COLEGIO DE BACHILLERES NUMERO 4

TEMA EL GENERO LIRICO

MATERIA LITERATURA II DOCENTE

POR EL EQUIPO : AMIN ALEXIS TENA MARTINEZ

Chihuahua, Chih., MARZO 2012

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INDICE
Captulos 1 Temtica Introduccin PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .. Tema Problema Justificacin Delimitacion Il lll Objetivos MARCO CONTEXTUAL METODOLOGIA Enfoque de investigacin Metodologa IV Recoleccin de la informacin Anlisis de la informacin Cronograma Bibliografa

INTRODUCCIN
El compromiso que tienen los alumno de ampliar sus referentes tericos en el mbito de la literatura , es una tarea indispensable para el competencias planteadas en el programa Es por ello que, conscientes de que los alumnos deben prepararse para saber buscar estos referentes y aplicar mtodos investigacin documental como un proceso que favorezca el desarrollo acadmico del alumno. La investigacin como actividad para la clase de literatura asegura un mayor esfuerzo de parte del alumno para la construccin de su propio conocimiento. . El propsito del estudio es la bsqueda y ampliacin del conocimiento del genero lirico, su origen, desarrollo, funciones estructura, niveles y subgneros elementos que lo componen as como ejemplos del mismo. La bsqueda por equipos permiti hacer ms rico el contenido aunque fue un reto a tratar. Este trabajo ayudo a utilizar el lenguaje escrito con claridad, a apreciar e interpretar los diversos gneros y especficamente el lirico hacernos formular preguntas relativas al tema, propiciando la comunicacin y expresin . Se trabaja como pregunta central de investigacin como : Cules son las es decir los desarrollo de las

caractersticas especificas literatura universal

del genero lirico? y comprender

Y como objetivo general vos que el genero lirico dentro de la

orienta este proyecto Conocer

El trabajo esta delimitado a los alumnos del Colegio de bachilleres numero 4 de la ciudad de Chihuahua, Chih., Su referente metodolgico es una investigacin documental Se considera que la elaboracin del presente documento puede permitir incrementar la formacin del alumno de educacin bachilleres en las competencias de comunicacin escrita y el que sea sensible al arte y que participe en la valoracin y apreciacion de los deferentes generos litararios .
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CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

TEMA: EL GENERO LIRICO Esta temtica surge como un trabajo de anlisis de los gneros de la literatura universal especficamente el gnero lrico en la materia de Literatura OBJETO DE ESTUDIO O INVESTIGACIN: EL GENERO LIRICO COMO UNO DE LOS GENEROS DE LA LITERATURA UNIVERSAL. Una de las tareas ms importantes programas apreciacin desempeen de estudio competencia de comunicacin y expresin un papel activo en su en el desarrollo de los planes y en la y as como en la aprender valoracin

de bachilleres es preparar un estudiante

de los distintos gneros de la literatura universal para lo cual proceso de a fin de que

desarrollen habilidades de investigacin para la bsqueda del conocimiento

Concretamente en la clase de literatura se manifiesta el problema a travs de la siguiente pregunta LIRICO? principal de investigacin de la siguiente manera. DEL GENERO CUALES SON LAS CARACTERISTICAS ESPECIFICAS

PREGUNTAS DERIVADAS 1.- Que partes componen la estructura del gnero lirico 2.- Cual es el origen 3.- Cuales son sus caractersticas 4.- Cuales son sus funciones JUSTIFICACIN
Los propsitos actuales del plan y programas de estudio han hecho necesaria la reorganizacin de la Educacin media superior, por lo que se han implementado reformas en el currculo como el poner nfasis en el desarrollo de competencias bsicas
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y especificas en el alumno que lo preparan para adquirir adecuadamente el conocimiento lo cual le ayudar a mejorar su calidad de vida. Dichas competencias son:

Es importante reconocer la preocupacin que han tenido las los maestros por desarrollar las competencias del lenguaje y comunicacin en los alumnos de bachilleres as como la valoracin y apreciacin de los diferentes gneros literarios un tanto para diferenciarlos y lo ms importante integral del individuo viendo a la literatura como arte. El conocer el origen, desarrollo, caractersticas y funciones del gnero lirico permitir diferenciarlos de otros gneros Tambin trabajar la investigacin documental como proceso de bsqueda de los contenidos, permite una experiencia de aprendizaje de autoconocimiento con una participacin activa y el trabajo en equipo favorece el fortalecimiento de actitudes sociales. para un desarrollo

OBJETIVOS General: Conocer y comprender el gnero lirico dentro de la literatura universal Especficos:

Adquirir informacin sobre el origen, la estructura, caractersticas, funciones, subgneros del genero lirico Diferenciar el gnero lirico de otros gneros Aplicar el mtodo de investigacin documental DELIMITACION

La presente investigacin se realizar En la ciudad de Chihuahua, Chih En el Colegio de Bachilleres numero en el lV semestre

