INSTITUTO SUPERIOR PEDAGOGICO PARA LA EDUCACION TECNICA Y PROFESIONAL HECTOR ALFREDO PINEDA ZALDIVAR CENTRO DE ESTUDIOS DE LA PEDAGOGIA PROFESIONAL

La metodologa de la Investigacin Educativa para la Formacin del Profesional.

Prof.Aux. Msc. Vladimir Rosales Echarri La Habana,Cuba. Junio del 2002.

INDICE

Introduccin.....................................................................................................1 La pedagoga profesional como ciencia ................................................6 1.- La Investigacin Cientfica. Sus caractersticas y conceptos generales...8 1.1El Conocimiento Cientfico............................................................................8 1.2 La adquisicin del conocimiento por la especie humana...........................11 1.3 Categoras principales................................................................................12 1.4 La Actividad Cientfico Investigativa ..........................................................15 1.5 La Ciencia y la Tecnologa.........................................................................17 1.6 Papel de las Universidades en el desarrollo cientfico - tcnico................22 1.7 El sistema investigativo en la E.T.P...........................................................23 1.8 La Metodologa de la Investigacin Cientfica. Su objeto de estudio.........27 2.- El diseo de la Investigacin...................................................................28 2.1 El Problema...............................................................................................28 2.2 El Objeto de la Investigacin.....................................................................30 2.3 Campo de Accin......................................................................................30 2.4 El Objetivo.................................................................................................31 2.5 La Hiptesis..............................................................................................32 2.6 Las Variables............................................................................................33 2.7 La Fundamentacin de la investigacin...................................................34 2.8 La Definicin Operacional de Trminos...................................................45 2.9 La Poblacin y la muestra....................................................................... 45 2.10 Resultados.............................................................................................49 2.11.Tipos de investigacines Educativas.....................................................49 3.- Los Mtodos de Investigacin ..............................................................51 3.1 Los Mtodos de la Investigacin Cientfica..............................................53 3.2 Los Mtodos Tericos de la Investigacin Cientfica...............................53 3.2.1 El Mtodo Histrico Lgico.................................................................55 3.2.2 El Mtodo Analtico Sinttico..............................................................55 3.2.3 El Mtodo Inductivo Deductivo...........................................................55 3.2.4 El Mtodo Hipottico Deductivo..........................................................55 3.2.5 El Mtodo Gentico...............................................................................56 3.2.6 El Mtodo de Modelacin......................................................................56 3.2.7 El Mtodo Sistmico..............................................................................56 3.2.8 El Mtodo Dialctico..............................................................................56 3.3 Los Mtodos Empricos............................................................................57 3.3.1 La Observacin Cientfica.....................................................................57 3.3.2 La Medicin Cientfica...........................................................................58 3.3.3 El Experimento Cientfico......................................................................58 3.3.4 Otros Mtodos Empricos......................................................................59 4. El Desarrollo de la Investigacin Cientfica...........................................59 4.1 La Realizacin del Proceso de Investigacin Cientfica...........................59 4.2 Etapas de la Investigacin........................................................................60 4.3 Partes del Informe de Investigacin..........................................................63 4.3.1 Divulgacin de los resultados................................................................ 63 4.3.2 El Artculo Cientfico.......................................................................... 64 4.3.3 Las Ponencias para eventos cientficos................................................64 4.4 La Investigacin Accin............................................................................65 4.5 La Investigacin No Experimental o Cualitativa.......................................66 4.6 La Administracin de la Investigacin en la Universidad.......................66 4.7 Aspectos Polmicos entornos a Investigacin Educativa......................68 4.8 Los Proyectos de investigacin.............................................................70
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5.- La Informacin Cientfico Tcnica y su utilizacin...........................83 5.1 La Biblioteca y los Centros de Documentacin e Informacin Cientfico Tcnicas................................................................................84 5.1.1 La Biblioteca.......................................................................................84 5.1.2 Los Centros de Documentacin e Informacin Cientficos Tcnicos..............................................................................................85 5.1.3 Habilidades y actividades que pueden desarrollar estas instituciones.......................................................................................85 5.2 Bsqueda Bibliogrfica.........................................................................87 5.2.1 Qu buscar ?..................................................................................87 5.2.2 Dnde buscar ? .............................................................................87 5.2.3 Cmo buscar ?...............................................................................87 5.3 Tipos de publicaciones.........................................................................88 5.4 El Fichero del Investigador...................................................................88 5.4.1 Las Reseas......................................................................................91 5.5 El Asentamiento Bibliogrfico...............................................................91 Bibliografa..................................................................................................93 Anexos........................................................................................................96

INTRODUCCIN
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La obra que les ofrecemos al lector surgi como resultado de un trabajo de recopilacin de informacin acerca de la historia del conocimiento cientfico, los logros actuales de la ciencia y la experiencia del desarrollo social, fundamentalmente en el aspecto educativo y pedaggico, el cual evidencia que la autntica base de la metodologa de la investigacin sobre los conocimientos cientficos de los procesos naturales, sociales y del pensamiento est en el movimiento del pensamiento emprico al terico y de este a la prctica pero en un estatus superior, desde los hechos, los datos de las observaciones y los resultados de los experimentos hasta la formulacin de la hiptesis y la elaboracin de las teoras para su aplicacin a la prctica de acuerdo a los nuevos conceptos, regularidades o leyes a que se arribaron. Todo ello mediante la interaccin de lo emprico y lo terico y la necesidad de la utilizacin de los mtodos de la lgica contempornea y de la dialctica. En nuestra poca en que la ciencia se convierte en una fuerza productiva directa y la revolucin cientfico - tcnica alcanza marcos cada vez ms amplios, crece impetuosamente el inters hacia los problemas de las ciencias, hacia la metodologa y la lgica del conocimiento cientfico. Esto es perfectamente comprensible por el gigantesco crecimiento que han tenido las investigaciones cientficas, el rpido aumento del nmero de personas ocupadas en la ciencia y la transformacin de la profesin de trabajador cientfico en actividad masiva, pues cualquier trabajador en el momento actual para desempearse con eficiencia y eficacia no le basta con dominar su puesto de trabajo sino tiene adems que dominar su entorno y todo el sistema, a causa de la concatenacin entre estos, lo cual ha incrementado no slo el inters puramente abstracto hacia los problemas del conocimiento cientfico, sino que plantean tareas concretas a la filosofa en lo que respecta a la elaboracin de los mtodos de investigacin utilizados por la ciencia contempornea. El desarrollo de la vida social se apoya en el conocimiento de leyes objetivas y se realiza sobre bases cientficas, la elaboracin de los problemas de la metodologa del conocimiento cientfico se plantea como una de las tareas ms actuales de las investigaciones contemporneas. Durante mucho tiempo al explicar los problemas de la teora del conocimiento, se prestaba fundamental atencin a la caracterizacin general del proceso del conocimiento, a mostrar su dialctica y a la crtica de las concepciones que la han antecedido, no se analizaban sistemticamente las particularidades especficas del conocimiento cientfico y los medios y mtodos de la investigacin cientfica. En los ltimos aos la situacin en este campo ha variado notablemente y han aparecido no pocos trabajos sustanciales e interesantes, as como libros dedicados a los problemas de la metodologa y la lgica de la investigacin cientfica, como se muestra en la bibliografa utilizada en este trabajo, cada uno de ellos con su enfoque particular y orientacin especfica de acuerdo a sus interpretaciones filosficas del problema. En el presente trabajo se intenta exponer sistemticamente y de acuerdo a su lgica interna los principales principios de la metodologa de la investigacin educativa para el personal de educacin tcnica y profesional desde posiciones en que la prctica social a demostrado su validez, apoyndose en materiales provenientes de la historia y el pensamiento, examinndola como una parte componente de la filosofa de la ciencia, la sociologa, la psicologa, la lgica y en particular, con la historia del desarrollo de la ciencia de la educacin. El proceso de la investigacin cientfica constituye el objeto de estudio de la metodologa de la investigacin analizada desde el punto de vista de los procedimientos, medios y mtodos de investigacin, con ayuda de los cuales se obtienen conocimientos objetivos y verdaderos acerca del mundo real y del proceso pedaggico profesional como movimiento del pensamiento.
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La metodologa estudia no las particularidades de la actividad cognoscitiva sino las leyes generales de este proceso, le interesan especialmente los problemas del conocimiento en la ciencia y, en particular, las peculiaridades de la investigacin cientfica, los mtodos y medios de investigacin que abarcan una amplia variedad de ciencias y especficamente las de la educacin. Un elemento esencial es el estudio de la dialctica, del trnsito de los niveles empricos del conocimiento a los niveles tericos. El texto se divide en cinco captulos. El primero se titula: La Investigacin Cientfica.. Donde se tratan los conceptos generales para el desarrollo de la Investigacin cientfica y los aspectos fundamentales que sirven de base conceptual a toda la actividad cientfico investigativa. El captulo dos versa fundamentalmente sobre los elementos del diseo de investigacin y la relacin dialctica entre ellos con el ttulo de: La Actividad Cientfico Investigativa. En el captulo tres se estudian los mtodos de investigacin cientfica y la divisin de estos acorde a su funcin cognoscitiva cuyo ttulo es. Los Mtodos de la Investigacin Cientfica. El captulo cuarto se titula: El Desarrollo de la Investigacin Cientfica. En el mismo se tratan los principales aspectos y etapas en el desarrollo de la investigacin cientfica, su control sistemtico y final y la direccin del proceso. El captulo cinco y final trata sobre: La Informacin Cientfica y su utilizacin. En el proceso de Investigacin donde se hace un anlisis de los aspectos fundamentales para la bsqueda y asentamiento de la informacin, as como de su utilizacin.

La Pedagoga Profesional como ciencia.

Resulta imprescindible para la elaboracin de una nueva teora u otro trabajo en la pedagoga profesional precisar la toma de posicin frente a la problemtica actualmente en debate sobre el carcter cientfico de la pedagoga en general y la pedagoga profesional en particular. Se reconoce la necesidad de que la ciencia constituya la base esencial donde se erige la prctica. La ciencia pedaggica tiene como fuente la prctica que se realiza en las aulas y talleres, sta posteriormente asciende a la teora para regresar a la prctica, enriquecindola y elevando su calidad y eficiencia. El anlisis del desarrollo de las ideas acerca del carcter cientfico de la pedagoga profesional en nuestro pas y del estado actual de las opiniones y consideraciones que se poseen al efecto, permitirn arribar a una toma de posicin en este sentido: La pedagoga profesional es una ciencia que podra estar incluida dentro de las llamadas Ciencias de la Educacin pues aborda el fenmeno educativo de manera que, a diferencia de las otras, tiene la particularidad de tenerlo como su nico objeto de estudio. Este particular significara que la pedagoga profesional posee su propio objeto de estudio y su campo de accin, su sistema categorial, sus principios y regularidades que constituyen teoras en un nivel de conocimiento y desarrollo suficientes como para deslindarla de otras ciencias y haber ganado su autonoma e independencia como ciencia, as como poseer las tcnicas y los mtodos para enfrentar la investigacin educativa para la formacin del profesional. A partir de la consideracin de la pedagoga profesional como parte integrante de las ciencias de la educacin, se pudiera plantear que la propia particularidad de su objeto de estudio seala la necesidad y aproximacin a una toma de posicin con respecto a su lugar entre las llamadas ciencias de la educacin. Pudiera con propiedad considerarse que la pedagoga profesional est llamada a jugar un papel integrador de las ciencias de la educacin y las del trabajo. Sin embargo, en el momento actual aun no ocupa ese lugar central, debido a dos razones fundamentales: la necesidad de completar su desarrollo y su fundamentacin terica y al dbil desarrollo de los estudios nter y multidisciplinarios de los fenmenos educativos y su interrelacin con las actividades productivas no obstante considerar el principio del estudio trabajo su valuarte fundamental. El objeto de estudio especfico de la pedagoga profesional es lo que permite la estructuracin, organizacin y direccin, en el marco institucional, escolar y productivo (curricular y extracurricular) del proceso pedaggico profesional conscientemente organizado y dirigido al logro de los fines de la educacin del profesional. De lo planteado se deriva la necesidad del dominio de esta ciencia por los educadores, para solo as poder garantizar una prctica pedaggica profesional de calidad. La pedagoga profesional como ciencia social hay que verla en toda la extensin de su campo de accin. Adems de considerarla como un sistema de conocimientos hay que apreciarla como una forma espacial de actividad social y en su esfera de aplicacin prctica, como una introduccin de los logros cientficos que juegan su papel en la transformacin de la vida social. A partir de esta suposicin general, al hablar de las ciencias sociales y especficamente de la pedagoga profesional que se ocupa de un problema cardinal de la sociedad la formacin del profesional, se hace necesario destacar lo que constituyen sus caractersticas esenciales: la proyeccin social, la orientacin humanista y su carcter transformador. En el curso del desarrollo de las ideas de la pedagoga profesional en Cuba ha sido una tarea permanente su vinculo con un proyecto social ideal el proceso educativo no puede concebirse como algo abstracto y general, sino como un proceso
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extraordinariamente conjugado con los objetivos y las tareas que dimanan de las necesidades sociales concretas en las cuales transcurre. No se puede educar al profesional aplicando las regularidades y los principios generales descubiertos por la pedagoga profesional independientemente de los fines, los valores, las cualidades, las particularidades del tipo de profesional que quiere lograrse en un medio social concreto y en una etapa histrica determinada. Este reclamo se expresa en las ideas de nuestros pensadores ms relevantes, cuando reclamaban: educacin para todos; un proyecto educativo aplicable al pas y se hablaba del criminal divorcio entre la educacin que se recibe en una poca con la poca en la que el hombre vive(Mart. J. Ideario Pedaggico pag.23), lo cual exige la recreacin de lo universal en el marco histrico social concreto. Todo ello pone de manifiesto la necesaria proyeccin social que debe tener la pedagoga profesional que sin perder su dimensin universal permita ser entendida y aplicada dentro de un contexto social con sus singularidades. Destacar la esencia profundamente humana de la pedagoga, profesional significa reconocer su fuerza dirigida al desarrollo y al enriquecimiento multilateral de la vida humana. En este sentido es de destacar el papel de la ciencia, no solo como instrumento del desarrollo socio - cultural, en el cual se incluye al profesional sino su actitud hacia el propio medio, hacia los hombres que lo rodean y hacia s mismo y cuyo ncleo esencial ha de ser: El pleno desarrollo de la riqueza moral y espiritual de ese profesional. El carcter humanista de la pedaggica profesional no necesariamente ha de verse reido con el carcter cientfico experimental de los mtodos que le permiten penetrar en la esencia de los fenmenos que estudia. Se puede entonces, destacar el extraordinario valor que tiene realizar el proceso de formacin del profesional basado cada vez ms, no en la espontaneidad de la empiria sino en un fundamento cientfico, pero al mismo tiempo, cabe subrayar la gran importancia que el propio proceso de investigacin cientfica se haga en las condiciones de la prctica y con la participacin del propio educador, el que ha de ser capaz de aplicar sus resultados en su prctica cotidiana para transformarla y elevar su calidad, lo que tambin enriquecer a la misma teora. El conocimiento cada vez ms profundo de cmo se organiza y dirige el proceso educativo, permite que el educador al alcanzar un dominio de los fundamentos cientficos de cuya construccin l es partcipe, logre que su actividad resulte ms eficiente y creativa y por lo tanto, menos agotadora, pero al mismo tiempo alcanzar logros superiores en la formacin del profesional, en sus capacidades para crear y en su enriquecimiento espiritual, que lo har sentirse ms satisfecho y realizado al convertirse en un nuevo eslabn de la transformacin de la prctica social. Otro aspecto a tener en consideracin es sobre el estado actual del sistema de las categoras fundamentales de la pedagoga profesional pues, la existencia de diferentes formas de enfocarlas denotara un problema terico importante. Es bien sabido que un sistema terico es tanto ms slido en tanto que posea una coherencia entre sus fundamentos y en correspondencia con esto un adecuado sistema categorial. Las categoras no son conceptos estticos sino que constituyen un sistema dinmico por lo que la comprensin de las mismas que se proponen estn insertadas en un momento especfico del desarrollo de la sociedad y en relacin con el estado actual de la pedagoga profesional. . La pedagoga profesional como ciencia no puede resolverse en s misma sino que necesita de otras ciencias de la educacin fundamentalmente:

La filosofa de la educacin del profesional. La sociologa de la educacin del profesional. La psicologa pedaggica, para la formacin del profesional.

Como elementos esenciales, para concebir, estructurar, dirigir y valorar el proceso pedaggico profesional partiendo de la concepcin de que el proceso de apropiacin de la cultura como gua de orientacin en la formacin del hombre que se da en un marco poltico social e histrico concreto y dentro de una concepcin filosfica determinada, por lo tanto la fundamentacin de la investigacin educativa para la formacin del profesional tendr recogidos estos aspectos en su marco terico conceptual constituyendo los mismos sus componentes esenciales e interrelacionados dialcticamente, podran incluirse otros aspectos de acuerdo a las particularidades de la investigacin que se realizar. 1 .- La Investigacin Cientfica 1 El Conocimiento Cientfico. Sus caractersticas y conceptos generales. El conocimiento histrico exacto del conocimiento cientfico es indeterminable en el tiempo, partimos de la tesis de que all donde el hombre comienza a operar consciente o inconscientemente con la idea elaborada de la causalidad, en lo concreto de la prctica, es precisamente donde surge el conocimiento cientfico all donde a travs de la observacin se llega en la prctica a la concepcin de que, dados ciertos fenmenos o circunstancias, se producen en sucesin temporal otros que aparecen como condicionados por los que anteceden. En trminos ms precisos, donde se descubre (o se establece) la relacin de que unos fenmenos son "causa" y otros "efecto". Una larga tradicin que arranca en la antigedad tiende a considerar los conocimientos cientficos como los que poseen, en cualquier modo o medida, garantas de su propia validez. As, la idea de la seguridad, de la autenticidad de los conocimientos, es una de las vinculadas ms remotamente con la definicin del concepto. Esa llamada garanta de validez segn algunos, se va consolidando mediante la capacidad de estos conocimientos para: a) "Demostrar" sus propias afirmaciones. b) "Descubrir" situaciones o aspectos de la realidad. c) "Corregir" sus propias conclusiones. Estos rasgos surgen y se consolidan, cuando an no exista una orientacin consciente y sistemtica de la actividad cientfica hacia la necesidad y exigencia de la produccin y los servicios. El conocimiento surge como resultado de la actividad prctica de los hombres para satisfacer sus necesidades, constituyendo ste una interiorizacin subjetiva de la realidad, lo que provoca que no sea una copia exacta de sta, sino una imagen aproximada, mediatizada por la actividad y la creatividad humana. El conocimiento posee su propia independencia, es objetivo, lo que permite incluso que en ocasiones se adelante a su contexto histrico concreto. La prctica es fuente y fin del conocimiento, la generalidad de los nuevos conocimientos parten de la necesidad objetiva de dar solucin a un problema y finalmente se comprueba su validez al aplicarse y solucionar el problema. por lo tanto los conocimientos cientficos son aquellos que resisten el criterio de su aplicacin prctica y logran reflejar esencialmente la realidad, se nutren de aquellos conocimientos cuya veracidad ha sido

comprobada y en el cual se basan los hombres para desarrollar las investigaciones cientficas. El conocimiento cientfico es aquel que va perfilando paulatinamente la congruencia entre la imagen y la realidad reflejada mediante un proceso que no se comporta unidireccionalmente sino que alcanza la aproximacin de manera zigzagueaste. Por lo tanto podemos plantear que el conocimiento es un proceso histrico, cuyo desarrollo va de lo desconocido hacia lo conocido, del conocimiento limitado e imperfecto de la realidad hasta su conocimiento profundo y preciso. El conocimiento es un reflejo activo y orientador de la realidad objetivas y sus leyes en el cerebro humano. La fuente del conocimiento la constituye la realidad exterior que circunda al hombre y que acta sobre l. A su vez el hombre no solo percibe los objetos y fenmenos del mundo, sino que los transforma e influye activamente sobre ellos. El problema del conocimiento ocupa un lugar central en la filosofa. El materialismo dialctico explic sus bases, sobre la que erige su teora del conocimiento de la siguiente forma: a) b) c) Existen cosas que no dependen de nuestra conciencia, de nuestras sensaciones. No existe absolutamente ninguna diferencia entre el fenmeno y la cosa si. Lo que realmente existe son las diferencias entre lo que es conocido y lo que aun se desconoce. En teora del conocimiento hay que razonar dialcticamente, es decir no considerar que nuestro conocimiento es acabado e inmutable, sino que est en constante movimiento de la ignorancia al saber de lo incompleto a lo completo, de lo inexacto a lo exacto.

Es decir que el punto de partida de la gnoseologa dialctico materialista lo constituye: a) b) c) El reconocimiento de la existencia del mundo objetivo, externo. La posibilidad de su reproduccin en la conciencia del hombre. La cognoscibilidad del mundo. El carcter complejo y contradictorio del proceso cognoscitivo.

Los niveles del conocimiento. (Tomado de Ezequiel Ander Egg en "Introduccin a las tcnicas de investigacin Social". Editorial Humanites. Buenos Aires. 1974. Primera parte.) [Todos los hombres poseen mayores o menores conocimientos segn el grado y modo de participacin en la totalidad de la cultura, pero si bien en todo hombre existen saberes, por el modo de conocer pueden discernirse dos grandes tipos de conocimientos, el conocimiento vulgar o emprico y el conocimiento cientfico. Ni la veracidad, ni la naturaleza del objeto conocido, son notas esenciales que distinguen uno y otro conocimiento; lo que los diferencia es la forma, el modo, los instrumentos del conocer. Saber por ejemplo, que el ro Paran se ha desbordado, no constituye por cierto un conocimiento cientfico, aunque s puede ser un conocimiento verdadero y comprobable. Afirmar pues, que la ciencia es el nico camino de acceso al conocimiento y a la verdad, no es ms que una expresin del fetichismo cientifista. Por otra parte, un mismo objeto, una montaa, un cultivo, una determinada comunidad o las relaciones entre padres e hijos, pueden ser motivo de observacin tanto de un cientfico como de un "hombre de calle". El conocimiento vulgar o emprico es el modo comn, corriente y espontneo de conocer; "es el que se adquiere en el trato directo con los hombres y con las cosas, es ese saber
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que llena nuestra vida diaria y que se posee sin haberlo buscado o estudiado, sin aplicar un mtodo sin haber reflexionado sobre algo". Se caracteriza por ser predominantemente superficial, sensitivo, subjetivo, no sistemtico y acrtico. Es superficial, en cuanto se conforma con lo aparente, con lo que comprueba en el simple pasar junto a las cosas; es el conocimiento expresado en frases como "porque lo dijeron", "porque lo vi", "porque lo le", "porque todo el mundo lo dice". Es sensitivo, puesto que hace referencias a vivencias, estados de nimo y emociones de la vida diaria. Subjetivo, en cuanto que el mismo sujeto organiza las experiencias y conocimientos de un modo no sistemtico, tanto en la forma de adquirirlos como en su validacin. Pueden ser verdaderos o no, lo cierto es que la pretensin de serlo se plantea de una manera crtica o reflexiva. El conocimiento cientfico no guarda una diferencia tajante, absoluta con el conocimiento emprico, y su objeto puede ser el mismo. En el saber emprico hay muchos escalones, y los superiores confinan con el saber cientfico, por lo menos en sus formas ms humildes. Por otra parte, lo que ahora denominamos saber emprico o vulgar, por lo menos para el hombre de ciudad, est impregnado de nociones cientficas o pseudocientficas que han ido pasando insensiblemente el uso de todos, organizndose espontneamente en lo que suele llamarse verdades de sentido comn. La separacin entre un saber y el otro no es cualitativa, sino de grado. La diferencia reside fundamentalmente en que el saber cientfico se obtiene mediante procedimientos metdicos con pretensin de validez, utilizando la reflexin, los razonamientos lgicos y respondiendo a una bsqueda intencionada por la cual se delimitan los objetos y se previenen los medios de indagacin. Esta afirmacin descansa sobre dos supuestos que le resultan fundamentales: 1. Existe un mundo objetivo y la realidad tiene una contextura independiente del conocimiento que el hombre pueda tener de ella. 2. Esta realidad puede ser alcanzada en su objetividad por medio de una serie de procedimientos, y por la imaginacin e intuicin del hombre.] Qu es entonces el conocimiento cientfico? El conocimiento consiste en la asimilacin espiritual de la realidad, indispensable para la actividad prctica, en el proceso del cual se crean los conceptos y las teoras. Esta asimilacin refleja de manera creadora, racional y activa los fenmenos, propiedades y las leyes del mundo objetivo y tiene una existencial en forma de sistema lingstico. (Fundamentos de los conocimientos Filosficos. Editorial de Ciencias Sociales. Ciudad Habana. 1975. Pag. 221.) Formas de la actividad cognoscitiva. a) El conocimiento emprico espontneo. b) El conocimiento cientfico.

a)El conocimiento emprico espontneo.

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Es aquel que se adquiere mediante el proceso de la actividad laboral del hombre, el cual adquiere sobre objetos y medios de trabajo con los cuales opera en el curso del trabajo social. El hombre no se propone conscientemente, obtener algn conocimiento sobre los objetos que reciben su accin, sino que los alcanza indirectamente, es decir de manera espontnea, los conocimientos son en forma de indicaciones descriptivas y juicios populares donde generalmente se recoge la experiencia de las generaciones anteriores. Subestimar esta forma de conocimiento sera desconocer el papel histrico desempeado por este proceso. b) El conocimiento cientfico. El desarrollo de la sociedad trajo consigo que el hombre tuviera que generalizar y sistematizar sus conocimientos sobre su actividad social, lo que dio lugar a una nueva divisin social del trabajo surgiendo el trabajo intelectual, y que a la vez, se separara del trabajo manual, lo que posibilita entre otros aspectos el desarrollo de la ciencia, la tcnica y otras ramas del saber humano. La necesidad de la preparacin especial y profesional de las personas dedicadas a esta actividad proporciona: La primera diferencia entre el conocimiento emprico espontneo y el conocimiento cientfico. La segunda diferencia: El desarrollo del conocimiento cientfico se convierte en fin social de esta actividad. La tercera diferencia: Existen medios especiales para desarrollar el conocimiento. La cuarta diferencia: Tiene carcter sistmico y orientado hacia un objetivo determinado. La quinta diferencia: Los conocimientos se describen y explican por medio de sistemas de conceptos y categoras cuyo grado de generalidad permite su transmisin y aplicacin uniforme.

Una vez abordado comparativamente el proceso emprico espontaneo del conocimiento y el conocimiento cientfico podemos resumir que ste es una forma especial de actividad cognoscitiva del hombre. 1. 2 La adquisicin del conocimiento por la especie humana. Cmo adquiere el conocimiento la especie humana?. Para dar respuesta a esta pregunta tomamos como base para su desarrollo la teora de la gnoseologa marxista con sus bases fundamentales. 1- La cognoscibilidad del mundo. 2- Solucin materialista del problema fundamental de la Filosofa. 3- No existe diferencia de principio entre fenmeno y la esencia. 4- Enfoque dialctico del proceso. Unidad orgnica indisoluble entre la: . Dialctica materialista. . Lgica dialctica. . Teora del conocimiento 5- El principio de la prctica social como:
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- Origen del conocimiento - Base del conocimiento - Objetivo del conocimiento - Criterio verdadero del conocimiento En el anexo N 1 se representa de forma esquemtica la fundamentacin filosfica, sociolgica y psicolgica de la actividad cognoscitiva del hombre, en el mismo se platea que ste va: De la contemplacin viva al pensamiento abstracto y de ste a la prctica para comprobar su veracidad. Del fenmeno a la Esencia. De la Sensacin, perseccin y representacin al Concepto, juicios y razonamientos. Del conocimiento sensible y concreto sensible al Conocimiento racional, abstracto lgico y concreto pensado As como considerar La practica como Origen Objetivo Base y Criterio DE LA VERDAD considerando sta como conocimiento de la realidad, la cual es objetiva, concreta y absoluta, pero a la vez relativa segn su concepcin dialctica. Al conocer y diferenciar como la especie humana adquiere el conocimiento avanzamos grandemente en la asimilacin de la metodologa de la investigacin educativa, tanto mas, cuando cada una de las partes estudiadas nos permitir sentar las bases para la comprensin de los distintos eslabones y etapas de esta actividad, as como para fundamentar su desarrollo, el dominar el contenido expuesto es un elemento fundamental para el xito del curso. 1.3 Categoras principales Todo aquel que se inicia en el estudio de una determinada disciplina debe conocer, ante todo, los conceptos y categoras ms importantes por medio de las cuales dicha disciplina explica aquella parte de la realidad objetiva que estudia. Estos elementos son diferenciables entre s y poseen contenidos y funciones propios en el proceso investigativo Los elementos principales a definir son: Hechos cientficos. Conceptos. Propiedades. Magnitudes. Regularidades. Principios. Leyes. Teoras. Metdica. Tcnicas. Instrumentos. Enfoques.

Para definir estos elementos tomaremos varias fuentes de informacin.

