ESTRATEGIAS DIDCTICAS DIRIGIDAS DOCENTES PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIN DE UNA FORMA SIGNIFICATIVA Estrategias para fomentar

la lectura, la escritura e investigacin. Antes de sealar las tcnicas, estrategias y/o actividades con que se pretende fomentar la lectura es relevante mencionar que el aprendizaje de la lectura debe inscribirse dentro de un proceso ubicado desde una perspectiva, abierta y dinmica, donde el sujeto como un ser activo con plena libertad busque soluciones a las interrogantes que le plantea En ese sentido, el alumno se convierte en un ser que piensa, acta, crea y expresa todo lo que siente. En ese grado de libertad, irn corrigiendo sus desaciertos con seguridad y paso firme, para adentrarse en el complejo mundo del conocimiento. El aprendizaje de la lectura, bien orientado, debe permitirle al estudiante el manejo de herramientas para un desarrollo autnomo, personal, placentero, porque le da el poder de crear en forma permanente, porque le permite decidir qu es lo que necesita aprender. Adems es importante sealar que los materiales deben ser interesantes, atractivos, dramatizables, que se presten al juego, que exciten la imaginacin, tengan humor, informen, deleiten, sugieran, se adapten a sus intereses y experiencias. La escritura por su parte, es una herramienta con la cual los alumnos se enfrentan en cada momento dentro del mbito de aprendizaje acadmico y social, por esta razn estas serie de estrategias les permiten apropiarse de la lectura y la escritura de manera significativa, para ello se requiere que los docentes tengan disponibilidad, amor e inters por las mismas; donde los cambios en la concepcin de la lectura se traduzcan en el aprender haciendo, proceso activo, inteligente, de resolucin de problema de quien ensea y de quien aprende. No obstante, la investigacin cientfica es un proceso libre y creativo. Sin embargo, esto no significa que carezca de sistematicidad y organizacin. Mucho menos si se trata de la etapa de planificacin, la cual se concreta en un trabajo o proyecto de investigacin. Es por eso que a los estudiantes se le sugiere un modelo prctico y flexible para la formulacin y presentacin de los mismos.

Descripcin 1.- Construccin de historietas. Se presentan las imgenes dibujadas a o fotocopiadas. Esta actividad permitir observar e interpretar las imgenes, estimular la imaginacin, creatividad y aplicar las normativas de la lengua escrita. Recursos: dibujos, caricaturas, lpices, hojas o cuadernos. 2.- Notificaciones o cartas. Permite concientizar a los alumnos de la funcionalidad social que tiene la escritura para comunicarnos. Adems, promover el desarrollo del lenguaje el placer de escribir para que otros lean. Recursos: hojas, colores, lpices y sobres. 3.- Sopa de letras. Refuerza el conocimiento que han adquirido los alumnos en los proyectos de aprendizaje, explorando las diversas posibilidades ldicas del lenguaje, apropindose con goce y placer de la lengua escrita. Esta actividad propicia el anlisis necesario para poder resolver satisfactoriamente el juego. Recursos: Hojas, palabras relacionadas con el proyecto, lpices, creyones y regla. 4.- lbum de colecciones. El lbum puede ser utilizado con bancos de figuras y palabras, que van permitiendo percibir la evolucin y progreso que van teniendo los alumnos al escribir cualquier historieta o cuento. Va confrontando los esquemas que posee con los nuevos elementos que va adquiriendo, logrando al mismo tiempo la comprensin lectora y ampliacin de la lengua escrita.

La actividad se realiza dividiendo la hoja en recuadros a los cuales se colocar la palabra o figura relacionada con la temtica a trabajar; una vez que tenga la coleccin proceder a escribir la historieta o cuento. Recursos: Hojas, marcadores, reglas, figuras, entre otros. 5.- Acrsticos. Se les pide a los alumnos que escriban el nombre de su mam, el de ellos o cualquiera de su inters, en forma vertical y con cada letra le van a decir cosas bonitas: Maravillosa y Adorable, siempre Risuea ante los Inigualables momentos difciles y de Amor Esta actividad permite desarrollar la creatividad, imaginacin, desaarllar la concordancia y coherencia entre las ideas. Recursos: Hojas, marcadores, reglas, figuras, entre otros. 6.- El rincn de los cuentos. Incluir y proporcionar cuentos de diversos tipos (largos, cortos, con ilustraciones, temas variados), para que los alumnos puedan manipularlos y seleccionen el de su agrado. Esta actividad permite la lectura silenciosa, en voz alta, la lectura colectiva, la comprensin lectora, sacar la moraleja o enseanza. Realizar en el pizarrn, hojas blancas o cuadernos la estructura del cuento a travs de una red semntica o mapa mental.

