Universidad Virtual

Escuela de Graduados en Educacin

Ttulo de la Tesis

Tesis que para obtener el grado de: Maestra en Educacin

Presenta:

Jos Angel Castillo Corts

Asesor tutor: Mtro. Vctor Manuel Martnez Rosillo Asesor titular: Dra. Silvia Lizett Oliveres Olivares

Icononzo, Tolima, Colombia

Abril 29, 2012

ndice Capitulo 3. Metodologa

3.1 Mtodo de investigacin.. 3.1.1 Fases de investigacin. 3.2 Poblacin, participantes y seleccin de muestra.. 3.3 Marco contextual 3.4 Aplicacin de la tcnica didctica.. 3.5 Instrumentos de recoleccin de datos. 3.6 Prueba piloto 3.7 Procedimiento en la aplicacin de instrumentos 3.8 Anlisis de datos. Apndices A Registro de documentos .. Apndices B Ficha de observacin... Apndices C Evaluacin ciencias sociales Apndices D Cartas de consentimiento .... 3 4 5 6 7 8 11 12 13 17 18 19 22

Referencias.... 24

Capitulo 3. Metodologa
En este captulo se describe los procedimientos a seguir, se plantea y se concreta los paradigmas y mtodos de investigacin, en este caso en particular con la metodologa mixta no experimental, que conducirn el proceso en las alternativas de solucin a los cuestionamientos planteados en el inicio del proyecto. En este captulo se mezcla la teora con la prctica, se inicia el camino de descubrimiento paso a paso de la estrategia de aprendizaje basado en problemas y su incidencia en la competencia cognitiva de anlisis y sntesis, partiendo del diseo metodolgico que orienta y cie los medios necesarios y pertinentes para alcanzar respuestas sensatas a la pregunta de investigacin. 3.1 Mtodo de investigacin La presente investigacin se enmarca dentro del mtodo mixto de investigacin, en este estudio se desarrolla la investigacin con un diseo de enfoque dominante o principal, dado que se realiza un procedimiento cualitativo que prevalece en la estructura del proceso y se apoya en componentes cuantitativos (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006), con el fin de aportar proposiciones coherentes a la pregunta de investigacin: La estrategia de aprendizaje basado en problemas ayuda a desarrollar en los estudiantes la competencia cognitiva de anlisis y sntesis en el rea de ciencias sociales del grado noveno de secundaria en la Institucin Boquern Tolima?. En primera mediada se realiza un anlisis descriptivo de los antecedentes a travs de los registros de notas del primer periodo de 2012, evidenciando las caractersticas de los estudiantes en la competencia cognitiva de anlisis y sntesis en el rea de ciencias

sociales. Luego se aplica la estrategia aprendizaje basado en problemas, con el seguimiento del investigador reportado en las fichas de observacin y por ltimo se realiza una evaluacin que pretende evidenciar los posibles avances en la competencia antes mencionada despus de de aplicada la estrategia metodolgica. Este procedimiento demuestra el uso de metodologa cualitativa en la recoleccin de antecedentes de la competencia y en el desarrollo del ABP, la metodologa cuantitativa permitir abordar los resultados del instrumento, evidenciando los posibles cambios en los estudiantes en lo referente a la competencia. En el anlisis de los resultados de presentan de manera numrica cuantitativa, pero con un anlisis profundo cualitativo. 3.1.1 Fases de investigacin Antes de iniciar el proceso de investigacin es prioritario solicitar los permisos respectivos a la institucin y las personas involucradas con el proyecto (apndice D). Las fases que se utilizan en este estudio son las siguientes: - Planteamiento del problema: antecedentes, definicin del problema, objetivos, justificacin y limitaciones. - Marco terico: Revisin de la literatura, los conocimientos relevantes que permiten acercamientos a la problemtica de la investigacin. - Metodologa: Los pasos a seguir, los instrumentos, participantes y las estrategias de anlisis de datos. - Anlisis y discusin de resultados: presenta de manera ordenada los resultados de la investigacin y su interpretacin. - Conclusiones: el resumen de los principales hallazgos en reporte final.
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3.2 Poblacin, participantes y seleccin de muestra En la Institucin Educativa de Boquern Icononzo Tolima se encuentran matriculados cuatrocientos veinte (420) estudiantes para el ao lectivo de 2012, distribuidos desde el grado preescolar hasta grado undcimo. La muestra sujeto de estudio corresponde a diecinueve estudiantes del grado noveno, con edades promedios de quince aos (ver tabla 1), pertenecientes a los estratos uno y dos segn lo registrado en la matrcula hecha en el plantel educativo, la muestra es homognea (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006). Los estudiantes seleccionados han evidenciado bajo rendimiento acadmico en el rea de ciencias sociales, de acuerdo con los datos arrojados en las planillas de calificacin por docente encargado del rea en el ao 2011 inicios del 2012. Tabla 1 Edades y sexo de los estudiantes.
Edades aos 13 14 15 16 17 18 Total 8 Nios 1 2 2 2 1 Nias 4 2 1 2 1 1 11 Total 5 4 3 4 2 1 19

