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1896 - 1980

LA ACTIVIDAD, ESENCIAL PARA LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO

INTRODUCCION
Jean Piaget (1896-1980), psiclogo suizo, fundador de la escuela de la Teora GENETICA. Es una de las figuras mas prestigiosas y relevantes de la psicologa del siglo XX . Es uno de los autores, cuyas aportaciones han tenido ms trascendencia dentro de la Psicopedagoga. Bilogo de formacin, se convierte en psiclogo con el fin de estudiar cuestiones epistemolgicas. Estudia la gnesis del conocimiento, desde el pensamiento infantil al razonamiento cientfico adulto y como se construye. Adopta la perspectiva del evolucionismo Darwiniano, desde la que desarrollar sus investigaciones y construir su propio sistema terico. Su trabajo se extiende ms a la Psicologa Infantil y el desarrollo intelectual. Su teora se denomina Epistemologa Gentica. El propsito principal: Comprender cmo el hombre alcanza un conocimiento objetivo de la realidad, a partir de las estructuras ms elementales presentes desde su infancia.

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IDEAS BSICAS TEORA DE LA PSICOLOGA GENTICA DE PIAGET

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ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO

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ETAPAS DEL DESARROLLO MORAL

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APORTES A LA EDUCACIN

IDEAS BSICAS
1. Estudia la construccin del conocimiento, el origen y desarrollo de las capacidades desde su base orgnica, biolgica y gentica. Encuentra que cada individuo se desarrolla sobre su propio ritmo. 2. Demuestra que la gnesis del conocimiento es producto de la accin del sujeto sobre el medio, en un proceso de construccin cognoscitiva. 3. Describe el curso del desarrollo intelectual desde la fase del recin nacido (reflejos) hasta los adultos (procesos consistentes de comportamiento regulado). 4. Considera el pensamiento y la inteligencia como procesos cognitivos que tiene su base en un substrato orgnico - biolgico determinado. Se desarrolla en forma paralela con la maduracin y el crecimiento biolgico.

PIAGET

IDEAS BSICAS
PRINCIPIO DE LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO

El principio central de la construccin del conocimiento es la adaptacin. Es el mecanismo por medio del cual una persona se ajusta a su medio para procesar informacin. Se produce mediante dos procesos estrictamente relacionados, dependientes y complementarios que son: Asimilacin y acomodacin

LA ASIMILACIN Es el proceso mediante el cual la nueva informacin se integra o incluye a las estructuras cognitivas existentes.

LA ACOMODACIN Es el cambio que sufre las estructuras existentes para integrar o incluir a la nueva informacin

LA ADAPTACIN (Equilibrio entre asimilacin y acomodacin)

IDEAS BSICAS
PRINCIPIO DE LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO LA ASIMILACIN LA ACOMODACIN

Se muestran como herramientas cognitivas tiles y fundamentales en el establecimiento cognitivo de la persona, es decir, produce una reestructuracin de los esquemas cognitivos existentes

Si los individuos concluyen su propio conocimiento

LA ADAPTACIN (Equilibrio entre asimilacin y acomodacin) Expresa el proceso mediante el cual se produce la construccin sealndose as el carcter activo de los individuos en la construccin del conocimiento.

IDEAS BSICAS CONSTRUCTOS


Incorporacin de un elemento exterior (objeto, acontecimiento, etc.) en un esquema sensoriomotor o conceptual del objeto. Interiorizacin o internalizacin de un objeto o un evento a una estructura comportamental y cognitiva preestablecida. Conlleva asimilacin de acuerdo a las condiciones particulares pero deducibles a partir de las variaciones posibles del todo. Consiste en la modificacin de la estructura cognitiva o del esquema comportamental para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos para el nio La adaptacin est siempre presente a travs de dos elementos bsicos: la asimilacin y la acomodacin. El proceso de adaptacin busca en algn momento la estabilidad y, en otros, el cambio.. Es la unidad de organizacin en el sujeto cognoscente. Son los denominados "ladrillos" de toda la construccin del sistema intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva informacin es incorporada en la persona.