Recursos: Hojas, lpices, pizarrn, creyones, marcadores, reglas. 7.- Bolsa mgica. Para esta estrategia se dispone de bolsas en las que ha introducido slabas o palabras determinadas. Los alumnos en forma individual o en pequeos grupos, con una de las bolsas reagruparn las slabas o palabras y formarn oraciones, prrafos o cuentos. Otra variedad de esta estrategia, es hacerla con objetos o figuras, los alumnos irn construyendo de forma oral o escrita una historieta o cuento segn el orden en que saquen la figura o el objeto. Luego pueden compartir sus composiciones y verificar que con los mismos recursos se pueden tener una variedad de composiciones. Recursos: Objetos, figuras, cartulina, bolsa, lpiz, creyones, hojas blancas 8.- Textos con palabras que empiezan con la misma letra. Se les dice a los alumnos que deben componer un texto que contenga sentido y sea lo ms largo posible, pero solo pueden utilizar palabras que comiencen con una letra determinada: Pedro Prez peluquero peina peluca, pone peinetas, pinta pelos por poca plata. Mara Mercedes me miraba mientras manipulaba mi mueca. Otra variedad es haciendo la combinacin de dos o tres letra alternndolas. Ejemplos P y E: Pedro Estrada puso esas papas en platos entregados por ese poeta especial. Esta actividad permite agilizar la imaginacin y la creatividad al escribir. Recursos: Lpiz, hojas, creyones

9.- Cmo funcionan las cosas? Esta estrategia se centra en exclusivamente en las instrucciones para construir un objeto o saber como funciona un instrumento. Con esta actividad se va creando conciencia preventiva con respecto al uso y funcionamiento de objetos e instrumentos; as como tambin la aplicacin de las normas. Por otra parte, permite pensar, resolver problemas y tener mayor disposicin para la lectura, al interpretar y verbalizar los conocimientos nuevos con las experiencias existentes. Las instrucciones se leern en voz alta y se unificaran los criterios; al mismo tiempo se puede invitar a los alumnos a inventar juegos escribiendo sus propias reglas. Recursos: hojas blancas o cuadernos, lpices, aparatos, juguetes 10.- Torbellinos de ideas y elaboracin de una red semntica. Es una tcnica de comunicacin, centrado en un tema o problema a tratar, con frecuencia produce ideas nuevas, planteos originales, entre los cuales puede haber aportes muy valiosos. Esta actividad genera un conocimiento anticipado con el fin de facilitar la comprensin del texto. El torbellino de ideas busca recopilar ideas frente a un problema en particular poniendo en juego la imaginacin y la creatividad. El coordinador debe ordenar el intercambio e ideas y si hace falta, utilizar preguntas que estimulen la creatividad del grupo. Recursos: Hojas blancas o cuadernos, lpices, creyones, regla, pizarrn, marcadores, una fotocopia con una lectura de inters. 11.- Mapa semntico o constelacin El mapa semntico es una tcnica que permite que el alumno tome conciencia de la relacin de las palabras entre s. La utilizacin de esta tcnica como estrategia para mejorar la comprensin. La discusin del mapa semntico es la parte ms productiva de esta estrategia, dado que en ella los alumnos aprenden palabras nuevas, extraen nuevos significados de palabras conocidas y establecen relaciones entre todas las palabras propuestas. Despus de la lectura del texto,