3.3 Marco contextual El municipio de Icononzo departamento del Tolima Colombia, es llamado tambin el el balcn del oriente del Tolima, debido a que se encuentra en las estribaciones de la cordillera Oriental (Camacho, 1996), su nombre se deriva de la raz Icononzue, que en el lenguaje Panche significa murmullo de aguas. La mayor parte del territorio es montaosa, permitiendo diversidad de climas y de suelos. Estas condiciones permiten que la agricultura y la ganadera sean fuentes de sustento de los moradores que tradicionalmente haban sido cafeteros, pero por la crisis que afecto este rengln oblig a diversificar la agricultura en frutales y leguminosas. La Institucin Educativa es de carcter pblica y funciona en el rea rural, se ubica al norte de la cabecera municipal, por encontrarse en la zona limtrofe del municipio, el plantel atiende a estudiantes provenientes del departamento de Cundinamarca. En este sector los habitantes son de escasos recursos econmicos, segn la estratificacin de servicios pblicos pertenecen a los estratos uno y dos, no cuentan con trabajos estables, debido a que se ocupan laboralmente a cuidar fincas y actividades agrcolas, adems en su gran mayora los padres tienen deficiencias en su formacin escolar, evidenciado en que terminaron la Bsica primaria y no continuaron sus estudios (esta informacin es tomada de formularios de matrcula de la institucin y observadores de los estudiantes, donde se registra el nivel educativo de los padres). Segn el reporte institucional del ao 2012 donde se analiz las condiciones familiares, se pudo constatar que en el grupo sujeto de estudio, el 63% de los estudiantes conviven con sus padres, el 22% conviven con madres cabezas de familia y
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el restante habitan con el padre o un familiar cercano; estos datos demuestran el deterioro de la unidad familiar y un posible factor en el rendimiento escolar de los estudiantes, que puede ser abordado por futuras investigaciones. 3.4 Aplicacin de la tcnica didctica Para la aplicacin de la estrategia didctica del aprendizaje basado en problemas, el docente ha contado con la posibilidad de utilizarlo en su formacin profesional, como estudiante del Tecnolgico de Monterrey en su profesionalizacin a nivel de maestra, e inicia el proceso de implementarlo en su quehacer pedaggico. La aplicacin de la tcnica didctica est organizada y planteada con la temtica de las dictaduras latinoamericanas y su incidencia en los campos poltico, econmico y social, en donde los estudiantes se involucren con su aprendizaje y junto con la orientacin del docente se desarrollen los siguientes pasos: Paso 1. Leer y analizar el escenario del problema, los estudiantes mediante el dialogo, comprenden los pormenores del escenario. Paso 2. Realizar una lluvia de ideas, en donde los estudiantes proponen sus concepciones y posibles soluciones al cuestionamiento. Paso 3. Hacer un listado de lo que se conoce, utilizar los preconceptos tiles en el proceso. Paso 4. Hacer un listado de aquello que se desconoce, en donde el equipo establece aquello que se debe indagar, los saberes relevantes para resolver el problema. Paso 5. Hacer un listado de lo que se necesita hacerse para resolver el problema, aqu se planean y se organizan las estrategias de investigacin.

Paso 6. Definir el problema, permite encaminar el proceso hacia productos investigativos concretos, tratando de demostrar sus supuestos. Paso 7. Obtener informacin, el equipo busca las fuentes necesarias para obtener los saberes necesarios y relevantes para solucionar la problemtica. Paso 8. Presentar resultados, los estudiantes realizan un reporte y socializacin de de sus planteamientos con respecto a las recomendaciones, predicciones, inferencias, que aportan soluciones al problema estudiado ( Morales y Landa 2004). 3.5 Instrumentos de recoleccin de datos En la presente investigacin se utilizan los siguientes instrumentos, los dos primeros de caractersticas cualitativos y el tercero cuantitativo, estos son: - El primer instrumentos de investigacin analiza documentos y registros de calificaciones de los estudiantes (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006), con el fin de indagar los antecedentes de los estudiantes en lo referente a la competencia cognitiva de anlisis y sntesis, de acuerdo con las observaciones y seguimientos acadmicos del docente en el rea de ciencias sociales. En este estudio se analizaran tres documentos pertinentes al estudio, en primer lugar se analizan las planillas de calificacin del docente titular del rea de ciencias sociales, en ellas se indaga sobre el desempeo acadmico de los estudiantes, sus resultados en las pruebas y las valoraciones de los trabajos realizados por fuera de la institucin. En segundo lugar se analiza el diario de campo del docente, con el fin de indagar las actividades realizadas por los estudiantes donde se requera la competencia de

anlisis y sntesis, adems conocer algunas observaciones del docente a este respecto que se presentaron en su experiencia dentro del aula. En tercer lugar analizar el observador del estudiante, donde aparecen registrados las fortalezas y debilidades de los estudiantes, con el fin de observar su desempeo en reas que ameritan la competencia sujeto de estudio, en este caso se examina reas como humanidades, creatividad y liderazgo, tica y valores humanos, dado que stas ameritan un desempeo en el anlisis y sntesis por parte de los estudiantes. El anlisis de los antecedentes arroja datos importantes de los estudiantes en su desempeo, que servirn de de base para indicar las caractersticas de los alumnos en la competencia (apndice A). - El segundo instrumento de investigacin es la observacin directa, con este instrumento el investigador pretende recolectar informacin acerca del desarrollo de la estrategia de aprendizaje basado en problemas y mantener un reporte descriptivo de la evolucin del proceso (apndice B). Es necesario el seguimiento detallado de las actividades incluidas en la estrategia de aprendizaje, dado que, del adecuado procedimiento o deficiencias en el mismo determinar los resultados de la investigacin. Es importante que la observacin se realice teniendo en cuenta aspectos como el ambiente fsico, social y humano, adems las actividades o acciones de los participantes en el proceso, es denotar que se consignan los hechos relevantes, que darn aportes importantes a la resolucin de la pregunta de investigacin (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006). -El tercer instrumento es una evaluacin al terminar el aprendizaje basado en problemas, con el objetivo de identificar las posibles implicaciones de la estrategia en la
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competencia cognitiva de los estudiantes sujetos de estudio, para ello se disea un instrumento, con dos componentes, el anlisis y sntesis. La evaluacin est diseada con preguntas diez preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta, cinco para cada componente (apndice C), los resultados generan datos numricos de acuerdo con las respuestas acertadas en niveles de excelente, aceptable y deficiente, que evidenciar la incidencia de la estrategia en la competencia. Tabla2 Instrumentos de investigacin.
Instrumento Pregunta/Observacin Componente de la competencia cognitiva Sustento terico

