Grafomotricidad

Enviado por Francisca el 30/09/2011 a las 0:20 Categoras Material pedagogico 1 0

LA GRAFOMOTRICIDAD EN LA EDUCACIN INFANTIL

El objetivo de la grafomotricidad es que el nio adquiera las habilidades necesarias para que llegue a expresarse por medio de signos escritos, mediante ejercicios que permitan el mayor dominio del antebrazo, la mueca, la mano y, sobre todo, los dedos. El nio controla cada vez ms su cuerpo. El control del trazo se transforma en el ltimo escaln del desarrollo grafomotor. Partimos del trazo prcticamente libre, que permite al nio dominar el espacio y adquirir soltura con los utensilios bsicos, para ir introduciendo progresivamente pautas y trazos dirigidos. Se han de seguir unas pautas : Manejo de tiles: los primeros son la mano, los dedos, esponjas, tizas, pinceles gruesos, lapices de cera, los ltimos son lo lpices. Desplazamiento correcto en el espacio grfico: izquierda-derecha, arriba-abajo. Movimientos de base: empezar con trazos verticales, (de arriba abajo), horizontales (de izquierda a derecha), oblicuos, bucles hasta llegar a adquirir la imagen motriz de las letras, slabas, etc.

Todos los ejercicios se harn de forma libre, sin marcar lmites y de forma dirigida

FALTA DE DESTREZAS

Escribir y dibujar
Los aprendizajes grafomotores tienen que ver con la habilidad manual, desarrollo de la percepcin visual, la postura, la prensin, la fuerza, procesos que son gravitantes en la escolaridad.

Grafomotricidad

2 Fotos La licenciada Gabriela Paolillo, especialista en sicomotricidad y estimulacin temprana, nos explic de qu se trata la grafomotricidad y por qu les cuesta a los chicos escribir. El gesto grfico es comunicacin, proyeccin del yo, con la intencin de dejar una huella en un espacio particular, determinado por una realidad fsica, palpable (pared, arenero, hoja, etc): el espacio grfico. Grafomotricidad, por lo tanto, incluye dibujo y escritura; estos dos procesos comienzan estando unidos alrededor de los dos aos, cuando el nio garabatea en movimientos de zigzag. Luego, comienza a hacer trazados circulares para lograr finalmente frenar su movimiento y configurar un crculo (sus primeras personas, soles etc), una lnea que se une a otra en forma ms precisa (formas geomtricas como el cuadrado, el tringulo y la cruz). La escritura se va separando del dibujo en forma paulatina en la medida en que el nio va discriminando los dos procesos (diferenciando dibujos de letras y nmeros).

Cmo se ganan esas destrezas? El desarrollo de la grafomotricidad va a estar ligado sin duda al desarrollo del cuerpo, en actividades corporales en las que se pone en juego la experimentacin a travs de grandes movimientos, el equilibrio, las habilidades globales, o motricidad gruesa. Para que el nio acceda a la utilizacin correcta y natural de los espacios grficos, los instrumentos (crayolas, lpices, pinceles, etc.), debe haber pasado por experiencias globales. Ser estimulado por los adultos, los maestros y los padres, para poder restringir y dirigir sus movimientos ms finos y manuales al dibujo y la escritura. Los maestros paraguayos de hoy, especialmente los del nivel inicial, primero y segundo grados, se estn interesando cada vez ms por informarse y formarse acerca de estos procesos de desarrollo sicomotor y grafomotor, porque entienden que conocer este desarrollo les brinda herramientas para ayudar a los nios a acceder de la mejor manera a los aprendizajes escolares. Por qu los nios son cada vez menos capaces de escribir un dictado o hacer un escrito? No creo que los nios sean menos capaces, sino que la educacin debera acompaar la modernidad. Los avances tecnolgicos hacen que el nio viva en la inmediatez de las respuestas a sus acciones: un clic de la computadora le presenta una imagen en movimiento en vivos colores, algo impensable hace 10 aos. Pero no solo una imagen est configurada para que el nio interacte con ella, siga instrucciones complejas, que muchas veces a los adultos nos cuesta entender, y resuelve conflictos. Cmo hacer atractiva una propuesta pedaggica de escribir a puo y letra o escuchar y transcribir lo que dicta la profesora? Ah est la creatividad del maestro; porque yo entiendo que esa es la clave: conocer en qu momento del desarrollo est el nio de cada edad, cules son los intereses y la realidad cotidiana de esos nios, para pensar y ejecutar propuestas atractivas que enseen y, al mismo tiempo, diviertan a los nios. Las nuevas herramientas tecnolgicas que surgen casi semanalmente son complementarias a los aprendizajes grafomotores que desarrollan la habilidad manual, entre otras. En definitiva, a escribir y a dibujar se aprende escribiendo y dibujando. Padres y maestros ofrecen a sus nios los instrumentos para hacer volar su creatividad, imaginar y plasmar en una hoja o cualquier espacio grfico su mundo interno con dibujos y letras. Mirtha Gonzlez Schinini. mirtha@abc.com.py

ACTIVIDADES GRAFOMOTRICIDAD El nio/a debe alcanzar las siguientes capacidades: independencia segmentariamanobrazo esencialmente, los procesos de inhibicin de la detencin de las grafas yla creacin de los mecanismos neuromotores bsicos: lnea recta, curva y quebrada,movimiento grfico de izquierda a derecha y de arriba abajo, correcta posicin delcuerpo y prensin del til.Deben simultanearse tiles blandos, inicialmente cera, hasta el lpiz 2H para lasgrafas de lneas. Asimismo el pincel para relleno de formas con colores debe ayudarpara fijar mecanismos de inhibicin, as como el desarrollo de la presin: contrasteduro-blando.En cuanto a las superficies, en los ejercicios de pincel, cera, tizas, el nio debeemplear superficies relativamente grandes, aunque en la realizacin de ejercicios degrafismos ut ilizar una superficie normalizada, tipo folio, por ejemplo. E JERCICIOS Agitar un pauelo, un bibern, agua y azcar. Espolvorear azcar, sal, arena. Revolver chocolate con leche, azcar en la leche... Frotar (en movimiento circular, contrario a las agujas del reloj): con una esponjalavar un plato, sacar brillo con un trapo a una bandeja, limpiar el polvo de unmueble, secar una mesa... Enganchar y desenganchar

para unir y separar: cinturones con hebillas, pinzas detender para hacer trenes, transportar cosas de un lado a otro cogidas con unapinza. Comprimir- exprimir : una esponja para quitar el agua, una bocina de goma, naranjao limn para extraer el zumo, un tubo de pasta de dientes, un mueco de goma paraque suene. Girar (movimientos rotatorios de dedos y manos): el botn de la radio, dar cuerdaal llave en cerradura, la tapa de un frasco, el picaporte de una puerta Apretar (con movimientos digitales): el timbre de la puerta, las teclas de lamquina de escribir, las teclas de un piano de juguete, imprimir las huellas enplastilina, tocar el tambor con los dedos y las manos apoyadas en la mesa, apretarlos dedos de una mano contra los de otra. Desmenuzar (con la yema de los dedos ndice y pulgar de la mano dominante): unagalleta, migas de pan, terrones de tierra, arcilla, azcar... Prensin y uso de pequeos objetos (con apoyo ndice-pulgar): taza, cuchara,lpiz, cucharita, tenedor, pincel... Atornillar y destornillar . Hacer nudos . reloj,