retome el mapa que construyeron colectivamente, con el fin de confrontar sus propias ideas con las ideas que en l se planteen. Invite a sus alumnos a enriquecer el mapa semntico del curso a partir de la nueva informacin proporcionada por el texto. Esta estrategia es una herramienta til para elaborar una lmina y presentar una exposicin. Recursos: Lecturas, papel, lpiz, marcadores, reglas 12.- Trabalenguas. Los trabalenguas son uno de los juegos ms sabios que haya inventado el ingenio humano, pues no sirven slo para la diversin sino que ayudan a los nios a una correcta pronunciacin cuando algo presentan alguna dificultad en la adquisicin de una habilidad de pronunciacin. Estamos entonces ante un juego que a la vez resulta teraputico. A travs de la prctica y ejercicios se puede lograr que los nios lean un poco mejor, sin embargo, para alcanzar la Fluidez Lectora el nio tendr que aprender a leer grupos fnicos y para ello se les deber ensear a interpretar los signos de puntuacin Recursos: Hojas blancas o cuadernos, lpices, creyones, regla 13.- Los crucigramas. El crucigrama consiste en adivinar cierto nmero de palabras a partir de unas definiciones dadas, y escribirlas en un cuadrado compuesto de casillas que se cruzan vertical y horizontalmente. Los docentes pueden disear un crucigrama para que los alumnos aprendan nuevos vocablos, definiciones, y conceptos relevantes prcticamente en cualquier rea del plan de estudios. Esta estrategia adems de reforzar la comprensin lectora, se puede aplicar como un instrumento de evaluacin o una gran forma de repasar antes de un examen. Recursos: Hojas blancas o cuadernos, lpices, creyones, regla, 14.- Las adivinanzas.

Las adivinanzas son estrategias muy valiosas para hacer pensar a los alumnos; un medio eficaz para fomentar la escritura, la oralidad, la lectura e inclusive la investigacin. Las adivinanzas tienen un encanto especial, y a veces resultan pldoras de ingenio y de sabidura. El docente le proporcionar algunas que sean bonitas e ilustradas, para que luego inventen sus adivinanzas, de manera espontnea o haciendo alusin a cualquier objeto, animal y por ltimo motivarlos a que recopilen las composiciones y elaboren colectivamente un libro. Recursos: Hojas blancas o cuadernos, lpices, creyones, regla 15.- Mapas conceptuales: Los mapas conceptuales son estrategias didcticas que permiten la organizacin y representacin del conocimiento y se caracterizan por tener algunos elementos comunes; entre ellos se tiene: Descripcin: Son medio para representar los conceptos en forma visual Se representa la informacin y las relaciones entre las distintas ideas. Refleja la informacin de manera secuencial. La representacin grfica puede seguir un orden lgico y jerrquico, que va de lo general a lo ms especfico o puede describir un proceso lgico-lineal. Beneficios de la tcnica: Oportunidad de diagnosticar y evaluar, formativamente, los conceptos y destrezas del estudiante. Activa los conocimientos previos. Estimula al estudiante a: pensar, metacognizar y autoevaluarse.

v Las respuestas sirven de gua para dar nfasis en aspectos que necesitan ms atencin o reenseanza. Identifica conceptos errneos y tambin los ms importantes. Estimula la imaginacin y la creatividad. Propicia que el aprendizaje sea pertinente. Ocurre intercambio de ideas y visiones. Se logran objetivos en los ms altos niveles cognoscitivos. Recursos: Hojas blancas o cuadernos, lpices, creyones, regla 15.- Mapa mental. Es una representacin grfica de un proceso holstico integral que permite organizar y presentar la informacin de manera fcil, espontnea, divertida, creativa que a la ves es asimilada por el cerebro. Por qu utilizarlos? Porque el cerebro humano trabaja de forma asociativa no lineal, comparando, integrando y sintetizando a medida que funciona. Tomando en cuenta esto, los mapas mentales establecen asociaciones entre ideas ya conocidas y nuevas sin recurrir al proceso lineal. Recursos: Hojas blancas o cuadernos, lpices, creyones, regla 16.- Las lminas Como recursos para el aprendizaje tiene distintas utilidades y consisten en un folio de papel bond tamao pliego, en el cual se colocan el material de apoyo a utilizar, ya sea de tipo escrito (nombres, fechas, cantidades) o grfico (esquemas, mapas conceptuales, logotipos). Son utilizados simultneamente con el rotafolios, de