Cmo est la capacidad anlisis en los estudiantes del grado noveno de Analiza la competencia cognitiva anlisis Documentos, Institucin de Boquern? y sntesis en los estudiantes, antes iniciar la registros de 647(Hernndez, estrategia de aprendizaje basado en notas y Fernndez y Cmo est la capacidad problemas. antecedentes de sntesis en los Baptista, 2006) escolares estudiantes del grado noveno de Institucin de Boquern? Cmo se desarrolla el Observacin proceso del aprendizaje directa basado en problemas, en el grupo sujeto de estudio? Evaluacin que evidencie el anlisis cognitivo en los estudiantes Describe el procedimiento del proceso de aprendizaje basado en problemas con todas (Hernndez, las acciones tendientes a desarrollar el Fernndez y anlisis y la sntesis en los estudiantes del Baptista, 2006) grado noveno.

Qu grado de anlisis y sntesis tienen los Evidencia de dominio de la competencia de (Hernndez, estudiantes al trmino del anlisis y sntesis en los estudiantes sujetos Fernndez y aprendizaje basado en de estudio. Baptista, 2006) problemas?

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3.6 Prueba piloto Para comprobar la validez y confiabilidad de los instrumentos, estos se someten a prueba en condiciones y ambientes similares a los de la presente investigacin (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006), a continuacin se incluyen los procesos. En la recoleccin de datos de los documentos como, registros de notas, observadores de los estudiantes y diario de campo del docente, se organiza un derrotero con los componentes y aspectos, que necesita la investigacin y si estos son accesibles, en los materiales antes mencionados, para ello este instrumento se le proporcionar al docente titular del rea para que l mismo corrobore que la informacin puede ser obtenida por medio del instrumento, e incorpore sugerencias al respecto en cuanto a mejorar la captura de evidencias claras y relevantes en la investigacin. En cuanto a la observacin, se realiza en un grupo similar a los participantes de esta investigacin, con el objetivo de tener una gua de observacin con puntos esenciales y puntuales para la investigacin (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006), es de anotar que este procedimiento servir de base en el diseo del instrumento con caractersticas y aspectos que permiten la captura de datos necesarios y relevantes a la aplicacin del aprendizaje basado en problemas y su incidencia en la competencia de estudio. En el caso de la evaluacin, se aplicar a un grupo de ocho estudiantes, del grado superior al estudiado, en este caso a estudiantes del grado dcimo de la misma institucin, solicitando a los estudiantes sealar las ambigedades e inconsistencias del instrumento, para ser ajustado y cumpla con la expectativas del diseo. De ser necesario se puede realizar otra prueba piloto hasta llegar a una evaluacin que cumpla el objetivo
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del estudio y permita la confiabilidad del mismo (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006). 3.7 Procedimiento en la aplicacin de instrumentos Como primera medida se presenta o solicita el permiso a la institucin y al docente para indagar en los documentos (registros de notas, observador del estudiante y diario parcelador escolar del docente), luego se procede a analizar minuciosamente documento por documento con el siguiente procedimiento: -En los registro de notas, analiza el desempeo de los estudiantes en el rea, se categorizan por rendimiento acadmico en grupos de aquellos que han reprobado el periodo y aquellos que lo han aprobado. En los mismos documentos se clasifican las calificaciones obtenidas por los estudiantes en las pruebas de conocimientos, donde se pone a prueba las competencias de anlisis y sntesis. Por ltimo se clasifican las calificaciones de actividades realizadas extraclase en donde los estudiantes de manera independiente, analizan y sintetizan informacin referente a las ciencias sociales. En el diario parcelador del docente se evidencia las observaciones y caractersticas de los trabajos realizados por los estudiantes, que ameritan el anlisis y sntesis. En este apartado se recolectan las percepciones del docente con respecto al nivel de competencia estudiada en los alumnos sujetos de estudio. En el observador del alumno se analizan los registros de desempeo de los estudiantes en reas del conocimiento que requieren la competencia estudiada, es el caso de las humanidades, creatividad y liderazgo, tica y valores humanos, que den datos relevantes, con el fin de determinar las posibles dificultades en otros ambientes de la capacidad de anlisis y sntesis (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006).
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-La observacin directa est ligada al desarrollo de la estrategia de aprendizaje basado en problemas, describiendo en todas las sesiones los eventos relevantes del proceso, el investigador estar atento a todos los eventos y los consignar con la mayor fidelidad e imparcialidad posible. Es importante aclarar que los resultados de la investigacin estn directamente relacionados con el adecuado manejo de la estrategia y sus posibles implicaciones en la competencia (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006). -La evaluacin se aplicar al terminar la estrategia de aprendizaje basado en problemas, de manera individual, con un tiempo lmite de treinta minutos en el cual los estudiantes resolvern diez preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta, dividida en cinco preguntas en el componente de anlisis y cinco preguntas en el componente de sntesis. 3.8 Anlisis de datos Los datos obtenido a lo largo del proceso investigativo, se analizan primero por separados y luego los se cotejan y analizan de acuerdo con componentes. Los datos arrojados en los documentos y registros evidencian las caractersticas y antecedentes del desempeo acadmico estudiantil, en la siguiente tabla se organizan los hallazgos y se analizan, para luego jerarquizarlos, se espera tener una concepcin del nivel de la competencia cognitiva en el anlisis y la sntesis en los estudiantes sujetos de estudio.