 Hacer bolitas (con las yemas de los dedos pulgar e ndice de la mano dominante):plastilina, migas de pan, arcilla, hilo, tiras de papel fino... Juegos con los dedos Hola Pepito, Los dedos se saludan, Montar unos dedossobre otros de todas as formas posibles... I NDEPENDENCIA

SEGMENTARIA . Oscilaciones de brazos laterales y anteroposteriores. Circunduccin del brazo: crculos grandes y pequeos con el brazo, estando la manoextendida. Lanzar y golpear objetos. Crculos grandes y pequeos con la mueca. C OORDINACIN

PRECISIN

. En la pizarra:. seguir con el dedo diversos trazos dibujados por el profesor/a, procurando nosalirse del trazo.. trazos verticales de distinta longitud en sentido de arriba abajo.. trazos horizontales de distinta longitud en sentido izquierda- derecha.. Circunferencias de distinto tamao en sentido contrario al de las agujas delreloj. En papel grande y con ceras, realizar posteriormente los ejercicios anteriores. Pasar despus al tamao folio. P RESIN . Los mismos ejercicios anteriores, pero realizados con el dedo sobre pasta demodelar. Realizar trazos cada vez ms finos con ceras, lpices de colores, idem anterior. Idem realizados con pincel. P RENSIN . Con los dedos pulgar e ndice, coger bolas de diferentes tamaos, y ensartarlas. Coger bolas sin dejarlas hasta cinco, variaciones en el tamao de las bolas. Utilizar los otros dedos para coger las bolas.

PRENSIN Y PRESIN DEL INSTRUMENTO .Picado libre. Picado libre con lmites. Picado dentro de una figura. Picado dentro de lneas. ADIESTRAMIENTO DE LAS YEMAS DE LOS DEDOS . Modelado de bolas grandes y pequeas. Recortar trozos de papel, tiras y pegarlos en un folio, recortar imgenes derevistas. Seguir caminos improvisados y/o sealados previamente con el dedo o un objeto. Trazar rayas horizontales, verticales, inclinadas, crculos, cuadrados estrellas,figuras. Retorcer una cuerda. Tensar y distender gomas con las manos y con los dedos. Amasar plastilina con rodillo, hacer rebordes. Hacer bolas grandes de papel, hacer bolas pequeas de peridico y despus conpapel de seda y pegarlas. Formar hileras de colores con regletas, formar figuras, composiciones libres. DESINHIBICIN DIGITAL Arrastrar un objeto con una cuerda. Peinarse delante del espejo. Comer con cuchara, con tenedor y cuchillo. Saludar dndonos la mano. Ver como si las manos fueran los anteojos. Pintamos la pared, la mesa, la sila... Secar objetos. Abrir y cerrar las manos estirndolas. -Equilibrio con los dedos manteniendo encima un papel u otro objeto.

SEPARACIN DE LOS DEDOS Golpear con los distintos dedos el pulgar. Rozar la yema del dedo pulgar sobre la yema de los dems dedos. Teclear sobre la mesa. Flexionar los dedos con las manos apoyadas, en el aire... Reptar por la mesa y por la pared con las manos. Entrecruzar los dedos. Levantar los dedos de la mesa sin levantar la mano. Picado de contornos. Recortado con tijeras. DOMINIO DE LA MANO .Tomar y dejar distintos objetos de distintos tamaos. Abrir y cerrar cajas, frascos, cajones, puertas y ventanas, cremalleras. Llenar y vaciar cajas con distintos objetos. Doblar y desdoblar telas. Taparse y destaparse con trapos. Sacudir manos, trapos, vestidos, el pelo...

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Grafomotricidad
La grafomotricidad o desarrollo grafomotriz del nio tiene como objetivo fundamental completar y potenciar el desarrollo psicomotor a travs de diferentes actividades. De esta manera, se les prepara para el posterior aprendizaje de la escritura. En nios con NEE estas actividades potencian adems la atencin y la psicomotricidad fina fundamental en su desarrollo. Con estas nuevas fichas vamos a partir de trazos sencillos comenzaremos con trazos horizontales y verticales para continuar con el resto de trazos. Hemos incluido didujos para que los nios las coloreen y sean as mas atractivas.
RGANOS QUE INTERVIENEN EN LA GRAFOMOTRICIDAD

RGANOS QUE INTERVIENEN EN LA GRAFOMOTRICIDAD Todo el cuerpo intervienen en el acto de escribir, ya sea en el acto grafomotriz o escritura formal. La postura del cuerpo es importante para realizar un tipo de trazo, segn el tipo de trazo que queremos realizar movemos la mano de una manera o de otra, la postura de la mano permite un tipo de movimiento ms o menos preciso, de la misma manera que cuando queremos observar los trazos que hemos realizado mantenemos una postura diferente a cuando escribimos, dibujamos o garabateamos. Observar:
1. La postura corporal 2. El movimiento global, segmentario y coordinado de todo el cuerpo 3. El movimiento coordinado de los rganos relacionados directamente con el acto de escribir.

El cuerpo es el instrumento de la escritura y las partes ms importantes de ese instrumento relacionadas directamente con el acto de escribir son:

rganos Directos y que podemos ver

Hombro Brazo Codo Antebrazo Mueca Mano Dedos

La lateralizacin y el esquema corporal no son rganos, son aspectos del desarrollo evolutivo: neuroevolutivo y neurocognitivo que influyen en la realizacin correcta del trazo y de la escritura. Desde el inicio de los primeros trazos vigilamos y realizamos ejercicios para favorecer la independencia y coordinacin de estos rganos corporales implicados en las actividades de grafomotricidad, en el trazo y en el grafismo.
Y otros rganos que dirigen directamente esos rganos y que no podemos ver:

El cerebro. En el cerebro estn las partes implicadas que dirigen y controlan los movimientos, la coordinacin, la percepcin visual y la interpretacin simblica y semntica de la escritura. Si no existen lesiones cerebrales, un cerebro normal permite un aprendizaje sin dificultades neuromotrices. Pulmones y corazn, que si funcionan regularmente y sin problemas permiten el mantenimiento postural sin esfuerzo y la tensin adecuada para escribir, si estamos cansados o acelerados la escritura se vuelve tensa o excesivamente dbil. Si los rganos funcionan de forma normal, sin estrs biolgico o emocional permite un aprendizaje sin sobreesfuerzos fisicos.