manera que se colocan sobre este y a medida de que estas lminas se van utilizando, se van descartando al darle la vuelta en el rotafolio. 17.- La caja de los libros secretos Es una tcnica de presentacin, es importante saber presentar un libro para crear inters por su lectura. En esta, se toma una caja de cartn y se adorna llamativamente. Se le deja una rendija o se le llena de agujeros. Dentro se coloca el libro a presentar, sin que los estudiantes lo vean y se cierra. Luego, de uno en uno, a travs de la rendija, los estudiantes van viendo, y diciendo caractersticas del que se escriben en la pizarra: forma, tamao dibujos, ttulo, color, muchas o pocas pginas, entre otros. Al final se saca el libro y se presenta; comparndolo con las caractersticas que estn escritas en la pizarra. Acabada la tcnica se les pregunta a los estudiantes quien tiene la curiosidad o desea saber de qu trata el libro. 18.- De la palabra a la imagen Esta estrategia permite trabajar la lectura, la expresin, la narracin, la escritura y la creatividad a travs del arte de contar y escribir historias, utilizando las ilustraciones y otro tipo de imgenes impresas o fotogrficas, para estimular y motivar a los alumnos participantes a la lectura, y al mismo tiempo, ayudarles a entender cmo una narracin contiene una estructura determinada que es un elemento primordial para apreciar el valor de un texto, para comprenderlo, y para despertar y fomentar el arte de la creacin de historias a travs de la expresin oral y escrita. 19.- Escritura creativa Estrategia que ayuda a ensear de forma organizada, con una presentacin muy atractiva y con la garanta de ofrecer resultados en forma de textos escritos por los propios alumnos y alumnas participantes. Hace posible la necesidad de expresin que tienen nios y nias, y de poder canalizarla a travs de la escritura. Al mismo tiempo las creaciones ayuda a que halla motivacin para otros estudiantes a realizar ste tipo de trabajo, ya que trabaja a partir de la imitacin y del descubrimiento de los elementos del lenguaje literario, en los diferentes gneros.

Tambin, ayuda a conocer distintos mecanismos que nos conducen a la creacin literaria de una forma ldica, creativa y placentera. Adems, ayuda a los estudiantes a descubrir y profundizar en los distintos gneros narrativos; y a mostrar la transmisin de experiencias, valores y aptitudes a travs de la escritura. Fomenta la comunicacin escrita. Trabaja la realidad propia y ajena a travs de la escritura. Profundizar en la ortografa y semntica del lenguaje, entre otras cosas. 20.- Jugando con los refranes. Los refranes suelen contener verdaderas pldoras de sabidura popular; por ello, que los docentes deben utilizarlos como estrategias que promuevan el anlisis, la reflexin e interpretacin. Es conveniente recoger un gran nmero de refranes para sugerirle a los alumnos que seleccionen alguno (s) de lo que ms les gusten y expresen por escrito el significado. As tenemos: Cachicamo dicindole a morrocoy, conchuo.: Es cuando alguien critica a otro, y l tiene el mismo defecto que critica. Alpargata no es zapato, aunque le pongan tacn: Cuando alguien quiere presumir de algo, que no le es natural a su persona. Loro viejo, no aprende hablar: Se dice para cuando una persona mayor de edad, quiere aprender algo nuevo para l y le es difcil. Perro flaco, suea con cecina gorda: Es cuando uno suea o aora algo, que le es difcil de alcanzar. Ms sabe el diablo por viejo, que por diablo. Se refiere a la experiencia que da la vida, a esa sabidura que no se aprende en los libros. rbol que nace torcido, jams sus ramas endereza: Es a esas malas costumbres que tenemos, que son muy difciles de eliminar o corregir. Perro que lame manteca, mete el hocico en tapara: Se refiere a esos vicios o malas costumbres que tenemos y que no podemos controlar.