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Tabla 3. Anlisis de documentos, registros acadmicos de estudiantes.

Registro de notas primer periodo Calificaciones, aprobados y reprobados en el rea. Calificaciones pruebas de conocimiento Documentos Institucionales Diario parcelador del docente Calificaciones Observaciones y trabajos caracterizacin realizadas extraclase, en los referente a la donde se competencia anlisis y realiz sntesis por el docente anlisis y durante su labor sntesis. Observador del estudiante Desempeo acadmico en otras reas donde de aplicacin de la competencia cognitiva de anlisis y sntesis.

Los datos arrojados por la observacin, son variados y extensos, es necesario realiza una revisin de todo el material que se organizan por su jerarqua. La observacin describe los pormenores del desarrollo de la estrategia didctica ABP, su impacto en los estudiantes y el manejo metodolgico utilizado por el docente durante el proceso. Las conclusiones que se deriven del anlisis de este instrumento servirn de puntos de apoyo en la respuesta de la pregunta de investigacin (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006). La evaluacin se divide de acuerdo con dos componentes de la competencia, el anlisis y la sntesis; a cada una de ellas se disearon cinco preguntas, de seleccin mltiple con nica respuesta, el acierto de las cinco preguntas dar un puntaje de cinco con un nivel de la competencia de Excelente, si las preguntas acertadas son cuatro o tres, el nivel de competencia ser de Aceptable; si las preguntas acertadas son de dos, una o ninguna, el nivel que le corresponde es de deficiente. Los niveles de competencia se definen se la siguiente manera: Excelente: El estudiante refleja una buena capacidad de anlisis o de sntesis, para extraer las ideas principales de un texto dado.

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Aceptable: El estudiante refleja cierta capacidad de anlisis o de sntesis, para extraer las ideas principales de un texto dado

Deficiente: el estudiante refleja poca o nula capacidad de anlisis y sntesis para extraer las ideas principales de un texto dado.

Tabla 4 Componentes y niveles de la Evaluacin

Componentes de la competencia cognitiva Componente Anlisis Niveles de competencia Excelente Aceptable Cinco respuesta Cuatro o tres acertadas respuestas acertadas Cinco respuesta acertadas Cuatro o tres respuestas acertadas Deficiente Dos, una o cero respuestas acertadas Dos, una o cero respuestas acertadas

Componente Sntesis

Al tener los resultados de los todos los estudiantes se tabular y analizan los resultados, para verificar los niveles de competencia en los estudiantes despus de haber realizado la metodologa de aprendizaje basado en problemas. Con los anteriores resultados se comparan con el anlisis realizado al inicio del proceso con los datos arrojados por la revisin de documentos y la observacin directa, para evidenciar los posibles cambios y la incidencia de la metodologa ABP en la competencia cognitiva de anlisis y sntesis, dando respuesta a la pregunta de investigacin (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006). El planteamiento metodolgico determina el xito del proyecto, al involucrar las teoras y las lleva a la prctica a travs de procedimientos investigativos. El proceso realizado con la metodologa mixta, involucro el uso de dos instrumentos cualitativos y uno cuantitativo, que enriquecen el anlisis de los hallazgos, permitiendo concepciones

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sujetas a la realidad y una visin holstica de las posibles alternativas a la pregunta de investigacin.

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Apndice A Registro de documentos

Investigacin: La estrategia de aprendizaje basado en problemas ayuda a desarrollar en los estudiantes la competencia cognitiva de anlisis y sntesis en el rea de ciencias sociales del grado noveno de secundaria en la Institucin Boquern Tolima? Fecha:

Elementos solicitados:
Registro individual de calificaciones primer periodo del rea de ciencias sociales (comprende desde el 23 de enero hasta el 23 de marzo de 2012). Diario de campo del docente. Observador del alumno del primer periodo donde se registra el desempeo en acadmico general del estudiante. Aspectos relevantes de estudio - Desempeo acadmico en el rea - Calificacin en pruebas objetivas - Calificacin en trabajos extraclase. Actividades realizadas en el periodo que amerita anlisis por parte de los estudiantes Actividades realizadas en el periodo que ameritan sntesis por parte de los estudiantes. Anlisis general estadstico de acuerdo con reas con bajo rendimiento. Datos observados

Elementos solicitados Registro individual de calificaciones primer periodo del rea de ciencias sociales

Diario de campo del docente.

Observador del alumno del primer periodo donde se registra el desempeo en acadmico general del estudiante.

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Apndice B Ficha de observacin. Investigacin: La estrategia de aprendizaje basado en problemas ayuda a desarrollar
en los estudiantes la competencia cognitiva de anlisis y sntesis en el rea de ciencias sociales del grado noveno de secundaria en la Institucin Boquern Tolima?