CAPITULO Il
MARCO CONTEXTUAL HABLEN DE LO QUE SABEN DEL COLEGIO DE BACHILLERES COMO SU ESCUELA Y BORREN LO QUE NO LES SIRVE

El Colegio de bachilleres nmero IV del Turno matutino

se localiza en la

Ciudad de Chihuahua, con un horario de 1:50 a 7:30 p.m. en el invierno y en el verano 1:50 a 8:00 se ubica en la colonia entre las calles Francisco Villa y Costa Rica. La escuela se encuentra rodeada de colonias y fraccionamientos donde habitan familia de nivel econmico medio y medio alto. A sus alrededores encontramos algunos centros tanto preescolares y primarias, Esta institucin cuenta con 12 aulas las cuales tienen el mobiliario en condiciones regulares con 303 alumnos. Son tres grupos de primer ao
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conformados por 68 alumnos, cinco grupos de segundo ao, con 122 alumnos y cuatro grupos de tercer ao integrados por 113 alumnos. Los talleres que se imparten son: Dibujo, Computacin, Estructuras metlicas, Electricidad, Decoracin del hogar y Taquimecanografa. Tiene una biblioteca muy amplia con aproximadamente 180 libros, los cuales utilizan los jvenes para sacar alguna tareas que encargan los maestros de la diferentes asignaturas. Una cafetera donde los alumnos compran la comida chatarra que les venden y que no les nutre para nada, el laboratorio donde con entusiasmo elaboran las prcticas que el maestro les pide y dos canchas de bsquetbol, una de ellas techada, 6 baos, cuatro para alumnos y dos para maestros. Actualmente la escuela cuenta con una plantilla de 45 trabajadores distribuidos de la siguiente manera: personal directivo 2, administrativo 8, docentes 32 y 3 trabajadores manuales. La forma como trabajan los maestros es muy variada y depende principalmente de la asignatura en cuestin, generalmente no relacionan su materia con las otras asignaturas y esperan que los alumnos le den ms importancia a su materia y al cumplimiento de tareas. En general los maestros son estrictos y no permiten que exista la indisciplina en clases por lo cual es muy comn que algn alumno reporte el nombre de alguno de sus compaeros que no trabajan o causan desorden y as el profesor les baja puntos en las calificaciones del examen que se hace por el bimestre. El nivel acadmico de la plantilla docente es aceptable ya que de los 32 maestros que son, 23 estn titulados de la Escuela Normal superior, 4 son pasantes, 5 son profesionistas por lo que ha dado pauta a obtener algunos primeros lugares en concursos de confrontaciones acadmicas y los alumnos han puesto en alto a esta institucin. Esto se debe tambin a que algunos maestros tienen ya mucha experiencia sobre su asignatura por la antigedad que tienen en el servicio de la educacin, aunque, no porque se obtenga un ttulo profesional significa que estamos aptos para desempear dicha profesin; adems la teora nunca puede compararse con la prctica. La teora nos da las bases sustentables para iniciar nuestra identidad profesional, pero la prctica nos hace afianzar
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dichas bases que nos permitirn moldeando nuestra experiencia y nuestra formacin profesional activa. Los adolescentes que estudian ah se encuentran en la etapa de la adolescencia donde se tienen ciertas caractersticas y necesidades tales como: indisciplina, diferentes ritmos de aprendizaje; ya que vienen de diferentes instituciones debido a que en su mayora son alumnos expulsados, ya sea por su conducta o por bajo rendimiento escolar, es por ello su falta de motivacin y poco desempeo escolar. Los alumnos provienen de las colonias y fraccionamientos: Granjas, Panamericana, Arboledas, Colinas del Sol, Unidad Presidentes, San Felipe (5ta. Etapa y viejo), Infonavit, Nacional, Rec. Hidrulicos, La Popular, Diego Lucero, Mezquites, Quinta Sebastin, Residencial Universidad, Residencial Campestre, Mirador y Quintas Carolinas. El nivel socioeconmico de los alumnos y alumnas de este grupo ese encuentra en el nivel medio/medio a medio/alto, son muy pocos y muy raros los casos en los que provienen de un nivel socioeconmico bajo. Los padres son, en su mayora profesionistas, lo cual les permite tener trabajos estables con buena remuneracin econmica. Varan de ser empleados de alguna empresa particular (Centros Comerciales), maquiladoras, negocio propio, abogados (as), carpinteros, taller de pintura de carros, Saln de belleza, Representantes mdicos, etc., empleados de Gobierno, talleres, Telmex, IMSS, algunos son maestros (estatales y federales), despachos Jurdicos y muy pocos se dedica al hogar.

