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Secretario de Educacin Ing. Jos Antonio Gonzlez Trevio Subsecretaria de Educacin Bsica Profra. Ramona Idalia Reyes Cant Directora de Educacin Secundaria Profra. Myrna Bertha Triana Contreras Jefa del Departamento Tcnico de Educacin Secundaria Dra. Anastacia Rivas Olivo

D. R. Secretara de Educacin Nuevo Len Nueva Jersey no. 4038, Fracc. Industrial Lincoln Monterrey, Nuevo Len, Mxico Agosto de 2012.
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NDICE
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La supervisin escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El perfil de egreso de los alumnos de educacin Bsica . . . . . . . . . . . . . . . . . Visita ulica

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Instructivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Formato TP04 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Prontuarios

Espaol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Matemticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ciencias I Biologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ciencias II Fsica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ciencias III Qumica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Geografa de Mxico y del Mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Historia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Formacin Fsica y tica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ingls . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tutora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Educacin Fsica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Artes Visuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Artes Teatro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Artes Danza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Artes Msica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tecnologa Secundarias Generales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tecnologa Secundarias Tcnicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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PRESENTACIN

Una de las principales polticas que delinean el hacer y quehacer educativo es precisamente el reconocimiento a la labor del docente, porque evidentemente los docentes son quienes generan ambientes propicios para el aprendizaje, plantean situaciones didcticas y buscan motivos diversos para despertar el inters de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias y con ello, se va dando cumplimiento a los ms importantes objetivos del sistema educativo estatal en lo que respecta a la Educacin Bsica: asegurar la permanencia y eficiencia terminal del alumnado que se incorpora a las aulas as como elevar la calidad de la educacin.

En virtud de lo anterior, resulta necesario establecer un conjunto de estrategias que ofrezcan la posibilidad de realizar el seguimiento pertinente y asertivo del servicio de Educacin Bsica que se brinda a la sociedad a travs de las diferentes instituciones educativas y precisamente de ese interactuar docente.

Ahora bien, para que las figuras operativas responsables de esta tan importante labor se apropien de la informacin normativa y de los elementos tcnico-metodolgicos que inciden directamente en la prctica ulica, el Departamento Tcnico de la Direccin de Educacin Secundaria, a travs del trabajo profesional efectuado por las 18 Academias, ha integrado el presente material, cuya gnesis se encuentra determinada por el Plan y Programas de estudio 2011. En l se presentan sintticamente aquellos elementos sustantivos inherentes a la prctica ulica: Propsitos, estructura curricular, competencias para la vida y disciplinares, estndares y aprendizajes esperados, metodologas y diversos formatos para la planeacin, desarrollo y evaluacin de los procesos de enseanza aprendizaje.

Se tiene la certeza de que la apropiacin, integracin y aplicacin sistemtica de los materiales aqu presentados, permitirn no slo brindar un acompaamiento pertinente y efectivo tanto a docentes como a los alumnos (as), sino transitar hacia la mejora continua, sin omitir que slo son instrumentos de apoyo, puesto que lo fundamental es la responsabilidad y el nimo de conocerlos y aplicarlos, porque de hecho, el rol del director y la esencia profesional de su actuar, conjuntamente con la gestin, asesora y seguimiento oportuno de la supervisin e inspeccin escolares, vienen a fortalecer contundentemente lo primordial: que los alumnos(as) de secundaria desarrollen competencias que les permitan transitar con seguridad en esta sociedad de cambios y retos que demandan nuevos estndares para actuar con calidad y competitividad.

Profra. Ramona Idalia Reyes Cant Subsecretara de Educacin Bsica

Profra. Myrna Bertha Triana Contreras Directora de Educacin Secundaria

Supervisores/Inspectores
La Funcin del Supervisor/Inspector Demanda excelencia en el ser, el hacer y el decir.

LA SUPERVISIN ESCOLAR
La supervisin es un elemento clave para el aseguramiento de la calidad educativa, es un servicio que se cre inicialmente para atender el desarrollo y buen funcionamiento administrativo de los centros escolares; sin embargo, esta figura en la actualidad trasciende esta funcin, puesto que otorga asesora sobre uno de los factores que inciden directamente en el desarrollo integral de la poblacin escolar: el desempeo docente.

La supervisin escolar es una de las reas sensibles y humanistas del sistema educativo, puesto que experiencia y conocimientos se enlazan para fortalecer y dar continuidad a los procesos que se desarrollan dentro del mbito escolar. Es un referente sustantivo en la operatividad de los planes y programas de estudio.

La supervisin est encaminada hacia el control del sistema educativo, la defensa al derecho a la educacin de todos los ciudadanos y a una funcin de estimulacin, orientacin, asesoramiento y apoyo al mbito escolar, es pues que resulta necesario tener una slida formacin, un profundo bagaje de conocimientos, una amplia experiencia pedaggica y una capacitacin tcnica-pedaggica sustentada cientficamente. La funcin de supervisor demanda excelencia en el ser, decir y hacer.

Supervisar no es asumir una postura de naturaleza fiscalizadora-autocrtica, porque no es un control que se ejerce como en cualquier proceso de produccin o fabricacin, supervisar en el mbito educativo es tener una visin superior para apoyar y dirigir al profesorado en forma conjunta con la direccin de los centros educativos, y mediar en el cabal cumplimiento de las normas y la operacin efectiva y objetiva del Plan y Programas de Estudio.

La funcin de supervisor/inspector no puede ser desempeada indiscriminadamente, sino por alguien que desee postular y poseer las siguientes cualidades: Una personalidad rica en el ms amplio de los sentidos: buena disposicin, facilidad para relacionarse con los dems, ser congruente, con profundo sentido de responsabilidad y lo ms importante, ser objetiva en los enjuiciamientos y asertiva en las decisiones. Conocimiento amplio y sustentado sobre los procesos educativos. Experiencia en la gestin educativa. Conocimiento integrado y suficiente del nivel educativo y del resto de los niveles que integran el sistema educativo estatal/nacional.
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Actualizado y atento a los cambios y reformas en campos curriculares. Actuar articuladamente con el resto de las reas de la administracin. Capacidad para priorizar y atender los aspectos inherentes al hecho educativo.

Durante la Supervisin/inspeccin existe la necesidad de aceptar que se requiere el conocimiento sobre la interdependencia que prevalece entre el curriculum y la enseanza, asignatura y mtodo; entre lo terico y lo prctico, lo cognitivo y lo afectivo, las destrezas y las ideas y entre lo cualitativo y cuantitativo.

En este sentido se comprender que la congruencia y articulacin entre planeacin, desarrollo y evaluacin darn practicidad a los procesos de enseanza aprendizaje asegurando la mejora permanente en los resultados; adems que los mtodos participativos y de colaboracin son la forma habitual del trabajo de supervisin/inspeccin para la comprensin de los problemas y la toma oportuna de las mejores soluciones.

Algunas de funciones de la supervisin/inspeccin:

Funcin de asesoramiento: est dirigida hacia la mejora del Sistema Educativo y en concreto a la necesidad de orientar al personal docente sobre mtodos y sistemas eficaces, lo que se concretizar mediante las correspondientes acciones de informacin, orientacin, estimulacin, etctera. Para esto asumir los sealamientos de la direccin del nivel educativo en el que se encuentra adscrito, los postulados e indicaciones generadas por el cuerpo tcnico colegiado y especficamente el dominio que posea en el mbito del curriculum posea. Funcin de control: es considerada la principal misin de la inspeccin, a travs de la cual se controla el sistema educativo formal mediante la comprobacin, el cumplimiento de la normativa legal (decretos, circulares, boletines oficiales, etctera) vigente en materia de educacin en los centros pblicos y privados. Funcin de evaluacin: se caracteriza por valorar la dinmica funcional de los Centros Educativos y Servicios, en sus aspectos funcionales, personales y materiales. Es decir, se trata de analizar los distintos sectores y elementos intervinientes en el Sistema Educativo, detectando los desajustes e introduciendo los adecuados mecanismos correctores, adems de facilitar las necesarias innovaciones educativas, con la finalidad de mejorar la calidad de la enseanza. Obvia sealar la articulacin directa con la unidad regional respectiva.
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Funcin de coordinacin: consiste bsicamente en la realizacin de trabajos en conjunto de tipo tcnico-pedaggico del funcionamiento de los elementos, rganos o equipos que incidan en la enseanza. Para llevar a cabo dicha funcin se debern realizar, entre otras, las actividades de armonizacin de equipos. Funcin de supervisin: esta funcin se efecta mediante la revisin del funcionamiento del Sistema Educativo, por medio de la ejecucin de las funciones que derivan de dicha supervisin. Funcin de arbitraje o mediacin: se refiere al carcter intermediario del inspector, interviniendo en los posibles conflictos que puedan surgir entre los distintos sectores y miembros que forman parte de las Comunidades Educativas. Dicha funcin se desenvuelve en el camino de ida y vuelta que recorren por un lado las directrices, normativas, planes de la Administracin, etc.; y por otra parte, la reinterpretacin, acomodacin, demandas y respuestas de los destinatarios.