Los centros cerebrales neuromotores, cognitivos, lingsticos que intervienen en la escritura y la lectura son numerosos, ya que interviene la motricidad, la visin, la percepcin, y en el lenguaje escrito la comprensin. Segn la dificultad que observemos en la realizacin y plasmacin de un tipo de trazo podemos sospechar qu rganos corporales, cerebrales y factores psicolgicos estn implicados en la disfuncionalidad que presenta la grafomotricidad temprana y el grafismo de un nio. Y segn la sospecha enfocaremos una primera valoracin y exploracin para proponer ejercicios que faciliten el control del trazo y la adquisicin posterior de la escritura. Segn los resultados obtenidos en esa primera intervencin propondremos el seguimiento, otros ejercicios y otra posible valoracin ms especializada.

Si los ajustes y adaptaciones realizadas en el aula o en el centro de reeducacin dan resultados, no es necesario entonces una exploracin especializada, se consideran dificultades mnimas de aprendizaje que son recuperables con ejercicios en el aula y en casa. Y existen otros rganos que no podemos observar directamente y tienen influencia en la forma de escribir y garabatear: el corazn y los rganos relacionados con la respiracin. Estos rganos se relacionan, junto con otros zonas del sistema nervioso, con las emociones y el control del tono muscular, que se plasma en los garabatos y en la escritura por un tipo de trazo y letras, es evidente que cuando estamos cansados, o cuando tenemos fro, situaciones normales, no controlamos bien el trazo de la escritura manual. Hay factores puntuales, cansancio, falta de sueo, alteraciones emocionales mnimas y situaciones concretas pero reversibles que no favorecen un trazo limpio, un trazo que consideramos normal. Si son puntuales no precisan de intervencin, un mal da, pero si persisten precisan de valoracin e intervencin, que suele ser: psicomotricidad, programas de relajacin y respiracin para nios. Todos estos factores los tendremos en cuenta cuando valoremos los garabatos, primeros trazos y escritura infantil para observar que funcionen de forma correcta y en postura correcta. As podemos sospechar e intervenir con ejercicios de choque para observar si mejora y si no mejora con los ejercicios propuestos, derivar a una exploracin especializada, para poder detectar tempranamente y ofrecer la ayuda adecuada para avanzar en el proceso de grafomotricidad sin tener que esperar a que los nios tengan dificultades en el aprendizaje inicial de la escritura. La observacin del trazo nos permitir detectar tempranamente dificultades en la grafomotricidad y poder intervenir tempranamente. Algunos nios superan esas dificultades y cabe pensar que hemos favorecido el proceso de aprendizaje y evitado mayores dificultades. Otros nios necesitarn seguir en tratamiento para evitar que se cronifiquen las dificultades y para adoptar medidas ms significativas como son adaptaciones curriculares significativas en la lectoescritura. En cualquier caso, tanto el grupo de nios con dificultades mnimas como el de dificultades graves temporales o permanentes, se vern beneficiados de la intervencin reeducativo-clnica temprana, en el aula, en casa o en el centro de reeducacin.

Estimulacin infantil
Estimular a un nio desde antes del nacimiento inclusive, es muy importante y necesario para un adecuado desarrollo de su inteligencia cognitiva pero tambin de su inteligencia emocional y de todos los aspectos que conforman la inteligencia y el desarrollo. El principal estmulo para el nio es el amor que su familia le brinde, mediante los cuidados necesarios y todo el afecto. Este es el medio ms importante para la estimulacin temprana y posterior del nio.


luego.

Esta estimulacin estar dada por la mirada de la madre para con el nio,

una mirada que sea sostenedora de la mirada del nio cuando es beb y tambin

El tocar al nio y que ste toque a su entorno es una estimulacin

importante que le da conocimiento de s mismo y su entorno.

La escucha de la voz y del habla es tambin un aspecto muy importante,

as como la escucha de otros sonidos del mundo exterior. Todo estmulo que reciba el nio tiene que ser simbolizado y para ello, est el habla y las imgenes, por ejemplo.

No importa la edad del nio, siempre hay que estimular sus sentidos y

darle significado tanto a los sentidos como a las situaciones que le rodean.

Tambin hay que permitir espacios de reflexin y silencio para que el nio

procese toda la experiencia.

Estimulacin temprana
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La estimulacin temprana, estimulacin precoz o atencin temprana es un grupo de tcnicas para el desarrollo de las capacidades de los nios en la primera infancia. Es el grupo de tcnicas educativas especiales empleadas en nios entre el nacimiento y los seis aos de vida para corregir trastornos reales o potenciales en su desarrollo, o para estimular capacidades compensadoras. Las intervenciones contemplan al nio globalmente y los programas se desarrollan teniendo en cuenta tanto al individuo como a la familia y el entorno.

Los programas de estimulacin precoz utilizan con frecuencia el juego como base para el desarrollo de habilidades.

Contenido
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1 Desarrollo 2 Grupos de riesgo 3 Abordaje global 4 Referencias 5 Bibliografa 6 Vase tambin 7 Enlaces externos

[editar] Desarrollo
Los primeros seis aos de vida se caracterizan por un alto grado de plasticidad neuronal1 o plasticidad neural, que permite la adquisicin de funciones bsicas como el control postural, la marcha o el lenguaje. La consecucin progresiva de hitos en este desarrollo va permitiendo la aparicin y mejora de nuevas habilidades (por ejemplo, es necesario que el nio aprenda a sujetar la cabeza, controlando la musculatura del cuello, para que pueda dirigir la vista, lo que refuerza la motivacin para la marcha o el contacto visual como elemento socializador). Este desarrollo surge de la interaccin entre los genes y el ambiente. Los primeros son inmodificables, y establecen la base de capacidades propias de cada individuo. Los factores ambientales, sobre los que intervienen los programas de estimulacin precoz, modulan e incluso inhiben o estimulan, la expresin de diversas caractersticas genticas. Dentro de los factores ambientales se incluyen los puramente biolgicos (estado de salud, nutricin) y otros de ndole psicolgica, social y cultural: sus vnculos afectivos iniciales, el nivel de atencin que recibe, el grado de interaccin del ambiente con el nio (personas que lo rodean, objetos, luz, sonidos). Estos factores son fundamentales en la maduracin de conductas de adaptacin al entorno, de la disposicin al aprendizaje, del establecimiento de diferentes estrategias de comunicacin o del desarrollo emocional. Esta etapa temprana de la vida tambin se caracteriza por una mayor susceptibilidad a condiciones ambientales inadecuadas que pueden retrasar o bloquear la adquisicin de algunas habilidades, aunque la capacidad adaptativa del sistema nervioso central en cualquier nio sin problemas de desarrollo permite una reorganizacin funcional de la que comenzamos a carecer a partir de los seis aos de vida. De ah la importancia de iniciar lo ms precozmente posible los programas de intervencin, especialmente en nios con alteraciones del desarrollo o con alto riesgo de padecerlos.

