UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA VICERRECTORADO ACADMICO COORDINACIN GENERAL DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO CENTRO DE INVESTIGACIONES EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN GUAYANA

(CICEG) Lnea de Investigacin: Tecnologas de informacin y comunicacin en el mbito educativo

Extenso - Ponencia: El Estudiante del Siglo XXI

Ponente: Prof. MSc. Marco Oscar Nieto Mesa

Abril, 2010.

Resumen

El objetivo de la ponencia es presentar variadas opiniones de los resultados de trabajos y estudios de investigacin sobre la situacin y escenarios futuros de los estudiantes en la segunda dcada del siglo XXI, producto de la intervencin cientfica en el desarrollo del campo de las Tecnologas de Informacin y Comunicaciones que vienen permitiendo mejoras sustanciales y cambios de patrones en los hbitos de vida, el campo educativo y sus diversas reas de influencia. Sustenta su marco terico en los aportes cientficos de Bauman, Zygmunt (1999) Modernidad lquida; Gmez Buendia, Hernando. (1998)

Educacin. La agenda del siglo XXI; Diez Hochleitner, Ricardo (1999). Informe sobre educacin para el siglo XXI; Duart, Josep. (2002). Aprender sin distancias; Shields, R. (2003) The Virtual, entre otros. La metodologa de trabajo fue documental, se analiz material bibliogrfico y publicaciones por Internet, vinculadas con el tema de la ponencia. Los resultados estn orientados a dar respuestas a las demandas e interrogantes planteadas en los escenarios de trabajo y accin de los estudiantes en la educacin mundial a partir de la segunda dcada del siglo XXI.

Abstract

The target of the paper is to present various views of the results of research works and studies on the status and future scenarios of students in the second decade of the twenty-product of scientific intervention in the development of the field of Information Technology and Communications that substantial

improvements are allowing and changing patterns in lifestyle, the educational field and its various areas of influence. Theoretical framework underpinning the scientific contributions of Bauman, Zygmunt (1999) Liquid Modernity, Gomez Buendia, Hernando. (1998) Education. The agenda of the twenty-first century; Ten Hochleitner, Ricardo (1999). Report on Education for the XXI century Duart, Josep.

(2002). No distance learning, Shields, R. (2003) The Virtual, among others. The working methodology was documentary, bibliographic material was analyzed and online publications, related to the topic of the paper. The results are aimed at responding to the demands and questions raised in the working environment for action on global education students from the second decade of the century. Palabras clave: Siglo XXI, Estudiante virtual, Estudiante siglo XXI.

Presentacin

Expresar una opinin sobre la visin del estudiante del siglo XXI, debe comenzar por precisar la claridad y la dimensin del concepto. La Real Academia Espaola RAE (2009) seala que el trmino visin proviene del latn viso, que significa detectar la luz e interpretarla, es decir ver. Tambin, indica distintos usos del concepto visin, por ejemplo: la contemplacin inmediata y directa sin percepcin posible; el punto de vista particular sobre un tema o asunto; la creacin de la fantasa o la imaginacin, que no tiene realidad y se asume verdadera; y la imagen que, de forma sobrenatural, se percibe por el sentido de la vista o por representacin imaginativa. Pudindose explicar a nivel organizacional, cmo ser: el perfil deseado o deber ser de una tarea, desempeo en un cargo, sistema u organizacin, estado, sociedad o el estado deseado a futuro de una accin religiosa, poltica, econmica, cultural, educativa, social. Tomando la expresin de Cardona Ossa (2005) Este va a ser el siglo del saber se puede deducir la visin y el rol que cumplir en este siglo XXI: el saber. Si entendemos el saber, cmo el estado mximo de logros y resultados de conocimientos tecnolgicos y cientficos a alcanzar, entonces, entonces ser desarrollado bajo criterios de racionalidad tecnolgica, temporalidad,

contextualizacin espacial y globalidad; utilidad mundial y regional; principios pedaggicos y modelos de organizacin social. Ese proceso de generacin del conocimiento sabio, experto se sustentar tericamente en el Conectivismo, la Teora del conocimiento situado, Teora de la conversacin, Nuevas Teoras de aprendizaje, Inteligencias mltiples, Inteligencia emocional, Proyecto Zero de

Universidad de Harvard, Educacin para la comprensin, Educacin virtual y el uso de las nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin.