En esta escuela se labora de lunes a viernes con un horario de 2:00 a 7:45 p.m. y con un receso de 30 minutos. En relacin a la comunicacin que existe entre la escuela y los padres de familia podemos decir que es buena ya que estos asisten con regularidad cuando se les cita para tratar asuntos conductuales o acadmicos. Tambin hay cooperacin econmica para el desarrollo de los proyectos de la escuela. Hay una
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buena opinin en relacin a los maestros ya que manifiestan que son responsables, que apoyan a sus hijos Entre las cosas que ms les gustan de la escuela son: el lugar y la ubicacin, el techumbre, el polica escolar, que el barandal este cubierto. En cuanto a convivencia entre ellos mismos, pude darme cuenta que son solidarios en caso de que un compaero caiga en desgracia o necesite de algn compaero, se cooperan sin importar de quien se trate. As mismo comnmente los lugares que frecuentan para divertirse son los parques que se encuentran cercanos a sus colonias, ya que este tipo de parque cuenta con espacios abiertos a los jvenes para el deporte o simplemente para la convivencia de los mismos; aunque estos lugares muchas veces no contribuyen en el mejoramiento de los adolescentes, sino que, perjudica, no solo ellos sino a la sociedad, ya que algunos jvenes utilizan estas instalaciones para la reunin de ciertos grupos. Dentro de las aulas son indisciplinados y generan desorden cuando un maestro no lleva actividades que les llamen la atencin y es una de las razones por las que algunos se van de pinta o porque tambin no les agrada la forma en que el maestro desarrolla sus clases. Debido a esta investigacin que realice en mis observaciones y practicas me doy cuenta que a los alumnos no les agrada que el maestro los ponga a trabajar con lecturas, subrayados o cuestionarios, por lo que me percato y llevo a cabo la propuesta didctica del juego en clases, propiciando de esta manera a que los alumnos no caigan en la rutina y el aprendizaje no termine por aburrirlos y sacarlos de sus casillas. Especficamente en la clase de ciencia, tanto en los tres grados se trabaja

de una manera terica, de una manera tradicionalista pues a los docente le da temor que los alumnos no lleguen al conocimiento deseado o bien que .los cuestionen y no tener las respuestas adecuadas pues los estudiantes estn demasiado a la vanguardia con la informacin.

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CAPITULO lll METODOLOGIA

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METODOLOGIA
1. LA INVESTIGACIN CIENTFICA. Es la actividad de bsqueda que se caracteriza por ser reflexiva, sistemtica y metdica; tiene por finalidad obtener conocimientos y solucionar problemas cientficos, filosficos o emprico-tcnicos, y se desarrolla mediante un proceso. La investigacin cientfica es la bsqueda intencionada de conocimientos o de soluciones a problemas de carcter cientfico; el mtodo cientfico indica el camino que se ha de transitar en esa indagacin y las tcnicas precisan la manerade recorrerlo. 2.- LA INVESTIGACIN DOCUMENTAL La investigacin Documental como una variante de la investigacin cientfica, cuyo objetivo fundamental es el anlisis de diferentes fenmenos (de orden histricos, psicolgicos, sociolgicos, etc.), utiliza tcnicas muy precisas, de la Documentacin existente, que directa o indirectamente, aporte la informacin. Podemos definir a la investigacin documental como parte esencial de un proceso de investigacin cientfica, constituyndose en una estrategia donde se observa y reflexiona sistemticamente sobre realidades (tericas o no) usando para ello diferentes tipos de documentos. Indaga, interpreta, presenta datos e informaciones sobre un tema determinado de cualquier ciencia, utilizando para ello, una metdica de anlisis; teniendo como finalidad obtener resultados que pudiesen ser base para el desarrollo de la creacin cientfica. 4.- CARACTERSTICAS:

Se caracteriza por la utilizacin de documentos; recolecta, selecciona, analiza y

presenta resultados coherentes.

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Utiliza los procedimientos lgicos y mentales de toda investigacin; anlisis,

sntesis, deduccin, induccin, etc.

Realiza un proceso de abstraccin cientfica, generalizando sobre la base de lo

fundamental.

Realiza una recopilacin adecuada de datos que permiten redescubrir hechos,

sugerir problemas, orientar hacia otras fuentes de investigacin, orientar formas para elaborar instrumentos de investigacin, elaborar hiptesis, etc.

Puede considerarse como parte fundamental de un proceso de investigacin

cientfica, mucho ms amplio y acabado.

Es una investigacin que se realiza en forma ordenada y con objetivos precisos,

con la finalidad de ser base a la construccin de conocimientos.

Se basa en la utilizacin de diferentes tcnicas de: localizacin y fijacin de datos,

anlisis de documentos y de contenidos. En un sentido restringido, entendemos a la investigacin documental como un proceso de bsqueda que se realiza en fuentes impresas (documentos escritos). Es decir, se realiza una investigacin bibliogrfica especializada para producir nuevos asientos bibliogrficos sobre el particular.