Asimilacin

Diferenciacin Acomodacin

Adaptacin

Equilibrio

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO


1. La inteligencia es la capacidad de adaptacin a situaciones nuevas, es ante todo comprender e inventar.
Segn Peaget la INTELIGENCIA, consistira en la capacidad de mantener una constante adaptacin de los esquemas del sujeto al mundo en que se desenvuelve.

Segn PIAGET

2.

El desarrollo cognitivo o intelectual sucede en forma semejante al desenvolvimiento de un argumento lgico: Paso por paso, en una secuencia de etapas y sobre etapas (construccin del conocimiento)

3. El desarrollo cognitivo o intelectual es el proceso de formacin, modificacin y transformacin de las estructuras mentales que experimenta el ser humano durante se desarrollo evolutivo hasta llegar a la adultez.

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO PERIODO


Etapa Sensoriomotora

ESTADIO
a) Los mecanismos reflejos congnitos (0-1 mes) b) Las reacciones circulares primarias (1-4 meses) c) La coordinacin de los esquemas de conductas previos (4-8 meses) d) Los nuevos descubrimientos por experimentacin (12-18 meses) e) Estadio de las nuevas representaciones mentales (1824 meses)

DESARROLLO INTELECTUAL

La conducta del nio es esencialmente motora, no hay representacin interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos. El nio usa esquemas basados nicamente en los sentidos y en sus capacidades de movimiento. El mundo a travs de la accin sobre l. Al final del periodo se puede formar representaciones mentales de la realidad externa.

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO PERIODO


Etapa Preoperacional

ESTADIO

DESARROLLO INTELECTUAL

Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que grada su capacidad de pensar simblicamente, imita objetos de conducta, juegos simblicos, dibujos, imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. Aparece el lenguaje y el juego de simulacin. Utiliza representaciones. Pensamiento rpido, flexible y eficiente y compartido socialmente. Limitado egocentrismo y falta de reversibilidad.

a) Preconceptual (2-4-aos) b) Intuitivo (4-7-aos)

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO PERIODO ESTADIO

Etapa de las operaciones concretas (7-11 aos)

DESARROLLO INTELECTUAL

Los procesos de razonamiento se vuelen lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin-ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin de los conceptos de casualidad, espacio tiempo y velocidad. El logro de esta etapa es el pensamiento operacional, es decir, pueden usar smbolos para llevar a cabo operaciones o actividades mentales, las cuales se reducen a pocas variables y concretas (es decir, claramente perceptibles, como color). Comprende los periodos: Preconceptual e intuitivo. Operaciones reversibles y organizadas. Se adquiere conceptos de conservacin, inclusin de clases, etc.

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO PERIODO


Operaciones Formales (11 aos a ms)

ESTADIO

DESARROLLO INTELECTUAL

Aqu, el adolescente aprende a operar mentalmente con mltiples variables, las cuales ya son abstractas y no requieren de ser claramente perceptibles. En esta etapa el adolescente es capaz de usar la lgica con soltura y a ser intelectualmente maduro. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. Aplicaciones a lo posible e hipottico, de lo real al futuro y a proposiciones puramente verbales o lgicas. Pensamiento cientfico, razonamiento hipottico-deductivo. Abstracciones.

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO


1. La maduracin. Mientras ms aos tenga el nio es ms probable que tenga un mayor nmero de estructuras mentales que actan de manera organizada. La Experiencia Fsica. Cuando ms experiencia posee un nio con objetos fsicos de su medio ambiente es ms probable que desarrolle un apropiado conocimiento de ellos. De acuerdo a esto, en la enseanza-aprendizaje de la matemtica es de suma importancia el uso, por los nios, de material didctico concreto. La transmisin social. Se refiere a la importancia que tiene las relaciones del nio con personas que le presenten otros puntos de vista. Estas experiencias estimula a pensar utilizando diversas opiniones y acercarse a lo denominado como objetividad. La equilibracin. Esto es, el balance de fuerzas entre factores internas y factores externas que interactan a lo largo de los procesos de asimilacin y acomodacin, cuyo resultado manifiesto es la adaptacin intelectual del medio fsico y social. La equilibracin no se produce sin la abstraccin: simple o reflexiva. La simple abstrae lo observable, la reflexiva abstrae lo que no est en el objeto, es la nutriente del conocimiento lgico matemtico, no viene del objeto; se produce a raz de las relaciones que el nio crea.