Otra forma de trabajar con los refranes de manera divertida y motivante es darle o leerle una parte de un refrn y ellos construyan de forma escrita u oral la segunda parte de un modo gracioso: A quien madruga, lo asaltan los choros. A muchacho barrign, le dan mucha comida. 21.- Crear el propio diccionario. Es una estrategia que permite mejorar la escritura y aumentar el vocabulario en los alumnos. La bsqueda de palabras desconocidas no siempre le resuelve el problema a los alumnos, pues con frecuencia le remite al significado de otras palabras. Por ello es provechoso acostumbrar al alumno, a que trate de descubrir el significado de las palabras segn el contexto; as caer en la lgica interna del lenguaje y por ltimo si escoger por el diccionario el significado que ms se adapte. Ello permitir aclarar el verdadero significado y verificar la ortografa; al mismo tiempo se puede aprovechar hacer ejercicios de escritura correcta de palabras y ordenarlas alfabticamente. Esta actividad es muy fructfera, ya que motiva a los alumnos a elaborar en un cuaderno su propio diccionario, el cual dividen segn las letras del alfabeto, lo decoran y van escribiendo nuevas palabras con su significado de modo de fomentar su correcta utilizacin y escritura. 22.- El subrayado El principal objetivo de esta estrategia o tcnica consiste en localizar las ideas claves. O sea dejar claramente delimitado las ideas principales y secundarias, consiguiendo una sntesis del texto para facilitar el estudio. Esta tcnica ayuda a la comprensin, la memorizacin y elaboracin de borradores para realizar investigaciones, por lo que se recomienda subrayar bsicamente: ideas fundamentales, palabras clave, palabras tcnicas y detalles relevantes. Una vez hecho el subrayado, queda el camino abierto para la elaboracin de esquemas y resmenes. 23.- El resumen.

Es una estrategia que permite facilitar la comprensin y aprendizajes de contenidos principales de un texto, donde se selecciona la idea principal y algunas secundarias. A su vez desarrolla el autoconocimiento, la autocrtica y la reflexin, permitiendo tambin la integracin del conocimiento en pocas palabras de una manera secuencial y organizada. 24.- Un cuento con diversas versiones. Esta actividad es conveniente hacerla con un cuento previamente ledo. Cmo hacerlo? Se forman pequeos grupos de participantes, cada grupo asigna un coordinador, el cual toma un papelito donde contiene los personajes del cuento. Procedern a escribir una versin diferente, una vez terminada la leern ante los dems equipos y por ltimos se har un intercambio de ideas para ver cuales coinciden en algunos hechos. 25.- Juego con palabras. Permite generar varias palabras a partir de una misma raz; si se conoce el significado de la raz podemos manejar con ms precisin sus derivadas, cuando se va a emplear en una redaccin. La finalidad es ejercitar las variaciones del significado que se dan en una palabra cuando cambian sus prefijos y sufijos. Los alumnos deben establecer el significado de cada una de ellas y utilizarlas en contextos diferentes al propuesto; as tenemos por ejemplo: Esta maana yo iba a ponerle azcar a mi leche y le puse sal. Cuando la sent en la boca me dije: estoy salado!, nada me ha salido bien! Luego mi mam llam para decirme que sancochara una verdura y salara la carne para adelantar el almuerzo. Cuando lo estaba haciendo se me cay el salero 26.- Las figuras literarias Las figuras literarias son construcciones gramaticales que se aparten de la sintaxis habitual, para aumentar o matizar la expresividad. Entre ellos estn:

Metforas Una palabra o frase que denota una idea u objeto en lugar de otra con el fin de sugerir un vnculo entre ambas. Elimina todos los nexos y frmulas de la comparacin. Smiles Relacin entre dos clases de ideas u objetos, la cual se establece mediante la conjuncin comparativa Humanizaciones Figura que utiliza verbos o acciones propias de los humanos para referirse a otros objetos. Onomatopeya Imitacin con palabras de sonidos naturales: frufr, tictac, tintineo. La armona imitativa es una figura prxima a la onomatopeya y a la aliteracin. Por ella se pueden reproducir ciertos efectos auditivos y hasta emotivos por la repeticin de determinados fonemas. 27.- Pasos para elaborar un trabajo escrito a nivel de segunda etapa de primaria y bachillerato. Un trabajo escrito es: Es una pequea investigacin sobre un tema especfico Una oportunidad para organizar tus conocimientos. Una exposicin coherente de las ideas aprendidas. Una forma de resolver dudas.