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Hechos cientficos: El concepto central de la etapa de la investigacin en que se est en contacto con la realidad objetiva lo constituyen los hechos cientficos. Ello es as porque el contenido esencial de esta etapa consiste en la recopilacin y acumulacin de informacin de la realidad, y precisamente, se entiende como tales a los hechos que se producen en la realidad circundante. Los hechos renen una serie de propiedades que le permiten realizar determinadas funciones en el proceso de investigacin, como datos objetivos y reales, independientes de la conciencia de los hombres, los hechos son conocimientos autnticos, susceptibles de ser comprobados por constatacin, los hechos son autnticos e irrefutables. Por ello decimos que los hechos se utilizan para confirmar o refutar el nuevo conocimiento, tambin es importante destacar su invariabilidad. Unas teoras son sustituidas por otras, dos interpretaciones sobre un mismo hecho pueden divergir e incluso cotraponerse, pero los hechos mismos son invariables. Desde luego, aunque los hechos no varan en relacin con la teora tampoco estn desvinculados totalmente de ellas, todo fenmeno de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento para que alcance significacin cientfica, para que se constituya en un hecho cientfico tiene que vincularse necesaria mete a una teora que lo explique e incluya en un cuerpo de conocimientos. Por ltimo es necesario destacar que el hecho existe y se encuentra a disposicin del investigador antes de lograr su propia explicacin, por l que la realidad est llena de hechos que solo han sido observados como parte del mundo material, carentes todava de significacin para la ciencia. (Tomado de los libros Introduccin a la Metodologa de las Investigaciones sociales de Francisco J. Rodrguez y otra pag. 14, 15 y16. Y Metodologa del conocimiento cientfico Editorial de ciencias Sociales, La habana Cuba. pag. 223) Conceptos: El elemento ms importante del pensamiento lgico, ellos son la piedra angular del conocimiento racional. Es una imagen generalizadora que refleja la multitud de objetos semejantes que poseen iguales caractersticas esenciales. (Del libro: Como se modela la Investigacin Cientfica. Carlos lvarez pag. 13) Propiedades: Caractersticas o aspectos del objeto que determinan la diferencia o semejanza con otros objeto y que se manifiesta en la interaccin con ellos. Cada objeto posee un sin nmero de propiedades cuya unidad es su calidad. (Ibdem.) Magnitudes: Presupone aquel tipo de propiedad del objeto que es susceptible de medirse, de ser caracterizada cuantitativamente a travs del proceso de medicin(Ibdem.) Regularidades: Expresa cierto grado de obligatoriedad en las relaciones de carcter casual. Lo que implica que un cambio de algn aspecto exige la transformacin de otro. Su diferencia con la ley es que esta es ms esencial. (Ibdem pag. 15) Principios: Ellos se encuentran en la base de las ciencias y son el resultado de la generalizacin de la actividad prctica. Su confirmacin es posible encontrarla solo a lo largo de todo el proceso de desarrollo de la propia ciencia y como consecuencia del escrutinio de una enorme cantidad de fenmenos y hechos experimentales. (Ibdem.) Leyes: Todos los objeto del mundo real se hallan en proceso eterno de cambio y movimiento. Es decir, los objetos muestran procesos, fenmenos y hechos susceptibles de ser estudiados por el hombre. Sin embargo, all donde en la superficie estos cambios aparecen casuales sin vnculos entre s, la ciencia descubre nexos internos profundos. Sobre esta base es posible, no solo explicar los hechos existentes, sin prever otros nuevos y desconocidos. La Ley, en su
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forma mas general, es una determinada relacin necesaria y esencial entre componentes del objeto o entre fenmenos o procesos. Pero no todas las relaciones entre fenmenos, no todo nexo, es una ley. La Ley expresa los nexos internos que tienen carcter esencial. La Ley acta siempre y cuando se den las mismas condiciones exigidas para ello. La Ley es lo universal de los fenmenos. Ello es inherente no a estos o los otros fenmenos singulares, sino a todos los fenmenos o procesos del tipo del que se trata. La Ley es tal porque expresa lo universal, en presencia de determinadas condiciones, se manifiestan siempre y donde quiera, con frrea necesidad, los fenmenos o efectos correspondientes. (Ibdem.) Teoras: Sistemas de conocimientos que explican el conjunto de los fenmenos de alguna esfera de la realidad y que reproduce todas las leyes que se encuentran en ese dominio bajo un elemento unificador, con un ncleo que encierra un nmero relativamente pequeo de leyes esenciales, generales y fundamentales de las que se derivan todas las dems. Las cualidades de toda teora cientfica se pueden resumir en: Consistencia lgica, las proposiciones que la conforman deben estar interrelacionadas, sin que posean contradicciones formales internas o incoherencias; ser generalizable cuando es capaz de explicar el mayor nmero de fenmenos y admitir el mayor nmero de aplicaciones; capacidad de generar nuevos conocimientos cientficos. Toda teora cientfica debe poseer la capacidad de: explicar el por qu?, cmo?, y cundo ocurre un fenmeno? dentro del campo de accin de la. Investigacin. La teora sistematiza, ordena el conocimiento acerca del objeto de estudio y adems predice y permite hacer inferencias del comportamiento del objeto bajo determinadas. Condiciones. (Ibdem pag.16.) Metdica: Conjunto de procedimientos particulares que permiten utilizar uno u otro mtodo en una esfera especfica de la realidad. (Tomado del libro: Problemas actuales de la Pedagoga y la Sicologa Pedaggica del Dr. Orlando Varela Alfonso. Investigador Titular del l I.C.C.P.) Tcnicas: Variantes aplicativas o practicas de los mtodos. (Ibdem.) Instrumentos: Soporte material para su aplicacin en la prctica; son los protocolos del mtodo. (Ibdem.) Enfoques: Son tcticas tericas - prcticas en las que confluyen varios mtodos para el abordaje de un objeto de estudio bajo la gida de una conceptualizacin Filosfica y Tecnolgica. (Ibdem.)

1.4 La Actividad Cientfico Investigativa.-

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Toda actividad humana se realiza con un fin o propsito y en ellas estn presentes los siguientes aspectos: a) b) c) La necesidad de solucionar un problema. La motivacin. El objetivo.

En la medida que coincidan la motivacin y el objetivo sta actividad se har ms independiente y su resultado ser ptimo. La actividad cientfico investigativa no escapa de este enfoque psicolgico, pues es una actividad humana como tal, ya que el hombre investiga ante la necesidad de solucionar un problema o explicrselo y ste motivo mueve al sujeto en busca del objetivo que le da solucin a la situacin planteada. Para llegar al conocimiento el hombre se vale de diferentes formas como son: a) b) c) d) El estudio de la literatura existente entorno a un aspecto concreto de la realidad. El anlisis directo de la zona de la realidad especfica concreta que se pudiere estudiar. El anlisis de la experiencia prctica de los hombres sobre un aspecto determinado. En bsqueda del conocimiento que complemente lo ya existente.

Para llegar al conocimiento cientfico el hombre mediante la actividad cientfico investigativa combina la utilizacin de todas estas formas de llegar al conocimiento. Por lo tanto podemos definir la actividad cientfico investigativa como: El proceso mediante el cual se logra penetrar en la esencia del fenmeno u objeto de estudio, determinar sus causas y relaciones fundamentales y descubrir sus regularidades as como predecir su futuro desarrollo. (La modelacin de la ivestigacin. Carlos Alvarez. Pag. 11.) Esta actividad la realizan los hombres conscientes y organizadamente, especialmente preparados, con dominio no slo de los descubrimientos precedentes de su objeto de estudio, sino tambin de los mtodos de la indagacin cientfica y los medios especiales para llegar al conocimiento tales como: equipos, instalaciones experimentales, medios matemticos, lingsticos y lgicos entre otros. Partimos del criterio de concebir la investigacin como proceso de cognicin humana teniendo como base para su desarrollo la teora de la gnoseologa marxista con sus bases fundamentales, ya fundamentado en el epgrafe sobre el conocimiento cientfico. Por lo tanto la metodologa de la investigacin basar sus indicaciones para el desarrollo del proceso de investigacin segn el camino lgico del conocimiento, interrelacionando los aspectos cuantitativos y cualitativos, los mtodos lgicos del conocimiento con los propios de la investigacin cientfica (tericos, empricos, integradores y matemticos estadsticos) de forma dialctica, de acuerdo a los estados del objeto de estudio por el cual pasa a travs de todo el proceso investigativo. (Ver anexo 1) De ah que el proceso de investigacin sea un proceso consciente, una sucesin de etapas, de estado de un objeto determinado que tiende al logro de un objetivo. Presisndose el estado de un cuerpo como un conjunto de caractersticas que tiene en

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ese instante y que a travs del proceso de investigacin pudieran precisarse sus cualidades. Otro criterio a tener en consideracin ser el de considerar las relaciones: 1) problema objeto objetivo 2) hiptesis mtodos de investigacin Como relaciones dialcticas para el desarrollo del proceso de investigacin. La actividad cientfica como proceso y como resultado. (Tomado del Curso Intensivo de Investigacin Cientfica impartido por la Dra. Beatriz Castellanos Simons en la Universidad Mayor, Real y Pontificia San Francisco Xavier de Chuquisaca). La actividad cientfica es una forma especial de actividad humana dirigida conscientemente a la obtencin metdica y sistemtica de conocimientos objetivos sobre la realidad natural y social, y sobre la propia subjetividad del ser humano. Es un campo diferenciado y relativamente independiente, que puede ser analizado en dos planos: como proceso y como resultado. En el plano procesal, la actividad cientfica se corresponde con el proceso de investigacin cientfica, a travs del cual tiene lugar la bsqueda intencionada, metdica, consciente, sistemtica y planificada de un resultado o fin consciente: la produccin de nuevos conocimientos. Estos conocimientos, aunque parten de la prctica, de la realidad, y se verifican en ella y a travs de ella, no existen de forma aislada e independiente, sino que se integran en cuerpos de conocimientos estructurados en los marcos de la teora cientfica. Por lo tanto, el objetivo de la actividad cientfica es trascender los aspectos fenomenolgicos y superficiales, explicando las propiedades internas, los mecanismos, las regularidades. El saber cientfico refleja el mundo en forma de conceptos, categoras, principios y leyes; como seala Carlos Marx, la tarea de la ciencia consiste en reducir el movimiento visible que acta en el fenmeno al verdadero movimiento interno. (Ver anexo 2) Relacin entre el mtodo cientfico, la teora cientfica y la praxis En la actividad cientfica existe una ligazn inseparable entre el mtodo, la teora y la praxis, ya que los conocimientos se obtienen metdicamente a partir de los datos de la prctica, se integran en una teora explicativa, y sta se comprueba en la realidad, contribuyendo al mismo tiempo a su transformacin. (ver anexo 3) Caractersticas de la actividad cientfica. 1. La actividad cientfica es un proceso consciente de bsqueda del conocimiento, profundizando en las propiedades, leyes y regularidades de la realidad en las esferas de la vida natural y social. 2. Este proceso es metdico, por cuanto la investigacin se realiza de forma planificada, organizada y sistemtica, a travs de etapas o momentos concatenados lgica y dialcticamente, y empleando diferentes mtodos, tcnicas y procedimientos, tanto tericos como empricos y estadsticos. 3. El proceso parte siempre de los problemas, necesidades y contradicciones de la praxis, entendindose aqu pluralidad de la actividad prctica humana (la propia ciencia, la industria y la tecnologa, los procesos sociales, el campo de la educacin, etctera).

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4. Al mismo tiempo, la bsqueda se fundamenta en una teora de partida, en referentes conceptuales orientadores que guan la indagacin, y sus resultados se articulan coherentemente en los marcos de la teora, enriquecindola. 5. Los resultados alcanzados a travs de este proceso permiten la obtencin de hechos cientficos con vistas a describir, explicar, predecir y transformar la realidad, o sea, cumplimentar las cuatro funciones esenciales de la ciencia. 6. De este modo, el fin ltimo de la bsqueda de conocimiento es la praxis, donde toda teora es contrastada (corroborada o refutada), y donde todo resultado terico tiene su razn de ser al contribuir a mejorar la vida humana y transformar las condiciones de la praxis. Componentes y funciones de la actividad cientfica. (Ver anexo 4) 1.5 La Ciencia y la Tecnologa.Saber que se sabe lo que no se sabe, y saber que se ignora lo que se ignora: sa es la verdadera ciencia. Confucio, filsofo chino.(555-470 A.N.E.) (Revista el Correo. UNESCO. mayo de 1999.pag.27.) En una reciente investigacin del Consejo Internacional de Uniones Cientficas (CIUC) sobre el tema de la definicin de la ciencia, se pudo comprobar la existencia de unas 150 definiciones diferentes del concepto ciencia y las mismas se podan agrupar de la siguiente forma: a) Como un sistema de conocimientos tericos acerca de la realidad objetiva. b) Como forma de la conciencia social. c) Como forma de la actividad humana. d) Como experiencia sumaria, acumulada de la humanidad. e) Como fundamento o arte del pronstico o prediccin. f) Otras definiciones de ciencia que enfatizan otros aspectos diferentes a los anteriores. Una de las ms importantes nos la dej Aristteles (384-322 A.N.E.). Para l, la ciencia era conocimiento demostrativo, por ello entenda el conocimiento que permite conocer la causa de un objeto; esto es, conocer por qu el objeto no puede ser diferente de lo que es. Segn su punto de vista, el objeto de la ciencia es lo necesario y excluye, por tanto, que pueda existir la ciencia de lo no necesario, de lo accidental, porque identifica el conocimiento de la esencia necesaria, de la sustancia, para su poca no puede decirse que estuviera mal encaminado y fue considerado uno de los pensadores ms importantes de la antigedad. Esta concepcin, ciencia como conocimiento demostrativo, se encarn de la manera ms acabada en la obra del conocido matemtico Euclides (final de la 1.- mitad del siglo III A.N.E.) y que recogen conceptos de Pitgoras (575-500 A.N.E.), Zenn (495-430 A.N.E.), Herclito (535-465 A.N.E.), Demcrito (460-370 A.N.E.), Scrates (469-389 A.N.E.), Platn (428-348 A.N.E.) y Aristteles (384-322 A.N.E.). En sus elementos de Geometra, la concepcin implcita en ella en lo referente a la definicin de ciencia, represent por muchos siglos el modelo de lo que ella debera ser y an tiene seguidores, mediante este texto, segn algunos autores, se transmiti la concepcin clsica de los pensadores griegos (sobre todo Platn y Aristteles). En esta misma lnea existen mltiples tendencias y posiciones, un paso importante en la definicin de ciencia lo constituy el aadir a sta el concepto de sistema. Kant (17241804) y G. W.F. Hezel (1770-1831) (del mtodo deductivo y axiomtico de Arqumedes )
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(final 1.- mitad del siglo III A.N.E.). Pasando en este perodo por los aportes de Galileo (1564-1642), Ren Descartes (1596-1650), G.W. Leibniz (1646-1716), F. Bacon (15611626), y J.F.G. Herschell (1792-1871), J.S. Mill (1806-1873) fundamenta la concepcin inductivista de la ciencia y W. Whewell (1794-1866) el punto de vista del estudio de la lgica en la ciencia. Los postulados de Kant mantienen an su vigencia enriquecidos en el decursar del tiempo y se puede decir que solo el saber sistemtico puede ser ciencia. Otra tendencia para la definicin de ciencia es la llamada autenticidad mediante la autocorregibilidad, el punto de apoyo esencial de esta corriente es el criterio de que todo conocimiento cientfico est sujeto a error, es decir el carcter relativo de la verdad. La aplicacin de las leyes de la dialctica a la definicin de ciencia y el considerar la actividad prctica y transformadora del hombre como base del conocimiento y criterio de la verdad, acerca de la unidad de la dialctica, la lgica y la teora del conocimiento introducidas por C. Marx (1818-1883), F. Engels (1820-1845) y V.I. Lenin (1870- 1924) plantea en ltima instancia que: La ciencia se nutre sistemticamente de los resultados de la actividad cientfico investigativa, sistematizando coherentemente los conocimientos cientficos conquistados por el hombre. Nocin de Ciencia.(Tomado del libro: Material docente bsico del curso Fundamentos de Metodologa de la Investigacin Educativa. del Instituto pedaggico Latinoamericano y Caribeo. Ctedra UNESCO. En Ciencias de la Educacin. De los autores: Drs Miguel Lanuez Bayolo y Ernesto Fernndez Rivero.) [Se ha afirmado durante largo tiempo que la ciencia como conocimiento racional autnomo aparece en el mundo helnico en el siglo V a.n.e.. Esto debe ser tomado con algunas precauciones, pues los trabajos de Abel Rey han puesto de manifiesto que ciertas nociones de Geometra, Astronoma y otras ciencias existieron con anterioridad a los presocrticos. Sea cual fuere la poca precisa, la novedad la introdujeron los griegos, como lo destaca Geymonat, fue de la exigencia de un saber racional, irreductible a la simple y mera coleccin de experiencias de la vida cotidiana. La ciencia, en el sentido moderno de la palabra, hace su aparicin a finales del Renacimiento con el nacimiento de la ciencia experimental (Galileo, Newton), como desposorio entre la filosofa y la experiencia de trabajo, segn la expresin de Max Scheller. En nuestros das se entiende por ciencia, un conjunto de conocimientos racionales, ciertos o probables, obtenidos metdicamente, sistematizados y verificables, que hacen referencia a objetos de una misma naturaleza. Esta definicin no pretende ser exhaustiva, ni suficiente, pero a nuestro juicio contiene las notas esenciales de cualquier ciencia, a saber; Conocimiento racional: que tiene exigencias de mtodo y est constituido por una serie de elementos bsicos, tales como sistema conceptual, hiptesis, definiciones; se diferencia de las sensaciones o imgenes que se reflejan en un estado de nimo como es el conocimiento potico, y de la aprehensin inmediata sin que medien razonamientos como en el caso del conocimiento intuitivo. Cierto o probable: "no es lcito adjudicar a la ciencia la certeza indiscutible de todo el saber que la compone. Al lado de los conocimientos ciertos, la masa de los probables es enorme. Ante todo, toda ley inductiva es enteramente probable, por muy elevada que sea su probabilidad" (Romero_Pucciarelli, Lgica, Editorial Espasa_Calpe, Buenos Aires, 1944) Obtenidos metdicamente: puesto que no se adquieren al azar o en la vida cotidiana, sino mediante reglas lgicas y procedimientos tcnicos.

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Sistematizadores: no se trata de conocimientos dispersos e inconexos, sino de un saber ordenado lgicamente, constituyendo un sistema de ideas (teora). Verificables: las afirmaciones que no pueden ser probadas que no pasan "el examen de la experiencia", como dira Bunge, no entran en el mbito de la ciencia. Relativos a objetos de una misma naturaleza: o sea, objetos pertenecientes a una determinada realidad que guardan entre s ciertos caracteres de homogeneidad. La relacin Filosofa-Ciencia. (Tomado del libro Problemas actuales de la Pedagoga y la psicologa Pedaggica. Del Dr.Orlando Valera Alfonso Investigador del I.C.C.P.) [Este es en un viejo problema, con una larga historia que surge en la Antigedad donde se conceba a la Filosofa como "la madre de las ciencias" y al filsofo como un erudito que deba dominar todo el saber humano. En la etapa actual en el marco de la filosofa moderna, y en especial la marxista se esclarece esta relacin en el sentido de que se establece que la Filosofa puede dar a las ciencias una metodologa general y una concepcin del mundo, pero que estas dos funciones metodolgicas y cosmovisivas de la Filosofa con relacin a las ciencias deben ser examinadas cuidadosamente con el prisma de la dialctica materialista. Ya en 1843, Marx advierte que cada ciencia tiene sus propios mtodos y que por ello no es posible decir que la Filosofa aporta el mtodo a las ciencias porque sera volver a las tendencias iniciales de sta. Por otra parte, la Filosofa es el ncleo de la concepcin del mundo y no la concepcin cientfica del mundo mismo, que incluye adems, otras formas de conciencia social y el cuadro cientfico del mundo, que dan precisamente las ciencias particulares. Es por ello que la dialctica materialista de la Filosofa marxista-leninista puede ser el mtodo general de conocimiento del cual se deriven las diferentes disciplinas del conocimiento, sus mtodos especficos y formas verdaderamente cientficas de explicar la parte de la realidad definida como su objeto de estudio, en proceso de surgimiento, desarrollo contradictorio, desaparicin y transmutacin. Pero en ningn momento los mtodos del materialismo dialctico e histrico pueden suplantar los mtodos particulares de cada ciencia, que deben ser establecidos, desarrollados y perfilado por stas. Haciendo un balance crtico del problema del desarrollo de las ciencias sociales de base marxista-leninista, en particular una de sus limitaciones consisti en la suplantacin metodolgica del materialismo histrico de otros mtodos ms concretos que llevaron a un examen metaterico de los problemas que no permiti develar su esencia misma ajustada a la realidad. Se concibi un modelo social idlico porque entre otras razones la naturaleza tan generalizadora de la metodologa de estudio de la realidad lo refrendaban, lo que golpe el empleo del enfoque interdisciplinario a pesar de existir una adecuada nocin de ste, basado en el examen de una avanzada elaboracin y clasificacin de las ciencias y de la metodologa cientfica. En la actualidad se concibe que el abordaje con una ptica verdaderamente cientfica del problema de la conceptualizacin de la ciencia tiene una profunda significacin epistemolgica porque "determinar de qu manera las ciencias se vinculan entre s conduce, necesariamente a tomar posicin siquiera de modo implcito, respecto de sus estructuras de conocimiento" (. J. Piaget. Clasificacin de las ciencias y principales corrientes de la epistemologa contempornea. Pados. Buenos Aires, 1979, p.156) Por ello, el problema de la conceptualizacin de la ciencia es un aspecto esencial de la epistemologa contempornea, que por razones del objeto del presente trabajo no vamos a agotar, slo haremos referencia al enfoque presentado por la epistomologa gentica por la importancia para la comprensin de la relacin Filosofa - Pedagoga y los
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problemas metodolgicos de la construccin del conocimiento cientfico en general y del cientfico pedaggico en particular. Este enfoque elaborado por Jean Piaget y sus colaboradores parte por concebir a las ciencias contemporneas integradas en un gigantesco sistema, donde se da una interrelacin dialctica y de gran complejidad entre todas y cada una de ellas como unidad y partes del sistema. Otra nocin esencial y que supera a todos los intentos de conceptualizacin de la ciencia anteriores (Spencer, Comte, Cournet, Navilles, Reymond, Gruye, etc. excepto Kedrov ) es la de presentar "una estructura de orden necesariamente cclica e irreductible a toda forma lineal" (. Ibidem. p.33), que lo llevan a una comprensin dialctica de las interrelaciones objetales y funcionales entre las ciencias no tienen un orden serial, predeterminado, sino que se da una interdeterminacin cclica que se ampla a toda la gama de posibles permutaciones matemticas entre las partes y el todo y viceversa, pues cada conjunto de ciencia, e incluso cada ciencia incluida en alguno de estos conjuntos puede establecer "diversos tipos de dependencia, reduccin o filiacin entre una y otra ciencia, pues cada uno de estos problemas presenta un evidente alcance epistemolgico",(. Ibidem. p.33) No obstante el indudable valor epistemolgico y la actualidad de la clasificacin gentica de las ciencias, su alto grado de generalidad y su estricta configuracin lgica, no permite siempre resolver en la prctica investigativa los problemas concretos de la relacin Filosofa-Ciencias particulares y menos an encontrar el lugar de la Pedagoga en el sistema de ciencias contemporneas, ya que incluso ni siquiera hace mencin de sta en el conjunto correspondiente. Por todo lo anterior, en la actualidad, entendidos en la materia como Kedrov y Orudzhev al abordar la relacin Filosofa-Ciencias Particulares conciben que se da una relacin entre lo general y lo particular mediado por eslabones concretos. As, estos autores sealan que es como si la Filosofa penetrara en la ciencia, como si los mtodos particulares de las ciencias fueran la expresin del mtodo general de la Filosofa. Claro est, no se trata de una yuxtaposicin, sino que es un proceso dialctico de subordinacin por lo particular, es expresin de lo general que slo puede manifestarse en lo particular mediante hechos concretos. Por ello la Filosofa puede nutrirse de los datos que le aportan las ciencias y stas nutrirse de los mtodos generales de la Filosofa. La Pedagoga como ciencia de la educacin, concebida esta como un proceso consciente, organizado y dirigido, ocupa uno de los primeros lugares dentro del sistema de ciencia sociales y como tal est indisolublemente relacionada con la Filosofa. Por estas razones, el estudio del lugar de la pedagoga en el sistema de ciencias contemporneas debe contemplar, como cualquier otra disciplina cientfica, interactivamente una problemtica de tipo externalista con una internalista. La primera se refiere al condicionamiento social, cultural, econmico, poltico e histricoconcreto de la ciencia, sustentado en la plataforma terica y metodolgica que aporta la filosofa en el espectro de corrientes antes mencionadas, lo que a su vez con lleva a un conjunto de problemas sepistemolgicos, axiolgicos, ticos, humansticos y en general del lugar que ocupa o debe ocupar la ciencia en el progreso social. El aspecto interno o internalista se refiere a la problemtica misma del desarrollo de cada ciencia en cuestin, su lgica, su estructura interna, el proceso de elaboracin de su cuerpo conceptual como expresin de aproximacin sucesiva a un cuadro veraz de la realidad, lo que se concreta en la construccin paulatina de teoras ms completas y acabadas que van sustituyendo a otras previas o anteriores que le dan origen y sobre las cuales se van erigiendo. Sin embargo, en la actualidad la mayora de los tericos de las ciencias- filsofos de las ciencias para Europa occidental y Norteamrica, ciencilogos para los pases del antiguo
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campo socialista- tienden a la larga a sobrevalorar uno de los polos como factor de desarrollo de la ciencia, con lo que la polmica actual se agudiza, desde posiciones que defienden el lugar decisivo de esta en el progreso social por considerarla como la fuerza productiva ms ingente de la sociedad y ven en ella el milagro que resolver los acuciantes problemas de la humanidad, hasta los que le desdean por considerar que es el factor ms retrgrado y destructivo manipulado por las clases dominantes que se proponen perpetan el orden de explotacin y hegemonismo del mundo contemporneo. De esta manera nos parece muy esclarecedora la siguiente conclusin expresada por el ciencilogo ruso S.R. Miklinskiy: ... "la va para el descubrimiento de los mecanismos y regularidades del desarrollo de la ciencia, por el cual entendemos, en primer lugar y de manera principal, la creacin de nuevo conocimiento, no consiste en limitar la investigacin en principio, exclusivamente al campo del desarrollo lgico de los conceptos cientficos, a la cual nos llama el internalismo, ni en reducir la explicacin de la historia de la ciencia exclusivamente a las condiciones sociales y econmicas, lo que infructuosamente tratan de hacer los externalista. Este camino radica en la conciencia y relacin de la unidad didctica y la interaccin del contenido de la ciencia y las condiciones sociales y econmicas, culturales e histrica y los factores personales con la influencia determinante de la prctica histrico-social en el desarrollo de esta interaccin"(. Miklinskiy, S.R. Ciencia, Historia de la Ciencia, Cienciologa. Recopilacin de artculos. Editorial Academia. La Habana, 1985. p.70.). Estas nociones nos conducen a plantear el importante papel que juega el anlisis de la historia de la ciencia para la comprensin de su gnesis, decursar lgico y estructuracin, lo que nos da respuesta al problema interno. Por esta razn, nuestra propuesta de sistema de ciencias parte de la Historia de la Ciencia. Por otro lado, tambin estas nociones nos llevan a resaltar el lugar de la ciencia en la sociedad, contemplando su decursar histrico pero en su concrecin en las diferentes formaciones econmico sociales, sociedades, pases, regiones y hasta localidades. Este matiz nos da el aspecto externalista del problema.] Los problemas de la ciencia no son, por tanto, ajenos a las opciones ideolgicas; la forma en que se hace ciencia, sus fines, el empleo de sus logros, y el espritu mismo de la actividad cientfica, responde siempre, directa o indirectamente a una filosofa del mundo y del ser humano, y sobre todo, a una postura tica. Despus de estos anlisis y puntos de vistas podemos plantear que: La ciencia es un sistema de conocimientos del hombre sobre la naturaleza, la sociedad y el pensamiento que surge y se desarrolla sobre la base de la prctica, es el reflejo de las irregularidades del mundo objetivo en forma de conceptos, leyes, relaciones, teoras, etc. (La modelacin de la ivestigacin. Carlos Alvarez. Pag. 2.) La ciencia est estructurada por conocimientos obtenidos por: a) Va experimental. b) Conocimientos tericos. c) Bases y deducciones. En la actualidad, producto del propio desarrollo de la ciencia, est estudia sistemas complejos en lugar de objetos aislados. Entendindose por sistema un conjunto de elementos interrelacionados que intervienen en una integridad determinada.