Si tenemos en cuenta las consideraciones anteriores nos encontramos con un servicio inmerso en complejidades, donde se precisa de un gran sentido de la oportunidad, preparacin, comprensin; y para que este trabajo sea eficaz y profesional debe existir una relacin estrecha con directivos maestros(as)/ y la escuela, colaborando en la mejora de la prctica docente y del funcionamiento de los centros. En sntesis, ser un profesional en el campo de la supervisin/inspeccin educativa demanda: competencia pedaggica, capacidad para asesorar, experiencia tcnica, metodolgica y administrativa para fortalecer con un amplio sentido de empata, a los principales protagonistas del hecho educativo: directivos, docentes y los alumnos(as).

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PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA

El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en trminos de rasgos individuales y sus razones de ser son: a) b) c) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin Bsica. Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares. Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.

El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al trmino de la Educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, adems de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas.

Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin Bsica, el alumno mostrar los siguientes rasgos. a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en Ingls. b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. c) d) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes. Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley. f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica. g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

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h)

Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

i)

Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento.

j)

Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente.

Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el tratamiento de los espacios curriculares que integran el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica.

La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los padres y los tutores deben contribuir a la formacin de las nias, los nios y los adolescentes mediante el planteamiento de desafos intelectuales, afectivos y fsicos, el anlisis y la socializacin de lo que stos producen, la consolidacin de lo que se aprende y su utilizacin en nuevos desafos para seguir aprendiendo.

El logro del perfil de egreso podr manifestarse al alcanzar de forma paulatina y sistemtica los aprendizajes esperados y los Estndares Curriculares.

La articulacin de la Educacin Bsica se conseguir en la medida en que los docentes trabajen para los mismos fines, a partir del conocimiento y de la comprensin del sentido formativo de cada uno de los niveles.

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VISITAS ULICAS

Elemento dentro de la educacin institucional destinada a colaborar con el docente mediante recomendaciones didcticas destinadas a facilitar y hacer ms eficiente su tarea de educador.
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VISITA ULICA
La tarea de la Asesora Tcnico Pedaggica es un proceso que conlleva las siguientes acciones: Observacin directa de la prctica docente en el aula. Anlisis de resultados de la observacin. Interpretacin y valoracin objetiva de la prestacin del servicio para que con base en sus resultados se adecuen las actividades didcticas y metodolgicas necesarias para cumplir con xito la labor docente.

La asesora del proceso educativo es fundamentalmente orientadora teniendo como meta el logro de la eficiencia educativa. Esta funcin corresponde a los Supervisores de las Zonas Escolares, a los Jefes de Enseanza, Asesores Tcnico Pedaggicos y Directivos de las escuelas.

La Asesora Tcnico Pedaggica, se encuentra fundamentada en los principios filosficos de la educacin de nuestro pas, previstos en el Artculo 3. Constitucional, en la Ley General de Educacin y en las finalidades de la Educacin Secundaria.

Es un servicio de orientacin e interaccin que, en su ms puro fin, persigue lograr la mejora del actuar docente y motivar su desempeo en el aula, para lograr la eficiencia y calidad educativa.

OBJETIVOS
Generales: Comprobar que las actividades docentes se apeguen al Artculo 3. Constitucional, en la Ley General de Educacin y en las normas que dicte la S. E. de acuerdo a la Articulacin Educacin Bsica. Evaluar el trabajo docente y establecer estrategias que fortalezcan y mejoren la funcin docente.

Particulares: Verificar que el proceso enseanza-aprendizaje sea acorde a lo propuesto en el Plan y en los programas de estudio vigentes. Cotejar que los docentes lleven a cabo su prctica docente en base a las disposiciones reglamentarias y normativas establecidas para la prestacin del servicio de Educacin Secundaria.
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Considerar el avance programtico en cada grupo de acuerdo con los programas de estudio correspondientes a la asignatura y programa de estudios vigente. Constatar el cumplimiento de las labores docentes del personal escolar en el mbito correspondiente a su carga de trabajo. Fomentar la superacin del proceso educativo, mediante la Visita ulica (Formato TP04) y la Asesora Tcnica Pedaggica. Brindar Asesora Tcnico-Pedaggica al personal docente y directivo de las escuelas y, en su caso, hacer las recomendaciones procedentes. Diagnosticar y comunicar a las autoridades directivas de los planteles educativos las carencias en infraestructura y recursos didcticos necesarios para el ptimo desempeo del quehacer educativo en las escuelas.

NORMAS

La Asesora Tcnico-Pedaggica se efectuar en los planteles dependientes de Secretara de Educacin, de acuerdo con las disposiciones y procedimientos contenidos en el presente manual.

Las Asesora Tcnico Pedaggicas sern efectuadas por los Supervisores/inspectores de Zonas Escolares, Jefes de Enseanza, Asesores Tcnico Pedaggicos, Directores, Subdirectores, Auxiliares, Coordinadores Acadmicos y Tecnolgicos.

La Asesora Tcnico Pedaggica se llevar a cabo en base al formato TP04 para Visita ulica. La Asesora Tcnico Pedaggica en base a la visita ulica se efectuar con una autoridades educativas y docentes. actitud democrtica fundamentndose en los principios de colaboracin, orientacin y respeto entre

La visita ulica estar vinculada con la planeacin del docente; en la que se sealen: datos generales de identificacin de la escuela, nombre del maestro(a), asignatura, grado, Bloque, perodo de realizacin, competencias, aprendizajes esperados, temas, subtemas, actividades de inicio, desarrollo, cierre, evaluacin y proyecto.

La Asesora Tcnico pedaggica se orienta en base a los resultados de la visita ulica segn formato TP04; el cual permite examinar sistemticamente el proceso enseanza-aprendizaje en cuanto a su planeacin, programacin, organizacin, desarrollo, control y evaluacin.

La visita ulica deber brindar informacin para su seguimiento en ocasiones subsecuentes, que permitan la mejora continua en el desempeo de la prctica docente.

Las sugerencias o recomendaciones para mejorar el proceso enseanza-aprendizaje se apegarn a las disposiciones establecidas por Secretara de Educacin considerando los lineamientos de Plan y Programa de Estudios 2011.
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 La Direccin de Educacin secundaria a travs del Departamento Tcnico de Secundarias es

la nica dependencia que puede elaborar y modificar las normas, los procedimientos y los instrumentos para realizar la visita ulica y la asesora Tcnico Pedaggica en las escuelas oficiales e incorporadas a Secretara de Educacin.

RESPONSABILIDADES
De las autoridades encargadas de efectuar la Visita ulica o Constatar que la planeacin docente y su prctica pedaggica estn acordes al Plan y Programas de Estudio vigentes; se ajusten a lo dispuesto en el Artculo 3 y la Ley General de Educacin, as como las disposiciones tcnicas del Departamento Tcnico de Secundarias. o o Habilitar a los docentes en los aspectos tcnico pedaggico del proceso enseanza-aprendizaje, considerando las observaciones efectuadas en la visita ulica. Sugerir actividades que permitan mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje, para el logro de aprendizajes significativos y la eficiencia educativa.

En relacin con los docentes Considerar el plan de trabajo docente y, de ser necesario, hacer las sugerencias convenientes. Observar y analizar el desarrollo de la clase y posteriormente, siempre en privado, hacer los comentarios pertinentes para rectificar las acciones necesarias del proceso observado. Constatar que la labor docente de los maestros se apegue a los programas de estudio vigentes. Guiar acerca de la aplicacin adecuada de los mtodos didcticos. Insistir que las tareas escolares que se asignen sean significativas y un verdadero apoyo al aprendizaje, sirvan para efectuar una evaluacin formativa y estn debidamente diseadas. Verificar el cumplimiento de las disposiciones vigentes acerca de la evaluacin del aprendizaje. Vigilar la elaboracin y aplicacin de las tcnicas e instrumentos de evaluacin del aprendizaje. Revisar los registros de evaluacin continua. Orientar al docente en la aplicacin de actividades para mejorar el aprovechamiento escolar. Fomentar el seguimiento de la visita ulica entre las autoridades responsables de su aplicacin como pauta para el logro de la calidad docente. Socializar entre las autoridades responsables del plantel los resultados de la Visita ulica para realizar las recomendaciones procedentes y dar continuidad a las mismas. Evaluar el rendimiento, la aptitud y la actitud profesional, con propsitos de estmulo u orientacin, basados en las observaciones realizadas. Sealar y estimular cuando la labor docente sea sobresaliente.
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Organizar reuniones de carcter acadmico, de cuerdo con las necesidades percibidas en la visita ulica del personal docente en las escuelas. Orientar sobre materiales y/o actividades para la actualizacin y mejoramiento profesional del docente.

PROCEDIMIENTOS
I. Elaborar el plan anual de trabajo considerando los tiempos necesarios para las visitas ulicas y la retroalimentacin de resultados de las mismas.

II.

Calendarizar las visitas ulicas ordinarias en las escuelas considerando los resultados del aprovechamiento escolar, problemas observados, reuniones de integracin peridica de evaluaciones, acadmicas, verificacin de avances programticos, el empleo de recursos auxiliares adecuados, etc.