Fecha: Participantes: Lugar: Aspectos observados:

Hora:

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Apndice C Evaluacin ciencias sociales Nombre: Fecha: grado: Hora:

1. La democracia en Hispanoamrica ha padecido diversas dificultades, entre otras, las manipulaciones electorales, corrupcin de los gobiernos, violacin de los derechos humanos, distribucin inequitativa de la riqueza, entre otros . Por ello, algunos autores denominan ficcin democrtica a los sistemas de gobierno desarrollados en Amrica Latina, debido a que consideran que la democracia en estos pases A. B. C. D. apareci como una invencin de los criollos ilustrados para alcanzar el poder poltico es una adaptacin poltica que no cambi el orden social edificado en el siglo XIX es una solucin para los problemas sociales que originan violencia y atraso no es producto de un consenso social entre distintas fuerzas y grupos sociales

2.En los aos cincuenta del siglo XX, la economa de algunos pases de Amrica Latina entr en crisis, luego del fracaso de los procesos de fomento a la industria. Se presentaron una serie de conflictos agrarios, huelgas y manifestaciones populares que afectaron a diferentes pases. Esta situacin se enfrento con dos tipos de gobiernos: gobiernos reformistas o dictaduras militares. De acuerdo con el texto anterior, podemos afirmar que A. los conflictos sociales y econmicos generan consecuencias polticas de diversa ndole. B. la economa latinoamericana en estos aos se caracteriz por el estancamiento econmico C. las dictaduras militares resolvieron graves crisis sociales y econmicas D. la economa latinoamericana es independiente de los capitales externos

3. El 11 de septiembre de 1973, el general Augusto Pinochet dio un golpe de Estado en Chile, derrocando al gobierno de Salvador Allende. Las causas que se argumentaron radicaron en el descontento de las clases medias, de las lites y los grupos econmicos del pas, adems del fuerte rechazo de Estados Unidos, que vea en ese gobierno un peligro para sus intereses de expansin econmica. Por ello se puede afirmar que la oposicin al gobierno de Allende se debi a A. la poltica econmica que haba llevado a la ruina a Chile B. el descontento general por la inflacin y el aumento del costo de vida C. la reforma agraria radical y la nacionalizacin del capital extranjero, propuesta por Allende D. la propuesta de un Estado laico y ateo 4. Fidel Castro lleg al poder en Cuba en el ao 1959 luego de una breve lucha guerrillera contra la dictadura de Fulgencio Batista, quien contaba con el apoyo de Estados Unidos. Al momento del triunfo de los guerrilleros, Estados Unidos mantena grandes inversiones en la Isla, especialmente en la industria azucarera, y dominaba el campo poltico. Una de las metas fundamentales de la revolucin cubana fue A. acabar con las instituciones democrticas B. expandir su concepcin revolucionaria C. constituir una nacin independiente D. enjuiciar al dictador Fulgencio Batista

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5. El conflicto poltico en torno a las islas Malvinas, tambin trajo consigo una serie de restricciones a la sociedad civil. Buena parte de los ciudadanos a quienes se les privo de sus libertades polticas y sociales se lanzaron a las calles a apoyar la Junta Militar , esta maniobra para mantener el poder dictatorial en Argentina, a travs : A. pensaban que ms all de las diferencias estaba el honor patrio B fueron motivados por un patriotismo trascendental C. buscaban con ello mayor justicia social y libertades pblicas D. eran conscientes de que Argentina perdera la guerra y as caera la Junta

6 .La revolucin cubana origin una serie de cambios sociales en la isla, entre ellos: nacionalizacin de sus recursos, redistribucin de la tierra entre los campesinos, independencia con relacin al dominio de las empresas multinacionales y el acceso a educacin y salud gratuita para toda la poblacin. Estos cambios tuvieron como consecuencia que A. la poblacin cubana tenga garantizados derechos fundamentales, tales como la salud y la educacin B. algunos gobiernos del continente plantearan reformas en sus pases para evitar revoluciones similares a la cubana C. el gobierno de los Estados Unidos ofreciera ayuda al cubano para evitar la radicalizacin de la revolucin D. la Unin Sovitica desistiera de prestar ayuda a los revolucionarios cubanos por temor a una represalia de los Estados Unidos

7 Las presiones militares no fueron uniformes en el continente americano. En la parte del sur, correspondiente a Chile, Argentina, Uruguay, Paraguay, Brasil, y Bolivia, se establecieron gobiernos militares, de cuyo ascenso al poder se tienen pruebas de que el gobierno estadounidense tuvo que ver directamente, a pesar de la violacin constante de los derechos humanos y la democracia. Los gobiernos dictatoriales en contraprestacin al apoyo de Estados Unidos, permitieron la entrada de compaas extranjeras. Lo anterior da entender. A Estados Unidos procura el bienestar de los pases suramericanos. B Estados Unidos protege sus intereses comerciales y econmicos por encima del bienestar suramericano C Los pases suramericanos implantaron dictaduras con la resistencia de Estados Unidos. D En el cono sur se aumento las relaciones comerciales a partir de la democracia.