Que es la estimulacin temprana?

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Que es la estimulacin temprana? La estimulacin temprana es el conjunto de medios, tcnicas, y actividades con base cientfica y aplicada en forma sistmica y secuencial que se emplea en nios desde su nacimiento hasta los seis aos, con el objetivo de desarrollar al mximo sus capacidades cognitivas, fsicas y psquicas, permite tambin, evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y autonoma, en el cuidado y desarrollo del infante. (Orlando Terr, 2002) Por qu recibir estimulacin temprana?. Durante esta etapa se perfecciona la actividad de todos los rganos de los sentidos, en especial, los relacionados con la percepcin visual y auditiva del nio, esto le permitir reconocer y diferenciar colores, formas y sonidos. Por otro lado, lo procesos psquicos y las actividades que se forman en el nio durante esta etapa constituyen habilidades que resultarn imprescindibles en su vida posterior. La etapa de 0-3 aos de vida del nio establece particularidades en el desarrollo:

Se caracteriza por su ritmo acelerado del desarrollo del organismo. Interrelacin entre el estado de salud, el desarrollo fsico y psiconervioso del nio. Alto grado de orientacin con el medio. Desarrollo de estados emocionales. Papel rector del adulto en el proceso del desarrollo.

La estimulacin temprana busca estimular al nio de manera oportuna, el objetivo no es desarrollar nios precoces, ni adelantarlos en su desarrollo natural, sino ofrecerle una gama de experiencias que le permitirn formar las bases para la adquisicin de futuros aprendizajes. QU REAS COMPRENDE LA ESTIMULACIN TEMPRANA? Para favorecer el ptimo desarrollo del nio, las actividades de estimulacin se enfocan en cuatro reas: rea cognitiva, motriz, lenguaje y socioemocional. El rea cognitiva: Le permitir al nio comprender, relacionar, adaptarse a nuevas situaciones, haciendo uso del pensamiento y la interaccin directa con los objetos y el mundo que lo rodea. Para desarrollar esta rea el nio necesita de experiencias, as el nio podr desarrollar sus niveles de pensamiento, su capacidad de razonar, poner atencin, seguir instrucciones y reaccionar de forma rpida ante diversas situaciones. rea Motriz: Esta rea est relacionada con la habilidad para moverse y desplazarse, permitiendo al nio tomar contacto con el mundo. Tambin comprende la coordinacin entre lo que se ve y lo que se toca, lo que lo hace capaz de tomar los objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, etc. Para desarrollar esta rea es necesario dejar al nio tocar, manipular e incluso llevarse a la boca lo que ve, permitir que explore pero sin dejar de establecer lmites frente a posibles riesgos. rea de lenguaje: Est referida a las habilidades que le permitirn al nio comunicarse con su entorno y abarca tres aspectos: La capacidad comprensiva, expresiva y gestual.

La capacidad comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya que el nio podr entender ciertas palabras mucho antes de que puede pronunciar un vocablo con sentido; por esta razn es importante hablarle constantemente, de manera articulada relacionndolo con cada actividad que realice o para designar un objeto que manipule, de esta manera el nio reconocer los sonidos o palabras que escuche asocindolos y dndoles un significado para luego imitarlos. rea Socio-emocional: Esta rea incluye las experiencias afectivas y la socializacin del nio, que le permitir querido y seguro, capaz de relacionarse con otros de acuerdo a normas comunes. Para el adecuado desarrollo de esta rea es primordial la participacin de los padres o cuidadores como primeros generadores de vnculos afectivos, es importante brindarles seguridad, cuidado, atencin y amor, adems de servir de referencia o ejemplo pues aprendern cmo comportarse frente a otros, cmo relacionarse, en conclusin, cmo ser persona en una sociedad determinada. Los valores de la familia, el afecto y las reglas de la sociedad le permitirn al nio, poco a poco, dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser una persona independiente y autnoma. Cmo se desarrolla el cerebro de los nios en la edad temprana? Investigaciones afirman que el cerebro evoluciona de manera sorprendente en los primeros aos de vida y es el momento en el que hace ms eficaz el aprendizaje, esto porque el cerebro tiene mayor plasticidad, es decir que se establecen conexiones entre neuronas con mayor facilidad y eficacia, esto proceso se presenta aproximadamente hasta los seis aos de edad, a partir de entonces, algunos circuitos neuronales se atrofian y otros se regeneran, por ello el objetivo de la estimulacin temprana es conseguir el mayor nmero de conexiones neuronales haciendo que stos circuitos se regenere y sigan funcionando. Para desarrollar la inteligencia, el cerebro necesita de informacin. Los bebs reciben informacin de diversos estmulos a travs de los sentidos, lo hacen da y noche; si estos estmulos son escasos o de pobre calidad, el cerebro tardar en desarrollar sus capacidades o lo har de manera inadecuada, por el contrario al recibir una estimulacin oportuna el infante podr adquirir niveles cerebrales superiores y lograr un ptimo desarrollo intelectual. As por ejemplo, al escuchar la voz de su madre, percibir el olor del bibern o recibir una caricia: se produce una catarata elctrica que recorre su cerebro, para despertar conexiones neuronales an dormidas

1. Introduccin. Las consecuencias que una agresin enceflica produce en los nios presenta caractersticas que son especficas para esta etapa del ciclo vital. Los factores noxantes pueden producir su impacto por lesiones estructurales macro o microscpicas, por distorsiones en el funcionamiento o por interferencias madurativas etc. Dos circunstancias se destacan en la determinacin de la lesin neurolgica peditrica, la maduracin y la plasticidad neuronal. El hecho de que las funciones nerviosas del nio estn en un proceso de diferenciacin y madurez determina que la lesin cerebral no sea tan localizada como en el adulto, tendiendo a un dficit generalmente difuso. En el nio en evolucin, la respuesta a la agresin implica una temprana detencin y desorganizacin funcional con interferencias en las adquisiciones (Tallis, 1982). En general cuanto ms temprano interfiere la lesin en la maduracin ontognica, ms grave es la expresin de su trastorno. Adems de la edad se suma a los efectos de las caractersticas de la misma la intensidad y localizacin. Igualmente una distorsin severa en el desarrollo sera totalmente distinta si una misma agresin se produce en la misma zona una vez terminado tanto el proceso de mielinizacin como el de formacin celular y desarrollo sinptico que antes de haber terminado. En el concepto de la interferencia en la maduracin y el aprendizaje es central entender que adems de lo que el cerebro no puede hacer es importante lo que no puede captar. Cuando el sistema nervioso no puede realizar las lneas generales del desarrollo por una interferencia lesional este busca una nueva organizacin que seguramente ser ms lbil y menos eficaz. Es decir que la lesin ms que bloquear la maduracin, altera su curso. El

resultado de esta nueva organizacin alejada del desarrollo normal se expresa clnicamente en distintos sntomas y formas de funcionamiento.