III. Efectuar las visitas ulicas tomando en cuenta: Informar al docente previamente de la fecha y hora de la visita ulica. Revisin previa a la visita ulica de la planeacin docente. Ser puntual al momento de la visita ulica. Una actitud de respeto y prudencia durante el desarrollo de la visita ulica. Realizar entrevistas a los docentes posteriores a la realizacin de la misma. Aplicar el formato TP04 en la visita ulica. Observar el trabajo del maestro de forma objetiva, sin intervenir durante el desarrollo de la clase. Realizar las anotaciones necesarias en el formato de visita ulica (TP04). Efectuar entrevistas a los maestros, con fines de estmulo y de orientacin pedaggica. Comunicar a las autoridades escolares los resultados de la visita. Registrar las observaciones y recomendaciones en el formato TP04 para dar seguimiento en visitas posteriores. Planear visitas extraordinarias, en caso de ser necesario y ajustarlas a los procedimientos previstos para cada caso. Canalizar a las autoridades superiores los problemas tcnico-pedaggicos cuya solucin escape a su mbito de autoridad.

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Organizar y llevar a cabo eventos de orientacin tcnico-pedaggica, considerando las necesidades docentes manifiestas mediante las visitas ulicas; as mismo brindando la asesora a los docentes de forma permanente y continua durante el ciclo escolar.

Anexar al expediente de cada maestro las visitas ulicas efectuadas.

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Subsecretara de Educacin Bsica Direccin de Educacin Secundarias VISITA TCNICO-PEDAGGICA CICLO ESCOLAR 2012-2013 Datos Generales: Nombre de la Institucin: Nombre y cargo de quien realiza la visita: Aspecto: Planeacin Indicadores a) Aborda propsitos, contenidos, actividades, y evaluacin con base al enfoque marcado en planes y programas de estudio de educacin bsica. b) Provee de recursos didcticos, humanos y materiales. c) Responde a la diversidad de necesidades educativas. Aspecto: Desarrollo Indicadores Organizacin del trabajo en el aula: Individual, equipo y grupal. b) Interaccin: Alumno-alumno, Alumno-maestro, Maestro-alumno. Equidad en la participacin de todos los alumnos(as). Actitud del maestro(a). Actitud de los alumnos (as). c) Metodologa: Participativa; sigue instrucciones; repetitiva. Retoma los errores para reorientar su accin didctica. Promueve actividades que favorecen la construccin del conocimiento. Realiza actividades relacionadas con en el contexto del alumno (a). Relaciona el contenido nuevo con temas anteriores. Tipo de material didctico que utiliza. Promueve la creatividad. Tipo de producciones de los alumnos. d) Relacin entre lo planeado y lo realizado. a) Observaciones realizadas Sugerencias o tareas asignadas Observaciones realizadas Sugerencias o tareas asignadas Turno: Grado: Grupo: Zona: Unidad Regional:

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Subsecretara de Educacin Bsica Direccin de Educacin Secundarias

Aspecto: Evaluacin Indicadores a) Formas de evaluacin: Cualitativa: Valora y registra el proceso de los diferentes momentos de aprendizaje del alumno a travs de instrumentos y tcnicas como: la observacin, expediente del alumno, diario del maestro, mapas conceptuales, resmenes, pruebas de ensayo, listas de cotejo, portafolio, investigaciones y diario de trabajo del alumno(a). Cuantitativas: Pruebas objetivas y ejercicios. b) Tipos de evaluacin: Diagnstica: inicial de ciclo, unidad, tema o clase. Formativa: continua y permanente. Sumaria: al final de un tema, unidad, proyecto, bimestre y bloque. Autoevaluacin: del trabajo del alumno y del maestro. Coevaluacin: maestro- alumno, alumno-maestro. c) Evaluacin de la prctica docente: Domina el contenido. Atiende a estilos de aprendizaje. Utiliza adecuadamente los recursos. Domina enfoques de Plan y programas de estudio y estrategias acordes al mismo. Elabora su planeacin segn los resultados de aprendizaje de los alumnos. d) Factores que facilitan u obstaculizan el proceso de aprendizaje: Docente o Paradocente Observaciones realizadas Sugerencias o tareas asignadas

El Director (a) de la escuela _________________________________ Nombre y Firma

Nombre y puesto de quien realiza la visita

Nombre y Firma

Nombre y Firma

Lugar y Fecha: _______________________________________________________________________ 20

Espaol
En un lugar de la Mancha, de cuyo nombre no quiero acordarme, no ha mucho tiempo que viva un hidalgo de los de lanza en astillero, adarga antigua, rocn flaco y galgo corredor.

Mara de Jess Rodrguez Garza Ricardo Delfino Serna Paniagua Mara de la Luz Salazar Muoz Jos Luis Domnguez Aguirre Margarita Arizpe Zendejas Humberto Cueva Garca Carlos Luis Salazar Soto Rogelio Reyes Reyes
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PRONTUARIO 2012-2013
I. PROPSITO /Educacin Bsica/Educacin Secundaria Que los alumnos: Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones culturales. Logren desempearse con eficacia en diversas prcticas sociales del lenguaje y participen en la vida escolar y extraescolar. Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales. Reconozcan la importancia del lenguaje en la construccin del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud analtica y responsable ante los problemas que afectan al mundo. Amplen su capacidad de comunicacin, aportando, compartiendo y evaluando informacin en diversos contextos. Amplen su conocimiento de las caractersticas del lenguaje oral y escrito en sus aspectos sintcticos, semnticos y grficos, y lo utilicen para comprender y producir textos. Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en funcin de sus propsitos. Valoren la riqueza lingstica y cultural de Mxico, y se reconozcan como parte de una comunidad cultural diversa y dinmica. Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada, respeten los puntos de vista de otros desde una perspectiva crtica y reflexiva, utilicen el dilogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y sean capaces de modificar sus opiniones y creencias ante argumentos razonables. Analicen, comparen y valoren la informacin que generan los diferentes medios de comunicacin masiva, y tengan una opinin personal sobre los mensajes que stos difunden. Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes gneros, autores, pocas y culturas, con el fin de que valoren su papel en la representacin del mundo; comprendan los patrones que lo organizan y las circunstancias discursivas e histricas que le han dado origen. Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia y crear textos literarios. Utilicen los acervos impresos y los medios electrnicos a su alcance para obtener y seleccionar informacin con propsitos especficos. ENFOQUE DIDCTICO Prctica Social de Lenguaje Los modos de aproximarse a los textos escritos y orales, de producirlos, interpretarlos, compartirlos, hablar de ellos y transformarlos, de interactuar con los textos y a partir de ellos, constituyen las prcticas sociales del lenguaje. Que los alumnos: Participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura) con propsitos especficos e interlocutores concretos. Son pautas o modos de interaccin que enmarcan la produccin e interpretacin de los textos orales y escritos. Incluyen los diferentes modos de participar en los intercambios orales y analizarlos, de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos y de aproximarse a su escritura. En las prcticas los individuos aprenden a hablar e interactuar con los otros; a interpretar y producir textos, a reflexionar sobre ellos, a identificar problemas y solucionarlos, a transformarlos y crear nuevos gneros, formatos grficos y soportes.(Programap. 22).
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II.

III. COMPETENCIAS Y ESTNDARES CURRICULARES Competencias especificas de la asignatura de Espaol. Con el trabajo en esta asignatura se espera que los alumnos desarrollen competencias comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje (competencias lingsticas) como la habilidad para emplearlo (competencias sociales para el uso del lenguaje). Las siguientes competencias especficas de la asignatura contribuyen al desarrollo de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la Educacin Bsica: Competencias Comunicativas. Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, compren er y transformar el mun o, o tenien o nuevos conocimientos ue les facilitar seguir apren ien o urante to a la vi a. am in para ue logren una comunicaci n efica y afectiva en iferentes conte tos y situaciones, lo ue favorecer que expresen con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyndose en argumentos, y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Comprende el conocimiento de las caractersticas y el significado de los textos, atendiendo a su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario. Se refiere tambin al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en funcin del propsito del texto, las caracter sticas e este y las particulari a es el lector para lograr una construcci n e significa o, as como a la pro ucci n e te tos escritos ue consi eren el contexto, el destinatario y los propsitos que busca empleando estrategias de produccin diversas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad de anlisis y juicio critico de la informacin, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas en distintos contextos, lo que debe sustentarse en diferentes fuentes de informacin, escritas y orales. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. Se pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingstica e intercultural e ico y sus varie a es, as como de otras lenguas, como formas de identidad. Asimismo, se pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar diversos procesos sociales, econmicos, culturales y polticos como parte de la cultura democrtica y del ejercicio ciudadano. Estas competencias constituyen un referente especfico de las habilidades, conocimientos, actitudes y valores que los alumnos desarrollan a lo largo de la Educacin Bsica, mediante el logro de los aprendizajes esperados. El concepto de competencia no slo implica la acumulacin de conocimientos, sino su puesta en prctica; es decir, su movilizacin. Justamente sta es la razn por la que se ha optado por los Proyectos didcticos como la modalidad de trabajo en la asignatura, y que se complementan con las Actividades permanentes que desarrolla el docente en el aula. (Programas pp. 22-23) Los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: 1.- Procesos de lectura e interpretacin de textos. 2.- Produccin de textos escritos. 3.- Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos. 4.- Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje. 5.- Actitudes hacia el lenguaje.
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IV. ESTRUCTURA Los programas de estudio tienen la siguiente estructura: en cada grado se inicia con una tabla que indica las prcticas sociales del lenguaje, organizadas en cinco bloques, que corresponden a un bimestre cada uno. Cada bloque lo integran tres proyectos didcticos, uno por cada mbito: Estudio, Literatura y Participacin social; excepto el bloque V, que presenta dos proyectos. A continuacin se describen los componentes de los programas. Descripcin de los componentes de los programas Bloque: organizacin temporal en que se distribuye el trabajo a lo largo del ciclo escolar. Prctica social del lenguaje: contiene el nombre de la prctica que debe desarrollarse en cada proyecto. Tipo de texto: se indica el tipo textual para analizar o producir durante el desarrollo del proyecto, como un referente general para la planeacin y la intervencin docente. Competencias que se favorecen: indica las competencias especficas de la asigna tura que se desarrollarn con el proyecto didctica. Aprendizajes esperados: constituyen un referente fundamental para la planeacin y la evaluacin. Contribuyen al cumplimiento de los propsitos de la asignatura, y al desarrollo de las competencias comunicativas y para la vida de los alumnos. Temas de reflexin: con el fin de orientar el trabajo docente, se destacan cinco aspectos que se desarrollan en funcin del tipo textual que se aborda en cada prctica social: Comprensin e interpretacin, Bsqueda y manejo de informacin, Propiedades y tipos de textos, Conocimiento del sistema de escritura y ortografa, y Aspectos sintcticos y semnticos. Cabe sealar que, dada la naturaleza de las prcticas sociales, no en todos los proyectos didcticos se integra la totalidad de los componentes. Producciones para el desarrollo del proyecto: plantean las producciones parciales que los alumnos desarrollarn en cada proyecto. Constituyen los elementos clave para la consecucin de los aprendizajes esperados y el trabajo con los temas de reflexin involucrados en el proyecto. Producto final: ste indica el elemento especfico que se elabora al concluir el proyecto i ctica, el cual e er tener como caracter stica esencial su utili a y sociali aci n. (Programas. pp. 39-40) V. BLOQUES DE ESTUDIO Primer grado
PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE POR MBITO BLOQUE ESTUDIO Elaborar fichas de trabajo para analizar informacin sobre un tema. Integrar informacin en una monografa para su consulta. LITERATURA Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura universal. Escribir un cuento de ciencia ficcin para compartir. PARTICIPACIN SOCIAL Elaborar un reglamento interno del saln.