8 Cmo debe comportarse la democracia frente a las fuerzas que vuelven contra ella sus propios recursos? cmo prohibir la participacin en elecciones a grupos que desean hacerlo y renen formalmente las condiciones legales establecidas? El problema pone en discusin los principios bsicos del sistema. Si un partido dice abiertamente, cuando gane las elecciones suprimir la competicin pacfica, como lo hizo Hitler en Alemania, qu debe hacer la democracia? La democracia tiene que defenderse, cmo hacerlo sin traicionarse? Raymond Aron (1999: 109-111) dice, La democracia no se define por el hecho de que ella diga: aquel que no desee el rgimen de competicin pacfica, puede hacer cualquier cosa para destruirlo () No hay en esto, sin embargo, un problema interesante desde el punto de vista terico () Como siempre, no hay una solucin radical; en tales casos impera el sentido comn. Agregamos nosotros: identificando lo que se debe hacer en cada caso, sin dogmas y apegados a la condicin de demcratas para que ese sentido comn acierte. No hay garantas sobre la conducta a seguir, pero las respuestas dependern de la fortaleza de las instituciones de la calidad de las elites polticas. (Arratia, 2010)

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Segn el texto anterior, Cmo una democracia se defiende ante la posibilidad de un golpe de estado e incurrir en una dictadura militar? A Los gobernantes abusan de su poder y toman actitudes despticas. B El fortalecimiento de las instituciones democrticas y calidad de lites polticas. C El fortalecimiento de las lites polticas y el uso de la fuerza para sostener su hegemona. D Las personas que desean la dictadura deben ser expulsados del pas por la fuerza. 9 Tal como sucedi en Norteamrica, en Amrica Latina tambin fueron estigmatizados los movimientos populares comunistas. Cualquier forma de organizacin social que quisiera luchar por el mejoramiento de condiciones de bienestar, fcilmente se le sealaba de influencia o una supuesta conspiracin comunista, por ello se reprima violentamente con crcel, despidos, desapariciones forzosas, tortura y homicidio. A pesar de que las propuestas comunistas tenan cierta acogida en la poblacin, no siempre eran vistas con buenos ojos en pleno desarrollo de la guerra fra. En todos los estados de de Amrica excepto Cuba, exista la doctrina de seguridad nacional, que consista en varios mecanismos de de control militar del estado, apoyados, entrenados y a veces dirigidos por los Estados Unidos. Esto nos da entender. A El comunismo motiv la creacin de dictaduras militares en beneficio del pueblo. B Estados Unidos en su afn de detener el avance comunista, permiti procesos militares dictatoriales. C Los pases latinoamericanos tenan la autonoma para defender el territorio de la URSS D Las ideas comunistas fueron bien recibidas por el gobierno de Estados Unidos

10 En Colombia la dictadura de Rojas Pinilla tena como objetivo a corto plazo era la pacificacin del pas: terminar con la violencia bipartidista; y a mediano o largo plazo el restablecimiento de las instituciones democrticas. Su idea era mantener el control del gobierno por un tiempo lo suficientemente largo como para pacificar al pas, darle impulso econmico, social y moral. De esta forma demostrar que haba una tercera fuerza poltica viable para el pas y luego abrirlo a una verdadera democracia. Como sus metas no pudieron cumplirse en su totalidad a finales del periodo 1954-1958, quiso prolongar su gobierno por un periodo ms, 1958-1960, lo cual no pudo cumplir. Se puede argumentar que. A En el pas la dictadura garantizo la paz entre liberales y conservadores B La dictadura colombiana preserv los derechos humanos y la democracia C Las acciones autoritarias disminuyeron la violencia en Colombia, la meta era restablecer la democracia. D La dictadura colombiana fue incapaz de disminuir la violencia bipartidista, pero impulso el desarrollo social y econmico.

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Apndice D Carta de consentimiento a rector de la Institucin

Me permito informarle que como Rector de la Institucin Educativa __________________,de ______________, Colombia; autorizo a la Estudiante de Maestra en Educacin,______________________________________________________________ _____, para realizar dentro de este Centro Educativo y aplicar los instrumentos de investigacin a los Documentos del docente(planillas de calificaciones, observador de los estudiantes del grado noveno y diario parcelador del docente), observacin directa en la implementacin de la estrategia didctica y evaluacin a los estudiantes, para dar respuesta a la pregunta. La estrategia de aprendizaje basado en problemas ayuda a desarrollar en los estudiantes la competencia cognitiva de anlisis y sntesis en el rea de ciencias sociales del grado noveno de secundaria en la Institucin Boquern Tolima?. . Siempre y cuando sea para fines acadmicos y preservando por encima de todo la integridad de la Comunidad Educativa de la presente Institucin pblica.

Cordialmente,

_______________________________________________ Rector Institucin Educativa ______________________________ Direccin:_______________________________________ Cel: ____________________________________________ E- Mail:_________________________________________

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Carta de consentimiento a docente

Me permito informarle que como docente de la Institucin Educativa __________________,de ______________, Colombia; autorizo a la Estudiante de Maestra en Educacin,______________________________________________________________ _____, para realizar dentro de este Centro Educativo y aplicar los instrumentos de investigacin a los Documentos del docente(planillas de calificaciones, observador de los estudiantes del grado noveno y diario parcelador del docente), observacin directa en la implementacin de la estrategia didctica y evaluacin a los estudiantes, para dar respuesta a la pregunta. La estrategia de aprendizaje basado en problemas ayuda a desarrollar en los estudiantes la competencia cognitiva de anlisis y sntesis en el rea de ciencias sociales del grado noveno de secundaria en la Institucin Boquern Tolima?. . Siempre y cuando sea para fines acadmicos y preservando por encima de todo la integridad de la Comunidad Educativa de la presente Institucin pblica.