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El enfoque de sistema consiste en analizar el objeto de estudio con todas sus relaciones, tanto internas como externas y como subsistema dentro de otros sistemas ms amplios, ste enfoque se corresponde con la utilizacin de la dialctica en el trabajo de la ciencia, es expresin de la concatenacin universal de los objetos y fenmenos en su dinmica de desarrollo. Vinculado a la ciencia se encuentra el concepto de tecnologa que implica, la aplicacin de las leyes de la ciencia a la produccin de bienes materiales, esto incluye el acervo de conocimientos, mtodos e instrumentos que hacen posible la produccin de bienes y servicios. El concepto de tecnologa encierra la dinmica del cambio tecnolgico, es decir, la aplicacin, adaptacin y sustitucin de tcnicas que han surgido anteriormente. La tecnologa puede venir dada por el modo de hacer y por los bienes de produccin. Tecnologa: Conjunto de conocimientos cientficos y empricos para alcanzar un resultado prctico: un producto, un proceso de fabricacin, una tcnica, un servicio, una metodologa. (Glosario de la UNESCO. Revista El Correo mayo de 1999 pag. 18.) Tecnologa: Son especificaciones para la aplicacin de los diversos mtodos en cuanto alas reglas de su uso, instrumentacin y medios. (Tomado del libro Problemas actuales de la Pedagoga y la psicologa Pedaggica. Del Dr.Orlando Valera Alfonso Investigador del I.C.C.P.) Se entiende por desarrollo tecnolgico el nivel de congruencia existente entre las condiciones de mercado, los recursos disponibles, las condiciones sociales y las relaciones exteriores de un determinado lugar, es decir, la relacin entre la ciencia y su aplicacin en la sociedad, entre la teora y la prctica, de ah que la ciencia sea en la actualidad adems, una fuerza productiva. (Glosario de la UNESCO. Revista El Correo mayo de 1999 pag. 18.) Se entiende por transferencia de tecnologa al proceso por el que se transmite o adapta la tecnologa a un contexto diferente, por lo general mediante su exportacin desde un pas desarrollado a otro menos desarrollado. ( Glosario de la UNESCO. Revista El Correo mayo de 1999 pag. 18.) 1.6. Papel de las Universidades en el desarrollo cientfico tcnico. La Educacin Superior es responsable de la formacin de profesionales competentes y competitivos y esto lleva implcita la concepcin integral de entrelazamiento de lo acadmico con los investigativo y lo laboral, como una necesidad de la relacin de la teora con la prctica y de la ciencia con la tecnologa. El proceso pedaggico tiene como objetivo, la formacin de profesionales capaces de solucionar los problemas propios de su puesto de trabajo de manera creadora, por lo que para lograrlo requiere formar al estudiante en el que hacer de la actividad cientfico investigativa para que ste logre interiorizar y sistematizar los mtodos de la ciencia y el modo de actuacin profesional. La investigacin cientfica como parte del proceso pedaggico provee al estudiante de los caminos lgicos del pensamiento cientfico que resultan imprescindibles para el desarrollo de las capacidades cognoscitivas y creadoras; del mtodo terico, con el cual el estudiante se apropia de conceptos, leyes y teoras que le permiten profundizar en la esencia de los fenmenos y de los mtodos empricos dentro del cual el experimental es la va fundamental de obtener el conocimiento cientfico y comprobarlo.
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Por otra parte la Universidad es una institucin que rene en su cuerpo profesional al personal ms apto para la realizacin de la actividad cientfico investigativa y al mismo tiempo forma una masa de jvenes con altos conocimientos y habilidades que pertrechados del dominio de esta actividad constituyen una fuente inagotable de inteligencia, agudeza y dinamismo. Los jvenes universitarios por su no comprometimiento con ideas o juicios preestablecidos, en ocasiones son capaces de penetrar en aspectos novedosos y hacer cuestionamientos que potencian la aparicin de vas de solucin a problemas cientficos latentes. La actividad cientfico investigativa en el proceso de formacin del profesional debe ser planificada adecuadamente y debe permitir que el estudiante desarrolle su personalidad de forma gradual, de modo que en la medida que alcance los ltimos aos est debidamente preparado para solucionar una situacin concreta del medio en que se desenvuelve, as como para fundamentar y defender sus resultados. La Educacin Superior exige alcanzar la eficiencia acadmica y de la actividad cientfica de los estudiantes dentro de su labor educativa.(Ver anexo No. 5 ) 1.7 El sistema investigativo en la E.T.P. No se puede hablar de proceso pedaggico profesional sin tener en cuenta la relacin docencia produccin - investigacin, porque la denominacin lo implica. La unidad organizacin productiva - escuela politcnica y centro de investigacin es la materializacin de dicha integracin. El sistema investigativo dar a la escuela el carcter de centro aglutinador del trabajo cientfico del claustro, estudiantes y trabajadores, as como del trabajo de referencia e informacin cientfica del territorio, mediante la actualizacin tcnico - investigativa de su potencial humano. Dinmica del modelo de investigacin en el Proceso Pedaggico Profesional. En el anexo 6 se muestra el esquema del modelo terico obtenido de la investigacin realizada. Nos valdremos del mismo para explicar su dinmica. El modelo consta de cuatro niveles, los cuales presentaremos en orden ascendente. El primer nivel (I) lo constituye el Proceso Pedaggico Profesional concebido en forma integral, con sus actividades curriculares y extracurriculares tanto por la institucin, en forma directa, como por las otras organizaciones, en forma indirecta, en el caso de los estudiantes. Para los docentes los trabajos orientados por la institucin mediante las diferentes vas de su actividad profesional y por las otras organizaciones donde se plantean otros trabajos de ndole pedaggico, tcnico o social a desarrollar por estos y el resto del personal de la escuela, es decir que no se excluye a nadie de esta actividad la cual como ya hemos expresado, forma la cultura cientfica indispensable para una institucin docente de esta categora. Este primer nivel (I) constituye la base de todo el modelo, que a su vez se convierte en el generador de todo el trabajo de investigacin y en el receptor parte de este o de su totalidad, en forma directa o indirecta, pues las necesidades parten de el con una categora, pero regresarn al drseles satisfaccin a estas. El proceso investigativo es presentado en forma de espiral entre el primer nivel (I) y el cuarto nivel del modelo (IV). En el segundo nivel (II) se muestra la organizacin de las diferentes vas para la realizacin del trabajo investigativo en las escuelas, tanto aquellas que pertenecen al curriculum como las extracurriculares, las dirigidas por la institucin como por las otras organizaciones, con el objetivo de que cada una de ellas cumpla su funcin y no haya
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repeticiones ni trabajos paralelos, optimizando el caudal cientfico - tcnico de estudiantes y trabajadores. Expliquemos su concepcin: La institucin dirigir de manera directa los trabajos cientficos curriculares y extacurriculares de los estudiantes. Se entiende por trabajos cientficos aquellos cuyo objetivo fundamental es contribuir a la formacin de habilidades y hbitos propios del trabajo investigativo por medio de la bsqueda de soluciones a necesidades, tanto de la escuela como de la comunidad utilizando mtodos cientficos. Los aspectos que contribuyen a desarrollar el trabajo cientfico son: la iniciativa, la indepen-dencia, la creatividad, la calidad de su preparacin, lo cual posibilita vincular el conjunto de asignaturas y disciplinas, la prctica profesional y otras formas organizativas del Proceso Pedaggico Profesional con visin de sistema. Dentro de las vas para el desarrollo del trabajo cientfico tenemos las prcticas para la obtencin de una calificacin laboral u oficios, las prcticas pre-profesionales y de produccin, el estudio de disciplinas docentes sobre la investigacin cientfica y el trabajo de investigacin cientfica extracurricular, los cuales pueden realizarse de forma individual o colectiva. Cuando es colectiva: -Los integrantes de cada grupo se unirn en funcin de la comunidad de inters cientfico tcnico y sus relaciones personales. -Cada grupo podr estar conformado por estudiantes de diferentes grupos preferiblemente del mismo ao, aunque no se descarta la posibilidad de que sean de diferentes aos pues se puede mantener la continuidad de un trabajo que lo requiere en el tiempo y por otra parte hay una experiencia de los estudiantes de aos superiores que puede ser aprovechada por los de aos inferiores, controlndose su independencia y creatividad. -Los departamentos docentes y los profesores principales de asignaturas sern los encargados de oficializar, asignar y controlar al asesor. -Los temas o tareas surgen de las necesidades que se platean las asignaturas, el centro o el territorio, incluyendo dentro de stos las unidades de produccin y servicios. La asignacin de estos trabajos se realiza teniendo en consideracin las caractersticas de los estudiantes, sus motivaciones y desarrollo individual. Las prcticas pre-profesionales en su conjunto, constituyen y comprenden diferentes formas organizativas dentro del Proceso Pedaggico Profesional cuyo objetivo es principalmente la contribucin a la formacin de habilidades y hbitos de la actividad profesional al aplicarse el principio marxista - martiano de combinar el estudio con el trabajo, la teora con la prctica Estas prcticas desempean un importante papel en el desarrollo del trabajo cientfico tcnico por lo que en la asignacin de estudiantes a este tipo de actividad debe tenerse en cuenta la organizacin y el desarrollo del trabajo de investigacin. Acorde a los semestre donde sta se desarrolla y a la forma que toma la misma, debe aportar la experiencia y los elementos experimentales e investigativos que reclaman la formacin de los estudiantes as como su contribucin a la preparacin y desarrollo del ejercicio de culminacin de estudios, todo lo cual debe responder adems a necesidades concretas. Dentro de las prcticas pre - profesionales, el ejercicio final de la culminacin de estudios constituye la forma superior del trabajo investigativo del estudiante. Su carcter es
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generalizador del conjunto de toda la preparacin tanto terica como prctica adquirida por los estudiantes durante el vencimiento de su curriculum de estudios y en esto se incluye lgicamente la experiencia acumulada en el resto de los aos qu le preceden, tanto curricular como extracurrricular. El contenido de este trabajo final estar en correspondencia con su lnea de investigacin desarrollada durante su formacin como tcnico, lgicamente debe dar solucin a un problema concreto de la produccin, los servicios o la docencia. Los trabajos de investigacin extracurriculares tienen el objetivo fundamental de contribuir al incremento de las habilidades o hbitos propios del trabajo investigativo y por tanto constituye una va excelente de preparacin para el mismo, por lo que al ser orientado ste a los estudiantes, se tendrn presente las habilidades y hbitos desarrollados por los mismos hasta cada ao de estudio. Las Sociedades Cientficas Estudiantiles deben ser creadas por la asociacin de estudiantes del centro y realizar un trabajo independiente con el asesoramiento de los profesores de los departamentos docentes u otros trabajadores con las habilidades requeridas. Los trabajos realizados por los estudiantes en estas sociedades cientficas se caracterizan por su profunda labor investigativa, el valor de las conclusiones, la posibilidad amplia de su implantacin y la originalidad de ideas. Estas sociedades tienen sus propios estatutos y organizacin y trabajan en coordinacin con el coordinador cientfico. En el caso de los profesores la institucin planificar, organizar y controlar los trabajos cientficos metodolgicos, que son aquellos destinados a darle solucin metodolgica a problema del Proceso Pedaggico Profesional, adems los docentes tambin trabajarn en investigaciones tcnicas, pedaggicas y sociales dndole solucin a problemas incluidos en estos campos. En estrecha coordinacin con la institucin trabajarn en este nivel del modelo, otras asociaciones docentes estas ltimas pueden agrupar estudiantes para sus actividades investigativas, pero bien reguladas en lo que respecta a los trabajos a realizar, para que respondan a los objetivos para las que fueron creadas. Para la organizacin de todo esta actividad y la vinculacin entre los niveles del modelo pueden adoptarse en el centro diferentes variantes organizativas, pero dentro de ellas debe estar presente el nombramiento de un coordinador cientfico en la escuela el cual trabajar estrechamente vinculado al Director, al Consejo Tcnico y al Consejo de Direccin. Como medio para fomentar la cultura cientfico tcnica y pasando al III nivel del modelo todo el trabajo cientfico tcnico realizado en la escuela ser llevado al Frum de Ciencia y Tcnica u otro evento que a tal efecto se instituya y junto al cual pueden realizarse competencias de conocimientos y habilidades, conferencias, mesas redondas, etc. los cuales tendrn la seriedad y solemnidad que se requiere y se realizarn en estrecha vinculacin con las unidades de produccin y servicios, centros de investigaciones u otras instituciones docentes del territorio y donde se seleccionarn los trabajos que irn a otros niveles as como el envo y guarda de todos los trabajos en el Centro de Documentacin e Informacin Pedaggica de la escuela o en su lugar en la Biblioteca Escolar. Segn el caso, las partes organizativas de estos eventos estarn en dependencia de las situaciones concretas de cada Escuela Politcnica y el territorio donde se encuentre ubicada geogrficamente. Por ltimo y quizs la fase o nivel ms importante el IV, en el cual se aplica y generaliza todo el trabajo cientfico de la Escuela Politcnica, pues no se considera ninguna actividad cientfico tcnica culminada si esta no ha sido aplicada en la prctica y le ha dado solucin al problema planteado que surgi de esta misma prctica. La introduccin de resultados puede manifestarse de diferentes formas como expresamos anteriormente.

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En el anexo 7 presentamos de forma esquemtica el proceso investigativo en la Escuela Politcnica. Como se muestra en este anexo, partiendo del problema planteado a solucionar, que como ya expresamos son las necesidades del propio centro o el territorio y unidades de produccin y servicio, con las cuales la escuela mantiene relaciones, se pasa a la bsqueda de las fuentes informativas y a su estudio, si por esta va no se le puede dar solucin al problema, entonces se pasa a determinar el tipo de investigacin, a realizar acorde a la magnitud y complejidad del problema. Una vez determinado el problema, se pasa a la confeccin del diseo en la cual puede adoptarse el carcter de investigacin accin, por su factibilidad de incorporar a ella a la mayora de los investigadores de la institucin. Posterior al diseo se realiza el resto del proceso mostrado en el anexo 6, destacndose el surgimiento de nuevas necesidades donde se regresa al inicio y se repite el proceso. En el anexo 8 se representa una forma organizativa que pudiera adoptarse para el ordenamiento del trabajo. En la parte superior aparece la determinacin de los problemas en todas las instancias del centro y las solicitudes de problemas a solucionar por la escuela, por la comunidad y las unidades de produccin y servicio que mantienen relacin con la escuela. Las internas pueden solucionarse por una comisin del Consejo Tcnico que realice las encuestas necesarias con los diferentes responsables de reas con trabajadores, estudiantes, etc., o utilizar el mtodo interactivo en reuniones, claustros, etc. Tambin mediante el Consejo de Direccin por la va administrativa se puede solicitar informacin al respecto. Con la informacin bien detallada se realiza un anlisis en el consejo tcnico para determinar objetivamente las tareas cientficas y tcnicas que pude realizar la escuela y quien las realizar, los recursos necesarios y los disponibles, as como la cuanta econmica que esto pudiera representar, preparando esta informacin para el Consejo de Direccin que analizar esta proposicin y tomarn los acuerdos pertinentes. Para su realizacin satisfactoria tambin firmar los acuerdos necesarios con las otras organizaciones del centro y con las entidades del territorio o de la produccin y los servicios. El Coordinador Cientfico organizar todo el proceso informativo y de control del desarrollo de estos trabajos cientfico tcnicos, los cuales llevar a los rganos tcnicos y de direccin peridicamente, para controlar su desarrollo. En el momento adecuado en cada centro se realizar el Frum de Ciencia y Tcnica de la escuela, el cual deber ser preparado con la solemnidad que esto requiere y en coordinacin con todas las instituciones y organizaciones con las cuales se realizan trabajos cientfico tcnicos, as como con centros de experiencia en este tipo de actividad. Es importante garantizar desde su planificacin la introduccin de los resultados en la prctica por los rganos tcnicos y de direccin de la escuela y de garantizar su ptimo aprovechamiento. Tambin se seguir con precisin los trabajos que puedan generalizarse en otras escuelas o en el territorio o unidades de produccin y servicio, los que deben ser enviados a diferentes eventos, centros e instancias superiores. El inicio de la actividad cientfico - tcnica debe ser el resultado de un fenmeno de conocimiento y concientizacin del investigador de la necesidad de relacin de un problema de la prctica o la teora pedaggica. La motivacin y compenetracin con la teora investigativa, con el objetivo alcanzar, es determinante en el desenlace exitoso de esa actividad. La investigacin por " encargo " slo pudo verse en el marco de un nivel institucional, colectivo. Sin embargo, no siempre profesionales aptos para investigar, encuentran espontneamente la situacin problemtica y llegan a motivarse con su solucin. Es en este contexto que el mecanismo organizativo propuesto es al mismo tiempo:
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-Una va organizativa de todo el trabajo cientfico tcnico. -Una va informativa para el potencial cientfico tcnico del centro. -Un ente aglutinador del trabajo. Esto es un ejemplo de como pudiera organizarse la actividad cientfico tcnica en la Escuela politcnica, no obstante cada una de ellas con sus caractersticas puede tomar las vas ms convenientes para realizarlo. 1.8 La Metodologa de la Investigacin Cientfica.Su Objeto.Ya vimos que la actividad cientfico - investigativa, es decir, la investigacin cientfica es aquel proceso de carcter creativo e innovador que pretende encontrar respuesta a problemas trascendentes y con ello lograr hallazgos significativos que aumentan el conocimiento humano y lo enriquecen. Dicho proceso implica la concatenacin lgica y rigurosa de una serie de etapas o tareas del proceso del conocimiento. Para desarrollar el proceso de investigacin se puede recurrir a diversos cambios metodolgicos, su empleo est en funcin del objeto de investigacin, que condiciona el tiempo de estudio que se requiere para alcanzar los objetivos propuestos a su vez ste debe ser planificado y organizado, de ah la importancia del saber dirigir este proceso. En su concepcin general la metodologa es la ciencia que nos ensea a dirigir determinado proceso de manera eficiente y eficaz para alcanzar los resultados deseados y tiene como objetivo darnos la estrategia a seguir en el proceso, por lo tanto la metodologa de la investigacin cientfica es aquella ciencia que provee al investigador de una serie de conceptos, principios y leyes que le permiten encauzar el estudio verdaderamente cientfico del objeto de la ciencia de un modo eficiente y tendiente a la excelencia.(Ver anexo No.9 y 10) Por lo tanto el objeto de estudio de la metodologa de la investigacin cientfica lo podemos definir como el proceso de investigacin cientfica el cual est conformado por toda una serie de pasos lgicamente estructurados y relacionados entre s, sobre la base de un conjunto de caractersticas y de sus relaciones y leyes. Tambin se incluyen el estudio ms general y sistemtico de los mtodos de adquisicin del conocimiento y transformacin de la realidad, todo ello sustentado dentro de un esquema general que es el mtodo de la investigacin cientfica. El mtodo de la investigacin cientfica es el modo de abordar la realidad, de estudiar los fenmenos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento con el propsito de descubrir la esencia de los mismos y sus relaciones. Es la estructura del proceso de investigacin cientfica para enriquecer la ciencia, todo mtodo cientfico fundamenta sus bases en los principios, donde el fenmeno que se estudia hay que analizarlo objetivamente de forma integra y multilateral (principios de Sistematicidad) estando ante todo en la obligacin de esclarecer las fuentes internas y la fuerza motriz del desarrollo de los fenmenos en su evolucin (principios de Historicismo).

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El Dr. Orlando Varela Alfonso investigador del I.C.C.P. define la metodologa de la investigacin y el mtodo cientfico de la siguiente forma: Metodologa de la investigacin: Constituye un conocimiento general del proceso de investigacin cientfica, de su estructura, de sus elementos y de sus mtodos: Es la aproximacin Filosfica al estudio de la actividad cientfica. Mtodo cientfico: Procedimientos o reglas generales por medio de los cuales se investiga el objeto de estudio de la ciencia. En resumen: la metodologa de la investigacin cientfica estudia las caractersticas, las leyes y los mtodos de dicho proceso, todo lo cual, en su conjunto constituye un modelo terico de la investigacin cientfica. 2. El Diseo de la Investigacin.Para desarrollar el proceso de investigacin este debe ser planificado y organizado, lo que se materializa en el diseo de la investigacin, aspecto que contribuye al xito de su ejecucin, pues presenta la interrelacin entre las caractersticas que conforman al mismo como un sistema al diseo tambin suele llamarse modelo de la investigacin. Un diseo de investigacin puede tener dismiles formas acordes al tipo y forma de la investigacin a realizar, as como de la ciencia particular de que se trate. Nuestro objetivo en la actividad de hoy es confeccionar los elementos que lo componen. Adems el diseo debe confeccionarse de forma tal que exista una relacin dialctica entre sus componentes y permita cumplir las dos que rigen el desarrollo del proceso de investigacin: - La relacin problema - objeto - objetivo. (1ra. Ley) - La hiptesis como elemento rector del proceso de investigacin o la relacin entre la hiptesis y los mtodos de investigacin. (2da. Ley) Los elementos ms comunes en los diseos son: - Tema - Mtodos y tnicas - Problema - Variables - Objeto - La poblacin y la muestra - Campo de accin - Plan de accin - Objetivo - Referencias bibliogrficas - Hiptesis - Bibliografa - Resultados - Anexos - Definicin operacional de trminos. 2. 1 El Problema Por qu?.En la vida existen problemas prcticos que no son cientficos en principio. Un problema cientfico es un conocimiento previo sobre lo desconocido en la ciencia, es una incgnita, una dificultad que no puede ser resuelta automticamente con la experiencia y la prctica, sino que requiere una investigacin terica o emprica. La investigacin cientfica comienza donde y cuando la experiencia y el conocimiento dejan de solucionar problemas. Caractersticas del Problema Cientfico. - Objetividad. - Ser expresin de un desconocimiento.
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- Que su solucin de lugar a un nuevo conocimiento. - Poseer especificidad y contrastabilidad emprica. - Que su solucin debe ser sobre la base de los conceptos, categoras y leyes de la rama del saber de que se trate. - Tener antecedentes y fundamentacin terica. Funciones del Problema Cientfico. - Ser un conocimiento previo de lo desconocido. - Precisa el objeto de Investigacin. - Organiza el proceso de Investigacin. - Posibilita la reflexin sobre los probables resultados. Clasificacin de los Problemas Cientficos. - Hallazgo de datos - Fabricacin de instrumentos

Empricos ( exigen operaciones empricas) a) Sustantivos o de Objeto ( Cuntas A existen? ) Conceptuales ( slo se utiliza el trabajo mental )

Descripcin Ordenacin Deduccin Construccin

Metodolgicos (establecen reglas, leyes) b) De Estrategia o Procedimiento ( Cmo contaremos las A ? ) Valorativos ( Estimacin de datos )

A partir de su funcin.- Descriptivos.- Sobre las caractersticas externas del fenmeno. Ej. Qu mtodos de estudios emplean los alumnos en el politcnico ? - Explicativos.- Establecen la relacin entre elementos de causa - efecto. Ej. Sin la asistencia a clases no hay xito acadmico. Estructura del Problema Cientfico 1. La finalidad del problema cientfico. 2. El receptor. 3. Las Condiciones.
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Ej. | Encontrar los medios fundamentales que contribuyen | a | incrementar La finalidad del problema cientfico la conciencia tica | | de los jvenes de nivel medio.| El receptor Las condiciones Formulacin del Problema 1. Como objetivo particular. Ej. Determinar los elementos que influyen en la retencin escolar de la ETP. 2. Como pregunta. Ej. Qu relacin existe entre la motivacin del estudiante y la retencin escolar? Societal.- Implica a toda la sociedad. Niveles.Institucional.- De una institucin en particular. ( Pedaggicos) Socio-Sicolgico.- Psicologa social de grupos, estudiantes, profesores, intereses, aspiraciones, etc. 2. 2 El Objeto de la Investigacin. Qu ?

El punto de partida de un anlisis dialctico materialista, es la revelacin del objeto mismo de investigacin (la cosa o fenmeno en s). El trabajo investigativo tiene un carcter de sistema por ello con el problema cientfico planteado que se tiene se precisa al objeto de investigacin, cuando el investigador en su actividad cientfica precisa en que esfera de la misma se presenta el problema est determinado con ello el objeto de investigacin que no es ms que la parte de la realidad objetiva que ser sometida al proceso de investigacin cientfica para trasformarla y est afectada por el problema cientfico. Los objetos de investigacin pueden ser elementos de la realidad, acontecimientos, procesos, fenmenos, etc. Ej. En la escuela politcnica existen problemas en el rea de talleres con relacin a la calidad de la produccin durante el proceso de enseanza- aprendizaje. Objeto.- Proceso de enseanza - aprendizaje en el rea de talleres. 2. 3 Campo de Accin.La parte del objeto de investigacin que est mas cerca de la situacin que requiere ser trasformada ah donde se manifiesta la contradiccin que se solucionar se le llama campo de accin de la investigacin. En el ejemplo anterior el campo de accin ser: La calidad de la produccin durante el proceso de enseanza - aprendizaje. 2. 4 El Objetivo Para qu?.-

Despus de haber definido claramente el problema (Por qu? ) y el objeto Qu? con el correspondiente campo de accin, tengo definido donde el problema est incidiendo por lo que tengo determinado donde voy a realizar el estudio, es necesario conocer Para qu? hago la investigacin, es decir, el objetivo de la investigacin. El objetivo de la investigacin plantea la aspiracin, el propsito, el fin que se plantea al desarrollar la investigacin. Para solucionar el problema, el logro del objetivo es lo que nos permite obtener el resultado deseado.
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El objetivo sirve de orientador tanto para la proyeccin como para la realizacin de su actividad en su conjunto. De ah la necesidad de su determinacin con calidad y precisin, pues este ser el resultado que prevee a la solucin del problema, ya que el objetivo plantea una nueva forma de relacin o una modificacin a la situacin del objeto que elimina la contradiccin planteada por el problema en el objeto de investigacin. Hay autores que plantean poner el objetivo o los objetivos y otro aspecto llamado resultados esperados, otros plantearlo unidos. Formulacin del Objetivo a) Se expresa en forma afirmativa. b) De forma clara y precisa sobre todo el resultado que se quiere lograr. c) Tener en consideracin los recursos materiales y humanos de que se dispone. d) Debe ser evaluable. e) Se debe precisar lo ms posible el campo de accin al cual se dirige la investigacin. La relacin entre el problema, el objeto y el objetivo se puede ver de la siguiente forma: La necesidad (el problema) | | ------ Precisa | Objeto y Campo de Accin | | ------ Soluciona la necesidad | Objetivo Ejemplo.Problema: La necesidad presente en la EPC de instrumentar un sistema investigativo condicionador de la formacin de un trabajador con las habilidades, conocimientos y cualidades profesionales que satisfagan con carcter flexible y creciente la cambiante demanda. Objeto: El trabajo cientfico tcnico en la EPC. Campo de Accin: El desarrollo de las actividades cientfico tcnicas en el PPP de la EPC. Objetivo: Modelar un sistema de trabajo investigativo para la EPC con la flexibilidad necesaria de acuerdo a las caractersticas de cada centro y condicionador de la formacin de un trabajador con las habilidades, conocimientos y cualidades profesionales que satisfagan la creciente cambiante demanda de la cultura cientfico tcnica de la sociedad. Resultados Esperados: Confeccionar un texto terico - metodolgico donde se exponga el sistema de trabajo investigativo para la EPC.

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2. 5 La Hiptesis.Una vez que est bien claro el objetivo que perseguimos se hace necesario expresar un planteamiento, suposicin o prediccin acerca de la solucin del problema desde el punto de vista terico a este lo llamaremos hiptesis por lo tanto llamaremos hiptesis: a una formulacin cientficamente fundamentada acerca de las relaciones y nexos existentes de los elementos que conforman el objeto de estudio y mediante el cual se le da solucin al problema de investigacin y constituye su elemento fundamental. Aspectos principales que contempla la hiptesis - Es una posible explicacin o solucin al problema en las condiciones en que ste se presenta. - Tiene un carcter creativo y proyectivo pues surge antes de la comprobacin del nuevo conocimiento. - Al plantear la solucin del problema expone elementos tales como conceptos, magnitudes, variables y relaciones o posibles regularidades que se dan en el objeto. - Gua y dirige la actividad cientfica investigativa, pues tiene que exponer claramente como probarse y las vas para ello. Estructura de la hiptesis 1) Unidades de Observacin: Entes sobre los que versa la investigacin. 2) Variables: Son caractersticas que son objeto de bsqueda respecto a las unidades de observacin que pueden ser observadas o medidas (se estudiarn ms adelante). 3) Trminos Lgicos: Son los que relacionan a las variables con las unidades de observacin o las variables entre s. 2) Ejemplo.V.I.: La accin de un modelo del sistema de trabajo investigativo en la EPC producir la transformacin de la misma. V.D.: En el centro aglutinador del trabajo cientfico - tcnico del claustro, estudiantes y trabajadores del entorno comunitario al incrementarse las soluciones de problemas presentes. En la prctica social, la motivacin y la formacin adecuada de habilidades e intereses profesionales con la consiguiente elevacin de la calidad del Proceso Pedaggico Profesional y la cultura cientfica de todo el personal vinculado a ella. 1) Ejemplo.- La accin de un sistema de superacin del egresado retroalimentar a la escuela en lo relativo a profesionalizar el PPP.

Tipos de Hiptesis De acuerdo a sus caractersticas.Hiptesis de Trabajo: Resultado del estudio preliminar realizado durante la

determinacin de los elementos iniciales. Hiptesis Real: Es la versin final de la de trabajo. De acuerdo a su funcin.32

Hiptesis Descriptiva: Slo reflejan el comportamiento de la variable desde el punto de vista fenomnico en el campo de accin. Relacin de asociacin entre variables entre variables y unidades de observacin. Ej. La asistencia y puntualidad de los estudiantes est relacionada con la promocin. En las carreras pedaggicas vamos a encontrar mayor cantidad de mujeres que de hombres. Hiptesis Explicativa.- Establecer una relacin causal entre las variables, es decir, la influencia de unas sobre otras y las condiciones necesarias, suficientes, contribuyentes y alternativas. Permite explicar porque un fenmeno se da de una manera y no de otra. Ejemplo.- El perfeccionamiento de la asignatura conduce a elevar la calidad de la enseanza. La asistencia a clases garantiza el aprovechamiento docente y eleva el rendimiento acadmico. 2.6 Las Variables.2.7 Al estudiar la hiptesis expresamos el trmino variable al cual definimos como la cualidad o propiedad de un objeto que es cambiante o mejorable de alguna manera y resumen lo que se quiere conocer acerca del objeto de investigacin. Las variables se clasifican en: * Independientes. * Dependientes. * Controladas. * Ajenas. Tambin pueden ser cualitativas y cuantitativas. La relacin entre las independientes y dependientes estar en funcin del principio de causa y efecto, es decir, las independientes son la causa y las dependientes el efecto sobre la base de los principios de la relacin causal siguientes: a) Interdependencia universal o mutuo condicionamiento. b) Sucesin temporal de la causa y el efecto. c) Nexo gentico de la causa y el efecto. d) Carcter necesario del nexo causal. Las variables controladas son aquellas que se mantienen como constantes y permiten delimitar el tema estudiado. Las variables ajenas son aquellas que se introducen en la investigacin y provocan variacin en sus resultados, sin ser los elementos fundamentales del estudio que se realiza. ( Generalmente son hechos fortuitos que ocurren durante el desarrollo de una investigacin. ) Una de las tareas ms importantes durante el desarrollo del trabajo cientfico es la determinacin de las variables pues ellas determinan el tipo de informacin y los instrumentos para observar su variacin. Ej. |La asistencia a clases garantiza el |aprovechamiento docente y eleva V.I. V.D. |el rendimiento acadmico.|
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En el ejemplo podemos ver claramente la relacin causal entre las variables como el aprovechamiento docente y el rendimiento acadmico dependen de la asistencia a clases. En ste caso estas variables pueden medirse directamente, pero en otros casos esto no ocurre as, entonces es necesario realizar lo que llamaremos la operacionalizacin de las variables que no son ms que llevar stas a un plano en que puedan ser medidas u observadas, es decir, se descomponen en otras variables ms especficas que se denominan Indicadores tambin se tienen en consideracin las dimensiones que pueden ser evaluables mediante una forma objetiva o subjetiva. Las categoras que son los resultados y las tcnicas utilizadas para determinar su valor. Ejemplo.Variable Determinada segn la hiptesis. Proceso productivo en la escuela. Dimensin Objetiva o Subjetiva. Objetivo. Indicadores Variable que puede ser medible directamente. Cumplimiento del plan de produccin. Tcnicas El medio que se utiliza. ( gua, encuesta, entrevista. ) 70% ( Fsico ) Documentos y 60% ( Valores ) medios estadsticos. Categora Resultados

2. 7 La Fundamentacin.Segn la lmina mostrada del proceso de Investigacin, el comienzo del mismo consiste en una bsqueda bibliogrfica o informativa donde deben utilizarce todas las fuentes disponibles, la revisin bibliogrfica, la observacin, la consulta a expertos, los eventos cientficos, los anlisis colectivos y otros y posterior a esto el estudio de toda la informacin acogida y su sistematizacin con el objeto de tener todo el conocimiento precedente. Segn los estudios realizados La Fudamentacin de la Investigacin Educativa en la formacin del profesional tiene cuatro partes fundamentales: La fundamentacin del problema cientfico. El marco terico conceptual. EL marco contextual. La fundamentacin en la ciencia particular en la que se forma el profesional.