5.- METODOLOGIA Es el proceso ordenado y lgico, de pasos para realizar un investigacin documental sobre algn problema que nos inquiete, interese o preocupe, cuyos resultados sern de validez cientfica. 1.- Eleccin del tema.- detectar el rea que necesita ser investigada. preguntarse lo siguiente: Cul es el problema que necesita ser investigado?
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Ayuda la investigacin a ampliar los conocimientos en este campo? 2.- Acopio de bibliografa bsica sobre el tema.- Se rene todo el material publicado o indito; artculos, estudios crticos, monografas, ensayos, documentos de archivo, libros, tesis, etc. 3.- Elaboracin de fichas bibliograficas y hemerograficas:

Permite localizar rpidamente el material en el momento oportuno.

4.- Lectura rpida del material:

Su fin, el de ubicar las principales ideas y conocer la calidad del material recabado

5.- Delimitacin del tema:

Despus de la lectura rpida es ms fcil delimitar el tema, porque se puede

medir su dimensin y alcance, su aspecto formal y su complejidad.

El tema central debe ser preciso, as se enfoca la atencin en el y no se dispersa.

6.- Elaboracin del esquema de trabajo:

Es un registro visual que representa el esqueleto del escrito con que se concluye

el proceso de investigacin. Identificar de forma grafica y analtica, las partes pares y subordinadas del problema. 7.- Ampliacin del material sobre el tema ya delimitado:
o o

Se busca nueva informacin directamente ligada con el tema. La nueva bibliografa necesita sus fichas.

8.- Lectura minuciosa de la bibliografa: 9.- Elaboracin de fichas de contenido: 10.- Organizacin de las fichas de contenido y revisin del esquema: 11.- Organizacin definitiva del fichero:

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12.- Redaccin del trabajo final: Conclusin de la investigacin, la cual comunica sus resultados mediante un texto escrito, el cual pueda ser consultado por cualquier persona que requiera de esta.

CRONOGRAMA ADECUENLO
Dias /messes 4-26 mar . 4-31 mar 1-3 Feb 7-29 mar 1-31 15-30 Abr.

Elaboracin del proyecto Obtencin de la informacion Anlisis de datos Informe final

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CAPITULO IV RESULTADOS
1.- ELGENERO LIRICO Se llama gnero lrico porque en la antigua Grecia este gnero se cantaba, y era acompaado por un instrumento llamado lira. Su forma ms habitual es el verso y la primera persona. Comunica las ms ntimas vivencias del hombre, lo subjetivo, los estados anmicos. En su concepto ms vasto comprende adems de la oda, la cancin, la balada, la elega, el soneto e incluso las piezas de teatro destinadas a ser cantadas, como las peras y dramas lricos. En lenguaje usual, sin embargo, designa casi exclusivamente la oda que, segn las formas que reviste toma los nombres de ditirambo, himno, cantata, cntico, etc. La mtrica y el ritmo de los poemas depende exclusivamente del poeta o el escritor.

2.- ORIGEN
La lrica parece ser la forma ms antigua de la poesa. La hallamos en los Cnticos de Moiss y en los Salmos de David, en los antiguos poemas de la India y especialmente en el Rig-veda (siglo XV a. C.). Pasan como creadores legendarios del gnero entre los griegos Orfeo, Lino, Museo y se cuentan entre sus cultivadores histricos Alceo, Simnides, Tirteo, Safo y Anacreonte que lo aplicaron a los asuntos ms distintos. Lo llevaron al teatro en los coros de sus tragedias Esquilo, Sfocles y Eurpides. Pndaro lo llev a la perfeccin en sus odas olmpicas y pticas. Entre los romanos sobresalieron en la lrica Horacio y Ctulo. En la

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Edad Media, inspir los cantos de los bardos y trovadores y excepcionalmente el de algunos troveros. En los tiempos modernos se han distinguido en la lrica:

en "Mxico", Sor Juana Ins de la Cruz y Octavio Paz en Alemania, Schiller y Goethe en Italia, Petrarca y Tasso en Chile, Pablo Neruda, Gabriela Mistral, Vicente Huidobro, Nicanor Parra y Violeta Parra

en Espaa, Garcilaso de la Vega, Fray Luis de Len, San Juan de la Cruz, Francisco de Quevedo, Luis de Gngora, Jos de Espronceda, Gustavo Adolfo Bcquer, Juan Ramn Jimnez, Antonio Machado, Federico Garca Lorca, Miguel Hernndez, etc.

en Francia, Ronsard, Racine, Andr Chnier, Lamartine, Vctor Hugo, Leconte de Lisle y Heredia

en Inglaterra, Dryden, lord Byron, Shelley, Burns en Rusia y Polonia, Pushkin y Mickiewicz en Per, Csar Vallejo y Blanca Varela

Si bien entre los griegos y los romanos se cantaba la poesa lrica, en Roma y en los pueblos modernos qued separada totalmente de la msica.1

3.- Componentes del lenguaje lrico

El gnero lrico se caracteriza por tener la presencia de los siguientes componentes:

Hablante lrico
El hablante lrico es el que transmite sus sentimientos y emociones, el que habla en el poema para expresar su mundo interior.

