Next Generation Learning Spaces Schule 2.

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Prof. Dr. Andra Belliger und Prof. Dr. David Krieger Pdagogische Hochschule Zentralschweiz Luzern und Institut fr Kommunikation & Fhrung IKF Luzern, November 2011, interedition Das Thema neue Medien in der Schule ist nicht neu. Seit Jahren rsten sich Schulen mit Computern und Breitband-Internetverbindungen aus, richten Schulwebsites ein, entwickeln Lehrplne, die Computer im Unterricht und Medienkompetenz integrieren und ermutigen Lehrpersonen, sich in medienuntersttztem Lehren und Lernen aus- und weiterzubilden. Man knnte also durchaus die Meinung vertreten, dass das Thema allmhlich so weit im schulischen Alltag verankert sei, dass man sich nun wieder anderen, ebenso dringlichen Themen im Schulfeld widmen knnte. Die neuen Medien haben sich aber in der Zwischenzeit weiterentwickelt und mit ihnen Forderungen und Erwartungen an deren Integration in die Schule. Dies gilt nicht nur fr Anwendungen wie Wikis, Blogs und soziale Netzwerkseiten wie Facebook oder YouTube, sondern auch fr neue Arten von Gerten. Eine vollkommen neue Generation mobiler Gerte, die Smartphones und Tablet-PCs, befreien die Computernutzer von fix installierten Desktops, Computerzimmern und klobigen Datentrgern. Mit diesen neuen mobilen Gerten ist der Zugang zu Informationsressourcen, Freunden, Studien- und Arbeitskollegen berall und zudem multimedial mglich. Und auch die Schlerinnen und Schler haben sich verndert. Sie gehren einer Generation an, die in und mit dem Internet aufgewachsen ist. Sie nutzen Medien auf ihre Art und Weise und gehen mit Wissen und Information anders um als frhere Generationen. Diese sogenannte Net-Generation wchst in einer globalen Wissensgesellschaft auf, die klassische Familien-, Arbeits- und Bildungsstrukturen der Industriegesellschaft lngst berholt hat. In dieser globalen Wissensgesellschaft werden heutige Schlerinnen und Schler arbeiten und leben mssen. Sie stehen vor der Herausforderung, sich whrend ihres Berufslebens laufend auf Neues einzulassen, zu lernen und sich lebensbegleitend eigenverantwortlich weiterzubilden. Sie werden mit verschiedenen virtuellen und realen Identitten umgehen und sich entsprechend in diversen Wissensnetzwerken Kommunikations- und Handlungskompetenzen aneignen mssen. Es ist eine Verpflichtung der Schule, junge Menschen auf diese Herausforderung vorzubereiten (vgl. Partnership for 21st Century). Dies bedeutet, dass das Selbstverstndnis, die Ziele und auch die Formen, auf die sich das Bildungssystem whrend der letzten 100 Jahre gesttzt hat, zur Diskussion stehen und im Blick auf die bevorstehenden Herausforderungen der globalen Wissensgesellschaft neu gedacht werden mssen. Wie sieht die Schule der Zukunft aus? Was bedeutet Lehren und Lernen in einer Welt, in der fast unbegrenzte Informationsressourcen berall und jederzeit zur Verfgung stehen, in der es praktisch keinen Unterschied mehr macht, wo und wann gelernt wird und in der viele verschiedene Informationskanle und -medien Antworten auf jede nur erdenkliche Frage und Hilfestellungen zu jedem Problem bieten? Wie knnen Lehrpersonen das Lernen im Web 2.0 untersttzten? Was bedeutet es fr die Schule und fr die Ausbildung von Lehrpersonen, wenn informelles Lernen immer mehr an Bedeutung gewinnt? Im Folgenden mchten wir der Frage nach den Folgen dieser Entwicklung fr die Lehrpersonenausund -weiterbildung nachgehen. Wie wirken sich die sozialen Medien auf das Lehren und Lernen aus? Was bedeutet diese Entwicklung fr die Schule? Und wie knnen Lernrume der Zukunft gestaltet werden? 