FRASES CELEBRES

Cada persona deber poder contar con posibilidades educativas para satisfacer sus necesidades de aprendizaje bsico. Estas necesidades abarcan tanto las herramientas esenciales para el aprendizaje como los contenidos mismos del aprendizaje bsico necesarios para que los seres humanos puedan sobrevivir. Por competencia propongo que entendamos cuatro componentes: informacin, conocimiento, habilidad y valor. El concepto de competencia tiene un apellido, que es el de calidad de vida. En ltimo trmino, la especificidad de la tarea educativa es ofrecer competencias para una vida de calidad. No puede hablarse de calidad educativa si el sistema educativo no est siendo capaz de propiciar el desarrollo de aprendizajes relevantes, significativos, tiles, relacionados con la vida actual y futura de los alumnos
Schmelkes S. (1997) Educacin para la vida: algunas reflexiones en torno al concepto de relevancia de la educacin, en Ensayos sobre la educacin bsica, Documento DIE, 50, Mxico, DIE-CINVESTAV-IPN, pp. 5-13.

Para que un concepto sea aplicable a una nueva situacin su estructura interna debe ser mvil y, con ello, capaz de adaptarse. El alumno tiene que comprender las relaciones esenciales para ser capaz de reconocerlas o restablecerlas en una situacin nueva. Los conceptos son instrumentos del pensamiento Por ello hay que dar a los alumnos la oportunidad de emplear los instrumentos que han adquirido. El alumno forma conceptos, en clase, al evocar y conectar entre s, a partir de lo que ya sabe, elementos del pensamiento, ante un nuevo fenmeno o para resolver un problema de accin o de pensamiento.
Aebli, Hans (1998), Forma bsica 8: formar un concepto, en 12 formas bsicas de ensear. Una didctica basada en la psicologa, Madrid, Narcea, pp. 212-226. [Primera edicin en alemn, 1985.]

Ser cultivado, dice un profesor francs, es haberse encontrado con ciertos textos y haber vivido con ellos una historia de amor. (De Closets 1996). El lenguaje, para la mayora de los mortales, es un instrumento, un medio de comunicacin y una herramienta para hacer cosas el primer objetivo del buen maestro debe ser despertar la curiosidad, el gusto, el amor, la pasin y el deseo de aprender. las lecturas escolares deberan ser elegidas en funcin de los intereses y sensibilidades juveniles e infantiles y no segn su inters literario o cientfico. El alumno forma conceptos, en clase, al evocar y conectar entre s, a partir de lo que ya sabe, elementos del pensamiento, ante un nuevo fenmeno o para resolver un problema de accin o de pensamiento. El alumno forma conceptos, en clase, al evocar y conectar entre s, a partir de lo que ya sabe, elementos del pensamiento, ante un nuevo fenmeno o para resolver un problema de accin o de pensamiento.
Tenti Fanfani, Emilio. (1996). Saberes sociales y saberes escolares, en Cero en conducta, ao XV, nm. 48, abril, Mxico, Educacin y cambio, pp. 21-39

Las revoluciones que se asocian con Newton, Darwin y Lyell han tenido mucho que ver con el sentido de humanidad, lo mismo que con el conocimiento de la tierra y sus habitantes (pag.2) La educacin universal en matemticas llega a ser una posibilidad real. (pg. 6)

 La educacin en la ciencia debe contribuir al conocimiento de las personas de los valores compartidos de los cientficos, matemticos e ingenieros; el refuerzo de los valores sociales generales (pag. 2) El discurso de la ciencia, las matemticas y la tecnologa exige la capacidad de comunicar ideas y compartir informacin con fidelidad y claridad, y leer y escuchar con atencin. (pag 10) La metacognicin es la habilidad para pensar sobre el pensamiento, para tener conciencia de que uno mismo es capaz de solucionar problemas, y para supervisar y controlar los propios procesos mentales. todos los nios son hbiles, conversadores y pueden participar perfectamente en el juego del dilogo. Si es correctamente guiado por el profesor, el dilogo se puede convertir en una forma social y colaborativa de pensar en voz alta, en la que cada miembro del grupo abre o hace pblicos sus pensamientos. Las prcticas innovadoras en el aula basadas en la nueva sntesis pueden ayudar a lograr el objetivo de ensear habilidades de alto nivel a todos los estudiantes.
AAAS (1997), Hbitos de la mente, en Ciencia: conocimiento para todos, Mxico, Oxford University Press/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 187-200.

