheit). Wendungen/ Ausdrcke Vergleiche formulieren; etwas/ jmdn. Beschreiben; Eigenschaften besonders hervorheben verstrken; erzhlen, berichten. Perodo: del 24 de noviembre al 21 de diciembre Lektion 3: Vertrautes Kannbeschreibung (Objetivo): persnliche Erfahrungen und Empfindungen beschreiben Fertigkeiten: Lesen: C literarischer Text. Aus: Ich mache mir Sorgen, Mama. Kursorisches Lesen. Detailliertes Lesen. D Sachtext. Kursorisches Lesen; detailliertes Lesen. G Erfahrungssbericht: In der Berliner Ubahn . Kursorisches Lesen; detailliertes Lesen. Hren: C Literarischer Text. Aus: Ich mache mir Sorgen, Mama. Detailliertes Hren. C Straeninterview: Sank Martin. Korsorisches Hren. E Erfahrungsberichte: Mein Neues Leben. Korsorisches Hren, selektives Hren. F Gesprche. Hrersignale verstehen; detailliertes Hren. F Gedicht: empfindungswrter. Detailliertes hren. Schreiben: D Notizen schreiben G einen Text schreiben F ein persnliches Erlebnis erzhlen Sprechen: A ber optische Tuschungen B etwas Fremdes oder Vertrautes beschreiben C ein Fest aus einer anderen Perspektive beschreiben D ber Rituale sprechen E Gefhle / Erfahrungen becshreiben F emotional reagieren G ber persnliche Erfahrungen und Empfindungen sprechen Wortnetze: Fremdheit / Vertrautheit. Feste. Gefhle. Empfindungswrter. Grammatik: Personalpronomen / Demonstrativpronomen: es und das. Ergnzungsstze: indirekte Frage.
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Temporale Angaben Finale Angaben: Ziel formulieren Attribut: etwas nher bestimmen (Genitiv) Wendungen/ Ausdrcke Fremdheit / Vertrautheit ausdrcken Sicherheit / strake Vermutungen ausdrcken Eine Haltung interpretieren Reaktionen und Gefhle beschreiben Erfahrungen in Zeitablufen beschreiben Mit Empfindungswrter reagieren Perodo: del 8 al 31 de 31 de enero Lektion 4: Erwischt Kannbeschreibung (Objetivo): ein eigenes Interessengebiet darstellen Fertigkeiten: Lesen: A Spielregeln: Mxchen. Selektiv/ detailliertes Lesen B Rtsel. Detailliertes Lesen. B Schalgzeilen. Detailliertes Lesen. C Sachtext. : Die Suppe lgt. Orientierendes Lesen, kursorisches Lesen, detailliertes Lesen. D Online-Tagebuch: Arbeitsplatzsituation. Detailliertes Lesen. D Sachtext: Mobbing. Selektives / detailliertes Lesen. Hren: A Wrfelrunde. Detailliertes Hren. Mxchen. B Filmkritik. Kursorisches Hren. C Kochrezept. Hhnersuppe. Selektives Hren. Schreiben: B Notizen schreiben Buch oder Film besprechen D eine Arbeitspltazsituation beschreiben D zu einem Sachverhalt kritisch Stellung nehmen

Sprechen: A Spielregeln erklren B ber Ziele und Absichten sprechen C ein Rezept beschreiben E ein eigenes Interessesgebiet darstellen Wortnetze: abstrakte Begriffe. Film. Nahrungsmittel. Rezepte/ Kchenutensilien. Arbeitsplatz. Grammatik: Finale Angaben: Ziele / Absichten formulieren Reflexive Verben Wortbildung: Adjektiv. Wendungen/
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Ausdrcke

Ziele/ Absichten formulieren etwas bewerten

SEGUNDO CUATRIMESTRE Perodo: del 1 al 28 de febrero Lektion 5: Eintauchen Kannbeschreibung (Objetivo): Alltagsgesprche fhren Fertigkeiten: Lesen: A Werbeslogan. Kursorisches Lesen A Bericht: Tiefenrausch la 007. Selektives / kursorisches Lesen B Statements: Lebenswelten. Kursorisches Lesen. C E-Mails. Kursorisches Lesen, detailliertes Lesen. E Magazintext : Eintauchen in die Stadt. Kursorisches, detailliertes Lesen. D Klappentext: Gefhrliche Geliebte. Kursorisches, detailliertes Lesen. F Startseite einer Homepage: SMS-Sprache.de. Kursorisches Lesen Hren: C Telefonat. Orientierendes Hren. Kursorisches Hren. E Interview. Kursorisches, detailliertes Hren. Schreiben: F SMS-Nachrichten schreiben

Sprechen: A spontan Interesse uern B ber Lieblingsbeschftigungen sprechen C Informationen weitergeben G gemeinsam die Fortsetzung einer Geschichte entwicklen E Informationen zu einem Thema einholen G ber ein Lieblingsobjekt sprechen Wortnetze: Kultur. Compueter / Internet. Kommunikation. Grammatik: Verben und Ausdrcke mit festgen Prpositionen Futur I / Futur II Ergnzungsstze: indirekte Frage Personalpronomen: es Wendungen/ Ausdrcke ber Lieblingsbeschftigungen sprechen Umgangssprache verstehen Bewerten und Vermutungen uern Gemeinsam eine Geschichte entwickeln Informationen einholen Perodo: del 1 al 22 de marzo Lektion 6: Gewinnen
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Kannbeschreibung (Objetivo): Probleme beschreiben, Lsungen errtern Fertigkeiten: Lesen: A Preisausschreiben. Detailliertes Lesen. B Wettkampfregeln. Selektives Lesen C Beitrag im Internetforum: Sportmuffel warum? Kursorisches Lesen, detailliertes Lesen. C Beitrge im Internetforum. Detailliertes lessen. D Zeitschriftenartiekl: Zeitmanagement. Detailliertes Lesen. E Beitrge im Internetforum: Abstand gewinnen. Kursorisches Lesen. E Zeitungsartikel: Frau von Lottogewinn genervt. Detailliertes Lesen. Hren: Hren. Hren. B Sportbertragungen: Tag des alternativen Sports. Selektives D Radiofeature. Kursorisches Hren. D Studie zum Thema Tagesablauf. Orientierendes Hren, selektives D Featurebeitrag: wo ist blo die Zeit geblieben? Kursorisches Hren.

Schreiben: C Vorteile / Nachteile ertern. Lsungsvorschlge machen. E ein Problem darstellen und Lsungsmglichkeiten anbieten. Sprechen: A ber die Teilnahme an Preisausschreibungen sprechen B Sportregeln erklren D ber den Tagesablauf sprechen D Lsungsvorschlgen abwgen, eigenen Vorschlag erarbeiten E Sachverhalte darstellen und Lsungsvorschlge errtern Wortnetze: Sport / Wettkmpfe. Tagesablauf. Grammatik: Relativsatz Adversative Angaben: Gengenstze darstellen Wortbildung: Adverb Pronomen: Prposition + einander Ergnzung: Infnitiv mit zu. Wendungen/ Ausdrcke Regeln erklren Argumente gegenberstellen Zweifeln / Zustimmung uern Einen Tagesablauf beschreiben

Perodo: del 23 de marzo al 22 de abril Lektion 7: Verrckt Kannbeschreibung (Objetivo): gemeinsam etwas planen
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Fertigkeiten: Lesen: Lesen A Gedicht: ordnung. Detailliertes Lesen. B Sprchen. Detailliertes Lesen C Zeitungsartikel: Klimawandel im Gesprch. Selektives / detailliertes D Reportage: bisschen verrckt. Kursorisches, detailliertes Lesen. E Informationstexte. Kursorisches, detailliertes Lesen.

Hren:

A Gesprche.Detailliertes Hren. B Kabarett: Im ICE. Kursorisches Lesen. C Radiosendung: Klimawandel im Gesprch. Orientierendes und kurosrisches Hren. D Brogesprch: Erarbeiten einer Prsentation. Kursorisches, detailliertes Hren. Schreiben: B Hinweisschilder schreiben. C einen Leserbrief schreiben. Sprechen: A Bedeutungsvarianten des Wortes verrckt klren. D gemeinsam eine Prsentation planen. E einen gemeinsamen Ausflug vorbereiten.

Wortnetze: Haushalt / Haushaltspflege. Wetter / Klima. Sprechen. Grammatik: Aufforderung das Verb lassen indirekte Rede Konjunktiv I und II Wendungen/ Ausdrcke jemanden zu etwas auffordern Ausdrcken, dass man etzas lieber nich machen wrde einen Vorschlag ablehnen nachfragen aushandeln Aussagen / Meinungen wiedergeben Gefallen / Missfallen uern

Perodo: del 23 de abril al 27 de mayo Lektion 8: Risiko Kannbeschreibung (Objetivo): an formellen Diskussionen teilnehmen Fertigkeiten:
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A Wendungen. Detailliertes Lesen. B Veranstaltungsplakat. Diavortrag. Detailliertes Lesen. B Reportage: Extremsituationen suchen. Infobox. Detailliertes Lesen. B Reportage: Statements. Detailliertes Lesen. C Firmenprofile. Detailliertes Lesen. D Zeitschriftenartikel: Schnheit um jeden Preis. Orientierendes, kursorisches und detailliertes Lesen. D Leserbriefe. Detailliertes Lesen. Lesen: Hren: C zwei Brsenberichte. Selektives Hren. E Anfang einer Talkschow. Kursorisches Hren.

Schreiben: D Textinhalte wiedergeben. D in einem Leserbrief schriftlich argumentieren Sprechen: A Erklrungen finden. B etwas bewerten B Vermutungen ber Motive formulieren B etwas mit eigenen Worten erklren C eine Entscheidung begrnden E diskutieren im ffentlichen Rahmen Wortnetze: Nomen+Verben. Handel / Brse. Krper / Gesundheit. Grammatik: konzessive Angaben: widersprechen Partizip I und II als Adjektiv Wortbildung: Adjektiv ergnzen irreale Vergleiche Finale Angaben: Zweck Absicht formulieren Wendungen/ Ausdrcke etwas bewerten Vermutungen formulieren etwas erklren etwas begrnden Gegenstze formulieren Textinhalte wiedergeben Argumente ergnzen

7.2 CURSO AVANZADO 2 7.2.1 OBJETIVOS 7.2.1.1 OBJETIVOS GENERALES El Nivel Avanzado, curso segundo, tiene como referencia el nivel B2.2 del Marco comn europeo de referencia para las lenguas. En este nivel el alumno se adiestrar en:
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Comprender, interactuar y expresarse en una variada y extensa gama de situaciones, oralmente y por escrito, con un buen control de los recursos lingsticos y con un grado de precisin y facilidad que posibilite una comunicacin natural con hablantes de la lengua. Adquirir un conocimiento ms profundo y diversificado de los aspectos socioculturales y sociolingsticos relacionados con esas situaciones y adquirir una actuacin natural y segura ajustando su comportamiento, actitud, mensaje y formulacin a los cambios de situacin, estilo y nfasis. Desarrollar la competencia intercultural. Ampliar el conocimiento de los registros, dialectos y acentos. Interiorizar los nuevos recursos lingsticos, a travs de la prctica funcional y formal y reforzar el uso de los ya conocidos; reflexionar sobre sus errores para poder autocorregirse. Tomar conciencia de las estrategias de comunicacin y aprendizaje que ms le ayudan para poder utilizarlas intencionadamente. Desarrollar la competencia plurilinge, utilizando la transferencia de conocimientos, recursos y procedimientos de otras lenguas conocidas para mejorar el aprendizaje. Desarrollar autonoma en la planificacin, realizacin, evaluacin y mejora de su aprendizaje.

7.2.1.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 7.2.1.2.1 Competencias pragmticas: funcional y discursiva Interaccin: oral y escrita Interaccionar adecuadamente en una amplia gama de situaciones diversas y sobre temas generales, acadmicos o profesionales cooperando y expresndose con espontaneidad y eficacia, mostrando a menudo notable fluidez y adecuando el registro y la cortesa a la situacin. Comprender y expresar ideas, opiniones, acuerdos, argumentos, consejos e informacin compleja, marcando con claridad la relacin entre las ideas. Intercambiar correspondencia expresando y comentando informaciones, noticias y puntos de vista de forma eficaz, resaltando la importancia personal de hechos y experiencias y transmitiendo emociones y sentimientos si la situacin lo requiere. Comprensin oral Comprender cualquier tipo de mensaje, tanto en directo como retransmitido (conversaciones entre varios hablantes nativos, conferencias, charlas e informes, declaraciones y otras formas de presentacin acadmica y profesional lingsticamente complejas), precisando el contenido de la informacin e identificando los puntos de vista y las actitudes de los hablantes, siempre que no haya un ruido excesivo de fondo, una estructuracin inadecuada del discurso o un uso idiomtico de la lengua. Comprensin lectora Leer con un alto grado de autonoma, incluso textos extensos y complejos (correspondencia, instrucciones, artculos de opinin y especializados, textos literarios contemporneos), adaptando el estilo y la velocidad de lectura a las distintas finalidades identificando las intenciones comunicativas, la informacin esencial, los puntos principales, los secundarios y los detalles, la lnea argumental, los hechos y las opiniones y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva.
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Expresin oral Producir textos, incluso extensos, coherentes y organizados sobre una amplia serie de asuntos generales o de su especialidad, para transmitir informacin, narrar, describir, exponer y argumentar con claridad, ampliando y defendiendo sus ideas y resaltando los aspectos significativos. Producir un discurso flexible, con una pronunciacin clara y natural, expresndose con seguridad, precisin y un buen grado de correccin y mostrando una notable fluidez incluso en intervenciones largas y complejas. Expresin escrita Escribir textos detallados, claros, coherentes y cohesionados sobre una amplia variedad de temas para sintetizar y evaluar informacin, relatar o describir hechos, argumentar, comparar y concluir, de acuerdo con las convenciones para el formato de texto o gnero elegido, con un buen grado de control gramatical y de precisin lxica y variando la formulacin para adecuarse con flexibilidad a la situacin de comunicacin. 7.2.1.2.2 Competencia sociocultural y sociolingstica Ampliar y diversificar el conocimiento de los aspectos socioculturales de las comunidades donde se habla la lengua, especialmente de los relacionados con los mbitos programados y adquirir una actuacin natural y segura que no llame la atencin ni exija un trato especial diferente al de los nativos, ajustando su comportamiento, reacciones, actitud, mensaje y formulacin a los cambios de situacin, estilo y nfasis. Acceder a las muestras ms representativas de la variedad y riqueza de las culturas de diversos pases y reconocer los elementos ms significativos y universales de los productos y hechos del patrimonio cultural. Identificar los aspectos ms sobresalientes de una variedad de registros formales e informales frecuentes orales y escritos y utilizar con propiedad expresiones, pronunciacin y entonacin de los registros ms comunes y de los que se est ms en contacto. Percibir las caractersticas diferenciadoras del patrn de lengua con el que se est en contacto en relacin con otros patrones extendidos o cercanos. Competencia intercultural Aprovechar la diversidad cultural como una fuente de enriquecimiento de la propia competencia intercultural. Investigar permanentemente para interpretar la nueva realidad, de modo que puedan superarse los estereotipos, las actitudes etnocntricas, etc. Tomar iniciativas en la activacin de nuevos conocimientos - culturales, socioculturales y lingsticos - destrezas y actitudes para interpretar la nueva realidad desde una perspectiva plurilinge y pluricultural. Desarrollar un control consciente de las actitudes y factores afectivos personales en relacin con otras culturas y con la de los pases hispanos. Investigar por propia iniciativa el uso estratgico de nuevos procedimientos para incrementar la curiosidad hacia otras culturas, apertura, empatia, sensibilidad, etc. Tomar la iniciativa en la activacin de nuevos conocimientos - culturales, socioculturales y lingsticos - destrezas que lleven a desarrollar actitudes de tolerancia y apertura y controlar situaciones de choque y estrs lingstico y cultural.
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Desenvolverse con fluidez en situaciones interculturales complejas y delicadas.

7.2.1.2.3 Competencia estratgica Desarrollar autonoma en la planificacin de su aprendizaje y en el uso consciente de las estrategias. Apoyarse en habilidades adquiridas en el aprendizaje de otras lenguas. Planificar las tareas, contextualizar y explotar los recursos lingsticos de que dispone en cada situacin, localizar los que necesita, observar cmo funcionan y cmo se adecan a la situacin, realizar inferencias, ejercitarse, sortear las dificultades, construir lenguaje y reparar lagunas de informacin. Ser consciente del tiempo y esfuerzo que tiene que dedicar para alcanzar el nivel. Gestionar con habilidad recursos y materiales para el autoaprendizaje. Valorar la consecucin de sus metas, controlar sus dificultades, errores, logros y los medios que pone en funcionamiento para progresar; planificar la secuencia de acuerdo con ello. Aplicar, con posible ayuda externa, los criterios de evaluacin estandarizados y realizar autoevaluaciones. 7.2.2 7.2.2.1 CONTENIDOS COMUNICACIN

ACTIVIDADES DE COMUNICACIN Se describen en este apartado, siguiendo al MCER, (nivel B2.2) las actividades comunicativas que debern llegar a saber realizar los alumnos para cumplir las funciones propias de este nivel: Actividades de comprensin oral
Cualquier tipo de interaccin y discurso, incluso complejos lingsticamente, pronunciados en lengua estndar o en las variedades ms comunes, sin un excesivo ruido de fondo, una estructuracin inadecuada o un uso idiomtico de la lengua.

En interaccin Comprender, con todo detalle, lo que se le dice directamente en lengua estndar, incluso en un ambiente con ruido de fondo. Seguir el ritmo de conversaciones y discusiones informales extensas y en las que intervengan varios interlocutores, incluso en un ambiente con ruido de fondo. Seguir discusiones formales animadas en las que intervengan varios interlocutores e identificar con precisin las intenciones comunicativas, los diferentes puntos de vista y los argumentos que los apoyan. Comprender con total certeza, instrucciones detalladas. Comprender e intercambiar informacin compleja y consejos sobre
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asuntos no muy especializados o relacionados con su especialidad. Percibir las intenciones comunicativas, incluso las imprevistas, que transmiten los elementos prosdicos y cinsicos ms significativos (pausas, interrupciones, entonacin, tono, comportamiento corporal y gestos). Identificar las relaciones que se establecen entre los hablantes, a travs del tratamiento, registro y comportamiento (relaciones de igualdad, familiaridad, respeto, etc.). Controlar la comprensin y aclarar los puntos ambiguos.

Como oyente Conversaciones y debates Seguir conversaciones animadas entre hablantes nativos sobre la mayora de los temas, identificando el tema, las ideas, la intencin comunicativa y los diferentes puntos de vista. Seguir debates e identificar las intenciones comunicativas, los diferentes puntos de vista y los argumentos que los apoyan. Exposiciones, narraciones y descripciones Seguir conferencias, charlas e informes y otras formas de presentacin de la vida social, acadmica o profesional, estructuradas con claridad, aunque presenten un lenguaje complejo. Tomar notas durante una exposicin o conferencia de las ideas importantes y de los puntos que precise. Anuncios e instrucciones Comprender instrucciones detalladas, declaraciones y mensajes contextualizados sobre temas concretos y abstractos de carcter general y tcnico. Captar la informacin, el posible doble sentido y la intencin de anuncios publicitarios que versen sobre asuntos con referentes conocidos. Retransmisiones y material grabado Comprender la informacin principal y los detalles relevantes, identificar los puntos de vista y las actitudes del hablante de textos emitidos en lengua estndar y relacionados con la vida social, profesional o acadmica. Comprender y seguir la mayora de las obras de teatro y de las pelculas estructural o idiomticamente no demasiado complejas. Actividades de comprensin lectora
Textos autnticos, incluso extensos y complejos, con un lxico amplio e incluso con modismos frecuentes.

En interaccin Comprender diferentes tipos de correspondencia personal y formal, as como otros tipos de escritos de carcter social, comprobando sin dificultad la informacin y reconociendo la intencin o intenciones comunicativas. Comprender la descripcin de acontecimientos, opiniones, sugerencias, estados fsicos o de nimo, sentimientos deseos, sugerencias o preguntas para poder mantener una correspondencia regular con personas concretas. Captar las marcas de mayor o menor proximidad del interlocutor a partir del tratamiento, de las frmulas elegidas, del nivel de cortesa, de la informacin
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dada y del registro utilizado. Reconocer los formatos y la funcin de los escritos formales comunes y captar fcilmente la informacin relevante.

Como lector Orientacin e informacin Identificar con facilidad el contenido y la importancia de noticias, artculos e informes sobre una amplia serie de temas generales y de su especialidad y decidir si es oportuno un anlisis ms profundo. Localizar con rapidez detalles relevantes en textos extensos y complejos, procedentes de diversas fuentes. Extraer e identificar informacin, ideas y opiniones procedentes de fuentes, incluso especializadas dentro de su campo de inters. Comprender diferentes tipos de noticias, artculos periodsticos o reportajes, identificando con facilidad el asunto, las ideas y detalles, los aspectos que destaca el autor o los que se buscan. Argumentacin Comprender los puntos significativos, las tesis, opiniones y actitudes que destaca el autor de artculos incluso ms especializados, siempre que pueda utilizar un diccionario de vez en cuando para confirmar su interpretacin de la terminologa. Contrastar los diferentes puntos de vista en artculos e informes sobre temas actuales en diversas fuentes. Interpretar la informacin de textos administrativos o jurdicos dirigidos al gran pblico. Interpretar grficos y sinopsis de temas conocidos. Reconocer el esquema de textos argumentativos, identificando la tesis, los argumentos y conclusiones. Instrucciones Comprender instrucciones extensas y complejas sobre asuntos generales y de su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer el texto. Lectura recreativa Comprender con detalle la trama, el tema y la caracterizacin de personajes de relatos y de textos literarios actuales, que se refieran a temas universales o sean prximos a sus intereses. Captar las intenciones estilsticas ms evidentes (irona, eufemismos, metforas...) en textos no especializados. Interpretar las referencias culturales explcitas o las que se pueden inferir claramente del contexto. Actividades de expresin oral
Interacciones y exposiciones incluso extensas sobre temas concretos, abstractos y de su especialidad, adecuadas a una diversidad de situaciones, mostrando a menudo notable fluidez y espontaneidad, precisin y eficacia, con buena organizacin, cohesin y control gramatical y con una pronunciacin clara y natural aunque puede ser evidente el acento extranjero.

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En interaccin Conversacin Intervenir de forma claramente participativa en conversaciones extensas sobre la mayora de temas generales, incluso en un ambiente con cierta interferencia acstica. Cooperar reaccionando adecuadamente y siguiendo las aportaciones e interferencias de sus interlocutores. Hacer un uso eficaz de los turnos de palabra. Participar en conversaciones en las que participen varios interlocutores, expresando con claridad sus ideas, presentando con conviccin sus argumentos y rebatiendo o matizando los contrarios. Transmitir emociones y sentimientos y reaccionar ante los de sus interlocutores. Resaltar la importancia personal de hechos y experiencias. Expresarse sin divertir o molestar involuntariamente a interlocutores nativos (o competentes), sin exigir de ellos un comportamiento distinto al que tendran con un hablante nativo. Adecuar el registro y comportamiento a la situacin (intencin, lugar e interlocutores). Utilizar las frmulas habituales de cortesa para las relaciones sociales, en una amplia gama de situaciones. Discusiones y debates formales Participar activamente en discusiones formales, habituales o no y contribuir al progreso de la discusin invitando a otros a participar. Hacer un uso eficaz de los turnos de palabra. Ofrecer, explicar y defender sus opiniones, formular hiptesis, presentar lneas argumntales complejas, evaluar las propuestas alternativas y responder a stas justificando su acuerdo o desacuerdo. Expresar con cortesa creencias, opiniones, acuerdos y desacuerdos. Negociaciones Desenvolverse con soltura en la mayora de las transacciones (uso y adquisicin de bienes, servicios, trmites y gestiones). Explicar y solicitar con precisin lo que necesita y pedir aclaraciones sobre detalles concretos. Esbozar un asunto o un problema con claridad, especulando sobre las causas o consecuencias y comparando las ventajas y desventajas de diferentes enfoques. Negociar la solucin de conflictos (reclamar una multa de trfico injusta, pedir responsabilidad econmica por daos causados en un piso o por culpabilidad en un accidente...). Desarrollar su argumentacin en caso de daos y perjuicios, utilizando un lenguaje persuasivo para reclamar una indemnizacin y establecer con claridad los lmites de cualquier concesin que est dispuesto a realizar. Realizar las valoraciones oportunas, positivas o negativas, una vez realizadas las transacciones (manifestar satisfaccin, agradecimiento, felicitacin o por el contrario, mostrar las deficiencias, pedir reparaciones, responsabilidades econmicas, plantear una reclamacin). Sintetizar textos, comentando y analizando los temas, anlisis, puntos de vista y argumentos. Intercambiar informacin
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Obtener, comprobar y confirmar informacin compleja, con total certeza sobre la mayora de los asuntos familiares, sociales y profesionales. Comunicar y transmitir mensajes, encargos e informacin de forma detallada y fidedigna. Realizar descripciones claras y detalladas acerca de la forma de llevar a cabo un procedimiento. Sintetizar y comunicar informacin y argumentos, haciendo constar las diversas fuentes. Resumir textos, comentando y analizando los temas, anlisis, puntos de vista y argumentos. Intercambiar informacin compleja y consejos sobre todos los asuntos relacionados con su profesin. Responder a las preguntas y peticiones de aclaraciones de los interlocutores. Entrevistas Realizar entrevistas eficaces y fluidas, siguiendo el hilo de la conversacin y dando repuestas adecuadas, incluso alejndose espontneamente de las preguntas preparadas. Control del discurso Manifestar las lagunas de comprensin de todo o de una parte. Verificar si los Interlocutores han entendido. Confirmar o desmentir una Informacin. Rectificar lo que se ha dicho y autocorregirse. Utilizar diferentes recursos lingsticos para aclarar significados. Reformular en parte las ideas del Interlocutor para confirmar la comprensin. Parafrasear para solucionar un problema de comunicacin. Repetir todo o parte de lo dicho si el Interlocutor no ha comprendido. Explicar o traducir una intervencin para ayudar a alguien que no ha entendido. Como hablante Descripcin y narracin Realizar descripciones y narraciones con claridad, fluidez y detalle sobre una amplia gama de temas de actualidad o relacionados con su experiencia y especialidad. Relatar tramas y secuencias de libros, pelculas e historias, contar experiencias y acontecimientos, relacionando las acciones temporal y lgicamente. Describir objetiva o subjetivamente hechos reales o imaginados, experiencias, sueos, esperanzas y ambiciones expresar sus reacciones. Comparar los datos y ofrecer una opinin crtica elaborada y justificada sobre un espectculo o acontecimiento al alcance del gran pblico. Ofrecer Informacin suficiente y relevante y organizar los datos con coherencia temporal y lgica. Relacionar las ideas utilizando con flexibilidad una variedad de conectores y marcadores de discurso. Argumentaciones y exposiciones y en pblico. Desarrollar argumentos sistemticamente, enfatizando los aspectos importantes y apoyndose en detalles relevantes que sirvan de apoyo. Manifestar ideas u opiniones y hacer declaraciones sobre la mayora de temas generales con un grado de claridad, fluidez y espontaneidad que no provoca reacciones inesperadas en el oyente.
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Realizar presentaciones claras y organizadas de temas, libros, personas o actos pblicos. Argumentar a favor o en contra de un punto de vista concreto y mostrar las ventajas y desventajas de varias opciones. Estructurar el discurso, construir cadenas argumntales razonadas y relacionar los datos con flexibilidad. Dejar claras las progresiones temporales, espaciales o lgicas, (tema - rema, tpico - comentario, causa - efecto, condicin - realizacin, tesis argumentacin - conclusin), as como el enfoque, perspectiva punto de vista. Secundar las ideas sugeridas por el pblico, mostrando a menudo notable fluidez y cierta facilidad de expresin, incluso distancindose de forma espontnea del texto preparado.

Actividades de expresin escrita

Textos claros, detallados y coherentes, adecuados a las diversas situaciones de comunicacin, formales e informales, con buena organizacin y cohesin y con un buen control lingstico.

En interaccin Escribir mensajes formales e informales para llevar a cabo contactos personales y profesionales. Escribir textos de carcter social (felicitacin, invitacin, confirmacin, excusa, agradecimiento, solicitud, disculpas, saludo, presentacin, enhorabuena, condolencias) adecuando su expresin a la intencin comunicativa y a los Interlocutores concretos. Escribirse con personas conocidas o afines para intercambiar informacin, describir experiencias, intereses, reacciones y acontecimientos con cierto detalle, transmitir emociones y sentimientos reaccionando a los puntos de vista del interlocutor y resaltando los aspectos que cree importantes. Escribir mensajes o cartas formales de carcter acadmico o profesional a personas relacionadas con entidades, servicios para solicitar o transmitir informacin, solicitar un servicio, plantear un problema, reclamar o agradecer. Transmitir ideas sobre temas concretos o abstractos, comprobar informacin y preguntar sobre problemas o explicarlos con razonable precisin. Dirigirse a interlocutores concretos o a grupos de lectores (en un foro, "blog", revista) para expresar una opinin, dar una noticia o responder a una cuestin. Responder a cuestionarios de informacin u opinin. Redactar documentos administrativos estandarizados para las funciones usuales (solicitudes, reclamaciones, rectificaciones de datos). Negociar el texto de acuerdos, planes, comunicados, informes intercambiando borradores para reformular, modificar y corregir. Expresin Informes, textos de opinin, informacin y otros escritos Preparar informes o memorias sobre hechos conocidos, dando cuenta con detalle de una situacin, explicando los motivos de ciertas acciones y realzando los aspectos clave. Comparar y evaluar informacin, argumentos, ideas o soluciones para aplicar a un problema.
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Presentar planes de trabajo o de accin organizados y detallados. Presentar y justificar su opinin con cierta seguridad sobre aspectos conocidos. Desarrollar un argumento, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones, destacando los aspectos significativos y ofreciendo detalles relevantes que sirvan de apoyo, para evaluar las diferentes soluciones que se puedan aplicar a un problema. Formular instrucciones detalladas sobre aspectos conocidos o relacionados con su especialidad. Escribir solicitudes de trabajo y reclamaciones. Preparar el curriculum vitae y adecuarlo a las situaciones concretas. Resumir textos, comentando y analizando los temas, anlisis, puntos de vista y argumentos. Escritura creativa (para otros y para s) Escribir textos claros y estructurados, sobre una serie de temas de su campo de inters, marcando la relacin existente entre las ideas y siguiendo las normas establecidas del formato de texto o gnero elegido. Realizar descripciones claras y detalladas sobre una variedad de temas conocidos o relacionados con su especialidad. Relatar las propias experiencias, describiendo sentimientos y reacciones en textos bien estructurados. Hacer reseas de pelculas, libros, obras de teatro, conciertos, etc. Relatar acontecimientos reales o imaginarios. Narrar una historia. Presentar breves biografas de personajes. Escribir textos de opinin sobre temas generales o de su inters (cartas al director, seccin de opinin en un "blog"...) exponiendo sus puntos de vista con detalles y ejemplos si son necesarios. Crear anuncios sobre objetos, acontecimientos, lugares, etc. Preparar trabajos acadmicos (de su especialidad) con esquemas claros, desarrollo suficiente y adaptado a las exigencias de la disciplina. 7.2.2.2 TEXTOS A continuacin se presentan los tipos de textos orales y escritos que se trabajan en el Nivel Avanzado 2 y que estn relacionados con aspectos de los mbitos personal, pblico, acadmico y laboral. Se retoman los textos previstos en cursos anteriores, a veces integrados en otros ms amplios, que se desarrollan en este nivel de forma ms rica, compleja y variada y se aaden algunos nuevos, propios de un contacto mayor con la lengua y culturas metas. El grado de complejidad, las funciones que cumplen y las actividades que se realizan con esos textos se especifican en el bloque anterior de "Actividades de comunicacin". Textos orales: Interaccin Conversaciones informales y formales, incluso extensas y en un ambiente con ruido de fondo, sobre una amplia serie de temas (generales, personales, sociales, acadmicos y profesionales o de ocio) con intercambio de informacin, experiencias, comentarios y puntos de vista, con otros o varios
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interlocutores. Tertulias. Reuniones de trabajo. Conversaciones telefnicas formales o informales. Conversaciones en voz baja. Videoconferencias. Trmites comerciales y administrativos. Discusiones y debates. Entrevistas. Instrucciones y normas. Comentarios, opiniones y justificaciones sobre temas conocidos de cultura o de actualidad. Repeticin, mediacin y transmisin de mensajes en situaciones diversas. Aclaraciones, explicaciones, resmenes o traducciones de mensajes. Comprensin como oyente Presencial Mensajes y explicaciones relacionados con mbitos generales (personal, social, acadmico, profesional) y con temas concretos o abstractos. Conversaciones entre varios hablantes. Mesas redondas. Debates. Instrucciones, normas avisos e indicaciones detalladas. Exposiciones, presentaciones, descripciones y narraciones contextualizadas. Conferencias, charlas y otras presentaciones acadmicas o profesionales. Discursos e informes. Anuncios. Lecturas en voz alta. Representaciones en lengua estndar. Material retransmitido o grabado (sin usos idiomticos y con poca distorsin). Mensajes grabados en un contestador. Anuncios publicitarios (radio y TV y otros) con referentes conocidos o universales. Noticias sobre sucesos o temas de actualidad. Series televisivas y pelculas en lengua estndar. Boletines meteorolgicos. Instrucciones, avisos e indicaciones. Relatos. Letra de canciones (claramente articuladas). Conversaciones sobre temas generales. Informativos y entrevistas. Documentales, reportajes en TV o grabados, sobre temas generales. Programas grabados en los que intervienen varias personas. Retransmisiones audiovisuales sobre deportes conocidos. Expresin Avisos, instrucciones, normas, consejos, prohibiciones. Relatos detallados de acontecimientos, experiencias o proyectos. Descripciones y narraciones. Argumentos de libros, pelculas e historias. Presentaciones, resmenes y valoraciones de libros, programas de TV,
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pelculas. Presentaciones de un problema. Manifestaciones de ideas u opiniones. Explicaciones, justificaciones de ideas y de actividades. Exposiciones y argumentaciones en pblico de temas conocidos. Presentaciones de actos, de libros, de pelculas o de personas.