El mundo actual y sus tendencias futuras

Producto de la globalizacin, las nuevas tecnologas, la sociedad del conocimiento y de la informacin, originados por la revolucin de las TIC, el mundo actual est en un proceso de transformacin y cambios en sus formas de vida, uso del tiempo, actuacin, desempeos y desarrollo personal para enfrentar los retos venideros y las competencias a ser requeridas tanto por los individuos y grupos humanos para atender a las demandas sociales, econmicas, polticas y culturales, a fin de llevar una vida personal, productiva y cvica ms cnsona con el siglo XXI. Las dimensiones de la sociedad slida van cediendo paso a las caractersticas de la sociedad lquida, tal como lo seal Zygmunt Bauman (1999) en su obra: La modernidad Lquida.

Las permutas en la sociedad actual vienen produciendo modificaciones en los hbitos de vida; formas de informacin y comunicaciones; consumo masivo;

relaciones sociales; imgenes, aseo y presentacin personal; formas de trabajo, aprendizaje y estudios; as mismo, cambios en los mecanismos de produccin, desarrollo y uso de tecnologas; perfiles industriales de consumo masivo y esquemas de publicidad comercial; entre otros. Aparecen cada da nuevos productos ms integrados, de menor volumen, muy amigables en su uso, con mayores aplicaciones funcionales en el diario vivir cotidiano que van desplazando otros mecanismos de tecnologas ya obsoletas o de uso limitado. El uso de las

TIC en la educacin formal e informal, la incorporacin de la modalidad Elearning o educacin virtual han iniciado transformaciones en los distintos niveles escolares e instituciones educativas. Cada da crecen los requerimientos de incorporacin de nuevas plataformas de trabajo, herramientas, recursos y materiales vinculados al Internet. En el ao 2007 aparece el Conectivismo con George Siemens, una

nueva teora de aprendizaje que da soporte terico al uso de las TIC y las herramientas Web 2.0 en el mbito de la educacin virtual; ella, marca una diametral diferencia en su concepcin pedaggica y epistemolgica con las teoras tradicionales del aprendizaje. Su desarrollo y aplicacin futura en el proceso de aprendizaje demandar actores educativos con unos requerimientos y perfiles totalmente distintos a los actuales. El estudiante actual 1. Dcada del siglo XXI Segn Portillo (2009) en su trabajo Del estudiante presencial al estudiante virtual el estudiante de la primera dcada del siglo XXI se caracteriza en lneas generales por: 1. Alta dependencia al profesor presencial 2. Hbito a asistir a las clases presenciales para escuchar pasivamente 3. Apenas si hablan, o expresan oralmente una idea con cierta coherencia. 4. Alto % de alumnos con dificultades para redactar y escribir pulcramente 5. Alto % de estudiantes con serias debilidades para utilizar las habilidades numricas.

As mismo Cuadrado (2008) indica que la gestin educativa tiene entre las evidencias ms resaltantes, las siguientes: 6. Gestin educativa y educacin presencial con un 70% sin uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin TIC. 7. Docentes sin formacin en TIC en el campo educativo En el cuadro 02 se presentan de forma grfica las apreciaciones de la situacin del estudiante actual en los primeros diez aos del siglo XXI.