1. Die Web 2.0-Bewegung Unser Kommunikationsverhalten und damit verbunden die Nutzung des Internets hat sich in den letzten 5 Jahren merklich verndert. Das Web hat sich fr einen Grossteil der Nutzerinnen und Nutzer und dies allem fr die Altersgruppe der 12-18 Jhrigen von einem Medium der unidirektionalen Informationsverteilung - analog den traditionellen Massenmedien wie Radio und Fernsehen - hin zu einer multidirektionalen Kommunikationsplattform entwickelt. Diese Entwicklung wird unter dem Begriff Web 2.0 oder Social Software diskutiert (OReilly, 2005). Das Web 2.0 bietet eine einfach zu bedienende, meist kostenlose Infrastruktur, die es den Nutzenden ermglicht, auf einfache Art und Weise selbsterzeugte digitale Inhalte wie Texte, Bilder, Videos, Prsentationen, Links ins Web zu stellen und untereinander auszutauschen. Typische Web 2.0-Anwendungen sind Wikis, Blogs, soziale Netzwerk-Sites wie Facebook, Xing, StudiVZ und LinkedIn, Tauschplattformen wie Flickr (fr Fotos), Slideshare (fr Prsentationen), YouTube (fr Videos) und Microblogging wie Twitter. Aus dem "ReadOnly-Internet" ist ein "Read/Write-Internet" entstanden (Lessig, 2001). Dabei untersttzt und frdert das Web 2.0 neue Formen des Lehrens und Lernens (Alexander, 2006; Solomon & Schrum 2007).

Auf die Schule bezogen, bedeutet die Web 2.0-Entrwicklungn, dass Lernende den Zugang zu verschiedenen Informationsressourcen fast jederzeit und berall bei sich tragen und dies ohne auf traditionelle Learning Management Systeme, die in den letzten Jahren eingefhrt wurden, zugreifen zu mssen. Es sind erwartungsgemss vor allem junge Menschen, die die neuen sozialen Medien am strksten nutzen (James 2010). Schtzungsweise ein Drittel der Schweizer Bevlkerung verfgt bner einen Facebook-Account, wobei die hchsten Nutzerzahlen bei den 18 bis 35 Jhrigen liegen (Hutter 2011). Fr alle Altersgruppen ist die Geschlechter spezifische Nutzung von Facebook interessanterweise fast ausgeglichen. Vergleichszahlen aus anderen Lndern (ComScore 2010) zeigen, dass die Web 2.0-Anwendungen wie Facebook und Social Networking Sites grosse Zuwachsraten ausweisen, whrend die Nutzung traditioneller Internetsites rcklufig ist. Dies wird von Nielson (2010) diesmal mit Blick auf die USA insofern besttigt, als die monatlich auf Social Networking Sites verbrachte Zeit 2010 weit grsser war als jene fr den bis anhin meistgenutzten Internetdienst, das E-Mail. In Anbetracht der Verbreitung und Akzeptanz von Web 2.0-Anwendungen und -Diensten kann von einem neuen Paradigma gesellschaftlicher Kommunikation gesprochen werden. Zentrale Inhalte dieses 2.0-Paradigmas sind die in diesem Kommunikationsverhalten manifest werdenden Forderungen nach Kommunikation, Partizipation und Transparenz bei der Erstellung und Nutzung von Informations- und Kommunikationsressourcen aller Art. Im Kontext dieses 2.0-Paradigmas steht der kleine Buchstabe e nicht wie bis anhin als Abkrzung fr elektronisch, sondern viel eher fr empowered (ermchtigt). Die neuen Mglichkeiten der Vernetzung, der Kommunikation und des kooperativen Handelns, die durch diese