Textos escritos Interaccin Textos sociales, formales e informales (felicitacin, invitacin, confirmacin, excusa, agradecimiento, solicitud, disculpas, saluda, presentacin, enhorabuena, condolencias). Mensajes y cartas de carcter personal (SMS, correos electrnicos, fax, correo postal, "chat", etc.) para intercambiar informacin, intereses, necesidades, experiencias, opiniones, comentarios, reacciones y sentimientos). Cartas formales de carcter personal, acadmico o profesional para solicitar o transmitir informacin, solicitar una ayuda o un servicio, plantear un problema, reclamar o agradecer. Documentos administrativos (solicitudes, reclamaciones, rectificaciones de datos...). Cuestionarios de informacin y opinin. Mensajes en espacios virtuales interactivos ("chats", foros, "blogs", "wikis" o similares). Comprensin

Diccionarios bilinges y monolinges. Enciclopedias. Libros de texto y materiales de trabajo del nivel. Pginas "Web", "blogs", "wikis" o similares. Folletos (tursticos y comerciales). Prospectos. Catlogos. Guas de viaje. Recetas. Instrucciones, normas, advertencias. Esquemas, grficos y sinopsis. Anuncios de trabajo. Anuncios publicitarios. Actas. Informes. Prensa: Noticias. Artculos de divulgacin o de la propia especialidad. Reportajes. Entrevistas. Editoriales. Artculos de opinin. Textos extensos de diversa tipologa sobre temas concretos o abstractos. Textos de la propia especialidad. Textos administrativos y jurdicos convencionales.
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Cmics. Letra de canciones. Horscopos o similares. Poemas. Biografas. Relatos, cuentos, novelas y obras de teatro en lenguaje actual. Expresin (de forma contextualizada) Presentaciones de informacin. Exposiciones. Textos de opinin y argumentacin. Informes (presentacin de una situacin, ventajas o desventajas de una opcin). Narraciones de experiencias, sucesos, historias, hechos reales e imaginarios. Descripciones de personas, objetos, actividades, servicios y lugares. Planes y proyectos. Compromisos y normas. Esquema. Memorias de cursos o de actividades. Reseas. Recetas. Instrucciones. Biografas. Solicitudes de trabajo. Anuncios. Reclamaciones. Curriculum vitae. Trabajos acadmicos. Escritos recreativos y narrativos.

7.2.2.3 FUNCIONES Se retoman las funciones previstas en cursos anteriores, utilizadas en este nivel en nuevas situaciones de comunicacin y con un elenco ms amplio, activo y variado de recursos, lo que posibilita una mejor adecuacin a los registros formales o informales. Adems, se aaden algunas funciones nuevas, propias de un contacto mayor con la lengua y culturas metas. Usos sociales de la lengua (variedades formales o informales). Saludar, despedirse, dirigirse a alguien y llamar la atencin del interlocutor con el tratamiento adecuado, de acuerdo con el grado de conocimiento y del tipo de relacin y en diferentes registros y canales. Respuestas convencionales con menor y mayor grado de informacin. Presentarse, presentar a alguien y reaccionar al ser presentado, de manera formal/informal de acuerdo con la situacin. Interesarse por alguien o algo, reaccionar ante una informacin o un relato con las expresiones de inters, sorpresa, incredulidad, alegra, pena adecuadas. Transmitir recuerdos o saludos y responder. Dar la bienvenida y responder a ella.
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Intercambios tpicos en una comida (formales e informales). Proponer un brindis (o equivalente). Felicitar, dar la enhorabuena y expresar buenos deseos y reaccionar a ellos. Intercambios propios de una situacin de espera entre desconocidos (ascensor, salas de espera...). Otros usos sociales habituales: pedir y conceder permiso, excusarse y pedir disculpas, hacer cumplidos, decir piropos, elogiar, insultar, invitar, rehusar, aceptar y declinar una invitacin, agradecer, lamentar, compartir sentimientos en determinados acontecimientos y reaccionar en esas situaciones. Referirse a la forma de tratamiento. Control de la comunicacin (variedad de situaciones informales y formales) Indicar que no se entiende o confirmar la comprensin propia o del interlocutor. Repetir o solicitar repeticin o aclaracin de todo o de parte del enunciado. Deletrear y pedir que se deletree. Pedir que se escriba una palabra o que se hable ms despacio. Preguntar por una palabra o expresin que no se conoce o que se ha olvidado. Confirmar que se ha entendido y pedir confirmacin de que el otro ha comprendido. Rellenar con pausas, gestos, alargamientos o expresiones de espera mientras se busca el elemento que falta. Parafrasear para solucionar un problema de comunicacin. Sustituir una palabra olvidada o desconocida por una genrica. Rectificar ante un problema lingstico o sociolingstico. Autocorregirse ante una deficiencia en la claridad de la expresin. Facilitar una palabra o expresin. Explicar o traducir una intervencin para ayudar a alguien que no ha entendido. Implicar al interlocutor y controlar el contacto y la implicacin. Preguntar por el contexto para realizar inferencias cuando es difcil la comprensin. Informacin general Pedir y dar informacin sobre s mismo y sobre otras personas. Pedir y dar informacin detallada sobre lugares, tiempos, objetos, actividades, normas, trmites, costumbres, sucesos y procesos. Recabar informacin general y detalles con curiosidad, con prudencia, de forma corts o tajante. Dar informacin de cantidad, modo (con o sin grado), finalidad, causa, lugar y tiempo. Identificar personas, objetos y lugares y corregir una identificacin. Identificar con intensificacin. Pedir/dar explicaciones y especificaciones. Pedir confirmacin o confirmar/desmentir una informacin de forma ms o menos intensa. Confirmar o desmentir una informacin de forma indirecta/solapada. Poner en duda una informacin. Corregir una informacin propia o de otros. Corregir de forma enftica, tajante o con cortesa.
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Sealar que la informacin dada es improcedente. Cuestionar una informacin. Ofrecer alternativas. Identificar mediante preguntas. Aclarar y comentar una informacin. Anunciar una novedad. Preguntar y expresar si existe y si se sabe una cosa (preguntas directas o indirectas). Responder a preguntas ofreciendo informacin, confirmando, refutando, dudando, expresando desconocimiento u olvido. Indicar posesin. Describir con detalle personas, objetos, lugares, actividades y procesos. Clasificar, enumerar los datos. Indicar y especificar dnde, cmo y cundo ocurre algo. Relacionar acciones en el presente, en el pasado y en el futuro. Expresar la relacin lgica de los estados y acciones. Resumir informacin. Repetir y transmitir informacin en la misma o en diferente situacin con mayor o menor grado de distanciamiento. Conocimiento, opiniones y valoraciones Preguntar y expresar conocimiento o desconocimiento. Preguntar y expresar recuerdo u olvido. Recordar algo a alguien/pedir que recuerden. Afirmar un hecho o negarlo con mayor o menor seguridad y nfasis. Definir. Expresar y preguntar por grados de certeza, evidencia, duda e incredulidad. Expresar confusin o falta de entendimiento. Predecir con mayor o menor grado de probabilidad, pronosticar. Hacer suposiciones y plantear hiptesis. Formular condiciones con mayor, menor grado o imposible realizacin en el pasado, presente y futuro. Confirmar o desmentir la veracidad de un hecho o de una aseveracin. Rectificar. Preguntar y expresar posibilidad, habilidad, necesidad u obligacin de hacer algo (y sus contrarios). Atribuir algo a alguien. Explicar las causas, finalidades y consecuencias. Pedir y dar una opinin o valoracin. Preguntar si se est de acuerdo o no. Mostrar acuerdo o desacuerdo total y parcial, rotundo o con reticencias. Invitar al acuerdo o desacuerdo. Expresar aprobacin, conformidad, satisfaccin (y contrarios), con una declaracin afirmativa/negativa. Mostrar escepticismo. Protestar. Expresar, justificar, defender y contrastar hechos y opiniones. Expresar objecin y reticencias. Hacer concesiones. Valorar ideas, hechos, personas, servicios, y acontecimientos. Comparar ideas, personas, objetos, lugares, situaciones y acciones.
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Deseos, estados de salud, sensaciones y sentimientos Expresar voluntad, planes, intenciones, promesas, necesidad y deseos para s mismo y para los dems. Manifestar intereses, agrado, gustos, preferencias y sus contrarios. Expresar y preguntar por el estado de salud, sntomas y sensaciones fsicas, mejoras o empeoramientos de salud. Expresar estados de nimo, emociones y sentimientos (sorpresa, alegra, felicidad, contento, pena, descontento, tristeza, dolor, sufrimiento enfado, disgusto, preocupacin, temor, ansiedad, nervios, desesperacin, esperanza, resignacin, alivio, Ilusin, decepcin, frustracin satisfaccin, insatisfaccin, buen/mal humor, Indiferencia, cansancio, diversin, aburrimiento, vergenza). Expresar sentimientos hacia los dems: agradecimiento, estima, afecto, cario, des/confianza, simpata, antipata, aversin, rechazo, admiracin, desprecio, compasin, condolencia. Compartir sentimientos. Reaccionar adecuadamente ante los sentimientos de los dems. Dar nimos, tranquilizar a alguien, consolar. Lamentar. Expresar arrepentimiento. Acusar, aceptar o negar la culpabilidad. Disculpar/se y aceptar disculpas. Reprochar. Amenazar. Defender; exculpar. Elogiar y su contrario. Expresar una queja o una reclamacin. Protestar. Instrucciones, peticiones y sugerencias Dar Instrucciones, avisos y rdenes de forma directa y de forma atenuada. Pedir solicitar y ofrecer objetos, ayuda, favores y servicios de forma directa, atenuada, Indirecta. Pedir, conceder y denegar permiso sin o con objeciones. Prohibir directamente o de forma atenuada. Pedir con carcter Inmediato, Insistente o con cortesa. Rogar. Exigir. Negarse, oponerse de forma tajante y de forma corts. Replicar. Acceder con gusto o con reservas. Dar largas. Declinar o rechazar justificando. Desestimar. Invitar, ofrecer algo directa e indirectamente. Sugerir actividades y reaccionar ante sugerencias. Aceptar con o sin reservas. Rechazar, eludir el compromiso, excusndose, justificando o matizando la negativa. Planificar una actividad. Concertar una cita. Expresar imposibilidad, posibilidad de hacer algo. Dispensar o eximir a alguien de hacer algo.
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Invitar al acuerdo o desacuerdo. Aconsejar, recomendar, animar desanimar. Persuadir o disuadir. Advertir, alertar, amenazar, reclamar. Transmitir una peticin, consejo y orden, en la misma o diferente situacin de comunicacin, asumiendo o distancindose del mensaje. Organizacin del discurso Iniciar la intervencin en diversas situaciones formales en reuniones, en clase y en diferentes situaciones informales. Pedir, tomar, mantener y ceder la palabra. Mostrar que se sigue la intervencin. Mantener el contacto con el interlocutor. Interrumpir, pedir continuacin o mostrar que se desea continuar. Reaccionar y cooperar en la interaccin de acuerdo con el tipo de situacin. Reconocer y adecuarse al esquema usual del tipo de interaccin o de discurso oral o escrito. Introducir un tema en conversaciones y monlogos y en lenguaje escrito, (situaciones formales e informales). Introducir una secuencia, una ancdota un ejemplo, una opinin o un comentario lateral. Enumerar, clasificar. Oponer, contrastar. Destacar, focalizar, reforzar y enfatizar o distanciarse de algo. Aclarar aspectos, rectificar repitiendo partes o reformulando lo dicho. Retomar el tema, indicar continuacin. Cambiar de tema. Resumir. Anunciar el cierre de la interaccin o del discurso y cerrarlo. Al telfono: responder/iniciar, presentarse, verificar la identidad, indicar equivocacin, pedir disculpas, preguntar por alguien o expresar la intencin de la llamada, solicitar espera, explicar por qu la persona llamada no se pone, dejar un recado, indicar problemas en la comunicacin, despedirse. Controlar la comprensin. Sintetizar e interpretar informacin principal en mensajes breves (SMS). Correspondencia: saludar y despedirse (familiar o amistoso e ntimo, formal nominal y formal desconocido). Responder de forma concreta y sucinta al correo electrnico. 7.2.2.4 MACROFUNCIONES Las funciones o intenciones de habla que se listan en el apartado anterior se pueden combinar en secuencias ms amplias o macrofunciones de las que se resaltan las de describir, narrar, exponer y argumentar, conversar. En las formulaciones anteriores ya aparecen estos verbos concretados en microfunciones. Se recogen ahora de nuevo bajo el rtulo de macrofunciones ya que el alumno de Nivel Avanzado 2 debe poseer la capacidad de desarrollar ampliamente estas secuencias. Describir Enmarcar: presentar, identificar; indicar localizacin absoluta y relativa. Desarrollar: de lo general a lo particular, desde fuera, desde lejos, desde
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Narrar

dentro o cerca, en zoom, en caleidoscopio. Describir personas objetiva o subjetivamente con mayor o menor nfasis: cualidades fsicas y formas de ser, estar y de actuar, condiciones de vida, gustos y preferencias. Describir objetos, actividades, situaciones, servicios y lugares objetiva y subjetivamente, con mayor o menor nfasis: formas, partes, colores, sabores, olores, posicin, utilidad, uso, funcionamiento, propiedades y cambios. Expresar reacciones, estados de nimo, emociones, sensaciones y sentimientos. Relacionar datos. Comparar de forma objetiva y subjetiva o personal. Cerrar con una afirmacin o una valoracin final.

Presentar la situacin y anclar la accin. Enmarcar en el tiempo y en el espacio, de forma absoluta y relativa. Referirse a acciones habituales o del momento presente. Referirse a acciones y situaciones del pasado. Relacionar acciones en el presente, en el pasado y en el futuro. Referirse a planes y proyectos. Relacionar acciones (simultaneidad, anterioridad, posteridad). Ofrecer perspectivas de acercamiento o alejamiento de las acciones. Narrar como testigo, como transmisor o como narrador omnisciente. Narrar hechos en presencia o ausencia y en la misma o diferente situacin. Hablar de acciones futuras, posibles o hechos imaginarios. Organizar y relacionar los datos con coherencia temporal y lgica. Presentar el resultado de la narracin. Exponer Presentar un asunto o tema (definir, afirmar, preguntar, partir de un dato concreto...). Contextalizar, ofrecer el estado de la cuestin. Desarrollar: Delimitar las ideas, clasificar, enumerar las partes, introducir un aspecto, ejemplificar, reformular, citar. Focalizar la informacin nueva/la informacin compartida. Relacionar datos e ideas lgicamente (causa, consecuencia, finalidad, condiciones, concesiones, comparaciones, objeciones, adiciones). Concluir: resumir las ideas principales, resaltar su importancia, cerrar la exposicin. Argumentar Plantear el problema, la declaracin o idea. Presentar las diferentes opiniones en relacin al asunto. Ofrecer explicaciones y razones a favor y en contra. Mostrar acuerdo o desacuerdo parcial o total. Formular reservas. Contraagumentar, refutar. Desarrollar argumentos. Citar las fuentes o referirse directamente a los interlocutores. Atenuar (o evidenciar) la expresin de las refutaciones y afirmaciones (tiempos, eufemismos, modalizadores). Concluir en acuerdo o desacuerdo. Conversar
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Saludar y responder al saludo. Establecer la comunicacin y reaccionar. Mostrar el grado de formalidad o informalidad adecuada. Preguntar por una persona o por asuntos generales o concretos y responder. Referirse a la informacin compartida. Responder con el grado de informacin adecuado. Condicionar la respuesta al grado de inters, relacin, tiempo, situacin. Implicar al interlocutor y controlar su atencin. Reaccionar con expresiones y seales de inters/desinters. Cooperar (al construir el discurso en la direccin adecuada, en la relacin cantidad - relevancia, al ayudar para terminar una frase, para recordar una palabra, ...). Tomar y ceder el turno de palabra. Intervenir en el turno de otro. Cambiar de tema o retomarlo. Controlar, aclarar aspectos confusos. Anunciar cierre. Cerrar. Despedirse.

Macrofunciones combinadas Narracin con elementos descriptivos. Exposicin con elementos descriptivos y narrativos. Argumentacin con elementos expositivos, descriptivos y narrativos. 7.2.3 COMPETENCIAS PRAGMTICAS 7.2.3.1 DESARROLLO En relacin con las actividades de comunicacin, tipos de textos y funciones sealados en los apartados anteriores, se describe, a continuacin, el grado de desarrollo que se puede conseguir en el Nivel Avanzado 2, tanto en las destrezas receptivas como en las productivas, referido a los aspectos que caracterizan las competencias discursiva y funcional: 1. Eficacia comunicativa. 2. Coherencia y organizacin. 3. Cohesin y fluidez. Eficacia comunicativa Reconocimiento y cumplimiento de las funciones con precisin. Adecuacin a la situacin: canal, tipo de texto, interlocutores, registro y cortesa. Estrategias Reconocimiento de las funciones Reconocer fcilmente la situacin de comunicacin (relacin con los interlocutores, propsitos comunicativos, canal, lugar, tipo de texto, formato) en la interpretacin de mensajes. Identificar con precisin las intenciones comunicativas, comprender con facilidad las ideas significativas, captar los cambios de tema, los contrastes de opiniones y los detalles del intercambio en interacciones y textos incluso complejos. Comprender, en contexto, las intenciones comunicativas y sentidos implcitos de expresiones usuales y las que se infieren por las reacciones o comportamientos, la entonacin, el matiz irnico, el humor o la ruptura con lo esperado. Captar la intencin de los recursos de tematizacin y focalizacin de
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elementos. Cumplimiento de las funciones. Tener en cuenta la situacin de comunicacin (relacin con los interlocutores, propsitos comunicativos, canal, lugar, tipo de texto, formato) y adaptarse a ella. Cumplir los propsitos comunicativos en una amplia gama de situaciones sociales y profesionales. Participar, reaccionar y cooperar en las diferentes situaciones de comunicacin de forma adecuada y con seguridad. Precisar sus opiniones y afirmaciones matizando grados de certeza, conocimiento y reforzando o matizando las aseveraciones. Tener en cuenta la informacin compartida con el interlocutor para ofrecer la informacin nueva apropiada. Plasmar de forma adecuada las intenciones comunicativas implcitas con recursos frecuentes y realzar aspectos del mensaje con recursos frecuentes. Adecuacin. Captar el registro (variantes formales e informales no muy idiomticas) en una amplia variedad de situaciones orales o escritas, as como el tipo de relacin que se establece entre los interlocutores (por el tratamiento, exponentes, gestos, entonacin y actitudes). Reconocer y ajustarse a los cambios en la situacin de comunicacin y adaptar con flexibilidad el registro, el tratamiento, la formulacin, las actitudes, la distancia, el nfasis, los movimientos y el tono de voz a la intencin comunicativa, a los interlocutores, al canal de comunicacin y al lugar. Interpretar y aplicar diferentes recursos de cortesa verbal para matizar el desacuerdo o las valoraciones, las advertencias, consejos, peticiones, desacuerdos, aseveraciones, opiniones y crticas. Reconocer y utilizar recursos para atenuar la presencia del hablante o la alusin directa al oyente, si la situacin lo requiere. Estrategias de comunicacin. Utilizar estrategias personales, espontnea o intencionadamente, para la comprensin, produccin y transmisin eficaz de los mensajes y textos del nivel. Controlar la comunicacin y pedir u ofrecer ayudas, aclaraciones, repeticiones cuando sea necesario. Coherencia y organizacin Coherencia interna de las ideas. Desarrollo suficiente y relevante. Organizacin y formato de acuerdo con el tipo de texto. Coherencia y desarrollo. Mantener la coherencia y la unidad de las ideas con el propsito o propsitos comunicativos y la congruencia de las ideas entre s, produciendo "textos", incluso extensos cuando sea necesario, sin contradicciones de sentido ni ideas ajenas al tema. Verificar y plasmar la coherencia de los textos teniendo en cuenta las variantes propias del canal (oral, escrito, presencial, virtual) y del tipo de interaccin o texto propios del nivel (desde la conversacin informal a los textos formales orales o escritos). Respetar la coherencia de las ideas con la realidad (conocimiento del mundo) y reconocer el significado implcito de la ruptura intencionada de esa coherencia (exageracin, metfora, irona, burla, engao, complicidad). Ofrecer informacin suficiente y relevante para cumplir el propsito comunicativo. Hacer notar cuando se aparta del tema o cuando se trata de un
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ejemplo. Reconocer el significado intencional de las respuestas o aseveraciones demasiado breves o excesivas o incluso del silencio. Organizacin y formato Reconocer la estructura de textos, incluso complejos. Organizar las ideas en esquemas coherentes y desarrollarlas sin saltos o vacos de informacin, mezclas, repeticiones o vueltas atrs injustificadas. Reconocer y dejar claras las progresiones temporales, espaciales o lgicas, (tema - rema, tpico - comentario, causa - efecto, condicin - realizacin, tesis - argumentacin - conclusin). Reconocer la organizacin de los intercambios informales y formales en la lengua y cultura metas y adaptar su intervencin a esos usos. Combinar de forma organizada las funciones en macrofunciones (describir, narrar, exponer, argumentar) y stas entre s cuando es oportuno para cumplir un objetivo comunicativo. Apoyarse en los recursos prosdicos o grficos para captar o plasmar la organizacin del texto as como para reconocer y sealar partes, enumeraciones, nfasis, comentarios, ejemplos y citas. Reconocer y adaptarse al formato, caractersticas y estructura de los textos a los que se enfrenta o produce. Ser consciente de las diferencias y semejanzas con el discurso de su lengua materna u otras lenguas conocidas. Cohesin y fluidez Recursos formales de correferencia y de conexin. Fluidez. Mantener el tema y retomar la informacin aplicando diferentes recursos de correferencia gramaticales y lxicos, as como recursos de conexin para producir un discurso coherente en el contenido y flexible y fluido en la forma. Reconocer y utilizar de forma apropiada y con eficacia una variedad de marcadores conversacionales para los diferentes "movimientos" y reacciones de la interaccin oral: dirigirse a alguien, saludar, empezar a hablar, cooperar, reaccionar, reforzar, asentir, implicar al interlocutor, disentir, atenuar la disensin, demostrar implicacin, tomar la palabra, iniciar una explicacin, pedir ayuda, agradecer, repetir y transmitir, anunciar el final, despedirse. Reconocer y utilizar con facilidad una variedad de marcadores discursivos y expresiones temporales y espaciales para estructurar la informacin y sealar los diferentes "movimientos" del discurso: inicio (toma de contacto, marco, introduccin del tema, tematizacin) desarrollo (clasificacin, enumeracin, avance temtico, introduccin de subtemas, argumentacin, ejemplos, comentarios, refuerzo, focalizacin, nfasis, reformulacin, digresin, concrecin, cambio y recuperacin del tema), resumen/conclusin, anuncio de cierre y cierre. Reconocer el valor de los conectores y la puntuacin de discurso (o entonacin y pausas) y utilizar con eficacia una variedad de ellos para producir un discurso flexible, claro y coherente. Mantener con consistencia la coherencia temporal/aspectual en todo el texto. Comunicarse espontneamente, mostrando a menudo notable fluidez y facilidad incluso en periodos ms largos. 7.2.3.2
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CONTEXTO DE USO DE LA LENGUA

Aspectos socioculturales, temas y tareas El papel de los contenidos socioculturales en este currculo es proporcionar al alumno el contexto donde puede utilizar la lengua, presentndole referencias, exponentes y marcos para comunicarse y para adecuar el uso de la lengua y el comportamiento a las situaciones concretas. Adems de la familiarizacin con la realidad meta (a travs de los medios de comunicacin, visitas, Internet...), la misma clase donde se interacta en la lengua meta, contextualizando las tareas y el aprendizaje. TEMAS GENERALES El aprendizaje. Lengua y comunicacin. Cmo se aprenden las lenguas. Familias de lenguas Activar conocimientos e intereses. Negociar y planificar el trabajo. Expresar compromisos Evaluar y justificar. Desarrollar estrategias. Preguntar o aclarar lo que no se entiende. Autocorregirse. Cooperar en la interaccin. Balance del nivel/curso anterior. Intereses. Compromisos. Actitudes, estrategias y recursos para trabajar en autonoma. Reflexin sobre el trabajo personal, en grupos en clase y en autonoma. Bibliotecas, centros de recursos, recursos en Internet. TAREAS Preparar y evaluar, entre todos, una prueba de diagnstico. Listas personalizadas de objetivos de aprendizaje. Compromisos de trabajo en clase y de trabajo personal para aprender la lengua. Cuestionario y puesta en comn: estrategias que ayudan a aprender la lengua. Experiencias de aprendizaje de otras lenguas y culturas. Cuadernos de superacin de errores. Diario de aprendizaje (ms personal y completo). Buscar y compartir direcciones Web que favorezcan el aprendizaje. Otros materiales: comentar e intercambiar revistas, msica, libros, pelculas...

TEMAS GENERALES Conocerse. Relaciones y formas de interaccionar. Presentar/se, identificar, describir, expresar intereses, gustos, afinidades y sentimientos y relacionarse con conocidos y desconocidos en diversidad de situaciones. Usos y normas en relacin con los nombres y apellidos. Nombre familiares, apodos, pseudnimos. Documentos de identificacin, identidad virtual. Relaciones en clase, familia, comunidad de vecinos, barrio,

TAREAS Crear identidades virtuales integradas en la cultura meta. El cuaderno de los tpicos Cmo nos ven los... (de las cultura meta)? All donde fueres, haz lo que vieres. Instrucciones para comportarse en... Debate: contrastes interculturales en las relaciones. Cartas a... (correo interno o externo). Cartas de amor, de desengao... Contactar con personas con intereses afines.
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trabajo, grupos afines, tiendas, desconocidos. Tratamiento. Temas de conversacin y temas tabes. Relaciones de amor, amistad, entre sexos, entre personas de distinta edad. El humor de cada pueblo. Relaciones con extranjeros. Relaciones con la polica, administracin y autoridad. Lengua, Cultura y Sociedad

Participar en foros, "chat" Reunin de (trabajo, amigos, vecinos...). Manual para tener xito en las relaciones (de vecindad, de compaeros, de amor,...). Reportaje/debate/...: Independizarse a qu edad? Rellenar impresos administrativos complejos. Y si tienes que hacer un denuncia?

TEMAS GENERALES Compras y transacciones comerciales Buscar informacin. Mostrar acuerdo/desacuerdo. Aceptar, rehusar. Comparar precios, calidades y condiciones de pago. Atraer la atencin, jugar con las palabras, convencer. Reclamar. Publicidad. Tiendas, centros comerciales, mercadillos. Bancos. Compras por Internet. Precios. Moneda Compras y regalos. Moda: ropa, peinado, complementos... Hbitos de consumo. Ofertas. Rebajas, saldos. Poder adquisitivo. TEMAS GENERALES Alimentacin. Describir, expresar sugerencias, gustos, dar instrucciones, comparar y valorar. Pedir algo, hablar de los ingredientes. Rechazar y justificar. Comidas habituales en el pas. Horarios. Locales para comer y beber. Mercados, supermercados y tiendas de alimentacin. Men. Platos tpicos. Platos de temporada. Comidas de das festivos y de acontecimientos.
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TAREAS Hacer anuncios para etiquetas de los productos: analizar confeccionar. Encargar un libro por correo, telfono, etc. Aqu y all: comparar calidades, precios de aparatos, ropa, moda, Entrar en tiendas virtuales. Elegir un banco para pedir un prstamo. Ginkana para encontrar un producto. Hacer regalos en clase. Mercadillo de intercambio en clase. Hacer el presupuesto para ... Pase de modelos (real o virtual) ... Informe, presentacin sobre los precios de ... Exposicin y debate sobre consumo ...

TAREAS Una comida juntos ambientada en el pas. Preparar/elegir un men o un plato tpico del pas. Mural: Lo mejor y lo menos bueno de aqu y de all. Cata de vinos/quesos/chocolate Ir a tiendas de alimentacin del pas/o visitarlas por Internet. Cuadernos de recetas. Consejos: si vas invitado a ... Informe/debate sobre "Comida basura /Dieta mediterrnea, vegetariana/conservantes ...",

Intercambios, usos y modales en la mesa. Comportamiento en las invitaciones.