La fundamentacin del problema cientfico El objetivo fundamental de la ciencia contempornea es el proceso de construccin de teoras cientficas consideradas como sistemas, un papel esencial en su desarrollo lo desempea el problema cientfico. Para expresar adecuadamente la fundamentacin debemos partir de la definicin de lo que es un problema cientfico, lo cual ha si realizado de diferentes formas por varios autores e instituciones, lo que pone de manifiesto las diversas funciones que estos cumplen en el proceso de investigacin. Una de estas definiciones que expresa la funcin esencial del problema cientfico es la siguiente:

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El problema cientfico es un conocimiento previo sobre lo desconocido en la ciencia.(1) (1)R. Burguette: El problema cientfico. en Lecturas escogidas de metodologa.p.56. De esta manera, el problema cientfico es definido como una forma especial de conocimiento: la comprensin por parte del investigador, grupo multidisciplinario o comunidad de cientficos de una esfera de la realidad (objetiva o subjetiva), cuyas propiedades y leyes le resultan desconocidas y que es necesario investigar. De aqu se desprende que la fundamentacin del problema cientfico debe comenzar por conocer y delimitar el rea de lo desconocido, constituyendo esto una de sus funciones principales. Otra funcin importante del problema cientfico es que este contribuye a organizar el proceso de investigacin, sealando la direccin que debe seguir y su contenido concreto, sobre la base de la precisin y planteamiento adecuado del problema cientfico, se precisa el objeto de investigacin y su campo de accin, se elabora la hiptesis, se selecciona la muestra y determinan los mtodos y medios adecuados para solucionar el problema cientfico. El modo de comprender la teora(2) constituye otra funcin importante del problema cientfico la misma radica en reflexionar sobre los logros del que hacer cientfico. En el proceso de la investigacin cientfica no solamente se desarrolla la teora, sino que simultneamente se va elevando el nivel de comprensin sobre dicha teora, su importancia cientfica y prctica, su alcance y esfera de aplicacin al ir precisndose paulatinamente, cul es el problema cientfico especfico al que responde. (2)B. Griaznov: Interrelacin de los problemas y las teoras, en revista Ciencias Sociales, 1978, nmero 2, p.209. El problema cientfico debe tener profundas races en toda la suma de conocimientos cientficos anteriores. Formularse sobre la base de los conocimientos alcanzados por la ciencia en cuestin. Esto requiere un anlisis profundo de la informacin cientfica sobre su historia, sus etapas de desarrollo, su lugar en el desarrollo de la ciencia en cuestin, las soluciones que ha recibido y precise cules aspectos no han sido solucionados satisfactoriamente, el vnculo que existe entre el problema cientfico el sistema de conocimientos de la ciencia en cuestin y el aporte que su solucin dara. Esto implica la aplicacin del criterio de la verdad en su acepcin marxista al problema cientfico.(3) (3)R.Burguette: Ob. Cit., p. 67. La fundamentacin del problema tiene como objetivo no solamente vincular el problema con toda la suma de conocimientos anteriores, sino adems, precisar los presupuestos tericos del mismo. Los presupuestos tericos son los planteamientos tericos generales que estn implicados en la presentacin del problema cientfico y que respaldarn el proceso de investigacin que se realizar para su solucin de manera que pueda orientar la realizacin de la investigacin. Otro aspecto que debe quedar explcito en la fundamentacin del problema es su importancia social es decir la importancia prctica y las perspectivas que ofrece a la sociedad su solucin. Por ltimo es necesario en la fundamentacin del problema que est definidos claramente los factores objetivos y subjetivos que lo condicionan. Si llevamos estos elementos a un esquema de trabajo para su desarrollo y presentacin el mismo podra quedar estructurado de la siguiente forma: Anlisis Histrico - Lgico del problema cientfico.
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Lugar que ocupa su solucin en el desarrollo de la ciencia en cuestin. Soluciones que ha recibido y precisar cuales aspectos no han sido solucionados satisfactoriamente. Presupuestos tericos del problema cientfico. Presupuestos metodolgicos para orientar la investigacin. Importancia terica y social de la solucin del problema cientfico destacndose las posibilidades reales que puede ofrecer su solucin. Factores objetivos y subjetivos que lo condicionan.

Los problemas cientficos no se presentan nunca aislados, sino que por el contrario, forman parte de un sistema problmico, es decir, de un conjunto de problemas lgicamente relacionados, Un sistema problmico es un conjunto parcialmente ordenado de problemas, esto es, una secuencia ramificada de problemas dispuestos en orden de prioridad lgica.(4) (4)M. Bunge: La investigacin cientfica, p. 217. Cuestin esta que se tendr en consideracin para la fundamentacin del problema cientfico adems de la relacin dialctica entre todos los componentes de la fundamentacin. El Marco Terico Conceptual. La nocin del marco terico conceptual de la investigacin ser confeccionado a partir de la comprensin filosfica de la ciencia como forma de la conciencia social. Se considera que el marco terico conceptual es el conjunto o sistema de preceptos, principios, postulados o reglas que van a permitir la construccin del conocimiento cientfico a que se desea llegar mediante el desarrollo de la investigacin educativa y del cual derivar el diseo o estrategia metodolgica para su desarrollo y en consecuencia en sus resultados, las metodologas y tecnologas transformadoras de la realidad social, todo ello a la luz de determinadas conceptualizaciones que emanan del conjunto de ciencias afines. (5) (5)Instituto Central de Ciencias Pedaggicas. Ministerio de Educacin Cuba. Marco Conceptual. Material en elaboracin. Ao 2001 pag. 90 Como podr apreciarse, el marco terico conceptual de la investigacin planteada es una plataforma terica general para el anlisis del problema planteado y para la direccin y orientacin de la investigacin educativa en la formacin del profesional y para la construccin de la propia teora de la pedagoga profesional y su accionar metodolgico correspondiente. Todo ello concretado en un modelo de transformacin de la institucin docente de formacin profesional. El marco terico conceptual constituye adems, la plataforma de categoras fundamentales en la que se ha de enraizar, potenciar y desarrollar la teora de la pedagoga profesional. Este marco no ofrece nuevas concepciones sino que constituye una sistematizacin de todos los resultados cientficos a los que se ha arribado con anterioridad. Estos propsitos tericos aplicados en forma consciente y cientfica de acuerdo a las diferentes condiciones sociales concretas deben contribuir a lograr la adecuada conjuncin de la unidad y la diversidad del sistema de formacin del profesional. Los investigadores conscientemente identificados con estas conceptualizaciones fundamentales se encontrarn en mejores condiciones para conducir la investigacin educativa y la prctica pedaggica en la formacin del profesional con mayor eficiencia, contribuyendo a la solucin entre la masividad y la calidad que constituye un reto esencial al que se enfrenta la educacin en estos momentos.
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Un resultado cientficamente fundamentado servir de base para la proyeccin que oriente la estructura, el funcionamiento y propsitos en la formacin del profesional y en la institucin docente de formacin del profesional, que no slo se asiente en la teora, sino en las condiciones sociales concreta en que este ha de aplicarse. La elaboracin de diferentes modelos de instituciones docentes para la formacin del profesional, responde a distintas concepciones filosficas, sociolgicas, psicolgicas y las polticas educativas oficiales. En lo fundamental, en Cuba estos modelos han sido: El de la colonia de corte escolstico conservador y tradicionista, el de la pseudorrepblica, de corte pragmtico y positivista, pero que tambin se nutri del humanismo universal y de la tradicin revolucionaria, nacionalista e independentista fundada en el siglo XIX, renovada por los sectores ms progresista de la sociedad cubana de la poca. Con el triunfo de la revolucin aparece el modelo que se fundamenta en la formacin de un profesional segn el ideario martiano y los ltimos adelantos de la ciencia y la tcnica contempornea ajustados a nuestra realidad concreta. Este marco terico conceptual en correspondencia con la poltica educacional que se siga, debe constituir el fundamento del modelo genrico de institucin docente de formacin del profesional que al igual que en la tradicin histrica legtima conserve como constante el inters por: formar a un hombre comprometido con la lucha por la cultura nacional y por la asuncin de los valores morales que se correspondan a las necesidades histricas concretas actuales y futuras. La construccin de un marco terico conceptual para la investigacin educativa en la formacin del profesional debe acercase a un modelo terico que cumple las funciones metodolgicas siguientes: Facilitar el proceso de produccin del conocimiento cientfico pedaggico profesional. Elaborar y ampliar el cuerpo terico de la pedagoga profesional como ciencia. Orientar la concepcin y estructuracin de la investigacin. Evaluar el sentido de avanzada y cientificidad de las prcticas pedaggicas. Fundamentar la elaboracin de modelos educativos. Valorar y criticar las diferentes tendencias que sobre el tema de investigacin, existan en el mundo actualmente

PRINCIPALES FUNDAMENTOS TERICOS. Los esfuerzos que hace la pedagoga profesional por legitimar su carcter de ciencia, la vuelven ms exigente con la filosofa que es una de sus principales colaboradoras para la construccin de sus bases terico metodolgica. La reflexin filosfica sobre el proceso educativo para la formacin del profesional y la orientacin ventajosa de la filosofa en el terreno pedaggico profesional han tenido histricamente consecuencias valiosas para ambos sectores del conocimiento. Los ms destacados representantes del pensamiento terico universal y cubano han estado de acuerdo en que el arte de educar y la propia pedagoga profesional como sistema de conocimientos sobre la educacin del profesional requieren de un fundamento filosfico. La pedagoga profesional cubana actual reclama una filosofa de la educacin del profesional como disciplina terica lmite entre la filosofa y la pedagoga profesional, la que ser fundamento terico esencial de la pedagoga profesional y posibilitar orientar a sus otros fundamentos tericos y tambin a la accin educativa en la formacin del profesional. La filosofa de la educacin del profesional es una de las ms importantes tradiciones del pensamiento cubano y uno de los temas del debate de la filosofa y de la pedagoga
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profesional contempornea. El conocimiento de ambos aspectos es una necesidad para todo el que pretenda asumir una actitud consciente hacia el fenmeno educativo del profesional o realizar aportes tericos o prcticos en este terreno. La plataforma terico metodolgica que ofrecer la filosofa de la educacin del profesional a la pedagoga profesional cubana ser: Constatar los aspectos ms generales del desarrollo terico actual de la filosofa de la educacin del profesional, y definir los problemas que esta disciplina aborda, su diferencia y relacin con el resto de las Ciencias de la Educacin y en especial con la pedagoga profesional. Desentraar las principales caractersticas del desarrollo de la filosofa de la educacin del profesional en Cuba, determinar su origen, antecedentes, principales representantes y obras; los conceptos e ideas fundamentales y lo que todo esto significar en tanto aporte cientfico terico a la pedagoga profesional cubana. Explicar la naturaleza de los presupuestos filosficos de ndole ideolgico cultural que darn sentido a las concepciones pedaggicas profesionales e influyan en los modelos de instituciones docentes para la formacin de profesionales y del profesional a formar. Analizar las orientaciones filosficas de la pedagoga profesional en el contesto internacional actual.

El sustento filosfico de la educacin del profesional en Cuba es la filosofa dialctico materialista, pero como expresin ms alta de la evolucin del legtimo desarrollo del pensamiento nacional, principalmente del ideario martiano, con el que se conjuga creadoramente. Se superara as la concepcin del marxismo leninismo como una metodologa general de la pedagoga profesional, como filosofa en general. La filosofa de la educacin del profesional propicia el tratamiento acerca de la educabilidad del profesional, la educacin como categora ms general y el porqu y el para qu se educa al profesional. El mtodo general que gua el pensamiento y la accin educativa del profesional es el dialctico materialista, que bien utilizado evita el dogmatismo y la visin unilateral y estrecha de los fenmenos sociales en general y en particular de los educativos. Debe considerarse que esta orientacin filosfica es partidista, pero con un carcter muy objetivo, que emana de la ciencia misma y por tanto no nos referimos a un partidismo subjetivo y voluntariosa que se impone a la ciencia fuera de ella misma. No se puede arribar a una toma de posicin en cuanto a la filosofa de la educacin del profesional sin tener en cuenta las principales corrientes ideolgicas que dominan en el mundo contemporneo, de las que se nutren las polticas educativas y que son teln de fondo de las nuevas tendencias pedaggicas profesionales y los modelos educativos que sobre ellas se sustentan, y a nivel mundial son: El posmodernismo, el neoliberalismo y la globalizacin. Cada una de ellas tiene peculiar impacto en los sistemas educativos y en las ciencias de la educacin para la formacin de profesionales. Aunque existe una complicada gama de tendencias pedaggicas profesionales es bueno sealar que nos afiliamos a una concepcin integradora, la cual propone una concepcin de la educacin que sintetiza la dimensin cientfica y humanista. Esta concepcin fue sistematizada y aplicada a la pedagoga profesional, sobre todo, por pedagogos del I.S.P.E.T.P. sobre la base de lo planteado por el cientfico ruso L. S. Vigotski, este importante cientfico elabor una teora histrico cultural del desarrollo que se ha convertido en una de las propuestas educativas ms slidas de estos momentos y en la cual la pedagoga profesional fundamenta muchos de sus principios. Este hecho
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tambin muestra la cercana de lo ms avanzado de las teoras educativas actuales a lo mejor de la tradicin educativa cubana y pone en ventaja terica a la pedagoga profesional cubana. Destacados cientficos de renombre internacional han reconocido la necesidad de asimilar la teora de Vigotski, como nica forma de que la educacin del profesional salga del callejn sin salida en que la coloc el cognitivismo, que no ofreci respuesta al dilema de: como la institucin docente para la formacin del profesional y la educacin en sentido general puede transmitir la totalidad sociocultural y formar al hombre integralmente y espiritualmente. El profesional es una realidad viva, bio-sico-social, individual-comunitario e histrico. La naturaleza humana es necesario considerarla en general y como histricamente condicionada por cada poca; el profesional vara en el curso de la historia, se desarrolla, se transforma, es el producto de esta. La filosofa de la educacin del profesional estar comprometida con un proyecto social que tenga como finalidad la prosperidad, la integracin, la independencia, el desarrollo humano sostenible y la preservacin de su identidad cultural, solo as ser congruente con las caractersticas de la pedagoga profesional. No habr desarrollo social y prosperidad sin una sociedad educadora y educable capaz de armonizar todos los factores que la componen y los esfuerzos que la puedan conducir al progreso y a la meta suprema de un profesional integral. Una de las disciplinas que ms puede aportar en ese empeo es la filosofa de la educacin del profesional por su naturaleza terica de carcter integrador y generalizador y su incidencia en la determinacin de los fines y los valores de la educacin del profesional. La profundizacin en el estudio de los mltiples vnculos entre la filosofa y la pedagoga profesional se convierte de hecho en una necesidad para el desarrollo del conocimiento terico y de toda la prctica social transformadora, dirigida a crear un profesional ms pleno y libre a la altura de su tiempo. La educacin del profesional que se organice a las puertas del siglo XXI tiene que lograr un adecuado equilibrio entre la formacin cientfico - tcnica y su pleno desarrollo espiritual. Debe ser en s un proceso de interaccin entre la explicacin y la comprensin del mundo social y natural y su transformacin y ser capaz de conducir al ser humano a altos niveles de bienestar espiritual y a un adecuado nivel material en correspondencia con las posibilidades de la sociedad. El fundamento sociolgico de la investigacin educativa en la pedagoga profesional En relacin con los fundamentos sociolgicos se precisa lo siguiente: El enfoque de la sociologa de la educacin del profesional depende de la filosofa y del mtodo cientfico que se asuman. La sociologa de la educacin tiene que ser la derivacin en el plano sociolgico de las concepciones filosficas orientadoras. La educacin del profesional se relaciona ntimamente con la poltica, la economa, el derecho, el medio ambiente, la comunicacin social y la cultura, en una interrelacin dialctica, pues la educacin resulta condicionada por estas esferas sociales, pero a su vez, es condicionante a su proyeccin futura. Por eso, la educacin del profesional resulta un fenmeno social determinado y determinante a la vez La educacin del profesional (tanto en la escuela como en los centros de produccin y servicios) escolarizada de la que se ocupa de la pedagoga profesional- tiene que vincularse estrechamente con los dems agentes educativos de la sociedad: la familia, la comunidad, las organizaciones productivas, de servicios sociales, polticas y
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culturales, as como, con los medios masivos de comunicacin. Es por tanto necesario, lograr la unidad formativa entre todos los agentes educativos de la sociedad, para que cada uno con su forma especfica de educar y su creatividad contribuya a la formacin de profesional que deseamos. Resulta indispensable establecer plenamente las relaciones entre: la institucin docente para la formacin del profesional la familia, la comunidad, y las instituciones de produccin, servicio y cientficas, incluyendo los factores demogrficos y ecolgicos, as como su influencia en la investigacin Las relaciones sociales dentro del proceso pedaggico profesional deben quedar armnicamente conjugadas, en primer lugar las intergrupales, que son de distinta naturaleza y muy complejas. La estructura interna de la institucin docente para la formacin del profesional debe poner de manifiesto su funcin social, as como, el papel social que desempea el currculos. Es necesario que se ponga de manifiesto la influencia de la institucin docente para la formacin del profesional con el comportamiento y el desarrollo de la personalidad de sus miembros. El rol social del profesor es un aspecto de indiscutible valor para el xito de la labor educativa del profesional. El proceso de socializacin del educando futuro profesional dentro y fuera tiene que quedar bien delimitado. El proceso de socializacin tiene lugar, en gran medida, mediante el proceso pedaggico profesional, la socializacin es resultado de este. El desarrollo del futuro profesional bajo la influencia de la educacin y el medio tiene lugar por su contenido social- como una unidad dialctica- entre la objetivacin (materializacin) y la subjetivacin (asimilacin) de los contenidos sociales. En esta concepcin el proceso de socializacin del hombre es una va para la individualizacin, la intersubjetividad es la va para la intrasubjetividad. De esta forma, los individuos se convierten en personalidades que entablan por medio de sus actividades y de la comunicacin- relaciones histrico concretas, entre s y con los objetos de la cultura. As pues en la subjetivacin activa de la realidad social por parte de los individuos tiene lugar su socializacin. La personalidad al entablar y conformar relaciones sociales, asimila la realidad social, de modo que al final, las relaciones sociales adquieren en ella una forma individual. La personalidad aparece aqu de hecho, como colectividad individual. Por tanto, es necesario apreciar la unidad dialctica entre la socializacin y la individualizacin, el proceso de desarrollo de la personalidad es tanto la formacin de la personalidad en un tipo social, como la obtencin de su individualidad. Un individuo podr ser ms original cuanto ms completa sea su asimilacin de los contenidos sociales. Una sociedad es tanto ms completa cuando ms originalidad produce en cada individuo, todo este proceso de socializacin debe quedar bien fundamentado en la investigacin educativa para la formacin del profesional. La movilidad social del profesional al terminar su formacin debe ser vista en una doble funcin, como propiciatoria del nivel de vida material, pero tambin y muy especialmente debe entenderse en el sentido de que el hombre se educa para crecer como persona en valores y espiritualidad. La psicologa pedaggica en la formacin del profesional. La psicologa se considera como el real fundamento terico de la pedagoga.en general y de la pedagoga profesional en particular.

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Este particular es fcil de detectar en la prctica y la teora pedaggica profesional en los ltimos aos. Pero al hablar de la actividad, se haca ms nfasis en su estructura interna procesos psicolgicos- que en su concrecin didctica, as mismo, se puede hablar del empeo en desarrollar las habilidades intelectuales, que llev a insistir ms en los procesos psicolgicos de las capacidades, las habilidades y los hbitos, que en su instrumentacin didctica. Otra cuestin que se aprecia en este campo es la aparicin con fuerza de diferentes corrientes de la psicologa pedaggica, influyendo parcialmente en los enfoques actuales de la educacin. Pueden citarse: El histrico cultural de corte vigostkiano. La pedagoga marxista ms ortodoxa. La personolgica. El cognotivismo. El constructivismo entre otras.

Estos enfoques tan dismiles de la psicologa en relacin con la educacin han conllevado a que se aprecien diferentes orientaciones al definir categoras tan esenciales como: conocimiento, aprendizaje, asimilacin apropiacin, etc. Por estas razones se precisan los puntos de vista siguientes: -Toda teora pedaggica profesional tiene necesariamente que poseer una fundamentacin psicolgica que permita lograr que la psicologa llegue a la prctica educativa, pero no de una manera directa, sino mediada por la reflexin pedaggica profesional. -Conforme a lo declarado en relacin con el fundamento filosfico, se desprende que se tome partido, por una psicologa histrico cultural de esencia humanista, basada en el materialismo dialctico y particularmente en las ideas de Vigotski y de sus seguidores, en la que encuentren continuidad las fundamentales ideas educativas que constituyen nuestras races ms slidas, histricamente construidas y a las que nos permiten ponernos a la altura de la ciencia psicolgica contempornea y se considera, por tanto, que constituye la teora psicolgica que fundamente a la propuesta terico- pedaggica profesional. Esta concepcin parte inicialmente de la idea marxista y martiana del elemento histrico que condiciona todo fenmeno social. La formacin del profesional no puede ser analizada fuera del contexto histrico en el cual se desarrolla. Las condiciones de vida y de educacin constituyen otro pilar fundamental para comprender al profesional como ser social, que est altamente condicionado por el medio socio - cultural en el cual se educa. Todo lo cual se relaciona estrechamente con el problema del anlisis de la poca en el cual vive el joven y con las condiciones sociales concretas en las que se forma y se desarrolla. De la concepcin que se tenga del desarrollo psquico humano, as se concebir el proceso de educacin del profesional. Por ello, la fundamentacin psicolgica juega un papel determinante en el diseo de la educacin y en el proceso pedaggico profesional. De aqu la importancia del examen de las teoras psicolgicas que se adopten para la fundamentacin de la teora y las prcticas pedaggicas profesionales, que debe estar en correspondencia con la filosofa y la sociologa de la educacin del profesional y que permita la valoracin crtica de las diferentes corrientes de la psicologa contempornea y su modo de interaccin o integracin con la pedagoga profesional. El enfoque histrico cultural de la psicologa ofrece una profunda explicacin acerca de las grandes posibilidades de la educabilidad del profesional, constituyndose as en una

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teora del desarrollo psquico, ntimamente relacionada con el proceso pedaggico profesional y que se puede calificar como de optimista y responsable. Es optimista porque hace consciente al educador de las grandes potencialidades que tiene en incidir en la formacin del futuro profesional, de acuerdo con las exigencias de la sociedad en la cual vive y a la cual tiene que contribuir a desarrollar. Es responsable porque le hace tambin consciente, que los resultados educativos no son atribuible a la madre naturaleza, ni al aparato biolgico heredado, sin que excluya la consideracin del profesional como un ser bio-sico-social, pero que se destaca como determinante la accin educativa en el medio: familiar, escolar y todo el contexto social, que de muy diversas formas influyen en el ser en formacin. Es decir que ofrece al educador argumentos cientficos para la direccin del desarrollo y la formacin de la personalidad de los educandos, segn un programa histrico y socialmente determinado. La categora central de esta categora psicolgica es la apropiacin por el profesional de la herencia social, elaborada por las generaciones precedentes. Esta categora no ha sido muchas veces muy bien comprendida y ha dado pie a la crtica, por entenderse de manera inadecuada, es decir, como una simple copia o reflejo pasivo de la realidad, que le ubicaran en un esquema de la enseanza tradicional, pragmtica y conductista, o sea ha asimilado a la categora biologicista de adaptacin, propia de otras corrientes psicolgicas ampliamente expandidas en la actualidad como son la psicologa gentica de J. Piaget y el constructivismo. La apropiacin debe ser comprendida como las ms diversas formas y recursos a travs de los cuales el sujeto, de forma activa y en ntima interrelacin con los dems coetneos que lo rodean- hace suyos los conocimientos, las tcnicas, las actitudes, los valores, los valores de la sociedad en que vive, as como los mecanismos a travs de los cuales logra su autodesarrollo; es decir, convierte en cualidades personales la cultura que caracteriza la sociedad en que vive. El sujeto no solo se apropia de la cultura, sino que en ese proceso tambin, la construye, la critica, la enriquece y la transforma, proporcionando as un verdadero legado para las futuras generaciones. Esta concepcin de la apropiacin posee una gran importancia para el logro de la creatividad del sujeto y para su comunicacin con los dems en el proceso de formacin de su personalidad. Este proceso de apropiacin se ha vinculado a veces solo con el desarrollo cognitivo, pero hay que tener en cuenta que en esta teora constituye un aspecto fundamental, la relacin que el sujeto sea capaz de establecer con los dems y con los objetos sociales creados por la cultura, destacndose la unidad que se da entre lo cognitivo y lo afectivo, y se lleva as al educador un mensaje fundamental: al mismo tiempo que educa, instruye y viceversa. -A partir de este ncleo orientador psicolgico se pueden valorar diferentes formas de aplicacin en el campo pedaggico profesional. EL marco contextual. Otro elemento que debe estar presente en la fundamentacin de la investigacin educativa para la formacin del profesional es el contexto donde esta se desarrolla o tiene lugar, el cual llamaremos Marco Contextual. EL Marco Contextual: es el conjunto de las condiciones sociales, econmicas, polticas, cientficas, culturales y geogrficas donde se presenta el problema y donde se desarrollar la investigacin y que tambin proviene del estudio inicial realizado, es decir que constituye el campo socio - cultural histricamente determinado en el cual se da el problema y en el cual est el hombre inmerso. (7)
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(7) Alvarez. C. Metodologa de la investigacin. Texto de la asignatura en la maestra en Pedagoga de la Educacin Superior. Folleto. Pag. 22. Para expresar adecuadamente el Marco Contextual deben tenerse en consideracin sus dos aspectos esenciales los factores objetivos y subjetivos. Los Factores Objetivos: Comprenden las demandas que la sociedad plantea a las ciencias de la educacin y particularmente a la pedagoga profesional(necesidades prcticas), las necesidades inherentes al desarrollo de terico de las propias ciencias y a las condiciones materiales en que se va ha desarrollar la investigacin y en la cual van aplicarse los resultados. (8) Alvarez. C. Metodologa de la investigacin. Texto de la asignatura en la maestra en Pedagoga de la Educacin Superior. Folleto. Pag. 23. En la pedagoga profesional, la incidencia de las demandas del proceso pedaggico profesional sobre su desarrollo cientfico se destaca de manera evidente para enriquecer sus conocimientos tericos y conceptuales, perfeccionar sus mtodos cientficos de trabajo con vistas a responder a las exigencias de la formacin del profesional con las cualidades de personalidad que les permitan cumplir con las tareas que demanda el progreso social. La lgica interna del desarrollo de la pedagoga profesional constituye un motor impulsor fundamental en su progreso ulterior de evolucin, pues genera contradicciones internas que estimulan su propio desarrollo, as, el surgimiento de problemas cientficos puede responder a las necesidades siguientes: Someter a revisin cientfica su teora, conceptos, hechos establecidos, etc. Para hacerlos corresponder con los nuevos conocimientos. La bsqueda de nuevos conocimientos empricos y tericos. Analizar y enriquecer los principios tericos y metodolgicos generales. Perfeccionar los mtodos y medios de investigacin.

De esta forma, constatamos que si bien el desarrollo de la pedagoga profesional est determinado, en ltima instancia, por las necesidades practicas y demandas del proceso de formacin del profesional al constituir sta como ciencia una esfera especfica de las formas de la conciencia social presenta una relativa independencia. Llevando esto a un esquema para su confeccin podran plantearse los siguientes aspectos: Factores Objetivos. a) Necesidades prcticas de solucionar el problema. b) Desarrollo cientfico y cultural de la institucin. c) Preparacin metodolgica de los integrantes de la institucin para el desarrollo del trabajo y la investigacin. d) Desarrollo de la ciencia de acuerdo al objeto y campo de accin del problema. e) Recursos disponibles(humanos, financieros, materiales, etc.).

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Los Factores Subjetivos: El plano subjetivo comprende los procesos cognitivos, cualidades de personalidad, intereses, motivacin, etc. de cientficos o grupos de cientficos que condicionan su actividad en el campo de la ciencia. De ello depender la forma en que se planteen los problemas cientficos, el contenido, los medios para solucionarlos la calidad de las soluciones logradas, etc. son los investigadores concretos quienes hacen conciencia y analizan las situaciones problemticas objetivas (en el plano terico y en la prctica) y expresan la necesidad de su solucin. Son muy variadas las cualidades personales de los sujetos que intervienen en la investigacin para que sta tenga xito. (9) Prez. G., Nocedo. I. Metodologa de la investigacin pedaggicas y Psicolgica. Primera parte. Editorial Pueblo y Educacin. Pag 35 En el caso del investigador por ejemplo, ste debe tener: Dominio terico y metodolgico del proceso de investigacin Dominio del contenido de la investigacin Desarrollo de sus procesos de pensamiento abstracto, flexible, profundo, etc. Capacidad de observacin. Espritu crtico, ser objetivo, constante, dinmico, organizado, veraz, modesto, estudioso, humano, justo, etc.

En el caso del resto de los sujetos que intervienen en el proceso de la investigacin educativa para la formacin del profesional es necesario tener en consideracin las caractersticas de sus personalidades y de que forma influyen en el resultado que se obtendr Llevando esto a un esquema para su confeccin podran plantearse los siguientes aspectos: a) Cualidades de la personalidad del colectivo. b) Cualidades, hbitos y habilidades del personal que interviene en la investigacin. c) Las motivaciones individuales y colectivas tanto cognoscitivas, como morales y econmico - materiales. La armonizacin de estos factores son fundamentacin en el diseo de Investigacin. indispensables para una adecuada

La fundamentacin en la ciencia particular en la que se forma el profesional. Sera imposible poder ofrecer particularidades con relacin a esta parte de la fundamentacin por su disimilitud y amplitud. Es importante en este aspecto que sus principios, conceptos y leyes de la teora utilizada posean entre ellos relaciones y dependencias lgicas de manera que integren un sistema
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conceptual coherente y con el resto de los postulados de la fundamentacin terica, as como que sea verificable en la prctica. 2.8 La Definicin Operacional de Trminos.Es llevar estos de lo abstracto a lo concreto, es definirlos a partir de cuestiones observables, susceptibles de comprobacin prctica, es la definicin basada en datos concretos que pueden ser obtenidos directamente en el trabajo investigativo. Por ejemplo, la definicin operacional del trmino: " Buena actitud ante el trabajo. " Podra establecerse sobre la siguiente base: - No tardanza en las mesas. - Ausencias slo plenamente justificadas. - Cumplimiento de las normas. - Ausencia de conversaciones injustificadas. - Expresiones de satisfaccin por el trabajo. La definicin operacional de los trminos no puede hacerse desvinculada de su definicin terica, cualquier operacionalizacin debe estar tericamente fundamentada, pues de otra forma puede ser errnea. 2. 9 La Poblacin y la Muestra.Otros de los elementos del diseo son la poblacin y la muestra. La Poblacin representa al total de elementos afectados por el problema, es decir, se refiere al total de personas, cosas u otros aspectos que quedan enmarcados en la relacin que se expresa en la hiptesis de la investigacin, es en definitiva el universo de los elementos afectados por el problema. Ej. Los estudiantes de una regin, un centro, un ao, etc. (Tomado del material de estudio del IPLAC ) La poblacin es cualquier conjunto de elementos que tenga una o ms propiedades comunes definidas por el investigador, pudiendo ser desde toda la realidad hasta un grupo muy reducido de fenmenos. Las unidades de estudio son los elementos, fenmenos, sujetos o procesos que integran la poblacin, por ejemplo: estudiantes, grupos de estudio, hechos, procesos, casos, etctera. Las unidades que conforman la poblacin se determinan en funcin de la naturaleza de la investigacin y del diseo terico adoptado, teniendo muy en cuenta la finalidad consciente a lograr. De las definiciones expuestas previamente se derivan varias cuestiones esenciales: a) Las dimensiones cuantitativas y cualitativas de una poblacin determinada son establecidas o prefijadas por el investigador atendiendo a: los objetivos que persigue con su trabajo cientfico y el alcance que pretenda darle a las conclusiones de la investigacin. b) Toda poblacin puede ser incluida en otra u otras mayores, pero a la vez puede subdividirse en subconjuntos menores, segn los fines especficos. En muchas investigaciones en el campo de las ciencias sociales, puede ser de gran utilidad para la definicin de la poblacin, el recurso a listados, informes estadsticos, demogrficos, censales, las plantillas de las instituciones, etctera.