Objeto lrico
Es la persona, objeto o situacin que provoca sentimientos en la voz potica.
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Motivo lrico
Es el tema del cual trata la obra lrica, es decir, el sentimiento predominante de la voz potica.

Actitud lrica
La actitud lrica es la forma en que se relaciona la voz lrica con los distintos referentes del poema, en la cual el hablante lrico expresa sus emociones. La actitud lrica se clasifica en los siguientes tres tipos:

Actitud enunciativa
Es la actitud que se caracteriza porque el lenguaje empleado por el hablante lrico representa una narracin de hechos que le ocurren a un objeto lrico. El hablante intenta narrar los sentimientos que tiene de esa situacin tratando de mantener la objetividad. El poema que posee esta actitud describe una situacin del entorno o contexto, manteniendo cierta distancia (Ellos).

Actitud apostrfica o apelativa

Es una actitud lrica en la cual el hablante se dirige a otra persona, como el objeto lrico o el lector, y le intenta interpelar o dialogar. En esta actitud el hablante le dialoga a otro de sus sentimientos.

Actitud carmnica o de la cancin

En esta actitud, el hablante abre su mundo interno, expresa todos sus sentimientos, reflexiona acerca de sus sensibilidades personales. Aquel poema que posea esta actitud expresar los sentimientos del hablante y se escribir en primera persona, ciertamente se puede definir como el acto de "fundicin" entre el hablante y el objeto lrico. La expresin de sentimientos es prcticamente total (Yo).

4.- Gneros lricos

Poema Es un conjunto de versos reunidos en estrofas. Verso Es un conjunto de palabras sujetas a medida y cadencia segn reglas fijas y determinadas.

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Estrofa Es un conjunto de versos que poseen una cierta medida o que tienen una rima comn. Medida Es la cantidad de slabas mtricas que compone un verso. Cadencia Es la tendencia a repetir esquemas acentuales. Ritmo Es la repeticin de un patrn reconocible. Puede manifestarse a travs de mltiples elementos. Entre los ms comunes estn la isosilabia (uso de versos de la misma medida) y la cadencia (alternancia regular de slabas tnicas y tonas). Rima Es la repeticin total de sonidos a partir de la vocal tnica de la ltima palabra de un verso. Puede ser rima asonante o rima consonante. 5.- Subgneros lricos Destacan dentro del gnero lrico los siguientes subgneros: ] Gneros mayores Cancin Es un poema admirativo que expresa una emocin.

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Himno Es una cancin muy exaltada (religiosa, nacional o patritica). Oda Es un poema reflexivo y meditativo. Tiende a exaltar y elogiar un tema o asunto. Son ejemplos muy conocidos la Oda a la vida retirada de Fray Luis de Len y la Oda a la cebolla de Pablo Neruda. Elega Es un poema meditativo y melanclico. gloga Es un poema buclico. Stira Es un poema mordaz. Gneros menores Madrigal Es un poema asociado al canto. Est compuesto por un mximo de quince versos heptaslabos y endecaslabos, que se distribuyen en forma libre. Suele tener tema amoroso y de carcter muchas veces pastoril. Epigrama Es un breve poema satrico.

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Letrilla Es un poema de versos cortos.

5.- CONCEPTOS
El gnero lrico es aquel en que el poeta canta sus propios sentimientos. Es de carcter subjetivo porque la fuente, el sujeto de la inspiracin, es el poeta mismo. El nombre de lrico viene de los griegos, que cantaban estas composiciones al son de la lira. La lrica o gnero lrico es un gnero literario en el que el autor expresa sus sentimientos y emociones. Suele utilizar como forma habitual el verso y la primera persona. El presente, pasado y futuro se confunden. Comunica las ms ntimas vivencias del hombre, lo subjetivo. Comunica estados anmicos. En este gnero, el autor abre su mundo interior. Se expresa bsicamente a travs de versos, pero tambin se puede manifestar en prosa, pues lo que la define es la expresin de sentimientos. La mxima expresin del gnero lrico es el poema. El poema es un conjunto de versos reunidos en estrofas. Los rasgos ms importantes de la lrica son la musicalidad, el simbolismo y la evocacin. Lrica: El autor est totalmente presente, pues manifiesta su subjetividad, su mundo interior. Pueden verse sus caractersticas en el Texto potico En un texto lrico, predomina la actitud subjetiva. El autor interviene en la realidad que describe (un paisaje, sus sentimientos). Su actitud subjetiva (interna) puede combinarse a veces con cierta objetividad.En estos textos se manifiestan sentimientos y emociones (los himnos).

6.- SUBGENEROS DEL GNERO LRICO I. Subgneros: La lrica contiene los siguientes subgneros: 1. Gneros Mayores

Cancin: es un poema admirativo que expresa una emocin.

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Himno: es una cancin muy exaltada (religiosa, nacional o patritica). Oda: Composicin potica en la cual el hablante lrico expresa con exaltacin su admiracin por algo o alguien; segn el tema que se cante, puede ser sagrada, heroica, filosfica, amatoria.