Las tcnicas tradicionales de estudio y de aprendizaje, aunque son menos generales que el
anlisis de medios-fines, son mtodos generales dbiles. Estas habilidades son el elemento principal de los estudiantes de secundaria en las clases de letras: coger apuntes, resumir, subrayar, y deducir palabras del contexto. Existe una creencia general en que estas estrategias funcionan, pero la investigacin sobre las tcnicas de estudio tradicionales muestra que stas no son ms efectivas que leer y releer un texto Principiantes inteligentes: saber cmo aprender. Bruer Jhon T. p. 1 Normalmente los nios utilizan las estrategias justo inmediatamente despus de la instruccin, pero no las vuelven a utilizar posteriormente a no ser que el profesor as lo indique. Las investigaciones muestran que o bien la enseanza de las tcnicas de estudio tradicionales no tiene ningn impacto en el aprendizaje o bien que esas habilidades no pueden ser transferidas del contexto de aprendizaje a otras situaciones. En cualquier caso, la enseanza de esas habilidades generales no conduce a la pericia ni a aumentar el rendimiento acadmico. Principiantes inteligentes: saber cmo aprender. Bruer Jhon T. p. 2 Las investigaciones sobre metacognicin han demostrado que el conocimiento, la conciencia y el control de las habilidades mentales se desarrolla con la edad y la experiencia. As a medida que los nios maduran, desarrollan una mayor conciencia de cuantos tems pueden mantener en la memoria a corto plazo. Principiantes inteligentes: saber cmo aprender. Bruer Jhon T. p. 5 La importancia de la metacognicin para la educacin radica en que todo nio es, de hecho, un principiante universal que se halla constantemente ante nuevas tareas de aprendizaje. En esta situacin seria ms beneficioso ser un principiante inteligente. Afortunadamente, la investigacin muestra que es posible ensear a los nios habilidades metacognitivas y cundo usarlas. Si se puede hacer esto, ser posible ayudar a los nios a convertirse en principiantes inteligentes; podremos ensearles cmo aprender Principiantes inteligentes: saber cmo aprender. Bruer Jhon T. p. 9 La metacognicin es la habilidad para pensar sobre el pensamiento, para tener conciencia de que uno mismo es capaz de solucionar problemas, y para supervisar y controlar los propios procesos mentales. todos los nios son hbiles, conversadores y pueden participar perfectamente en el juego del dilogo. Si es correctamente guiado por el profesor, el dilogo se puede convertir en una forma social y colaborativa de pensar en voz alta, en la que cada miembro del grupo abre o hace pblicos sus pensamientos. Las prcticas innovadoras en el aula basadas en la nueva sntesis pueden ayudar a lograr el objetivo de ensear habilidades de alto nivel a todos los estudiantes.

Bruer, John T. (1997) Mtodos dbiles en la escuela en Escuelas para pensar, Barcelona, SEP-Cooperacin Espaola, pp. 75-90.

Las diferentes maneras en que nos comunicamos, recibimos y transmitimos informacin, utilizamos y nos apoyamos del lenguaje oral y escrito constituyen las prcticas sociales del lenguaje, que son pautas o modos de interaccin que dan sentido y contexto a la produccin e interpretacin de los textos orales y escritos, que comprenden diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos.
SEP (2009) Programa de estudio 2009, primer grado. Mxico, SEP.

El contenido es el objeto de la enseanza pero hay contenidos enseados que no han sido explicitados como contenidos a ensear El contenido podra ser, segn el momento en que se lo considere: a) lo que se debe ensear, b) lo que se declara ensear, c) lo que se intenta ensear de manera intencional o consciente, d) lo que efectivamente se ensea o se transmite. El contenido a ensear es una indicacin explcita respecto de algo que debe ser intencionalmente presentado a los alumnos. la construccin de los contenidos es el proceso de produccin de los objetos que la escuela debe transmitir. Los contenidos a ensear comprenden todos los saberes que los alumnos deben alcanzar en cada etapa escolar. No se trata slo de informaciones, sino que incluye tambin tcnicas, actitudes, hbitos, habilidades, sentimientos.
Gvirtz, S. (1998). El ABC de la tarea docente: curriculum y enseanza. AIQUE (Carrera Docente). Argentina

conocimiento sobre el conocimiento y el saber, e incluye el conocimiento de las capacidades y limitaciones de los procesos del pensamiento humano (Nickerson, 1987). La enseanza escolar se ha centrado tradicionalmente en el contenido de las asignaturas, descuidando la enseanza de las capacidades y habilidades cognoscitivas que son indispensables para aprender tales como: capacidad de razonamiento, capacidad de autoaprendizaje, pensamiento autnomo, pensamiento crtico, solucin de problemas, creatividad, etctera. Solucin de problemas, es la manera como, en el mbito escolar, ha tendido a expresarse una capacidad ms general vinculada a las capacidades y habilidades cognoscitivas
Torres, Rosa Mara. Competencias cognoscitivas.

La Alianza por la Calidad de la Educacin estableci el compromiso de llevar a cabo una reforma curricular orientada al desarrollo de competencias y habilidades, mediante la reforma a los enfoques, asignaturas y contenidos de la Educacin Bsica y la enseanza del idioma ingls desde el nivel preescolar. Asimismo, estableci los compromisos de profesionalizar a los maestros y a las autoridades educativas, y evaluar para mejorar, ya que la evaluacin debe servir de estmulo para elevar la calidad de la educacin, favorecer la transparencia y la rendicin de cuentas, y servir de base para el diseo adecuado de polticas educativas. La Articulacin de la Educacin Bsica es el inicio de una transformacin que generar una escuela centrada en el logro educativo al atender las necesidades especficas de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes, para que adquieran las competencias que permitan su desarrollo personal. El Plan de estudios 2011. Educacin Bsica es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados que

constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal. Los principios pedaggicos son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa. El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposicin y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar crticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas reas del saber, manejar informacin, innovar y crear en distintos rdenes de la vida. La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solucin. el diseo de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cmo aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qu tan significativos son para el contexto en que se desenvuelven. Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en colectivo. Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de la consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educacin primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar por campo formativo-aspecto son equiparables con estndares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su trnsito por la Educacin Bsica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes. Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula. Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute en el uso del tiempo libre, la creacin de redes de aprendizaje y la integracin de comunidades de aprendizaje. La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje.

Plan 2011