Una manera de demostrar y aplicar tus conocimientos. Una herramienta para desarrollar capacidades y habilidades. Un trabajo no es: Una traduccin ms o menos literal. Un resumen de otro trabajo. La unin de varios textos o su contenido. Un examen. Copiar y pegar (absolutamente descartado). Una superposicin de informacin. Aspectos a considerar en un trabajo escrito: En lo Intelectual: Tener algo que decir. Tener el tema delimitado. En un principio las ideas pueden estar difusas, sueltas y sin conexin. En este caso, necesitas un mayor tiempo de preparacin, para precisar qu es lo que quieres decir. Debes recoger todos los datos y detalles que complementen la idea central, pero sin desvirtuar sta. Se deben ordenar las ideas y los datos; hay que estructurar lo que se va a decir. La conversacin hablada puede estar llena de saltos de un tema a otro, pero la escrita no. Posteriormente debes hacer una primera redaccin, ayudndote de un esquema simplificado de lo que quieres decir.

En lo formal: Cartula. Portada. ndice. Introduccin. Cuerpo principal. Conclusiones. Bibliografa. Anexos.

Descripcin de cada uno de los aspectos: La cartula: El trabajo debe ser presentado en una carpeta, o bien usando dos cartulinas: una como cartula y otra como contracartula. Este material externo, adems de proteger el trabajo, debe tener alguna alusin al contenido; pero no necesariamente tiene que ser escrita: puede ser algn dibujo, o collage, o cualquier otra idea creativa. Usa tu imaginacin para hacer algo artstico y atractivo, pues la cartula es como el traje de tu trabajo.

La portada: Constituye la parte externa del trabajo. Datos que incluye: nombre de la institucin universitaria donde se presenta el trabajo. Nombre del autor. Ttulo del trabajo y subttulo explicativo. Nombre del profesor al que se entrega. Asignatura para la que se ha elaborado el trabajo. Lugar y fecha de edicin. El ndice: Indica las partes en las que se compone el trabajo y la pgina en la que empieza cada una de ellas.

Permite ver de una ojeada el contenido global del trabajo. Debe aparecer tras la portada y no al final del informe, como a veces se hace en otro tipo de documentos. En el ndice se consignan los captulos y secciones del trabajo. Es la mejor expresin de la estructura de un informe.

La introduccin: Tiene por finalidad situar al lector en la problemtica que pretende abordar el autor con su trabajo. Aporta al lector los elementos necesarios para hacer una buena interpretacin de la cuestin estudiada. Debe indicar la motivacin y situacin actual del tema estudiado. Se indica la metodologa utilizada en el estudio, el tipo de fuentes y la finalidad u objetivo del escrito. Su importancia reside en el hecho de que a travs de ella el lector recibe una primera impresin, no slo del asunto y objetivos del informe, sino tambin de la relevancia e inters que ste tiene.

El cuerpo principal: Es la parte central del escrito. Establece la secuencia lgica de los prrafos y que todo el conjunto tenga coherencia y armona. Segn la complejidad del tema estudiado, el trabajo estar dividido en partes y/o en captulos, netamente diferenciados. Los captulos, a su vez, se dividirn en unidades menores, y stas, a su vez, en otras de menores. Las divisiones y subdivisiones de los captulos y secciones del trabajo se indicarn de forma clara y coherente, de forma que el lector pueda hacerse un esquema fcil de su contenido y saber, en cada momento, en qu parte del trabajo se halla.

La conclusin:

La conclusin final del trabajo escrito pretende ser una sntesis de todo lo expuesto. Debe ser proporcional a la extensin del trabajo y guarda una relacin directa con la introduccin. En ella se considera: Las ideas principales de cada captulo o apartado Se puede escribir una opinin personal respecto a lo aprendido. Logros obtenidos, metas alcanzadas, dificultades superadas o no, cumplimiento total o parcial de la idea inicial. La conclusin no debe decir nada que no se haya ido exponiendo y justificando a lo largo del trabajo.

La bibliografa: La bibliografa es el listado completo de todo el material bibliogrfico utilizado, ordenado alfabticamente por el primer apellido del autor. Todo trabajo de investigacin debe indicar las fuentes de su informacin (enciclopedias, revistas, libros, diarios, pginas web, etc.). Se debe elaborar a lo largo de todo el trabajo. No se enumeran.

Los anexos: Los anexos es informacin no relevante pero que se quiere que conste. Si hay varios se tienen que diferenciar. Los anexos obligatorios son: Una memoria (diario escrito de cmo se ha ido elaborando el trabajo con reuniones, forma de repartir, evolucin,). Un glosario (diccionario de trminos especializados usados en el trabajo).