sozialen Medien ermglicht werden, ermchtigen und befhigen die Nutzerinnen und Nutzer wie auch die Lehrenden und Lernenden zu neuen Formen des Arbeitens und des Lernens. Mit diesen neuen Mglichkeiten der Vernetzung, des Informationsaustausches, der Mglichkeit sich virtuell zu organisieren und eigene Ideen und Bedrfnisse wirksam in Bildungsprozesse einzubringen, wird die Web 2.0-Bewegung das Bildungssystem prgen (Bernhardt, 2011; Deutscher Bildungsserver; zebis). In Anlehnung an den Begriff Web 2.0 wird auch von einer Schule 2.0 gesprochen. Die Schule 2.0 ist die Schule der NetGeneration, der digital natives (Prensky 2001) jener Lehrenden und Lernenden, die nach 1975 geboren im und mit Computern und Internet aufgewachsen sind (Tapscott 1997, 2008). Die pdagogischen Hochschulen bilden heute Menschen aus, die dieser NetGeneration zugehrig sind und eigene Erwartungen an das Bildungssystem mitbringen. Prensky z.B. unterstreicht die Tatsache, dass aufgrund der Omniprsenz der neuen Medien heutige Studierende grundstzlich anders mit Information umgehen als ihre Vorgngerinnen und Vorgnger: It is now clear that as a result of this ubiquitous information environment and the sheer volume of their interaction with it, todays students think and process information fundamentally differently from their predecessors. (Prensky, 2001, 1) Die bedeutende amerikanische Studie Creating Our Future: Students Speak Up about their Vision for st 21 Century Learning, welche vom Project Tomorrow Speak Up 2010 durchgefhrt wurde, spricht von Free Agent Learners und stellt Folgendes fest: For these students the schoolhouse, the teacher and the textbook no longer have an exclusive monopoly on knowledge, content or even the education process, and therefore, it should not be surprising that students are leveraging a wide range of learning resources, tools, applications, outside experts and each other to create a personalized learning experience that may or may not include what is happening in the classroom. (Project, 2010, 2) Was erwarten Lernende der NetGeneration von der Schule? Nach Prensky (2001) hngt die Antwort auf diese Frage eng mit der Art und Weise zusammen, wie diese Generation die neuen Medien nutzt. 1. Information soll schnell und einfach verfgbar sein. 2. Verschiedene Informationsressourcen, Gerte und Kanle sollen gleichzeitig zur Verfgung stehen (Multitasking). 3. Lernszenarien sollen keine abstrakten bungen, sondern mglichst lebensnah sein (hands-on activities). 4. Information soll visualisiert sein (graphics before text). 5. Der Zugriff auf verschiedene Informationsressourcen soll beliebig mglich sein.

6. Mit Freunden, Kolleginnen und Kollegen, Lehrpersonen und Expertinnen und Experten soll einfach und direkt Kontakt aufgenommen werden knnen (socially networked). 7. Lernen soll spielbasiert geschehen (game based learning). 8. Ein Feedback auf alle Ttigkeiten ist erwartet. Dies hat auch Folgen fr die Hochschuldidaktik, die sich auf die Bedrfnisse und Erwartungen der NetGen-Studierenden einstellen muss. Traditionelle top down Lehr- und Lernprozesse werden sich ndern mssen. Dozierende werden zu Coaches, die selbstgesteuerte Lernprozesse, interaktive Lehrplne, gruppen- und projektorientierte Lehrformen einsetzen. Auch die physische Struktur der Klassenzimmer wird sich nach vielen Jahrzehnten der Konstanz verndern. 