Juego: una invitacin adoptando tipos, comentarios y comportamientos de las culturas meta

TEMAS GENERALES Actividades habituales. Proponer, organizar, declinar, concertar citas, expresar deseos, probabilidad, obligacin; narrar, comparar, relacionar en el tiempo/espacio, opinar, argumentar, narrar. Hbitos de (lectura, salir, ir a ...). Actividades de da/noche/fines de semana. Tareas domsticas. Horarios laborables/de transportes/de tiendas/ocio... Puntualidad. Conceptos de "tarde" "pronto", "luego" "un momento" medioda.... Formas de concertar una cita formal/informal.

TAREAS Programar la agenda en la lengua extranjera. Relojes del mundo (Cuando, aqu... , all...). Qu estarn haciendo/habrn hecho/haran en mi/el pas de...? "Un da en ..." (pas, ciudad ... ). Quedar para ... Cuento: Un marciano (...) llega a... (el pas). Parecidos y contrastes en las costumbres. "Meteduras de pata". Debate: "La puntualidad". Diario

TEMAS GENERALES Fiestas. Intercambiar informacin sobre fechas y datos. Invitar, felicitar, expresar y compartir sensaciones y sentimientos. Describir y narrar. Cumpleaos. Celebraciones, nacimientos, bodas... Das especiales, aniversarios. Ao nuevo, ... Fiestas del pas, conmemoraciones. Tradiciones. Calendario de fiestas del pas. Celebrar acontecimientos.

TAREAS Biografa de la clase (con las fechas importantes de todos -reales o irreales-). Celebrar la fiesta de ..( tpica del pas del idioma), el da de . Seleccionar, elegir/recrear textos (narraciones, poemas, etc.) sobre fiestas, felicitaciones....

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Dar la enhorabuena, felicitar a alguien

TEMAS GENERALES Alojamiento. Localizar sitios y objetos, describir, planificar, pedir, dar, resumir informacin, hacer reservas, especificar preferencias, condiciones, expresar acuerdo y desacuerdo, explicar y justificar. Tipos de casas. Alquileres Hoteles, pensiones, casas rurales. Mobiliario. Entornos. Relaciones vecinales.

TAREAS Contactar, elegir un hotel... (por Internet). Para alquilar: buscar en Internet de acuerdo con las propias posibilidades e intereses. Alquilo,(Hacer anuncios). Condiciones o contrato de alquiler. Preparar anuncios de casas en Espaa para gente del pas del idioma. Compartir piso. Normas de convivencia. Amueblar y decorar la casa que me gustara. Informe: Viviendas para jvenes/para mayores

TEMAS GENERALES Educacin y profesiones. Resumir informacin relevante, seguir y plantear pasos o trmites, responder informando, confirmando o refutando. Recomendar, prevenir. Expresar hiptesis. Los planes y programas de la EOI. Estructura de los estudios elegidos; organizacin, equivalencias. Bibliotecas y centros de recursos. Salidas profesionales. Becas y ayudas. Trabajo y desempleo. Curriculum. Entrevista. Seguridad social.

TAREAS Grficos de la estructura de los estudios de... Seguir el proceso de matrcula en un curso o de Solicitar una beca por Internet. Profesiones de los compaeros. Disear el trabajo ideal. Si apruebo/fuera/hubiera ido ... Buscar trabajo: leer y responder a anuncios. Preparar el currculo. Encargos en clase: funciones, carta de presentacin y entrevista. Currculo interior (Mis momentos importantes). Entrevistar a un representante de un trabajo o empresa.

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TEMAS GENERALES Viajes. Elegir, localizar, planificar. Dar y seguir instrucciones detalladas para ir a ... Dar instrucciones, indicar direcciones. Aconsejar, sugerir, prohibir, advertir. Describir. Exponer. Narrar. Pases, ciudades, sitios importantes. Gente, monumentos, naturaleza y aspectos significativos. Red de comunicaciones: carreteras, trenes, barcos, aviones. Transporte, documentacin, equipaje. Coche, trfico, atascos. Normas de circulacin. Accidentes de trfico y campaas.

TAREAS Preparar un viaje, una excursin o una ruta. Hacerlo real o virtualmente. Folleto, grabacin, pgina "Web" con la presentacin de una ciudad para visitantes del pas. Experiencias de un viaje: diario, lbum de fotos comentadas, "blog"... Contar ancdotas. Canciones para la excursin. Campaa de prevencin de accidentes para un pblico joven... Relato de un incidente (a la polica/a ...).

TEMAS GENERALES Tiempo libre y ocio. Localizar informacin. Describir, expresar gustos y preferencias, elegir, exponer, justificar, valorar. Proponer actividades, concertar citas; dar instrucciones, rehusar, aceptar y declinar una invitacin, agradecer, lamentar. Expresar reticencias y escepticismo, aprobacin, satisfaccin (y sus contrarios). Hacer concesiones. Juegos, deporte, baile. Msica. Cine. Televisin. Museos. Libros. Tiempos y sitios de ocio. Msica. Instalaciones deportivas. Rutas tursticas. Espectculos de ... Centros, programas, asociaciones culturales.

TAREAS Gua del ocio (en formato papel, o digital) del otro pas o del nuestro para visitantes. Visitar (un museo...), real o virtualmente. Ver, ir o participar en un espectculo. "Radiar" un partido o un concurso. Presentar nuestro deporte favorito. Cantar, o jugar o bailar... en el otro idioma. Me gusta leer... (narracin y valoracin de lo ledo). Resea. Seguir una serie de TV y comentarla. Debate sobre deporte Elegir o preparar o hacer una excursin. Votacin: La mejor cancin/el mejor baile, etc. Buscar una cancin sobre el trabajo/el ocio ... Entrar en contacto con una asociacin cultural.

TEMAS GENERALES Bienes y servicios. Localizar, comparar, realizar gestiones, mostrar in/satisfaccin, reclamar o protestar. Organizar y transmitir informacin: Servicios sociales. Transportes pblicos, tipos de billetes y tarifas.

TAREAS Recorridos (virtuales o reales) por los transportes para ir a ... Encontrar los billetes para... (segn horarios...). El recibo de la luz/el agua: maneras de ahorrar. Recabar y transmitir informacin sobre requisitos para abrir una cuenta/pedir un crdito
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Cuerpos de seguridad. Sistema sanitario. Arreglos domsticos. Asociaciones de consumidores, de solidaridad...

Hacer una reclamacin sobre ... Contactar con una asociacin/un centro para informarse sobre los servicios, fines... Informe sobre (ONGs, asociaciones...). Solicitar un servicio, pedir un presupuesto...

TEMAS GENERALES Salud. Expresar estados fsicos y de nimo, dolencias, sensaciones, sntomas y cambios. Animar, aconsejar, reaccionar ante las dolencias de otros. Pedir y dar informacin detallada. Estar en forma, vida sana. Hospitales. Sociedades mdicas. Centros de salud. Trmites. Consulta mdica. Medicamentos frecuentes. Enfermedades habituales. Enfermedades de nuestro tiempo.

TAREAS Cuaderno de remedios naturales. Requisitos para acceder a la asistencia sanitaria en el pas meta. Ejercicios para relajarse, para... Consejos para adelgazar/engordar... Contar experiencias de superacin (dejar de fumar, vencer la anorexia...). T qu (medicamentos) tomas y para qu? Reportaje: Programas de prevencin de ... Debate: Medicina convencional y alternativa.

TEMAS GENERALES Clima y medio ambiente. Describir, comparar, pronosticar, prevenir. Expresar sensaciones. Formular hiptesis. Relacionar condiciones, causas y consecuencias. Aconsejar, convencer. Exponer y argumentar. El clima en diferentes pocas y pases. Cambios en la naturaleza. Ahorro de energa, agua en nuestras casas. Contaminacin. Reciclaje. Desarrollo sostenible. Energas no contaminantes. Acuerdos nacionales y mundiales para proteger el medio ambiente. Refranes y expresiones y creaciones artsticas relacionadas con el tiempo.

TAREAS El parte del tiempo en ... Cuadros, poemas, msica de las (cuatro) estaciones. Comparar refranes, expresiones referidos al clima. Folleto o "blog"...: Nuestra huella ecolgica. Como hubiera sido el planeta si... Consejos o anuncio para convencer a reciclar. Video con mensajes para concienciar. Debate: Influencia del clima en la gente. Desarrollo sostenible/Catstrofes naturales o provocadas. Infrmate que hacen los diferentes gobiernos para proteger el medio ambiente?.... Cartas a (direccin, presidente de comunidad, peridicos...) para informar

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sobre un problema. Ranking de las ciudades ms humanas de mundo.

TEMAS GENERALES Ciencia y tecnologa. Definir objetos. Dar, explicar instrucciones detalladas y ordenadas. Exponer. Expresar des/conocimiento, dudas. Corregir, aclarar. Predecir. Narrar. Controlar la interaccin. Utilizacin de aparatos y programas:(telfonos, TV, MP3, ordenador, programas, agendas, GPS...). Avances en medicina, ingeniera, medicina, comunicacin... Cientficos celebres. Explicar, demostrar qu es, para qu sirve, cmo funciona un aparato/programa ... Dar instrucciones detalladas para utilizar un programa /aparato. TEMA GENERALES Medios de comunicacin. Seleccionar, seguir, resumir, transmitir informacin. Distinguir hechos y opiniones. Comparar y valorar. Aclarar un dato y comentar. Expresar objeciones y rebatir. Prensa: diaria, revistas, deportiva, ... Secciones, gneros periodsticos. TV, radio, telefona. Internet. Tipos de mensajes, programas. Diferencias de informacin en los medios. Nuevos medios: SMS, "chat", "wiki, "podcasts"... TEMAS GENERALES Poltica y participacin ciudadana. Plantear un problema, proponer soluciones, argumentar, rebatir,

TAREAS Inventar un aparato para.... Presentar murales sobre cambios en diez (...) aos. Informe sobre los avances cientficos (para curar enfermedades, pronosticar fenmenos meteorolgicos...). Biografa/presentacin de un cientfico del pas. Entrevistar (o seguir una entrevista) a ...

TAREAS: Contrastar las mismas noticias en varios medios. Seleccionar/confeccionar una hoja o un programa informativo o un "blog"... Correo en clase. Foro de la clase (Internet). Psalo (cadenas de mensajes). Ver, elegir, comentar programas de TV. Participar en una revista (del centro...) en diferentes secciones. Debate: La tele-basura/ Invasin de la publicidad Realizar una revista (como proyecto).

TAREAS Elegir representante de clase para ... Escribir a la direccin de la EOI con propuestas.
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opinar, convencer, programar, transmitir. Vas de participacin en la comunidad. Participacin en la EOI. Formas de gobierno. Pluralismo. Partidos polticos. Elecciones. Sondeos. Valores democrticos.

Presentar problemas y soluciones: escribir a peridicos o a representantes institucionales. Conectar con/presentar una ONG. lbum de ancdotas o tiras cmicas de personajes o de situaciones sociales. Realizar una encuesta sobre problemas y soluciones. Debate sobre formas de participacin ciudadana. TAREAS Hacer un folleto/video /"blog... presentando aspectos del pas/una ciudad, etc. Negociar y organizar el trabajo. (Por grupos) Elegir un sitio o un aspecto (del otro pas). Comparar lenguas y culturas Buscar y seleccionar informacin a travs de diversas fuentes. Realizar esquemas. Elaborar la parte asumida para presentacin oral, escrita. Lectura/audicin crtica del trabajo del grupo. Realizar valoraciones, correcciones y mejoras. Editarlo: escribir, grabar, ilustrar, maquetar, corregir. Presentarlo en clase, en el centro en Internet...

TEMAS GENERALES Conocer ms el pas (o una ciudad). Localizar, sealar, pedir, dar, resaltar, resumir informacin, comentar, organizar la presentacin y el discurso, describir, narrar. Sitios interesantes. Servicios, trabajo/paro. Lenguas, diferencias significativas. Gente. Fuentes de riqueza. Nivel de desarrollo. Gobiernos. Personajes clebres (de la cultura: literatura, msica, pintura, cine...) de la religin, de la ciencia, de la poltica...). Obras clebres Acontecimientos histricos. Personajes de la vida social. Manifestaciones y exponentes culturales significativos hoy.

Dimensin intercultural Conocimientos, habilidades y actitudes interculturales: Semejanzas y diferencias; percepcin, anlisis y contraste con la propia sociedad y cultura o con otras ya vividas. Reconocimiento de los "choques culturales" en relacin con la otra cultura. Aceptacin de la diversidad como riqueza, no como rareza. Conocimiento y comprensin cada vez ms amplios de los valores, creencias, actitudes y comportamientos que entraan aspectos socioculturales como: Las relaciones sociales, saludos, encuentros, invitaciones, visitas. Los contactos y la distancia fsica, las muestras de afecto, los cumplidos, los piropos. El tono de voz. La edad.
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La familia. Los regalos, los ofrecimientos. Los horarios, El valor del tiempo. El dinero. La salud. Las fiestas, el ocio. La casa. El vestido. La cortesa. Los rituales. La historia del pueblo. Adecuacin del propio comportamiento y expresin para evitar malos entendidos o valoraciones negativas. Desarrollo de actitudes de apertura, inters, respeto y superacin de estereotipos. Control de las propias reacciones y sentimientos de desconfianza, recelo, timidez, rechazo, etc. ante los equvocos, el desconocimiento y el choque cultural. Distanciamiento para valorar con mayor objetividad los pros y contras de cada sociedad. Capacidad para actuar como mediador cultural en la comprensin de otras culturas y en la superacin de equvocos y conflictos.

7.2.4 COMPETENCIA SOCIOLINGSTICA (Desarrollo) La dimensin social del uso de la lengua conlleva la comprensin y puesta en prctica de destrezas y conocimientos especficos -socioculturales y lingsticos- , desde una perspectiva plurilinge e intercultural, referidos a: El comportamiento en las relaciones sociales: formalidad/informalidad, distancia/cercana, jerarqua. La cortesa. El uso de la lengua estndar y variantes propias de cada situacin, grupo de edad, social, regional o profesional, lugar, registro y estilo. Los exponentes alusivos a referentes culturales (citas, refranes, dobles sentidos, tradiciones, comportamientos rituales). En relacin con estos puntos, en el Nivel Avanzado 2 se espera que el alumno alcance el desarrollo siguiente: Relaciones sociales: con diferentes grados de formalidad/informalidad Utilizar la lengua con adecuacin y naturalidad en una amplia gama de situaciones diversas. Adaptar el contenido y la formulacin con flexibilidad a la intencin comunicativa, al lugar, al canal y a la relacin con los interlocutores. Relacionarse con hablantes de la lengua de forma que no exija de ellos un comportamiento especial. Reaccionar en la interaccin utilizando, de forma natural, respuestas cooperativas, frmulas y seales propias de la lengua y las culturas meta en una amplia gama de situaciones. Interpretar el significado de la ausencia de estas respuestas o seales en su
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interlocutor. Ser consciente del efecto que puede producir la ausencia de ellas en su reaccin. Reconocer y utilizar las frmulas sociales propias de los diferentes textos que se manejan y adecuarlas a las intenciones comunicativas previstas. Reconocer y utilizar las formas de tratamiento en una amplia gama de contactos, adecuando los grados de formalidad e informalidad al estatus relativo, la edad, la distancia o cercana de la relacin y la misma situacin de comunicacin. Reconocer el valor de un cambio de tratamiento (confianza, respeto, acercamiento o distanciamiento) y utilizarlo adecuadamente, si la situacin lo requiere. Reconocer y adecuarse a los comportamientos relacionados con los contactos fsicos, visuales, movimientos de atencin y sonidos o pequeas expresiones de cooperacin (dar la mano, besos, distancia, mirar o no a los ojos). Comprender y saber utilizar adecuadamente los gestos diferentes a los de la propia cultura. Adecuar de forma consciente el propio comportamiento y expresin a las formas de hacer en la otra cultura para evitar malentendidos o valoraciones negativas (o aclarar que es algo caracterstico de la propia cultura). Al encontrarse con personas desconocidas (en situaciones de espera) adoptar la actitud y el lenguaje (posicin, miradas, distancias, preguntas sobre el tiempo, silencio...) propias de la cultura/s. Cortesa Cooperar en las interacciones mostrando inters por el interlocutor, utilizando las expresiones, pausas, silencios, actitudes, ruidos y gestos adecuados en la lengua y culturas meta. Matizar el desacuerdo, las valoraciones, las aseveraciones, opiniones, rdenes, peticiones, etc.con recursos variados de la lengua meta. Ofrecer respuestas cooperativas, respondiendo a lo que se espera con claridad y precisin o excusndose por no hacerlo. Atenuar la presencia del hablante o la alusin directa al oyente si la situacin lo requiere. Pedir permiso, dar las gracias, disculparse, etc. con las expresiones, tono y gestos apropiados. Ser consciente del valor de la cortesa negativa cuando estos puntos no se dan y del significado que ello conlleva. Lengua estndar y variantes Reconocer los registros formales e informales estndar y adecuarse a ellos de forma flexible de acuerdo con la situacin. Reconocer una amplia gama de registros formales tipificados y frecuentes, orales y escritos (solemne, acadmico, ritual, administrativo, legal -escritos-, el de la propia profesin...), as como de informales (coloquial, familiar, estudiantil/profesional, joven, ntimo y de grupos afines). Utilizar con propiedad expresiones, pronunciacin y entonacin de los registros formales e informales comunes y de los que se est ms en contacto (en los estudios, trabajo, familia, deporte, ocio...). Familiarizarse y utilizar adecuadamente el lenguaje coloquial de uso frecuente (hablado, escrito y de "chat" y SMS) del grupo con el que ms se relaciona (por edad, estudios, trabajo u ocio). Reconocer los "tacos" usuales, y la "jerga" frecuente del grupo con el que se
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relaciona. Reconocer las caractersticas del patrn, variable dialectal o acento con el que se est en contacto y las diferencias ms significativas con otros patrones, especialmente de los ms extendidos o de los ms cercanos. Reconocer y plasmar las diferencias entre el lenguaje oral y el escrito. Referentes culturales Ampliar el conocimiento del doble sentido de expresiones frecuentes y utilizarlas con adecuacin. Conocer el sentido de las interferencias frecuentes que puedan producir reacciones hilarantes o despectivas. Interpretar el valor exacto/relativo de las expresiones de tiempo, de expresiones de agradecimiento y elogio o de otras expresiones frecuentes. Reconocer el valor de los "insultos" ms utilizados en diferentes contextos. Ampliar el conocimiento contextualizado de refranes o dichos frecuentes y utilizarlos con adecuacin. Reconocer y utilizar las siglas habituales en la sociedad. Reconocer el referente cultural de expresiones frecuentes. Comprender el porqu de los estereotipos relacionados con la gente de diversos sitios y captar el significado de los chistes sobre diversas poblaciones. Reconocer y utilizar los exponentes propios de los comportamientos y convenciones rituales habituales. Comprender los aspectos y exponentes tabes en la otra cultura y adecuar el comportamiento si la situacin lo requiere. Captar el valor de canciones, pelculas, obras de arte, representativas de la cultura. Ampliar el conocimiento de los acontecimientos del pas que son la base de los intercambios habituales. Ampliar el conocimiento y la comprensin de las formulaciones, actitudes y comportamientos que reflejan valores, formas de concebir la realidad y aspectos socioculturales propios de las culturas meta.

7.2.5

COMPONENTES LINGSTICOS

7.2.5.1 GRAMTICA ORACIN Actitud del hablante y modalidades de oracin. Oraciones declarativas: enunciativas afirmativas y negativas con adverbios oracionales indicadores de la actitud del hablante (Anscheinend hat er es nicht gehrt; Er kommt bestimmt noch.) exclamativas (Du hattest mich doch anrufen knnen!), desiderativas (Htte ich nur nichts gesagt!) y dubitativas (Vermutlich war das ein Versehen.). Interrogativas retricas introducidas por la partcula ob (Ob er sich noch an mich erinnert?).Orden, cambios y elipsis en cada tipo de oracin: colocacin de pronombres personales y reflexivos con referencia a los dems pronombres; posible colocacin de complementos preposicionales y adverbiales en el campo posterior. Posible elipsis del pronombre es segn su funcin. Parntesis oracional de verbo y sustantivo en perfrasis verbonominales.
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Concordancia sujeto - predicado - atributo. Insistencia en la concordancia del verbo con nombres colectivos y con enumeraciones. Orden de los complementos obligatorios y facultativos (complementos circunstanciales de tiempo/causa/modo/lugar), en funcin del realce de la informacin nueva o de la intencin del hablante. Coordinacin entre diferentes elementos de una oracin. Oracin pasiva de proceso y de resultado: consolidacin y ampliacin. Voz pasiva con verbos modales en tiempos verbales compuestos. Uso y distincin de von, durch y mit para designar el agente. Estructuras alternativas a la voz pasiva (,,Passiversatz"): sich lassen + infinitivo, sein + zu + infinitivo, etc. (Die Waschmaschine lsst sich nicht mehr reparieren. Da ist nichts mehr zu machen.). Interjecciones usuales. Oracin compleja Coordinacin afirmativa y negativa. Coordinacin copulativa, disyuntiva, adversativa, consecutiva y explicativa entre oraciones mediante conjunciones coordinantes (Ich frage mich nicht nur, wie er das geschafft hat, sondern auch, warum ihm niemand geholfen hat). Subordinacin adjetiva: consolidacin de las oraciones de relativo con antecedente concreto. Oraciones de relativo referidas a pronombres indefinidos. Oraciones de relativo que tienen como antecedente una oracin (Morgen haben die Kinder keine Schule, worauf sie sich schon sehr freuen.). Ampliacin de enlaces (welch-, weshalb, wie, wohin, etc.) y de adverbios pronominales que actan como tales (wofr, wodurch, etc.). Subordinacin sustantiva: Refuerzo de la distincin del infinitivo precedido por zu frente a dass + verbo conjugado y ampliacin de oraciones de complemento preposicional. Refuerzo y ampliacin de estructuras sustantivas con verbos de pensamiento, percepcin y diccin, deseo, sentimientos, duda, consejo, mandato y prohibicin (Ich befrchte, daraus wird nichts; Ich wrde dir empfehlen, dich bei dieser Firma zu bewerben.). Estructuras complejas formadas por varias oraciones subordinadas: orden sintctico correspondiente (Obwohl sich unser Arbeitsleben stark verndert hat, seit der Computer erfunden wurde, gibt es nach wie vor Berufe, wie zum Beispiel Friseurin, die davon kaum betroffen sind.); posibles variaciones (Ich mchte damit sagen, dass (die Menschheit), solange es keine strengeren Gesetze gibt, (die Menschheit) weiterhin mehr Energie verbrauchen wird, als unbedingt notwendig ist.) y puntuacin. Oracin interrogativa indirecta: diferenciacin de usos segn el registro. Repeticin y transmisin de informacin: Correlacin de tiempos y modos en el estilo indirecto segn la actualidad y/o el grado de credibilidad de la informacin (Er hat mir erzhlt, dass er verheiratet ist. /Er erklrte, er sei verheiratet. /Er behauptete, er wre verheiratet.). Subordinacin adverbial: oraciones adversativas (whrend), concesivas (wenn auch, selbst wenn), condicionales (falls, solange), comparativas (als dass/ob/wenn, als...zu, je...umso/desto), instrumentales (indem), restrictivas (auch wenn), temporales (sobald, solange). Subordinacin adverbial: insistencia en los usos que presentan dificultad y ampliacin de oraciones comitativas (onne dass, ohne...zu + infinitivo), restrictivas (soviel, soweit, auer...zu + infinitivo), sustitutivas ((an)statt dass, (an)statt...zu + infinitivo, als...zu + infinitivo) y temporales (kaum dass...).
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Colocacin conjunta obligatoria de ambas partes en el caso de onne dass, anstatt dass y kaum dass. Estructuras oracionales alternativas a la subordinacin adverbial: omisin de la conjuncin subordinante (Httest du mir nicht geholfen, wre daraus nichts geworden.), nominalizacin mediante construcciones preposicionales (Onne deine Hilfe wre daraus nichts geworden.) y coordinacin mediante adverbios conjuntivos (Zum Glck hast du mir geholfen. Sonst wre daraus nichts geworden.) Correlacin de tiempos y modos en los diferentes tipos de oracin. Comparativas irreales (so als ob/als wenn + "Konjunktiv II". Correlacin de tiempos y modos (Es sieht so aus, als wre das die beste Lsung; Ich wrde so tun, als ob ich nichts gesehen htte.).

GRUPO DEL NOMBRE Profundizacin en la concordancia en gnero, nmero y caso gramatical de los adyacentes (determinantes y adjetivos) con el ncleo (nombre/pronombre): refuerzo y ampliacin de la declinacin del nombre y de sus funciones: funcin del acusativo como complemento del adjetivo (Sie war diesen Stress nicht gewonnt.), sujeto del infinitivo (Einmal im Jahr lasse ich den Grtner kommen.) y complemento circunstancial de medida o cantidad de un verbo (Der Tisch ist einen Meter hoch), funcin del dativo como complemento del adjetivo (Das ist dem Projektleiter gleichgltig/bekannt/willkommen.)', funcin del genitivo como complemento del adjetivo (Er war sich seiner Sache nicht sicher.), complemento circunstancial de tiempo (Eines Morgens klingelte es und Susanne stand vor der Tr.), complemento predicativo (Heute bin ich guter Laune.) y complemento cualitativo (ein Mann mittleren Alters) o explicativo (die Gefahr einer politischen Krise) del nombre. Ubicacin de estos complementos y sustitucin por locuciones preposicionales (an Stress gewohnt sein; In dieser Sache bin ich mir nicht sicher, etc.). Funciones sintcticas del grupo del nombre y marcas de esas funciones: consolidacin de infinitivos y adjetivos sustantivados en funcin de sujeto o complemento, del complemento genitivo, atributos, complementos de rgimen preposicional y complementos circunstanciales. Orden de complementos con ubicacin fija y otros que no la poseen. Nombre Clases de nombres (comunes, propios, colectivos, contables y no contables) y comportamiento morfosintctico: consolidacin. Refuerzo y ampliacin de la formacin del gnero: gnero femenino en extranjerismos acabados en -age, -aille, -anee, -ane, -elle, -ette, -ille, -ine, isse, -itis, -/-ose, -se, -s/'s, -re, neutro en extranjerismos en -ar, -at, -ett e -in cuando no designan personas, as como, en general, en los acabados en fon/phon, -gramm, -//, -ma, -nym, -stop y -z/cf; nombres que poseen significados diferentes segn el gnero que adopten ((der/das Gehalt, der/die Leiter, das/die Steuer)] formas habituales de incluir la forma femenina en la genrica (Brger und Brgerinnen, Studentinnen). Consolidacin de la formacin del nmero: sustitucin de las terminaciones -os, -us, (i)um, -a y -o en singular por -en en plural, nombres con doble plural y formacin del plural mediante el de otro nombre compuesto. Sustantivacin de otras categoras: infinitivos, adjetivos y participios nominalizados. Determinantes
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Artculo definido. Consolidacin del uso y de la posible omisin. Uso con valor posesivo. Demostrativos: formas y uso de der-/die-/dasjenig-, der-/die-/dasselb-, jen- y solch-. Declinacin de los demostrativos que constan de dos partes, la primera parte como artculo determinado y la segunda con las terminaciones propias de la declinacin dbil del adjetivo. Compatibilidad de los demostrativos con otros determinantes (all(e) diese Leute/ viele solche Angebote). Uso con funcin dectica y anafrica. Posible connotacin despectiva del demostrativo (Was will der denn hier?). Posesivos: posicin y compatibilidad con otros determinantes (alle meine Mbel; meine smtlichen Mbel; einige meiner Mbel), uso de las formas invariables dessen y deren a fin de evitar ambigedades (Thomas wohnt bei Martin und seinem Bruder. Thomas wohnt bei Martin und dessen Bruder.). Artculo indefinido: valor intensificador con nombres no contables (Ich habe einen Hunger!; Das war ein Glck). Indefinidos (genug, irgendein, irgendwelche, smtliche, mehrere, irgendetwas, irgendwas, nichts). Formas, uso y combinacin con otros determinantes (mehrere dieser Vorschlge). Uso de "einige o "ein paar" cuando se refiere a unos/as cuantos/as. Interrogativos y exclamativos: diferentes usos y formas de was fr ein-. Complementos del nombre Adjetivos Consolidacin de todas las estructuras trabajadas en niveles anteriores. Refuerzo de la declinacin en genitivo. Ampliacin del uso atributivo: declinacin dbil con determinantes con desinencias propias (der-/die-/dasjenig-, der-/die-/dasselb-, jen-); formas ms habituales con determinantes detrs de los cules la declinacin del adjetivo es oscilante: einig-, irgendwelch-, manch-, mehrer-, smtlich-, solch-, viel-, wenig-, wie viel- (viel neues Material/viele gute Ideen/die vielen guten Ideen). Adjetivos en funcin exclusivamentemente atributiva: locales (die hintere Seite /der untere Teller, die rechte Hand/die hiesigen Fans), temporales (sein ehemaliger Lehrer/in der damaligen Situation / die heutige Zeitung) y de procedencia (der Wiener Walzer)] adjetivos en funcin exclusivamente predicativa (allein, barfu, egal, fit, imstande, pleite, schade). Adjetivos nominalizados: consolidacin del uso y particularidades de la declinacin. Grados del adjetivo: diferentes mecanismos de comparacin y de gradacin. Revisin contrastiva del uso predicativo, atributivo, pronominal y adverbial (Du bist mir am wichtigsten. / Du bist fr mich der wichtigste Mensch auf der Welt. / Du bist fur mich das Wichtigste. /Du bedeutest mir am meisten.) Modificadores del adjetivo: adverbios o locuciones adverbiales: mecanismos de refuerzo o relativizacin con adverbios o grupos nominales formados por adjetivos con preposiciones fijas. Otras formas de complementos del nombre: Adjetivos y formas del participio I y II en funcin de complemento atributivo o predicativo con complementos propios (Die vom Arzt empfohlene Therapie; Auf den Bus wartende Leute; Meine Frau, begeistert von dieser Idee, rief mich sofort im Bur an.). Aposiciones respecto de otro elemento en nominativo (Da kommt Herr Schulz, unser Personalchef.), en acusativo (Wie findest du Daniel Brhl, den Hauptdarsteller von diesem Film?), en dativo (Wir treffen uns vor dem
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Reichstag, dem Gebude mit der Glaskuppel.) y en genitivo (Infolge dieser Entwicklung, einer nicht nur in Spanien steigenden Tendenz, kommen immer weniger Kinder zur Welt). Concordancia en el caso gramatical. Pronombres Personales: consolidacin de las diferentes funciones de es y de su presencia/ ausencia obligatoria o facultativa. Indefinidos: declinacin, complementacin con adjetivos nominalizados y combinacin con ander-/anders. Pronombres indefinidos con el prefijo irgend-. Reflexivos: consolidacin de la colocacin con referencia a pronombres personales y uso como parte integrante de sintagmas preposicionales. Combinacin de pronombres reflexivos con gegenseitig o sustitucin por einander en el uso recproco a fin de evitar posibles ambigedades (Sie haben einander/ sich gegenseitig geschadet). Posible unidad grfica de einander con preposiciones que lo puedan acompaar (Wir knnen uns aufeinander verlassen.). Oraciones con lassen + sich + verbo como alternativa a oraciones impersonales con man + knnen (Das kann man nicht mehr reparieren. /Das lsst sich nicht mehr reparieren.) Pronombre demostrativo invariable selbst/ selber como complemento de grupos nominales y pronombres personales y reflexivos (Ich habe ihn selbst zum Flughafen gebracht; Das mchte ich selber auch wissen.) Ampliacin de formas y usos pronominales de posesivos, demostrativos, indefinidos, numerales, interrogativos y exclamativos: ampliacin (der-/die/dasselb-, beid-, jen-, solch-). Pronombres relativos welcher, welche, welches. GRUPO DEL VERBO Verbo: Conjugaciones: consolidacin de las formas regulares y sistematizacin de las formas irregulares de indicativo y del "Konjunktiv II". Iniciacin en el "Konjunktiv I". Refuerzo en el uso de los valores ya trabajados y ampliacin a otros valores del presente y de los diferentes tiempos del pasado. Futuro: "Futur I" para expresar suposiciones referidas al futuro, con presencia obligatoria de la partcula modal wohl o de adverbios oracionales como sicher, wahrscheinlich, etc. (Er wird sich bestimmt noch melden.) y referidas al presente (Ihr werdet euch fragen, wie es dazu gekommen ist.). Formacin del "Futur II" (Nchste Woche werden wir alles geschafft haben.). Uso para expresar acciones concluidas anteriores a otra accin futura (Bevor du zurckkommst, werde ich diese Sache erledigt haben.) y suposiciones de acciones concluidas (Er wird schon ins Bett gegangen sein.) "Konjunktiv": Formacin del "Konjunktiv I" en presente y pasado y funcin como marcador del discurso indirecto en oraciones desiderativas y en recetas. Consolidacin de las funciones y usos del "Konjunktiv II": refuerzo de las formas irregulares habituales. Oraciones desiderativas con y sin conjuncin. Uso del "Konjunktiv II" para expresar suposiciones (Das drfte reichen.) y en oraciones comparativas irreales (Du siehst aus, als ob du die ganze Nacht nicht geschlafen httest; Es scheint, als htte er den Termin vergessen.). Uso del "Konjunktiv II" del pasado con verbos modales (Das httest du ihm sagen mssen. Wir htten dir doch helfen knnen!) Perfrasis verbo-nominales habituales ("Nomen-Verb-Verbindungen"):
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ampliacin. Voz pasiva de proceso y de estado. Consolidacin de la pasiva con verbos modales, complemento indirecto y es como sujeto formal. Uso y distincin de von, durch y mit para designar el agente. Alternativas a la voz pasiva: con man como sujeto impersonal, con el verbo lassen (Das lsst sich nicht beweisen.), con adjetivos acabados en -bar y -lich (Das ist machbar; Dieses Prfexemplar ist unverkauflich) y mediante la estructura sein + zu + infinitivo (Dieses Auto ist nicht mehr zu reparieren.) Verbos modales. Uso objetivo de los verbos modales: distincin de cambios de significado segn el modo; particularidades de la formacin del pasado y de la negacin. Uso subjetivo de los verbos modales para expresar probabilidad (Er muss krank sein.), imposibilidad (Das kann er nicht gewusst haben) o duda (Er will es selbst gebaut haben; Er soll sehr glaubig sein), etc. Uso de werden como verbo modal para expresar suposicin (Es wird schon stimmen; Das wird er nicht gewusst haben.) Correlacin de acciones y concordancia de tiempos y modos en el estilo indirecto. Correlacin de acciones y concordancia de tiempos y modos en oraciones condicionales irreales (Wenn er nicht mitgekommen wre, htte das nicht geklappt.).