II

III

IV

Debatir posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios de comunicacin. Exponer los resultados de una Leer y escribir poemas Escribir cartas formales que investigacin. tomando como referente los contribuyan a solucionar un movimientos de vanguardia. problema de la comunidad. Escribir informe de Conocer la lrica tradicional Analizar el contenido de investigacin cientfica para mexicana. programas televisivos. estudiar. Adaptar una obra de teatro Difundir informacin sobre la clsica al contexto actual. influencia de las lenguas indgenas en el espaol. 24

Segundo grado
BLOQUE PRCTICA SOCIALES DEL LENGUAJE POR MBITO ESTUDIO Analizar y comparar informacin sobre un tema para escribir artculos. Participar en mesas redondas. LITERATURA Analizar y comentar cuentos de la narrativa latinoamericana. Escribir variantes de aspectos de un mismo cuento. Escribir la biografa de un personaje Resear una novela para promover su lectura. Realizar una crnica de un suceso. ESTUDIO Analizar documentos sobre los derechos humanos. Investigar sobre las variantes lxicas y culturales de los pueblos hispanohablantes. Analizar y elaborar caricaturas periodsticas. Leer y escribir reportajes para su publicacin. Elaborar una carta poder.

II Elaborar ensayos literarios sobre temas de inters de la literatura. Elaborar reportes de entrevista como documentos de apoyo al estudio.

III

IV V

Tercer grado
BLOQUE PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE POR MBITO ESTUDIO LITERATURA Elaborar un ensayo sobre un Estudiar las manifestaciones tema de inters. poticas en un movimiento literario. Participar en panel de Elaborar y prologar antologas discusin sobre un tema de textos literarios. investigado previamente. Elabora informes sobre Analizar obras literarias del experimentos cientficos para renacimiento para conocer las aprender. caractersticas de la poca. Elaborar mapas conceptuales Lectura dramatizada de una para la lectura valorativa. obra de teatro. Elaborar un anuario que integre autobiografas. ESTUDIO Analizar el efecto de los mensajes publicitarios a travs de encuestas Anlisis de diversos formularios para su llenado. Realizar un programa de radio sobre distintas culturas del mundo. Elaborar una historieta para su difusin. Escribir artculos de opinin para su difusin.

II

III IV V

VI. METODOLOGA DIDCTICA A) Recursos didcticos El trabajo por proyectos didcticos en la asignatura. El trabajo por proyectos es una propuesta de enseanza que permite el logro de propsitos educativos por medio de un con unto e acciones, interacciones y recursos planea os y orienta os acia la resoluci n e un pro lema o situaci n concreta, as como a la ela oraci n e una pro ucci n tangi le o intangi le (como en el caso e las pro ucciones orales). Con el trabajo por proyectos se propone que el alumno aprenda al tener la experiencia directa en el aprendizaje que se busca. Los proyectos didcticos se consideran actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso de la asignatura de espaol, favorecen el desarrollo de competencias comunicativas. En esta modalidad de trabajo los alumnos se acercan a la realidad trabajando con problemas que les interesan. Esta forma de trabajo les permite a los alumnos investigar, proponer
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hiptesis y explicaciones, discutir sus opiniones, intercambiar comentarios con los dems y probar nuevas ideas. En el desarrollo de un proyecto se identifican tres grandes momentos: inicio, desarrollo y socializacin. El trabajo por proyectos didcticos permite que los alumnos se acerquen gradualmente al mundo de los usos sociales de la lengua, ya que en cada momento es indispensable que movilicen conocimientos previos y aprendan otros, trabajando con situaciones cercanas a la cotidianeidad escolar, de tal forma que aprenden a hacer haciendo. Con esta organizacin del trabajo en el aula, los alumnos obtienen mayores logros que con otras formas de enseanza, ya que en los proyectos didcticos el trabajo colaborativo y los intercambios comunicativos son elementos fundamentales que se adecuan a las caractersticas de las prcticas sociales del lenguaje. Con los proyectos didcticos se vincula el conocimiento e c mo funciona el lengua e escrito con actividades significativas para los alumnos. Esto propicia que enfrenten situaciones comunicativas que favorecen el descubrimiento de la funcionalidad de los textos y el manejo de los elementos in ispensa les para comunicarse en cual uier m ito social. l tra a o por proyectos en la asignatura e spa ol se fun amenta en Lograr que la lectura y la escritura en la escuela se analicen y desarrollen tal como se presentan en la sociedad. Propiciar que los alumnos enfrenten situaciones comunicativas que favorecen el descubrimiento de la funcionalidad de los textos. enerar pro uctos a partir e situaciones reales ue los acer uen a la lectura, pro ucci n y revisi n e te tos con una intenci n comunicativa, irigi os a interlocutores reales. (Programas pp. 26-27) B) Recomendaciones para el docente Papel del docente y trabajo en el aula La relevancia de la actual labor docente radica en una ruptura con la enseanza basada en transmitir informacin, administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnos. Para promover el aprendizaje y uso del lenguaje escrito, la intervencin docente bajo este enfoque supone, entre otros roles, asumirse como facilitador y gua para: Facilitar el trabajo de reflexin y anlisis de los textos por parte de los alumnos, plantear preguntas o aseverar hechos, datos, situaciones que les permitan identificar alg n aspecto e lo ue leen o c mo leen alentarlos a ar e plicaciones retarlos a lograr apreciaciones ca a ve ms o etivas por me io e la confrontaci n con los propios textos o con opiniones de sus compaeros. Mostrar a los alumnos las estrategias de un lector o escritor experimentado, con el fin de mostrarles las posibles decisiones y opciones durante la realizacin de estas actividades. En este sentido, el docente es un referente para los alumnos y les facilita la relacin con la lengua escrita. Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la escritura y la lectura. yu arlos a centrarse en las etapas particulares e la pro ucci n e te tos, como la planeaci n y correccin, y a usar estrategias especficas durante la lectura, por ejemplo: realizar inferencias, crear o comprobar hiptesis, entre otras. Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones que ofrece el trabajo colectivo y equilibrarlo con el individual, lo que brinda la oportunidad para que los alumnos logren el mximo aprendizaje posible. Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin descuidar la calidad de su trabajo. n cuanto a la promoci n e la e presi n oral, el ocente e er considerar los siguientes aspectos:
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 Garantizar la creacin de oportunidades para que todos los alumnos expresen sus ideas, identifiquen sus necesidades y las expresen de manera clara y respetuosa. Fomentar que expongan sus ideas o procedimientos (acertados o incorrectos) sin temor a la censura. Ayudarlos a escucharse entre ellos, respetando turnos de habla, a que platiquen de sus experiencias y aprovechen la informacin disponible. Ayudarlos a resolver problemas por medio del lenguaje, la exposicin de necesidades o sentimientos, la negociacin y el establecimiento de acuerdos. Disear, planear y ensayar actividades ex profeso para la exposicin de temas, con el fin de lograr, progresivamente, mejores resultados. Con esta labor de facilitador del docente, se espera que los alumnos dispongan de oportunidades para el aprendizaje de los contenidos propios de la asignatura mientras aprovechan la riqueza que les proporciona el intercambio con sus compaeros. (Programas pp.29-30)