2. Konnektivismus Die digital natives haben mittlerweile sogar ihre eigene Lerntheorie zugesprochen erhalten, den Konnektivismus. Neben die traditionellen Lerntheorien wie Behaviorismus, Kognitivismus und Konstruktivismus tritt nun der Konnektivismus (Siemens 2005; Downes 2007). Fr den Konnektivismus ist Lernen, ebenso wie Sprache grundstzlich, ein soziales Phnomen. Lernen ist immer eine Ttigkeit einer Gruppe, eines Netzwerk und nicht eines Individuums. Als intersubjektiver Kommunikationsprozess besteht Lernen im Verbinden verschiedener Informationsquellen. Aus diesem Grund ist der Konnektivismus nicht einmal eine Lerntheorie, die ausschliesslich auf Menschen bezogen ist. Auch nicht-menschliche, z.B. technische Akteure knnen bzw. mssen in das Lernnetzwerk integriert werden. In dieser Hinsicht trifft sich das Anliegen des Konnektivismus mit der Akteur-Netzwerk-Theorie (ANT) (Latour 2000; Belliger & Krieger 2010). Der ANT zufolge bildet das Akteur-Netzwerk die Basis sozialer Ordnung. Interaktionen, Gruppen, Institutionen, Gesellschaften, aber auch Artefakte, Infrastrukturen, Gebude, Maschinen und vieles mehr sind als Akteur-Netzwerke zu verstehen, die durch bestimmte Formen von Kommunikation entstehen, sich gegenseitig beeinflussen, transformieren, wieder verschwinden oder von anderen Akteur-Netzwerken integriert werden. Akteur-Netzwerke sind Formen des Zusammenschlusses von Menschen, Technologien, Organisationen, Regeln, Infrastrukturen und vielem mehr, mit dem Ziel, relativ stabile Gefge von Wissen, Kommunikation und Handeln ins Leben zu rufen. Ein Beispiel, wie die Interaktion zwischen Menschen und digitalen Medien das Verhalten und die Einstellungen der Menschen bestimmen kann, zeigt sich im Phnomen Web 2.0 und den ganz offensichtlichen gesellschaftlichen Vernderungen, die das Web 2.0 mit sich gebracht hat. Als theoretische Innovation des Konnektivismus gilt neben der Anerkennung nicht-menschlicher Akteure die Ansicht, dass Lernende nicht als Individuen betrachtet werden, die irgendwie in institutionalisierte und formalisierte Lernprozesse integriert werden mssen, sondern individuelle Lernende sind immer schon in grssere oder kleinere Lernnetzwerke eingebunden. Lernen ist immer zugleich informell, non-formell und formal. Die Aufgabe der Schule und der Lehrerbildung sollte demnach darin bestehen, diese Netzwerke optimal miteinander zu verbinden. Lehren und Lernen ist Netzwerkarbeit, ohne dass dabei wesentlich zwischen Lernenden und Lehrenden unterschieden werden muss. Entscheidend fr Lehren und Lernen nach konnektivistischer Auffassung ist nicht so sehr die Fhigkeit, das vorhandene Wissen im Rahmen standardisierter Prfsysteme wiederzugeben, sondern vielmehr die Fhigkeit, sich an einem Wissensnetzwerk so zu beteiligen, dass man sich mehr Wissen aneignen kann. Das kollaborative Problemlsen durch die Selektion und Assoziation von Ideen, Informationen und Bereichen wird vom Konnektivismus als Kernkompetenz betrachtet. Dazu gehrt, dass die fortwhrende Aktualisierung von Wissen im Sinne etwa des lebensbegleitenden Lernens als integraler Bestandteil einer Lerntheorie betrachtet wird. Auch das Entscheiden darber, was, wie, wofr und mit wem gelernt wird, gilt als wichtiges Merkmal des Konnektivismus. Dies alles verweist auf eine Verlagerung von Lernen in formellen Lernprozessen, die hierarchisch, standardisiert, auf das Assessment individueller Leistungen ausgerichtet sind, hin zu informellen Lernen. 