ADVERBIO Y LOCUCIONES ADVERBIALES Expresin de circunstancias de tiempo, lugar y modo: consolidacin y discriminacin de significados prximos. Distincin de adverbios que indican el momento, la duracin, la frecuencia o la repeticin. Distincin de adverbios situativos locales y direccionales. Valor anafrico de adverbios pronominales con da-. Adverbios de modo con significado prximo. Adverbios que indican la relacin temporal entre diferentes acciones (kaum, inzwischen, schlielich, solange, zunchst: Ich hatte kaum aufgelegt, da klingelte das Telefon schon wieder. Ich warte hier solange auf dich.)', distincin de adverbios situativos con significado prximo (dahinten, nebenan); combinacin con preposiciones (nach vorn, von drauen). Adverbios de modo de significado prximo (umsonst/vergebens). Adverbios concesivos. Adverbios causales: ampliacin (meinetwegen/deinetwegen, infolgedessen). Adverbios de grado: discriminacin de significados prximos. Distincin segn su colocacin, mecanismos de nfasis y relativizacin. Adverbios de rango y otras palabras que actan como tales: ampliacin (ausgerechnet, genau, gerade, hchstens, wenigstens, bereits) y valor exclusivo, restrictivo, especificativo, etc. (Das habe sogar ich verstanden! Genau das wollte ich sagen. Warum soll ausgerechnet ich das machen?). Adverbios relativos. Adverbios interrogativos: formas interrogativas de adverbios pronominales en oraciones interrogativas directas e indirectas. Posible colocacin de los adverbios segn la intencin del hablante con mayor acentuacin en el campo anterior o al final del campo anterior (Oft haben wir ihn sonntags zum Essen eingeladen. Wir haben ihn oft sonntags zum Essen eingeladen. / Wir haben ihn sonntags oft zum Essen eingeladen /Wir haben ihn sonntags zum Essen oft eingeladen) Adverbios oracionales, indicadores de la actitud del hablante, que modifican la totalidad del enunciado, juzgndolo como posible (mglicherweise), probable
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(vermutlich, bestimmt, hchstwahrscheinlich) aparentemente cierto (anscheinend, offenbar), seguro (sicher, zweifellos), etc. Discriminacin de adverbios oracionales que no pueden constituir por s solos la respuesta a una oracin interrogativa general (*Bekanntlich.; *Tatschlich.), salvo que puedan usarse acompaados por ja o nicht (Glcklicherweise ja.). Adverbios conjuntivos: consolidacin y ampliacin (einerseits / andererseits, dennoch, folglich, stattdessen, whrenddessen.); posible combinacin con conjunciones coordinantes (aber andererseits, denn sonst), salvo en el caso de also y allerdings. Locuciones adverbiales (aus diesem Grund, auf diese Weise). PARTCULAS Consolidacin de las partculas modales o matizadoras. Diferenciacin de los posibles usos y significados de las partculas modales en funcin de la intencin del hablante (Beeil dich doch mal! I Sie sollten doch Herrn Neuberger anrufen. / Na also, du kannst das doch! /Sie meinen doch nicht mich, oder?). Insistencia en la entonacin y ubicacin segn el significado concreto. ENLACES Conjunciones y locuciones conjuntivas. Conjunciones coordinantes para relacionar palabras y oraciones: consolidacin en el uso de las ya trabajadas. Conjunciones copulativas (beziehungsweise, nicht nur... sondern auch, sowohl... als/wie auch, sowie, weder...noch), adversativas ((je)doch, zwar...aber) y restrictivas (jedoch). Especial atencin a la posicin en la oracin. Conjunciones subordinantes consolidacin en el uso de las ya trabajadas:, adversativas (whrend), concesivas (wenn auch, selbst wenn), condicionales (falls, solange), comparativas (als dass/ob/wenn, als...zu, je...umso/desto), instrumentales (indem), restrictivas (auer wenn) y temporales (sobald, solange). Conjunciones subordinantes (ampliacin): comitativas (ohne dass, ohne...zu), restrictivas (soviel, soweit, auer...zu), sustitutivas ((an)statt dass, (an)statt...zu, als...zu) y temporales (kaum dass...). Insistencia en los usos que generan dificultad: sistematizacin contrastiva de obwohl, wenn auch y auch wenn /selbst wenn (en traduccin de aunque), wie/da/wenn y als/als ob (cmo/como), wann, wenn, als y wo (cundo/cuando), bis/als/bevor y wenn (hasta que), as como whrend y solange (mientras/mientras que). Ampliacin de posibles significados de conjunciones subordinantes como whrend (como conjuncin temporal o adversativa), jedoch (como conjuncin adversativa o restrictiva), etc. Diferenciacin de conjunciones subordinantes y palabras homnimas pertenecientes a otras clases de palabras (bis, whrend, seit, solange etc.). Preposiciones y posposiciones Insistencia en los usos que generan dificultad: sistematizacin de los diferentes mecanismos de expresin de relaciones locales y temporales. Consolidacin y ampliacin de preposiciones que siempre rigen dativo (auer, entgegen, zuliebe etc.), preposiciones que siempre rigen genitivo (anhand, infolge, jenseits etc.) y preposiciones que rigen dativo o genitivo (dank, innerhalb, /auf, (an)statt etc.). Diferencias en la reccin de algunas preposiciones segn su posicin delante o detrs del grupo nominal al que
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acompaan (entlang, zufolge), colocacin de la preposicin bimembre um...willen alrededor del grupo nominal al que acompaa (um seiner Kinder willen). Usos generales. Ampliacin de los usos de las preposiciones segn su significado: significado causal de aus y vor (aus Wut /vor Wut), significado condicional de bei y ohne (bei Regen, ohne seine Hilfe), etc. Locuciones preposicionales: construcciones lexicalizadas formadas por preposicin + grupo nominal que rigen genitivo (auf Kosten seiner Gesundheit; im Falle einer Beforderung; im Laufe seines Lebens)', coexistencia con formas escritas en una nica palabra (auf Grund/aufgrund; mit Hilfe / mithilfe). Locuciones preposicionales regidas por una segunda preposicin (in Bezug auf Ihren Vorschlag; im Gegensatz, im Vergleich/Verhltnis zum letzten Jahr). Adjetivos, verbos y adverbios con preposicin regida: ampliacin.

7.2.5.2 DISCURSO Cohesin: Mantenimiento del tema: Repeticiones intencionadas, elipsis de la informacin compartida. Elipsis de expresiones introduciendo el discurso indirecto (Der Minister erklrte, es gebe in diesem Bereich noch viele Probleme. Es sei weiterhin schwierig, ...Man habe...). Refuerzo y ampliacin de los procedimientos gramaticales de correferencia: valor anafrico de pronombres, adverbios, posesivos y demostrativos. Adverbios o expresiones con valor anafrico indicando la relacin temporal entre distintas acciones: inzwischen, in der Zwischenzeit, hinterher, solange etc. (Hast du Klaus inzwischen angerufen? Hinterher gehen wir meistens noch ein Bier trinken.). Adverbios pronominales (o preposicionales) con valor anafrico sin mencin de la preposicin en cuestin (Gestern habe ich den Flug gebucht. Dabei ist mir eingefallen, dass...; (Du solltest mal wieder zum Friseur gehen.) - Dafr habe ich im Moment einfach keine Zeit.) Artculo indeterminado con valor anafrico (Maite ist sehr direkt, was man von einer Spanierin eigentlich nicht erwartet.). Ampliacin de los procedimientos lxicos: sinnimos, hipernimos/hipnimos, a travs de uno de los trminos que entran en la definicin, nominalizacin, proformas lxicas. Expresiones referenciales (Wie ich vorher gesagt habe; Wie (schon) gesagt; Wie bereits erwhnt). Concordancia de tiempos verbales adecuada a las relaciones discursivas. Progresin en el tiempo, superposicin de eventos, salto atrs. Concordancia de tiempos verbales en oraciones comparativas irreales (Er sieht/sah so aus, als ob er krank gewesen wre; Es wre besser gewesen, wenn du mir vorher Bescheid gesagt httest.). Desplazamiento de los valores de los tiempos verbales. Refuerzo y ampliacin: Uso de pasado por presente con valor de cortesa, presente por pasado para actualizar informacin, futuro y futuro de suposicin (Er wird krank (gewesen) sein.). Concordancia de tiempos en el discurso indirecto (Er sagt(e), er sei krank /Er sagt(e), er sei krank gewesen.) Uso de tiempo verbal en el discurso indirecto segn la actualidad y/o el grado de credibilidad de la informacin (Er sagte, er werde kommen/Er sagte, er wurde kommen.). Conectores Refuerzo y ampliacin: sumativos (zum einen, zum anderen), contraargumentativos
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(andererseits; whrend; im Gegensatz zu ...), consecutivos (infolgedessen). Organizacin Elementos de textos orales o escritos (no especficos de un solo canal o gnero). Marcadores en funcin del texto y del registro (refuerzo y ampliacin): Iniciacin: frmulas de saludo (Schn, dass ihr gekommen seid.), presentacin (Darf ich Ihnen ...vorstellen?), introduccin del tema (Es handelt sich um...), introduccin de un nuevo tema/propuesta (Weit/ Wusstest du eigentlich, dass...?). Estructuracin: ordenadores de apertura (Als Erstes; Erstmal; Zunchst), de continuacin (Darber hinaus) y de cierre (Abschlieend). Comentadores (Ich komme jetzt zu ...). Digresores (Da fllt mir ein,...). Reformulacin: ordenadores explicativos (Beziehungsweise), rectificativos (Um genau zu seiri), de distanciamiento (Jedenfalls; Auf jeden Fall) y recapitulativos (Zusammengefasst). Puntuacin y prrafos. Atencin al empleo de los signos de puntuacin como marcadores del discurso, con especial atencin al significado discursivo de los signos: punto, punto y coma, puntos suspensivos, interrogacin, exclamacin, parntesis, raya o guin. Insistencia en el uso correcto de la coma en oraciones complejas. Correspondencia entre los prrafos y los temas del discurso. Refuerzo de la entonacin correcta y el uso de pausas, como marcadores de unidades discursivas y de relaciones de sentido (correspondencia entre unidades meldicas y signos de puntuacin; identificacin y produccin de los patrones meldicos propios de los actos de habla y las estructuras discursivas del nivel). Elementos propios de la interaccin oral en diferentes registros y actitudes; refuerzo y ampliacin, con especial atencin al registro: Marcadores conversacionales: dirigirse a alguien, saludar (Ich mchte Sie herzlich begren; Na, wie geht's denn so?), empezar a hablar (Es geht um Folgendes...), invitar a hablar (Was hltst du denn davon?), cooperar (Ah ja?; Ehrlich?), reaccionar con alegra (Das freut mich fr Sie!) o con compasin (Das tut mir sehr Leid fr dich.), reforzar (Selbstverstndlich), implicar al interlocutor (Du weit / kennst ja ...), asentir, con distintos matizes (Also gut; Wenn du meinst), disentir, con distintos matizes (Ich frage mich, ob ...; Da bin ich mir nicht so sicher; Das kommt (berhaupt) nicht in Frage!), atenuar la disensin (Das stimmt zwar, aber ...), demostrar implicacin (Das kann ich mir vorstellen!), tomar la palabra (Darf ich dazu etwas sagen / eine Frage stellen?), iniciar una explicacin (Damit meine ich ...), anunciar el final (Gut, dann verbleiben wir so.; Ich melde mich dann wieder bei Ihnen.), despedirse (Mach's gut). Recursos para las reacciones esperadas en las situaciones e intercambios usuales ("pares adyacentes"): preguntar - responder (Drfte ich Sie etwas fragen? - Worum handelt es sich (denn)?), pedir ayuda/consejo - agradecer (Was wrdest du an meiner Stelle tun? - Ganz herzlichen Dank), ofrecer aceptar (Kann ich Ihnen (vielleicht) ... anbieten? - Ja, warum nicht?; Das wre sehr nett.), pedir ayuda - conceder ayuda (Drfte ich Sie um etwas / einen Gefallen bitten?; - Aber natrlich), pedir - dar (Sag mal, httest du vielleicht...? - Hier/Bitte, bedien dich!). Deixis Formas de sealamiento en las diferentes situaciones de enunciacin (conversacin, telfono, chat, carta, etc.) y en el discurso referido/indirecto relato: uso en cada caso de los pronombres, demostrativos y expresiones de
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tiempo y espacio (jetzt, heute, gestern, morgen; damals, am selben Tag, am Tag zuvor, am nchsten Tag..., hier, hierher, dieser, comen; dort, dorthin, jener, fahren etc. Sustitucin de "jener" en el registro informal. Combinacin de elementos decticos para concretar el objeto (dieser hier; das da) o el lugar (da drben, hiervorne, dorthinten Transformacin de elementos decticos en el discurso indirecto en funcin de las coordenadas espacio-temporales. Precisin segn la situacin de enunciacin y el registro (Wir kommen jeden Sommer hierher." Mllers erzhlten, sie wrden jeden Sommer hierher kommen /dort hinfahren.; Ich habe euch erst morgen erwartet." Paul sagte, er habe uns erst morgen / am nchsten Tag erwartet.). Cortesa Formas de tratamiento de uso frecuente: Mencin habitual de ttulos profesionales y acadmicos. Atenuacin de la presencia del hablante: con dativo "libre" (Das Glas ist mir runtergefallen.), con pronombre indefinido (Man tut, was man kann.), plural "mayesttico" (Wir geben Ihnen Bescheid, sobald), con plural inclusivo de complicidad (So sind wir Lehrer eben!). Atenuacin de la presencia del oyente: con dativo "libre" (Ist es dir runtergefallen?), con voz pasiva (Pnktlichkeit wird erwartet.; Der Rasen musste mal wiedergemht werden.), plural inclusivo con valor universal (Ihr seid doch alle gleich!; Mnner verstehen das einfach nicht), mandatos generales (Ruhe, bitte) Tiempos verbales matizadores: pretrito, condicional, futuro. Expresiones asociadas a distintos grados de formalidad para las funciones sociales: peticiones (Ich erwarte / verlange / fordere ..;. Ich muss / mchte Sie bitten /auffordern, ...; Ich wre Ihnen dankbar, ...; Wren Sie so freundlich / Wrst du so nett, ...?; Htten Sie etwas dagegen, ...?; Du hast doch nichts dagegen,...?), rdenes (Drfte ich um Ruhe bitten?; Seid doch mal still!; Halt die Klappe!), etc. Respuestas cooperativas: repeticin de partculas, expresiones apropiadas. Expresiones convencionales/codificadas (Der Service entsprach nicht / in keiner Weise unseren Erwartungen.). Inferencias Sentidos implcitos de expresiones usuales en diferentes situaciones de comunicacin Sentido implcito en el empleo subjetivo de los verbos modales (Sie muss den Zug verpasst haben. (Davon bin ich berzeugt); Er soll eine Villa auf Mallorca haben. (Ich wei nicht, ob das stimmt); Er wird das Buch in vier Wochen geschrieben haben. (Das glaube ich nicht.) Sentido implcito en los marcadores conversacionales de distancia (Man sagt; Es heit immer; Es wird behauptet; Angeblich; Anscheinend). Ambigedad ilocutiva. Desambiguacin por el contexto. (Das habe ich nicht gewusst: consternacin/sobresalto: Das ist ja schrecklich!, expresin de compasin: Das tut mir sehr Leid., disculpa: Das ist nicht meine Schuld.: reproche: Warum hast du mir nichts gesagt?) Implcitos en las respuestas demasiado breves, o demasiado prolijas. Conotaciones (Altersheim /Seniorenresidenz; Penner/ Obdachloser; fett/bergewichtig). Sentido implcito en el tono irnico. Tematizacin, focalizacin Reconocimiento del orden normal o no marcado de los elementos en la oracin: tema-rema (informacin conocida - informacin nueva).
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Elipsis de la informacin compartida, sustitucin por pronombres como es, (alles), viel(es), dies: etc., adverbios pronominales, grupo del nombre con ncleo elptico. Realce de la informacin compartida y de la informacin nueva con recursos gramaticales: orden (Schon finde ich es nicht, aber praktisch ist es.), reduplicacin (Es wird schlimmer und schlimmer mit ihm.), construcciones (In Freiburg, da lebt man gut.), con recursos lxicos: nicht einmal; tatschlich etc. (Nicht einmal der Professor hat das verstanden; Sie hat tatschlich angerufen.), y recursos de entonacin y acentuacin. (Ver "Intermedio 1"). Focalizacin con operadores discursivos: (Weit du, was ich glaube? Sie hat...; Stell dir vor, er hat die Unterschrift geflscht! /...! Kannst du dir das vorstellen?; Ehrlich gesagt fand ich den Vortrag ziemlich langweilig.) Focalizacin e intensificacin de un elemento: exclamacin, empleo de partculas modales, enumeracin, concretizacin, repeticin, lxico con rasgo + intenso, grado superlativo, afijos, acentuacin, alargamiento fnico, silabeo.

7.2.5.3 LXICO Y SEMNTICA Vocabulario Ampliacin de las expresiones para cumplir las funciones que se trabajan en diferentes situaciones formales e informales. Ampliacin del vocabulario para las situaciones y temas trabajados; variantes (formal - informal) estndar y registros familiares o profesionales. Ampliacin sistemtica del lxico mediante definiciones, sinnimos etc. (lustig - komisch - witzig - humorvoll - amsant - unterhaltsam). Sintagmas lexicalizados y secuencias esteriotipadas, ("colocaciones") de uso frecuente (eine gute Stunde warten; ein voller Erfolg etc.) Perfrasis verbo-nominales habituales en las que el verbo pierde su valor semntico ("Nomen-Verb-Verbindungen": zur Sprache bringen /kommen; in Frage kommen; zur Verfgung stellen /stehen etc.) Verbos y expresiones para introducir el discurso referido (er sagte / behauptete / bemerkte / erklrte / vermutete / versicherte (+ "Konjunktiv I"); Laut einem Bericht; Einem Bericht zufolge (+ indicativo). Expresiones idiomticas habituales (im Stich lassen; den Ton angeben), dichos y refranes habituales (Alles auf den Kopf stellen, zwei linke Hnde haben). Expresiones coloquiales habituales (Glotze; Kohle; Typ; die Bullen; Angsthase; abhauen; spinnen; pennen; eine grope Klappe haben), tacos frecuentes (So ein Mist; verdammt). Regionalismos frecuentes (Bub, Brotzeit, Semmel, halt, gell. Extranjerismos frecuentes (Laptop, Lover, relaxen, shoppen, mailen, Rendezvous, Etage, Foyer, Suite, Siesta). Formacin de palabras Refuerzo y ampliacin de la formacin de palabras por derivacin a partir de verbos (radical del infinitivo o pretrito): con los sufijos -e, -f, -er, -(er)ei, -ling, nis, -ung, -sal, -sel, -tum, con los sufijos extranjeros -age, -ant, -anz, -ar, ismus, loge, -ment etc. (Reportage, Toleranz, Parlament). Radical del verbo (con posibles cambios voclicos) como nombre, con el prefijo Ge-, con los sufijos -bar, -lich, -sam, con los sufijos extranjeros -abe/, -al, -ant, -ell, -ent, -iv etc. (akzeptabel, originell, depressiv).
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Refuerzo y ampliacin de la derivacin mediante prefijos separables e inseparables. Derivacin a partir de adjetivos con los prefijos er-, ver-, zer- y con los sufijos -igkeit, -ling, -schaft, -tum. Refuerzo y ampliacin de los adjetivos declinados sustantivados. Derivacin a partir de adverbios (heutig, hiesig, damalig, ehemalig). Refuerzo y ampliacin de la derivacin a partir de nombres con los sufijos han, -ig, -(ist)isch, -lich. Refuerzo de la formacin de palabras por composicin: nombre (+ -(e)s- I (e)n-) + nombre(s), nombre + adjetivo/adverbio -bedrftig, -berechtigt, -bereit, -bewusst, -fhig, -frei, -krftig, -los, -mafig, -reich, -voll, -wert. Consolidacin de la presencia/ausencia de -(e)s- /-(e)n- ("Fugenelemente"). Diminutivos y aumentativos: diminutivos lexicalizados (Nickerchen, Hndchen halten, ein bisschen), uso habitual del diminutivo: Ktzchen, ein Stckchen Kuchen, ein Stndchen schlafen. Contraste con la LM respecto al uso menos extenso en alemn. Aumentacin (mayoritariamente con conotacin negativa) por medio de los prefijos erz-, hyper-, ber-, ur- (erzkonservativ, hypersensibel, berkorrekt, uralt) y por composicin (hochmodern, superreich, todschick, Affenhitze). Familias de palabras (fliehen - Flucht- Flchtling; fliegen - Flug - FlgelGeflgel etc.). Palabras pertenecientes a ms de una categora gramatical (Dank (Mein Dank geht an die Kollegen, die.../Dank der Untersttzung seiner Kollegen konnte er...); laut (Die Musik ist sehr laut /Laut einem Bericht der Gewerkschaft hat...); praktisch, schwer, schnell etc. (Der Mantel ist praktisch /der Mantel ist praktisch neu.) Onomatopeyas. Siglas frecuentes (AG, GmbH, DGB, IG, Bafg, Azubi). Significado Ampliacin de los campos asociativos de los temas trabajados. (Ejemplo: Wetter / Klima: Klimawandel, Erderwrmung, Missernte, Hungersnot). Palabras de significado abierto y sustitucin por las correspondientes precisas en el contexto): (haben: besitzen, bestehen aus, enthalten; sein: existieren; leben; kommen; sich befinden). Campos semnticos (gehen - ausgehen - losgehen - weggehen/fortgehen; holen - (mit)bringen - (mit)nehmen; Stuhl - Sessel - Sitz - Platz). Palabras sinnimas o de significado prximo. Distincin en el uso de palabras sinnimas o de significado prximo. Diferencias de registro (schlafen /ruhen /ein Nickerchen machen /pennen; sehr /ausgesprochen /total sportlich). Palabras antnimas usuales: ampliacin del vocabulario, incluyendo posibles variantes segn el significado (Aufstieg - Abstieg / Niedergang / Fall; gerade ungerade / schief /; ganz - kaputt / halb / teilweise; mutig - ngstlich /feig. Negacin con los prefijos a-, an-, des-, dis-, in-, ir-, miss-, non-, un(amoralisch, disharmonisch, illegal, misslungen) y con los sufijos -arm, -han, haltig, -frei, -leer, -los, -reich. Polisemia y doble sentido en palabras de uso (schaffen (crear/conseguir); unterhalten (entretener/mantener); Fall (caso/cada); Nagel / (ua/clavo); Satz (frase/salto/tarifa); Stock (planta/bastn/palo); Werk (obra/fbrica). Desambiguacin por el contexto. Palabras prximas formalmente, que suelen producir dificultad (verkleinern /
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zerkleinern; senken / sinken; zweiwochig / zweiwchentlich; kindisch / kindlich; alte / ltere Leute; Gegensatz / Gegenteil; Schuld / Schulden). Nombres con significado distinto derivado del mismo verbo (Unterhalt/Unterhaltung; Verhalten / Verhltnis; Unterschied/Unterscheidung). Reconocimiento de los rasgos lxicos y definicin de palabras. Reconocimiento de recursos retricos habituales: metforas y construcciones de sentido figurado frecuentes. Falsos amigos e interferencias lxicas frecuentes, con la LM u otras segundas lenguas. Semejanzas semnticas y morfolgicas con otras lenguas.

7.2.5.4 FONOLOGA Y ORTOGRAFA Recursos fnicos Reconocimiento y produccin de los fonemas voclicos y consonnticos. Insistencia en los fonemas que presentan mayor dificultad. Comparacin y contraste con los sonidos de la lengua materna y otras. Reconocimiento de las variantes ms sobresalientes de la realizacin de los fonemas: Ir/ vibrante y /s/ inicial sorda en partes del sur de Alemania y Austria; [x] por [c] en Suiza, [J] por [c] (ich > isch) o [st] (du kommst > kommsch) en partes del sur de Alemania, anulacin de la pronunciacin de [sp] y [st] como [Jp] y [Jt] en partes del norte de Alemania. Reconocimiento de la relajacin articulatoria en lenguaje familiar y coloquial: omisin de /e/ en la desinencia -en, omisin de las desinencias -e (ich habe > hab) y -en cuando la raz acaba en -m o-n (Wir knn' ja auch ins Kino gehn!), debilitamiento u omisin de vocales y diptongos en pronombres personales y artculos indeterminados (hast du > haste, hat sie > hatse, haben wir>hamwa, eine(n) > 'ne(n), ein > 'n: Hast du ein neues Auto? > Hast(e)n neues Auto?). Omisin de /t/ en nicht y ist, de /e/ en heute (Er is heut nich gekomn.) y de la slaba et- en etwas (Ich muss dir was sagen.) Insistencia en los procesos propios de la lengua que presentan mayor dificultad: Acento al principio de la palabra ('Stammsilbenbetonung"). Acento enftico: en funcin de la intencin comunicativa del hablante. Grupos fnicos: acentos - atonicidad y entonacin. Sistematizacin de los prefijos que pueden ser separables o inseparables: durch-, ber-, unter-, um-, wieder-, wider (uber'treiben / 'ubertreten, unter'schreiben / 'unterbringen). Entonacin: Patrones caractersticos (ampliacin): Acentos principales y secundarios. Entonacin para las funciones comunicativas trabajadas. Correspondencia entre las unidades meldicas y la puntuacin: entonacin creciente al final de unidades sintcticas separadas por comas, entonacin decreciente al final de enunciaciones afirmativas marcado por un punto. Ritmo: grupos fnicos y pausas: Pausas para separar unidades sintcticas y frases. Agrupaciones que normalmente no admiten pausas. Ortografa Reconocimiento de la transcripcin grfica de fonemas que ofrecen mayor dificultad. Uso de las maysculas: en nombres geogrficos compuestos, adjetivos con sufijo -er derivados de nombres geogrficos, acontecimientos, fechas y personajes histricos.; en adjetivos y verbos sustantivados y en adjetivos y participios sustantivados tras alles, etwas, genug, nichts, viel, wenig. Signos auxiliares: Apstrofos para indicar la omisin de vocales y diptongos en la representacin grfica del lenguaje hablado (Ich hab' keine Zeit; Haste
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7.2.6

mal 'nen Euro? So'n Bldsinn!), apstrofos para Indicar la omisin de partes de algunos nombres geogrficos (Ku'damm <Kurfrstendamm). Expresin de cifras y nmeros: fechas, aos, siglos, medidas, distancias, etc. (refuerzo). Abreviaturas, siglas y smbolos: Uso de maysculas y minsculas en las abreviaturas y siglas que representan palabras individuales (d. h.; v. Chr.; Jh.; AG; GmbH). Abreviaturas que son percibidas como palabras propias (Bafg, Azubi). Verbalizacin de smbolos frecuentes: %, *, f. Marcas grficas de clasificacin, nfasis, referencias (convenciones de distribucin y organizacin del texto para esquemas e ndices; negritas, cursivas, subrayados y comillas): (colocacin en la parte baja de las comillas de apertura). Puntuacin: usos de los signos de puntuacin punto, coma, punto y coma, puntos suspensivos, parntesis, raya o guin. COMPETENCIA LINGSTICA Y SU DESARROLLO