El escenario futuro

El escenario de la segunda dcada del siglo XXI pareciera ser una fotografa con los siguientes rasgos y caractersticas: 1. La sociedad del conocimiento, la ciencia, la tecnologa y las la

telecomunicaciones en todas sus formas modificarn gradualmente

forma de vivir, pensar, decidir, actuar, trabajar, producir, comunicarnos, comprar, vender, entre otras cosas. Duart (2002) 2. El tiempo adquiere una longitud muy pequea y debe ser aprovechado al mximo. Los cambios son de corta duracin. La incertidumbre es cada da ms alta. Nada es predecible. Bauman (ob.cit) 3. La cultura de la vida es de rpida adaptacin, hay poca resistencia al cambio. Las personas deben ser muy reflexivas, dinmicas en el actuar y responder al entorno. Gmez B. (1998) 4. El individuo debe ser capaz de realizar tareas mltiples de complejidad variable sin ninguna dificultad utilizando la instrumentalidad de las TIC en perfecta armona entre el saber, el hacer, el crear, el compartir, el convivir y el ser. Garca del Dujo, . y Muoz Rodrguez, J. M. (2004) 5. La virtualidad adquiere dimensiones distintas, la microestructura de procesos virtuales sustituye a la macroestructura as como su uso y complejidad. Shields, R. (2003). 6. La sociedad deber atenderse en sus necesidades en lo multicultural y basada en la atencin a la diversidad, lo ecolgico tendr importancia en todos los procesos tecnolgicos y cientficos. Ser un valor en la forma de vida. Pontificia Universidad Catlica Madre Maestra, s/f. 7. La educacin tender ser virtual, respondiendo al modelo de desarrollo de la sociedad del conocimiento para el siglo XXI, cuyo ncleo fundamental es el conocimiento. Duart (ob.cit) 8. La titularidad de las ocupaciones estar basada en el desarrollo de competencias especficas, ms exigentes vinculadas a la pirmide ocupacional de las nuevas tecnologas propias las actividades banderas del siglo XXI: la biotecnologa, la informtica, la microelectrnica, las telecomunicaciones, la robtica, la industria de nuevos materiales y la aviacin civil, entre otras. Cardona Ossa (ob.cit). En el cuadro 03, se indica de manera visual el escenario futuro de la segunda dcada del siglo XXI.

La educacin del siglo XXI

La visin de la educacin del siglo XXI hace referencia a un mundo de mecanismos de transformacin, identificacin, transmisin y continuidad humana en los procesos de formacin, enseanza y aprendizaje orientados hacia los cambios sociales, econmicos, tecnolgicos y cientficos que se desarrollan en dicha centuria. Las caractersticas ms relevantes son las siguientes:

1.

Multicultural y dirigida a la atencin de la diversidad, sustentada en un concepto de escuela para todos y de todos (Belmonte, 1998 y Daz Pareja, 2003).

2.

Ajustndose continuamente a los cambios tecnolgicos y cientficos que demanda la sociedad del conocimiento para que el individuo aprenda para la vida, pueda vivir y crear, tenga una relacin equilibrada con el entorno. Shields, R. (ob.cit)

3.

El modelo educativo deber combinar elementos claves de la modalidad presencial y las alternativas no presenciales utilizando recursos telemticos y de telecomunicaciones que garanticen una enseanza cada da mejor. Garca del Dujo, . y Muoz Rodrguez, J. M. (ob.cit)

4.

La virtualidad ser su columna principal como eje motor de los procesos de aprendizaje y creatividad. Incorporando mayor nmeros de recursos virtuales a travs de las TICs y los procesos de internet. Cuadrado, T. (ob.cit)

5.

El modelo pedaggico tendr como pilares principales: una didctica fundamentada en la aplicacin y desarrollo de las teoras de inteligencias mltiples, emocional, conversacional y conocimiento situado; al

implementacin de metodologas de aprendizaje de carcter constructivistas y conectivas; la generacin del pensamiento reflexivo, crtico y orientado al cultivo de la mente para la creatividad; el desarrollo de las redes de telemticas a travs del uso de las TICs y el cambio de los roles de los actores educativos para adaptarse a esos requerimientos. Cardona Ossa, G. (ob.cit)

