UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA CURSO EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

GUA UNO1

NOMBRE: JAIME ALBERTO OCAMPO OLARTE OBJETIVO Entender la evaluacin de los aprendizajes como un componente de la didctica que favorece el desarrollo humano. RECURSO Sainz Leyva, Lourdes (2002). La evaluacin del aprendizaje: Educacin vs Autoridad: Una propuesta formativa y no impositiva en pos del consenso profesor-estudiante. Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 5(1). Consultado el 27 de Abril de 2006 en http://www.aufop.org/publica/reifp/02v5n1.asp ACTIVIDAD EVALUATIVA: a. Responda a los siguientes interrogantes. a. Qu es la evaluacin?: Es el proceso por el cual se verifica el estado cognitivo de un estudiante. La evaluacin se puede realizar de diferentes formas, de manera que se asigne por ejemplo un valor numrico basado en una rbrica, o dependiendo de la calidad del resultado obtenido en la prueba. La evaluacin permite saber el estado en el que se encuentra un educando respecto a un tema o una materia. Tambin se puede hacer no solo por la persona que instruye, sino tambin por los compaeros de clase, o incluso por la misma persona que est en el proceso de enseanza.

b. Cules deben ser las intenciones de la evaluacin?: La intencin primaria de la evaluacin es medir los resultados obtenidos despus de un proceso educativo. Pero esta debe ser formativa, es decir, que le permita al sujeto que est siendo evaluado. Los resultados de las pruebas deben ser para determinar los puntos fuertes de la clase y claro, sus debilidades; identificar los estudiantes que son alumnos de alto rendimiento, o aquellos que estn en riesgo de alguna manera.

Este curso consta de seis temticas con tres guas de trabajo.

c. Cules son los principales problemas que se identifican en la evaluacin de los aprendizajes? Se evala principalmente los conocimientos (como informacin) de los alumnos Tiende a evaluarse slo los resultados Tiende a evaluarse los resultados esperados Se evala para controlar Se evala esencialmente desde una perspectiva cuantitativa Se utilizan instrumentos inadecuados (problemas de validez y confiabilidad) No se promueve la retroalimentacin No se promueve la autoevaluacin y la coevaluacin Se evala de manera incoherente con el proceso de enseanza y aprendizaje d. Cules seran las estrategias que usted como docente utilizar para superar estos problemas? Para superar estos problemas la evaluacin debe: Estar orientada por una racionalidad comprensiva Aceptar la subjetividad e incertidumbre Vincularse a las estrategias de enseanza Tener connotacin de ser educativa y motivadora para continuar aprendiendo Hacer nfasis en el proceso para asegurar el desarrollo de capacidades y valores (formativa) Permitir la participacin de los estudiantes en la evaluacin (auto, coevaluacin y evaluacin de pares) Ser evaluacin de conocimiento profundo Ser Evaluacin de conocimientos capacidades y valores

e. Cules son las variables que debe considerar todo acto evaluativo? Determinar el objeto (comportamiento, situacin, rasgo) a evaluar. Definir el objeto. Si el rasgo es complejo derivar las dimensiones que lo componen. Si es simple no se descompone. Elaborar indicadores -claramente observables- para cada dimensin o directamente a partir de la definicin elaborada. Validar la relacin lgica entre la definicin del objeto y/o sus dimensiones y los indicadores elaborados, a travs de juicio de experto (validez de contenido). Seleccionar el tipo de escala a utilizar (numrica, grfica, descriptiva). Diagramar el instrumento.

f.

Cul es la importancia de la realimentacin que el docente ofrece al estudiante mediante la evaluacin?