VII. PLANEACIN El Plan de Estudios 2011 de Educacin Bsica** define la planificacin: ...es un elemento sustantivo e la prctica ocente para potenciar el apren i a e e los estu iantes acia el esarrollo e competencias.(Plan p. 31) u implica ...organi ar activi a es e apren i a e a partir e iferentes formas e tra a o, como situaciones y secuencias didcticas, entre otras. Las actividades deben representar desafos intelectuales para los estudiante con el fin de que formulen alternativas e soluci n.(Plan p. 31)

Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje. Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes, y de evaluacin del aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados. Reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes esperados. Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas. Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes. Es una herramienta para el docente. No existe una nica y acabada (se ajusta a partir del trabajo que se va realizando en el aula). Se disea pensando en que sea til para el docente y no retomando un formato universal. e selecciona el conteni o e la planificaci n en funci n e c mo se va a implementar en el aula y no integran o elementos curriculares e manera esarticula a (to o lo ue se presenta en la planificaci n e er tener utili a para el tra a o en el aula). Considera los aprendizajes, momentos y estrategias de la evaluacin. a planificaci n para la asignatura e spa ol e e consi erar La prctica social del lenguaje Los Aprendizajes Esperados y los Temas de Reflexin Las Producciones para el desarrollo de los proyectos Los recursos (tipos y portadores textuales) Los tiempos, las actividades y la dinmica de participacin de los alumnos. Las condiciones y necesidades particulares del grupo.
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 Sea pertinente con el tema que se pretenda abordar. ea pertinente con los temas e refle i n y los apren i a es espera os. Sea cercano al contexto de los alumnos. l uso e te tos e circulaci n social como mo elos permite un acercamiento al conocimiento e las caracter sticas y funciones reales e stos; favorece el cumplimiento del propsito del proyecto y el uso social del lenguaje. VIII. FORMAS DE EVALUACIN La evaluacin es un proceso de reflexin sobre la prctica, integra la valoracin del aprendizaje y la pertinencia de las estrategias de enseanza, por lo cual es necesario considerar procesos de evaluacin en la planificacin durante el todo el proceso de desarrollo del proyecto didctico, es decir contemplar una evaluacin formativa. Tomando como referente los aprendizajes esperados, durante la planificacin debe definirse: Qu aprendizaje voy a evaluar En qu momento lo voy a evaluar Con qu instrumento Se pueden utilizar diversos instrumentos de evaluacin como son: la rbrica, listas de cotejo, observacin directa, producciones, proyectos colectivos, esquemas y mapas conceptuales, la carpeta, la bitcora y pruebas escritas u orales. Se promueven las evaluaciones diagnostica, formativa y sumativa. Se sugieren la evaluacin, la autoevaluacin y la heteroevaluacin.

IX. ASPECTOS A EVALUAR EN LIBRETAS DE ALUMNOS Los aspectos ms importantes a evaluar en las libretas de los alumnos son que de manera personal: Registren contenidos, propsitos y/o aprendizajes esperados. Interpreten informacin mediante esquemas diversos (cuadros sinpticos, mapas, tablas, grficas o diagramas) Incluyan imgenes, fotocopias, recortes, material de apoyo. Registren resultados de autoevaluaciones y/o coevaluaciones. Reflejen el uso de un lenguaje propio de la asignatura y su proceso de aprendizaje. X. FORMATOS

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DEPARTAMENTO TCNICO DE EDUCACIN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013 INDICADORES PARA EVALUAR LAS LIBRETAS DE LOS ALUMNOS ASIGNATURA: ESPAOL ESCUELA: REGIN: ZONA: NOMBRE DEL MAESTRO(A):

SUBSISTEMA: GRADO: GRUPO:

Indicadores para diagnosticar las libretas como espacios de produccin de textos y aprendizaje colaborativo. LIBRETAS DE LOS ALUMNOS L1 L2 L3 L4 L5 Indicadores 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 1) Registra contenidos, propsitos y/o aprendizajes esperados? Presenta resmenes de autora personal? Hay evidencia de que se est trabajando en proyectos? Interpreta informacin mediante esquemas diversos (cuadros sinpticos, mapas, tablas, grficos y diagramas)? Utiliza marcas formales ttulos con mayscula, ortografa, legi ili a ) para organi ar sus escritos Incluye fotocopias, recortes, mapas, materiales de apoyo? Emplea marcas personales (colores asteriscos, flec as) como recursos e clasificaci n y or enaci n de ideas? El maestro registra revisin y evaluacin de sus alumnos? Se registran resultados de autoevaluaciones coevaluaciones? y

2)

3)

4)

5) 6) 7) 8) 9) 10)

Aparecen expresiones orientadoras y/o alentadoras al alumno por parte del maestro? PUNTAJES

3 Siempre o en la mayora de los trabajos se cumple con el indicador. 2 Ocasionalmente se observan evidencias de que se cumple con el indicador. 1 No se tiene evidencia alguna de que se cumple con el indicador. LLEV A CABO LA REVISIN: DIRECTOR(A) NOMBRE DEL MAESTRO(A) QUE HACE LA VISITA: SUPERVISOR(A) A.T.P. DEPARTAMENTO TCNICO

Lugar y Fecha: ___________________________________________ 29

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DEPARTAMENTO TCNICO DE EDUCACIN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013 ACTIVIDADES PERMANENTES DATOS GENERALES: Secundaria ________________________ Nombre:____________________________ A. PRIMERA ACTIVIDAD PERMANENTE Nombre de la actividad: _____________________________________________________________________________________________________ Propsito(s) de la actividad: _____________________________________________________________________________________________________ Tiempos: _________ Da de la semana en que se desarrollar: ______ ACCIONES A DESARROLLAR Periodo de realizacin _________________________________________ RECURSOS OBSERVACIONES

Asignatura: Espaol

Grado/gpo.

Nombre del profesor(a). _________________________

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B. SEGUNDA ACTIVIDAD PERMANENTE Nombre de la actividad: _____________________________________________________________________________________________________ Propsito(s) de la actividad: _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ Tiempos: Da de la semana en que se desarrollar: _______________________________ ACCIONES A DESARROLLAR Periodo de realizacin: _______________ OBSERVACIONES

RECURSOS

Elabor: _______________________________
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Lugar y fecha: _________________________________________

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DEPARTAMENTO TCNICO DE EDUCACIN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013 PLANEACIN DE PROYECTO

ESCUELA: NOMBRE DEL MAESTRO(A): BLOQUE: MBITO: PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE TIPO DE TEXTO Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. GRADO: GRUPO: FECHA:

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PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE:

CONOCIMIENTOS PREVIOS:

APRENDIZAJES ESPERADOS 1.-

SECUENCIA DIDCTICA
(ACTIVIDADES, TEMAS DE REFLEXIN Y PRODUCCIONES)

RECURSOS

EVALUACIN
ACTIVIDADES EXCELENTE BUENO SUFICIENTE DEFICIENTE

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APRENDIZAJES ESPERADOS 2.-

SECUENCIA DIDCTICA
(ACTIVIDADES, TEMAS DE REFLEXIN Y PRODUCCIONES)

RECURSOS

EVALUACIN
ACTIVIDADES EXCELENTE BUENO SUFICIENTE DEFICIENTE

APRENDIZAJES ESPERADOS 3.-

SECUENCIA DIDCTICA
(ACTIVIDADES, TEMAS DE REFLEXIN Y PRODUCCIONES)

RECURSOS

EVALUACIN
ACTIVIDADES EXCELENTE BUENO SUFICIENTE DEFICIENTE

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APRENDIZAJES ESPERADOS 4.-

SECUENCIA DIDCTICA
(ACTIVIDADES, TEMAS DE REFLEXIN Y PRODUCCIONES)

RECURSOS

EVALUACIN
ACTIVIDADES EXCELENTE BUENO SUFICIENTE DEFICIENTE

PRODUCTO FINAL

EVALUACIN
ACTIVIDADES EXCELENTE BUENO SUFICIENTE DEFICIENTE

LUGAR Y FECHA: ______________________________________________________________________________________ Vo.Bo. El director de la Escuela.