2- Que es la estimulacin temprana?. La estimulacin temprana considera mltiples acciones que favorecen al desarrollo del ser humano en sus primeros aos, entre los que tenemos principalmente la provisin de diferentes estmulos que impresionan a los diversos receptores. Una significativa rea de la estimulacin est en el hecho de trabajar alrededor de los sentidos de la visin, audicin y tacto. Si bien es cierto que estos receptores son importantsimos en el desarrollo integral, tampoco deja de serlo la estimulacin propioceptiva. Qu son los estmulos? Consideramos como tales, en un sentido amplio, todos aquellos impactos sobre el ser humano, que producen en l una reaccin, es decir, una influencia sobre alguna funcin. Los estmulos son entonces de toda ndole, tanto externos como internos, tanto fsico como afectivos. La estimulacin del nio pequeo, es vieja como el mundo porque de ella tambin depende el ser humano para su existencia. Su maduracin resulta no slo de lo que trae consigo al nacer, sino tambin de lo que el medio le regala. De la gama de estmulos que bombardean al pequeo, ste toma lo que necesita: "aqu y ahora, con esta maduracin y en este momento, debo (puedo) tomar esto y esto de mi ambiente". Tan estricto es este intercambio, que si en el momento crtico de incorporacin de un estmulo en otro tiempo; la funcin consiguiente ya se instal de modo alterado, los sistemas funcionales en que ella participa, sern por siempre otros, hasta las estructuras o el quimismo orgnico podrn cambiar

3- Porque la estimulacin temprana lo antes posible?. Existen mltiples razones para justificar porque afirmamos que los nios con trastornos neuromotores especficamente de origen central pueden obtener mejores resultados en la rehabilitacin, cuanto antes empiecen a realizarlas. Hablamos en primer trmino de las ventajas, que para casos de este tipo, proporciona la muy mencionada plasticidad neuronal. Es en los dieciocho primeros meses de vida cuando el nio se desarrolla y aprende mas velozmente y el cerebro, producto de esta plasticidad neuronal, reconoce y se adapta mas fcilmente a determinadas conductas ya sean normales o no. De esto se deduce que es en esta etapa donde tenemos que proveerle al nio patrones normales de movimiento con el objetivo de que el cerebro, aun inmaduro, los capte con mayor facilidad y de esta forma tambin evitamos que se formen patrones motrices anormales que en el futuro solo entorpecen y demoran la rehabilitacin. Como segunda razn podemos mencionar la importancia que tienen las experiencias sensoriomotrices para el desarrollo cognitivo en general. Los nios con capacidades fsicas limitadas presentan trastornos perceptales que dificultan en gran medida, el normal desarrollo de los procesos cognitivos interfiriendo adems en el proceso educativo. Todo esto puede evitarse si en este periodo le proporcionamos al nio la debida informacin perceptual que le permita captar los estmulos y utilizarlos funcionalmente en dependencia de sus necesidades. Otro motivo fundamental que suma importancia a la estimulacin precoz, es la presencia

en el recin nacido con dao cerebral de reflejos anormales de movimiento que dificultan en gran medida las reaccin posturales normales tales como la posicin de la cabeza en el espacio (cara vertical, boca horizontal) as como la alineacin de la cabeza con el tronco y del tronco con las extremidades. Estas posturas anormales de movimiento provocan tonos musculares tambin anormales que varan del hipertono al hipotono. Con frecuencia estas posturas no son muy intensas en el nio pequeo por consiguiente es en esta etapa donde se pueden obtener cambios de tono y posturas para facilitar el movimiento y desarrollo del nio lo ms cercano a la norma posible.

4 4- Plasticidad Neuronal. Por lo interesante del tema y teniendo en cuenta que es el principal basamento de la restauracin neurolgica, hemos decidido ampliarlo, prximamente encontrar un links en la pgina principal.

5- Factores que alteran el desarrollo normal del nio. Son cuatro los factores que pueden alterar el desarrollo normal de un nio cuando an su sistema nervioso est inmaduro: 1-Lesin directa sobre el sistema nervioso: Cuando se lesiona una o varias partes del sistema nervioso, resulta como consecuencia la alteracin o la falta de su funcin. Debido a que las neuronas son las nicas clulas que no se reproducen, la muerte de las mismas provoca consecuencias irreversibles. Dentro de estas lesiones, las ms frecuentes son la Parlisis Cerebral Infantil (PCI) y la mielomeningocele. 2- Afeccin de otra parte del cuerpo que provoca secundariamente alteraciones en el funcionamiento del sistema nervioso: riesgo biolgico, las enfermedades, operaciones etc. que padezcan aquellos nios que no tengan una buena estructura fsica o psquica, darn como resultado trastornos psicolgicos y bloqueos en el desarrollo fsico. 3- Alteraciones genticas: En la fecundacin, el vulo y el espermatozoide, se unen para formar la primera clula del nuevo individuo. Los diversos trastornos que ocurran en la unin de los cromosomas o los defectos que se encuentren en los genes, generan patologas que alteran el normal crecimiento y desarrollo del beb. Entre muchas otras, la enfermedad ms comn es el sndrome de Down. 4- Riesgo ambiental: Diversos factores influyen directa o indirectamente en el desarrollo fsico y psquico del nio. Estos factores pueden ser carcter econmico o cultural. Un nio que padezca la alteracin de alguno de estos factores, corre el riesgo de no llegar a explotar al mximo sus posibilidades a pesar de ser capaz de alcanzarlas. Estas alteraciones pueden ser prenatales, perinatales o postnatales. Prenatales: aquellas que se producen entre la concepcin y el nacimiento del beb. Ej. alteraciones genticas, enfermedades que padezca la madre o el feto, etc. Perinatales: Anormalidades que ocurren en el momento del parto. Ej. aspiracin de meconio por parte del beb, parto demorado o instrumentado. anoxia etc.

Postnatales: Lo que le sucede al nio a partir del momento del nacimiento. Ej. accidentes, enfermedades infecciosas, falta de estimulacin, abandono etc.

