ESCUELA NORMAL SUPERIOR PROFR.

MOISES SAENZ GARZA

ESPECIALIDAD ESPAOL

PROPSITOS Y CONTENIDOS II

REPORTE FINAL DEL CASO DE ESTUDIO.

CATEDRTICO: LIC. LISSETTE ELIZONDO

ALUMNOS: LUZ DELFINA COLORADO MARTNEZ JOS ASCARY GARCA YEZ DERLYS JAZIEL ROJAS VZQUEZ CESAR VILLARREAL MORENO

JULIO DE 2012

Anlisis de caso de David Alejandro

David Alejandro es un nio que cursa el primer grado de primaria en una escuela ubicada en San Pedro Garza Garca. A la fecha cuenta con la edad de 6 aos y 7 meses. La problemtica de este alumno fue detectada por el maestro de grupo a travs de la observacin, el anlisis de trabajos diarios y exmenes, sta consista en que el alumno no lograba leer ni escribir. Aunado a ello se mostraba sumamente inquieto durante la jornada escolar no pudiendo concentrarse en las clases, la consecuencia de esto era que no terminaba sus trabajos y no tena un aprovechamiento acadmico que le permitiera acreditar las asignaturas.

Es el segundo hijo de un matrimonio, viven en la casa de su abuelito, los cuida una ta, que batalla mucho con l, su situacin econmica es media baja por lo que sus padres tienen que trabajar. Su mam se preocupa mucho por l pero es poco el tiempo que le dedica por su trabajo. Al nacer se bronco aspir y tuvo un paro respiratorio en la clnica 33. En aquel momento el nio tuvo atencin mdica y segn informa la madre de familia los doctores le indicaron que posiblemente el paciente tendra secuelas. Durante los siguientes aos David ya no tuvo atencin mdica porque la madre pens que ya no sera necesario y slo lo enviaba con maestros de apoyo para que lograra acceder a la lectura y la escritura.

En el aspecto acadmico el alumno tiene promedios muy bajos en las materias de espaol, matemticas y civismo. Se le dificulta acceder a la lectura y la escritura. La apropiacin del concepto del nmero es muy pobre por lo que se le dificulta acceder al algoritmo de la suma y resta. La responsabilidad de su trabajo es inadecuada ya que no cumple con sus tareas y actividades. Fracasa en terminar las cosas que empieza. La calidad de su trabajo es muy baja y no sigue las explicaciones del profesor. (Ver anexo 1)

En el rea socio-afectivo el alumno no asume responsabilidad de sus pertenencias. Se distrae fcilmente. Interrumpe y molesta a los nios. Se muestra irritable e inquieto. Cambia de humor rpidamente. Dice mentiras. Se queda con las pertenencias de otros nios. Se muestra rebelde. Hace todo lo contrario a lo que el maestro dice. No respeta reglas. Es rechazado por los dems.

Al concluir el primer bimestre se tomaron las acciones necesarias para darle solucin a la situacin problemtica presentada con David Alejandro. La primera accin realizada fue el cambio de maestra, el nio fue cambiado de primero A a primero B, sin embargo no se obtuvieron los resultados esperados. Debido a esto el nio fue reinstalado en su grupo de origen y las dems acciones consistieron en: entrevista con directora, seguimiento individualizado por parte de la maestra de apoyo, psiclogo y trabajador social, explicacin exhaustiva de contenidos escolares por parte del profesor, trabajo para vacaciones, estrategias motivadoras por parte del profesor, premios, castigos y entrevistas con la madre de familia. (Ver anexo 2)

Dentro de las acciones especficas dentro del aula se llevaron a cabo situaciones de aprendizaje que consistan en realizar diferentes juegos de mesa donde ponga en juego su periodo atentivo. Realizar juegos de palabras crucigrama, ahorcado, loteras, utilizar material concreto. (Ver anexo 3)

El

material

utilizado

fue

el

siguiente:

rompecabezas

de

diferentes contextos, alfabeto mvil, portadores de texto, fotografas, dados, juegos de construccin, pizarrn individual, cuentos y memoramas.