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Matemticas

Carlos Rafael Gutirrez Saldvar Carlos Rafael Gutirrez Saldvar Mara Del Rosario Licea Garca Mara del Rosario Licea Garca Ral Carlos Balderas Guerrero Ral Carlos Balderas Guerrero Roberto Rodrguez Gonzlez Elva Olinda Gracia Almaguer Elva Olinda Gracia Gonzlez Juan Ricardo Martnez vila Juan Ricardo Martnez Avila Servando Quiones lvarez Servando Quiones lvarez
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PRONTUARIO 2012-2013
La Articulacin de la Educacin Bsica tiene su expresin en el Currculo 2011, que es de observancia general y obligatoria en la Repblica Mexicana, est orientado al desarrollo de competencias para la vida entre las nias, los nios y jvenes mexicanos; determina las prioridades y finalidades de la Educacin Bsica; los rasgos del perfil de egreso; los estndares educativos; los aprendizajes esperados; orientaciones didcticas; la evaluacin de los aprendizajes, y los programas de estudio. El Plan de Estudios 2011 integra y articula los programas de los tres niveles de educacin bsica, los cuales estn desarrollados a partir de la definicin de los estndares curriculares y los aprendizajes esperados, para aproximar a cada egresado al perfil de egreso de la educacin bsica y al perfil de ciudadano cvico, democrtico, crtico, creativo y productivo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI. El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes debern mostrar al trmino de la Educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida, que adems de conocimientos y habilidades incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas. Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin Bsica, en la Asignatura de Matemticas el alumno mostrar entre otros rasgos el siguiente: Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista I. PROPSITO PARA LA EDUCACIN BSICA/EDUCACIN SECUNDARIA Mediante el estudio de las Matemticas en la Educacin Bsica se pretende que los nios y adolescentes: Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, y elaborar explicaciones para ciertos hechos numricos o geomtricos. Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los procedimientos de resolucin. Muestren disposicin para el estudio de la matemtica y para el trabajo autnomo y colaborativo. En esta fase de su educacin, como resultado del estudio de las Matemticas, se espera que los alumnos: Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros enteros, fraccionarios o decimales, para resolver problemas aditivos y multiplicativos. Modelen y resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de segundo grado, de funciones lineales o de expresiones generales que definen patrones. Justifiquen las propiedades de rectas, segmentos, ngulos, tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares, crculo, prismas, pirmides, cono, cilindro y esfera. Utilicen el teorema de Pitgoras, los criterios de congruencia y semejanza, las razones trigonomtricas y el teorema de Tales, al resolver problemas. Justifiquen y usen las frmulas para calcular permetros, reas y volmenes de diferentes figuras y cuerpos, y expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad. Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos contenidos en tablas o grficas de diferentes tipos, para comunicar informacin que responda a preguntas
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planteadas por ellos mismos u otros. Elijan la forma de organizacin y representacin (tabular o grfica) ms adecuada para comunicar informacin matemtica. Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, y calculen valores faltantes y porcentajes utilizando nmeros naturales y fraccionarios como factores de proporcionalidad. Calculen la probabilidad de experimentos aleatorios simples, mutuamente excluyentes e independientes. II. ENFOQUE: CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMTICO Su finalidad es favorecer el razonamiento a travs de actividades de estudio que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante en la medida en que los alumnos lo puedan usar, de manera flexible, para solucionar problemas. De ah que los procesos de estudio van de lo informal a lo convencional, tanto en trminos de lenguaje, como de representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya ms en el razonamiento que en la memorizacin. III. COMPETENCIAS Y ESTNDARES Competencias Matemticas Resolver problemas de manera autnoma. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones; por ejemplo, problemas con solucin nica, otros con varias soluciones o ninguna solucin; problemas en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en los que sean los alumnos quienes planteen las preguntas. Se trata de que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando ms de un procedimiento, reconociendo cul o cules son ms eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o ms valores de las variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos de resolucin. Comunicar informacin matemtica Comprende la posibilidad de que los alumnos expresen, representen e interpreten informacin matemtica contenida en una situacin o en un fenmeno. Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas de representar la informacin cualitativa y cuantitativa relacionada con la situacin; se establezcan nexos entre estas representaciones; se expongan con claridad las ideas matemticas encontradas; se deduzca la informacin derivada de las representaciones y se infieran propiedades, caractersticas o tendencias de la situacin o del fenmeno representado. Validar procedimientos y resultados Consiste en que los alumnos adquieran la confianza suficiente para explicar y justificar los procedimientos y soluciones encontradas, mediante argumentos a su alcance que se orienten hacia el razonamiento deductivo y la demostracin formal. Manejar tcnicas eficientemente Se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representacin que hacen los alumnos al efectuar clculos, con o sin apoyo de calculadora. Muchas veces el manejo eficiente o deficiente de tcnicas establece la diferencia entre quienes resuelven los problemas de manera ptima y quienes alcanzan una solucin incompleta o incorrecta. Esta competencia no se limita a usar de forma mecnica las operaciones aritmticas, sino que apunta principalmente al desarrollo
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del significado y uso de los nmeros y de las operaciones, que se manifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente la o las operaciones al resolver un problema; en la utilizacin del clculo mental y la estimacin; en el empleo de procedimientos abreviados o atajos a partir de las operaciones que se requieren en un problema, y en evaluar la pertinencia de los resultados. Para lograr el manejo eficiente de una tcnica es necesario que los alumnos la sometan a prueba en muchos problemas distintos; as adquirirn confianza en ella y la podrn adaptar a nuevos problemas. Los Estndares Curriculares de Matemticas Presentan la visin de una poblacin que sabe utilizar los conocimientos matemticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetizacin matemtica. Los estndares de matemticas en secundaria se agrupan en cuatro ejes temticos. Tres de ellos son ejes de contenido a travs de los cuales se organizan los programas de matemticas para la educacin secundaria en Mxico, mientras que el cuarto eje comprende un conjunto de actitudes para las matemticas. Los ejes temticos son los siguientes: 1. Sentido numrico y pensamiento algebraico 2. Forma, espacio y medida 3. Manejo de la informacin 4. Actitudes hacia las matemticas Su progresin debe entenderse como: Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico para explicar procedimientos y resultados. Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensin y el uso eficiente de las herramientas matemticas. Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autnomo. Los estndares curriculares son enunciados o indicadores que definen aquello que los alumnos deben saber, saber hacer y demostrar las actitudes que adquirieron al concluir un periodo escolar, independientemente de su contexto geogrfico, cultural o social. Los estndares curriculares que se proponen son equiparables con internacionales y permiten conocer el avance en el logro educativo de los alumnos durante su trnsito por la Educacin Bsica. El establecimiento de estndares tiene la intencin de comunicar, a todos los actores involucrados en el proceso educativo (alumnos, padres de familia, docentes y directivos), la progresin de los aprendizajes que deben lograse en cada periodo escolar, por lo que establecen criterios para realizar evaluaciones internas con la finalidad de conocer el rendimiento entre instituciones o regiones del pas. Cabe sealar que la progresin del aprendizaje no se refiere a la cantidad de aprendizajes sino a la complejidad y gradualidad que debe adquirirse. Los estndares se han agrupado en cuatro periodos escolares cuyo corte se realiza en cuatro grados escolares: Primero Segundo Tercero Cuarto Tercer grado de preescolar entre 5 y 6 aos Tercer grado de primaria entre 8 y 9 aos Sexto grado de primaria entre 11 y 12 Tercer grado de secundaria entre 14 y 15
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IV. ESTUCTURA DEL PROGRAMA

COMPETENCIAS MATEMTICAS ESTANDARES PARA EL PENSAMIENTO MATEMTICO

4 ejes

Sentido y pensamiento algebraico SN y PA

Forma, espacio y medida Fe y M

Manejo de la informacin MI

Actitudes hacia las matemticas

APRENDIZAJES ESPERADOS

5 Bloques por grado

Temas

Orientaciones Didcticas

CONTENIDOS Secuencias Didcticas

Planificacin Estudio de Temas Transversales Trabajo Colaborativo Uso de recursos didcticos Habilidades digitales

Plan de Clase Intenciones didcticas Consignas Consideraciones previas Observaciones Posteriores Formas de evaluar Materiales didcticos impresos y digitales.

V. APRENDIZAJES ESPERADOS Los aprendizajes esperados son enunciados que definen lo que se espera que los alumnos aprendan en trminos de saber, saber hacer y saber ser al finalizar el preescolar o cada uno de los bloques de estudio para primaria y secundaria; y son congruentes con las competencias sealadas en cada programa, por lo que incluyen conocimientos, habilidades, actitudes y valores bsicos que el alumno debe aprender para acceder a conocimientos cada vez ms complejos en un contexto de aprendizaje. Los aprendizajes esperados constituyen indicadores de logro de los avances de los alumnos; expresan el nivel de desarrollo deseado de las competencias y sealan de manera sinttica los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que todos los alumnos pueden alcanzar como resultado del estudio de preescolar o de un bloque para la primaria y la secundaria. El logro de los aprendizajes esperados es producto del proceso de estudio, supone alcanzar metas de corto plazo que hacen evidente lo que el alumno es capaz de hacer, saber hacer y ser,
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a partir de lo que estudia, tomando como referencia el tiempo, la complejidad de los objetos de estudio y, por supuesto, las potencialidades de cada alumno. Los estndares curriculares y los aprendizajes esperados cobran sentido en la propuesta curricular, ya que al ser la norma de evaluacin permiten identificar de manera gradual el aprendizaje de los alumnos y dan cuenta de los avances y los retos durante el trayecto formativo de la educacin bsica; esto permitir mayor congruencia con el Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos PISA ya que evala tres reas fundamentales: Ciencias, matemticas y comprensin lectora y establece 6 niveles de desempeo que permiten identificar lo que los alumnos son capaces de hacer o lo que les falta por aprender. El plan de estudios y sus programas de asignatura en estos campos aspiran llegar al menos al nivel 3 de desempeo de PISA, que en matemticas se refiere a que: Los alumnos pueden llevar a cabo procedimientos descritos de forma clara, incluyendo aquellos que requieren decisiones secuenciadas. Son capaces de seleccionar y aplicar estrategias de solucin de problemas simples. Saben interpretar y utilizar representaciones basadas en diferentes fuentes de informacin. Pueden tambin elaborar breves escritos exponiendo sus interpretaciones, resulta os y ra onamientos. PRIMER GRADO
BLOQUE I BLOQUE II BLOQUE III BLOQUE IV Convierte nmeros Resuelve Resuelve Construye crculos fraccionarios a problemas problemas que y polgonos decimales y utilizando el implican efectuar regulares que viceversa. mximo comn multiplicaciones o cumplan con Conoce y utiliza las divisor y el mnimo divisiones con ciertas condiciones convenciones para comn mltiplo. fracciones y establecidas. representar Resuelve nmeros Lee informacin nmeros problemas decimales. presentada en fraccionarios y geomtricos que Resuelve grficas de barras decimales en la impliquen el uso de problemas que y circulares. Utiliza recta numrica. las propiedades de impliquen el uso de estos tipos de Representa las alturas, ecuaciones de las grficas para sucesiones de medianas, formas: x + a = b; comunicar nmeros o de mediatrices y ax = b y ax + b = c, informacin. figuras a partir de bisectrices en donde a, b y c son una regla dada y tringulos y nmeros naturales viceversa. cuadrilteros. y/o decimales. Resuelve problemas que implican el clculo de cualquiera de las variables de las frmulas para calcular el permetro y el rea de tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares. Explica la relacin que existe entre el permetro y el rea de las figuras. BLOQUE V Resuelve problemas aditivos que implican el uso de nmeros enteros, fraccionarios o decimales positivos y negativos. Resuelve problemas que impliquen el clculo de la raz cuadrada y potencias de nmeros naturales y decimales. Resuelve problemas de proporcionalidad directa del tipo valor faltante, en los que la razn interna o externa es un nmero fraccionario.