6- Hechos llamativos en el desarrollo del nio. 3, 5... meses. Grandes cambios ocurren en el desarrollo motor normal en la etapa de maduracin y crecimiento del nio pequeo. El desarrollo normal se caracteriza por la maduracin gradual del control postural, con la aparicin del enderezamiento, equilibrio y otras reacciones adaptativas; lo que forma la base de la actividad de destreza normal. Los primeros movimientos elementales del recin nacido van cambiando y adquiriendo complejidad y variacin. Etapa tras etapa, los logros iniciales se modifican, se perfeccionan y se adaptan para integrarse en patrones de movilidad y destrezas ms finos y selectivos. A pesar de que este proceso avanza a travs de muchos aos, los cambios ms grandes y acelerados ocurren entre los primeros 18 meses de vida, lapso en que se cumplen las etapas ms bsicas e importantes. Al ao y medio, en efecto, el nio se incorpora venciendo la fuerza de gravedad, camina con cierto equilibrio y emplea sus manos para sostenerse y manipular, aunque todava con cierta torpeza. Muchas cosas no puede hacer todava, sin embargo, pero las ir aprendiendo para modificar sus actividades an ms . Es necesario tener presente que todos los nios se desarrollan de una manera particular y a su propio ritmo. Pueden retrasarse por enfermedades interrecurrentes, malnutricin o trastornos motores. En caso de debilidad mental, el desarrollo puede ser no armnico. Lo anterior avala, que hablar de una secuencia de desarrollo estricta y absoluta, sera un error, no obstante, la manera en que los nios normales se mueven a diversas edades, se conoce bien y se pueden prever con bastante exactitud. Algunas etapas de este desarrollo, como los niveles que se alcanzan a los tres, cinco, siete y nueve meses, conocidos como jalones del desarrollo (hechos llamativos), sealar la adquisicin de ciertas habilidades importantes, que preparan al nio para nuevas actividades ms complejas y por ende, poseen significacin especial. Etapa de los tres meses: Aqu el nio se prepara para la orientacin en la lnea media. Aunque todava hay mucha flexin en decbito dorsal, levantando la cabeza mientras se sostiene con los antebrazos en decbito ventral, el nio se prepara para ampliar la extensin del tronco y de las extremidades inferiores. Etapa de los cinco meses: En esta etapa hay ms extensin y ms simetra. En decbito ventral, el nio levanta bien la cabeza, extiende y abduce sus extremidades, se sostiene con los brazos extendidos y comienza a tratar de alcanzar objetos. Tracciona para incorporarse desde el decbito dorsal, venciendo la gravedad, a pesar de la considerable actividad extensora en decbito ventral y dorsal; desde donde tambin levanta las caderas preparndose para la actividad extensora de la bipedestacin ms adelante y, sentado con apoyo, tiende a echarse hacia atrs. En esta etapa existen las reacciones de Landau y de paracaidismo, que forman parte de la creciente aptitud del nio para la extensin antigravitacional. Todava falta el equilibrio del tronco estando sentado, pero aparecen las primeras reacciones de equilibrio en decbito ventral y dorsal. Etapa de los 7 a 8 meses:

El nio adquiere rotacin dentro del eje del cuerpo (reaccin de enderezamiento corporal, que modifica a la rotacin total de la temprana reaccin de enderezamiento cervical.) Rueda del decbito ventral al dorsal y viceversa. Esta rotacin le ser necesaria para gatear y para sentarse a partir del decbito ventral. A los ocho meses permanece sentado sin sostn y se apoya con los brazos de costado si pierde el equilibrio. Hay reacciones de equilibrio estando sentado. Comienza a traccionar con las manos para ponerse de pie, pero todava no sabe sostenerse sobre las manos y las rodillas. Etapa de los 9 a los 10 meses: En esta etapa, el nio comienza a gatear con las cuatro extremidades, sea con las manos y los pies, o alternando con una rodilla y un pie en el piso. Ya gira estando sentado y tambin camina siguiendo el moblaje o tomado de las manos. Todava le falta equilibrio para pararse y, por lo tanto, no camina sin ayuda o lo hace con una amplia base de sustentacin, abduciendo mucho las piernas.

7- Direcciones del desarrollo motor. Pomos decir que las direcciones del desarrollo motor, son cfalo-caudal, prximo-distal y de actividades globales a especficas; donde la larga evolucin motriz del lactante se caracteriza por el hecho de que un mecanismo reflejo postural normal, junto con la elaboracin de las sinergias primitivas totales, hacen del mismo, por medio de una creciente inhibicin, un nio capaz de moverse en forma armnica, adecuada y muy compleja.

8- Perodos de aceleracin en el desarrollo del sistema nervioso central. El Sistema Nervioso Central (SNC) humano en su maduracin se caracteriza por poseer perodos de aceleracin en su ritmo de desarrollo. El ms notorio de ellos es el que se extiende desde el 7mo mes de gestacin prenatal, hasta el 10mo o 11no mes postnatal. Es esta la fase de crecimiento de las clulas nerviosas (neuronas) y de la organizacin de sus contactos sinpticos; de la proliferacin de las clulas no puramente nerviosas (neuroglias) las que juegan un importante papel en el metabolismo de las neuronas, en la estructuracin del cerebro como sostn del sistema nervioso, en el proceso de aislamiento de las fibras nerviosas que conducen impulsos qumicos y elctricos. En este proceso se incluye tambin la formacin de varias enzimas, productoras de sustancias bioqumicas importantsimas para la maduracin nerviosa. Desde el punto de vista funcional, la importancia de esta fase acelerada radica en que en ella se desarrollan fundamentales funciones esencialmente humanas, elevacin vertical, marcha, articulacin vocal, manualizacin, individualizacin del comportamiento y otros aspectos psicolgicos como la afectividad, etc. Es por todo esto, que el sistema nervioso, tiene en esta etapa de crecimiento acelerado, gran plasticidad y alta vulnerabilidad. La plasticidad tiene que ver con su gran capacidad de aprendizaje, por ello mismo adquiere tanta importancia la accin de un noxa sobre el funcionamiento, porque frena o desvirta el aprendizaje. La vulnerabilidad se fundamenta tambin en el hecho de que su propia proteccin y aislamiento se encuentran incompletas por estar an en desarrollo; y entonces, una hipoxia, una hemorragia intracraneal, la mala nutricin etc. tendran el camino ms abierto para su accin. Pero tanto esto, como la plasticidad tienen sus lmites, que aumentan a medida que se completa el desarrollo. Es por tanto, en el momento de mayor plasticidad cuando el sistema nervioso nos permite

actuar con efectividad en la habilitacin y rehabilitacin de las funciones defectuosas, por sus posibilidades de aprendizaje, es en el perodo de mayor vulnerabilidad, cuando el sistema nervioso nos exige una accin preventiva o curativa cuidadosa.