Gramtica Manejar un repertorio de recursos gramaticales amplio y variado, incluso de sintaxis compleja, para abordar, con naturalidad, eficacia y flexibilidad una amplia gama de situaciones, funciones y temas, casi sin manifestar las limitaciones para expresar lo que quiere decir. Aprovechar el conocimiento tanto de su lengua y como de otras, as como de la que est aprendiendo para realizar inferencias, descubrir aspectos nuevos del funcionamiento de la lengua e identificar semejanzas y diferencias entre las lenguas. Discurso: recursos lingsticos Mantener el tema y retomar la informacin aplicando una variedad de recursos de correferencia gramaticales (pronombres, adverbios o expresiones con valor anafrico, artculo y otros determinantes concordancias, elipsis o repeticiones) y lxicos (sustituciones por sinnimos, hiper/hipnimos, nominalizaciones y proformas lxicas). Mantener con consistencia la coherencia temporal/aspectual en todo el texto. Reconocer y utilizar con eficacia una variedad de conectores, as como la puntuacin de discurso (o entonacin y pausas) y utilizarlos con facilidad para producir un discurso con flexibilidad, claridad y coherencia. Reconocer y utilizar con facilidad una variedad de marcadores discursivos, incluidos los conversacionales, para estructurar la Informacin, sealar los diferentes "movimientos" del discurso e interaccionar de forma adecuada, natural y fluida en los intercambios y debates orales. Utilizar recursos que maticen el desacuerdo, las valoraciones negativas, la expresin de rdenes, peticiones, aseveraciones, opiniones, etc. Atenuar la presencia del hablante o la alusin directa al oyente si la situacin lo requiere. Captar la intencin de los recursos gramaticales, lxicos, prosdicos y grficos de tematizacin y focalizacin y utilizarlos con eficacia. Inferir los sentidos implcitos en expresiones usuales, en reacciones o comportamientos no esperados, en la entonacin, el matiz irnico o el humor y utilizar de forma apropiada esos recursos. Aprovechar el conocimiento de su lengua y de otras, as como de la que se
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est aprendiendo para realizar inferencias, describir progresivamente cmo funciona la lengua e identificar semejanzas y diferencias entre las lenguas. Vocabulario Disponer de un amplio y variado vocabulario para abordar con fluidez y evitando la frecuente repeticin, asuntos relativos a una extensa variedad de temas generales o de su especialidad. Variar la formulacin con flexibilidad para adaptarse a los cambios de situacin, registro y nfasis, aunque todava se puede provocar alguna vacilacin. Poseer una precisin lxica generalmente alta. Utilizar estrategias personales de aprendizaje y recuperacin de vocabulario. Captar las reglas de formacin de palabras de la lengua para entender y crear palabras nuevas. Utilizar conscientemente estrategias de transferencia y comparacin entre lenguas para favorecer la adquisicin de vocabulario. Pronunciacin Distinguir, en el contexto de la comunicacin, las oposiciones fonolgicas y prosdicas de la lengua. Reconocer las variantes combinatorias especialmente ntidas, as como los rasgos ms distintivos de las variedades de lengua ms extendidas. Alcanzar una pronunciacin y entonacin claras y naturales. Aprovechar el conocimiento de la lengua materna y otras para identificar semejanzas y diferencias fonolgicas y prosdicas. Ortografa Producir una escritura continua, inteligible en toda su extensin. En los idiomas con cdigos escritos diferentes, manejar los signos necesarios (de acuerdo con las caractersticas de los distintos idiomas) para poder cifrar y descifrar con facilidad los mensajes propios del nivel. Aprovechar el conocimiento de la ortografa de las lenguas aprendidas para el aprendizaje de la lengua meta. Correccin Poseer un buen control de los recursos gramaticales y discursivos, con fallos escasos. Al utilizar estructuras complejas, especialmente en el desarrollo del discurso, sobre todo oral, o en situaciones menos habituales puede aparecer algn error de cohesin (correlacin de tiempos, uso de conectores y marcadores) as como de adecuacin a nuevos registros; en situaciones de menor control del discurso puede aparecer algn error "persistente, as como algn fallo que no entorpece la comunicacin y es capaz de autocorregir. Controlar la correccin y adecuacin del vocabulario a los cambios de situacin. Alcanzar una pronunciacin y entonacin claras y naturales, aunque resulte evidente el acento de su lengua y se produzcan errores espordicos. Escribir con una ortografa y puntuacin razonablemente correctas. 7.2.7 HACIA LA AUTONOMA: Desarrollo de la competencia estratgica Estrategias de comunicacin Comprensin oral y escrita Planificar Tener una actitud positiva para abordar la comprensin de mensajes orales y
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escritos. Buscar y localizar (en libros, revistas, peridicos, Internet...) los tipos de mensajes y textos que pueden responder a una necesidad concreta de informacin, estudio, trabajo u ocio. Activar los conocimientos que se poseen (del mundo y de la lengua) sobre la situacin y el asunto de lo que se va or o leer. Encuadrar la situacin de comunicacin: lugar, canal (real o virtual), interlocutores (edad, conocimiento, relacin, actitud), tipo de interaccin o discurso, tono y registro para prever los propsitos comunicativos de las interacciones y discursos orales. Formular hiptesis en cuanto al contenido y a la intencin comunicativa de lo que se va a leer, a partir de la situacin, del contexto, de las imgenes, del tema, del ttulo, del formato y del tipo de texto. Reconocer la funcin general y la organizacin de los tipos de texto a los que se enfrenta para agilizar la comprensin. Valorar la utilidad de la transferencia entre lenguas de conceptos y procedimientos propios de la comprensin. Recordar y relacionar con tareas parecidas realizadas con anterioridad. Tener a mano materiales de consulta. Realizar

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No perder de vista la motivacin o preguntas que originaron la escucha o lectura. Valorar si el texto responde a lo que se busca, a partir de los ttulos, imgenes, entradas o de un examen global. Decidir si se lleva a cabo una lectura o escucha ms detenida. Intentar captar, primero, la intencin y el sentido general de lo que se oye o lee. Examinar rpidamente el texto para buscar datos especficos, si ese es el objetivo. Prestar atencin para captar las palabras clave que le permitan realizar inferencias de contenido. Descubrir progresivamente las ideas, formulando hiptesis y contrastndolas. Dejar en suspenso algo que no se entiende para observar el conjunto y volver despus a ello. Acomodar la escucha al ruido de fondo o interferencias y focalizar la atencin en la comunicacin. Intentar reparar lagunas de comprensin a partir del contexto, palabras claves, redundancias, ejemplos y de los propios conocimientos. Volver a leer o a escuchar para contrastar sus hiptesis. Inferir progresivamente las intenciones comunicativas implcitas a partir de la situacin y del contexto, as como de la entonacin, gestos, matiz irnico, humor o ruptura con lo esperado. Reconocer la importancia y funcin de las diferentes partes del mensaje o texto. Prestar atencin a los elementos prosdicos y cinsicos (pausas, interrupciones, entonacin, tono, comportamiento corporal y gestos) para agilizar la comprensin oral. Prestar atencin al formato (mapa del texto, ttulos, prrafos, columnas, recuadros, tipos y tamaos de letras, vietas, colores, imgenes,

separaciones, sangras) para agilizar la comprensin oral. Reconocer los marcadores discursivos frecuentes para agilizar el seguimiento del texto oral o escrito. Tomar notas, subrayar o rellenar un esquema si se trata de una lectura/escucha de estudio o de las que haya que dar cuenta. Crear pausas para interiorizar cuando se trata de textos recreativos. Reconocimiento del lxico: Intentar adivinar el significado de palabras desconocidas o dudosas, a partir de: Sus conocimientos generales. Del sentido general del texto o de la frase. Del contexto (redundancias, aclaraciones, ejemplos, uso de sinnimos, ...). De su conocimiento de otras lenguas. De claves gramaticales y lxicas (familias de palabras, categoras gramaticales, concordancias sintcticas y lxicas, posicin, uso de maysculas, ...). Utilizar estrategias personales: subrayar, colorear o anotar palabras clave que no conoce y volver despus sobre ellas, hacer listas de palabras clave, de palabras relacionadas con un tema, de sinnimos, de conectores, de marcadores del discurso, ...). Utilizar diccionarios (bilinge, monolinge, de sinnimos, de especialidad, glosarios personales) despus de formular hiptesis sobre el significado de las palabras desconocidas o dudosas. Evaluar Contrastar y verificar si ha comprendido bien. Indicar lo que no entiende. Solicitar o intentar, de diferentes formas, la clarificacin del mensaje. Comprobar lo que no ha entendido y buscar las causas. Contrastar con los compaeros u otros interlocutores. Retener palabras y expresiones nuevas y utilizarlas para verificar su uso. Retener algo no comprendido para aclararlo despus. Valorar la satisfaccin de necesidades que aporta el texto escuchado o ledo. Valorar los propios progresos en la comprensin oral y escrita. Identificar las estrategias utilizadas y valorar su rentabilidad. Programarse vas de mejora. Estrategias de expresin oral y escrita Planificar Reconocer la importancia de expresarse con facilidad en la lengua meta. Reconocer la necesidad de utilizar con frecuencia la lengua para progresar en fluidez y correccin. Buscar ocasiones de comunicarse oralmente o por escrito con hablantes de la lengua (conocidos, visitantes, integrantes de una charla electrnica, ...). Leer y escuchar todo lo que se pueda en la lengua meta para intensificar el contacto con los datos de la lengua. Buscar modelos y observarlos con atencin. Encuadrar la situacin de comunicacin (interlocutores tipo de relacin, conocimientos compartidos, vaco de informacin, lugar, canal, tipo de texto) para adecuarse a ella tanto en el contenido como en la forma. Valorar la informacin compartida y lo que se puede dar por supuesto.
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Tener presente cmo funciona la interaccin o cmo se organizan los diferentes tipos de textos y adecuarse a ello. Planificar el mensaje, organizar las ideas de forma coherente. Observar el formato de diferentes tipos de textos para aplicarlos. Valorar los recursos disponibles y reajustar su mensaje o hacerse con los recursos necesarios. Reconocer el registro y valorar su posibilidad de adecuacin. Prever el grado y el modo de cortesa y los exponentes adecuados. Tener presentes frases y exponentes que ayuden a cohesionar el discurso. Valorar si necesita practicar con marcadores discursivos para organizar el discurso. Prever y ensayar la forma de comunicar los puntos importantes, de realzar informacin, de expresar opiniones y matices. Realizar Activar y aprovechar todos los conocimientos previos (sobre el tema, la situacin, la lengua meta u otras lenguas y sobre los tipos de interaccin o de otros discursos orales). Adecuarse con flexibilidad a la organizacin y a la funcin de los diferentes momentos de la interaccin o de las partes del texto. Seleccionar sus ideas para cumplir los propsitos comunicativos concretos con eficacia. Organizar y relacionar las ideas de forma coherente. En la interaccin, utilizar gestos y expresiones adecuadas para cooperar con naturalidad, reaccionar con inters, llamar la atencin, tomar y dar la palabra, comenzar, seguir, resaltar informacin, invitar a otros a participar, implicar al interlocutor, concluir, terminar una conversacin. En la conversacin espontnea relajarse ante los imprevisibles errores, implicar al interlocutor con empata y advertir o disculparse de sus carencias (pronunciacin, fallos, olvidos). Utilizar frases tpicas para mantener el hilo mientras piensa o busca palabras. Enfrentarse a lo inesperado. Sortear las dificultades con estrategias sociales: solicitar ayuda y cooperacin del interlocutor, disculparse por los posibles errores, ayudarse de gestos/expresiones o signos interrogativos. Cooperar en la interaccin de forma espontnea, aportando las respuestas oportunas, repitiendo o resumiendo lo que alguien ha dicho para centrar la discusin y para llegar a acuerdos. Pedir a otros que aclaren o elaboren lo que acaban de decir. Ajustarse al formato de los tipos de textos orales o escritos. Ensayar con el lenguaje a partir de lo que se conoce. Utilizar rutinas, cambiar de cdigo hacindolo notar, adaptar palabras de otra lengua o a partir de las que conoce, parafrasear, dar ejemplos, expresarse de otra manera. Evaluar y corregir Controlar, en la interaccin, si ha sido comprendido por las reacciones o respuestas. Corregir los malentendidos con la ayuda de los interlocutores (y del profesor). Repetir lo que alguien ha dicho para confirmar la comprensin. Pedir confirmacin de si la forma dudosa utilizada es correcta. Volver a comenzar con una tctica diferente cuando se interrumpe la comunicacin.
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En la expresin oral, grabarse para verificar la transmisin del mensaje con la ayuda de los compaeros y del profesor, para tomar conciencia de las dificultades. Corregirse si se le indica que hay un problema. En la expresin escrita, releer para valorar con la ayuda de las propias notas, de criterios asumidos, de los materiales de consulta y con la colaboracin de los compaeros y profesor la pertinencia de lo escrito y los fallos o errores. Observar de forma detenida si su texto responde a lo que se espera, si las ideas se organizan de forma coherente y estn bien relacionadas y cohesionadas. Verificar si se ajusta al formato del tipo de texto elegido. Observar si su adecuacin al registro y su grado de cortesa son adecuados o si producen reacciones de extraeza. Solucionar olvidos o faltas de lxico y dudas gramaticales haciendo consultas o bien con reestructuraciones, parfrasis, ejemplos, definiciones, paso a otra lengua de forma intencionada, creacin de palabras, etc. Prestar atencin a las correcciones y observaciones que se le realicen. Analizar las causas de sus errores y ensayar formas de superacin. Mejorar, corregir, reescribir o regrabar el texto, intentado superar las dificultades observadas. Mejora de la entonacin, pronunciacin y ortografa Entonacin, acentuacin y ritmo Escuchar con atencin para discriminar la acentuacin, la entonacin o tono del mensaje. Poner atencin para discriminar los recursos de enfatizacin. Imitar la entonacin y el nfasis en diferentes tipos de textos orales. Repetir, grabarse, escucharse, contrastar con los modelos. Imitar la entonacin de los nativos, incluso sin palabras slo con la msica. Contrastar la entonacin de los nativos y la propia. Acompaar con el cuerpo, con la cabeza, con la mano, la meloda de las frases (entonacin, pausas y acentos) de las frases. Representar la meloda de la frase de forma grfica. Entrenarse en decir frases a ritmo rpido. Distinguir la entonacin en diferentes registros y en variedades de lengua frecuentes. Contrastar diferentes formas de entonar una frase, de acuerdo con la situacin, y valorar las diferencias de sentido (duda, aseveracin, mimo, irona, etc.). Trabajar con programas de reconocimiento de voz. Comparar e identificar la prosodia de las diferentes lenguas conocidas a partir de producciones orales y audiovisuales. Pronunciacin Tomar conciencia de las propias dificultades. Intentar discriminar en esos fonemas o combinatorias la pronunciacin meta y la propia. Ensayar la pronunciacin, en los casos de dificultad o de malos hbitos, a partir de combinatorias de sonidos prximos que lo facilitan. Entender dnde y cmo se articulan esos sonidos. Entender la combinatoria de sonidos y de grupos fnicos y practicarla. Repetir, grabar y contrastar la pronunciacin.
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Practicar con canciones, juegos, retahlas, grabaciones, trabalenguas. Inventar relaciones que ayuden a recordar la pronunciacin. Trabajar con ayudas de programas de voz que visualizan la diferencia. Comparar sistemas fonticos de varias lenguas conocidos e identificar semejanzas o diferencias entre sonidos. Ortografa Recoger los propios errores ortogrficos y analizar las causas. Hacer listas con las palabras frecuentes que crean dificultad. Valorar, ante un fallo ortogrfico, si no se percibe bien el sonido o si no se pronuncia bien. Recordar las reglas generales de representacin grfica de los sonidos. Resaltar, colorear, copiar repetidas veces, inventar trucos personales. Contrastar palabras de grafa prxima que generan confusin. Asociar la forma al significado en el caso de diferente ortografa para palabras homfonas o en los casos de dificultad en distinguir los sonidos de palabras prximas. Hacer ejercicios de atencin visual detallada. Leer mucho. Preparar y resolver crucigramas y otros juegos de palabras. Trabajar con procesadores de texto u otros programas que sealan los errores y corregirlos antes de solicitar la correccin. Usar los aprendizajes ortogrficos que tiene en su lengua materna: separacin de palabras, no alterar el orden de las palabras en una frase, hacer corresponder una grafa a cada sonido o dos en el caso de los dgrafos, identificar las diferencias y semejanzas entre los sonidos entre la lengua que aprende, la materna y otras. Estrategias del proceso de aprendizaje Para favorecer el proceso de aprendizaje de la lengua, estos contenidos se organizan siguiendo los pasos de ese proceso: Toma de conciencia del proceso de aprendizaje de una lengua Este paso posibilita un aprendizaje activo, responsable y se refiere a los siguientes aspectos: Experiencias y creencias sobre el aprendizaje de las lenguas; Formas de situarse ante la lengua meta; Intereses, motivaciones y estilos de aprendizaje. Analizar y contrastar personalmente y en grupo las experiencias positivas y negativas en el aprendizaje de sta y otras lenguas para mejorar en ese proceso. Contrastar las formas y estrategias de aprender que ms han ayudado. Observar las estrategias de otros aprendices con xito y ensayar con ellas. Valorar los cambios en el propio proceso de aprendizaje y analizar los diferentes momentos por los que ha pasado. Reconocer para qu sirven y cmo ayudan a aprender las actividades de clase, de los libros o las que se plantea personalmente. Observar la estructura de los libros de texto y de otros materiales didcticos. Reconocer la valiosa ayuda de los recursos a los que puede acceder para estar en contacto con la lengua, poder utilizarla y as progresar (libros de consulta, de autoaprendizaje, de lecturas, revistas, peridicos, programas de aprendizaje en diferentes medios, diccionarios, procesadores de texto y diccionarios en lnea, pelculas, canciones, programas de TV, recursos en Internet (correos electrnicos, foros, charlas etc.). Reconocer el propio estilo de aprendizaje con la ayuda de cuestionarios y
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definir las propias preferencias. Ensayar diferentes formas de practicar y aprender; valorar cules se adaptan ms al propio estilo y son ms rentables. Listar las formas que ms ayudan en cada momento o para cada tarea. Valorar su grado de dependencia o de autonoma y en qu se manifiesta. Identificar lo que ms y menos le cuesta. Realizar listas de los objetivos conseguidos y de los que no. Identificar las causas. Definir las necesidades e intereses propios al seguir aprendiendo la lengua. Contrastarlos con los de otros aprendices. Tomar conciencia de los tiempos que se necesita para asimilar y poner en prctica diferentes aspectos de la lengua. Motivacin. Control de los elementos afectivos Valorar las metas alcanzadas y las ventajas que le han proporcionado. Ampliar sus motivaciones intrnsecas y extrnsecas para aprender la lengua, enfocndolas a situaciones en las que quiere o necesita usar la lengua. Listar "tareas" autnticas que tiene que hacer en la lengua extranjera o cosas que le gustara hacer. Estimular la confianza en la propia capacidad para aprender la lengua. Adquirir la sensibilidad para comprender la complejidad y diversidad de relaciones que cada uno mantiene con las lenguas y culturas. Tomar conciencia de las propias actitudes frente a las diferencias de lenguas y culturas y valoracin de las variaciones lingsticas y culturales. Adoptar una actitud crtica frente a los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminacin y voluntad de superar los prejuicios. Mostrar una actitud respetuosa y de inters hacia la cultura y formas de vida diferentes a la propia. Valorar el plurilingismo y la pluriculturalidad presentes en aula. Fomentar el aprecio y respeto por las diferencias interculturales. Asumir la lengua extranjera como instrumento de comunicacin en clase. Buscar nuevas formas y situaciones para comunicar de forma autntica en la nueva lengua. Arriesgar en la comunicacin e intentar activar todos los recursos que se poseen. Reconocer los errores como pasos necesarios para aprender. Aceptar las propias dificultades e incluso expresarlas con humor. Tener afn de superacin y poner los medios para ello. Contrastar con los compaeros las reacciones de timidez, ansiedad y frustracin en la comunicacin y las formas de superarlas. Superar las carencias de recursos lingsticos, explotando al mximo los conocimientos y las estrategias comunicativas disponibles. Respetar y valorar las diferentes personalidades de los compaeros y crear sintona con ellos para favorecer la cooperacin y el trabajo en grupo. Comprobar cmo la interaccin en la nueva lengua con compaeros (y en otros foros) es una forma eficaz de ensayar, practicar y buscar respuestas conjuntamente para el aprendizaje. Planificacin del trabajo Expresar los propios intereses y necesidades de aprendizaje. Convertir esas necesidades en objetivos alcanzables.
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Temporalizar su consecucin de forma realista y calcular el esfuerzo, el tiempo, los horarios de aprendizaje y exposicin a la lengua de forma autnoma. Relacionar las propias metas con los objetivos del curso. Proponer tareas interesantes que se puedan realizar aprendiendo la lengua. Contrastar los objetivos de la clase con sus intereses y valorar si stos se satisfacen. Completar esos objetivos con los propios. Reconocer los objetivos de las diferentes actividades. Buscar tiempo y gestionarlo para aprender la lengua. Organizar los cuadernos de trabajo (secciones, correcciones, notas, ...). Analizar y adaptar los manuales al propio aprendizaje (notas, marcas, etiquetas, papeles, ...). Buscar y planificar ocasiones para practicar el idioma (receptiva y productivamente) fuera de clase. Localizar y utilizar selectivamente recursos: libros de consulta, de autoaprendizaje, de lecturas, revistas, peridicos, programas de aprendizaje en diferentes medios, diccionarios, procesadores de texto y diccionarios en lnea, pelculas, canciones, programas de TV, encuentros, recursos en Internet (contactos, correos electrnicos, foros, charlas, wikis, etc.). Formulacin de hiptesis Para cada nueva situacin de aprendizaje o para cada nueva tarea: Prever cmo llevarla a cabo y qu se va a necesitar. Contextualizar y cuestionarse sobre el significado de los mensajes, sobre las posibles reacciones lingsticas de un interlocutor y sobre la forma de transmitir algo de forma explcita o implcita. Activar los conocimientos y experiencias anteriores (generales, de la lengua que se aprende y de otras que se conocen), reconocer lo que se sabe para construir sobre ello. Delimitar lo que se necesita aprender, actualizar o reforzar. Formular hiptesis sobre cules son y cmo funcionan los recursos lingsticos y sociolingsticos que se van a necesitar o que se van a estudiar. Observar diferencias y semejanzas entre las lenguas que conoce y la que aprende. Relacionar, comparar, adivinar, descubrir los posibles exponentes necesarios. Descubrimiento y contraste de hiptesis Observar modelos orales y escritos relacionados con lo que se va a aprender. Prestar atencin, buscar y seleccionar los exponentes que se necesitan. Intentar descubrir el funcionamiento de la lengua en el punto concreto que se est trabajando (buscar constantes y excepciones, relacionar con lo que se sabe de la lengua u de otra, realizar analogas e inferencias, generalizar, deducir una aplicacin, analizar la causa de las falsas hiptesis y de los errores). Contrastar las hiptesis que se haban planteado; verificar si son acertadas, o analizar, corregir si no lo son. Identificar la intencin o finalidad de cada actividad concreta. Manejar selectivamente materiales de consulta. Contrastar con la lengua materna y con otras lenguas que se conozcan, no slo en los casos que se prestan a interferencias y falsos amigos, sino tambin en relacin con las similitudes y analogas. Controlar la propia captacin de los nuevos elementos. Pedir y dar explicaciones o aclaraciones.
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Asimilacin, retencin y recuperacin Seleccionar las actividades, tcnicas y procedimientos ms efectivos de prctica y de interiorizacin ya experimentados y probar con otros nuevos: Practicar individualmente, con los compaeros o en otros foros. Hacer ensayos de comunicacin. Buscar y crear situaciones para utilizar con frecuencia lo aprendido. Crear y aprovechar ocasiones de practicar cada una de las destrezas. Llevar un cuaderno personal de notas. Hacer esquemas, listas, resmenes. Copiar, repetir, memorizar, hacer dibujos, inventar juegos, subrayar, colorear. Establecer relaciones entre lo nuevo y lo que se sabe. Crear asociaciones sonoras, visuales, cinsicas, textuales, formales, semnticas. Definir las palabras, inventar y hacer crucigramas. Memorizar canciones, textos, poemas, frases. Reconocer la terminologa bsica relacionada con el aprendizaje de la lengua. Realizar actividades de autocontrol. Controlar los propios errores: hacer un "cuaderno de superacin de errores", anotando la causa y la forma de superacin. Repasar sistemticamente. Realizar glosarios personales. Llevar un diario de aprendizaje ms personalizado. Conceptualizacin Es el momento de definir o tomar conciencia de lo descubierto, de reestructurar los esquemas anteriores, facilitando as su asimilacin y posterior recuperacin: Inducir pautas o reglas para el funcionamiento de los aspectos que se estn trabajando. Expresarlo con las propias palabras (sntesis, reglas, avisos, notas, apuntes, etc.). Reconocer las sntesis del funcionamiento de la lengua que aparecen en los libros. Asociar esas nuevas conceptualizaciones a otras anteriores, agruparlas y organizarlas. Remodelar, enriquecer los propios esquemas de conocimiento con las nuevas aportaciones, analizando los cambios. Valorar la posibilidad de generalizar a otros casos lo que se ha aprendido. Comparar con otros conocimientos de la misma lengua, de la lengua materna o de otras lenguas. Dejar constancia de lo aprendido, tenerlo a mano y volver sobre ello. Evaluacin, autoevaluacin y superacin. Autoevaluarse sealando el grado de consecucin de la tarea y de los objetivos, el inters, tiempo, dedicacin que se han dispensado, el uso de la lengua meta, la satisfaccin de los propios intereses, la participacin en el trabajo de grupo. Comprobar los progresos en la comunicacin oral y escrita. Valorar los xitos y los medios que han ayudado a conseguirlo. Evaluar el grado de apropiacin de los recursos lingsticos previstos. Reconocer en qu aspectos de la lengua se tienen ms dificultades, sealarlas y prever formas de superarlas.
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Controlar los propios errores, analizarlos y fijarse procedimientos de superacin. Analizar las estrategias utilizadas y su rentabilidad. Preparar pruebas de evaluacin que se aplique a s mismo y a sus compaeros. Redactar en la clase con el profesor y compaeros, criterios de evaluacin para cada tarea o actividad. Evaluar las propias producciones y las de los compaeros, a partir de esos criterios. Autocorregirse (con la ayuda del profesor, de los compaeros o utilizando materiales didcticos). Preparar actividades, preguntas para que las resuelvan los compaeros. Familiarizarse con los formatos de exmenes y entrenarse en la realizacin de diferentes tipos de actividades.