APRENDIZAJES ESPERADOS

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SEGUNDO GRADO
BLOQUE I BLOQUE II Resuelve problemas Resuelve que implican el uso problemas de las leyes de los aditivos con exponentes y de la monomios y notacin cientfica. polinomios. Resuelve problemas Resuelve que impliquen problemas en calcular el rea y el los que sea permetro del crculo. necesario Resuelve problemas calcular que implican el cualquiera de clculo de las variables porcentajes o de de las cualquier trmino de frmulas para la relacin: obtener el Porcentaje = cantidad volumen de base tasa. Inclusive cubos, problemas que prismas y requieren de pirmides procedimientos rectos. recursivos. Establece Compara relaciones de cualitativamente la variacin probabilidad de entre dichos eventos simples. trminos. BLOQUE III Resuelve problemas que implican efectuar multiplicaciones o divisiones con expresiones algebraicas. Justifica la suma de los ngulos internos de cualquier tringulo o polgono y utiliza esta propiedad en la resolucin de problemas. Resuelve problemas que implican usar la relacin entre unidades cbicas y unidades de capacidad. Lee y comunica informacin mediante histogramas y grficas poligonales. BLOQUE IV Representa sucesiones de nmeros enteros a partir de una regla dada y viceversa. Resuelve problemas que impliquen el uso de ecuaciones de la forma: ax + b = cx + d, donde los coeficientes son nmeros enteros, fraccionarios o decimales, positivos y negativos. Identifica, interpreta y expresa relaciones de proporcionalidad directa o inversa, algebraicamente o mediante tablas y grficas. Resuelve problemas que implican calcular, interpretar y explicitar las propiedades de la media y la mediana. BLOQUE V Resuelve problemas que implican el uso de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas. Construye figuras simtricas respecto de un eje e identifica las propiedades de la figura original que se conservan. Resuelve problemas que implican determinar la medida de diversos elementos del crculo, como: ngulos inscritos y centrales, arcos de una circunferencia, sectores y coronas circulares. Explica la relacin que existe entre la probabilidad frecuencial y la probabilidad terica.

APRENDIZAJES ESPERADOS

TERCER GRADO
BLOQUE I Explica la diferencia entre eventos complementarios, mutuamente excluyentes e independientes. BLOQUE II BLOQUE III Explica el tipo de Resuelve transformacin problemas que (reflexin, rotacin implican el uso o traslacin) que se de ecuaciones aplica a una figura de segundo para obtener la grado. figura Resuelve transformada. problemas de Identifica las congruencia y propiedades que semejanza que se conservan. implican utilizar Resuelve estas problemas que propiedades en implican el uso del tringulos o en teorema de cualquier figura. Pitgoras. BLOQUE IV BLOQUE V Utiliza en casos Resuelve y plantea sencillos problemas que expresiones involucran ecuaciones generales lineales, sistemas de cuadrticas para ecuaciones y definir el ensimo ecuaciones de segundo trmino de una grado. sucesin. Resuelve problemas Resuelve que implican calcular el problemas que volumen de cilindros y implican el uso conos o cualquiera de de las razones las variables que trigonomtricas intervienen en las seno, coseno y frmulas que se utilicen. tangente. Anticipa cmo cambia el Calcula y explica volumen al aumentar o el significado del disminuir alguna de las rango y la dimensiones. desviacin Lee y representa, media. grfica y algebraicamente, relaciones lineales y cuadrticas. Resuelve problemas que implican calcular la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente excluyentes e independientes.

APRENDIZAJES ESPERADOS

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VI. METODOLOGA DIDCTICA El planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica que sustentan los programas para la educacin secundaria consiste en llevar a las aulas actividades de estudio que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Toda situacin problemtica presenta obstculos cuya solucin no puede ser tan sencilla que quede fija de antemano ni tan difcil que parezca imposible de resolver por quien se ocupa de ella. La solucin debe ser construida bajo el entendido de que existen diversas estrategias posibles y hay que usar al menos una. Para resolver la consigna, el alumno debe usar los conocimientos previos, mismos que le permiten entrar en la situacin, pero el desafo se encuentra en reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o para volver a aplicarlo en una nueva situacin. (Programa 2011 Pg. 20). El medio para despertar el inters del alumno, es el planteamiento de un problema, que est plasmado en la consigna y que es responsabilidad del alumno resolverlo, aplicando los conocimientos previos y en un trabajo colaborativo con sus compaeros de equipo llegar por diversos procedimientos a resolver la consigna planteada que posteriormente comunicar a sus compaeros en una sesin grupal y donde el maestro motivar al grupo para que argumenten sobre los procedimientos presentados que llevar al alumno a alcanzar los conocimientos y habilidades y al desarrollo paulatino de las competencias. La participacin colaborativa y crtica resultar de la organizacin de actividades escolares colectivas en las que se requiera que los alumnos formulen, comuniquen, argumenten y muestren la validez de enunciados matemticos, poniendo en prctica tanto las reglas matemticas como socioculturales del debate, que los lleven a tomar las decisiones ms adecuadas a cada situacin. Dentro del aspecto de la metodologa est el empleo de materiales didcticos que motiven y ayuden a comprender mejor los contenidos. El libro de texto es un medio para reforzar, investigar, y apoyar a maestros y alumnos. La clase tambin se ha de acompaar de tecnologa educativa (TICS) como software, calculadoras graficadoras que son herramientas para optimizar y clarificar el trabajo as como el desarrollo de habilidades. Para desarrollar la sesin de clase el docente emplea el Plan de Clase, que previamente planific tomando en cuenta estndares, competencias a desarrollar aprendizajes esperados, temas, contenidos, el tiempo a desarrollar, as como los medios didcticos que emplear y las formas de evaluacin. El Plan de clase que forma parte de una Secuencia Didctica que es un conjunto de actividades de estudio ordenadas en cuanto a su nivel de complejidad, planteadas alrededor de uno o varios contextos, que responden a la intencin de abordar el estudio de un asunto determinado. Las secuencias didcticas tienen un nivel de complejidad progresivo para los alumnos; se presentan de manera ordenada, estructurada y articulada, en varios planes de clase.

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PROCESO DE UNA SESIN DE CLASE Bienvenida (Pasar lista, revisar alguna tarea o trabajo optimizando el tiempo). Presentacin de la consigna del Plan de Clase. Trabajo en equipos (10 15 minutos). Puesta en comn (sesin grupal para presentar los diversos procedimientos encontrados y soluciones a la consigna, discusin grupal, argumentacin, validacin de los procedimientos presentados. Aportaciones de los alumnos y explicaciones del maestro para llegar a conclusiones. Realizacin de prctica. (Tarea, ejercicios del texto, laboratorio).

VII. PLANEACIN ELEMENTOS DEL PLAN DE CLASE a) Contenidos indican los conocimientos que los alumnos han de estudiar.
b) Las intenciones didcticas tienen que ver con el tipo de recursos o procedimientos

intelectuales (analizar, inferir, determinar, etc.) que aspiramos a que utilicen los alumnos y llevan una secuencia gradual de aprendizaje.
c) La consigna tiene que ver con el problema mismo, con las condiciones, restricciones, la forma

de organizacin de los alumnos, sin perder de vista la intencin didctica.

d) Consideraciones previas es un espacio donde el docente tiene en cuenta los procedimientos

que puede seguir el alumno para resolver las consignas, las posibles dificultades que se le pueden presentar, lo que ha de tomar en cuenta a la hora de realizar la puesta en comn, las preguntas clave que puede hacer a los alumnos para llevarlos a la argumentacin, al anlisis y a la reflexin crtica.
e) Los materiales que ha de encargar al alumno previamente. f) Observaciones posteriores.- El docente describe los resultados de la clase, los

descubrimientos hechos por los alumnos en cuanto a nuevos procedimientos, dificultades presentadas etc. con el fin de retroalimentar sus prximas sesiones y mejorar el plan de clase.