2.

FACTORES

3.

4. 5.

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO TIPOS DE CONOCIMIENTO

EL CONOCIMIENTO FSICO Este conocimiento es el que adquiere el nio a travs de la manipulacin de los objetos que le rodean y que forman parte de su interaccin con el medio.

EL CONOCIMIENTO LGICO-MATEMTICO La fuente de este razonamiento est en el sujeto y ste la construye por abstraccin reflexiva. De hecho se deriva de la coordinacin de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. El ejemplo ms tpico es el nmero., EL CONOCIMIENTO SOCIAL El conocimiento social, que se adquiere al entrar en contacto con la sociedad, pueden ser: El social convencional, es producto del consenso de un grupo social y la fuente de ste conocimiento est en los otros (amigos, padres, maestros, etc.). Algunos ejemplos seran: que los domingos no se va a la escuela, que no hay que hacer ruido en un examen, etc. El social no convencional, es aquel que es construido y apropiado por el sujeto. Ejemplos de este tipo seran: nocin de rico-pobre, nocin de ganancia, nocin de trabajo, representacin de autoridad, etc.

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO PREMISAS

El proceso cognitivo o pensamiento de los nios jvenes es inherentemente diferente del de los adultos. El pensar se despliega desde una base gentica slo mediante estmulos socioculturales, as como tambin el pensar se configura por la informacin que el sujeto va recibiendo, informacin que el sujeto aprehende siempre de un modo activo por ms inconsciente y pasivo que parezca el procesamiento de la informacin. Afirma que los principios de la lgica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a travs de las acciones sensoriales y motrices del beb en interaccin e interrelacin con el medio, especialmente con el medio sociocultural. Los dos procesos que caracterizan a la evolucin y adaptacin del psiquismo humano son los de la asimilacin y acomodacin Segn Peaget la INTELIGENCIA, consistira en la capacidad de mantener una constante adaptacin de los esquemas del sujeto al mundo en que se desenvuelve.

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO PREMISAS

Para Piaget, el desarrollo de la inteligencia consta de dos procesos esenciales e interdependientes: la organizacin y la adaptacin , ambos son elementos indisociables.

La organizacin.
Es la tendencia a crear sistemas que renen todo el conocimiento de una persona sobre el medio ambiente. En todas y cada una de las etapas del desarrollo, la gente trata de darle sentido al mundo, mediante la organizacin sistemtica de todo su conocimiento.

Conflico Cognitivo.
De todos los planteamientos de Piaget, el ms potente y que mayores implicaciones educativas tiene es el de "conflicto cognitivo". Los conflictos cognitivos surgen cuando un conocimiento asentado es puesto en duda por otro conocimiento nuevo. Esto obliga a los nios buscar respuesta a las interrogantes, hasta llegar al conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo.

El conflicto cognitivo es un factor dinamizador fundamental del aprendizaje y desarrollo.

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO PREMISAS Esquema Mental.


Para PIAGET, un esquema es la unidad bsica de cognicin, es una estructura mental determinada que puede ser transferida y generalizada. Un esquema puede producirse en muchos niveles distintos de abstraccin. Piaget entiende el trmino esquema como la representacin mental de una serie de percepciones, ideas y acciones que estn relacionadas unas con otras. En muchos aspectos, el esquema de PIAGET se parece a la idea tradicional de concepto.

Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo despus llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales

Estructura mental.
la inteligencia se "construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras mentales que se alimentan de los esquemas de accin, la estructura no es mas que una integracin equilibrada de esquemas.