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El estudio exhaustivo de poblaciones complejas suele ser costoso y complejo, con elevadas inversiones en recursos humanos y econmicos. Es por ello que en las investigaciones cientficas no se trabaja por lo general con todo el grupo poblacional, sino que se escoge una parte de dicho grupo, y sobre la base de los resultados obtenidos, se elaboran conclusiones generalizadoras extensivas a la poblacin de origen. La muestra es un grupo relativamente pequeo de unidades de poblacin, que supuestamente representa en mayor o menor medida las caractersticas de dicha poblacin. El muestreo se refiere a aquellas tcnicas y procedimientos utilizados para la seleccin de una muestra a partir de una poblacin dada. Actualmente el muestreo, es parte esencial de toda estrategia cientfica de investigacin, por cuanto presenta diversas ventajas como: a) implica economa de tiempo, de recursos materiales y esfuerzos humanos, contribuyendo as al uso racional del potencial cientfico tcnico, y; b) permite un estudio ms profundo, con la utilizacin de mayor variedad de mtodos, dedicando ms tiempo a la investigacin de cada caso. En consecuencia, pueden obtenerse datos de mayor riqueza que los recopilados a travs del estudio de poblaciones completas, donde, por razones obvias, no es posible una gran profundizacin, siendo ms superficiales las indagaciones. La calidad de la informacin obtenida en el trabajo con muestras y su correspondencia con las caractersticas de la poblacin. No depende, como muchos creen, del tamao de la muestra, sino de la forma en que es seleccionada, o sea, de las tcnicas de muestreo empleadas, debe ser escogida de forma tal que los resultados basados en su estudio se correspondan con los que se obtendran si fuese estudiada toda la poblacin. A continuacin examinaremos las posibilidades y limitaciones que ofrecen las diferentes tcnicas de muestreo. NO PROBABILSTICAS 1. Muestreo aleatorio simple 1. Muestreo accidental 2. Muestreo sistemtico 2. Muestreo intencional 3. Muestreo estratificado 3. Muestreo por cuotas 4. Muestreo por 4. Otras conglomerados Las tcnicas probabilsticas garantizan que cada una de las unidades de la poblacin tenga la misma probabilidad estadstica de pertenecer a la muestra o sea, que se basan en el supuesto de equiprobabilidad (cada elemento o sujeto de la poblacin tiene la misma probabilidad de ser elegido para integrar la muestra) y en estos casos la muestra se considera autoponderada, y los resultados son representativos. Luego, existe una mayor seguridad de que la muestra reproduzca las particularidades de la poblacin, siendo por tanto representativa de sta. Muestreo aleatorio simple: Es el esquema bsico de todo muestreo probabilstico, donde el procedimiento asegura a cada sujeto de la poblacin una oportunidad igual de integrar la muestra. Esta tcnica puede ser empleada para seleccionar muestras a partir de poblaciones de cualquier tamao, e independientemente de la cantidad de sujetos de la muestra, pero hay que tener en cuenta dos requisitos fundamentales: PROBALILSTICAS

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a) Establecer una definicin precisa de la poblacin, conformando el correspondiente listado de todas las unidades de estudio, y; b) elegir y utilizar con rigor el procedimiento adecuado para la seleccin de la muestra, teniendo en cuenta: - que sea sencillo, - que cumpla la presuncin de equiprobabilidad, y; - que se instrumente segn su algoritmo propio, pues de lo contrario estaramos introduciendo factores de sesgo en la muestra y se perdera la equiprobabilidad. El procedimiento ms conocido de muestreo aleatorio simple consiste en asignar a cada elemento o unidad de la poblacin un nmero nico, y a partir de este listado se hace un sorteo o se utiliza una tabla de nmeros aleatorios, seleccionando los casos hasta llegar al tamao deseado de la muestra. Esta va es larga y tediosa, sobre todo cuando la poblacin es grande, aunque en la actualidad existen paquetes estadsticos computarizados cuya utilizacin posibilita suplir el trabajo manual. En el caso de emplear el sorteo, pueden anotarse en porciones idnticas de papel, los nmeros asignados a cada miembro de la poblacin. Los papeles se doblan y se introducen en un receptculo (caja, bombo, etctera), extrayendo la cantidad correspondiente al tamao deseado de la muestra. Muestreo sistemtico: Constituye una variante del procedimiento anterior, pero ms rpido y fcil de aplicar. Se divide el nmero de elementos de la poblacin entre el nmero de sujetos que se desean integren la muestra. El resultado nos ofrece el intervalo que debemos utilizar, por ejemplo: Poblacin: 500; Muestra: 50 e intervalo: 500: 50 = 10 De este modo se escoger sistemticamente a cada dcimo sujeto de la poblacin (listado) hasta llegar a la cantidad deseada. El primer caso debe asegurar tomarse del listado por sorteo. Muestreo estratificado: Permite asegurar y aumentar la representatividad de la muestra a nivel de ciertos subconjuntos de la poblacin estudiada. Se divide a la poblacin en determinados estratos, por ejemplo, a) alumnos de mayor aprovechamiento docente, b) alumnos de medio aprovechamiento y, c) alumnos de bajo aprovechamiento, y se obtiene aleatoriamente una muestra de cada estrato, a travs de uno de los procedimientos antes descritos. El fundamento de esta tcnica consiste entonces en subdividir a una poblacin heterognea en subpoblaciones o estratos homogneos, lo que permite incrementar el grado de representatividad y posibilita utilizar muestras ms pequeas. Muestreo por conglomerados: En vez de seleccionar individuos, se escogen conglomerados, o sea, grandes grupos de elementos que pueden incluir, por ejemplo, grupos de jvenes pertenecientes a una escuela, reas geogrficas, municipios, departamentos, organizaciones, etctera. Estos conglomerados son seleccionados aleatoriamente y se procede a estudiar cada uno de los elementos que los integran. Si por ejemplo, se pretende investigar el desarrollo del lenguaje infantil en las zonas rurales, se parte de un listado de todas las zonas existentes, se selecciona la muestra que abarcar dichas zonas (conglomerados) y finalmente se procede a estudiar a cada una de las personas de las zonas escogidas. Las tcnicas no probabilsticas son aquellas que no aseguran la probabilidad que tiene cada unidad de la poblacin de ser incluidas en la muestra. Por tanto, no se obtiene en estos casos la equiprobabilidad ni la representatividad de la muestra. Con estos procedimientos se tiende a sobre representar o a subrepresentar a determinados
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elementos de la poblacin. Sin embargo a veces constituye la nica forma posible de recolectar datos debido a las dificultades y los costos de las tcnicas probabilsticas. Muestreo accidental: Se incluyen en la muestra a todos los elementos o casos disponibles, seleccionndolos arbitrariamente sin tener en cuenta tcnica especial alguna, hasta llegar a la cantidad deseada. Por ejemplo, se toman las 100 primeras personas que acceden a ser entrevistadas en la va pblica. Muestreo intencional o deliberado: La tesis bsica que lo sustenta consiste en que el buen juicio posibilitara escoger los integrantes de la muestra, por lo que aqu el investigador selecciona explcitamente cierto tipo de elementos o casos que representativos, tpicos o con posibilidades de ofrecer mayor cantidad de informacin. Los casos se determinan a partir de una poblacin dada, hasta llegar a la cantidad estimada como necesaria. La experiencia demuestra que sin tener una experiencia objetiva previa para emitir los juicios, esta tcnica no ofrece resultados confiables, por tanto se hace necesario disponer de algunos datos y comprobaciones externas que demuestren la supuesta representatividad. Muestreo por cuotas: Se emplea cuando se conocen las caractersticas especficas de la poblacin, tratando de incluir todos los indicadores representativos a estudiar. De esta forma se incorporan a la muestra todas aquellas personas que se consideran pertenecen a las categoras del objeto de estudio, fijando una cuota para cada subgrupo. El muestreo por cuotas tiene como condicin bsica que los diferentes grupos aparezcan en la muestra segn las proporciones correctas, siendo imprescindible apoyarse en investigaciones precedentes que ofrezcan datos generales acerca de la composicin de la poblacin, de lo contrario es imposible establecer las cuotas. Esta tcnica es una variante del accidental, ya que una vez determinado cada estrato, as como la proporcin y cantidad de casos, las unidades son elegidas accidentalmente, puesto que el nico fin es conseguir la correspondiente cuota; por tanto, no se recomienda su empleo cuando se requiere gran precisin en los resultados, pero puede resultar de utilidad para alcanzar metas prcticas y conclusiones globales. Tamao de la muestra: Esta es una cuestin esencial que preocupa a todos los investigadores, y para lo cual no existe una respuesta exacta en la que concuerden criterios unnimes; sin embargo, existen algunos puntos en los cuales todos coinciden: en primer lugar, el criterio para determinar el tamao de la muestra debe ser en lo fundamental cualitativo, o sea, que debe analizarse las caractersticas de la poblacin y los objetivos propuestos. Si la poblacin es muy heterognea, se impone una muestra mayor que si es homognea. Si nuestro estudio solo busca un conocimiento global, que no requiera gran precisin en las generalizaciones, entonces puede tambin realizarse en una muestra ms restringida. Pero si necesitamos mayor seguridad y exactitud para hacer generalizaciones significativas, debe ser mayor. Estadsticamente se establecen lmites porcentuales en la proporcin que debe guardar la muestra en relacin con el tamao de la poblacin; en trminos generales, se considera que el lmite mnimo de confiabilidad se sita en el 10% de la poblacin. Por debajo de este valor, se considera que la muestra no es representativa, aunque se seleccione con tcnicas probabilsticas. Por encima del 10%, la confiabilidad aumenta, aunque nunca ser realmente alta cuando se trabaja con muestras no probabilsticas.

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Del mismo modo, en poblaciones muy heterogneas se requiere incrementar la proporcin, y por el contrario, la homogeneidad posibilita una muestra menor. Por razones econmicas, materiales o de factibilidad de realizacin de una investigacin es recomendable en la mayora de los casos trabajar con una parte de la poblacin para su estudio y anlisis a la cual le hemos llamado muestra, la seleccin de sta respecto a la poblacin es un aspecto fundamental en el trabajo investigativo pues la misma debe ser lo ms representativa posible de la poblacin. 2.10 Resultados.Es lo que se espera obtener con la investigacin, es la solucin concreta del problema y tiene una estrecha vinculacin con el objetivo y con la hiptesis estos deben ser alcanzables y reales y su forma de presentacin: 1) Normativo. 2) Docente. 3) Objeto Real. 4) Diagnstico. 5) Editorial. 2.11 Tipos de investigaciones Educativas. Existen distintas formas de clasificar las investigaciones educacionales. Lo ms comn es distinguir en educacin seis tipos de investigacin, segn su objeto y su mtodo, que son: Histrica. La investigacin histrica en general es el estudio sistemtico del pasado para una mejor interpretacin del presente, busca reconstruir el pasado de manera objetiva sobre la base de evidencias documentales confiables. En el campo educacional la investigacin histrica reviste gran importancia por cuanto muchos de los fenmenos educativos de hoy son todava herencia del pasado. Una mejor comprensin de ciertos fenmenos pasados nos permitiran dar explicaciones ms completas de situaciones educativas actuales o recientes. La investigacin histrica en el campo educativo tiene especial importancia para interpretar el impacto e influencia de grandes reformas educativas, de grandes innovaciones, de leyes de especial trascendencia, de influencias de determinadas corrientes del pensamiento. Tambin tiene inters para poder interpretar determinados aspectos socio culturales y determinadas conductas o prcticas pedaggicas. Investigacin descriptiva. Como lo indica el vocablo, este tipo de investigacin se centra en la descripcin de fenmenos, actividades, procesos, personas y objetos ms que en el anlisis causal o explicativo de los mismos. Trata de describir rasgos esenciales de la situacin educativa desconocidos hasta el momento. Algunos autores suelen reconocer tres subtipos de investigacin descriptiva: 1. Estudios de tipo encuesta, que aplican el diseo metodolgico. 2. Estudios de interrelaciones, en los cuales se busca establecer algunas relaciones entre un fenmeno y otro, ms que explicaciones causales estrictas. 3. Estudios de desarrollo, que son aquellos que tratan de identificar y despus medir los cambios que se producen en el tiempo.

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En resumen, los estudios o investigaciones descriptivas suelen ser los ms usados en educacin y los que ms utilidad inmediata tienen para el administrador y supervisor de la educacin a nivel local. Investigacin experimental. Permite formular explicaciones novedosas vlidas en determinadas condiciones, con una alta probabilidad de que los fenmenos investigados seguirn un patrn definido, en tanto se mantengan las condiciones establecidas. Se basa en la aplicacin de los diseos experimentales. Investigacin evaluativa o explicativa. Esta investigacin pertenece a la llamada por algunos investigacin explicativa en el sentido de que no trata de describir qu ocurre o qu ha ocurrido, sino, por qu ocurren o han ocurrido determinados fenmenos. Puede aplicarse a programas, proyectos y an a instituciones, con propsitos: a) continuar o descontinuar un programa, proyecto o institucin, b) introducir ajustes o mejoras en su funcionamiento, c) recortar o ampliar su alcance, d) aplicarlo en otras partes o situaciones, e) reordenar sus recursos acadmicos, materiales y humanos. y, f) validar una teora o enfoque que est subyacente en el programa o proyecto. Investigacin participativa. Este tipo de investigacin se suele contraponer a los tipos convencionales de investigacin hechos por investigadores aislados y desde un gabinete u oficina. La investigacin participativa consiste en un proceso de aproximacin a la realidad en el que la poblacin encuestada deja de ser considerada como objeto pasivo, como depsito de informacin, como incapaz de conocer e interpretar su propia situacin y de buscar solucin a sus problemas, y se convierte en un sujeto de investigacin y de decisin. Aunque no existen modelos de investigacin participativa se presenta a continuacin uno de los posibles esquemas de aplicacin, con las etapas siguientes: 1. Montaje institucional y metodolgico de la investigacin participativa. 2. Estudio preliminar y provisional de la zona de estudio y de su poblacin. a) Identificacin de la estructura social de la poblacin. b) Recoleccin de los puntos de vista de los individuos y grupos, de datos sobre las reas geogrficas en estudio y sobre los principales eventos de su historia. c) Recoleccin de informacin socio econmica y tcnica, utilizando indicadores socio econmicos y tecnolgicos. Al finalizar esta fase, se procura la retroalimentacin de los resultados del diagnstico en la poblacin considerada. 3. Anlisis crtico de los problemas considerados por la poblacin como prioritarios y que los involucrados, organizados en crculos de estudio, quieren estudiar y superar. Al finalizar esta fase, se procura nuevamente la retroalimentacin de los avances alcanzados mediante las actividades de anlisis de los problemas. 4. Programacin y ejecucin de un plan de accin, incluyendo actividades educativas, para contribuir a enfrentar los problemas. Investigacin etnogrfica. Es un tipo de investigacin que implica una ruptura por la manera con que se aproxima al problema, por la metodologa de investigacin que utiliza y por el espritu que su lectura implica.

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En relacin con el problema a investigar no parte de hiptesis que se quiera verificar a lo largo del proceso de estudio. Por el contrario, el problema es entendido como un campo de observacin que facilita la comprensin de las caractersticas culturales de la escuela. No se intenta resolver el problema sino profundizar en su comprensin, para que los propios actores del proceso puedan plantearse a su vez el dicho problema en toda su complejidad y heterogeneidad. La metodologa en esta investigacin recurre a la observacin, sin esquemas rgidos, sin intentar convertir sus resultados en cuadros resmenes. En cuanto a las conclusiones, no se trata de derivar leyes, sino de interpretar una realidad compleja, reflexionar sobre ella e identificar elementos desconocidos en la interpretacin de los fenmenos educativos, especialmente los factores socio culturales todava inexplorados en la prctica educativa. 3. - Los Mtodos de Investigacin.En el captulo uno se defini la metodologa como la ciencia que nos ensea como dirigir los procesos de forma ptima para lograr los resultados deseados; para alcanzar los objetivos. La metodologa de la investigacin nos ofrece los mtodos y procedimientos para realizar la actividad cientfico investigativa con calidad. Es por ello que la metodologa de la investigacin cientfica no tan slo nos ofrece los elementos que componen el proceso, sus cualidades y funciones, sino que tambin pone nfasis en los mtodos propios de la ciencia y su organizacin. El xito de toda investigacin cientfica est en la solucin del problema cientfico, en alcanzar los objetivos y en la comprobacin de la hiptesis y esto depende del acierto que se tenga en la seleccin del mtodo, los procedimientos y tcnicas de investigacin. Podemos definir el mtodo como el camino, la va, la estructura del proceso de la investigacin cientfica; es el sistema de procedimientos; la forma de estructuracin de la actividad para transformar el objeto, para resolver el problema, para lograr los objetivos. Los procedimientos son las distintas operaciones que, en su integracin, componen el mtodo. El mtodo se refiere al todo y est relacionado con el objetivo, el procedimiento es la parte que adeca a las condiciones especficas en que se va desarrollando el mtodo. La tcnica es una operacin del mtodo que est relacionada con el medio que se utilice. Constituye una operacin especial para recolectar, procesar o analizar informacin. La tcnica se realiza bajo una orientacin definida, y est ms ligada la etapa emprica de la investigacin. Todo mtodo de investigacin cientfica est basado en un aparato conceptual determinado y en las reglas que permiten avanzar en el proceso de conocimiento, desde lo conocido a lo desconocido. Las caractersticas del mtodo de investigacin estn determinadas por el objeto, por las situaciones econmicas, sociales y culturales del contexto y del investigador y por lo que ste quiere lograr. El mtodo es una actividad mediadora entre el objeto que se investiga y el sujeto de la investigacin. El mtodo cientfico de la investigacin proporciona la orientacin y direccin adecuada al trabajo del investigador, ayuda a escoger el camino ms corto para alcanzar los resultados esperados, y condiciona ste para obtener los nuevos conocimientos. El mtodo est condicionado por el objeto, responde a una lgica, se fundamenta en una teora y se confronta en la prctica.

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El Proceso de Investigacin Cientfica desde el punto de vista de su metodologa como veremos en detalle posteriormente pasa por cuatro etapas o eslabones fundamentales: 1) La investigacin a un nivel fenomenolgico; 2) Construccin y despliegue de la teora sobre la base del material emprico; 3) La explicacin de los datos empricos conocidos y prediccin de los nuevos datos con ayuda de la teora elaborada y confirmacin de la teora por el material emprico; 4) La aplicacin en la prctica social del nuevo conocimiento. En el proceso real de la investigacin estas etapas se encuentran RELACIONADAS ENTRE SI y las mismas se alcanzan con la ayuda de los mtodos de investigacin los que se aplican en cada etapa del proceso para revelar las caractersticas del objeto. En cada una de ellas prevalece un mtodo sobre otro, sin que en ningn momento la aplicacin preferencial de uno implique la negacin absoluta del otro. Estrategia investigativa El mtodo cientfico es la estrategia general que orienta y permite organizar globalmente la actividad cientfica, y sobre tales fundamentos se selecciona en cada investigacin una estrategia contextualizada de acuerdo con las condiciones especficas predominantes, atendiendo a la historia del problema y el conocimiento acumulado con respecto a ste, as como a los fines propuestos. En este sentido se diferencian tres estrategias fundamentales, que de acuerdo con G. Osipov, posibilitan estructurar el correspondiente plan estratgico de corte exploratorio, descriptivo o experimental. TIPO DE ESTRATEGIA DESCRIPTIVA Conocimientos precedentes acerca del problema. Representacin del problema. Suficiente para plantear una hiptesis a nivel descriptivo. Clara en lo referente a la caracterizacin del fenmeno en sus aspectos externos. la Establecimiento de caracterizaciones estructurales y funcionales, correlaciones, clasificaciones. EXPLORATORIA Insuficiente (poca o ninguna literatura cientfica). No clara. EXPERIMENTAL EXPLICATIVA Suficiente para plantear una hiptesis a nivel explicativo. Clara en lo referente a los nexos internos del fenmeno. Establecimiento de vnculos causales, leyes, mecanismos internos de funcionamiento.

Objetivos de investigacin.

Formulacin precisa del problema, la hiptesis, los mtodos y procedimientos.

Seleccin de los mtodos y tcnicas de la investigacin educativa. Como parte del diseo metodolgico es necesario determinar los mtodos y las tcnicas a emplear por el investigador. Como es conocido existen los mtodos tericos, los empricos y los matemticos-estadsticos, todos los cuales detallaremos ms adelante.
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Los aspectos fundamentales a considerar a la hora de seleccionar los mtodos son los siguientes: a) Correspondencia con el diseo. b) Estrategia investigativa seleccionada. c) Caractersticas de la muestra (edad, gnero, factores socioeconmicos y condiciones para la aplicacin de la metodologa). d) Empleo de los necesarios, esenciales y suficientes para obtener las evidencias significativas, utilizando para su seleccin un criterio de sistema. e) Diseo de cada uno de los mtodos y tcnicas, atendiendo a: - objetivos especficos (segn los indicadores a evaluar). - procedimientos de aplicacin. - consigna o demanda de cooperacin. - redaccin de los instrumentos (guin). - condiciones de aplicacin. 3.1 Los Mtodos de la Investigacin Cientfica.1. Mtodos Tericos.- Permiten revelar las relaciones esenciales del objeto de investigacin, no observables directamente. Participan en la etapa de asimilacin de hechos, fenmenos y procesos y en la construccin del modelo e hiptesis de investigacin. 2.Mtodo Emprico.-Revela y explica las caractersticas fenomenolgicas del objeto. Este se emplea fundamentalmente en la 1era. etapa de acumulacin de informacin emprica y en la de comprobacin experimental de la hiptesis de trabajo. 3.Mtodos Matemticos y Estadsticos.- A lo largo de toda Investigacin Cientfica, los mtodos empricos y tericos del conocimiento estn dialcticamente relacionados; como regla uno ni se desarrolla ni existe sin el otro y se apoyan fundamentalmente en los mtodos matemticos y estadsticos. 3.2 Los Mtodos Tericos de la Investigacin Cientfica.La conformacin de una teora que explique el objeto que se estudia presupone modelar dicho objeto, es decir, abstraer un conjunto de caractersticas y relaciones de ese objeto, que explique los fenmenos y hechos que se investigan. Los mtodos tericos cumplen una funcin epistemolgica importante, ya que posibilitan la interpretacin conceptual de los datos empricos encontrados. (Epistemologa.- Doctrina de los fundamentos y mtodos del conocimiento cientfico). Los mtodos y procedimientos tericos crean las condiciones para ir ms all de las caractersticas fenomnicas y superficiales de la realidad, permiten explicar los hechos y profundizar en las relaciones esenciales y cualidades fundamentales de los procesos, hechos y fenmenos. As pues, los mtodos tericos contribuyen al desarrollo de las teoras cientficas.
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En los mtodos tericos estn comprendidos toda una serie de procedimientos que posibilitan la asimilacin terica de la realidad y que se adecuan a las condiciones en que se va a desarrollar la investigacin. A saber: El anlisis y la sntesis son dos procedimientos tericos que cumplen funciones importantes en la Investigacin Cientfica. El anlisis es un procedimiento mental mediante el cual un todo complejo se descompone en sus diversas partes y cualidades. El anlisis permite la divisin mental del todo en sus mltiples relaciones y componentes. La sntesis establece mentalmente la unin entre las partes previamente analizadas y posibilita descubrir las relaciones esenciales y caractersticas generales entre ellas. La sntesis se produce sobre la base de los resultados obtenidos previamente en el anlisis. En el proceso de Investigacin Cientfica predomina el anlisis o la sntesis, atendiendo a la tarea cognoscitiva que aborde el investigador. Estas operaciones no existen independientemente una de otra: el anlisis de un objeto se realiza a partir de la relacin que existe entre los elementos que conforman dicho objeto como un todo; y a su vez, la sntesis se produce sobre la base de los resultados previos del anlisis. La Abstraccin.- Es un procedimiento importantsimo para la comprensin del objeto. Mediante ella se destaca la propiedad o relacin de las cosas y fenmenos. El procedimiento de abstraccin no se limita a destacar y aislar alguna propiedad y relacin del objeto asequible a los sentidos, sino que trata de descubrir el nexo esencial oculto e inasequible al conocimiento emprico. Por medio de la abstraccin el objeto es analizado en el pensamiento y descompuesto en conceptos abstractos; la formacin de dichos conceptos es el modo de lograr un nuevo conocimiento concreto. Mediante la integracin, en el pensamiento, de las abstracciones puede el hombre elevarse de lo abstracto a lo concreto; en dicho proceso el pensamiento reproduce el objeto en su totalidad en un plano terico. Lo concreto es la sntesis de muchos conceptos y por consiguiente de las partes. Las definiciones abstractas conducen a la reproduccin de lo concreto por medio del pensamiento. Lo concreto, en el pensamiento, es el conocimiento ms profundo y de mayor contenido esencial. El movimiento de lo concreto sensorial hacia lo abstracto y de ah hacia lo concreto en el pensamiento, se efecta sobre la base de la prctica y comprende procedimientos como el anlisis y la sntesis. En el proceso del conocimiento de los fenmenos, de los objetos, el hombre, al realizar la divisin mental del fenmeno u objeto en sus propiedades, relaciones, partes, grados de desarrollo, realizar el anlisis del objeto y fenmenos. La creacin de lo concreto en el pensamiento se efecta sobre la base de la sntesis, reduciendo a la unidad las diversas propiedades y relaciones descubiertas en el objeto de que se trate. La Induccin y la Deduccin.- Son procedimientos tericos de fundamental importancia para la investigacin. La induccin es una conclusin que se infiere a partir de una propiedad o relacin que existe en uno de los elementos que conforman el objeto de estudio, generalizndose a todo el objeto. El gran valor del procedimiento inductivo es que partiendo de hechos singulares se pasa a proposiciones generales lo que posibilita desempear un papel fundamental en la formulacin de la hiptesis. Este procedimiento de la investigacin siempre est unido a la deduccin, ambos son momentos del conocimiento dialctico de la realidad indisolublemente ligados y condicionados entre s. La deduccin se apoya en las aseveraciones y generalizaciones a partir de las cuales se realizan demostraciones o inferencias particulares. Las inferencias deductivas

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constituyen una cadena de enunciados cada uno de los cuales es una premisa o conclusin que se sigue directamente segn las leyes de la lgica. En la actividad cientfica la induccin y la deduccin se complementan entre s: a partir del estudio de numerosos casos particulares, a travs de la induccin se llega a determinar generalizaciones, leyes empricas, las que constituyen puntos de partida para definir o confirmar formulaciones tericas. A partir de dichas formulaciones tericas se deducen nuevas conclusiones lgicas, las que son sometidas a pruebas atendiendo a las generalizaciones empricas obtenidas por los procedimientos inductivos. En diferentes momentos de la investigacin puede predominar uno u otro procedimiento, atendiendo a las caractersticas de las tareas que se encuentra realizando el investigador. Este conjunto de procedimientos y otros no explicados se utilizan indistintamente en el desarrollo de los mtodos tericos los cuales pasamos a explicar: En el proceso del conocimiento de los fenmenos, de los objetos, el hombre, al llevar a cabo una abstraccin de los mismos, realiza la divisin mental del fenmeno u objeto en sus propiedades, relaciones, partes, grado de desarrollo, etc. La creacin de lo concreto en el pensamiento se efecta sobre la base de la sntesis, reduciendo a la unidad las diversas propiedades y relaciones descubiertas tanto en objeto de que se trate como en los dems. Reproducir un objeto en el pensamiento en toda su objetividad y concrecin significa comprenderlo en su desarrollo, en su historia. En la diversidad de los mtodos tericos se destacan los mtodos histrico y lgico. 3.2.1 El Mtodo Histrico - Lgico.Este mtodo al utilizarse estudia toda la trayectoria histrica del objeto, su tendencia, las etapas ms significativas de su desarrollo y sus conexiones histricas fundamentales de forma cronolgica y lgica. El estudio de la historia del objeto en toda su diversidad con sus variaciones y cualidades conduce a la comprensin de sus leyes de desarrollo internas y su causalidad. Son utilizados para determinar las leyes ms generales del funcionamiento y desarrollo del objeto, es decir sus aspectos ms importantes, su esencia y sus conexiones fundamentales mediante la lgica interna de su desarrollo y para explicar en su totalidad el objeto. 3.2.2 El Mtodo Analtico - Sinttico.El mtodo analtico sinttico se basa en la descomposicin del todo en partes y relaciones, complementado a nivel mental las partes del objeto. Logra profundizar el conocimiento fenomnico y en su estructura interna. 3.2.3 El Mtodo Inductivo - Deductivo.Este mtodo logra inferir el conocimiento, permite el trnsito de lo particular a lo general y tambin va de aseveraciones generales a otras de carcter particular del objeto mediante pasos caracterizados por no tener contradicciones lgicas. 3.2.4 El Mtodo Hipottico - Deductivo.El mtodo como su nombre lo indica est basado en partir de una hiptesis cientfica que se obtuvo de una concatenacin de principios y leyes sobre la base de la informacin de las experiencias anteriores y contina mediante la aplicacin de reglas lgicas de la deduccin hasta llegar a nuevas conclusiones y predicciones, las que se comprueban mediante la verificacin emprica.