Cordialmente,

_______________________________________________ Docente Institucin Educativa ______________________________ Direccin:_______________________________________ Cel: ____________________________________________ E- Mail:_________________________________________

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Referencias
Camacho, S. (1996). lbum conozcamos al Tolima. Ibagu, Colombia: Imprenta departamental. Hernndez, R., Fernndez, C. y Baptista, P. (2006). Metodologa de investigacin. (4 ed). Distrito Federal, Mxico: McGrawHill. Morales, P. y Landa, V. (2004). Aprendizaje basado en problemas. Red de revistas cientficas de Amrica Latina, Espaa y Portugal 13, p 145-147 recuperado de: www.redalyc.uaemex.mx

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Proyecto I Criterios de evaluacin Captulo 3: Metodologa 25 puntos

Aspecto a evaluar:

Puntos mximos para el criterio

Puntos asignados a la tesis

Observaciones generales (retroalimentacin cualitativa al alumno en cuestiones de fondo y/o forma)

Portada

Requisito

El ndice del documento cuenta con los apartados y sub apartados sangrados (indent como aparece en el programa Word en su versin en ingls) del trabajo, con nomenclatura y la pgina correspondiente (de los captulos 1, 2 y 3 de la tesis).

Requisito

El prrafo de introduccin (en cada uno de los captulos presentados) menciona el objetivo del captulo (idea principal del captulo) y cmo se presenta la informacin en el mismo. Es un prrafo procedimental que se coloca despus del nombre del captulo y que introduce al lector en el contenido y estructura del captulo.

Requisito

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El captulo culmina con un prrafo de cierre (en cada uno de los captulos presentados) que permite detectar las ideas principales tratadas en el escrito, la forma en que se vinculan y expresa la importancia de este captulo para el estudio que se est realizando.

Requisito

Mtodo de investigacin: Ubica, describe y justifica el paradigma o diseo desde el cual se realiza la investigacin (cualitativa o cuantitativa). Asimismo, precisa, describe y justifica el mtodo o mtodos utilizados y cuida la congruencia entre mtodos y paradigmas. Es importante partir de la pregunta de investigacin o el planteamiento de una problemtica para ayudar a justificar el tipo de mtodo de investigacin que se ha elegido. No es suficiente con decir que el estudio es de naturaleza positivista o fenomenolgica, ni tampoco basta con decir que se usaron mtodos cuantitativos, mtodos cualitativos o mtodos mixtos. Se menciona explcitamente el enfoque metodolgico seleccionado. As, se debe afirmar que se sigui cierta metodologa (por ejemplo, "cualitativa"); es preciso ponerle nombre propio a esa metodologa (por ejemplo, "se llev a cabo un estudio etnogrfico") e, incluso, citar referencias concretas de los autores que se consultaron para guiar la investigacin; por ejemplo: Spradley (1979). La redaccin de este apartado es equilibrada en teora y prctica. Esto implica que se describe, en un slo prrafo, cmo X autor

Se menciona de forma genrica el enfoque; sin embargo no se precisa las partes de la investigacin en donde cada paradigma se hace presente. En el enfoque cuantitativo falta explicar mejor la clasificacin metodolgica que se utiliza.

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explica el mtodo seleccionado y de qu forma se aplica al estudio o investigacin. En este apartado se mencionan las grandes fases en las que se realiz (o se pretende realizar) toda la investigacin, desde el diseo, recoleccin de datos hasta el informe de investigacin. Se listan las fases en forma clara, concreta y precisa. En la descripcin de este apartado se denota la riqueza que obtuvo el investigador en la revisin de diferentes investigaciones (captulo 2) y la consideracin del escenario de su estudio y su problema de investigacin (descrito en captulo 1) para llegar a plantear un mtodo y unas fases acordes con lo que requiere su estudio.

Poblacin, participantes y seleccin de la muestra: Describe la poblacin o participantes desde la perspectiva terica y prctica. Se describe la poblacin y el tipo de muestreo seleccionado como unidad de anlisis, se describe el procedimiento de seleccin y los criterios que sigui el investigador para seleccionar dicha muestra. La redaccin de este apartado es equilibrada en teora y prctica, esto es, en un slo prrafo se dice cmo describe X autor lo relativo a poblacin y muestra y en ese mismo prrafo se aterriza en la prctica del estudio cul es la poblacin y muestra del estudio.

La descripcin de la poblacin es muy limitada, de acuerdo al tema de investigacin, la poblacin no se considera todo el alumnado de la escuela. Se sugiere revisar bibliografa especializada.

Marco contextual: 3 Describe el escenario en cuanto sus elementos fsico, sociocultural, econmico, normativo (escuela pblica o privada, reglamentos, 3 Se describe adecuadamente el contexto en cuestin, solo se hacen algunos comentarios que podran mejorar esta seccin.

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misin, etc.), participantes y entorno social, entre los principales. En este apartado se vislumbra el conjunto de circunstancias que acompaa al tema de investigacin. Este apartado presenta informacin concreta y especfica ubicada en la situacin de estudio, con informacin equilibrada entre lo que lo hace nico y lo que lo hace ordinario y cotidiano en una situacin educativa. Los elementos elegidos para el marco contextual se encuentran determinados por el problema y los objetivos de estudio. No se presenta informacin que no tiene relacin con el tema y pregunta de investigacin. Se sugiere omitir el nombre de la institucin y de las personas participantes y en su lugar se hace en forma "indefinida" (por ejemplo, en una institucin de educacin pblica del norte de Colombia). Instrumentos de recoleccin de datos: Describe y justifica las tcnicas y/o instrumentos utilizados en la recoleccin de datos (entrevista, encuesta, observacin, diario de campo, lista de observacin, focus group, etc.). Hay que considerar que todo instrumento utilizado para fines del estudio se integre como apndice al cuerpo de la tesis. En investigaciones cuantitativas, si los instrumentos son comerciales, hay que indicarlo as. Un test comercial o publicado en algn libro o revista nunca debe transcribirse en la tesis, ya que se corre el riesgo de violar derechos de autor. Si los instrumentos fueron desarrollados ex professo para el estudio, se debe comentar cmo se desarrollaron dichos instrumentos. Adems, hay que ponerlos en apndices.