Grado de desarrollo de la competencia estratgica La progresin en el desarrollo de las estrategias se deber adaptar a los alumnos concretos y se habrn de establecer los criterios para la distribucin e inclusin de las estrategias que necesiten desarrollar los alumnos para alcanzar los objetivos del nivel y que dependern en gran medida de la competencia plurilinge de stos. Por otro lado, el alumno del Nivel Avanzado aporta ya una amplia experiencia en el aprendizaje y uso de la lengua, por lo que puede valorar la eficacia de los medios y estrategias que ha utilizado hasta el momento y personalizar su propia progresin. En general, en el Nivel Avanzado (1 y 2) se progresa hacia: Un uso intencionado y diversificado de las estrategias que se reconocen ms eficaces. Ensayo y contraste con nuevas estrategias. Desarrollo de la autonoma en la planificacin, desarrollo y control de sus objetivos y de las tareas concretas. Localizacin y aprovechamiento de diferentes recursos y materiales. Gestin del tiempo que dedica para conseguir las metas. Para trabajar con nuevas estrategias o para aplicar las ya trabajadas a nuevos contextos, la progresin puede avanzar de acuerdo con los siguientes pasos: Entrenamiento: De una forma explcita, con actividades de prctica sobre una determinada estrategia. Centrndose por un tiempo en el desarrollo de una determinada estrategia. Aplicando una estrategia determinada a todas las actividades posibles. Inclusin en cada unidad de los contenidos estratgicos que se crea conveniente trabajar y que sean adecuados a las tareas que se programen. Valoracin de la rentabilidad de las estrategias utilizadas y de la medida en que se adaptan al propio estilo de aprendizaje y a la tarea. Practica y uso ms diversificado y autnomo. Toma de conciencia y uso intencionado cuando se necesite. Control de la competencia estratgica Esta competencia se centra en el proceso y es ah donde mejor se puede observar; su desarrollo se traduce en un uso cada vez ms rentable de estrategias, lo que conlleva una mejora en la competencia comunicativa. El progreso de las estrategias afectivas y sociales (motivacin, intereses, riesgo) se traduce en comportamientos como participar con inters, tener afn
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de superacin, aportar datos, tomar iniciativas, asumir riesgos, perder el miedo, buscar recursos, abrirse a otros foros, aportar materiales, ganar confianza, apreciar las diferencias lingsticas y culturales. Las estrategias cognitivas agilizan el proceso de aprendizaje y son evaluables proponiendo situaciones semejantes a las trabajadas: contextalizar el mensaje para prever el tema, formular hiptesis sobre el significado de palabras, sealar las palabras clave de un texto, buscar una informacin en una seccin de un peridico o de una pgina de Internet, hacer esquemas, asociar, palabras e ideas, inferir el sentido de una frase irnica, apoyarse en otras lenguas, etc. Las estrategias metacognitivas, que llevan al uso estratgico intencionado, son evaluables a partir de diferentes formas de planificacin del aprendizaje y de la comunicacin (formulacin de intereses, objetivos a largo y corto alcance, temporalizacin del trabajo...), de autocontrol ( de su realizacin, del progreso de las dificultades, de la adquisicin de los recursos, del tiempo y esfuerzo que dedica, de la reflexin de la que va dejando constancia en su diario ...) de autoevaluacin y de propuestas de mejora. 7.2.8 CRITERIOS DE EVALUACIN La evaluacin de Certificacin se refiere a los niveles de competencia pragmtica, sociolingstica, lingstica y estratgica previstos para cada curso y sealados en los objetivos especficos. Estos niveles se plasman en la realizacin de las actividades comunicativas de comprensin y expresin orales y escritas (incluida la interaccin) y pueden ser evaluados de acuerdo con los siguientes criterios: Comprensin oral Identificar con facilidad y precisin las intenciones comunicativas, incluidas las que se pueden inferir del contexto, el tema, las ideas principales, los detalles, los cambios de tema, los puntos de vista, los contrastes de opiniones, las actitudes, el registro y el grado de cortesa de: interacciones y discursos, incluso complejos lingsticamente (conversaciones y debates animados, informaciones, instrucciones y explicaciones, indicaciones detalladas, noticias, mensajes telefnicos, entrevistas, conferencias, charlas e informes, as como documentales, programas y pelculas en lengua estndar), siempre que no haya un ruido excesivo de fondo, una estructuracin inadecuada del discurso o un uso idiomtico de la lengua. Comprensin lectora Localizar informacin e identificar con facilidad y de forma fiable las Intenciones comunicativas, incluso las que se pueden Inferir del contexto, el tema, las ideas principales y secundarias, los detalles, el grado de relacin entre los Interlocutores, las opiniones, los aspectos que destaca el autor, la relevancia de los datos, el hilo argumental, las tesis y las conclusiones, las referencias culturales as como la funcin y el formato de una gama amplia de textos autnticos, Incluso extensos y complejos, con un lxico variado e incluso con modismos frecuentes: correspondencia y otros textos de relacin social Informales y formales, anuncios de trabajo o publicitarios, documentos administrativos y jurdicos estandarizados, cuestionarios, folletos tursticos y comerciales, Instrucciones, noticias, esquemas, grficos, informes, artculos de informacin y de opinin, noticias, reportajes, entrevistas, editoriales, relatos, cuentos, novelas, poesa y teatro. Expresin oral
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Interactuar adecuadamente sobre una amplia y variada gama de temas generales, acadmicos o profesionales y en situaciones diversas con espontaneidad adoptando un comportamiento, un registro y un grado de cortesa adecuado a la situacin y mostrando, a menudo, notable fluidez; cooperar respondiendo y expresando ideas, opiniones, acuerdos, argumentos e intercambiando y transmitiendo consejos, instrucciones e informacin compleja en conversaciones, transacciones, reuniones, debates y entrevistas. Expresarse sobre una amplia gama de temas, con claridad, y seguridad, mostrando a menudo notable fluidez, incluso en periodos largos, para informar, narrar, describir, exponer y argumentar de forma sistemticamente desarrollada, coherente y cohesionada. Grtenos Eficacia comunicativa', comprensibilidad, cumplimiento de las funciones esperadas, precisin, adecuacin sociolingstica. Es perfectamente comprensible en toda su extensin, incluso en situaciones imprevistas y temas ms abstractos. El contenido se adapta a lo que se pide/cumple los propsitos comunicativos con claridad, ofreciendo informacin detallada y fiable o interesante y original -de acuerdo con la situacin y tipo de texto-; matiza sus afirmaciones, resalta lo que considera ms importante, tiene en cuenta la informacin compartida para ofrecer la informacin nueva apropiada y sabe transmitir intenciones de forma implcita. Se ajusta con flexibilidad a los cambios en la situacin de comunicacin y adapta el registro, el (tratamiento y formulacin), las actitudes, la distancia, el nfasis, el comportamiento y el tono de voz a la intencin comunicativa, a los interlocutores, al canal de comunicacin y al lugar. Utiliza con eficacia recursos de cortesa. Capacidad interactiva y discursiva: reaccin y cooperacin, coherencia de las ideas, organizacin, desarrollo relevante y suficiente. Interaccin, reaccin, cooperacin y esquemas de interaccin Participa, reacciona y coopera espontneamente de manera adecuada, natural y eficaz en las diferentes situaciones de comunicacin y posee recursos para implicar al interlocutor (expresiones, modulaciones de la voz, miradas y gestos apropiados). Reconoce la organizacin de los intercambios informales y formales en la lengua y cultura metas y adapta con flexibilidad su intervencin a esos usos: turnos de palabra, saludos, inicio, introduccin de temas, reaccin, cambios de tema, ejemplos, pausas, conclusiones, despedida y cierre. Controla la comunicacin y pide u ofrece ayudas, aclaraciones, repeticiones cuando es necesario. Exposicin: coherencia de las ideas, organizacin y desarrollo relevante y suficiente Mantiene la coherencia y la unidad de las ideas con los propsitos comunicativos y la congruencia de las ideas entre s, produciendo un texto con organizacin y progresin claras temporales, espaciales o lgicas-, sin contradicciones, ni ideas ajenas al tema, saltos o vacos dentro de lo normal en el lenguaje oral. Se adapta a las caractersticas, organizacin y formato de los
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discursos que produce. Respeta los principios de cantidad-relevancia y la informacin dada tiene en cuenta al interlocutor. Tiene suficiente desarrollo, adaptndose al tiempo previsto y no parece limitar lo que quiere decir por falta de recursos. Apoya su exposicin y organizacin con recursos prosdicos, cinsicos e incluso grficos. Uso de la lengua: recursos lingsticos, elementos formales de cohesin y fluidez. Maneja un repertorio de recursos lingsticos amplio y variado, incluso de sintaxis compleja, con flexibilidad. Dispone de vocabulario para evitar la frecuente repeticin y abordar, con precisin y variedad, aunque con posibles vacilaciones y circunloquios, los cambios de direccin, estilo y nfasis. Deja clara la progresin y cohesiona el texto retomando los elementos sin ambigedad, ajustando el uso de los tiempos con consistencia, utilizando con eficacia una variedad de marcadores discursivos, as como una entonacin discursiva apropiada. Muestra a menudo un ritmo notablemente fluido. (Todo ello teniendo en cuenta las caractersticas de la interaccin o de la expresin). Correccin formal: gramtica, cohesin discursiva, vocabulario y pronunciacin. Posee un buen control de un repertorio lingstico amplio. Al utilizar estructuras complejas, especialmente en el desarrollo del discurso, o en situaciones menos habituales puede aparecer algn error de cohesin (correlacin de tiempos, uso de conectores y marcadores) as como de adecuacin a nuevos registros; en situaciones de menor monitorizacin puede aparecer algn error persistente, as como algn fallo, que no entorpece la comunicacin y que es capaz de autocorregir. En el lxico pueden aparecer imprecisiones y alguna vacilacin en campos semnticos abstractos o ms especializados y en la adecuacin a los cambios de situacin. La pronunciacin y entonacin son claras, naturales y adecuadas al mensaje, aunque se evidencie el acento extranjero y se produzcan algunos errores espordicos. Expresin escrita Interaccin: escribir cartas y otros textos formales e informales de forma detallada, precisa, clara y adecuada al interlocutor y al tipo de carta o texto, para cumplir con los diversos usos sociales, responder o comentar la informacin y argumentos de su interlocutor, describir acontecimientos, proyectos, situaciones, intereses y sentimientos, solicitar un servicio, plantear un problema, reclamar o agradecer y transmitir informacin, reaccionando al mensaje de su interlocutor y resaltando los aspectos que cree importantes. Expresin: escribir textos claros, detallados, coherentes y bien estructurados sobre una amplia serie de temas, para presentar, sintetizar, evaluar, comparar y transmitir informacin, presentar planes de trabajo, dar instrucciones, relatar hechos, describir situaciones y argumentar ideas. Criterios Eficacia comunicativa', comprensibilidad, cumplimiento de las
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funciones esperadas, precisin, adecuacin sociolingstica. Es perfectamente comprensible en toda su extensin, incluso en temas ms abstractos. El contenido se adapta a lo que se pide/cumple los propsitos comunicativos con claridad, ofreciendo informacin detallada y fiable, o interesante y original -de acuerdo con la situacin y tipo de texto-; matiza sus afirmaciones, resalta lo que considera ms importante, tiene en cuenta la informacin compartida para ofrecer la informacin nueva apropiada y sabe transmitir intenciones de forma implcita. Adecua con flexibilidad el registro, tratamiento, nfasis, tono y actitudes a los diferentes propsitos comunicativos, interlocutores, tipos de texto y medios de comunicacin. Utiliza con eficacia recursos de cortesa. Capacidad discursiva: coherencia de las ideas, organizacin, desarrollo relevante y suficiente. Mantiene la coherencia y la unidad de las ideas con los propsitos comunicativos y la congruencia de las ideas entre s, produciendo un texto con organizacin y progresin claras -temporales, espaciales o lgicas-, sin contradicciones, ni ideas ajenas al tema, saltos o vacos de informacin, mezclas, repeticiones o vueltas atrs injustificadas. Se adapta a las caractersticas, organizacin y formato de los textos que produce. La informacin dada tiene en cuenta al interlocutor y tiene un desarrollo suficiente para cumplir los propsitos comunicativos, con detalles si es oportuno, respetando los principios de cantidad-relevancia. Apoya su exposicin y organizacin con recursos grficos. Uso de la lengua: recursos lingsticos, elementos formales de cohesin y fluidez. Maneja un repertorio de recursos lingsticos amplio y variado, incluso de sintaxis compleja, con flexibilidad. Dispone de vocabulario para evitar la frecuente repeticin y para abordar, con precisin y variedad, aunque con posibles vacilaciones y circunloquios, los cambios de direccin, estilo y nfasis. Deja clara la progresin y cohesiona el texto retomando los elementos sin ambigedad, ajustando el uso de los tiempos con consistencia, utilizando con eficacia una variedad de marcadores discursivos, as como una puntuacin y otras marcas discursivas apropiadas. Correccin formal: gramtica, cohesin discursiva, vocabulario. Posee un buen control de un repertorio lingstico amplio. Al utilizar estructuras complejas, especialmente en el desarrollo del discurso, o en situaciones menos habituales puede aparecer algn error de cohesin (correlacin de tiempos, uso de conectores y marcadores) as como de adecuacin a nuevos registros; en situaciones de menor monitorizacin puede aparecer algn error persistente as como algn fallo, que no entorpece la comunicacin. En el lxico pueden aparecer alguna imprecisin en campos semnticos abstractos o ms especializados, as como alguna falta de adecuacin en los cambios de situacin. Produce una escritura continua, inteligible en toda su extensin y la ortografa y puntuacin son razonablemente correctas, con fallos escasos.
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7.2.9

CONTENIDOS MNIMOS

Comprensin oral Al finalizar el 2 curso de Nivel Avanzado el alumno deber ser capaz de: Comprender mensajes lingsticamente complejos, tanto en directo como retransmitidos, siempre que no haya un ruido excesivo de fondo, una estructuracin inadecuada del discurso o un uso idiomtico de la lengua. Precisar el contenido de la informacin de conversaciones entre varios hablantes nativos e identificar los diferentes puntos de vista. Extraer las ideas ms relevantes de charlas e informes, declaraciones y otras formas de presentacin acadmica y profesional lingsticamente complejas. Comprensin lectora Al finalizar el 2 curso de Nivel Avanzado el alumno deber ser capaz de: Leer con un alto grado de autonoma, incluso textos extensos y complejos y utilizar fuentes de referencia apropiadas a cada texto de forma selectiva. Identificar las intencin comunicativa, la informacin esencial, los puntos principales, los secundarios y los detalles, la lnea argumental, los hechos y las opiniones de artculos de opinin y especializados y de textos literarios contemporneos. Comprender cartas personales (formales e informales), documentos oficiales y mensajes (SMS, correos electrnicos...) reconociendo la intencin comunicativa. Expresin oral Al finalizar el 2 curso de Nivel Avanzado el alumno deber ser capaz de: Producir textos coherentes y organizados sobre una amplia serie de asuntos generales o de su especialidad, para transmitir informacin, narrar, describir, exponer y argumentar con claridad, ampliando y defendiendo sus ideas y resaltando los aspectos significativos. Producir un discurso flexible, con una pronunciacin clara y natural, expresndose con seguridad y un buen grado de correccin y mostrando una notable fluidez incluso en intervenciones largas y complejas. Expresin escrita Al finalizar el 2 curso de Nivel Avanzado el alumno deber ser capaz de: Escribir textos detallados, claros, coherentes y cohesionados sobre una amplia variedad de temas. Sintetizar y evaluar informacin, relatar o describir hechos, argumentar, comparar y concluir, de acuerdo con las convenciones para el formato de texto o gnero elegido, con un buen grado de control gramatical y de precisin lxica y variando la formulacin para adecuarse con flexibilidad a la situacin de comunicacin.

7.2.10. TEMPORALIZACIN

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PRIMER CUATRIMESTRE Unidad 1: berzeugt? Objetivo (Kannbeschreibung): Llegar a acuerdos Destrezas Comprensin escrita: caricaturas excusas (comprensin detallada) entradas en diccionarios (comprensin detallada) descripcin breve (comprensin detallada) comentario (comprensin detallada / selectiva) narracin: was gibt es schneres...(comprensin global) carta de reclamacin (comprensin detallada) artculo de prensa: Die ganze Welt in einer Kugel (comprensin selectiva) Comprensin oral: conversacin entre pasajero y revisor: Sie sitzen im falschen Abteil (comprensin global / selectiva) conversacin entre dos estudiantes: Strendes Geigenben (comprensin global) conversacin telefnica: Anruf beim Kundenservice (comprensin selectiva) publicidad: Parkengel (comprensin global) Expresin escrita: post y toma de posicin ante un tema carta de reclamacin Expresin oral: hablar sobre prejuicios encontrar una solucin llegar a un acuerdo llevar una discusin
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Lxico: transporte pblico medios de transporte Gramtica: estructuras: dabei sein, ...zu, sein am / beim + infinitivo estructuras para la expresin de la orden oraciones condicionales complementos modales con statt irgendvarias conjunciones en la misma frase haben...zu Comunicacin mostrar comprensin / incomprensin tomar posicin presentar un problema reaccionar ante un problema proponer una solucin reaccionar ante la solucin propuesta quejarse poner condiciones exigir algo dar las gracias Unidad 2: Angepasst Objetivo (Kannbeschreibung): llevar conversaciones de la vida cotidiana Destrezas Comprensin escrita: modismos (comprensin detallada)
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texto pragmtico: Farbenspiel (comprensin global/selectiva) noticia de prensa: Size Germany (comprensin global) informaciones (comprensin detallada) Entrevista: Bei Eva Fischer nachgefragt (comprensin global) artculo de revista: Der Anpasser (comprensin global) Comprensin oral: entrevistas breves: Size Germany (comprensin global) conversacin telefnica (comprensin detallada) conversacin en programa de radio: Groer Klotz in sensibler Landschaft (comprensin global) entrevista: Bei Eva Fischer nachgefragt (comprensin global) Expresin escrita: resumir argumentos resumir informacin Expresin oral: hablar sobre la adaptacin ponerse de acuerdo hacer una llamada telefnica justificar la propia opinin valorar el compromiso social describir a alguien intercambiar puntos de vista y experiencias Lxico: colores confeccin, moda arquitectura medio ambiente industria sistema sanitario compromiso social poltica
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Gramtica: negacin afirmacin partculas modales formacin de palabras: derivacin de verbos a partir de adjetivos y adjetivos a partir de sustantivos sustantivacin Comunicacin mostrar acuerdo negar reaccionar de forma neutra pedir informacin contar una experiencia vivida valorar algo reaccionar con enfado comentar Unidad 3: Versumt Objetivo (Kannbeschreibung): dar y pedir consejo o ayuda Destrezas Comprensin escrita: poema: Reisefieber (comprensin global) entrada en un foro (comprensin detallada / global) artculo de prensa (comprensin detallada) narracin: Mein Freund Baki (comprensin global) modismos / refranes (comprensin detallada) cuestionario: Sind Sie ein notorischer Aufschieber? (comprensin detallada) Comprensin oral:
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Poema: Reisefieber (comprensin global) Conversacin en un mostrador de informacin (comprensin global / detallada) Expresin escrita: carta de reclamacin notas

Expresin oral: intercambiar informacin hablar sobre estrategias describir un problema explicar diferentes posibilidades hablar sobre la puntualidad presentar un problema dar consejos reaccionar ante consejos recibidos valorar algo retrospectivamente hablar sobre diferencias culturales esclarecer una situacin problemtica Lxico: problemas contratos viajes

Gramtica: adjetivos con preposicin formacin de palabras: composicin damit (adverbio) selbst / selber Konjunktiv II en pasado, con verbos modales Verbos modales como verbos plenos
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Comunicacin presentar una sitiuacin problemtica pedir ayuda dar consejos reaccionar ante consejos recibidos valorar algo a posteriori Unidad 4: Geschafft Objetivo (Kannbeschreibung): concertar acuerdos Destrezas Comprensin escrita: texto informativo: Vom Auszubildenden zum Konditoreibesitzer (comprensin selectiva) descripcin de un puesto de trabajo (comprensin selectiva) informaciones legales (comprensin selectiva) Comprensin oral: mensajes en el buzn de correo electrnico (comprensin detallada) entrevista: Gesprch mit Frau Schad (comprensin global) noticias del mundo del arte (comprensin global) conversacin: ber die Arbeitsplatzsituation (comprensin selectiva) Expresin escrita: sms currculo formular medidas carta de reclamacin

Expresin oral: expresar suposiciones

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hablar sobre la importancia de algo dar y comparar informacin valorar la trayectoria academica / profesional de alguien proponer medidas llegar a acuerdos Lxico: formacin educacin profesin mundo laboral currculo

Gramtica: je... desto verbos con prefijos separables verbos con prefijos inseparables Funktionsverbgefge sintaxis: posicin 1 Comunicacin dar y valorar informacin valorar algo y reaccionar ante la valoracin de otros dar la opinin sobre el propio currculo escribir un currculo valorar propuestas quejarse por acuerdos no cumplidos SEGUNDO CUATRIMESTRE Unidad 5: Vergessen Objetivo (Kannbeschreibung): presentar y describir brevemente algo o a alguien

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Destrezas Comprensin escrita: texto informativo: ber das Vergessen (comprensin detallada) novela: Ein guter Freund (comprensin global) Comprensin oral: una ancdota (comprensin global) inauguracin de una exposicin (extracto): Anna Frank (comprensin global/detallada) presentaciones (comprensin detallada) Expresin escrita: resumen de un texto informativo resumen de contenido con interpretacin biografa breve Expresin oral: hablar sobre estrategias contar una ancdota divertida valorar un comportamiento hablar sobre recuerdos resumir el contenido hacer e interpretar suposiciones presentar un monumento presentar a una persona Lxico: vida cotidiana recuerdos descripcin de personas Gramtica: expresiones impersonales respuestas abreviadas uso subjetivo de los verbos modales oraciones consecutivas Comunicacin:
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describir algo resumir la idea principal de un texto describir brevemente los personajes y las acciones de una historia describir un monumento, un recuerdo dar un discurso expresar hiptesis presentar a alguien en una situacin formal o informal Unidad 6: Nachgemacht? Objetivo (Kannbeschreibung): recopilar, resumir y transmitir informacin Destrezas Comprensin escrita: palabras de otras lenguas (comprensin detallada) texto informarivo (extracto): Ausgewanderte Wrter (comprensin selectiva) informe de la aduana. Falsche Uhren am Flughafen (comprensin detallada) texto jurdico (comprensin selectiva) texto periodstico: Studiengebhren (comprensin global / selectiva) consejos: Studentenkredite (comprensin detallada) texto informativo: Bionik (comprensin global) Comprensin oral: conversacin: Mit einem Zllner (comprensin global/selectiva) programa de radio: Patentrecht in der Krise (comprensin global / detallada) Expresin escrita: texto informativo texto argumentativo Expresin oral: dar consejos / hacer suposiciones sobre la lengua materna expresar hiptesis discutir / argumentar / convencer introducir informaciones en una conversacin dar consejos, subrayar lo esencial enlazar con lo anterior
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conversar sobre un tema / dar informacin y argumentos Lxico: investigacin y ciencia tcnica aduana / frontera banco estudios Gramtica: complementos modales verbos modales: man sollte / lassen pasiva Comunicacin: reproducir el contenido de un texto pedir informacin objetar algo de forma crtica aadir algo enlazar con lo dicho anteriormente Unidad 7: Entdeckt Objetivo (Kannbeschreibung): presentar una ponencia breve Destrezas Comprensin escrita: texto informativo: Die Mikrowelle, eine Zufallsentdeckung (comprensin global/detallada) argumentos: Pro und contra Mikrowelle (comprensin detallada) notas: Wackelsteine / Blautopf (comprensin detallada) cartel: Castingshows descripcin: Popakademie (comprensin detallada) titulares (comprensin detallada) texto publicitario de una empresa: Fr die (comprensin global) Comprensin oral:
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zuknftige Gesellschaft

gua turstica: Unterwegs in Zermatt (comprensin global / selectiva) entrevista: Udo Dahmen, (comprensin global) Expresin escrita: tomar notas de informaciones, ideas y opiniones recopilar ideas Expresin oral: hablar sobre preferencias hablar sobre ventajas argumentar presentar un lugar comparar argumentos / afirmaciones presentar una pequea ponencia presentar un producto / una oferta presentar un proyecto Lxico: paisajes lugares publicidad Gramtica: conjunciones dobles complementos locales: adverbios, preposiciones partculas artculos ausencia del artculo Comunicacin: hablar sobre ventajas hacer una visita guiada presentar un lugar presentar un nuevo producto / una nueva oferta Unidad 8: Entspannt Objetivo (Kannbeschreibung): dialogar con otros y planear algo en conjunto
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knstlerischer

Direktor

der

Popakademie

Destrezas Comprensin escrita: ancdota (compensin global) textos informativos: Krank vor Langeweile / Mittagsschlaf fr alle (comprensin global/detallada) novela policaca (extracto): Tannd (comprensin global/detallada) Comprensin oral: escuchar msica entrevista: Nicht jede Stunde ist gleich lang (comprensin global) Expresin oral: hablar sobre msica hablar sobre una finalidad reproducir contenidos valorar/juzgar algo formular y responder preguntas argumentar de manera controvertida hablar del contenido de un libro valorar un libro hacer propuestas reaccionar ante propuestas expresar la opinin tomar partido tomar la palabra Comunicacin: presentar el tema y el contenido de un texto expresar la opinin tomar posicin explicar algo describir una imagen hacer suposiciones interpretar justificar una decisin tomar la palabra expresar dudas
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valorar algo proponer algo reaccionar ante una propuesta

8. NIVEL C1 8.1. Definicin del nivel:

Utilizar el idioma con flexibilidad, eficacia y precisin para participar en todo tipo de situaciones, en los mbitos personal, pblico, acadmico y profesional, que requieran comprender, producir y procesar textos orales y escritos extensos y complejos, en diversas variedades estndar de la lengua, con un repertorio lxico amplio, y que versen sobre temas tanto abstractos como concretos, incluso aquellos con los que el hablante no est familiarizado. 8.2. Objetivos generales por destrezas:

Comprensin oral.Comprender, incluso en malas condiciones acsticas, textos extensos, lingstica y conceptualmente complejos, que contengan expresiones idiomticas y coloquiales y que traten temas tanto concretos como abstractos o desconocidos para el alumno, incluyendo aquellos de carcter tcnico o especializado, en diversas variedades estndar de la lengua y articulados a velocidad normal o rpida, aunque puede que necesite confirmar ciertos detalles, sobre todo si el acento no le resulta familiar. Expresin e interaccin oral.Producir textos claros y detallados sobre temas complejos, integrando otros temas, desarrollando ideas concretas y terminando con una conclusin adecuada, as como dominar un amplio repertorio lxico que le permita suplir las deficiencias fcilmente con circunloquios cuando toma parte activa en intercambios extensos de diversos tipos, expresndose con fluidez, espontaneidad y casi sin esfuerzo. Comprensin de lectura.Comprender con todo detalle textos extensos y complejos, tanto si se relacionan con su especialidad como si no, siempre que pueda volver a leer las secciones difciles. Expresin e interaccin escrita.Escribir textos claros y bien estructurados sobre temas complejos resaltando las ideas principales, ampliando con cierta extensin y defendiendo sus puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusin apropiada. 8.3. Contenidos competenciales bsicos: Los contenidos competenciales que se habrn de tener en cuenta para el nivel C1 y que requerirn una concrecin en el desarrollo curricular y en las programaciones didcticas, son los siguientes: 8.3.1. Competencias generales:
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8.3.1.1. Competencias socioculturales: En el nivel C1, el alumno debe poder desenvolverse en la lengua con flexibilidad y eficacia para fines sociales, lo que supone profundizar en los diversos aspectos socioculturales del uso del idioma y la incidencia que estos tienen sobre el mismo. El desarrollo de estas competencias, al nivel C1, se potenciar a travs de tareas de carcter transversal que incorporen e integren aspectos sociolgicos, geogrficos, histricos o culturales sobre las comunidades en las que se habla la lengua meta, tal y como stos aparecen y se integran en textos reales como los que el alumno deber comprender, producir y tratar en situaciones reales de comunicacin. Se considerarn y desarrollarn los siguientes aspectos: Vida cotidiana: festividades; horarios; prcticas de trabajo; actividades de ocio. Condiciones de vida: niveles de vida; vivienda; trabajo; asistencia social. Relaciones personales: estructura social y relaciones entre sus miembros (entre sexos; familiares; generaciones; en situaciones de trabajo; con la autoridad y la Administracin; de comunidad; entre grupos polticos y religiosos). Valores, creencias y actitudes: clases sociales; grupos profesionales; culturas regionales; instituciones; historia y tradiciones; poltica; artes; religin; humor. Kinsica, proxmica y aspectos paralingsticos: gestos; posturas; expresiones faciales; contacto visual; contacto corporal; sonidos extralingsticos y cualidades prosdicas (cualidad de voz, tono, acentuacin, volumen). Convenciones sociales: modales, usos, convenciones y tabes relativos al comportamiento. Comportamiento ritual: comportamientos pblicos; celebraciones; ceremonias y prcticas sociales y religiosas. 8.3.1.2. Competencias nocionales. Las nociones que se listan a continuacin, y que debern desglosarse y desarrollarse en los currculos y las programaciones didcticas, son nociones o categoras cognitivas generales aplicables a cualquier lengua y cultura y que estn presentes en toda situacin de comunicacin y en todo texto producto de la actividad lingstica. Se considerarn, para el nivel C1, los exponentes de las diversas subclases de nociones teniendo en cuenta que estos exponentes pueden ser formal y conceptualmente complejos, menos frecuentes o de carcter especializado, y que dichos exponentes corresponden tanto a los repertorios lxicos como a las estructuras sintagmticas, sintcticas y textuales que se determinen para el nivel.

Entidades: expresin de las entidades (personas, objetos y otros seres y entes concretos y abstractos) y referencia a las mismas. Propiedades: existencia; cantidad; cualidad y valoracin. Relaciones: espacio (ubicacin absoluta y relativa en el espacio); tiempo (situacin absoluta y relativa en el tiempo); estados, procesos y actividades (aspecto, modalidad, participantes y sus relaciones); relaciones lgicas (entre estados, procesos y actividades): conjuncin; disyuncin; oposicin; comparacin; condicin; causa; finalidad; resultado; relaciones temporales
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(anterioridad, simultaneidad, posterioridad). 8.3.2. Competencias comunicativas: 8.3.2.1.Competencia sociolingstica: Esta competencia comprende los conocimientos y destrezas necesarias para abordar la dimensin social del uso del idioma, e incluye marcadores lingsticos de relaciones sociales, normas de cortesa, modismos y expresiones de sabidura popular, registros, dialectos y acentos. En el nivel C1, se espera que el alumno desarrolle esta competencia de manera que se comunique con flexibilidad y eficacia, incluyendo los usos emocional, alusivo y humorstico del idioma, lo que supone apreciar diferentes variedades del idioma y cambios de registro, as como reconocer una gran diversidad de expresiones idiomticas, coloquiales y de argot, aunque puede que necesite confirmar detalles espordicos, sobre todo si el acento le resulta desconocido. 8.3.2.2. Competencia pragmtica: 8.3.2.2.1.Competencia discursiva: En el nivel C1, se espera que el alumno sea capaz de producir, comprender y procesar textos extensos y complejos de muy diversos tipos, formatos y temas, en las variedades estndar de la lengua y en diversos registros, utilizando para ello una rica gama de recursos lingsticos y ajustndolos con eficacia al contexto especfico, incluso especializado. En la determinacin de las competencias concretas de construccin textual que el alumno debe adquirir para producir y comprender textos ajustados a su contexto especfico y que presenten una organizacin interna compleja se desarrollarn los aspectos siguientes: 1. Coherencia textual: adecuacin del texto oral o escrito al contexto comunicativo: 1.1 Tipo y formato de texto. 1.2 Variedad de lengua. 1.3 Registro. 1.4 Tema. Enfoque y contenido: seleccin de contenido relevante; seleccin lxica; seleccin de estructuras sintcticas. 1.5 Contexto espacio-temporal: referencia espacial. Referencia temporal. 2. Cohesin textual: organizacin interna del texto oral o escrito. Inicio, desarrollo y conclusin de la unidad textual: 2.1 Inicio del discurso: mecanismos iniciadores (toma de contacto, etc.); introduccin del tema; tematizacin. 2.2 Desarrollo del discurso: 2.2.1 Desarrollo temtico: 2.2.1.1 Mantenimiento del tema: correferencia; elipsis; repeticin; reformulacin; nfasis. 2.2.1.2 Expansin temtica: ejemplificacin; refuerzo; contraste; introduccin de subtemas.
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2.2.1.3 Cambio temtico: digresin; recuperacin del tema. 2.3 Conclusin del discurso: resumen/recapitulacin, indicacin de cierre textual y cierre textual. 3.2.2.2 Competencia funcional. En el nivel C1, se espera del alumno una competencia que le permita llevar a cabo las siguientes funciones comunicativas o actos de habla, utilizando los exponentes de dichas funciones ms adecuados para cada contexto comunicativo especfico, tanto a travs de actos de habla directos como indirectos, en una amplia variedad de registros (familiar, informal, neutro, formal): Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresin del conocimiento, la opinin, la creencia y la conjetura: afirmar; anunciar; apostillar; asentir; atribuir; clasificar; confirmar la veracidad de un hecho; conjeturar; corroborar; describir; desmentir; disentir; expresar acuerdo y desacuerdo; expresar desconocimiento, duda, escepticismo, una opinin; formular hiptesis; identificar e identificarse; informar; objetar; predecir; rebatir; rectificar; replicar; suponer. Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresin de ofrecimiento, intencin, voluntad y decisin: acceder; admitir; consentir; expresar la intencin o voluntad de hacer algo; invitar; jurar; negarse a hacer algo; ofrecer algo; ofrecer ayuda; ofrecerse a hacer algo; prometer; retractarse. Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una accin de otra ndole: aconsejar; advertir; alertar; amenazar; animar; autorizar; dar instrucciones; dar permiso; demandar; denegar; desanimar; desestimar; dispensar o eximir a alguien de hacer algo; disuadir; exigir; intimidar; ordenar; pedir algo, ayuda, confirmacin, consejo, informacin, instrucciones, opinin, permiso, que alguien haga algo; negar permiso a alguien; persuadir; prevenir a alguien en contra de algo o de alguien; prohibir; proponer; reclamar; recomendar; recordar algo a alguien; restringir; rogar; solicitar; sugerir; suplicar. Funciones o actos de habla fticos y solidarios, que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los dems: aceptar y declinar una invitacin; agradecer; atraer la atencin; compadecerse; consolar; dar la bienvenida; despedirse; expresar condolencia; felicitar; hacer cumplidos; insultar; interesarse por alguien o algo; invitar; pedir disculpas; presentarse y presentar a alguien; rehusar; saludar; tranquilizar. Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones: acusar; defender; exculpar; expresar admiracin, afecto, alegra o felicidad, alivio, ansiedad y preocupacin, aprecio o simpata, aprobacin y desaprobacin, arrepentimiento, confianza y desconfianza, decepcin, desinters e inters, desprecio, disgusto, dolor, duda, escepticismo, esperanza y desesperanza, estima, insatisfaccin, orgullo, preferencia, resentimiento, resignacin, satisfaccin, sorpresa y extraeza, temor, tristeza, vergenza; lamentar; reprochar. 8.3.2.3. Competencia gramatical:
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A nivel C1, el alumno manifestar un alto grado de correccin gramatical de modo consistente y sus errores sern escasos y apenas apreciables. Las competencias gramaticales que deben desarrollarse para este nivel son las siguientes: Oracin compuesta: Expresin de relaciones lgicas: Conjuncin; disyuncin; oposicin; concesin; comparacin, condicin; causa; finalidad, resultado; relaciones temporales (anterioridad, posterioridad, simultaneidad). Oracin simple: Tipos de oracin, elementos constituyentes y su posicin. Fenmenos de concordancia. El sintagma nominal: Ncleo (clases, gnero, nmero, caso de sustantivos y pronombres) y su modificacin mediante determinantes (artculos, demostrativos, posesivos, cuantificadores), aposicin, sintagma (nominal, adjetival, verbal, adverbial, proposicional), frase de relativo, oracin y otros mecanismos. Posicin de los elementos constituyentes del sintagma y fenmenos de concordancia interna. Funciones sintcticas del sintagma nominal. El sintagma adjetival: Ncleo (clases, gnero, nmero, caso y grado del adjetivo) y su modificacin mediante sintagma (nominal, adjetival, verbal, adverbial, preposicional), oracin y otros mecanismos. Posicin de los elementos constituyentes del sintagma y fenmenos de concordancia interna. Funciones sintcticas del sintagma adjetival. El sintagma verbal: Ncleo (clases, tiempo, aspecto, modalidad y voz del verbo) y su modificacin mediante negacin y otros mecanismos. Posicin de los elementos constituyentes del sintagma y fenmenos de concordancia interna. Funciones sintcticas del sintagma verbal. El sintagma adverbial: Ncleo (clases y grado de adverbios y locuciones adverbiales) y su modificacin mediante sintagma adverbial, preposicional y otros mecanismos. Posicin de los elementos constituyentes del sintagma y fenmenos de concordancia interna. Funciones sintcticas del sintagma adverbial. El sintagma preposicional: Ncleo (clases de preposiciones y locuciones adverbiales) y su modificacin mediante sintagma adverbial, preposicional y otros mecanismos. Posicin de los elementos constituyentes del sintagma y fenmenos de concordancia interna. Funciones sintcticas del sintagma preposicional. 8.3.2.4. Competencia lxica: El alumno, a nivel C1, tendr un buen dominio de un amplio repertorio lxico, incluyendo expresiones idiomticas y coloquiales, que le permita superar con soltura sus deficiencias mediante circunloquios, aunque an pueda cometer pequeos y espordicos deslices, pero sin errores importantes de vocabulario. Las reas para las que se considerarn subtemas y sus correspondientes repertorios lxicos, teniendo en cuenta las demandas de los objetivos de este nivel, son las siguientes: Identidad personal: dimensin fsica y anmica. Vivienda, hogar y entorno.
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Alimentacin. Salud y cuidados fsicos. Relaciones personales y sociales. Trabajo y actividades profesionales. Educacin y actividades acadmicas. Ocio. Viajes, alojamiento y transporte. Compras y actividades comerciales. Bienes y servicios. Economa e industria. Gobierno, poltica y sociedad. Informacin y medios de comunicacin. Cultura y actividades artsticas. Religin y filosofa. Geografa, naturaleza y medio ambiente. Ciencia y tecnologa. En el tratamiento de esta competencia, se tendr presente que no existe un lxico pasivo y un lxico activo sino repertorios de formas y significados que dependen de la actividad comunicativa de la que se trate (comprensin, expresin, interaccin, mediacin). Una persona que lee o escucha la radio est tan activa lingsticamente como cuando se dirige a una audiencia o toma parte en una conversacin. En este sentido, el grado de competencia lxica propio del nivel debe adquirirse en relacin con su carcter especfico en los textos producto de las actividades lingsticas correspondientes en las diversas situaciones de comunicacin. Se tendr en cuenta, asimismo, la conveniencia de tratar el lxico considerando formas plurilexemticas y unidades superiores a la palabra aislada de manera que se provea al alumno de un contexto ms amplio de uso que facilite el desarrollo adecuado de la competencia lxica. 8.3.2.5. Competencia fontico-fonolgica: Esta competencia supone, a nivel C1, una capacidad articulatoria prxima a alguna de las variedades estndar propias de la lengua meta y una capacidad de percepcin, sin mucho esfuerzo, de dichas variantes. La entonacin debe ajustarse a la situacin comunicativa y variar para expresar matices sutiles de significado. Las competencias fontico-fonolgicas que deben desarrollarse para este nivel son las siguientes:

Variantes de sonidos y fonemas voclicos y consonnticos y sus respectivas combinaciones. Variantes de procesos fonolgicos de ensordecimiento, sonorizacin, asimilacin, elisin, palatalizacin, nasalizacin, epntesis, alternancia voclica y otros. Cambios de acento y atonicidad en la oracin con implicaciones sintcticas y comunicativas. 8.3.2.6. Competencia ortogrfica:

A nivel C1, el alumno ser capaz de comprender en textos escritos las convenciones
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ortogrficas propias de la lengua meta y de utilizarlas para producir textos escritos en los que la estructura, la distribucin en prrafos y la puntuacin son consistentes y prcticas y en los que la ortografa es correcta, salvo deslices tipogrficos de carcter espordico. Las competencias ortogrficas que deben desarrollarse para este nivel son las siguientes:

Variantes del alfabeto / de los caracteres y su uso en las diversas formas. Variantes en la representacin grfica de fonemas y sonidos. Adaptacin ortogrfica de prstamos. Valores discursivos de los signos tipogrficos, ortogrficos y de puntuacin. 8.4. Criterios de evaluacin:

Se considerar que el alumno ha adquirido las competencias propias del nivel C1, para cada destreza, cuando sea capaz de lo siguiente: Comprensin oral: Comprender informacin especfica en declaraciones y anuncios pblicos que tienen poca calidad y un sonido distorsionado; por ejemplo, en una estacin o en un estadio. Comprender informacin tcnica compleja, como, por ejemplo, instrucciones de funcionamiento, especificaciones de productos y servicios cotidianos. Comprender informacin compleja y consejos sobre todos los asuntos relacionados con su profesin o sus actividades acadmicas. Comprender con relativa facilidad la mayora de las conferencias, charlas, discusiones y debates sobre temas complejos de carcter profesional o acadmico. Comprender una amplia gama de material grabado y retransmitido, incluyendo algn uso fuera de lo habitual, e identificar pormenores y sutilezas como actitudes y relaciones implcitas entre los hablantes. Comprender pelculas que contienen una cantidad considerable de argot o lenguaje coloquial y de expresiones idiomticas. Comprender los detalles de conversaciones y debates de cierta longitud entre terceras personas, incluso sobre temas abstractos, complejos o desconocidos, y captar la intencin de lo que se dice. Comprender conversaciones de cierta longitud en las que participa aunque no estn claramente estructuradas y la relacin entre las ideas sea solamente implcita. Expresin oral: Hacer declaraciones pblicas con fluidez, casi sin esfuerzo, usando cierta entonacin para transmitir matices sutiles de significado con precisin. Realizar presentaciones claras y bien estructuradas sobre un tema complejo, ampliando con cierta extensin, integrando otros temas, desarrollando ideas concretas y defendiendo sus puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusin apropiada, as como responder espontneamente y sin apenas esfuerzo a las preguntas de la audiencia. Interaccin oral: Participar de manera plena en una entrevista, como entrevistador o entrevistado, ampliando y desarrollando las ideas discutidas con fluidez y sin apoyo y haciendo un buen uso de las interjecciones y otros mecanismos para expresar reacciones y mantener el buen desarrollo del discurso.
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En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, negociar la solucin de conflictos y desarrollar su argumentacin en caso de daos y perjuicios, utilizando un lenguaje persuasivo para reclamar una indemnizacin, y establecer con claridad los lmites de cualquier concesin que est dispuesto a realizar. Participar activamente en conversaciones y discusiones formales animadas y en las que se traten temas abstractos, complejos y desconocidos, identificando con precisin los argumentos de los diferentes puntos de vista, argumentando su postura formalmente, con precisin y conviccin, respondiendo a preguntas y comentarios y contestando de forma fluida, espontnea y adecuada a argumentaciones complejas contrarias. Participar activamente en conversaciones informales animadas que traten temas abstractos, complejos y desconocidos, expresando sus ideas y opiniones con precisin, presentando lneas argumentales complejas de manera convincente y respondiendo a las mismas con eficacia. Comprensin de lectura: Comprender con todo detalle instrucciones extensas y complejas sobre aparatos y procedimientos nuevos, tanto si las instrucciones se relacionan con su especialidad como si no, siempre que pueda volver a leer las secciones difciles. Comprender cualquier correspondencia haciendo un uso espordico del diccionario. Comprender con todo detalle artculos, informes y otros textos extensos y complejos en el mbito social, profesional o acadmico, e identificar detalles sutiles que incluyen actitudes y opiniones tanto implcitas como explcitas. Comprender sin dificultad textos literarios contemporneos extensos y captar el mensaje, las ideas o conclusiones implcitos. Expresin escrita: Escribir informes, artculos y ensayos claros y bien estructurados sobre temas complejos resaltando las ideas principales, ampliando con cierta extensin, defendiendo puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusin apropiada. Escribir textos de ficcin de manera clara, detallada y bien estructurada, con un estilo convincente, personal y natural, apropiados para los lectores a los que van dirigidos. Tomar notas detalladas durante una conferencia, curso o seminario que trate temas de su especialidad, transcribiendo la informacin de forma tan precisa y cercana al original que las notas tambin podran ser tiles para otras personas. Interaccin escrita: Escribir correspondencia personal, independientemente del soporte, en la que se expresa con claridad, detalle y precisin y se relaciona con el destinatario con flexibilidad y eficacia, incluyendo usos de carcter emocional, alusivo y humorstico. Escribir correspondencia formal con la correccin debida y ajustndose a las convenciones que requieren la situacin, el destinatario y el formato. Mediacin: Parafrasear y resumir textos largos y minuciosos de diverso carcter y convertir en un nuevo texto escrito coherente informaciones de diversas fuentes. Parafrasear y resumir en forma oral textos largos y minuciosos de diverso carcter y convertir en un nuevo texto oral coherente informaciones de diversas fuentes. Mediar con eficacia entre hablantes de la lengua meta y de la propia u otras teniendo en cuenta las diferencias y las implicaciones sociolingsticas y socioculturales de las mismas y reaccionando en consecuencia.
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8.5. Contenidos mnimos Comprensin oral Al finalizar el curso de C1 el alumno deber ser capaz de: Comprender informacin especfica en un programa de radio o televisin, an cuando la calidad de sonido no sea ptima Comprender informacin tcnica Comprender pelculas con alto porcentaje de lenguaje coloquial Comprender con relativa facilidad ponencias sobre temas profesionales o acadmicos

Comprensin escrita Al finalizar el curso de C1 el alumno deber ser capaz de: Comprender con todo detalle instrucciones tcnicas Comprender cualquier tipo de correspondencia Comprender con todo detalle artculos e informes con temas profesionales o acadmicos Comprender sin dificultad textos literarios contemporneos

Expresin oral Al finalizar el curso de C1 el alumno deber ser capaz de: Realizar presentaciones claras y bien estructuradas sobre un tema complejo Participar de manera correcta y fluida en una entrevista Negociar la solucin de conflictos y argumentar Participar en conversaciones formales e informales en las que se traten temas abstractos, complejos y desconocidos Expresin escrita Al finalizar el curso de C1 el alumno deber ser capaz de: Escribir informes, artculos y ensayos claros y bien estructurados sobre temas complejos Tomar notas detalladas durante una conferencia Escribir correspondencia formal e informal de manera correcta y adaptndose a la situacin, el destinatario y el formato Escribir textos de ficcin de manera clara, detallada y bien estructurada 8.6. Temporalizacin
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Primer cuatrimestre Unidad 1: Alltgliches Objetivos: Comprender un texto sobre el tema: Zeit im Alltag Comprender declaraciones de personas que estn comprometidas en una asociacin y convencer a alguien de que forme parte de una asociacin Resumir una entrevista sobre la facilidad de uso de aparatos tcnicos Discutir sobre problemas en el vecindario, exponer la propia opinin y encontrar soluciones conjuntas Escribir un comentario sobre el tema Wohnen im Mehrgenerationenhaus Contenidos gramaticales: Declinacin del adjetivo detrs de determinantes indefinidos Sustantivos compuestos Unidad 2: An die Arbeit! Objetivos: Extraer consejos de un texto sobre solicitudes de empleo con un currculum irregular y redactar un anuncio de bsqueda de empleo Hablar sobre las ventajas e inconvenientes de los estudios universitarios y de la formacin profesional y preparar una conversacin de asesoramiento de formacin Entender un texto sobre el tema Multitasking Tomar notas sobre una entrevista radiofnica sobre Soft Skills Comparar diferentes tipos de prcticas de bsqueda de empleo y tomar una decisin Contenidos gramaticales: atributos oraciones de relativo con was, wo- y weshalb/weswegen Unidad 3: Hast du Worte? Objetivos: Extraer de un artculo de presa las ventajas y los inconvenientes de los nuevos medios de comunicacin y reproducir las opiniones del texto Comprender una entrevista sobre el tema Schlagfertigkeitstraining y
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practicar la propia capacidad de rplica Entender y resumir un texto especializado sobre Sprachen lernen und erwerben Entender un programa de radio sobre dialectos y dar su opinin sobre el uso de los dialectos Entender un correo electrnico redactado en lenguaje coloquial y responder Contenidos gramaticales: Preposiciones para la reproduccin del discurso, oraciones con wie, Konjunktiv I, estilo verbal y nominal Unidad 4: Wirtschaftsgipfel Objetivos: Tomar notas sobre una ponencia sobre la historia del Ruhrgebiet Hablar sobre las respuestas de un experto en cuestiones de conciencia y defender la propia opinin Definir un concepto y tomar posicin ante textos argumentativos de contenido econmico Extraer la informacin principal de un texto sobre la creacin de una empresa, elaborar los criterios para los nuevos empresarios y desarrollar una idea empresarial Resumir una ponencia sobre banca, valorar una conversacin sobre banca y ensayar la conversacin Contenidos gramaticales: Nominalizacin y verbalizacin: oraciones temporales Nominalizacin y verbalizacin: oraciones modales y condicionales Unidad 5: Ziele Objetivos: Entender un texto sobre buenos propsitos y redactar un texto sobre los propios buenos propsitos Escuchar una conversacin sobre objetivos profesionales y tomar notas Leer una entrevista sobre una red y reconstruir las preguntas Entender breves emisiones radiofnicas sobre el compromiso social Escribir un comentario sobre Engagement heute Contenidos gramaticales: Nominalizacin y verbalizacin: oraciones causales, concesobas, finales y
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consecutivas Nominalizacin y verbalizacin: complementos preposicionales

Segundo cuatrimestre Unidad 6: Gesund und munter Objetivos: Entender una retransmisin de radio bastante larga sobre el efecto placebo y hablar sobre remedios Entender historiales de salud de manera detallada y redactar un texto sobre salud Entender un texto sobre alergias y hablar sobre sus efectos Entender una ponencia sobre los mitos de la medicina y preparar tarjetas sobre ellos Comentar el guin de una ponencia y preparar y exponer una presentacin oral sobre un tema de salud Contenidos gramaticales: Oraciones de infinitivo Particularidades de la voz pasiva: oracin pasiva sin sujeto; oracin pasiva con verbo modal en oracin subordinada Unidad 7: Recht so Objetivos: Entender artculos de prensa y presentar sutuaciones similares Extraer informacin de grficos y entender de forma detallada contenidos de una conversacin controvertida Leer un texto sobre el tema Gefngnis y hablar sobre la cantidad de hombres y mujeres en rgimen penitenciario Resumir de forma oral un texto sobre la historia del gnero policaco Escribir una crtica literaria / de cine Contenidos gramaticales: Preposiciones con dativo y genitivo, verbos con genitivo Participio modal

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Unidad : Du bist, was du bist Objetivos: Entender informes breves sobre psicologa y buscar un ttulo Redactar una ponencia sobre el tema Hinforschung und GeschlechterVerhalten Entender un programa de consejos sobre superdotados Entender un comentario de un programa de televisin sobre la educacin Entender una discusin controvertida sobre cuestiones educativas y dirigir uno mismo un debate Contenidos gramaticales: Verbos modales subjetivos para la expresin de la afirmacin Verbos modales subjetivos para la expresin de la hiptesis Unidad 9: Die schne Welt der Knste Objetivos: Extraer la idea de textos sobre el tema Kreativitt Resumir una emisin radiofnica sobre producciones cinematogrficas y redactar una exposicin sobre una pelcula Escribir una carta y dar consejos Entender un texto autobiogrfico y hablar sobre hbitos de lectura Entender una emisin radiofnica sobre un nuevo producto y describir una grfica Contenidos gramaticales: Verbos separables e inseparables Conectores (andernfalls, demnach, folglich...) Unidad 10: Erinnerungen Objetivos: Entender textos sobre el funcionamiento de la memoria y buscar el ttulo Entender una emisin de radio sobre el tema Falsche Erinnerungen y escribir un comentario en un blog Entender una conversacin y formular preguntas y respuestas en base a un texto sobre el tema Gesichtsblindheit
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Leer un texto literario sobre recuerdos del ao 1952 y entender la informacin sobre el contexto social Escribir sobre los recuerdos que se tendrn dentro de cinco aos y hablar sobre una cancin Contenidos gramaticales: Construcciones participiales Expresin de la hiptesis: Futur I / Futur II

9.

CURSOS ESPECIALES

El Departamento de Alemn ofrece el presente ao escolar los siguientes cursos especiales: 9.1. ALEMAN PARA EL CANTO (CONSERVATORIO) La profesora Nuria Huerga impartir clases de alemn aplicado al canto en el conservatorio de la ciudad. La programacin corresponde al centro de acogida. 9.2. AULAS EUROPEAS NIVELES I y II 9.2.1. AULAS EUROPEAS I Destinatarios: curso dirigido a profesores de distintos niveles educativos que parten de un conocimiento nulo del idioma o que tienen un conocimiento bsico de la lengua alemana, a quienes comenzaron hace mucho tiempo y desean actualizar sus conocimientos para poder defenderse en situaciones cotidianas. El objetivo general es desarrollar en el alumno la competencia comunicativa. Requisitos de admisin: Los establecidos por el CFIE Len. Nmero de plazas: 20 Calendario: Los cursos son cuatrimestrales y tienen una duracin de 60 horas, de las cuales 10 son no presenciales. Las clases se impartirn en horario de 17:10 a 19:00 horas los lunes y los mircoles. El curso dar comienzo el mircoles 13 de octubre de 2010 y se extender hasta el 31 de enero de 2011. Profesorado: Miguel ngel Snchez Snchez Objetivos y metodologa Al finalizar este curso el alumno ser capaz de: a. Comprender el sentido general, la informacin esencial y los puntos principales de textos orales transmitidos de viva voz o por medios tcnicos (telfono, TV,
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megafona, etc.), articulados a una velocidad lenta y siempre que las condiciones acsticas sean buenas y el mensaje no est distorsionado. b. Producir textos orales, tanto en comunicacin cara a cara como por telfono u otros medios tcnicos, y comunicarse de forma comprensible. c. Comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos principales y los detalles relevantes en textos escritos contextualizados. d. Escribir textos utilizando adecuadamente los recursos de cohesin y las convenciones ortogrficas y de puntuacin ms elementales. Segn esta orientacin, los alumnos deben ser los protagonistas de su aprendizaje. El alumno as, se hace responsable y participa consciente y activamente en el proceso de su propio aprendizaje. Aun as, la labor del profesor como orientador es fundamental en la medida en que proporcionar al alumno informacin sobre material complementario, bien sea de refuerzo o de profundizacin (bibliografa, material del aula de recursos, etc.), as como pautas para la mejora de su autoaprendizaje a travs de las tutoras. Se tender a organizar las clases de forma que facilite la interaccin entre los alumnos, la motivacin hacia el aprendizaje y el aumento del tiempo de actuacin del alumno y de comunicacin real. El profesor pasa a ser presentador, informador, animador y evaluador de la actividad: no se limitar a la correccin de errores sino que observar las dificultades individuales y colectivas. Se podr trabajar de manera individual, en parejas, en grupo o de forma conjunta con toda la clase. Temas: la familia y los amigos, la comida y bebida, la vivienda, el tiempo libre, aprender una lengua, los viajes y los pases de lengua alemana. Asimismo se introducir informacin sobre cine, msica y otras expresiones de la cultura alemana. Criterios de evaluacin: El alumno ser evaluado por el profesor de forma continua y pormenorizada. Se exigir un 80% de asistencia para certificar la realizacin del curso. El CFIE expedir un certificado de asistencia y aprovechamiento a las personas que, habiendo asistido al mnimo requerido, hayan participado activamente en las actividades de clase y realizado las tareas establecidas por el profesor. Para determinar esta participacin y aprovechamiento se tendr en cuenta: - La realizacin de las tareas planteadas por el profesor. - La participacin en clase en las distintas actividades planteadas. El profesor determinar el grado de asimilacin de los conocimientos correspondientes al curso, evaluando la calidad de las tareas realizadas por los alumnos y su contribucin en las actividades de clase a lo largo del curso. Actividades: las actividades propuestas tendrn como finalidad la intervencin activa del alumno en clase. Estas actividades incluirn trabajo en parejas, en grupo, intervencin del alumno ante el resto del grupo incluyendo entrevista, conversaciones simuladas, etc. Materiales y recursos didcticos: este curso seguir el planteamiento de los libros de texto "Schritte A1/1 "- Editorial Hueber (Kursbuch/ Arbeitsbuch), unidades didcticas 1-4 (AAEE, nivel I). Este texto ha sido publicado recientemente y est concebido para adquirir una serie de destrezas bsicas que permita al usuario defenderse en situaciones cotidianas. Para llevar a cabo el enfoque eminentemente prctico del curso, adems del texto propuesto, se utilizarn materiales actuales, como por ejemplo: anuncios escritos,
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folletos de publicidad de tiendas, anuncios de la televisin alemana, planos, mens de restaurantes, folletos informativos, etc. Programacin AA.EE. nivel I: Unidad didctica 1 Tema: Conocerse. Saludos, nombres, apellidos, procedencia, direccin, telfono, idiomas. Alfabeto Actividades de comunicacin: Presentar/se, saludar, despedirse, identificar/se, preguntar y dar datos, deletrear. Entender audiciones como: saludos, presentaciones, idiomas. Comprender textos escritos como: tarjetas de visita y formularios con datos personales. Producir textos orales como: saludos, presentaciones, preguntas personales, formulas de cortesa, deletrear, preguntar por alguien al telfono. Producir textos escritos como: un e-mail sencillo de presentacin, un anuncio de contacto con datos personales, rellenar un formulario con datos personales. Tareas: Rellenar formularios sencillos de inscripcin, adivinar personajes famosos, hacer lista o agenda de clase, elaborar tarjetas de visita. Jugar al ahorcado. Aspectos socioculturales: Saludar y despedirse en alemn. El idioma alemn en el mundo. (Zwischenspiel/conocer y comprender/glosario). Contenidos gramaticales: Oraciones enunciativas e interrogativas con pronombre interrogativo. Pronombres personales en nominativo. Conjugacin presente de indicativo, verbos regulares e irregulares. Preposicin aus. Contenidos de autonoma: Diario de clase (libro de ejercicios), tablas de autoevaluacin por destrezas (glosario) y estrategias de comunicacin y de aprendizaje (apuntar y aprender/glosario). Unidad didctica 2 Tema: Relaciones, conocerse mejor. Familia y amigos, compaeros de clase. Datos personales: estado civil, hijos, domicilio, pases. Nmeros cardinales. Tratamiento y formas de interactuar. Actividades de comunicacin: Presentar a familiares, amigos y compaeros de clase, pedir y dar datos personales, entrevistarse, interesarse por el estado de nimo, dar y pedir nmeros de telfono. Entender audiciones como: preguntas sobre datos personales, informaciones sobre el estado anmico, los nmeros. Comprender textos escritos como: mensajes breves por e-mail, formularios de datos personales, tarjetas y postales sencillas y breves. Producir textos orales como: presentaciones de familia y amigos, preguntas sobre datos personales y de origen, identificar nmeros de telfono, reconocer relaciones de parentesco. Producir textos escritos como: un e-mail o tarjeta postal sencilla con presentaciones personales, rellenar formularios con datos personales. Tareas: rbol de familia, hacer tarjeta de visita, hacer retratos de personajes o de los compaeros. Jugar a hundir la flota. Jugar al bingo. Aspectos socioculturales:
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Pases de habla alemana. Variantes del alemn. Poblacin alemana. Identificar ciudades y saludos de los pases de habla alemana. (Zwischenspiel/conocer y comprender/glosario). Contenidos gramaticales: Artculo posesivo en nominativo y acusativo. Pronombres personales en nominativo. Conjugacin presente de indicativo, verbos regulares e irregulares. Preposicin in. Los nmeros. Contenidos de autonoma: Diario de clase (libro de ejercicios), tablas de autoevaluacin por destrezas (glosario) y estrategias de comunicacin y de aprendizaje (apuntar y aprender/glosario). Unidad didctica 3 Tema: Alimentacin. Comidas y bebidas. Supermercado y compra. Precios y cantidades. Restaurantes y locales para comer y beber. Mens y platos. Actividades de comunicacin: Describir, expresar y sugerir gustos, comparar y valorar. Indicar y preguntar por precios y cantidades. Identificar alimentos y bebidas. Hacer la compra. Pedir comidas y bebidas, hablar sobre la comida. Entender audiciones como: precios, cantidades al hacer la compra, alimentos, gustos. Comprender textos escritos como: folletos publicitarios con alimentos, pecios, cantidades, recetas sencillas de cocina. Producir textos orales como: preguntas y explicaciones sobre el significado de una palabra, decir precios y cantidades, pedir alimentos, contar. Producir textos escritos como: una lista de la compra con productos, cantidades y precios. Tareas: Hacer listas de la compra. Elegir un men o local para comer juntos. Aspectos socioculturales: Comidas, platos y bebidas tpicas de los pases de habla alemana. Conocer recetas tpicas. Comportamiento y costumbres en un restaurante alemn. Comprar alimentos. (Zwischenspiel/conocer y comprender/glosario). Contenidos gramaticales: Oraciones interrogativas. Artculo indefinido positivo y negativo en nominativo y acusativo. Plural de los sustantivos y artculo cero. Conjugacin presente de indicativo, verbos regulares e irregulares. Los nmeros. Contenidos de autonoma: Diario de clase (libro de ejercicios), tablas de autoevaluacin por destrezas (glosario) y estrategias de comunicacin y de aprendizaje (apuntar y aprender/glosario). Unidad didctica 4 Tema: Alojamiento y vivienda. Partes y elementos de la casa. Muebles, colores, adjetivos calificativos. Anuncios de alquiler y venta de vivienda. Precios y datos numricos sobre la vivienda. Actividades de comunicacin: Localizar habitaciones, describir objetos, muebles, espacios. Comparar casas. Expresar gustos y preferencias. Identificar datos numricos. Buscar y encontrar vivienda adecuada. Entender audiciones sobre la descripcin de una vivienda. Comprender textos escritos como: anuncios del mercado inmobiliario, informaciones
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sobre el estilo de una vivienda, descripcin sencilla de una vivienda en un anuncio, artculo de prensa sencillo. Producir textos orales como: descripcin de la vivienda, suposiciones, preguntas sobre situaciones y lugares, expresar gustos. Producir textos escritos como: mensajes breves por e-mail, cartas sencillas o sms. Tareas: Elegir un alojamiento a travs de anuncios. Hacer el plano de una casa. Jugar al veo, veo. Hacer un anuncio de compra-venta de vivienda. Aspectos socioculturales: Vivienda en los pases de habla alemana. Tipos y caractersticas. Personajes famosos de la cultura alemana. (Zwischenspiel/conocer y comprender/glosario). Contenidos gramaticales: Artculo definido en nominativo. Pronombres personales en nominativo. Negacin con nicht. Adverbios locales hier, dort. Adjetivo en forma predicativa. Conjugacin presente de indicativo, verbos regulares e irregulares. Conectores und y aber. Contenidos de autonoma: Diario de clase (libro de ejercicios), tablas de autoevaluacin por destrezas (glosario) y estrategias de comunicacin y de aprendizaje (apuntar y aprender/glosario). Actividades orales: se complementarn las actividades orales propuestas en el aula con la asistencia de nuestra Auxiliar de conversacin Janin Kuschel, una hora por semana. 9.2.2. AULAS EUROPEAS II Calendario: Los cursos son cuatrimestrales y tienen una duracin de 60 horas, de las cuales 10 son no presenciales. Las clases se impartirn en horario de 17:10 a 19:00 horas los lunes y los mircoles. El curso dar comienzo el mircoles 2 de febrero y se extender hasta el 11 de mayo de 2011. Profesorado: Miguel ngel Snchez Snchez. Objetivos y metodologa Al finalizar este curso el alumno ser capaz de: a. Comprender el sentido general, la informacin esencial y los puntos principales de textos orales transmitidos de viva voz o por medios tcnicos (telfono, TV, megafona, etc.), articulados a una velocidad lenta y siempre que las condiciones acsticas sean buenas y el mensaje no est distorsionado. b. Producir textos orales, tanto en comunicacin cara a cara como por telfono u otros medios tcnicos, y comunicarse de forma comprensible. c. Comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos principales y los detalles relevantes en textos escritos contextualizados. d. Escribir textos utilizando adecuadamente los recursos de cohesin y las convenciones ortogrficas y de puntuacin ms elementales. Segn esta orientacin, los alumnos deben ser los protagonistas de su aprendizaje. El alumno as, se hace responsable y participa consciente y activamente en el proceso de su propio aprendizaje. Aun as, la labor del profesor como orientador es fundamental en la medida en que proporcionar al alumno informacin sobre material complementario, bien sea de refuerzo o de profundizacin (bibliografa,
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material del aula de recursos, etc.), as como pautas para la mejora de su autoaprendizaje a travs de las tutoras. Se tender a organizar las clases de forma que facilite la interaccin entre los alumnos, la motivacin hacia el aprendizaje y el aumento del tiempo de actuacin del alumno y de comunicacin real. El profesor pasa a ser presentador, informador, animador y evaluador de la actividad: no se limitar a la correccin de errores sino que observar las dificultades individuales y colectivas. Se podr trabajar de manera individual, en parejas, en grupo o de forma conjunta con toda la clase. Temas: la familia y los amigos, la comida y bebida, la vivienda, el tiempo libre, aprender una lengua, los viajes y los pases de lengua alemana. Asimismo se introducir informacin sobre cine, msica y otras expresiones de la cultura alemana. Criterios de evaluacin: El alumno ser evaluado por el profesor de forma continua y pormenorizada. Se exigir un 80% de asistencia para certificar la realizacin del curso. El CFIE expedir un certificado de asistencia y aprovechamiento a las personas que, habiendo asistido al mnimo requerido, hayan participado activamente en las actividades de clase y realizado las tareas establecidas por el profesor. Para determinar esta participacin y aprovechamiento se tendr en cuenta: - La realizacin de las tareas planteadas por el profesor. - La participacin en clase en las distintas actividades planteadas. El profesor determinar el grado de asimilacin de los conocimientos correspondientes al curso, evaluando la calidad de las tareas realizadas por los alumnos y su contribucin en las actividades de clase a lo largo del curso. Actividades: las actividades propuestas tendrn como finalidad la intervencin activa del alumno en clase. Estas actividades incluirn trabajo en parejas, en grupo, intervencin del alumno ante el resto del grupo incluyendo entrevista, conversaciones simuladas, etc. Materiales y recursos didcticos: este curso seguir el planteamiento del libro de texto "Schritte A1/2 "- Editorial Hueber (Kursbuch/ Arbeitsbuch). Este texto ha sido publicado recientemente y est concebido para adquirir una serie de destrezas bsicas que permita al usuario defenderse en situaciones cotidianas. Para llevar a cabo el enfoque eminentemente prctico del curso, adems de los textos propuestos, se utilizarn materiales actuales, como por ejemplo: anuncios escritos, folletos de publicidad de tiendas, anuncios de la televisin alemana, planos, mens de restaurantes, folletos informativos, etc. PROGRAMACIN Unidad didctica 4 Tema: Alojamiento y vivienda. Partes y elementos de la casa. Muebles, colores, adjetivos calificativos. Anuncios de alquiler y venta de vivienda. Precios y datos numricos sobre la vivienda. Actividades de comunicacin: Localizar habitaciones, describir objetos, muebles, espacios. Comparar casas. Expresar gustos y preferencias. Identificar datos numricos. Buscar y encontrar vivienda adecuada.
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Entender audiciones sobre la descripcin de una vivienda. Comprender textos escritos como: anuncios del mercado inmobiliario, informaciones sobre el estilo de una vivienda, descripcin sencilla de una vivienda en un anuncio, artculo de prensa sencillo. Producir textos orales como: descripcin de la vivienda, suposiciones, preguntas sobre situaciones y lugares, expresar gustos. Producir textos escritos como: mensajes breves por e-mail, cartas sencillas o sms. Tareas: Elegir un alojamiento a travs de anuncios. Hacer el plano de una casa. Jugar al veo, veo. Hacer un anuncio de compra-venta de vivienda. Aspectos socioculturales: Vivienda en los pases de habla alemana. Tipos y caractersticas. Personajes famosos de la cultura alemana. (Zwischenspiel / conocer y comprender / glosario). Contenidos gramaticales: Artculo definido en nominativo. Pronombres personales en nominativo. Negacin con nicht. Adverbios locales hier, dort. Adjetivo en forma predicativa. Conjugacin presente de indicativo, verbos regulares e irregulares. Conectores und y aber. Contenidos de autonoma: Diario de clase (libro de ejercicios), tablas de auto-evaluacin por destrezas (glosario) y estrategias de comunicacin y de aprendizaje (apuntar y aprender/glosario). Unidad didctica 5 Tema: Actividades cotidianas. Vida diaria. Costumbres. Las horas. La semana, las partes del da, los horarios. Actividades de comunicacin: Hablar y describir actividades de la vida diaria. Decir las horas, proponer actividades, concertar una cita, quedar. Enumerar acciones realizadas. Entender audiciones como: las horas, mensajes en un contestador, anuncios publicitarios sencillos en la radio. Comprender textos escritos como: carteles y folletos con horarios, la programacin televisiva, anotaciones en una agenda personal, anuncios sencillos en prospectos tursticos o publicitarios. Producir textos orales como: preguntas y respuestas sobre la hora, hablar sobre la vida y rutinas de la vida cotidiana, hablar sobre preferencias, citarse y quedar con otras personas. Producir textos escritos como: una nota de aviso para realizar tareas, un e-mail o sms para proponer una actividad. Tareas: Hacer una agenda. Diferencias horarias, pedir y dar la hora. Entrevistar a los compaeros y contrastar. Contarnos lo que hacemos. Consultar horarios, carteles de comercio. Organizar una visita o ruta a una ciudad alemana. Aspectos socioculturales: Informacin turstica sobre una ciudad alemana: Berln. Horarios y costumbres en el trabajo. (Zwischenspiel / conocer y comprender/glosario). Contenidos gramaticales: Conjugacin del presente de indicativo, verbos regulares e irregulares, verbos separables. Posicin del verbo en la oracin (parntesis oracional / Satzklammer). Preposiciones temporales. La hora. Contenidos de autonoma:
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Diario de clase (libro de ejercicios), tablas de autoevaluacin por destrezas (glosario) y estrategias de comunicacin y de aprendizaje (apuntar y aprender / glosario). Unidad didctica 6 Tema: Tiempo libre y ocio. El clima. Las vacaciones. Ropa para viaje. Objetos personales. Actividades de tiempo libre, deportes, aficiones. Las estaciones del ao. Actividades de comunicacin: Expresar gustos y preferencias, describir actividades y elegir. Describir el tiempo atmosfrico. Contar las aficiones y objetos cotidianos que tenemos. Tareas: Entrevista o encuesta sobre deportes y ocio. Escribir anuncio o carta de autopresentacin para contactos. Consultar mapas del tiempo y escribir las leyendas bsicas. Entender audiciones como: el pronstico del tiempo en la radio, dilogos sencillos de la vida cotidiana. Comprender textos escritos como: mensajes breves por e-mail, anuncios de contactos, pronsticos del tiempo, artculos de prensa sencillos, invitaciones. Producir textos orales como: hiptesis, preferencias personales, hablar sobre estadsticas sencillas, el tiempo y actividades de ocio, afirmaciones y negaciones. Producir textos escritos como: un anuncio de contacto, una postal sencilla, un e-mail sencillo. Aspectos socioculturales: Actividades tpicas y fin de semana de una pareja alemana. El tiempo en Alemania. (Zwischenspiel / conocer y comprender/glosario). Contenidos gramaticales: Artculos definidos e indefinidos en acusativo. Conjugacin presente de indicativo, verbos regulares e irregulares y especiales. Oraciones interrogativas de respuesta si o no o doch. Pronombre impersonal es. Contenidos de autonoma: Diario de clase (libro de ejercicios), tablas de auto-evaluacin por destrezas (glosario) y estrategias de comunicacin y de aprendizaje (apuntar y aprender/glosario). Unidad didctica 7 Tema: El aprendizaje. Lengua y comunicacin. Capacidades y habilidades. Aficiones. Cursos. Experiencias. Deseos. Actividades de comunicacin: Expresar deseos, conocimientos y habilidades. Hablar y preguntar sobre lo aprendido y hecho en la vida. Expresar intereses en el aprendizaje de la lengua alemana. Entender audiciones de presentaciones personales. Comprender textos escritos como: textos periodsticos breves, anuncios publicitarios. Producir textos orales como: planes, propuestas, aceptar, rechazar, narrar lo que ocurri los ltimos das. Producir textos escritos como: un e-mail sencillo o postal breve, pequeo diario con sucesos recientes. Tareas: Entrevistas y presentaciones sobre la vida de los compaeros de clase. Adivinar hechos reales o falsos de la vida de los compaeros. Cuestionario sobre intereses.
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Aspectos socioculturales: Expresar emociones en alemn. (Zwischenspiel / conocer y comprender/glosario). Contenidos gramaticales: Verbos modales: valor y conjugacin en presente. Posicin y orden oracional de los verbos modales. Pretrito perfecto: conjugacin verbos regulares e irregulares, auxiliares haben y sein. Posicin y orden oracional en pretrito perfecto (parntesis oracional / Satzklammer). Formacin de participios pasados. Contenidos de autonoma: Diario de clase (libro de ejercicios), tablas de auto-evaluacin por destrezas (glosario) y estrategias de comunicacin y de aprendizaje (apuntar y aprender/glosario). Unidad didctica 8 Tema: Profesiones y estudio. El trabajo, experiencia laboral. Biografas laborales, vida privada y formacin. Los meses, las estaciones, periodos de tiempo. Anuncios de trabajo, descripciones de oficios. Salidas profesionales. Actividades comunicativas: Expresar preferencias. Denominar estudios y profesiones, enumerar y explicar tareas laborales. Entender audiciones como: entrevistas de trabajo, informaciones sobre profesiones, pregunta sobre formacin. Comprender textos escritos como: ofertas de empleo en un peridico o Internet, solicitud de trabajo, textos descriptivos sobre profesiones y actividades profesionales, una carta personal (libro de ejercicios) Producir textos orales como: nombrar y peguntar sobre profesiones, hablar sobre la formacin acadmica. Producir textos escritos como: solicitud de informacin sobre un trabajo, guin (preguntas y respuestas) para una entrevista de trabajo. Tareas: Entrevistas a los compaeros. Breves biografas personales. Presentacin de experiencias personales a travs de fotos privadas. Aspectos socioculturales: Oficios tradicionales alemanes. Formacin profesional en Alemania. (Zwischenspiel / conocer y comprender/glosario). Contenidos gramaticales: Pasado simple de haben y sein. Preposiciones temporales. Preposicin modal als. Formacin de sustantivos: masculino/femenino. Contenidos de autonoma: Diario de clase (libro de ejercicios), tablas de auto-evaluacin por destrezas (glosario) y estrategias de comunicacin y de aprendizaje (apuntar y aprender/glosario). Actividades orales: se complementarn las actividades orales propuestas en el aula con la asistencia de nuestra Auxiliar de conversacin Janin Kuschel, una hora por semana. 9.3. TALLER DE EXPRESIN ESCRITA CURSO DE EXPRESIN ESCRITA EN ALEMN (Taller de escritura)
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Profesor: Nuria Huerga Destinatarios: El curso est pensado para alumnos con conocimientos de alemn a un nivel intermedio, que podran proceder de alguno de los grupos siguientes: Alumnos que estn cursando Primer Curso de Nivel Intermedio de Alemn en la EOI Alumnos que estn cursando Segundo Curso de Nivel Intermedio de Alemn de la EOI Alumnos que hayan finalizado el Nivel Intermedio de Alemn en la EOI Alumnos que cursa uno de los cursos del Nivel Avanzado en la E.O.I. Alumnos que hayan finalizado el Nivel Avanzado de Alemn en la EOI Otros interesados con un dominio de la lengua al menos equivalente al Nivel B1 Requisitos de admisin: Alumnos que cumplan los requisitos mencionados anteriormente. La asignacin de plaza y matrcula se realizar de forma automtica en Secretara por riguroso orden de llegada hasta completar el cupo ofertado. Nmero de plazas: 20 Plazas. Modalidad y duracin: El curso abarcar un curso lectivo, con una periocidad de una hora semanal, con un total de 28 horas. El curso comenzar el 21 de octubre y durar hasta el 26 de mayo. Profesorado: Una vez satisfecha la demanda de alumnos que desean iniciar el primer curso de alemn en la Escuela y no habiendo completado todas las plazas existentes, el Departamento de alemn ha optado por presentar este curso de especializacin (en la modalidad pedaggica de taller), consciente de la necesidad de antiguos alumnos y de alumnos actualmente matriculados en la Escuela en los niveles antes mencionados. Objetivos: El objetivo central de este curso es la mejora de la competencia de expresin escrita en lengua alemana.. El ejercicio de expresin escrita que se persigue se ver en muchos casos inevitablemente unido a alguna otra destreza de las exigidas en la enseanza de idiomas modernos recogidas en el Marco Europeo Comn de Referencia, principalmente a la comprensin escrita, que de esta forma resultarn reforzadas y complementadas convenientemente Contenidos y metodologa: A travs de diferentes fuentes el profesor plantear los tipos de escrito propios de los niveles a los que se dirige el curso. Los tipos de discurso escrito se correspondern a los de mayor relevancia comunicativa en el mbito almeanoparlante y se plantearn en el marco de una tarea comunicativa de modo semejante a como se plantean en las pruebas unificadas.
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La metodologa ser participativa y de carcter eminentemente prctico. Cada alumno escribir diferentes tipos de escrito correspondientes a diferentes tipos de cartas e e-mails, contribuciones a foros, curricula, solicitudes de trabajo y cartas del lector. Criterios de evaluacin: El alumno ser evaluado por el profesor de forma continua y personalizada, a travs de las tablas de evaluacin de la destreza escrita que se le entregar tras cada correccin de la tarea escrita. De esta manera el profesor informar al alumno en todo momento de su evolucin y progreso, as como de las carencias y errores que deben ser corregidos. Tambin gracias al seguimiento personalizado a travs de las tablas de evaluacin, se establecern las medidas correctoras que han de ser adoptadas y se facilitarn los medios para llevara a cabo dicha mejora. Actividades: Las actividades propuestas en el aula han de ir encaminadas a conseguir en todo momento la participacin del alumno. El profesor propondr una tarea escrita y aportr las informaciones pertinenetes para llevarla exitosamente a cabo. Acto seguido los alumnos realizarn la tera escrita, principalmente diferentes tipos de cartas, contribuciones a foros, curricula, solicitud de trabajo y cartas del lector. Materiales y recursos didcticos: Los materiales necesarios para la realizacin de este curso aparecen detallados a continuacin: Materiales procedentes de las tareas escritas de las pruebas unificadas del Nivel Intermedio y Avanzado Materiales procedentes de los siguientes libros: a. Sabine Dintel y Monika Reimann: Fit frs Zertifikat Deutsch. Tipps und bungen. B1 y B2. Ismaning (2000): Hueber. b. Micaela Perlmann-Balme y Susanne Schwalb: em neu. Hauptkurs. Ismaning (2005): Hueber. Materiales y tareas extrados de Internet.