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Su utilizacin ms importante est dada en la comprobacin de la hiptesis y en sistematizar o integrar el conjunto de principios, leyes y conceptos al conformar una nueva teora cientfica sobre el objeto de investigacin. 3.2.5 El Mtodo Gentico.Este mtodo establece determinado campo de accin que se convierte en clula del objeto que contiene todas sus caractersticas esenciales y hace imposible su divisin y para su aplicacin se combina el anlisis histrico y lgico. 3.2.6 El Mtodo de Modelacin.La modelacin es un mtodo muy empleado en la actualidad para el desarrollo de las investigaciones y consiste en la creacin mediante abstracciones de un objeto modelado con los rasgos esenciales del objeto real, lo que permite explicar los rasgos y particularidades con ms facilidad, el modelo es un eslabn intermedio entre el objeto y el sujeto y nos permite descubrir nuevas relaciones y regularidades que no son visibles en la realidad. El modelo terico conceptual establece las conexiones con el problema, los objetivos y los mtodos que se utilizan para llevar a cabo la investigacin a partir de las bases tericas que permiten el estudio del problema a solucionar, para su caracterizacin se utiliza los conceptos, las leyes y las teoras. La expresin ms acabada de modelo es El Modelo Sistmico Estructural el cual presenta cualidades generales que se diferencian de los elementos que lo componen y cuya interaccin es lo que constituye el sistema. Este sistema se caracteriza por: - Los componentes. - La estructura. - Las relaciones funcionales. - La jerarqua del sistema. El mtodo de la modelacin tiene que ser comprobado en la prctica. 3.2.7 El Mtodo Sistmico.El mtodo sistmico permite modelar el objeto atendiendo a sus componentes y al conjunto de relaciones entre ellas y con el medio, para explicar su movimiento y desarrollo. La estructuracin jerrquica establece las relaciones de subordinacin o coordinacin entre sus elementos constitutivos e imprime carcter de sistema al objeto de estudio siendo estos una caracterstica actual de todas las ciencias. El mtodo sistmico presupone la determinacin de las siguientes caractersticas del objeto: - Cualidad resultante. - Componentes. - Estructuras. - Relaciones con el medio. La funcin del sistema es la caracterstica externa que se pone de manifiesto en su dinmica y se convierten en leyes. 3.2.8 El Mtodo Dialctico.Este mtodo se utiliza para descubrir las contradicciones que dan lugar al automovimiento del objeto, una vez determinada su estructura y dinmica, para provocar los cambios cuantitativos en cualitativos para dar lugar a un nuevo objeto. Es el mtodo terico ms general y su utilizacin es muy amplia en todas las ciencias.

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En los centros politcnicos la cultura cientfica, acorde al nivel actual, no permite utilizar en gran escala estos mtodos por lo que es necesario emprender una preparacin masiva de todo su personal. 3.3 Los Mtodos Empricos.Los mtodos de investigacin empricos son utilizados fundamentalmente para extraer los conocimientos que producen generalmente la experiencia los cuales son sometidos a determinada elaboracin por parte del sujeto y expresados de forma que puedan ser utilizados para las investigaciones. Estos mtodos llevan implcito una serie de operaciones prcticas para ser aplicados al objeto mediante los medios de investigacin a un nivel sensopersorial. Entre los mtodos empricos ms utilizados tenemos: - La observacin. - La medicin. - El experimento. - Los mtodos de recogida de informacin. - La encuesta. - La entrevista. - La sociometra. - Las reuniones participativas. 3.3.1 La Observacin Cientfica.Es el mtodo emprico de investigacin de mayor utilizacin en los trabajos cientficos de las ciencias sociales y son preparadas observaciones especficas durante todas las etapas de este. La misma consiste en un estudio del objeto mediante la percepcin y registro planificado y sistemtico del comportamiento del objeto en el medio en el cual se desarrolla o acta. Uno de los aspectos ms importante para la aplicacin de la observacin cientfica como mtodo son los instrumentos que se creen los cuales deben brindar una informacin completa sobre los aspectos que se quieran conocer del objeto, por ello las tcnicas para su confeccin deben ser una de las actividades ms importantes del investigador. Su diferencia con la observacin cotidiana consiste en que es consciente, planificada, sistemtica, persigue un fin determinado y debe ser objetiva. La observacin, puede efectuarse de diferentes formas entre otras tenemos: * De acuerdo a los participantes. - Simple. - Participativa. ( en grupo) * De acuerdo al sujeto que la efecta. - Directa. - Encubierta. * De acuerdo a las caractersticas de lo deseado en el objeto. - Externa. - Interna. Para organizar la observacin se tendrn en consideracin los siguientes factores: - Tipo de objeto.
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- Tcnicas y procedimientos a utilizar. - Caractersticas personales del observador. - Instrumentos a utilizar. - Magnitudes a observar. - Medio circundante. - Tiempo de observacin. - Caractersticas de las variables. - Resultado esperado. - Otros factores. Todo lo cual se lleva a un plan de observacin con su correspondiente programa y cronograma de acuerdo a las interrogantes que se les quiere dar respuesta. 3.3.2 La Medicin Cientfica.El mtodo de medicin cientfica se utiliza con el objetivo de obtener informacin numrica acerca de una propiedad o cualidad del objeto donde se comparan magnitudes mensurables y conocidas. La determinacin del valor numrico de una propiedad va a estar dada por la diferencia de este entre las magnitudes comparadas, por lo tanto, la medicin cientfica ser el proceso de comparacin de la propiedad con una magnitud homognea tomada como unidad de comparacin. Para llevar a cabo la medicin es necesario: 1) Atribuirle valores numricos a las propiedades del objeto. 2) Tener en consideracin el objeto. 3) El tipo de propiedad. 4) La unidad a utilizar. 5) El instrumento que se utilizar. 6) El sujeto que lo realizar. 7) Los resultados que se pretenden alcanzar. El empleo de registros cuantitativos es exponente del nivel de desarrollo alcanzado en determinada rea del conocimiento y a medida que este es mayor su desarrollo variar en la misma proporcin. La utilizacin de escalas para la valoracin de cualidades del objeto es una tendencia de la ciencia actual. Los mtodos estadsticos constituyen una herramienta fundamental tanto para descubrir relaciones y propiedades sobre la base de la organizacin de la informacin, como para realizar inferencias de determinadas regularidades sobre la base del clculo probabilstico. 3.3.3 El Experimento Cientfico.El mtodo experimental puede tener diversos usos acordes a la ciencia donde se utilice pero su mayor utilizacin ser para obtener el conocimiento sobre regularidades y nuevos hechos, ste mtodo es considerado el ms completo de los empricos y el fundamental y ms importante en el trabajo cientfico. A diferencia de otros mtodos, este adquiere un carcter muy complejo en las ciencias pedaggicas por la gran cantidad de variables ajenas que estn presentes durante su aplicacin. En el experimento se logra lo que en otros mtodos resulta difcil, que es aislar del objeto las influencias que no le interesan estudiar al investigador y modificar planificadamente las condiciones con la intencin de obtener lo que se desea. Cuando se utiliza el mtodo de modelacin terica es indispensable su utilizacin, as como resulta de una enorme utilidad para refutar, modificar o confirmar cualquier teora o hiptesis. Los mtodos experimentales se pueden clasificar:
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- Prospectivos, descriptivos o de constatacin. - Verificadores. - Formativos. Tambin de acuerdo a su tiempo de realizacin en breves y prolongadas por las condiciones en que se realiza en naturales y de laboratorio y dependencia de la rama de las ciencias donde se efectan. El experimento cientfico pasa por diferentes fases para su realizacin. a) Planteamiento del objeto, fenmeno, o hecho a estudiar y su medicin o valoracin inicial acorde al problema que solucionar el experimento. b) Determinacin de los factores que intervienen en el experimento, las variables y su clasificacin. c) Determinacin de las condiciones, tcnicas a utilizar, instrumentos y operacionalizacin de las variables. d) Toma y clasificacin de la informacin. e) Anlisis de los resultados. 3.3.4 Otros Mtodos Empricos.Otros mtodos empricos de investigacin son la entrevista y la encuesta considerados por algunos autores como mtodos auxiliares o tcnicas para la recogida de informacin los cuales son de gran utilizacin en las investigaciones pedaggicas, los cuestionarios utilizados para su realizacin son su aspecto ms importante y su seleccin conlleva a un estudio exhaustivo al igual que el anlisis de los datos e informaciones que aportan, su preparacin tiene que estar muy ligada a la investigacin en su conjunto. Otro mtodo emprico de gran importancia es el sociomtrico el cual tiene como objetivo el estudio, medicin y modelacin de las relaciones interpersonales en grupos pequeos para determinar las atracciones y repulsiones que cada miembro manifiesta hacia los dems, para determinar los entes aislados o rechazados por los dems. Las reuniones participativas son en la actualidad formas muy importantes para la obtencin de informacin y son muy empleadas en las investigaciones pedaggicas. Los test sicolgicos, las escalas valorativas y anlisis de composiciones son medios mediante los cuales se extrae informacin para el desarrollo de la actividad cientfica. El mtodo de experto se utiliza para recoger informacin y para valorar resultados y consiste en someter a criterio de un grupo de especialistas en el contenido de que se trate la valoracin de un resultado, un mtodo u otro aspecto en el proceso de investigacin. Los mtodos matemticos y estadsticos son generalmente estudiados en cursos especficos. 4. El Desarrollo de la Investigacin Cientfica y su Administracin.4.1 La Realizacin del Proceso de Investigacin Cientfica.En el esquema se muestra de forma esquematizada el proceso de investigacin cientfica, una vez confeccionado el diseo en el cual se plantea como ltimo aspecto el plan de accin, que no es ms que la programacin en tiempo y con los mtodos adecuados de todas las acciones o tareas que sern ejecutadas y que persiguen una lgica ejecutoria para lograr la verificacin o negacin de la hiptesis investigativa y deba tener bien preciso los siguientes aspectos: - Las acciones o tareas a desarrollar concibiendo las tareas como las exigencias para actuar con una secuencia consciente determinada que se concibe con el fin de demostrar la hiptesis es decir que la tarea tiene un carcter cognoscitivo. - Los autores que la llevaran a cabo. - Las instituciones o lugares donde se solucionaban los problemas. - Los mtodos, procedimientos o tcnicas que se utilizarn.
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- El control de dicho plan. - Los resultados esperados deben precisar el aspecto material de los objetos. Se procede a la realizacin de la investigacin. Todo proceso de investigacin cientfica est encaminando a demostrar la hiptesis de la investigacin ya que si esta se comprueba se demuestra su veracidad, se logran los objetivos y se resuelve el problema, para la realizacin nosotros planteamos las dos leyes que se explicaron anteriormente. 1.- La relacin entre el problema, el objeto y el objetivo. 2.- La hiptesis como elemento rector de la investigacin o relacin entre la hiptesis y los mtodos de investigacin. El desarrollo del proceso lo concevimos por etapas. Las etapas de la investigacin son cuatro: - Concepcin de la investigacin cientfica. - Despliegue de las nuevas teoras. - La comprobacin y experimentacin. La aplicacin en la prctica social - . 4.2 Etapas de la Investigacin.Primera: Concepcin de las investigaciones cientficas. Tareas: 1.- Determinacin del problema, el objeto, campo de accin y el objetivo. 2.- Ubicacin especial y temporal de los elementos objetivos (humanos y materiales) que intervienen en la actividad cientfica investigativa. 3. - Determinacin del marco terico del campo de accin del problema. 4. - Diagnstico del objeto. 5. - Estudio histrico y determinacin de tendencias que se cristalizan en la hiptesis. Segunda: Despliegue de la nueva teora. Tareas: 1. - Determinacin de aspectos a negar dialcticamente por la nueva teora. 2. - Los nuevos elementos enriquecedores que se deben integrar. 3. - Determinacin de las nuevas cualidades del objeto. Tercera: La comprobacin y experimentacin. Tareas: 1. - Comprobacin experimental. 2. - Anlisis de los resultados y validez de las nuevas cualidades del objeto. Cuarta: Introduccin en la prctica social de los resultados. Tareas: 1. - Forma en que se llevarn a la prctica los resultados. 2. - Mtodos o vas para evaluar los resultados. Cada una de estas etapas tiene sus objetivos bien definidos y respondern en su conjunto a los objetivos, al problema y a demostrar la hiptesis formulaba. El procesamiento de los datos puede hacerse de acuerdo a las caractersticas de la investigacin de la forma manual o automatizada mediante la aplicacin de programas computarizados existentes o creados para esa investigacin en particular.

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Representacin esquemtica del desarrollo del proceso de Investigacin.No. Etapas Tareas Contenidos de las Tareas Mtodos ms Cognoscitivas utilizados en cada etapa. 1A nivel fe1. Elaboracin Componentes del diseo, teObservacin nomenoldel diseo. niendo en cuenta las leyes de Encuestas gico o conla Metodologa de la investiEntrevistas cepcin de gacin. Revisin de la investigadocumentos cin. histricos lgicos. Objetivos: 2. DeterminaFactores objetivos y subjetiDeterminar cin del marco vos de la investigacin. el problema, contextual y teRazones que justifican la inobjeto, rico. vestigacin. ( leyes, concepcampo de tos, etc.) accin y el Aporte terico y prctico y objetivo. actualidad de la investigacin. Ubicacin Recursos humanos, materiales espacial y y financieros con que se cuentemporal de ta. los elemen3. Diagnstico Caractersticas esenciales extos objetidel objeto de la ternas del objeto y presentes vos. HumaInvestigacin. en el problema. nos y mateCaractersticas que deben ser riales que modificadas en el objeto. intervienen 4. Anlisis hisComportamiento cronolgico en la activitrico y deterdel objeto. dad C.I. minacin de Tendencias presentes en el Determinar tendencias. objeto. el marco teIndicadores que caracterizan rico del el objeto. campo de accin del problema. Diagnstico del objeto. Estudio histrico y determinacin de tendencias que se cristalizan en la hiptesis.

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2 Construccin y despliegue de la teora. Objetivos: Determinacin de los aspectos a negar dialcticamente por la nueva teora. Los nuevos elementos enriquecedores que se deben integrar. Determinacin de las nuevas cualidades del objeto. 3 Comprobacin emprica o experimental. Objetivos: Canalizar los resultados y validar las nuevas cualidades del objeto. 4 Informe de la Investigacin.

1. Modelacin terica y concrecin del modelo.

Anlisis crtico de la informacin emprica y terica anteriores. Relaciones internas y esenciales del objeto, componentes del objeto. Definicin de las contradicciones fundamentales dentro del objeto. Inferencias particulares concretas. Explicacin esencial de los fenmenos y hechos. Significacin prctica de la investigacin posible de constatar en la prctica.

Enfoque de sistema. Gentico. Dialctico. Hipottico. Deductivo. Modelacin.

1. Compobacin emprica. (experimental o no). 2. Conclusiones y recomendaciones.

Resultados de la comprobacin Anlisis crtico prctica del modelo. en colectivo de expertos. Valoracin del objeto como un Experimento. todo. Validez del modelo ideal. Introduccin de los resultados en la prctica.

1. Elaboracin Partes del informe: del informe final. Datos Preliminares. Introduccin. Desarrollo. Conclusiones y recomendaciones. Bibliografa. Anexos.

Trabajo de mesa.

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4.3 Partes del Informe de Investigacin.Por la importancia que tiene el informe de la investigacin se explicar el contenido esencial de cada una de sus partes: Datos Preliminares - Organismo, institucin y departamento. - Tema. ( Ttulo del trabajo) - Autores, colaboradores y tutores. - Fecha de inicio y terminacin. - Agradecimientos. - Indice. - Resumen. * Introduccin - Problema, importancia y vigencia. - Objeto - campo de accin. - Objetivo. - Hiptesis. - Mtodos. - Aporte terico y significacin prctica. ( Novedad ) * Desarrollo - Fundamentacin terica. - Diagnstico. - Anlisis de los mtodos utilizados. - Nueva teora o conocimiento propuesto. ( Pronstico ) - Aplicacin prctica de la nueva teora. - Resultados del trabajo experimental. * Conclusiones y recomendaciones Las conclusiones tienen la funcin de propiciar una visin integral y sistematizadora de los resultados obtenidos en la investigacin, deben demostrar los hechos cientficos verdaderos a los que se ha llegado como resultado de la investigacin. Las recomendaciones se relacionan con las acciones prcticas que se deben implementar para divulgar y generalizar los resultados. Referencias Bibliogrficas. Bibliografa. Anexos. 4.3.1 Divulgacin de los resultados.La actividad cientfica no concluye hasta que no logre incorporar en la prctica los resultados obtenidos, los que dieron solucin al problema, para la introduccin de estos resultados deben crearse planes concretos que permitan su aplicacin prctica y la generalizacin de los mismos as como su divulgacin para esto ltimo existen infinitas vas, dentro de las ms importantes tenemos: - Informes de investigacin. (orales o escritos) - Las ponencias para los eventos cientficos. - Los pster. - Los artculos. - Las publicaciones peridicas. - Los libros.
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Los pster constituyen informaciones para la exposicin de los resultados mediante murales y exposiciones con fotos, esquemas, escalas comparativas, grficos y otros. 4.3.2 El Artculo Cientfico.Esta es una de las vas ms utilizadas para divulgar el resultado de una investigacin, es la expresin de ideas o conocimientos cientficos, revistas o publicaciones peridicas de manera clara, precisa y fidedigna. Su estructura estar en dependencia del tipo de publicacin y las caractersticas que se le pidan al autor, no obstante por lo general tiene la siguiente estructura: - Ttulo. - Resumen. - Introduccin. - Desarrollo. - Conclusiones. - Recomendaciones. - Bibliografa. - Anexos. El resumen se elabora en bloques, sin punto y apartes, en tercera persona para simplificar la reproduccin futura, este constituye la presentacin del trabajo por lo que debe ser, cuidadosamente redactado y su objetividad debe evidenciar los valores y aportes del trabajo original con las ideas centrales. En la introduccin se explican los objetivos del artculo, se destaca el aporte del trabajo, sus lmites y el alcance de las conclusiones. El desarrollo debe describir el contenido del trabajo con todos los elementos necesarios para garantizar su comprensin, es decir, definiciones, conceptos, smbolos y notaciones. En las conclusiones se expresan los principales aspectos destacados en el desarrollo. Las recomendaciones sealarn aquellos aspectos que no se agotaron en el trabajo y que en el curso de este, manifestarn la necesidad de ser profundizados. Los anexos podrn ser grficos o escritos para reafirmar o facilitar lo explicado en el desarrollo. 4.3.3 Las Ponencias para eventos cientficos.Las ponencias para eventos cientficos estarn en dependencia del evento al cual va dirigido, de sus caractersticas y exigencias, y su extensin estarn en dependencia del tiempo para su exposicin. No obstante por lo general su estructura tendr los siguientes aspectos: - Ttulo. - Autores. - Resumen. - Indice. - Introduccin. - Desarrollo del trabajo. - Conclusiones. - Recomendaciones. - Referencias bibliogrficas y bibliografa. - Anexos. El ttulo ser breve y sinttico expresando con claridad y presicin el alcance y contenido del asunto tratado. El resumen tendr las mismas caractersticas que en el artculo cientfico, al igual que el resto de los aspectos de la estructura. En el caso de la bibliografa y las referencias bibliogrficas estas deben ser asentadas acorde a las normas establecidas.
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4.4 La Investigacin Accin.Por la importancia que ha tenido en el desarrollo de la investigacin cuyos resultados damos a conocer mediante este curso y por ser de acuerdo a las condiciones actuales de los centros de la E.T.P., en la actualidad la que ser de mayor empleo por estas instituciones hemos querido dar a conocer sus caractersticas principales. La investigacin accin tiene una significativa importancia para su repercusin metodolgica por ir a la solucin de los problemas mediante la accin investigativa de los propios participantes en el desarrollo del proceso que se quiere transformar. Esta modalidad es muy controvertida en la actualidad pues existen diversas interpretaciones de la misma para algunos es un procedimiento metodolgico, para otros una innovacin que se basa en considerar la accin de operar el proceso como una actividad de investigacin, que asegura el desarrollo del profesional desde su puesto de trabajo, tambin algunos lo ven como una modalidad de la investigacin participativa que relaciona sistemticamente la reflexin terica con la accin transformadora de la realidad. Veamos las definiciones de esta investigacin dada por los cientficos Roberto Hernndez Sampieri mexicano y los norteamericanos Stephen Kemmis y Robin Metaggart respectivamente. La investigacin en la accin es la produccin de conocimientos para guiar la prctica y conlleva la modificacin de una realidad dada como parte del mismo proceso investigativo. El conocimiento y la modificacin se dan simultneas, llevndose a cabo cada proceso en funcin del otro o debido al otro". "Una investigacin puede clasificarse como administracin accin, cuando esta es concebida y realizada en estrecha asociacin con una accin en la solucin de un problema, en el cual los investigadores y los participantes representantes de la situacin o de dicho problema trabajan en forma colectiva, adems requiere que los participantes se conviertan en solucionadores de sus propios problemas y concienticen los mismos". Las interpretaciones citadas permiten comprender que la investigacin accin es una variante investigativa que a partir de la implicacin activa de sus sujetos que estn vinculados en el problema y su solucin se desarrolla simultneamente el estudio y la transformacin de la realidad. Se diferencia de la investigacin participativa en que en esta ltima los sujetos se limitan a brindar informacin y a recibir la accin de los investigadores, mientras que en la investigacin accin el rol de ellos es como investigadores, lo que los provee de un acervo superior, logrndose as que las transformaciones sean ms duraderas y con mayor concientizacin adems ella permite una estructura colectiva, participativa y activa que en general sigue la secuencia de pasos que se relacionan: - Determinacin del problema y sus causas. - Proyeccin del plan de accin para su posible solucin. - Ejecucin y validacin de las acciones proyectadas. - Divulgacin de los resultados para su posible generalizacin. Otros de los aspectos importantes es sus excelentes condiciones para captar informacin emprica sobre una base de carcter colectivo del proceso de investigacin, como son el uso de las tcnicas interactivas y entrevistas colectivas con los entrevistados y participantes. El diseo y desarrollo de la investigacin accin es similar al de la metodologa de la actividad cientfico investigativa.

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4.5 La Investigacin No Experimental o Cualitativa.La investigacin no experimental, es aquella investigacin donde se observa el fenmeno tal y cual es sin que el experimentador pueda manipular las variables que influyen en el fenmeno. Muchas de las investigaciones sociales, y en el campo de las ciencias, de la salud; resulta imposible la manipulacin de las variables, debido a la influencia de mltiples factores sobre el fenmeno estudiado o la tica que hay que mantener en el caso de la poblacin donde se manifiesta el fenmeno. En la investigacin no experimental el investigador no puede influir sobre las variables, no tiene control directo sobre ellos; solamente puede constatar sus efectos. Ej: Determinar el efecto que produce el nivel de alimentacin en la poblacin infantil de edad escolar, con las capacidades que desarrolla el nio en la escuela. En esta investigacin se seleccionan y se clasifican los nios acorde a su nivel de alimentacin, donde las causas que generan dichas diferencias pueden ser mltiples y sobre las cuales el investigador no puede influir, determinando las consecuencias tal y cual se producen en su contexto natural. En las investigaciones no experimentales se puede evaluar el fenmeno en un momento dado; bien para demostrar una hiptesis descriptiva donde se pretende describir la situacin o el fenmeno en un momento dado. Tambin es posible el estudio del comportamiento de un mismo grupo en el tiempo, donde no varen los miembros que conforman los problemas. Este tipo de estudio no tan solo permite conocer los cambios grupales sino tambin los individuales. 4.6 La Administracin de la Investigacin en la Universidad.Administrar es hacer realidad algo mediante la accin de otros que realizan sus tareas componentes, es obtener resultados mediante el desempeo de subordinados en los diferentes niveles de ese proceso. La administracin es la ciencia que optimiza la obtencin de resultados con calidad de un modo eficiente y eficaz sobre la base de las mejores comunicaciones entre los sujetos que en ella intervienen. En la poca actual la administracin est presente en toda esfera de la vida humana, premisa que condiciona calidad en la actividad que se desarrolla. Lo expuesto anteriormente permite afirmar que la investigacin es un proceso administrativo mediante el cual se ejecuta con eficiencia el proceso de solucin a los problemas cientficos. El proceso investigativo transita por la planificacin, la organizacin, la ejecucin y el control, funciones esenciales de la administracin. Las funciones de la administracin forman una unidad dialctica, conocida como ciclo de direccin lo que esquemticamente se puede reflejar de la manera siguiente:

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Predeterminar el curso del proceso PLANIFICAR Comprobacin del cumplimiento CONTROL Preparar, Estructurar Relacionar, Combinar ORGANIZAR

PROCESO ADMINISTRATIVO

Efectuar acciones para lograr resultados EJECUTAR Estas funciones llevadas al proceso investigativo se pueden reflejar esquemticamente:
PLANIFICAR Problema, Objeto, Campo de accin Objetivo, Hiptesis, Resultados, Mtodos Muestra, Recursos. EJECUTAR Relacin entre los elementos del diseo. ( estructura ) Tareas a realizar en cada etapa, incluyendo responsable, fecha, participantes y recursos.

CONTROL Resultados, Cumplimiento, de las tareas, Ajustes, Toma de medidas.

PROCESO INVESTIGATIVO

ORGANIZAR Marcha del proceso, Comunicacin Estimulacin y Motivacin.

Tenga presente en la Investigacin que: Planificar, es pensar y trabajar en presente y futuro para resolver el problema cientfico. Organizar, es estructurar las partes de la investigacin para solucionar el problema y cumplir con el objetivo. Ejecutar, es efectuar acciones para lograr los objetivos de la investigacin con eficiencia. Controlar, es asegurar el cumplimiento de las etapas de la investigacin y as lograr los resultados esperados. La relacin de la universidad con la sociedad condiciona que la universidad plena deba realizar dos funciones educativas, una formando profesionales que utilicen en su labor los mtodos de la ciencia y la otra, siendo el consultorio nacional de la comunidad, anticipando los adelantos de la ciencia y la tcnica. Estas dos funciones slo se podrn materializar en las grandes casas de estudio si se realiza una adecuada administracin del proceso investigativo.

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4.7 Aspectos Polmicos entornos a Investigacin Educativa.En la actualidad se discute mucho en materia de investigacin educativa existiendo cuatro esferas o ncleos que enmarcan esta polmica en Amrica Latina, estos ncleos son: 1. Ncleo Filosfico Epistemolgico. 2. Ncleo Metodolgico. 3. Ncleo Metdico. 4. Ncleo Didctico. Veamos lo esencial de cada uno de los ncleos: Ncleo Filosfico Epistemolgico.En este ncleo el debate est centrado en los llamados "Paradigmas" de la investigacin cientfica lo que implica adentrarse en determinadas posiciones filosficas y epistemolgicas. Qu es un paradigma? Paradigma es un conjunto de principios o de normas investigativas que condicionan la actitud cientfica de una poca. (Thomas Kunt ). Actualmente se habla de dos paradigmas de la investigacin cientfica: - Cuantitativo - Cualitativo El paradigma cuantitativo plantea que la realidad existe y es objetiva, que el investigador conoce la realidad slo empricamente y emplea mtodos empricos para el conocimiento de la realidad. En esencia este paradigma exagera lo emprico y niega lo terico. El paradigma cualitativo plantea que la realidad es diversificada y carece de objetividad, el investigador construye la realidad en su mente donde alcanza la objetividad y para el conocimiento de la realidad convierte lo concreto en fenmeno, empleando solamente mtodos tericos. En esencia este paradigma exagera lo terico y niega lo emprico. Si se analiza el contenido de cada uno de estos paradigmas, es evidente que resulta imposible acometer una investigacin que no contenga los mtodos tericos y empricos, pues la prctica es el imperio valorativo de la verdad. Un requisito importante que debe cumplir toda teora en el campo de las ciencias naturales y sociales, es que su veracidad se compruebe en la prctica social, ambos momentos en el proceso del conocimiento no se excluyen, sino que por el contrario se complementan entre s e interactan. Nunca ser vlida una teora que no se someta a la comprobacin emprica en la prctica social. Lo cuantitativo y lo cualitativo forman un par dialecto por lo que ambas categoras se complementan, siendo el principio que se sigue para investigar el Centro de Estudios de la Pedagoga Profesional. Ncleo Metodolgico.El debate en este ncleo se centra en si la investigacin debe llevar o no un diseo universal. El concepto de diseo vara mucho entre los diferentes autores, lo cual no constituye un problema, el problema se crea por la no precisin de lo que se denomina metodologa de la investigacin. La metodologa de la investigacin no debe enmarcarse nicamente al diseo investigativo ya que se estara negando la verdadera esencia de esta ciencia. La metodologa debe abarcar los pasos del mtodo cientfico que son universales, ahora la forma de concretar esos pasos en un diseo depender de los criterios del investigador.

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La experiencia del Centro de Estudios de la Pedagoga Profesional manifiesta en este sentido que si es necesario un diseo de la investigacin que abarcando los pasos del mtodo cientfico, permita planificar, organizar, ejecutar y controlar el proceso investigativo por lo que este tiene una funcin ejecutora. El diseo que se expone en el captulo Nmero dos, a juicio de los autores, garantiza una ptima direccin de la investigacin, lo que no significa que otros investigadores asuman otros elementos como componentes del diseo. Ncleo Metdico.Este ncleo centra la discusin en los mtodos y tcnicas de bsqueda y procesamiento de la informacin, establecindose una separacin absoluta entre los mtodos estadsticos y los mtodos de la comparacin terica, de ah que haya investigaciones que desdean la estadstica mientras que otras desdean la comparacin terica. Despus de haber estudiado el captulo de mtodos es evidente que en todo proceso investigativo s interrelacionan un conjunto de mtodos tericos y empricos que en fin de cuentas son los que enriquecen el conocimiento cientfico. La experiencia investigativa de los autores permite afirmar que en una investigacin se dan ambas maneras de buscar y procesar la informacin sin absolutizar una con relacin a la otra. Ncleo Didctico.Este ncleo se refiere a una polmica muy importante, referida a, Cmo ensear metodologa de la investigacin?. Segn el autor mejicano Ricardo Snchez, hay tres formas de ensear metodologa de la investigacin, estas son: - La escolstica. - La funcional. - La practicista. La escolstica se refiere a ensear mucha teora sin llegar a explicar como se investiga. La funcional tiene dos enfoques: 1. Estructuralista, se refiere a la enseanza de la estructura de la investigacin y sus fases, ensea a armar y desarmar el diseo de la investigacin, pero poco a investigar. 2. Metodologicista, se dedica a explicar los pasos del mtodo cientfico y a las tcnicas de bsqueda y procesamiento de la informacin separando el mtodo del contenido de la investigacin. La practicista, desdea los fundamentos y la teora y ensea la tecnologa de la investigacin cientfica. Como se puede apreciar la forma de ensear metodologa de la investigacin se vincula con la manera de concebir la investigacin. Las tres formas analizadas por s solas distan mucho de la enseanza de la metodologa de la investigacin, pues la misma debe concentrarse en ensear a investigar lo que implica ensear conocimientos tericos y prcticos, los mtodos de la ciencia y la administracin de la investigacin. Se aprecia que la temtica de la investigacin es un aspecto bien polmico en el mundo actual, por lo que es impostergable la necesidad de tomar partido y llegar a concenso. En este mundo polmico la universidad como portadora del desarrollo social debe definir el paradigma investigativo que le facilite cumplir con su encargo de forma eficiente.

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4.8 Los Proyectos de investigacin.