3. Informelles Lernen Ein Grossteil des fr das Berufsleben wichtigen Wissens wird informell erworben (Overwien 2000). Nicht weniger als 70% des berufsrelevanten Wissens und der Kompetenzen sind auf informelle Lernprozesse zurckzufhren (Cross 2006). Informelles Lernen ist die Aneignung von Wissen und Kompetenzen beim alltglichen Problemlsen und berall dort, wo Wissen ausgetauscht wird. Das entscheidende Merkmal informellen Lernens liegt in der Abgrenzung zum formalen Lernen, zu Kursen, Studiengngen, Trainings etc. in Schulen und Bildungsinstitutionen oder das geleitete Lernen nach Vorgaben, nach definierten Lernzielen und mit Bezug auf Qualifikation und Zertifizierung. Social Media

und mobile Gerte ermglichen den Zugriff auf verschiedene Informationsquellen immer und berall, genau dort, wo und wann Information bentigt wird. Informationen, die bislang nur in formalem Unterricht vermittelt wurden, fliessen freier, schneller, wirksamer und effizienter durch selbstorganisierende Wissensnetzwerke. Diesem Verstndnis zufolge findet das immer wichtiger werdende informelle Lernen paradoxerweise ausserhalb des Bildungssystems statt. Um diese Situation zu korrigieren, werden Forderungen nach der Integration von informellen Lernprozessen in das formalisierte Bildungssystem immer lauter. Studien ber die Wirkung von Social Media auf das europische Bildungssystem prognostizieren weitgehende Vernderungen in Bezug auf die Integration von informellem Lernen in Bildungsprozesse und die Gestaltung neuer Lernrume: The education system could be developed around the concept of Learning spaces: open and creative social spaces which connect formal and informal learning and communities of practice and allow individuals to learn according to their preferences, interests, time and skills. (Punie et al 2009, 25) Die Web 2.0-Bewegung hat einer neuen Kultur des informellen Lernens Raum erffnet, die durch Social Software wie Facebook, neuartigen Suchdiensten, Blogs, Wikis und Tauschplattformen wie YouTube und Flickr gefrdert wird (Ito et al 2008). Wenn Schlerinnen und Studierende auf dem Schulweg, whrend der Pause oder sogar whrend des Unterrichts ber das SmartPhone auf Wikipedia zugreifen oder mit Kolleginnen und Kollegen twittern, werden informelle Lernprozesse ganz automatisch in den Unterricht integriert. Das Web 2.0 kann als virtueller Ort des informellen Lernens bezeichnet werden. Bildungsinstitutionen kommen nicht umhin, sich in diesem Kontext mit folgenden Fragen auseinandersetzen: Wie knnen Social Networking-, File Sharing-, Micro Blogging-, Social Bookmarking-, Portal-, Blogging-Sites etc. eingesetzt werden, um informelle Lernprozesse zu reflektieren, zu dokumentieren und optimal zu nutzen, um Lernziele zu erreichen? Wie knnen Social Software- und Web 2.0-Dienste optimal eingesetzt werden, um das Informationsmanagement, das Finden, Bewerten und Verwalten von Information zu Lernzwecken zu frdern? Wie knnen sie eingesetzt werden, um das Identittsmanagement, die Darstellung des Selbst in verschiedenen Rollen und Funktionen im Rahmen von Lernprozessen optimal zu bewltigen? Und wie knnen sie eingesetzt werden, um das Beziehungsmanagement, den Aufbau von Kontakten und Lernnetzwerken, optimal zu pflegen?