Las adecuaciones realizadas tenan como finalidad que el alumno lograra apropiarse de la lectura y la escritura principalmente, ya que los conceptos son instrumentos del pensamiento (.) por ello hay que dar a los alumnos la oportunidad de emplear los instrumentos que han adquirido.
1

A pesar de la educacin diferenciada ofrecida al alumno se respet el enfoque para la asignatura basado en las prcticas sociales del lenguaje, esto era con la finalidad de que el nio aprendiera conceptos y a su vez que lograra convivir con sus compaeros y socializar con ellos. Dicho enfoque establece que:

Las diferentes maneras en que nos comunicamos, recibimos y transmitimos informacin, utilizamos y nos apoyamos del lenguaje oral y escrito constituyen las prcticas sociales del lenguaje, que son pautas o modos de interaccin que dan sentido y contexto a la produccin e interpretacin de los textos orales y escritos, que comprenden diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos. 2

A pesar de los esfuerzos hechos al finalizar el ciclo escolar David Alejandro no logr promediar debido a las bajas calificaciones. Se tom la decisin colegiada entre el directivo, el maestro de grupo, el maestro de apoyo y los padres de familia de que el alumno repitiera el grado escolar. La propuesta estuvo en favor de que el nio lograra apropiarse de los contenidos toda vez que pudiera alcanzar una mayor madurez en desarrollo psicogentico. (Ver anexo 4)

Aebli, Hans. Forma bsica 8: formar un concepto, en 12 formas bsicas de ensear. Una didctica basada en la psicologa, Madrid, 1998. Narcea, p 23. 2 SEP. Programa de estudio 2009, primer grado. Mxico, 2009. P. 24

Otro aspecto que motiv la decisin de no acreditarlo fue el cambio en el comportamiento del alumno. Despus de la ltima entrevista de la madre del nio con el maestro de grupo, ella llev a consultar a David con un mdico especialista. En esta consulta se diagnostic y medic al nio; los cambios fueron notorios ya que el alumno se mostraba ms tranquilo en el aula, terminaba sus trabajos y compaeros. ya no se mostraba inquieto y agresivo con sus

Los resultados de este caso se darn en el siguiente ciclo escolar, esperando que la decisin haya sido la correcta y que el alumno logre desarrollar las competencias y principalmente aprenda a leer y escribir.

BIBLIOGRAFA

Aebli, Hans (1998-9. Forma bsica 8: formar un concepto, en 12 formas bsicas de ensear. Una didctica basada en la psicologa, Madrid, Narcea.

SEP (2009). Programa de estudio 2009, primer grado. Mxico, SEP.

ANEXO 1 BOLETA FINAL DE DAVID ALEJANDRO

ANEXO 2 CARTA COMPROMISO DE LA MADRE DE DAVID ALEJANDRO.

ANEXO 3 ACTIVIDADES REALIZADAS CON DAVID ALEJANDRO.

NUM. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 ACTIVIDAD DISEO DE MATERIAL DIDCTICO JUGUEMOS CON EL ALFABETO (SESIN 1) JUGUEMOS CON EL ALFABETO (SESIN 2) MEMORAMA DE JUGUETES (SESIN 1) MEMORAMA DE JUGUETES (SESIN 2) DISEO, ELABORACIN Y/O UTILIZACIN DE RECURSOS DIDCTICOS DE MULTIMEDIA. DISEO DE PERIDICO MURAL DISEO DE MATERIAL DIDCTICO ARBOLITO DE ORACIONES (SESIN 1) ARBOLITO DE ORACIONES (SESIN 2) EL LIBRO QUE MS ME GUSTA (SESIN 1) EL LIBRO QUE MS ME GUSTA (SESIN 2) DISEO DE PERIDICO MURAL EXPOSICIONES DE TRABAJOS DE ALUMNOS. FECHA PREVISTA 3 DE FEBRERO DE 2012 8 DE FEBRERO DE 2012 10 DE FEBRERO DE 2012 15 DE FEBRERO DE 2012 17 DE FEBRERO DE 2012 22 DE FEBRERO DE 2012 24 DE FEBRERO DE 2012 29 DE FEBRERO DE 2012 2 DE MARZO DE 2012 7 DE MARZO DE 2012 9 DE MARZO DE 2012 14 DE MARZO DE 2012 16 DE MARZO DE 2012 21 DE MARZO DE 2012 TOTAL HORAS 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 HRS

ANEXO 4

ACUERDO FIRMADO POR DIRECTIVO, MAESTROS DE GRUPO Y APOYO Y PADRES DE FAMILIA.