(Tomado del CENTRO DE ESTUDIOS DEL ISPEJV) En la literatura especializada encontramos una gran diversidad de definiciones acerca de los proyectos, que coinciden en la idea de entenderlos como unidad del proceso de planificacin del desarrollo en determinada esfera de la vida social. Un proyecto plantea Ezequiel Ander-Egg - se refiere al componente o unidad ms pequea que forma parte de un programa ... El proyecto tiene un mximo grado de concrecin y especificidad ... La elaboracin de un proyecto consiste, esencialmente en preparar un conjunto de acciones y actividades a realizar, que implican el uso y aplicacin de recursos humanos, financieros y tcnicos, en una determinada rea o sector, con el fin de lograr ciertas metas u objetivos. En este sentido es importante considerar que cada sociedad aspira a un determinado modelo de desarrollo socioeconmico, como ideal a alcanzar, el cual se materializa en la planificacin de polticas generales y especficas para cada uno de los sectores de la vida ciudadana. Podemos as encontrar en Cuba, la existencia de polticas estatales en ramas como la salud, la educacin, la ciencia y la tecnologa, entre otras. Las polticas se concretan a travs de planes y programas, los que se constituyen y ejecutan mediante proyectos. Por ejemplo, en el campo de la salud podemos citar el Programa Nacional de Atencin Materno-Infantil, el Programa de Prevencin del SIDA, entre otros. En educacin existen Programas Nacionales de Salud, Educacin Sexual, Ahorro de Energa (PAEME), entre otros. As mismo, las actividades cientfico-tcnicas del MINED se organizan fundamentalmente a partir de dos Programas Ramales en los cuales se integran diversas lneas de investigacin y proyectos: Educacin moral y poltico ideolgica de los educandos y su correspondencia con el ciudadano que requiere la sociedad cubana actual La transformacin del desempeo pedaggico docente

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PLANIFICACIN DE LA POLTICA DE DESARROLLO

PLANES

PROGRAMAS

PROYECTOS

El proyecto, como unidad de la planificacin, constituye un plan de accin integrador donde se anticipan y articulan orgnicamente los componentes que permiten responder a las siguientes interrogantes: qu se quiere lograr, por qu y para qu, cmo, dnde y cundo alcanzarlo, quines lo harn y con qu recursos?. Como seala Gloria Prez Serrano: El proyecto es un plan de trabajo con carcter de propuesta que concreta los elementos necesarios para conseguir unos objetivos deseables. Tiene como misin la de prever, orientar y preparar bien el camino de lo que se va a hacer, para el desarrollo del mismo. En todo proyecto subyace siempre: una descripcin de lo que se quiere conseguir indicando con precisin la finalidad del mismo una adaptacin del proyecto a las caractersticas del entorno y a las personas que lo van a llevar a cabo unos datos e informaciones tcnicas para el mejor desarrollo del proyecto, as como instrumentos de recogida de datos una temporalizacin precisa para el desarrollo del proyecto. Por tanto, el proyecto constituye, segn la definicin del Instituto Latinoamericano de Planificacin Econmica y Social: el plan prospectivo de una unidad de accin capaz de materializar algn aspecto del desarrollo econmico o social. Esto implica, desde el punto de vista econmico, proponer la produccin de algn bien o la prestacin de algn
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servicio, con el empleo de una cierta tcnica y con miras a obtener un determinado resultado econmico o social". Otro especialista en esta esfera, Ramn Rosales Posas, entiende el proyecto como una tarea innovadora, que involucra un conjunto ordenado de antecedentes, estudios y actividades planificadas y relacionadas entre s, que requiere la decisin sobre el uso de los recursos que apuntan a alcanzar objetivos definidos, efectuada en un cierto perodo, en una zona geogrfica delimitada y para un grupo de beneficiarios, solucionando problemas especficos o mejorando una situacin existente o satisfaciendo parcial o totalmente una necesidad y de esta manera contribuir a los objetivos de desarrollo del pas. Es interesante destacar en esta definicin el carcter creador e innovador del proyecto, el hecho de constituir una unidad de decisin que introduce racionalidad en la planificacin, su papel como instrumento de transformacin y su delimitacin poblacional, temporal y geogrfica. Esta ltima idea apunta hacia la necesidad de que el proyecto se concrete a una poblacin beneficiaria, enmarcndose en un perodo de tiempo y en un espacio determinado. En otros trminos, y siguiendo a Rosales Posas, el proyecto es una solucin inteligente ante un problema; implica un conjunto de actividades interrelacionadas, que involucran tiempo, costo y otros recursos, para el logro de un objetivo especfico y de determinados resultados. No podemos obviar desde esta ptica que el proyecto es una actividad donde se prev el presupuesto a invertir (cunto va a costar?), as como las fuentes y vas del financiamiento (cmo se va a costear?).

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PROYECTO

Plan de accin que constituye la unidad bsica del proceso de planificacin del desarrollo

Carcter

Carcter

prospectivo

integrador

ANTICIPA

ARTICULA

Qu? Por qu?

Para qu?

Cmo?
Dnde?

Cundo?
Quines?

Con qu?
Instrumento de transformacin

. Tipos de proyectos Segn el Instituto Latinoamericano de Planeacin Econmica y Social los proyectos pueden ser clasificados atendiendo a un enfoque sectorial en: agropecuarios
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industriales de infraestructura social de infraestructura econmica de servicios En el caso de los proyectos de servicios, siguiendo la idea del ILPES, sus propsitos se relacionan con la prestacin de servicios personales, materiales o tcnicos, a diferencia de otros tipos, dirigidos a la produccin de bienes o la habilitacin infraestructural, como la construccin de una escuela, un museo, una sala de cuidados intensivos en un hospital, un parque, la instalacin de sistemas de riego, redes de alcantarillado, industrias procesadoras de alimentos, entre muchos otros. Por ejemplo, el Proyecto Castilla-La Mancha, auspiciado por la Asociacin de Amistad CubaEspaa Bartolom de las Casas, viene aportando a nuestra institucin un importante financiamiento destinado a mejorar la calidad de vida de los estudiantes y profesores. Se trata de un proyecto de infraestructura que ha permitido la adquisicin de insumos para reparar las instalaciones, as como la habilitacin de computadoras, motores para los mnibus, entre otros. Sin embargo, el Proyecto MINED/FNUAP (Educacin formal para una conducta sexual responsable) es un proyecto de servicios, por cuanto sus acciones, desde un enfoque de investigacin participativa, se dirigen a la capacitacin del personal pedaggico y la familia para la educacin de la sexualidad de los adolescentes. En correspondencia con la clasificacin adoptada, los trabajos de investigacin cientfica y tecnolgica se clasifican como proyectos de servicios, por cuanto estn encaminados a la produccin de diferentes tipos saberes (teoras, metodologas, tecnologas) y no de bienes tangibles directos. Es indispensable enfatizar que todos los proyectos, independientemente de su tipo y caractersticas peculiares, constituyen proyectos de inversin, ya que presuponen como condicin sine qua non, el empleo eficiente de determinados recursos materiales y humanos con vistas a alcanzar los resultados esperados en un perodo de tiempo previsto. Desde esta ptica podemos considerar crticamente que las investigaciones en el campo de la educacin se han venido realizando hasta la actualidad sin introducir el elemento de la planificacin econmica, financiera, administrativa e institucional, lo que afecta el control y la evaluacin de la eficiencia de la gestin cientfica en el sector. . Ciclo de gestin de un proyecto Todo proyecto constituye un proceso dinmico que se desarrolla a travs de diferentes fases o momentos. Estas representan su ciclo de vida o de gestin:

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FASES
IDENTIFICACION DISEO EVALUACION PREVIA PRESENTACION EJECUCION SEGUIMIENTO EVALUACION

El proyecto comienza a gestarse cuando la exploracin de la realidad conduce a determinar los problemas existentes que deben ser solucionados por la va de la investigacin cientfica o a travs de otras alternativas de intervencin que no requieren de una indagacin especial y metdica. En el primer caso, la problemtica existente apunta hacia la necesidad de un proyecto de investigacin, mientras que en el segundo, puede ser un proyecto de servicios dirigido al mejoramiento de una esfera, sin requerir la implementacin de acciones investigativas. En esta fase inicial de identificacin se establecen por tanto las primeras aproximaciones a la problemtica, delimitndose, entre otras muchas cuestiones las siguientes: por qu hace falta el proyecto? quines van a participar en el proyecto y quines se van a beneficiar? qu queremos lograr con el proyecto? cmo solucionar el problema? cmo financiar el proyecto? Una vez que se tengan los elementos necesarios y suficientes que permitan la toma de decisiones, es posible avanzar hacia la planificacin o diseo del documento del proyecto, que en el caso que nos ocupa debe atenerse bsicamente al formato propuesto por el Ministerio de Ciencia, Tecnologa y Medio Ambiente y que ser presentado con posterioridad. Sin embargo, no podemos olvidar que existen mltiples alternativas de presentacin de proyectos, atendiendo a los requerimientos establecidos por distintos organismos e instituciones nacionales e internacionales, y a la naturaleza de cada proyecto. Por ejemplo, las especificaciones variarn si se trata de un proyecto de infraestructura, o si vamos a emprender el desarrollo de una investigacin. En el caso de los proyectos de investigacin es indispensable introducir todo el rigor cientfico, unido a la consideracin de los elementos de financiamiento, con los cuales no hemos trabajado tradicionalmente, al menos en la esfera de las investigaciones en el sector educacional. Por tanto, el diseo tiene que articular en un todo ambos aspectos, de modo que el enfoque de proyectos no nos lleve a sobrevalorar el clculo presupuestario en
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detrimento del examen a fondo de las cuestiones propiamente investigativas y metodolgicas. Antes de presentar el documento para su aprobacin, es indispensable asegurar una evaluacin previa por parte de los rganos colectivos de trabajo, como las Comisiones Cientficas de los Departamentos y las Facultades, y someterlo igualmente a la consideracin de otros especialistas que pueden fungir como expertos. En la evaluacin previa debe desplegarse entonces un examen exhaustivo del documento, atendiendo bsicamente a las siguientes preguntas: El proyecto est adecuadamente diseado? Es factible? Es susceptible de ser mejorado? Con relacin al anlisis de factibilidad, se sugiere examinar si el proyecto es viable por existir condiciones y premisas para implementarlo. Pueden considerarse aqu elementos como: Polticas de apoyo: prioridades, compromisos, iniciativas, que favorecen las posibilidades del proyecto. Por ejemplo, cmo responde a las prioridades del MINED, los territorios, el ISPEJV, etc. Aspectos institucionales: capacidad institucional, personal estable calificado, apoyo de los beneficiarios, etc. Es decir, si la institucin que promueve el proyecto est en condiciones de ejecutarlo exitosamente, por el potencial cientfico de que dispone y la idoneidad de ste. Condiciones financieras y econmicas: anlisis de costos, presupuestos, necesidades a cubrir por la propia institucin y por los financiadores, etc. Factores socioculturales: cmo benefician los resultados, qu problemas pueden resolver, cules son los aportes para la teora y la praxis, entre otros. Medio ambiente: qu impacto provoca el proyecto en el entorno. Otros aspectos significativos Tal como se explicar ms adelante, los investigadores pueden tambin utilizar como instrumento para la autoevaluacin, las guas empleadas por los Grupos de Expertos en Evaluacin de Proyectos del CITMA, el Ministerio de Educacin Superior, el MINED y otros organismos. Finalmente, una vez perfeccionado el documento, se procede a su presentacin y aprobacin, con vistas a continuar el ciclo conducente a la ejecucin, la evaluacin y el seguimiento. Las peculiaridades y requerimientos de estas fases del ciclo de vida del proyecto pueden ser examinadas con profundidad en la bibliografa recomendada, especialmente en el material elaborado para el Taller de Proyectos realizado por el Centro de Estudios Educacionales del ISPEJV. . Formato para la presentacin de proyectos de investigacin La Resolucin No. 96/96 del CITMA establece los principios bsicos y regula el procedimiento para la presentacin de Proyectos, atendiendo a la siguiente Gua para la Elaboracin de los Proyectos, la cual debe adecuarse a las caractersticas de las diferentes categoras de Programas:

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1. Ttulo del Proyecto. 2. Nombres y Apellidos del Investigador Principal y Nombre y direccin de la entidad a la que pertenece. 3. Resumen del curriculum vitae de cada uno de los investigadores, tcnicos, tecnlogos y productores que participan en el Proyecto. 4. Antecedentes y estado actual de la temtica, incluyendo el aseguramiento informativo ms actualizado. 5. Objetivos especficos y resultados a alcanzar. Forma en que se adecua a los objetivos del programa en que se inserta. 6. Impacto cientfico, tecnolgico, ambiental, econmico y social que se espera obtener como resultado de la ejecucin del proyecto. 7. Metodologa a emplear en la ejecucin del Proyecto. 8. Planeamiento detallado de las tareas a ejecutar y sus participantes. Etapas principales. 9. Total de investigadores y tecnlogos que participarn en el Proyecto. Personal de nivel superior equivalente a dedicacin plena. 10. Informacin sobre la infraestructura disponible que permita la realizacin adecuada y precisa del Proyecto. 11. Recursos financieros en Moneda Nacional y Moneda Libremente Convertible necesarios para la ejecucin del Proyecto. 12. Recursos financieros en Moneda Nacional y Divisas estimados, para la aplicacin y difusin de las salidas del Proyecto en la produccin o los servicios, incluyendo requerimientos de carcter inversionista. 13. Capacidad tecnolgica de la empresa para afrontar actividades de innovacin tecnolgica. Experiencia en produccin y comercializacin sobre estas bases.

A continuacin trataremos de sistematizar algunos de los elementos esenciales que deben ser valorados al elaborar el documento del proyecto: Resumen del curriculum vitae de cada uno de los investigadores Debe prestarse atencin especial a este punto, por cuanto permitir a la Comisin de Evaluacin de Proyectos determinar la capacidad del equipo investigativo (incluyendo al investigador principal o jefe de tema) para afrontar la ejecucin del proyecto. El resumen tiene que ser conciso (2 3 pginas como mximo) y al mismo tiempo ofrecer la informacin pertinente y actualizada (ltimos 5 aos), priorizando los siguientes aspectos, que representan una orientacin y no un formato de obligado cumplimiento: a) Formacin Acadmica Licenciatura. Centro. Fecha de graduacin Doctorado. Centro. Fecha de graduacin Categora cientfica o docente. Fecha de obtencin b) Situacin profesional actual Centro de trabajo, Facultad, Departamento Fecha en que comenz a trabajar en el Centro. Cargo actual

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c) Actividades de carcter cientfico o profesional desarrolladas en los ltimos 5 aos. Direccin o participacin en otros Proyectos o Programas CientficoTcnicos d) Relacin de publicaciones, sealando los datos editoriales (seleccionar las que se relacionan directamente con la temtica del proyecto) e) Participacin en Congresos nacionales e internacionales f) Otros datos significativos Antecedentes y estado actual de la temtica La construccin de un marco que refleje la historia del problema investigativo, enfocado desde el punto de vista de su tratamiento cientfico y metodolgico anterior y de sus implicaciones prcticas y contextuales, constituye un elemento de la mayor importancia con vistas a la aprobacin del proyecto. Se demuestra y fundamenta aqu la necesidad, significacin social, trascendencia y aportes que puede brindar el proyecto con vistas a resolver una problemtica priorizada en el campo educativo. Debe incluirse adems un listado bibliogrfico bsico actualizado, relevante y pertinente. Objetivos especficos y resultados a alcanzar La investigacin debe tener un objetivo central general e integrador, que revele con claridad y precisin la finalidad ltima, la intencionalidad del proyecto. Pueden tambin formularse objetivos especficos adecuadamente derivados, en sistema, del general. Respecto a los resultados, se entiende que son los aportes tericos y prcticos en las ciencias, obtenidos mediante la realizacin del trabajo cientfico-tcnico, medibles de manera concreta en forma de nuevos conocimientos y objetos en dependencia del tipo de investigacin de que se trate y del problema que resuelven (VRIP, ISPEJV). Consecuentemente, los productos y efectos de una investigacin, alcanzados a travs de vas y procedimientos cientficos, son sus resultados. Ejemplos de resultados de investigaciones educativas pueden ser: Diagnstico de la estructura, magnitud, funcionamiento o tendencias de un fenmeno Recomendaciones, medidas, estrategias, etc., para el mejoramiento de un fenmeno o proceso educativo Propuestas de reestructuracin o modificaciones en el currculo, los planes de estudio, los programas, etc. Propuestas de nuevas metodologas, procedimientos, formas de organizacin, evaluacin, etc. Elaboracin de medios de enseanza, productos o instrumentos para el mejoramiento educativo. Otros Es necesario no confundir el resultado con las formas de introduccin y de divulgacin. Por ejemplo, en una investigacin particular, una estrategia metodolgica para la formacin de valores puede constituir el resultado, mientras que su presentacin en eventos, la elaboracin de ponencias, artculos y otras, son formas de divulgacin. Sin embargo, en otro contexto investigativo, un libro (obra cientfica) es el resultado final.

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Por otra parte, debe fundamentarse la vinculacin de la investigacin con los programas del MINED. En este sentido, hay que considerar, segn la Resolucin No. 152/95 del CITMA, que las principales actividades cientfico-tcnicas se organizan, en consideracin a su incidencia en el desarrollo econmico y social del pas, en las categoras siguientes: Programas Nacionales Cientfico Tcnicos Programas Ramales Cientfico Tcnicos Programas Territoriales Cientfico Tcnicos Proyectos no asociables a Programas Cada uno de nuestros proyectos debe tener esclarecida la correspondiente vinculacin con los Programas ramales del MINED, con Programas Territoriales, o si por el contrario, se trata de un proyecto no asociado. Impacto cientfico, tecnolgico, ambiental, econmico y social El impacto se refiere a los efectos y consecuencias del proyecto, ms all de sus resultados inmediatos, y de modo especial tiene que ver con la forma en que las acciones desarrolladas influyen en el mejoramiento de las condiciones de vida de las personas, en sus relaciones, en la calidad de la educacin y la solucin de los problemas existentes. Al analizar los impactos se manifiesta la significacin social del proyecto, su importancia y aportes para la ciencia y la prctica. Aunque en los proyectos de investigacin educativa el tipo de impacto tiene que ver en gran medida con las transformaciones en las personas y en procesos sociales interpersonales, como por ejemplo el proceso de enseanza-aprendizaje, no puede desconocerse que tambin hay repercusiones a veces indirectas en otras esferas de la vida social, como el medio ambiente, que deben ser especificadas en la fundamentacin. Metodologa a emplear en la ejecucin del proyecto Considerando que los proyectos que nos ocupan se refieren al campo de la investigacin educativa, es indispensable en este punto presentar el diseo terico-metodolgico de la investigacin como tal, con todo el rigor requerido. Deben precisarse por tanto algunas cuestiones primordiales como: Diseo terico: Formulacin del problema de investigacin, Objeto, Objetivos, Hiptesis, variables e indicadores (si procede), Tareas investigativas, etc. Diseo metodolgico: Poblacin y muestra, Mtodos, tcnicas y procedimientos, Estrategia investigativa, Tratamiento de los datos (incluye procesamiento estadstico), etc. Tambin resulta oportuno tener en cuenta que los elementos del diseo representan el punto de partida para la ejecucin o implementacin de la investigacin, que se organiza siguiendo un plan de trabajo por etapas. Planeamiento detallado de las tareas a ejecutar, participantes y etapas El Plan de trabajo incluye etapas, tareas, plazos de ejecucin y participantes. Debe hacerse una planificacin a ciclo completo, suficientemente detallada con el desglose de las tareas,
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indicando los participantes en cada una de ellas y el cronograma de ejecucin de las mismas. Total de investigadores que participarn en el proyecto En cada caso hay que detallar su dedicacin total o parcial a la investigacin y el total de horas y costos salariales que ello representa, con un horizonte anual y el total para el tiempo de duracin del proyecto. Estos datos son importantes tambin para el clculo posterior del presupuesto. Infraestructura disponible Se refiere a la infraestructura de la institucin que sirve como soporte para ejecutar las acciones del proyecto, es decir, locales, instalaciones, equipos, centros de documentacin, televisin educativa, video, software, y otras. Tales condiciones representan el aporte propio de la entidad a la ejecucin del proyecto y fundamentan su capacidad autosustentable en esta esfera. Recursos financieros para la ejecucin del proyecto y para la introduccin de los resultados en la prctica El presupuesto del Proyecto se desglosa en Moneda Nacional y Moneda Libremente Convertible y se calcula tanto por anualidades, como por monto total para todos los aos de duracin de las acciones previstas. Debe as corresponderse con las etapas y las actividades previstas para cada una de stas. Hasta ahora no disponemos de un formato orientador, por lo que podemos tomar como referencia las indicaciones de otros organismos, que incluyen fundamentalmente los siguientes tems: a) b) c) d) e) f) Personal con cargo al Proyecto (salarios) Material gastable (papel, materiales de oficina, disquetes, repuestos, etc.) Equipamiento (material no gastable como equipos, computadoras, etc.) Viajes y dietas Otros gastos Total de presupuesto solicitado para el Proyecto (en anualidades y total para el Proyecto)

Al calcular el presupuesto hay que diferenciar lo que se solicita para la etapa de ejecucin y para la etapa de introduccin de los resultados. Es tambin indispensable especificar cul es el aporte propio, que forma parte del clculo presupuestario. Capacidad tecnolgica de la empresa para afrontar las actividades de innovacin tecnolgica Representa el grado de solvencia acadmica de la institucin, fundada en su experiencia anterior. Se recomienda en este punto especificar en cada caso los antecedentes de trabajo institucional, investigaciones previas, trabajos publicados, Grupos de Desarrollo y Ctedras, etc. Tambin es oportuno presentar una breve caracterizacin general de nuestra institucin.

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Mercado potencial del producto o servicio En el caso de las investigaciones educativas, el concepto de mercado hace referencia a los introductores de los resultados del proyecto, es decir, aquellas entidades o centros que sern beneficiarios de las estrategias, metodologas, propuestas, diseos curriculares y otras acciones educativas. Es indispensable que desde el momento mismo de la planificacin de la investigacin, se contacte con los introductores potenciales para garantizar que una vez concluido el trabajo, ste sea aplicado en la prctica. Hay que considerar aqu que el concepto de introduccin de resultados es vlido solamente cuando se garantiza que la propuesta se llegue a insertar formal y oficialmente en el sistema de trabajo de un nivel educativo, un territorio o a escala nacional. . Criterios para la evaluacin y aprobacin de proyectos Con vistas a la evaluacin previa por parte de las Comisiones Cientficas Departamentales, los Consejos Cientficos de las Facultades y los propios investigadores, se sugiere someter los proyectos a los criterios de valoracin utilizados por el Bur de Evaluacin de Proyectos (BEP) del Centro de Gerencia de Ciencia y Tecnologa. Estos criterios, que transcribimos a continuacin, pueden servir como una lista de comprobacin para esclarecer si el documento elaborado cumple los requerimientos generales establecidos para su aprobacin. Segn la metodologa del BEP, cada criterio se evala en una de las 5 categoras establecidas (Excelente, Bueno, Aceptable, Cuestionable o Malo). 1. Importancia cientfica del Proyecto (qu novedad cientfica o tcnica aporta en su disciplina o en otras reas cientficas o tecnolgicas?). Valoracin del estado actual del tema que proponen investigar. Adecuacin y actualizacin de la bibliografa citada en el Proyecto. Valoracin de los objetivos y el inters cientfico y/o tecnolgico del Proyecto y relacin con el Programa Cientfico Tcnico correspondiente. 2. Calidad del diseo del Proyecto (incluye su metodologa) 3. Planificacin del Proyecto 4. Idoneidad cientfica, profesional y gerencial del investigador principal 5. Solvencia cientfica y profesional del equipo investigador 6. Cantidad de investigadores participantes en el Proyecto y calidad de su infraestructura y servicios (gerenciales, de Investigacin y Desarrollo, de marketing, ingeniera y produccin) 7. Satisfaccin de los requerimientos del cliente 8. Ventajas del producto, proceso o servicio que se desarrollar con la obtencin de los resultados del Proyecto 9. Atractividad del mercado al que se puede acceder con el producto, proceso o producto que se desarrollar 10. Anlisis del nivel de competencia existente
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11. Requerimientos para la introduccin en el mercado 12. Medios materiales disponibles y solicitados para la realizacin del Proyecto, tomando en cuenta las organizaciones cientficas o productivas que ejecutarn el Proyecto 13. Medios materiales disponibles y solicitados para la Investigacin-desarrollo del Proyecto 14. Volumen y estructura del presupuesto solicitado para la introduccin de los resultados del Proyecto 15. Impacto econmico-financiero de la alternativa propuesta 16. Impacto social del Proyecto (condiciones de vida de los beneficiarios, cambios en la economa nacional, etc.) 17. Impacto medioambiental de los resultados del Proyecto (cambios que se producirn en el entorno, positivos o negativos, y las medidas que se proponen) 18. Impacto en el territorio donde se introduce el resultado A partir de estas valoraciones, el proyecto es clasificado por el evaluador de la forma siguiente: Excelente: proyecto excepcional. Bueno: proyecto bien calificado en todos sus trminos. Aceptable: proyecto suficientemente bueno, aunque existen ciertas reservas. Cuestionable: proyecto solamente financiable en circunstancias excepcionales. Malo: proyecto claramente no financiable. En el caso de los proyectos clasificados como Cuestionables o Malos, las razones pueden ser segn el BEP: Falta de idoneidad del investigador principal. Falta de solvencia cientfica del equipo. Manifiesta inexactitud de los datos presentados. Objetivos excesivos o incongruentes. Notable insuficiencia en la elaboracin del Proyecto. Falta de base cientfica de la propuesta. Imposibilidad de alcanzar resultados de cierta significacin. Presupuesto desmedido. Otras causas. Por otra parte, en la Resolucin 96/96 del CITMA, se establece que los 3 aspectos determinantes en el proceso de evaluacin y aprobacin de los proyectos son:

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Valoracin de los impactos cientficos, tecnolgicos, ambientales, sociales y econmicos del proyecto y la vinculacin de stos con los objetivos del programa Valoracin de la solvencia gerencial, profesional, cientfica y tecnolgica de las personas y entidades que participan en la ejecucin del proyecto Valoracin de las demandas de recursos materiales, financieros y de informacin solicitados para el desarrollo del proyecto Las cuestiones previamente esbozadas representan por s mismas orientaciones significativas para determinar la calidad de un proyecto y sus posibilidades de ser aprobado y financiado. Por ejemplo, observamos la importancia de fundamentar convincentemente la idoneidad de los investigadores, lo que se logra cuando el resumen del Curriculum Vitae recoge los aspectos esenciales que apunten hacia la preparacin que tienen nuestros profesores para investigar en el campo correspondiente. Del mismo modo, la falta de una slida base cientfica bien explicitada, las insuficiencias metodolgicas en el diseo o la limitada factibilidad del proyecto, entre otras razones, pueden conducir al rechazo de la propuesta presentada. Es indispensable por tanto que los Consejos Cientfico de los Departamentos y las Facultades garanticen una rigurosa evaluacin previa de los Proyectos, con vistas a la aprobacin a nivel del ISPEJV y su presentacin al MINED. Se comprende que de la calidad del documento del proyecto, depende el logro de la aprobacin y el financiamiento. De ah la significacin de las fases de identificacin, diseo y evaluacin previa, que no deben ser violentadas por cuanto representan los momentos lgicos de un proceso constructivo gradual. 5. - La Informacin Cientfico Tcnica y su utilizacin.EL procesamiento de la informacin Para lograr un procesamiento adecuado de la informacin obtenida a travs de las diferentes tcnicas o mtodos aplicados, hay que tomar en consideracin algunos elementos que actan como condicionantes del xito de este proceso, entre ellos pueden sealarse los siguientes: El procesamiento de la informacin obtenida a travs de cada una de las fuentes es un proceso que requiere ser planificado desde el inicio mismo de la concepcin de la investigacin. Al proyectar cada uno de los mtodos a aplicar se deber analizar las formas y vas que se utilizarn para el procesamiento de la informacin. El uso de las diferentes posibilidades que ofrece la estadstica para el procesamiento de la informacin debe ser previsto con antelacin para de esta manera garantizar la efectividad de las mismas. Se debe evitar el reducir los datos obtenidos con el anlisis de indicadores muy generales o solamente utilizando el anlisis porcentual como fuente idnea para todos los anlisis que se realicen. Se garantizar un sistema de agrupamiento y conservacin de los datos que se vayan recogiendo durante la investigacin. De hecho el procesamiento debe iniciarse desde que se comience a obtener los primeros datos. En todos los casos se procurar la conservacin de las fuentes originales de las cuales se extrajeron los datos a procesar (encuestas aplicadas, observaciones, etc). Previendo que es posible que en un momento determinado sea necesario volver a revisar dichas fuentes primarias para extraerles nuevos datos, confirmar algunos, etc.
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 El procesamiento que se disee deber garantizar una ptima utilizacin de la informacin, evitando estudios innecesarios y simultneamente se deben proponer estudios lo ms completos posible. La confeccin de las tablas y los grficos que sean necesarios debe evitar la complejidad injustificada y brindar una informacin de fcil comprensin para su anlisis. Utilizar los softwares diseados para el tratamiento de la informacin que posibilitan un anlisis ms profundo y de mayor calidad de la informacin obtenida.