Elega: La Elega es un subgnero de la Lrica que designa por lo general a todo poema de lamento o poema triste. La actitud elegaca consiste en lamentar cualquier cosa que se pierde: la ilusin, la vida, el tiempo, un ser querido etc... La elega funeral (tambin llamada endecha o planto en la Edad Media) adopta la forma de un poema de duelo por la muerte de un personaje pblico o un ser querido, y no ha de confundirse con el epitafio o epicedio, que son inscripciones ingeniosas y lapidarias que se inscriban en los monumentos funerarios, ms emparentados con el epigrama, otro gnero lrico.

gloga: Subgnero lrico que se desarrolla mediante un monlogo pastoril o ms frecuentemente un dilogo en que unos pastores se cuentan sus historias de amor en medio de un paisaje idealizado.

Lira: es un tipo de estrofa de cinco versos de la mtrica espaola compuesta de tres versos heptaslabos (siete slabas) y dos endecaslabos (once slabas) Stira: es un poema sarcstico. Opera: es un drama cantado con acompaamiento instrumental que, a diferencia del oratorio, se representa en un espacio teatral ante un pblico

2. Gneros Menores

Madrigal: es un breve poema idlico. Enigrama: es un breve poema satrico. Epigrama: Composicin potica breve que expresa un solo pensamiento principal festivo o satrico de forma ingeniosa. Epstola: es una escritura dirigida o enviada a una persona o un grupo de personas, que usualmente es una carta, y una muy formal, a menudo didctica y elegante. Las cartas de Apstoles a Cristianos en el Nuevo Testamento son a menudo referidos como epstolas.

Fbula: es un relato breve de ficcin, protagonizado por animales que hablan y escrito en prosa o verso con una intencin didctica de carcter tico y universal formulada la mayor parte de las veces al final, en la parte denominada moraleja, ms raramente al principio o eliminada ya que puede sobreentenderse o se encuentra implcita

Letrilla: La letrilla es una composicin potica breve, dividida en estrofas

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simtricas al final de las cuales se repite un mismo pensamiento en uno o ms versos denominados estribillos.

Soneto: es una composicin potica de origen italiano que consta de catorce versos endecaslabos, esto es, de once slabas, distribuidos en dos cuartetos y dos tercetos. En cada uno de los cuartetos riman el primer verso con cuarto y el segundo con el tercero, y ambos cuartetos deben usar las mismas rimas. En los tercetos las rimas pueden disponerse a gusto del poeta, si bien la estructura clsica del soneto prefiere la rima CDC DCD o CDE CDE. La estructura mtrica del soneto es pues ABBA ABBA y CDC DCD o CDE CDE.

Redondilla: Combinacin mtrica de cuatro octoslabos en que conciertan los versos primero y cuarto, tercero y segund. Zarzuela: gnero lrico-dramtico espaol, en el que se alternan escenas habladas, otras cantadas y bailes incorporados. Se cree que el nombre deriva del pabelln de caza homnimo, cercano a Madrid donde, en el siglo XVII, se llevaban a cabo este tipo de representaciones para la corte espaola. Para el anlisis de una obra lrica debemos conocer algunos elementos que le son

propios. A continuacin, haremos una breve descripcin de ellos: 1. Obra lrica.- Es la obra literaria en la que predomina la expresin de los sentimientos del hablante. 2. Mundo lrico.- Se manifiesta en las obras lricas y est constituido por los sentimientos y emociones del hablante. 3. Hablante lrico.- Es un ser hecho de lenguaje, diferente al poeta, a travs del cual este expresa sus sentimientos y emociones. Ejemplo: Yo no quiero que a mi nia golondrina me la vuelvan. Hablante lrico: Una madre Madre, cuando sea grande Ay qu mozo el que tendrs! Hablante lrico: Un hijo