Sin ella no sera posible que un estudiante mejore frente a su situacin escolar. Es decir, si luego de que un estudiante realice una prueba o una actividad, el docente aparte de asignarle un puntaje al trabajo, no lo retroalimentara sobre este, la evaluacin se convierte entonces en una herramienta inquisitiva y para nada formativa, pues no le da la posibilidad de crecer al estudiante en torno a ella. En cada actividad evaluativa el deber del maestro es presentar no solo una nota cuantitativa de dicha actividad, sino formular o generar espacios de crecimiento en torno a las falencias detectadas. Los maestros debemos utilizar una serie de medidas y enfoques para averiguar lo que los estudiantes ya han alcanzado, lo que ya saben y cmo se puede seguir avanzando. Una buena retroalimentacin surge del criterio profesional para interpretar y utilizar la informacin que se deriva de una accin evaluativa. La evaluacin debe ayudar al estudiante. Despus de una buena retroalimentacin, las evaluaciones pueden motivar a los estudiantes a determinar cules son sus prximos pasos en el aprendizaje. g. Cules son los tipos de pruebas que logra identificar en el texto y cules las caractersticas de cada una de ellas? (el vinculo anexo en recurso no funciona, as que consult en otra fuente).
(Fuente: http://educacion.laguia2000.com/evaluacion/tipos-de-evaluacion-educativa)

Segn en qu momento se realicen las evaluaciones pueden ser: Evaluacin diagnstica: Se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para conocer las ideas previas de los alumnos (saberes y competencias) sobre los que anclarn los conocimientos nuevos. Evaluacin sumativa: Es la que se efecta al final de un ciclo, abarcando largos perodos temporales, para comprobar si han adquirido las competencias y saberes que permitan promover de curso al alumno, o acreditar conocimientos mediante certificaciones. Es el juicio final del proceso, con visin retrospectiva, observando el producto del aprendizaje. Evaluacin formativa: Se da dentro del proceso para obtener datos parciales sobre los conocimientos y competencias que se van adquiriendo y permite dicha informacin la toma de decisiones pedaggicas (avanzar en el programa o retroceder, cambiar estrategias metodolgicas, quitar, simplificar o agregar contenidos, etctera). Los tres tipos de evaluacin son necesarias, la primera antes, la segunda en el, durante, y la tercera al final del proceso.

Segn los instrumentos usados y los aspectos a evaluar: Evaluacin holstica: abarca al alumno como un todo, y a su aprendizaje como una totalidad, es una apreciacin globalizadora. Evaluacin informal, sin usar tcnicas formales y estructuradas, sino por la diaria observacin del comportamiento individual del alumno y su interaccin con el grupo. Evaluacin continua: Se basa en la observacin diaria del educando y de su actitud frente al aprendizaje usando tcnicas formales e informales. Evaluacin cuantitativa: Slo considera lo que se aprendi, en una simple apreciacin matemtica. Evaluacin cualitativa: Evala lo que se aprendi, cmo se aprendi y para qu se aprendi. Segn quien sea el agente evaluador: Auto-evaluacin: la realiza el mismo alumno. Evaluacin interna: Por algn docente del establecimiento educativo. Evaluacin externa: Por agentes externos al establecimiento.

h. Proponga tres encuentros educativos en los tres mbitos en los que el sujeto est involucrado para favorecer el proceso de evaluacin dentro del aula de clase. Cada encuentro deber contener el objetivo, poblacin a la cual va dirigido, descripcin de la temtica que se presentar y cmo ser abordado.
OBJETIVO Descripcin de la temtica Poblacin Tipo de evaluacin

Edicin de sonido digital. Clase manejo de herramientas.

Audacity, pantalla inicial, barra de control, barra de edicin, efecto de amplificar y desvanecer, guardar proyecto. (Competencia interpretativa)

Grado 9

Hetero Evaluacin: Se realizar una prueba digital en www.thatquiz.org para evaluar la apropiacin de las herramientas bsicas de edicin de sonido.

Efectos y mezclas. Clase manejo de herramientas.

Trabajo con dos canciones y efectos. Barra de edicin, generar silencios. (Competencia argumentativa)

Grado 9

Autoevaluacin: El docente presetnar una rbrica en clase, para que cada estudainte determine segn lo aprendido, que tan bien elaborado qued la edicin solicitada.

Grabacin de Artculos con guin radiofnico. Clase manejo de medios.

Realizacin de los artculos del guin radiofnico. Grabar un guin periodstico con todas las caracteristicas vistas en clase, y emitirlo a travs de la emisora del colegio en los descansos. Se hace en equipos de a 3 personas.(Competencia argumentativa)

Grado 9

Co-evaluacin: Los estudiantes escucharan en grupos el trabajo realizado por los compaeros del saln. Se tendr una hoja por grupo y se repartira en el saln de manera que ninguno quede con su propia evalaucin