5.1 La Biblioteca y los Centros de Documentacin e Informacin Cientfico Tcnicas.Todas las instituciones de informacin contribuyen a la educacin, la enseanza, la cultura, la investigacin y la gestin en distinta medida, por lo que no pueden considerarse aisladas, sino como integrantes de un sistema nico, que tiene como fin la trascendencia de la informacin. La funcin de estos centros es fundamental para el desarrollo del proceso de investigacin pues las necesidades de informacin de los investigadores es el crecimiento exponencial de la literatura cientfica y el desarrollo de portadores heterogneos, ha planteado a estas instituciones nuevas necesidades organizativas. El investigador requiere en primer lugar, recibir la informacin que necesita, independientemente de la forma material en que esta se presenta (libro, publicacin seriada, carta, informe, microforma, etc.) y sin emplear en la bsqueda de estas fuentes, parte importante de tiempo que debe dedicar a sus investigaciones, todo esto da origen a que se haga necesario diversificar la constitucin de sus fondos ya que se aplican en ellas nuevos mtodos organizativos y de servicios, con el fin de aminorar los efectos de leyes o regularidades, tales como el desarrollo acelerado de la ciencia, la tendencia a la diversificacin del conocimiento y para facilitar la accin del principio que establece "la posibilidad universal de la aplicacin prctica casi inmediata de los avances del conocimiento cientfico". Para que los especialistas economicen tiempo en sus consultas y puedan dedicarse a las tareas de investigacin, hay que brindarle las referencias sobre documentos relevantes con elementos suficientes para que puedan determinar si el contenido les es til o no, o para recibir la informacin suficiente sobre un tema cuando este tiene para l un inters secundario. Por ello es necesario elaborar resmenes de los documentos recomendados y de lograr mtodos de representacin ms especficos, pero adems, a los especialistas hay que darles respuestas exactas a preguntas concretas y satisfacer sus necesidades con referencias de documentos, datos especficos e informacin condensada que evale el estado actual y las tendencias futuras de un problema dado. 5.1.1 La Biblioteca.Sea cual fuera su denominacin, se denomina biblioteca a toda coleccin organizada de libros y publicaciones seriadas impresas, o de cualquier otros documentos, en especial grficos y audiovisuales, as como los servicios de personal que facilite a los usuarios la utilizacin de estos documentos, con fines informativos, de investigacin, de educacin, o recreativos. Se clasifican de acuerdo a su funcin y alcance en:
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- Nacionales. - Escolares. - Especializadas. - Universitarias. - Pblicas. 5.1.2 Los Centros de Documentacin e Informacin Cientficos Tcnicos.Su objetivo principal, es general, es el de integrar todas aquellas actividades informativas que permitan resolver las demandas de los usuarios en campos especficos de la investigacin. En ellos se tiende a unificar segn se requiera, funciones de bibliotecas, servicios de patentes, de traducciones, de redaccin de documentos, funciones de archivos, servicios de resmenes, de investigacin sobre literatura correspondiente, funciones editoriales, de comunicacin, de publicaciones y almacenamiento transitorio de documentos. 5.1.3 Habilidades y actividades que pueden desarrollar estas instituciones en los centros de la E.T.P. Habilidades que deben desarrollarse en estudiantes y profesores: - Habilidades para la bsqueda de informacin cientfica. - Habilidades para la utilizacin de la informacin cientfica. - Habilidades para la creacin de nueva informacin cientfica. - Habilidades para la comunicacin de la informacin cientfica. Actividades para el desarrollo de habilidades en la bsqueda de informacin cientfica: - Seminario - taller sobre el manejo de obras de referencias especializadas, revistas referativas, ndices publicados, anuarios, directorios, bibliografas temticas. Ejemplo: - Seminario - taller sobre el manejo de la publicacin Chemical Abstracts. - Seminario - taller sobre el manejo de AGRINDEX (FAO). - Seminario - taller sobre el manejo de las distintas series de CURRENT CONTENTS. - Conferencias, seminarios tericos sobre los servicios que brindan las bibliotecas y centros de documentacin e informacin. - Reuniones programadas con docentes para explicar el apoyo informativo con que cuentan para la preparacin de sus clases. Ej.: Informacin cientfica en las ciencias biolgicas. - Seminario sobre distintos centros informativos que pueden brindar apoyo a docentes y estudiantes. - Curso de educacin de usuarios. - Seminario - taller sobre caractersticas y valor informativo de documentos que no se consultan sistemticamente, tales como: Monografas Informes cientficos y tcnicos Normas Disertaciones Catlogos industriales Prepints Directorios Documentos de archivo Colecciones de artculos Manuscritos Actas de referencia Descripciones de invenciones - Seminario - taller sobre confeccin de entrevistas, encuestas, sociogramas y otros instrumentos de investigacin que permiten complementar la informacin cientfica obtenida en publicaciones.
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Actividades para el desarrollo de habilidades en la utilizacin de la informacin cientfica: - Taller sobre lectura de documentos informativos. Lectura rpida o vertical Lectura creadora Lectura de reconocimiento Lectura tcnica - Taller sobre extraccin de ideas centrales de un texto. - Taller sobre el manejo de documentos que incluya: Sistema de subrayado, uso de smbolos para destacar planteamientos importantes en el texto, la lectura de los prlogos, introduccin, eplogos, tablas, diagramas apartados dentro del texto. Informacin sobre el autor, contexto en que se desarrolla la obra y alcance. - Taller sobre confeccin de resmenes: caractersticas y tipologa de los mismos. - Taller sobre la confeccin de fichas de contenidos para atesorar la informacin. - Taller sobre confeccin de registros de informacin con recortes de peridicos y revistas. - Taller sobre creacin y manejo de base de datos automatizados y solicitud de informacin mediante tele - acceso. - Taller sobre el desarrollo de habilidades cognoscitivas para el anlisis y valoracin de la informacin cientfica consultada. - Seminario - taller sobre mtodos de estudio individual y trabajo independiente. - Taller sobre preparacin de bibliografas temticas. Actividades para el desarrollo de habilidades en la creacin de nueva informacin cientfica: - Seminario sobre el trabajo editorial y presentacin de originales para su publicacin. Normas ticas. - Seminario - taller sobre caractersticas del ensayo, la crnica, el artculo periodstico de divulgacin cientfica, la monografa, el artculo cientfico, los anlisis crticos bibliogrficos. - Seminario - taller sobre redaccin del informe final de investigacin. - Seminario - taller sobre la confeccin de distintos tipos de resea. - Taller sobre el asentamiento de la bibliografa consultada. - Seminario sobre el trabajo de diploma, tesis de grado y proyectos de diploma. Actividades para el desarrollo de habilidades en la comunicacin de nueva informacin cientfica: - Conferencia sobre las caractersticas de la comunicacin cientfica. - Seminario - taller sobre la comunicacin documental. - Seminario - taller sobre la comunicacin oral. - Seminario - taller sobre la comunicacin visual. - Seminario - taller aspectos de la oratoria en la exposicin en la exposicin de trabajo cientfico. - Conferencias sobre eventos cientficos: Congresos Coloquios Simposios Seminarios Talleres Debates Mesa Redonda Reuniones Actividades que pueden desarrollar las bibliotecas y centros de documentos e informacin cientfica: - Actividades de investigacin. - Investigaciones sobre caractersticas de los usuarios. ( Estudiantes y profesores. ) - Investigaciones sobre los fondos documentales. - Investigaciones sobre hbitos de lectura.
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- Investigaciones sobre el manejo de documentos cientficos. - Apoyo a las investigaciones docentes. - Actividades de docencia. - Cursos de formacin de usuarios. - Cursos sobre redaccin de documentos. - Cursos sobre trabajo de referencia. - Cursos sobre estrategia de bsqueda informativa. - Cursos sobre creacin de base de datos automatizadas. - Cursos sobre el desarrollo del pensamiento creador. - Actividades culturales. - Libro - debates. - Conversatorios de personalidades destacadas. - Crculos de lectura. - Cines - debates. - Audiciones comentadas de msica. - Exposiciones. 5.2 Bsqueda Bibliogrfica.Para realizar una buena bsqueda informativa es imprescindible tener en cuenta lo siguiente: - Qu buscar ? - Dnde buscar ? - Cmo buscar ? 5.2.1 Qu buscar ?.Cuando se va a realizar una bsqueda informativa se requiere que est bien precisada, concreta, sin ambigedad, clara y determinada sobre una base lgica y racional, as como su relacin con otros conocimientos, pues la bsqueda de informacin no debe realizarse en un slo sentido, hay que utilizar todas las posibilidades. 5.2.2 Dnde buscar ?.Resulta de vital importancia saber a que lugares dirigirse para solicitar la informacin que se necesita, una vez que esta se ha precisado, para ello hay que buscar los centros que pueden brindar informacin sobre el aspecto en cuestin sobre todo los centros especializados. 5.2.3 Cmo buscar ?.Esta es la ms importante de las interrogantes porque an teniendo muy precisa la informacin que se desea y conociendo los lugares donde est, si no se sabe como buscar el trabajo no puede realizarse. La bsqueda comienza con la consulta de los catlogos de autor, ttulo y materia de la institucin informativa que se visita, es decir, que se puede hacer por tres vas diferentes. Conjuntamente con esto debe realizarse otras bsquedas como son: - Ver como los referencistas de los centros de informacin, si el asunto ha sido tratado con anterioridad por otro investigador. - Contacto con personal que trabaja el mismo objeto. - Instituciones u organismos que pueden trabajar con el mismo objeto o lo han hecho con anterioridad. - Consulta de revistas referativas especializadas. - Manejo de las publicaciones peridicas y seriadas especializadas en el tema. - Situacin internacional del objeto de estudio.
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5.3 Tipos de publicaciones.Para la divulgacin del trabajo cientfico y la cultura en general se utilizan diferentes tipos de publicaciones dentro de las ms importantes tenemos: - Boletn informativo. - Monografas. - Actas de conferencias, congresos, simposios y eventos cientficos en general. - Publicaciones oficiales. - Publicaciones peridicas. - Diarios. - Publicaciones seriadas. - Tipos especiales publicaciones tcnicas. - Informes cientficos y tcnicos. - Tesis y disertaciones. - Informacin Express o seal. Tambin es necesario la consulta de materiales ms elaborados como son: - Enciclopedias. - Anuarios. - Manuales. - Directorios. - Indices. - Revistas referativas o de resmenes. 5.4 El Fichero del Investigador.Entre los problemas que suelen preocupar a los especialistas e investigadores durante el proceso de bsqueda y rastreo de la informacin, pueden destacarse los siguientes: Cul es la forma ms fcil y eficaz de atesorar la informacin ? Qu mtodo resulta ms sencillo para fichar un libro, un artculo, etc. ? Este epgrafe debe dar respuesta a estas interrogantes. Comenzaremos con la confeccin y uso de la ficha que es el instrumento idneo para atesorar la informacin. Para realizar cualquier trabajo cientfico, elaborar informes, artculos, ponencias, fundamentar tesis de grado o para el estudio de un material resulta necesario tomar notas y apuntes de la informacin obtenida o de los conocimientos adquiridos que se encuentran en libros, folletos, peridicos, revistas, documentacin y otros materiales. Si no poseemos un sistema de apuntes uniformes y con cierto principio de organizacin, toda la informacin obtenida no ser ms que un amasijo de datos prcticamente inutilizables. Es por ello que se hace imprescindible adoptar un mtodo de trabajo en el cual tanto de conjunto como individualmente cada punto que obtengamos pueda ser localizado y utilizado, no solamente por nosotros sino tambin por otros profesores investigadores. En estas condiciones, el sistema de fichas resulta el ms prctico e idneo para que el investigador tenga los datos ordenados de acuerdo con los fines perseguidos y pueda utilizarlo con eficiencia en el momento requerido. Son muy variadas las formas de confeccionar las fichas, de acuerdo con la utilidad que se les vaya a dar, y a los fines perseguidos por el investigador. No obstante las fichas segn el uso pueden ser clasificadas en dos grandes grupos -. Fichas Bibliogrficas (o de autor) y Fichas de Contenido ( o de investigacin ). Veamos en primer lugar la ficha bibliogrfica (anexo 11) los requisitos que ella encierra. Este tipo de ficha todos las hemos visto en la biblioteca, cuando vamos a solicitar un libro u otro material, aunque el modelo que aqu se orienta no es la reproduccin exacta de esta sino una simplificacin til al investigador.

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La ficha bibliogrfica es para nosotros aquella que recoge los datos principales que identifica una obra consultada. Los datos o elementos que deben integrar esta ficha en nuestro caso son: 1.- Lugar donde se puede localizar la fuente consultada y la clasificacin asignada. Por ejemplo: B.N = Biblioteca Nacional 972.91 = Nmero de clasificacin Es conveniente dejar para esto un espacio en el margen superior izquierdo, antes de la palabra autor. 2.- Autor de la obra, editor o compilador. Este se entra por el apellido para facilitar la ordenacin alfabtica en el fichero. En caso de que se trate de una publicacin oficial o de algn organismo sin autor expresado, se entra la obra por el organismo, precedido por el pas que edita el material, por ejemplo: Cuba. Ministerio de Educacin. Si no se expresa autor u organismo, se entra la obra o ttulo. 3.- Ttulo exacto de la obra - subrayado - tal y como aparece en la portada o en la pgina ttulo. 4.- Otros datos enunciados en la portada si tienen importancia. Por ejemplo: Traduccin, edicin, etc. 5.- Los datos de pie de imprenta que aparecen en la primera pgina impresa o al final del libro. Por ejemplo: Lugar de impresin, nombre de la casa editora o imprenta - si se desconoce el editor -, y el ao de publicacin. Todos estos datos se expresan separados por una coma en este orden. 6.- Los datos relativos al nmero de volmenes, si hay ms de uno, y el nmero de pginas, ilustraciones, tamao, etc., se ubican al final. Cuando en ninguna otra parte de la obra podemos localizar algunos de estos datos (puntos 4 y 5) se indica de la forma siguiente: ( entre corchetes cuadrados). Si se desconoce el lugar = [ s.l] Si se desconoce el impresor = [ s.i ] Si se desconoce el ao de edicin = [ s.a] o [s.f] o sin fecha. 7. - Toda ficha bibliogrfica debe llevar adems una resea sobre el contenido de la obra, posicin ideolgica del autor, valoracin de la fuente, utilidad o importancia para nuestro campo de investigacin, ello facilita el trabajo, ya que al tomar la ficha se sabe de antemano si el libro ser til o no a los efectos del trabajo que se est realizando en esos momentos. Estas anotaciones deben ser lo ms sinttica posible. Este aspecto del fichero se enmarca entre corchetes cuadrados. Cuando el material que describimos forma parte de una obra (ya sea una compilacin, una enciclopedia, o un artculo firmado) o un artculo de una publicacin peridica, confeccionamos una ficha que recibe el nombre de ficha bibliogrfica analtica. (anexo #12) La entrada o asentamiento en la ficha analtica se hace en forma usual: Autor del artculo, el ttulo del mismo - entrecomillado -, pero entre parntesis se indican los siguientes datos: ttulo de la publicacin - donde aparece el artculo, lugar, fecha, ao, nmero de la publicacin - y nmero de las pginas donde est contenido el trabajo. Estos datos aparecen en las revistas generalmente en la primera pgina o en la penltima. En los peridicos, aparecen junto al nombre del peridico o en la segunda pgina. Las abreviaturas correspondientes a ao, nmero, volumen y pginas son usualmente, a, n, v, y p,. Los meses del ao se expresan abreviadamente (ene., feb., may., . . . . . . etc.).
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Cuando se trabaja con fuentes manuscritas, se hacen fichas semejantes a las ya descritas. Se entra el documento por el firmamento, sea un individuo o un organismo oficial o privado. Cuando se desconoce el autor, se entra a ttulo y a continuacin se resume brevemente el contenido. En las notas debe sealarse si el documento es un original, un borrador, una copia, etc.. Otra fuente de informacin la constituye la entrevista. Para registrar una entrevista se hace una ficha bibliogrfica de entrevista que es muy semejante a la anterior aunque con algunas variantes debido a las peculiaridades de la fuente utilizada. La entrada a la entrevista, digo a la ficha, se hace por el nombre del entrevistado. A continuacin y a manera de ttulo se puede utilizar la siguiente frmula: Entrevista efectuada a ---------, por ---------, lugar -------- fecha y hora de la entrevista. En nota de prrafo se indican los objetivos de la misma, los datos del entrevistado (direccin, tele, etc. . .) y los resultados de la misma. Se debe indicar igualmente donde localizar el texto de la entrevista el que debe ser archivado aparte. Fichas de contenido o de investigacin ( anexo #13) Son aquellas que atesoran la informacin obtenida en una o varias fuentes (oral o escrita), y que necesitamos para sustentar una investigacin. Su tamao debe ser 5 x 8 pulgadas en cartulina o papel. Los datos que exige este tipo de ficha se agrupan de acuerdo a un listado o epgrafe (tambin llamada clave), que nos dar la uniformidad al agrupar las fichas que traten sobre la misma materia. Estos epgrafes de materias contribuyen el encabezamiento de las fichas como gua para clasificacin de la informacin y para su fcil y rpida localizacin. Siempre debe ponerse un epgrafe ms general y uno especificativo "este listado debe acompaar al investigador en la tarea de recoleccin de la informacin." Cmo confeccionar estos epgrafes ? Toda investigacin abarca diferentes asuntos o temticas especficas, ellas servirn para definir los epgrafes que encabezaran las fichas. Estos deben ser lo ms prctico posible y puede estar formado por ms de una palabra (no ms de tres) o por s solas. Aunque este listado debe estar confeccionado al iniciar el trabajo de consulta de las fuentes podr ser ampliada en la medida que avancemos en la investigacin. Esto es tarea especfica de cada investigador. Por tanto, no debemos escribir los epgrafes con tinta, sino, con lpiz claro. Para el caso de tener que ser cambiada, podemos borrar, desde el punto de vista descriptivo las fichas de contenido constan de: 1- Epgrafe de materia que clarifica el dato recogido y se ubica en el extremo superior izquierdo. ( epgrafe general) 2- En el extremo superior derecho pondremos el ttulo especfico o particular de la informacin obtenida. 3- Nmero consecutivo de la ficha si es ms de una. ( se seala al lado del epgrafe especfico ) 4- Asiento bibliogrfico compuesto por los datos del documento consultado. ( referencia a la fuente de donde se extrae el texto ) 5- Texto o cuerpo de la ficha formada por el contenido extrado del documento. Si la nota se toma textual se entrecomilla, pero si se trata de nuestras ideas se pone corchetes cuadrados. La ficha no debe ser muy larga y la informacin precisa. En cada ficha debe aparecer una informacin distinta, o sea, los datos separados por materias aunque procedan de una misma fuente. 6- Pgina del documento donde aparece la cita extrada. ( y los datos de la clasificacin que le corresponde a la bibliografa o archivo, si es posible )

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7- | . . . | Indica que dentro de dos ficheros hay informacin que no se a llevado a la ficha. Si esta simbologa se pone al final de la redaccin de la ficha, significa que contina el texto, pero no interesa y no se lleva al fichero. 8- Las fichas deben llevar comentarios que hace el investigador para aclarar. Puntualizar o cotejar la informacin dada. Estos comentarios personales pueden hacerse en cualquier parte del cuerpo de la ficha. Siempre va entre corchetes cuadrados. La confeccin de las fichas de contenido demuestran el rigor del trabajo de revisin y consulta de las fuentes bibliogrficas y prestigian al investigador. 5.4.1 Las Reseas.En su acepcin ms amplia las reseas es un documento cientfico secundario en el cual se generalizan los datos contenidos en uno o varios documentos. Ellos han venido ocupando un sitio de significacin creciente en el sistema de documentos cientficos. Tienen un valor muy grande en cuanto a economa de tiempo puesto que leer una buena resea puede ser a veces equivalente a revisar cientos de artculos primarios. Se distinguen dos tipos de reseas: 1. - La Resea Analtica: Es resultado de un anlisis multilateral de los documentos cientficos. Se caracteriza porque presenta una evaluacin argumentada del material y ofrece recomendaciones fundamentadas respecto a las perspectivas de desarrollo del tema. 2. - La Resea Referativa: Se caracteriza por el anlisis de un tema con menor grado de profundidad, se basa en la extraccin y sintetizacin de ciertos datos e informacin contenidos en los materiales cientficos. Este tipo de resea es til porque permite juzgar el estado de una rama o de una cuestin particular. Los requisitos fundamentales que permiten evaluar la calidad de una resea son los siguientes: a) Autor y ttulo. ( asentamiento bibliogrfico) b) Texto con enfoque crtico. ( calidad y equilibrio en las ideas, exhaustividad) evaluaciones, etc. . . puede abarcar el contenido de varias publicaciones, su valor depende en gran medida de la competencia del reseador. c) Nombre del investigador que realiz la resea y fecha. 5.5 El Asentamiento Bibliogrfico.El asentamiento bibliogrfico sobre libros y folletos tiene la siguiente definicin: Conjunto de informaciones sobre una obra (un grupo de ellas o una parte) presentadas en un orden determinado conforme a reglas preestablecidas que permiten identificarlas as como tambin obtener representacin general de la misma. Veamos un ejemplo de asentamiento bibliogrfico de un libro con un autor. HORROCKS, JHONE. Psicologa de la adolescencia / Jhone Horrocks.--4.ed ; 2.reimp. -Mxico, DF: ed. tallas, 1989. -- 464p. Obsrvese que se comienza en este caso con el apellido del autor una coma y el nombre, un punto y el ttulo de la obra, una pleca y el nombre nuevamente del autor. Si fueran ms de un autor y hasta tres se colocaran los nombres de estos, un punto y los dos guiones; despus se pondr en edicin punto y coma (; ) la reimpresin nuevamente un punto y dos guiones ( .-- ) el pas dos puntos (: ) la editora una coma (,) el ao y por ltimo un punto y dos guiones nuevamente (. -- ) y el nmero de pginas seguido por una ( P ).

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Antes y despus de cada signo se deja un espacio de la mquina y si falta alguno de los datos se obvia y pasa al siguiente manteniendo la puntuacin anterior, cuando no se tiene el ao se pone (s.a). Cuando son ms de tres autores se encabeza el asentamiento con el nombre de la obra. Ejemplo: Geografa fsica de los continentes / Olga Ramos Sierra. y. ( Ct. at. ). -- La Habana: Ed. Pueblo y educacin, 1983. -- 453 p, Otros casos para el asentamiento los veremos mediante ejemplos. Autor comparativo. CUBA Ministerio de educacin, centro de documentos e informacin pedaggica. Manual de procesamiento / Ministerio de educacin.-- La Habana, 1982. -- 1T (pg., ver) Parte de una obra. ---, ----. Un problema matemtico correctamente solucionado / Alberto Flix Labarrero Sarduy --p. 80-87. -- En temas de psicologa pedaggica para maestros 1 / Josefina Lpez Hurtado... (et ad). -- La Habana: Ed. pueblo y educacin. 1987. Artculo de revista. Daz Pendas, Horacio. Lenin en su tiempo escolar: Apuntes sobre su mtodo de estudio / Horacio Daz Pendas.--p.79-81. -- En pedagoga cubana.-- ao 1, N-1. -- La Habana, Abril - Junio. 1989. Artculo de un peridico. Castro Ruz, Fidel. No permitiremos jams que nada debilite la unidad de nuestro pueblo. / Fidel Castro Ruz.--p.3-5. -- En Granma.-- La Habana, 30 Ene. 1990. -- Discurso pronunciado en la clausura del 16. congreso de la C.T.C. Celebrado el 28 de enero de 1990. Una norma. NC 38-01-02-1987. Sistema de normas sanitarias de alimentos. Envases, embalaje y medios auxiliares: Requisitos sanitarios generales.-- Vigente desde el 88-12. -- 6p. Artculos de eventos cientficos. LEBEDEV, U. El trabajo metodolgico: sus fundamentaciones / U. Lebedev: pg. 277290-- En Seminario Nacional a dirigentes, metodlogos e inspectores de las direcciones provinciales y municipales de educacin, 1.La Habana, 1977. -- Ministerio de Educacin. Tercera parte Trabajo de diploma. RODRIGUEZ GUEVARA, MARGARITA. Enseanza del Anlisis Matemtico / Margarita Rodrguez Guevara.-- 1988. -- 85p. -- Trabajo de Diploma (licenciatura en Educacin). -- ISP ENRIQUE JOSE VARONA, La Habana. 1988

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ANEXOS Anexo 11 FICHA BIBLIOGRAFICA B.N 972.91 Tol ( Lugar Biblioteca Nacional ) ( Nmero de clasificacin ) Toledo, Martnez, Luisa Amrica ( autor ) Pedagoga de la Enseanza de la Matemtica ( Ttulo ) La Habana, Editorial del MINED, 1972, 2t, 348p Breve resea sobre el contenido de la obra y la valoracin de la fuente. Utilidad para nuestro campo de investigacin.

Anexo 12 FICHA BIBLIOGRAFICA ANALITICA Lpez, Olga. " 26 de Julio: Historia y accin. " ( Ed: U.H. La Habana. Julio - Diciembre, N.68, P7 - 14 ) Breve referencia al contenido del artculo y su valoracin.

Anexo 13 La ficha de contenido: Son las que recogen una serie de datos diversos y en las cuales vamos a tener epgrafes que clasifican el dato recogido y las referencias de donde se extrae. Ejemplo: CDIP _ ISPETP a) EDUCACION TECNICA Y PROFESIONAL b) FORMACION Y SUPERACION DEL PERSONAL DOCENTE c) 1 ch) CUBA. MINISTERIO DE EDUCACION. DIRECCION TECNICA Y PROFESIONAL. Informe sobre las perspectivas de la Educacin Tcnica y Profesional en Cuba.-- La Habana: Ministerio de Educacin, 1984.-- 20p d) " La valoracin de las experiencias acumuladas en la aplicacin de los planes de estudio del perfeccionamiento nos indica que las vas con que contamos para la formacin y superacin del personal docente son insuficientes desde el punto de vista cuantitativo y cualitativo ". e) ( P.10 ) f) [ . . . ] " Sin embargo en el presente curso escolar, por citar un ejemplo se han desarrollado 18 cursos de superacin " [ . . . ] g) ( P.15 ) h) [ Tener en cuenta nmero de profesores que asistieron ] Componentes:
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a) Epgrafes de materia. Este epgrafe es imprescindible que encabece la ficha pues es el que permite que una vez intercalada la misma en el fichero se pueda determinar que materia esta contenida en la tarjeta. Siempre debe ponerse un epgrafe ms general y su especificativo, en el ejemplo expuesto el epgrafe FORMACION Y SUPERACION DEL PERSONAL DOCENTE explica que el contenido de la ficha aborda la Educacin Tcnica y Profesional no de forma general. b) Lugar donde se encuentra el documento consultado. c) Nmero consecutivo de la ficha: Durante la consulta del documento, lgicamente se confeccionan ms de una ficha, estas deben numerarse consecutivamente para seguir un orden lgico del contenido. ch) Asiento bibliogrfico. Compuesto por los datos del documento consultado. d) Cuerpo de la ficha formado por el contenido extrado del documento. e) Pgina del documento donde aparece la cita extrada. f) Indica que entre los dos contenidos fichados hay informacin que no se ha llevado a la ficha. g) Indica que contina el texto, pero como no interesa no se ha llevado a la ficha. h) Comentario que agrega el investigador para aclarar, puntualizar o cotejar la informacin dada por el autor del artculo. Estos comentarios personales pueden hacerse en cualquier parte del cuerpo de la ficha. Siempre van entre corchetes porque es contenido que no aparece en el documento.

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ANEXO 1

Como se produce el conocimiento en la especie humana.?

La practica:(Como objetivo.)
De la contemplacin viva Conocimiento sensible Concreto sensible Al pensamiento abstracto Conocimiento racional Abstracto lgico Concreto pensado Esencia Representacin Juicio Concepto Imaginacin (Crear ideas) (Objetiva , concreta , absoluta, relativa.) La prctica: ( Como criterio ) Razonamiento VERDAD

La practica: Fenmeno (Como origen)

Percepcin Sensacin

La practica: (Como base )

(crear ideas)

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ANEXO
NIVEL IV

La Investigacin en el proceso pedaggico profesional.

SATISFACCION DEL BANCO DE PROBLEMAS

NIVEL III

EVENTOS CIENTFICOS FUERA DEL CENTRO EVENTOS CIENTFICOS EN EL CENTRO

C.D.I.P. (BIBLIOTECA)

OTRAS PRODUCCIONES CIENTFICAS

ESTUDIANTES NIVEL II CURRICULAR EXTRACURRICULAR CIENTFICO METODOLGICOS S.C.E.

PROFESORES Y TRABAJADORES TCNICOS, PEDAGGICOS ASOCIACIN Y SOCIALES DE PROFESORES

OTROS INSTITUCIN

INSTITUCIN

NIVEL I

PROCESO PEDAGOGICO PROFESIONAL (CLASES Y OTRAS ACTIVIDADES ORGANIZATIVAS)

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ANEXO 7

Proceso de Investigacn en la Escuela Politcnica

SATISFACCION DEL BANCO DE PROBLEMAS

BUSQUEDA BIBLIOGRAFICA y CENTROS ESPECIALIZADOS

ESTUDIO DE LA BIBLIOGRAFA Y ESTABLECIMIENTO DE RELACIONES CON CENTROS ESPECIALIZADOS

DETERMINACION DEL TIPO DE INVESTIGACION A REALIZAR

DISEO DE LA INVESTIGACION

OBJETO CAMPO DE ACCION HIPOTESIS VARIABLES COSTO

OBJETIVO

RESULTADOS

POBLACION Y MUESTRA

METODOS

RECURSOS Y

PLAN DE ACCION

DESARROLLO DE LA INVESTIGACION PROCESAMIENTO DE DATOS ANALISIS Y CONCLUSIONES INFORME FINAL INTRODUCCION DE RESULTADOS NUEVAS NECESIDADES QUE SURGEN

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ANEXO 8 Formas organizativas de la investigacin en la Escuela Politcnica. DETERMINACION DEL BANCO DE PROBLEMAS

ANALISIS EN EL CONSEJO TECNICO ACUERDOS DEL CONSEJO DE DIRECCION

INVESTIGACIONES

INVESTIGACIONES DE LA INVESTIGACIONES DE LA DE LA INSTITUCION ASOC. DE ESTUDIANTES ASOC. DE PROFESORES

CREACION DE LOS GRUPOS DE INVESTIGACION Y DE

LAS SOCIEDADES CIENTIFICAS

DESARROLLO DENTRO DEL P.P.P. DE LAS INVESTIGACIONES PLANIFICADAS

DESARROLLO DEL EVENTO CIENTIFICO DEL CENTRO

INTRODUCCION EN LA PRACTICA DE LOS RESULTADOS DE LAS INVESTIGACIONES

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ANEXO 2 La actividad cientfica como proceso resultado ACTIVIDAD CIENTIFICA

PROCESO . Bsqueda de nuevos conocimientos . Finalidad consciente .Carcter organizado, planificado y sistemtico realidad . Etapas concatenadas desde el punto de vista lgico y dialctico

RESULTADO . Produccin de nuevos conocimientos .Integracin de los nuevos conocimientos en sistemas y cuerpos conceptuales Contribucin a describir, explicar, predecir, y transformar la

ANEXO 3 Relacin entre el mtodo cientfico, la teora cientfica y la praxis MTODO CIENTFICO TEORA CIENTFICA

PRAXIS . Punto de partida para la bsqueda de los nuevos conocimientos . Criterio de la verdad del conocimiento . Finalidad del conocimiento para transformar.

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ANEXO 4 Componentes y funciones de la actividad cientfica. ACTIVIDAD CIENTIFICA

COMPONENTES

FUNCIONES

HECHOS CIENTFICOS

MTODOS CIENTFICOS

TEORA CIENTFICA

DESCRIBIR EXPLICAR

PREDECIR

TRANSFORMAR

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ANEXO 5 Lugar de la investigacin en la Universidad.

Universidad

Proceso Docente Enseanza Aprendizaje

Proceso Investigativo Produccin Cientfica Sistema de Problemas

Proceso de Extensin Reproduccin Cultural

Formar habilidades, hbitos y capacidades

Formacin del Profesional

ANEXO 9 Funcin del Proceso Investigativo en la Formacin Profesional Proceso Investigativo

Vias para la solucin de problemas Camino lgico del pensamiento cientfico Formacin de capacidades cognitivas y creadoras

Anexo 10 Importancia de la metodologa de la investigacin cientfica en la Formacin Profesional

Metodologa de la informacin cientfica

Proporciona principios mtodos eficiencia

Asimila los adelantos de la ciencia y la tcnica

Aumenta la eficiencia de los mtodos del conocimiento actual

Solucin de los problemas planteados por por la institucin

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