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Seora, dicen que donde, mi madre dicen, dijeron, el agua y el viento dicen que vieron al guerrillero. Hablante lrico: Una voz que sabe lo que ocurrir. 4. Actitud del hablante.- Es el modo de captar y mostrar la realidad. El hablante lrico puede entregar sus sentimientos a travs de tres actitudes bsicas: <!--[if !supportLists]-->a) <!--[endif]-->Actitud enunciativa. <!--[if !supportLists]-->b) <!--[endif]-->Actitud apostrfica. <!--[if !supportLists]-->c) <!--[endif]-->Actitud de la cancin (carmnica). <!--[if !supportLists]-->a) <!--[endif]-->La actitud enunciativa se hace presente cuando el hablante est casi contando algo. Generalmente se ocupan tiempos verbales en 1 y 3 persona. Observa ms objetivamente aquello de lo que habla. Ejemplo: Margarita, est linda la mar y el viento; lleva esencia sutil de azahar tu aliento. (A Margarita. Rubn Daro) Ya en la mitad de mis das espigo esta verdad con frescura de flor (Gabriela Mistral) <!--[if !supportLists]-->b) <!--[endif]-->La actitud apostrfica es aquella en que el
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hablante se dirige a un t al que interpela, al objeto que provoca su canto. Generalmente se usa en los himnos, las odas y los salmos. Ejemplo: Seor, t sabes cmo, con encendido bro, por los seres extraos mi palabra te invoca. (El Ruego. Gabriela Mistral) Me gustas cuando callas porque ests como ausente (Pablo Neruda) <!--[if !supportLists]-->c) <!--[endif]--> Actitud de la cancin.- Es la ms lrica de todas y la encontramos en las obras poticas llamadas canciones. El hablante lrico se refiere preferentemente a su propia interioridad. Ejemplo: La tierra es dulce cual humano labio, como era dulce cuando te tena, (G. Mistral) 5. Motivo lrico. Es cada momento de una obra lrica en que se expresa la interioridad del hablante y los sentimientos y emociones que experimenta ante un objeto, elemento o aspecto de la realidad. Los motivos son vivencias para el alma humana. Son portadores de un mensaje espiritual. Pueden ser motivos lricos el amor, la Patria, la alegra frente a una actitud, la naturaleza, la angustia por el transcurrir de la vida, etc. Ejemplo: Cmo de entre mis manos te resbalas! Oh, cmo te deslizas, edad ma!

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Qu mudos pasos traes, oh, muerte fra, pues con callado pie todo lo igualas! Motivo: Angustia del paso del tiempo que conduce inevitablemente a la muerte. Por una mirada, un mundo; por una sonrisa, un cielo, por un beso, yo no s que te diera por un beso! Motivo: el amor. 6. Objeto lrico. Puede ser una persona, animal, cosa, objeto personificado que sirve al hablante lrico para expresar su interioridad. Ejemplo: Vosotras, las familiares, inevitables golosas, vosotras, moscas vulgares me evocis todas las cosas. Objeto: las moscas. Porque es spera y fea, porque todas sus ramas son grises yo le tengo piedad a la higuera. Objeto: la higuera. Jaca negra, luna grande, y aceitunas en mi alforja.
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Aunque sepa los caminos yo nunca llegar a Crdoba. Objeto: la muerte. 7. Lenguaje lrico. Es un lenguaje figurado (connotativo) que emplea las palabras con significados distintos a los verdaderos. El poeta utiliza diferentes figuras literarias o recursos para dar elegancia, belleza y profundidad a lo que dice. Algunas figuras literarias ms usadas, son: <!--[if !supportLists]-->a) <!--[endif]-->Comparacin. Recurso literario que consiste en destacar o establecer semejanzas entre los elementos (objetos, personas, animales, situaciones, hechos). Este parecido se expresa a travs de un elemento comparativo (como, as como, tal como, parece, tal cual) o sin que este est presente. Nubes vaporosas, nubes como tul, (G. Mistral) La mujer y las flores son parecidas: mucha gala a los ojos y al tacto espinas. (Espronceda) <!--[if !supportLists]-->b) <!--[endif]-->Personificacin. Recurso literario que consiste en atribuir acciones o cualidades a objetos o seres que no pueden realizarlas por no ser propias de su naturaleza. La tierra est llorando. Vamos callando. (P. Neruda) Se calz las botas el seor reloj,

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se calz las botas para andar mejor. La sierra rechinaba cantando sus amores de acero. (Parra) <!--[if !supportLists]-->c) <!--[endif]-->Metfora. Consiste en establecer identidad, igualdad absoluta entre los elementos. La relacin de identidad que se establece, significa que un elemento puede ser reemplazado totalmente por otro. En la metfora se puede mencionar uno solo de ellos porque, como son idnticos, basta referirse a uno para saber cul es el otro. Otras veces el hablante (o narrador) nombra los dos elementos, pero dice que uno es el otro. En la metfora siempre hay como base la comparacin de la que no se menciona el elemento comparativo. Lo que en la comparacin es semejanza, en la metfora parece ser identidad. Hierbecita temblorosa (G. Mistral) Manitas de los nios que al granado se tienden, por vosotros las frutas se encienden. (G. Mistral) Mil panderos de cristal heran la madrugada. (Garca Lorca) Maana, a maana, casi al filo del alba (G. Blanco) <!--[if !supportLists]-->d) <!--[endif]-->Hiprbole. Es una exageracin con la que el hablante lrico quiere destacar una caracterstica de algo. Esta figura literaria se usa mucho en el lenguaje coloquial.