1. Cundo y por qu surge la estimulacin temprana? La estimulacin temprana surge a mediados del siglo pasado con la intencin de atender a nios con alguna deficiencia, a aquellos cuyas madres haban tenido problemas durante el embarazo y/o parto, etc. Se empezaron a ver con gran asombro los logros que se tenan y los avances que lograban los pequeos, as que se pens en la idea de comenzar a implementarlo en nios sanos para iniciar, lo antes posible, su estimulacin sin perder las grandes posibilidades que el nio ya posee desde que nace. No se pretende desarrollar nios precoces, ni adelantarlos en su desarrollo natural sino ofrecerles una amplia gama de experiencias que sirvan como la base para futuros aprendizajes. Segn Jean Piaget, todo aprendizaje se basa en experiencias previas, entonces, si el nio nace sin experiencia, mediante la estimulacin se le proporcionarn situaciones que le inviten al aprendizaje. La idea es abrir canales sensoriales para que el nio adquiera mayor informacin del mundo que le rodea. Es sumamente importante conocer al nio y hacerle una valoracin a travs de la observacin para saber por dnde empezar a ofrecerle las experiencias poniendo atencin en sus reas de desarrollo y al mismo tiempo ir estimulando la atencin y la memoria. Existen dos teoras acerca del desarrollo del nio: una que apoya la importancia del desarrollo madurativo y la otra que considera al desarrollo como producto de experiencias y aprendizajes. La estimulacin temprana debe tomar las dos corrientes, por un lado respetar el nivel de madurez de cada individuo, as como sus caractersticas personales y, por el otro, proporcionar experiencias. Es importante el contacto directo entre las madres y sus hijos desde que nace, as como el trabajo posterior en equipo. Varios genetistas dicen que la inteligencia est determinada en un 80% por la herencia y en un 20% por el medio ambiente, por lo tanto, lo que se puede hacer por los nios es sorprendente, los investigadores han informado a los educadores que el cerebro tiene una evolucin desmedida en los primeros aos de vida por lo tanto es un momento donde el aprendizaje tendr una fuerza impresionante, es responsabilidad de los padres y de la escuela dar al nio un ambiente rico para poder despertar sus energas ocultas, es importante poner al pequeo frente al objeto de aprendizaje, donde los padres fungirn como mediadores, no le resolvern el problema que se les presente, sino lo invitarn a indagar sobre el mismo dejndolo experimentar. Con esto lograremos en un futuro nios investigadores, seguros, audaces, y capaces de ir en busca de la satisfaccin de sus propias necesidades teniendo con esto aprendizajes significativos, esto decir, con un valor real para el nio. Para que exista un aprendizaje temprano se necesita de un ambiente adaptado a las necesidades del nio y de una maduracin del sistema nervioso. La maduracin del sistema nervioso central regular al nio en el control de la reaccin a los estmulos que se le estn proporcionando. Si a los nios de 3 meses o ms los sobreestimulamos en el rea motora, no podrn aprender a mantener la atencin ni a reaccionar como debe ser ante un estmulo, por lo cual se debe estructurar un plan con objetivos claros y tomando en cuenta las cuatro reas que conforman al

nio como tal, considerando que exista un equilibrio entre las mismas para lograr un desarrollo integral. Desde antes de nacer, en el cerebro del nio comienza a presentarse la sinapsis, que consiste en las conexiones entre neuronas. Este proceso se prolonga hasta los seis o siete aos, momento en el cual no se crean ms circuitos. Durante ste tiempo algunos circuitos se atrofian y otros se regeneran, por esto, nuestra misin dentro de la estimulacin es conseguir el mayor nmero de conexiones para que no se pierdan. La estimulacin hace que un circuito se regenere y siga funcionando y mantenga viva a la clula. Consideramos importante que el beb participe en un programa de estimulacin temprana a partir de los 3 meses, ya que antes de esto el nio se esta adaptando a su nuevo mundo, a su nuevo hogar, a sus padres, a su ambiente. Como podemos ver, durante las primeras semanas de vida la cantidad de estmulos es inmensa. Hay que dar tiempo a que el beb se adapte para despus llevarlo a una asimilacin gradual de un mundo ms amplio y con estmulos de mayor magnitud y muy diferentes entre s. Tomamos como punto principal y de base en todo nuestro trabajo el rea afectiva, porque es vital para el desarrollo cognoscitivo y motor del individuo.

2. Cundo debe iniciarse la estimulacin temprana? La estimulacin temprana debe iniciarse de manera espontnea en casa. Desde que el nio nace ya nos encontramos con sus respuestas y aunque stas sean de una manera automtica a los estmulos exteriores, son los reflejos con los que viene dotado todo ser humano. Estos reflejos irn desapareciendo en la medida que el sistema nervioso vaya madurando, por ello, es bueno darle masaje a nuestro bebe, acunarlo desnudo voltendolo para un lado y luego para el otro, platicndoles; a la hora del bao irle nombrando las partes de su cuerpo; acariciarlo, hacer movimientos ligeros de piernas y brazos; trabajar su sentido visual estimulando primeramente la fijacin de un objeto y posteriormente el seguimiento del mismo, por ejemplo con mviles; su sentido olfativo se estimula con diferentes aromas; su sentido auditivo se estimula favoreciendo la capacidad de atencin a los sonidos. Vamos a iniciar ayudando a los nios a establecer contacto con el mundo que les rodea, a pesar de que el nio en esta poca no tiene mucho movimiento, viene dotado con una gran capacidad de aprendizaje, debes ofrecerle a tu hijo mayor espacio en sus momentos de vigilia, no debes limitarlo a su moiss o bambineto, ni a su silla del coche, mientras mas espacio le des al beb mayor ser su capacidad de movimiento. Iremos viendo grandes progresos en el segundo y el tercer mes, pues se logra mayor tono muscular y con esto ms control de los movimientos, mostrar mayor actividad, empezar a manifestarnos su temperamento, ya se ha adaptado a su primer ambiente, a su casa, a sus padres, a sus hermanos, abuelos y tos, si los tiene, en resumen, a su entorno inmediato. En este momento podemos pensar en proseguir la estimulacin temprana fuera de casa, en un lugar donde te ofrezcan objetivos claros de acuerdo al nivel de madurez de tu pequeo, donde

existan actividades reguladas y tomando en cuenta las reas de desarrollo que conforman al individuo o, por el contrario, seguir en casa pero con un plan ms estructurado para despertar en el beb todo su potencial. A los tres meses el beb ha pasado su perodo de ajuste a su medio nuevo e inmediato y es entonces cuando podemos ofrecerles experiencias nuevas y hacer ms amplio su ambiente y, por lo tanto, su capacidad de adaptacin. No debes olvidar que los nios pasan por perodos sensitivos para el aprendizaje. Por lo tanto, entre ms enriquezcas el ambiente de tu beb es seguro que aprovechars ms los perodos sensitivos de su desarrollo.