4. Next Generation Learning Spaces Digital Natives oder Free Agent Learners sind in ihren Lernprferenzen digital ausgerichtet und ausgerstet, mobil, unabhngig, sozial und partizipativ. Sie fordern neue Lernrume, die ihren Prferenzen und Fhigkeiten entsprechen. Sie verlangen, dass informelle Lernprozesse in das formale und formelle Bildungssystem integriert werden. In diesem Zusammenhang wird von Next Generation Learning Spaces gesprochen. Dabei handelt es sich um eine neuartige Gestaltungsweise von Lernrumen, die nicht mehr viel mit den traditionellen Klassenzimmern zu tun haben. Die Gestaltung und Organisation des heute immer noch typischen Schulzimmers ist mehr als hundert Jahre alt und basiert auf Annahmen ber Lehren und Lernen, die durch die oben skizzierten Entwicklungen zunehmend in Frage gestellt werden. Diese Annahmen gehen davon aus, dass Lernen etwas ist, das nur in Schulzimmern und zu bestimmten Fixzeiten geschieht; dass Lernen eine individuelle Ttigkeit ist. Dass das, was in Schulzimmern passiert, von Schulzimmer zu Schulzimmer und von Tag zu Tag in etwa gleich abluft. Dass ein Schulzimmer immer nach vorne ausgerichtet ist. Dass Lernen nach Ruhe und dem Ausschalten von Ablenkungen verlangt. Dass Schlerinnen und Schler unreif sind und teure Mbel und Apparate mglicherweise beschdigen. Dass Lernende in engen Sitzpltzen ausharren mssen, um davon berzeugt zu sein, dass sie in der Schule sind. Next Generation Learning Spaces hingegen verfgen ber folgende Eigenschaften (Tibetts 2008): Die Lernumgebung ist multifunktional es bestehen verschiedene Mglichkeiten zu sitzen, zu stehen, alleine oder in Gruppen zu arbeiten. Es gibt Orte fr kleinere Arbeitsgruppen. Es gibt eine flexible, bequeme Mblierung (Lounge) mit der Mglichkeit, etwas zu trinken. Der Zugang zu verschiedenen Medien mit Internetzugang ist vorhanden. Die Ausleihe von mobilen Gerten wie Tablets oder Smartphones mit vorinstallierten LernApps ist mglich.

 Mehrere Personen knnen gleichzeitig ber Bildschirme oder Projektionsflchen, die mit den eigenen Gerten verbunden werden knnen, gleichzeitig Informationen darzustellen und darber auszutauschen. Es besteht die Mglichkeit, Beratung und Hilfe, bei der Arbeit in real-virtuellen Wissensnetzwerken zu erhalten. Digitale Medien, mobile Gerte, die Bedeutung des informellen Lernens und neue Gewohnheiten im Umgang mit Informationsressourcen erffnen auch an Schulen und Hochschulen vielfltige Mglichkeiten fr offene, kollaborative und neuartige Lernszenarien. Allerdings lassen sich solche Lernszenarien nur durch ein durchdachtes Kontextdesign in die formale Aus- und Weiterbildung einbinden (Brown 2005; Milne 2009). Die informelle Nutzung digitaler Informationsressourcen und die Teilnahme an Social Networks knnen zwar durch die Gestaltung frderlicher Rahmenbedingungen untersttzt, aber nicht wie traditionelle Lehre organisiert werden. Bildungsinstitutionen sind gefordert Next Generation Learning Spaces" zu konzipieren und Erfahrungen mit alternativen Lernorten zu machen. Fr die Aus- und Weiterbildung von Lehrpersonen bedeutet dies, dass existierende Rumlichkeiten neu gestaltet werden sollten. Medienzentren, Bibliotheken, Aufenthaltsrume, Gnge, aber auch die traditionellen Schulzimmer und Seminarrume sollten die sich ndernden Lehr- und Lernmglichkeiten reflektieren. Die neuen Medien ndern nicht nur die Art und Weise, wie Unterricht stattfindet, sondern auch wo und in welcher Umgebung gelernt wird. Auch die typischen Unterrichtszeiten sollten den neuen Umstnden angepasst werden. Virtuelles, selbst-gesteuertes Lernen kann nicht nur berall, sondern auch zu jeder Zeit stattfinden. Prsenzstunden knnen mglicherweise reduziert werden. Vernetztes und kollaboratives Lernen sollte auch vernetzt und kollaborativ evaluiert werden, was die traditionellen individuellen Leistungsnachweise und standardisierten Prfungen etwas in Frage stellt. Die Schule der Zukunft wird anders aussehen als die Schule von heute. Es braucht von allen Beteiligten, Dozierenden, Studierenden, Leitungspersonen, aber auch seitens der Bildungspolitik Mut und Kreativitt, um den Herausforderungen der Zukunft gewachsen zu sein und die Chancen, die sich mit dem vernderten Kommunikationsverhalten bieten, zu nutzen..

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