Se presenta una explicacin de la tcnica de diseo de los instrumentos; sin embargo, no se describen de forma que correlacione la teora sobre la competencia en cuestin, no son instrumentos terminados por lo que se sugiere terminar el proceso de validacin y confiabilidad

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En cualquiera de los dos casos, es preciso dar ciertas caractersticas acerca de los instrumentos empleados como confiabilidad y validez. La calidad de una investigacin depende (entre otras cosas) de la calidad de los instrumentos que se usaron, y es por ello que el investigador debe aportar ciertos datos psicomtricos de los instrumentos que le digan al lector algo acerca de la calidad de los mismos. En investigaciones cualitativas, se favorece el uso de instrumentos como: entrevistas semi-estructuradas, entrevistas a profundidad, diarios de campo, observacin y grupos focales. Debe quedar registrada informacin sobre la manera en que se conform el instrumento. Asimismo, debe quedar un ejemplar completo en la seccin de apndices.

Prueba piloto: 1 Se describe la forma en que se llev a cabo la prueba piloto de los instrumentos, y lo que se concluy de ella. Procedimiento en la aplicacin de instrumentos: 1

Se describe este apartado adecuadamente. En su momento se deber modificar la redaccin a pasado para el final de la investigacin, al igual que todo el capitulo.

Contiene una descripcin detallada de los procesos que se siguieron a lo largo de la investigacin. Si la investigacin implica un proceso de intervencin (por ejemplo, en estudios de naturaleza experimental), hay que describir el procedimiento que se sigui. Para la recoleccin de datos, hay que indicar en este apartado las

Se describe el procedimientos, solo se sugiere limitarse a ello y no redundar en informacin ya mencionada con anterioridad.

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tcnicas que se siguieron.

Anlisis de datos: Se indican los procedimientos que se emplearon para convertir los datos (cuantitativos o cualitativos) en informacin que permita responder a las preguntas de investigacin. Si el anlisis de los datos es de naturaleza cuantitativa, hay que especificar las tcnicas estadsticas que se usaron. Si el anlisis de datos es de naturaleza cualitativa, hay que especificar los procedimientos concretos que se usaron para reducir (depurar, categorizar, jerarquizar, etc.), desplegar la informacin (en tablas, diagramas, mapas conceptuales, etc.) y obtener y verificar las conclusiones (triangulacin, contrastacin con teoras, etc.).Describe cmo se capturar la informacin, cmo se asegura la validez, confiabilidad y cmo se har la interpretacin de los datos obtenidos.

Se menciona a grandes rasgos el procedimiento que se pretende seguir para este apartado. Se complementar cuando se termine el estudio 3 3

Aspectos ticos: Se presentan adecuadamente las cartas de consentimiento. Presenta cartas de consentimiento firmadas por los participantes del estudio o autoridades institucionales que los representen, para el uso de los datos con fines de investigacin educativa. 2 2

Escrito y formato Extensin mnima de pginas: 20 La portada del documento cuenta con los elementos oficiales.

Es requisito cumplir con lo relacionado con forma. El asesor regresar el

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El ndice del documento cuenta con los apartados y sub apartados sangrados (indent como aparece en el programa Word en su versin en ingls) del trabajo y la pgina correspondiente. El prrafo de introduccin al captulo menciona el objetivo del captulo (idea principal del captulo) y cmo se presenta la informacin en el mismo. Los prrafos tienen congruencia intra-prrafo (dentro del prrafo con ideas principales y secundarias, cinco oraciones mximo) y congruencia inter-prrafos ya que los prrafos se vinculan con el que le precede y el que le procede (usando palabras enlaces). La redaccin del captulo se encuentra estructurada con una redaccin lgica y ordenada, tanto dentro de cada seccin (congruencia intra-seccin) ya que las ideas tienen congruencia con el encabezado que las antecede y entre las secciones (congruencia inter-secciones) ya que la subordinacin y orden de las secciones tiene una lgica de ordenamiento. Presenta un escrito sin faltas de ortografas, con puntuacin adecuada y buena redaccin (fluida y clara). Las citas de los autores respaldan las ideas del alumno. No se trata de hacer rompecabezas de citas, sino una discusin en donde se integra la voz del alumno y la de la teora. Las citas utilizadas al interior del documento deben de coincidir con la lista de referencia (apellidos de los autores, ao de publicacin). El captulo culmina con un prrafo de cierre que permite detectar las ideas principales tratadas en el escrito.

captulo al encontrar 10 errores de ortografa, o de formato (referencias, citas, etc.)

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Presenta referencias y citas de acuerdo al Manual de la EGE. En el caso de que ste no incluya el tipo de referencia que se requiere, utilizar la versin en lnea del manual de la APA http://www.apastyle.org/learn/faqs/index.aspx O bien, tambin se puede utilizar, en formato impreso utilizar la versin en espaol 3 edicin, o la versin en ingls 6 edicin. Total obtenido por el alumno 18

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