3. Cmo aprende un beb? Los bebs participan activamente en el mundo, experimentan con l, as es como conocen el funcionamiento de las cosas y hacen su propia interpretacin de stas. Los nios llegan al mundo con una asombrosa capacidad para hacernos conocer qu es lo que ellos ven, lo que oyen, lo que tocan y qu es lo que sienten, ellos se estn preparando para conocer su ambiente, han nacido para aprender. Es un tiempo mgico en el que el beb responde a su entorno a travs de la reflexin de sus acciones y poco a poco va tomando conciencia y decisiones sobre cmo debe reaccionar, el beb va recopilando informacin de sus experiencias y luego las revierte a la realidad. El nio es un participante activo e interacta con su mundo, t puedes ver a tu hijo cmo va progresando y cmo, ante una situacin, puede responder de una manera adecuada despus de experimentar y repetir situaciones. Con esto nos damos cuenta de que su cerebro esta trabajando para encontrar el resultado idneo o preguntndose qu otra cosa podra pasar con el objeto con el que esta experimentando. El beb descubre las cosas examinando cmo su mundo afecta su cuerpo. Aqu podemos ver la importancia de las sensaciones en su aprendizaje, cuando el pequeo es capaz de tomar las cosas en sus manos, comienza a explorar y a entender la relacin entre causa y efecto. Lo podemos ver tambin cuando suelta un objeto y lo vuelve hacer repetidamente, est observando y descubriendo qu es lo que sucede, posteriormente lo aventar desde su silla de comer o desde su cuna, etc. Un beb adquiere nuevas habilidades, continuamente nos sorprenden con un buen desempeo, luego regresan y otra vez mejoran, es as como llegan finalmente a entender el concepto. Todo el pensamiento es inseparable de la accin y depende de ella, en la accin podemos ver procesos de adaptacin, es decir, de adaptacin a las relaciones que establece el nio con su medio. Por medio de estos intercambios y con base en la experiencia, el beb va construyendo el conocimiento. El nio viene dotado de ciertas habilidades innatas y es responsabilidad de quienes estn en su entorno lograr que esas habilidades sigan su desarrollo al mximo. Estas habilidades con las que

nace el individuo son parte de los mecanismos de supervivencia que compartimos con todos los mamferos. Todas las experiencias que tiene un beb ofrecen un cambio en las estructura del cerebro del pequeo dndole a l la oportunidad de vivir de la manera ms eficaz. La forma en que el nio procesa informacin tiene cambios muy fuertes durante el primer ao de vida: la procesa cada vez ms rpido; esto da lugar a los cambios que se suscitan en el cerebro, hay mayor mielinizacin en las neuronas y hay una organizacin ms eficiente en las conexiones de las neuronas (sinapsis). Los genes son los que proporcionan el potencial, pero es el medio ambiente el que determinar cunto de ese potencial se utilizar.

4. Puede un nio a prender a leer desde la cuna? Los nios, desde que nacen, deben ser estimulados para lograr un ptimo desarrollo en todas sus reas, mismas que le servirn para sus futuros aprendizajes. Basndonos en los grandes psiclogos y pedagogos de la historia y echando un vistazo al desarrollo de los pequeos, nos podemos dar cuenta que un nio sustentar la base de sus aprendizajes sobre las experiencias que haya ido teniendo, as que nuestra funcin como padres es proveer a los nios diversas experiencias que lo enriquecern. El nio, desde el nacimiento hasta aproximadamente los dos aos y medio, se encuentra en la etapa sensorio-motriz. Como su nombre lo dice es una etapa motora en que el nio experimenta un progreso de todo su cuerpo para lograr erguirse y caminar. Tambin en esta etapa el nio conoce su mundo a travs de los sentidos (chupando, palpando, viendo, oyendo, sintiendo, etc.). Por esto, resulta muy sano que a un nio se le lea y se le ponga en contacto con las letras. Es ms importante llenarle su mundo de cosas concretas que de abstractas, por ello es importante que saquemos los libros a la vida real, permitindoles que los toquen, manipule, chupen y huelan, que utilicen material que se encuentra plasmado en los libros en la vida real. Por ejemplo, si el cuento habla de un chango que coma pltanos, podemos tener a la mano un chango y un pltano, dejar que lo manipule, que toque la fruta, que la pruebe, que la sienta, que la huela, etc., de la misma manera que al chango que esta en relacin con la fruta, este puede ser de peluche, de plstico con sonido, etc., as, le estaremos dando ms significado y por lo tanto tendr mayor inters y se enriquecer con las experiencias. Como padres somos narcisistas y queremos que los dems sepan que nuestro nio camin antes que los dems y ahora hasta queremos adelantar a nuestros bebes mostrando que ya hasta leen antes que otros, pero esto realmente tiene importancia? Yo creo que no, lo realmente importante es poner a los pequeos en contacto con todas las experiencias posibles, que descubran las maravillas que los rodean, que se cuestionen sobre su mundo y que nosotros, como padres, seamos una gua para ellos al despertar el gusto por la lectura. Un nio no sabe ms por el simple hecho de leer antes que otros, un nio sabr ms en relacin a la estimulacin que se le proporcione y al lograr despertar en l el inters por el conocimiento y la investigacin.

Si deseas que tus nios sean amantes de la lectura, debes primeramente dar el ejemplo leyendo con frecuencia para que ellos te puedan ver. Tambin te sugiero que les leas cuentos todos los das y, en la medida de lo posible, de acuerdo a su edad, podemos iniciar con preguntas acerca de qu creen que siga o de qu piensan que se tratar el cuento por el ttulo del libro. Es bueno seguir la lectura con el dedo ya que los nios comienzan a darse cuenta de la direccionalidad as como de que en las letras dicen algo y comienzan a darle significado a las mismas. Si bien es cierto que hay nios que a los dos aos y medio ya leen algunos letreros, tambin lo es que se trata de una forma memorstica, ya que para iniciar con este aprendizaje se necesita de cierta madurez para la comprensin de aspectos arbitrarios como lo son las letras. El nio debe haber adquirido una lateralizacin espacial, discriminacin visual, discriminacin auditiva, coordinacin viso-motriz y buena articulacin. Si todo esto anda bien junto con su aspecto emocional y la motivacin que se le da al acto de leer, el nio aprender a hacerlo de manera gustosa y placentera. As estaremos seguros de que ser un gran lector y, lo que es ms importante, que ser en el momento en que su nivel de madurez se lo permita y cuando realmente le encuentre un gusto y una utilidad. Demos a los nios nuestro tiempo sin la presin de querer que forzosamente aprendan algo antes que los dems, pues esto nicamente es por la necesidad de satisfacer nuestro ego. Provemoslos de estmulos y armas suficientes en las que basen sus futuros aprendizajes y llenmoslos de afecto, cario, atencin, esto s es realmente importante en su primera infancia, con esta fortaleza los nios aprendern lo que necesiten aprender o lo que deseen aprender, es ms importante formar personas felices que personas intelectualmente desarrolladas pero inadaptadas socialmente.