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Me muero de hambre. Ese hombre tiene el corazn de piedra. Tengo los pies como hielo. Trescientas rosas morenas lleva tu pechera blanca. (G.Lorca) <!--[if !supportLists]-->e) <!--[endif]-->Hiprbaton. Consiste en la alteracin del orden lgico de la oracin. Se usa para destacar algo que interesa al hablante. Cuando por el monte oscuro baja Soledad Montoya. (Garca Lorca) Que se apague la guitarra que la patria est en duelo. (P. Neruda) <!--[if !supportLists]-->f) <!--[endif]-->La repeticin o reiteracin. Se puede repetir una palabra o frase al principio, al medio o al final para dar mayor intensidad a los sentimientos. Ay mis camisas de luto! Ay mis muslos de amapola! (Garca Lorca) Si se repite la conjuncin y la repeticin se llama polisndeton. Todo se hunde en la sombra: el monte y el valle y la iglesia y la choza y la alquera. (A. Bello) <!--[if !supportLists]-->g) <!--[endif]-->La adjetivacin. Muchos poetas usan el adjetivo para dar colorido, sonoridad y gusto al lenguaje. Hay un grupo de adjetivos que reciben el nombre de eptetos por destacar cualidades propias o inherentes al sustantivo. El len fiero.

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La inocente paloma. La blanca nieve. <!--[if !supportLists]-->h) <!--[endif]-->Metonimia. Consiste en tomar la parte por el todo. Las piquetas de los gallos (toma las espuelas por el ave). La juventud canta (todos los jvenes). Aqu no hay sombra (no hay rboles). Es todo corazn (bondadoso). <!--[if !supportLists]-->i) <!--[endif]-->Sincdoque. Consiste en tomar el todo por las partes. Los mortales (por el hombre). Mil pechos aguerridos te defienden (los soldados). <!--[if !supportLists]-->j) <!--[endif]-->Senestesia. Consiste en atribuir la percepcin de algo por otro sentido que no es el natural. Colores chillones (odo) Dulces melodas (odo) speras palabras (odo) DE OLORES FORESTALES inundo mis sentidos (Parra) II. Principales elementos del poema 1. El verso Es la menor divisin estructurada que encontramos en el poema, es un conjunto de palabras sujetas a medida y cadencia segn reglas fijas y determinadas. Slo tiene razn de existir cuando se encuentra en funcin de otro u otros versos, formando parte primero

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de la estrofa o de la serie y luego del poema. Medida: es la cantidad de slabas mtricas que compone un verso. 2. Clases de versos Segn el nmero de slabas, los versos pueden ser:

Simples: cuando constan de un solo verso. A su vez, los simples pueden ser de arte menor (cuando contienen, como mucho, ocho slabas) y de arte mayor (cuando contienen entre nueve y once slabas, inclusive).

Compuestos: A partir de las doce slabas, inclusive, los versos se consideran compuestos, es decir, formados por dos versos simples, separados por una cesura.

3. El ritmo El ritmo es la musicalidad de un verso. Todo verso simple tiene siempre un acento en la penltima slaba y en los versos compuestos aparece un acento en la penltima slaba de cada hemistiquio. Este acento fijo en la penltima slaba se llama acento estrfico. Todos los acentos de cada verso que coinciden con el signo par o impar del acento estrfico son acentos rtmicos; los acentos que no coinciden con el signo par o impar del acento estrfico son acentos extrarrtmicos. Por fin, puede darse el caso de que junto a una slaba que lleva acento rtmico aparece otra slaba acentuada, el acento de esta slaba se llama acento antirrtmico. Este acento es muy importante ya que el poeta puede servirse de l para remarcar una palabra sobre la que quiere llamar la atencin. 4. Estrofa. Conjunto de versos cuya forma se repite a lo largo de un poema, con caractersticas iguales. En la poesa moderna, las estrofas no tienen todas el mismo nmero de versos, ni la medida ni la rima. Se reconocen porque en la estructura del poema van separadas por un espacio. Las estrofas clsicas ms comunes, son: <!--[if !supportLists]-->! <!--[endif]-->Cuatro versos (cuarteta) <!--[if !supportLists]-->! <!--[endif]-->Cinco versos (quintilla) <!--[if !supportLists]-->! <!--[endif]-->Ocho versos (octava)

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<!--[if !supportLists]-->! <!--[endif]-->Diez versos (dcimas) <!--[if !supportLists]-->5. <!--[endif]-->Mtrica. Ciencia que se ocupa de la versificacin. Sus aspectos principales se refieren a la rima, ritmo y medida de los versos. 6. Rima. Es la igualdad o semejanza de sonidos finales de los versos entre s. Hay dos tipos de rima: <!--[if !supportLists]-->a) <!--[endif]-->Rima consonante. <!--[if !supportLists]-->b) <!--[endif]-->Rima asonante. La rima consonante es aquella que se establece entre los versos cuyos finales, a partir de la ltima vocal que se pronuncia con acento, son iguales, incluyendo vocales y consonantes. Luna Cuna La rima asonante es aquella que se establece solo en las vocales de los versos a partir de la ltima vocal acentuada. sombrero pino selva viento libro naturaleza

BIBLIOGRAFA
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http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/programasdeestudio/cfb_ 4osem/Literatura-II.pdfhttp://lenguayliteratura.org/ltr/index.php? option=com_content&task=view&id=1536&Itemid=1http://html.rincondelvago.com/i nvestigacion-documental_1.html

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