ETAPAS DEL DESARROLLO MORAL

El desarrollo moral es uno de los factores ms importantes de la personalidad de un individuo, han servido para recusar la enseanza moral basada en las nociones de pecado, culpa, vergenza y castigo por sus evidentes efectos adversos. ETAPAS MORAL HETERNOMA (Moral de Coaccin) CARACTERSTICAS Se caracteriza por que el nio mantiene una obediencia ciega a la autoridad adulta y an no tiene la capacidad de discriminar la relacin causa-efecto de las conductas. Este comportamiento predomina hasta la etapa de operaciones concretas.

Se caracteriza porque el nio empieza a juzgar las conductas MORAL AUTNOMA con sentido tico y de justicia. En esta etapa, las intenciones (Moral de Reciprocidad) se hacen ms importantes que las consecuencias de un determinado comportamiento. El paso de la moral heternoma a la moral autnoma se da como producto de la interaccin social del nio con sus padres y con los adultos.

APORTES A LA EDUCACIN
Las implicaciones del pensamiento Piagetano inciden en la concepcin constructivista del aprendizaje. Los principios son:

1. Los objetivos pedaggicos deben, adems de estar centrados en el nio, partir de las actividades del alumno. 2. Los contenidos no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio del desarrollo evolutivo natural. 3. El principio bsico de la metodologa es la primaca del mtodo de descubrimiento. 4. El aprendizaje es un proceso constructivo interno. 5. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto. 6. El aprendizaje es un proceso de reorganizacin cognitiva. 7. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o contradicciones cognitivas. 8. La interaccin social favorece el aprendizaje. 9. La experiencia fsica supone una toma de conciencia de la realidad que facilita la solucin de problemas e impulsa el aprendizaje. 10. Las experiencias del aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie la cooperacin, la colaboracin y el intercambio de puntos de vista en la bsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo).

APORTES A LA EDUCACIN
Piaget no presenta una definicin explicita de aprendizaje, el mismo ocurre por la organizacin de las estructuras cognitivas como consecuencia de procesos adaptativos al medio, a partir de la asimilacin de experiencias y acomodacin de las mismas de acuerdo con el equipaje previo de las estructuras cognitivas de los aprendices.

FORMAS DE APRENDIZAJE DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA ASIMILACIN ACOMODACIN ADAPTACIN Incluye maduracin biolgica, experiencia, transmisin social y equilibrio cognitivo SE LIMITA A LA: Adquisicin de nuevas respuestas para situaciones especficas, La adquisicin de nuevas estructuras para determinadas operaciones mentales especficas.

PERIODO DE DESARROLLO DEL ESTUDIANTE


EDADES 0 1 2 3 4 5 6 aos

CRTICAS A LA TEORA DE PIAGET Dedico muy poca atencin a las influencias sociales y culturales. Ignoro estos aspectos, considerando al nio como un organismo biolgico que se desarrolla de modo descontextualizado.

Subestim las mentes en desarrollo. Los operadores concretos s pueden razonar en forma abstracta si se les entrena adecuadamente. El desarrollo cognoscitivo en realidad ocurre en etapas?. Para Piaget, la transicin entre etapas ocurra mediante cambios abruptos, aunque hoy sabemos que las transiciones intelectuales ocurren en forma gradual; existe una polmica sobre si las etapas realmente existen, y son estadios globales del desarrollo, o bien si las etapas no existen como tales, y el desarrollo de diferentes procesos cognitivos es independiente, y un nio por ejemplo puede tener habilidades viso-espaciales muy elevadas, pero habilidades lingsticas muy limitadas.

CRTICAS A LA TEORA DE PIAGET

Piaget no distingui competencia de desempeo. Fallar en una prueba no significa necesariamente que no se tengan adquiridos los requisitos cognitivos subyacentes a esa prueba; existen otros aspectos como la motivacin, la familiaridad de la tarea, que influyen en el desempeo.

Piaget dedic muy poca atencin a las influencias sociales y culturales. Mientras Lev Vygotsky hizo un gran hincapi en la influencia social en el desarrollo cognitivo, Piaget ignor estos aspectos, considerando al nio un organismo biolgico que se desarrolla de modo descontextualizado.

MUCHAS GRACIAS