El estudiante de la transicin a la 2. Dcada

Sevillano (2004), Cabero, J. (2007) y Ortega, A. y Chacon, A. (2007) sealan que el estudiante de la transicin a la segunda dcada del siglo XXI deber desarrollar competencias y habilidades para: El manejo de las TIC: o Herramientas Web 2.0 y 3.0 educativas

o Dominio de sistemas virtuales de informacin escrita, radial y TV educativa o Informacin y comunicacin por Internet Uso de nuevos enfoques de aprendizaje o Desarrollo de inteligencias mltiples o Teora del conocimiento situado o Teora de la conversacin o Inteligencia emocional o Proyecto Zero de Universidad de Harvard o Calidad total Aplicacin conectivas de aprendizaje o Trabajos de investigacin con comunidades multiblogs de aprendizaje o Wikis, Tunes-8 y 9, RSS, entre otras. o Autonoma mxima de trabajo para generar autoaprendizaje y conocimiento propio o Creacin de redes de aprendizaje Desarrollo del pensamiento reflexivo y creativo o Proyectos de aprendizaje vinculados con problemas reales o Anlisis de problemas y cuadro de soluciones o Uso de la telemtica y simulaciones. o Uso de programas orientados al pensamiento reflexivo y critico

La visin del estudiante del siglo XXI

En consecuencia, la visin del estudiante del siglo XXI debera ser: 1. Un alumno muy adaptativo, abierto a los cambios de corta duracin, tomando en cuenta los factores de inestabilidad sealados por Bauman (ob.cit) en la modernidad lquida.

2. Capaz de comprender, aplicar, analizar y evaluar conocimientos, habilidades y destrezas para participar, modificar y crear nuevas situaciones y experiencias de aprendizaje. 3. Activo y colaborativo para involucrarse en procesos constructivos y de creacin de experiencias y conocimientos. 4. Habilidoso para entender, utilizar y aplicar las tecnologas de informacin y comunicacin en su desarrollo educativo y de vida. 5. Reflexivo y crtico para madurar y desarrollar inteligencia mltiple en su diario quehacer educativo. 6. Creativo para contribuir a renovar las condiciones de vida y mejoras al entorno donde vive y a la sociedad donde convive. En el cuadro 4, se presentan en forma esquemtica visual las caractersticas del estudiante futuro del siglo XXI.

Reflexiones y conclusin

Visto as, pareciera que el siglo XXI ser una salida a la crisis de la postmodernidad, sin embargo es bueno recordar a Bauman (ob.cit) cuando seala Por cierto, todos los moldes que se rompieron fueron reemplazados por otros; la gente fue liberada de sus viejas celdas slo para ser censurada y reprendida si no lograba situarse por medio de un esfuerzo dedicado, continuo y de por vida en los nichos confeccionados por el nuevo orden: en las clases, los marcos que (tan inflexiblemente como los ya disueltos estamentos) encuadraban la totalidad de las condiciones y perspectivas vitales, y

condicionaban el alcance de los proyectos y estrategias de vida. Los individuos deban dedicarse a la tarea de usar su nueva libertad para encontrar el nicho apropiado y establecerse en l, siguiendo fielmente las reglas y modalidades de conductas correctas y adecuadas a esa ubicacin. A manera de conclusin, sera bueno preguntarse La dirigencia poltica de los pases del tercer mundo, comprendern este nuevo paradigma? Las

autoridades educativas implementarn polticas, planes, programas y proyectos en los pases del tercer mundo y subdesarrollados para emprender este nuevo paradigma? Las unidades educativas implementarn los planes operativos,

proyectos y acciones en las escuelas e instituciones en los pases del tercer mundo y subdesarrollados para hacer realidad este nuevo paradigma? Los docentes implementarn los proyectos y acciones en las escuelas e

instituciones en los pases del tercer mundo y subdesarrollados para prepararse tcnica y profesionalmente, impulsar el proceso de cambio y hacer realidad este nuevo paradigma? Estar la comunidad educativa preparada para apoyar los proyectos y acciones en las escuelas e instituciones en los pases del tercer mundo y subdesarrollados para impulsar el proceso de cambio y hacer realidad este nuevo paradigma?

Referencias Bibliogrficas

Bauman,

Zygmunt.

(1999)

Modernidad

lquida.

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en:

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