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10. MEDIDAS CORRECTORAS Y DE ATENCION A LA DIVERSIDAD 10.1 MEDIDAS DE FOMENTO DE LA LECTURA Con el fin de fomentar la lectura y favorecer la adquisicin de vocabulario se ha adoptado en el Departamento de Alemn la iniciativa de presentar a los alumnos de los diferentes cursos determinadas propuestas de lectura, adecuadas a cada nivel, de las cuales al menos una deber ser adoptada por acuerdo con los alumnos para su seguimiento en clase. Servir tambin de base para el desarrollo de estrategias de comprensin lectora y facilitacin de acceso a textos ms complejos. Igualmente se ofrece al final de este apartado un listado de direcciones utiles de internet en lengua alemana. CURSO 1 DE NIVEL BSICO - Oktoberfest Felix und Theo - Ein Mann zu viel Felix und Theo - Oh,Maria - Felix und Theo - Berliner Pokalfieber Felix und Theo Ed. Langenscheidt - Adel und edle Sterne Felix und Theo - Superstar Felix und Theo CURSO 2 DE NIVEL BSICO Felix & Theo, Ferien bei Freunden, ed. Langenscheidt, Berlin 1993. Felix & Theo, Tdlicher Schnee, ed.Langenscheidt, Berlin 1991. Felix & Theo, Heidelberger Herbst, ed. Langenscheidt, Berlin 2003. CURSO 1 DE NIVEL INTERMEDIO D. Ansdorf u.a.: Hallo aus Berlin, Filmserie in 10 Folgen, ed. Hueber, Ismaning 2000. Deutsch-Magazin (Filmserie), ed. Hueber, Mnchen 2001. Thoma, Leonhard.- Der Hundetraum und andere Verwirrungen, ed. Difusion. Thoma, Leonhard.- Die Blaumacherin, Ed. Idiomas, Madrid 2003. Mirjam Pressler.- Bitterschokolade, ed. Langenscheidt. CURSO 2 DE NIVEL INTERMEDIO Wladimir Kaminer: Schnhauser Allee Patrick Sskind: Die Geschichte von Herrn Sommer Erich Kstner: Als ich ein kleiner Junge war Peter Bichsel: Eigentlich mchte Frau Blum den Milchmann kennenlernen Peter Bichsel: Kindergeschichten Leonhard Thoma: Die Blaumacherin Leonhard Thoma: Der Hundetraum und andere Verwirrungen Leonhard Thoma: Das Idealpaar

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CURSO AVANZADO 1 Uwe Timm: Die Entdeckung der Currywurst, dtv Judith Hermann: Nichts als Gespenster, Fischer Verlag GmbH P. Sskind.- Die Geschichte von Herrn Sommer, ed. Diogenes. Ingrid Noll.- Der Hahn ist tot, ed. Diogenes. Daniel Kehlmann: Die Vermessung der Welt, rororo. Charlotte Roche: Feuchtgebiete, DuMont Buch. Arno Geiger: Es geht uns gut, dtv CURSO AVANZADO 2 ABINI ZLLNER, Schokoladenkind. Meine Familie und andere Wunder, Rowohlt Verlag GmbH, Hamburg 2003. WLADIMIR KAMINER, Schnhauser Allee, Goldmann Verlag, Mnchen 2001. ELKE HEIDENREICH/BERND SCHROEDER, Rudernde Hunde, Fischer Verlag GmbH, Frankfurt am Main 2005. SVEN REGENER, Herr Lehmann, Goldmann Verlag, Frankfurt am Main 2003. JUDITH HERMANN, Nichts als Gespenster, Fischer Verlag GmbH, Frankfurt am Main 2003. SUSANNE FRHLICH, Familienpackung , Fischer Verlag GmbH, Frankfurt am Main 2005. ARNO GEIGER, Es geht uns gut, Deutscher Taschenbuch Verlag (dtv), Mnchen 2005. INGO SCHULZE, Simple Storys, ein Roman aus der ostdeutschen Provinz, Deutscher Taschenbuch Verlag (dtv),Mnchen 1998

CURSO C1 Max Frisch: Homo faber Friedrich Drrenmatt: Grieche sucht Griechin Alfred Dblin: Berlin Alexanderplatz Gerold Spth: Barbarswila Herbert Rosendorfer: Briefe in die chinesische Vergangenheit Martin Suter: Small world Urs Widmer: Der Geliebte der Mutter Uwe Timm: Rot Arno Geiger: Anna nicht vergessen Bernhard Schlink: Der Vorleser Patrick Sskind: Die Taube Doris Drrie: Bin ich schn? Joseph Roth: Das falsche Gewicht Rafik Schami: Mit fremden Augen Peter Hrtling: Krcke Pginas web de inters:
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www.20min.ch www.berlin.de www.buchhandel.de www.derspiegel.de www.deutsch-als-fremdsprache.de www.deutschewelle.de www.de-world.de/german www.diezeit.de www.focus.de www.goethe.de www.google.de www.hueber.de www.langenscheidt.de www.musik.de www.profil.at www.spiegel.de www.stern.de www.strokes.de www.testdaf.de

10. 2. MEDIDAS DE MEJORA DE LA EXPRESIN ESCRITA En la memoria del pasado curso se recoge, siguiendo las estadsticas, que el acento en la comunicacin oral que se ha impuesto en las ltimas recomendaciones ha tenido como consecuencia un deterioro sensible en la destreza de expresin escrita. Por ello se ha tomado la medida de establecer con una meriodicidad quincenal (al menos) un ejercicio de expresin escrita que deber ser tratado tambin en clase, aunque en una extensin que no perjudique al resto de estrategias. Como medida complementaria se ha establecido un taller de expresin escrita cuyas caractersticas se recogen en el apartado correspondiente.

10. 3. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD Es difcil en el contexto de las Escuelas Oficiales de Idiomas, ensenanzas especializadas y no obligatorias, operar con el concepto de atencin a la diversidad tal y como es habitual en la ensenanzas de rgimen general y, especialmente, las obligatorias. No obstante debe considerarse que entre los contenidos mnimos y el rendimiento mximo esperable de un alumno de estas escuelas hay un vasto rango que puede permitir alguna intervencin en la direccin all apuntada. La variedad en los ejercicios, la diversidad de los elementos de evaluacin y el margen antes aludido reflejable en la evaluacin permiten al profesor adaptarse relativamente a la diversidad de alumnos.
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A modo de ejemplo pueden citarse las siguientes actuaciones: Se reducirn los contenidos a lo mnimo necesario para garantizar la comunicacin. Dentro de ellos, los contenidos sintcticos tendrn menor importancia, pero habr que garantizar un mnimo de estructuras y vocabulario. La metodologa buscar para estos alumnos los aspectos ms repetitivos y menos creativos. Tendrn mayor importancia y prioridad las frmulas bsicas de comunicacin y los contenidos prcticos y de utilidad inminente. La evaluacin de los alumnos se centrar en los elementos de inters productivo, evolucin, observacin de habilidades orales y de comprensin y se podrn desestimar proporcionalmente las lecturas, trabajos complementarios y pruebas objetivas de inters sintctico. En el caso de minusvalas de tipo sensorial, tales como ceguera, sordera, mudez u otras as como sus combinaciones, no parece que el profesorado est convenientemente preparado para afrontarles. A tal efecto debera recbarse el apoyo de los EOPs que ejerzan en la capital y de otras instituciones como la ONCE. En todo caso debera proporcionar la superioridad los criterios de cmo deben aplicarse los criterios de evaluacin para las destrezas carenciales, a diferencia de los criterios existentes con carcter general.

11. PROGRAMACIN DE LAS CLASES CON EL ASISTENTE DE LENGUA Para el curso 2010/11 el Departamento de Alemn cuenta con la colaboracin de Janin Kuschel, auxiliar de conversacin procedente de Alemania. La auxiliar de conversacin colaborar en la imparticin docente de todos los cursos ofertados por este departamento a razn de una hora semanal, excepto en el curso bsico 1, donde slo participar una hora quinquenal. Las preparacin de actividades debe ser supervisada en todo momento por el profesor-tutor y ste no tendr permiso para abandonar el aula durante el tiempo de docencia de la asistente de lengua. 12. LIBROS DE TEXTO Y BIBLIOGRAFA RECOMENDADA PRIMER CURSO de NIVEL BSICO D. Niebisch u.a.: SCHRITTE INTERNATIONAL 1 y 2, Deutsch als Fremdsprache; Editorial Hueber, Ismaning 2006 SEGUNDO CURSO de NIVEL BSICO D. Niebisch u.a.: SCHRITTE INTERNATIONAL 3 y 4, Deutsch als Fremdsprache; Editorial Hueber, Ismaning 2006

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PRIMER CURSO DE NIVEL INTERMEDIO D. Niebisch u.a.: SCHRITTE INTERNATIONAL 5, Deutsch als Fremdsprache; Editorial Hueber, Ismaning 2007 SEGUNDO CURSO DE NIVEL INTERMEDIO S. Hilpert u.a.: SCHRITTE INTERNATIONAL 6, Deutsch als Fremdsprache; Editorial Hueber, Ismaning 2008 PRIMER CURSO DE NIVEL AVANZADO R. M Dallapiazza u.a., ZIEL B2/ Band 1, Deutsch als Fremdsprache; Editorial Hueber, Ismaning 2008 SEGUNDO CURSO DE NIVEL AVANZADO R. M Dallapiazza u.a., ZIEL B2/ Band 2, Deutsch als Fremdsprache; Editorial Hueber, Ismaning 2009 C1 Koithan U. et al.: Aspekte 3 Lehrbuch y Arbeitsbuch, Langenscheidt, Berlin/Mnich 2010

BIBLIOGRAFA RECOMENDADA (Ver, adems, el apartado de medidas para el fomento de la lectura) CURSO 1 DE NIVEL BSICO Deutsch 2000. Gramtica del alemn contemporneo, ed. Hueber, Mnchen 1982 Monika Reimann: Grundstufen-Grammatik, ed. Hueber, Ismaning 1996 Se recomienda un diccionario tipo Larousse o Klett o Langenscheidt Taschenwrterbuch (Dt-Sp/Sp-Dt) preferentemente que contenga informacin sobre el gnero y la formacin de plural de los sustantivos, as como ejemplos de uso y explicaciones aclaratorias en la lengua del alumno. D. Ansdorf u.a.: Hallo aus Berlin, Filmserie in 10 Folgen, ed. Hueber, Ismaning 2000. CURSO 2 DE NIVEL BSICO Se recomienda un diccionario tipo Langenscheidt Taschenwrterbuch. (Sp-Dt/DtSp) Mller u.a., Optimal A2, ed. Langenscheidt, Berlin 2004. Monika Reimann: Grundstufen-Grammatik, ed. Hueber, Ismaning 1996. D. Ansdorf u.a.: Hallo aus Berlin, Filmserie in 10 Folgen, ed. Hueber, Ismaning 2000. H. Schmitz u.a., Redaktion D, Goethe Institut, Mnchen 2002. H. Schmitz u.a., Radio D, ed. Langenscheidt, Berlin 2005. Wechselspiel, ed. Langenscheidt. Deutsch 2000. Gramtica del alemn contemporneo, ed. Hueber, Mnchen 1982. Schmitz, W.- Der Gebrauch der deutschen Prpositionen, ed. Hueber, Mnchen 1974.
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Zielinski, W-D.-ABC der deutschen Nebenstze, ed. Hueber, Mnchen 1981. bungsgrammatik DaF fr Anfnger, ed. Verlag fr Deutsch. Andreu Castell, Gramtica de la lengua alemana, ed. Hueber, Manchen 2002 Lehr- und bungsgrammatik, ed. Verlag fr Deutsch. bungsgrammatik DaF fr Auslnder, ed. Verlag fr Deutsch. CURSOS 1 y 2 DE NIVEL INTERMEDIO Diccionario tipo Langenscheidt Handwrterbuch (Sp-Dt/Dt-Sp) Diccionario tipo Wahrig - Deutsches Wrterbuch, Mosaik, 1975 Duden - Deutsches Universalwrterbuch A-Z, Mannheim 1983 Em-bungsgrammatik, ed. Hueber. Monika Reimann: Grundstufen-Grammatik, ed. Hueber, Ismaning 1996. Lehr- und bungsgrammatik, ed. Verlag fr Deutsch. Schmitz, W.- Der Gebrauch der deutschen Prpositionen, ed. Hueber, Mnchen 1974. Fit frs Zertifikat Deutsch, ed. Hueber. Zielinski, W-D.-ABC der deutschen Nebenstze, ed. Hueber, Mnchen 1981. bungsgrammatik DaF fr Auslnder, ed. Verlag fr Deutsch. Andreu Castell, Gramtica de la lengua alemana, ed. Hueber, Mnchen 2002. Blick auf Deutschland, ed. Klett. D. Ansdorf u.a.: Hallo aus Berlin, Filmserie in 10 Folgen, ed. Hueber, Ismaning 2000. Deutsch-Magazin (Filmserie), ed. Hueber, Mnchen 2001. CURSO AVANZADO 1 Diccionario bilinge tipo Slab/ Grossmann (Sp-Dt/Dt-Sp). Diccionario monolinge tipo Wahrig - Deutsches Wrterbuch, Mosaik 1975. Duden - Deutsches Universalwrterbuch A-Z, Mannheim 1983. Langenscheidts Grosswrterbuch, ed. Langenscheidt. Em-bungsgrammatik, ed. Hueber. Latzel, Sprechen von? Sprechen ber?, ed. Hueber, Ismaning 1986. Wotjak-Richter, Deutsche Phraseologismen, VEB Enzyklopedie Leipzig XXX. Zielinski, W-D.-ABC der deutschen Nebenstze, Ed. Hueber, Mnchen 1981. Dreyer-Schmitt, Lehr- und bungsbuch der deutschen Grammatik, Verlag fr Deutsch, Mnchen 1985. DUDEN: Band 1, Band 2, Band 4, Band 8, Band 9, ed. Duden. Lehr- und bungsgrammatik Neubearbeitung, ed. Verlag fr Deutsch. Andreu Castell, Gramtica de la lengua alemana, ed. Hueber, Manchen 2002 Helbig & Buscha.- Deutsche bungsgrammatik, VEB Leipzig 1987. Grammatik der deutschen Sprache, ed. Hueber. Grammatik mit Sinn und Verstand, ed. Klett Grammatikbogen, ed. Langenscheidt. Grundstufen-Grammatik fr DaF, ed. Hueber. Grammatik aus Texten, ed. Hueber. Mittelstufe Deutsch, ed. Verlag fr Deutsch. bungen zu Prpositionen und synonymen Verben, ed. Hueber. Sprechen von? - sprechen ber?, ed. Hueber. Blick auf Deutschland, ed. Klett. Unterwegs, ed. Langenscheidt. Eindrcke-Einblicke, ed. Langenscheidt.
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Ortographie neu, ed. Hueber. Deutsche Phonetik fr Auslnder, ed. Langenscheidt. Auf neuen Wegen, ed. Hueber, Ismaning 2003. CURSO AVANZADO 2 Y C1 Diccionario bilinge tipo Slab/ Grossmann (Sp-Dt/Dt-Sp) (Sp-Dt/Dt-Sp) Diccionario monolinge tipo Wahrig - Deutsches Wrterbuch, Mosaik 1975. Duden - Deutsches Universalwrterbuch A-Z, Mannheim 1983. Langenscheidts Grosswrterbuch, ed. Langenscheidt. BROCKHAUS LEXIKON, Ed. Dtv MEYERS Enziklopdisches Lexikon, ed. Bibliographisches Institut Em-bungsgrammatik, ed. Hueber. Dreyer-Schmitt, Lehr- und bungsbuch der deutschen Grammatik, Verlag fr Deutsch, Mnchen 1985. Helbig & Buscha.- Deutsche bungsgrammatik, VEB Leipzig 1987. Kaufmann, G.- Wie sage ich's auf Deutsch?, ed. Hueber, Mnchen 1973. Latzel, Sprechen von? Sprechen ber?, ed. Hueber, Ismaning 1986. Wotjak-Richter, Deutsche Phraseologismen, VEB Enzyklopedie LeipzigXXX. Reihe: Weg mit den typischen Fehlern, ed. Verlag fr Deutsch. Schmitt, R.-Deutsche Redensarten, Quiz und bungsbuch, ed. Klett, Stuttgart 1975. Zingel, M.- Teste dein Deutsch (I und II), Langenscheidt, Berlin 1982. Grammatik der modernen deutschen Umgangssprache, Ed. Hueber. Eppert: Grammatik lernen und verstehen, ed. Klett. DUDEN Grammatik(Band 4). Aktuelle Texte 1,2,3, ed. Klett. Brennpunkte, ed. Hueber. Kritisch Betrachtet, ed. Hueber. Zur Diskussion gestellt, ed. Hueber. Wrter zur Wahl, ed. Klett. Auf neuen Wegen, ed. Hueber. 13. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Como es habitual, el Departamento de Alemn participar en las actividades comunes a todos los Departamentos del Centro. Adems y como actividades especficas para este curso el Departamento de Alemn pretende llevar a cabo las recogidas a continuacin: CICLO DE CINE MODERNO EN LENGUA ALEMANA: Siguiendo la lnea iniciada en cursos anteriores, en este curso se proyectarn igualmente tres producciones cinematogrficas en lengua alemana de los ltimos aos en tres tardes lectivas en cada uno de los tres trimestres, en dos sesiones, para favorecer la asistencia del mayor nmero posible de alumnos. Se procurar que las cintas proyectadas cuenten con la posibilidad de visionado con subttulos en alemn, para favorecer la comprensin de todos los alumnos. Estas proyecciones irn acompaadas de un dossier de trabajo anterior y/o posterior a las mismas, que cada profesor pilotar y evaluar con sus alumnos correspondientes. TANDEM-ABENDE: Como en aos anteriores, se organizar al inicio de cada cuatrimestre un encuentro entre los alumnos de la escuela y estudiantes de Erasmus
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procedentes de pases de lengua alemana en un local cercano a la EOI favoreciendo de este modo el aprendizaje autnomo del alumno a travs de la creacin de tndems alemn-espaol, que incidirn muy positivamente no slo en la mejora de la expresin oral sino de la competencia sociocultural de los estudiantes. ORGANIZACIN DE UN VIAJE A ZRICH, Suiza, a cargo del profesor D. Jos Luis Garca Agudo. Tendr lugar durante las vacaciones de Semana Santa (4-5 das). EXPOSICIN EL MUNDO FELIZ DE LA DICTADURA? Poder poltico y vida cotidiana en la RDA en colaboracin con la Embajada Alemana. Se expondrn fotografas de Harald Schmitt con textos de Stefan Wolle en el vestbulo de entrada de la EOI desde el 2 de febrero hasta el 15 de marzo. Asimismo este Departamento promover la formacin e informacin de sus miembros y favorecer la asistencia del profesorado, bien como ponentes o participantes, a los congresos organizados por escuelas de idiomas, universidades y asociaciones profesionales, u otras entidades en torno a la filologa alemana y la didctica del alemn. El Departamento estar abierto a cuantas actividades culturales y educativas en el entorno de la enseanza del alemn se le presenten y no descartar de antemano ninguna iniciativa propia o ajena en este terreno. Por ello considerar la acogida de actividades, cogestin de las mismas, viajes educativos, etc. cuando as lo propongan instituciones que habitualmente se dedican a estas tareas. Tal sera el caso de la Consejera de Educacin, el Goethe-Institut/Inter-Nationes, embajadas y consulados, as como ministerios de educacin y otros organismos de los estados de habla alemana. Len, a 28 de septiembre de 2010

Jos Luis Garca Agudo Jefe del Departamento

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