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SECUENCIA DIDCTICA Plan de clase (1/3) Escuela: _______________________________________________ Fecha: _________________ Profr.(a): _________________________________________________________________________ Curso: Matemticas 8 Eje temtico: MI

Contenido: 8.2.6 Identificacin y resolucin de situaciones de proporcionalidad inversa mediante diversos procedimientos. . Intenciones didcticas: Que los alumnos identifiquen el comportamiento de las variables en una relacin de proporcionalidad directa o inversa estableciendo comparaciones entre ellas. Consigna: Organizados en binas, resuelvan los siguientes problemas. 1. En la tienda de Don Jos se venden 5 kg de naranjas en $16.00. Cul sera el costo de 9 kg?, y de 6 kg?, y de un kilogramo?, y de 3 kg? Con los datos anteriores y sus respuestas, completen la siguiente tabla:

Kilogramos

Costo

Qu sucede con el costo al aumentar la cantidad de kilogramos de naranja que se compren? ______________ Qu sucede con el costo al disminuir la cantidad de kilogramos de naranja que se compren? ______________ 2. Una empresa elaboradora de alimentos para animales envasan su produccin en bolsas de 3kg, 5kg, 10kg, 15 kg y 20 kg. Si dispone de 15 toneladas a granel, cuntas bolsas utilizara en cada caso?. Completa la tabla siguiente con los datos que obtuvieron.

Kilogramos

No. Bolsas

Qu sucede con el No. de bolsas al aumentar la cantidad de kilogramos en cada una? ______________ Qu sucede con el No. de bolsas al disminuir la cantidad de kilogramos en cada una? ______________ Qu observan entre el comportamiento de los datos de la primera tabla con respecto a los de la segunda tabla? ____________________________________
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Consideraciones previas: El alumno ya ha trabajado con proporcionalidad directa. Si el profesor lo considera necesario aprovechar la situacin para cuestionar a sus alumnos acerca del factor constante y la expresin algebraica que relaciona las dos variables. En caso de que los alumnos tengan dificultad para contestar la ltima pregunta, el profesor los puede orientar con preguntas como: Varan de igual forma los datos en ambas tablas?, En qu son diferentes?, etc. El profesor concluir que al segundo tipo e variaci n se le enomina Variaci n Proporcional Inversa. Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre

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Plan de clase (2/3) Escuela: _______________________________________________ Fecha: _________________ Profr.(a): _________________________________________________________________________ Curso: Matemticas 8 Eje temtico: MI

Contenido: 8.2.6 Identificacin y resolucin de situaciones de proporcionalidad inversa mediante diversos procedimientos. Intenciones didcticas: Que los alumnos determinen la constante de proporcionalidad directa e inversa. Consigna: El grupo se organiza en binas. 1. La tabla siguiente muestra el permetro (P) de un cuadrado de longitud l por lado, para distintos valores de l. Hacen falta algunos datos compltenla:

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24

40

Qu tipo de variacin observan en esta tabla? __________________________ Cul es la constante de proporcionalidad? _____________________________ Cmo determinaron la constante de proporcionalidad? ____________________ 2. En la siguiente tabla se muestran algunos valores de la base y la altura de un rectngulo cuya rea es constante. Anoten los datos que faltan.

Base (b)

Altura (h)

24

Cul es el rea del rectngulo? _____________ Qu tipo de variacin observan en esta tabla? ______________ Cul es la constante de proporcionalidad? ______________ Cmo determinaron la constante de proporcionalidad? __________________

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Consideraciones previas: Se espera que para la primera tabla no presenten dificultad puesto que ya han trabajado con proporcionalidad directa. Si tuvieran dificultades el profesor aprovechar para hacer un repaso de la constante de proporcionalidad y la forma de determinarla. Con respecto al segundo problema, si los alumnos presentan dificultad en completar la tabla, recordar la forma de obtener el rea de un rectngulo y sealar que el rea de dicho rectngulo es constante. Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre

3.

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Plan de clase (3/3) Escuela: _________________________________________________ Fecha: _______________ Profr.(a): _________________________________________________________________________ Curso: Matemticas 8 Eje temtico: MI

Contenido: 8.2.6 Identificacin y resolucin de situaciones de proporcionalidad inversa mediante diversos procedimientos. Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas de proporcionalidad inversa, utilizando la propiedad de productos constantes. Consigna: En equipos, resuelvan los siguientes problemas. Pueden usar la calculadora. 1. Una persona da 420 pasos de 0.75 m cada uno para recorrer cierta distancia, cuntos pasos de 0.70 m cada uno necesitara para recorrer la misma distancia? Un coche tarda 9 horas en recorrer un trayecto siendo su velocidad de 85 km por hora. Cunto tardar en recorrer el mismo trayecto a 70 km por hora? En una fbrica de chocolates se necesitan 3 600 cajas con capacidad de 1/2 kg para envasar su produccin diaria. Cuntas cajas con capacidad de 1/4 de kg se necesitarn para envasar la produccin de todo un da? Y si se quiere envasar la produccin diaria en cajas cuya capacidad es de 300 g?

2.

3.

Consideraciones previas: Se puede presentar el caso de que los alumnos interpreten los problemas como variacin directa, en este caso el profesor deber dirigir la atencin al comportamiento de las variables involucradas en cada problema, en el sentido de que si una aumenta la otra disminuye y viceversa para establecer que se trata de una variacin proporcional inversa, adems de aprovechar para cuestionar a los alumnos sobre la propiedad de productos constantes. Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre

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VIII. EVALUACIN Los profesores frente a grupo tienen la responsabilidad de saber en todo momento del curso escolar qu saben hacer sus alumnos, qu no y qu estn en proceso de aprender. Para obtener tal informacin cuentan con una gran variedad de recursos, como registros breves de observacin, cuadernos de trabajo de los alumnos, listas de control, el trabajo en equipo, los trabajos de investigacin o las pruebas. La evaluacin que se plantea combina dos aspectos que son complementarios. El primero se refiere a qu tanto saben hacer los alumnos y en qu medida aplican lo que saben, en estrecha relacin con los contenidos matemticos que se estudian en cada grado. Se recomienda una evaluacin formativa, continua que retroalimente y ayude a mejorar las estrategias de estudio. Emplear tambin la autoevaluacin, la coevaluacin de las diversas actividades que hace el alumno en la clase, tomar en cuenta los esfuerzos que realiza para llegar al aprendizaje de contenidos y al desarrollo progresivo de competencias, para lo cual se establecen las siguientes: Lneas de progreso en el desarrollo de competencias: De resolver con ayuda a resolver de manera autnoma.- resolver de manera autnoma implica que los alumnos se hagan cargo del proceso de principio a fin, considerando que el fin no es slo encontrar un resultado sino comprobar que es correcto, tanto en el mbito de los clculos como en el de la solucin real, en caso de que se requiera. De los procedimientos informales a los procedimientos expertos.-Al iniciarse en el estudio de un tema o de un nuevo tipo de problemas, los alumnos utilizan procedimientos informales y a partir de ese punto es tarea del maestro que dichos procedimientos se sustituyan por otros cada vez ms eficaces. De la justificacin pragmtica a la justificacin axiomtica.- Es importante la validacin de procedimientos basados en argumentos apoyados en las propiedades o axiomas conocidos. La Evaluacin considera el aprendizaje logrado por los alumnos y la participacin individual, en equipo y grupal, la autoevaluacin que ellos realizan de su participacin en todo el trabajo realizado y la autoevaluacin del docente, en la que debe reflexionar sobre la gua brindada a los alumnos, los alcances y las dificultades enfrentadas, as como elementos a considerar en prximos proyectos. El docente evala la planificacin, considerando en qu medida el problema planteado, las actividades y los productos fueron adecuados o, si es necesario, hacer modificaciones y ajustes. En la etapa de desarrollo se valoran los avances en los conocimientos de los alumnos respecto al problema definido, los conceptos, las habilidades y las actitudes que se ponen en prctica para la realizacin de las actividades, as como los productos realizados. En la comunicacin, el docente evala hasta dnde los alumnos son capaces de construir sus productos finales, comunicar sus resultados y conclusiones. Los alumnos autoevalan su participacin durante todo el proceso, por lo que es importante considerar los momentos en que colaboraron de manera individual, en equipos o en grupo, el trabajo realizado, el alcance de los propsitos planteados, lo aprendido y la experiencia vivida en clase. Cualquiera que sea el dispositivo que se utilice para agrupar las actividades de estudio, es necesario que stas representen verdaderos retos para los alumnos y que tengan intenciones claras en cuanto a lo que se espera que pongan en juego. A final de cuentas, el dispositivo que se utilice debe estar al servicio de lo que se quiere estudiar y no a la inversa.

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La evaluacin continua y formativa, siempre al servicio del aprendizaje puede realizarse con medios como los siguientes: participacin del alumno trabajo en equipos trabajos realizados tareas investigaciones laboratorios exmenes parciales exmenes bimestrales etc. El docente ha de tener en cuenta todo el trabajo que el alumno realiza e ir conjuntado portafolios de evidencias y teniendo a la mano las rbricas de evaluacin para los trabajos realizados, rbricas que ha de conocer el alumno de antemano. Es de vital importancia lograr la vinculacin de contenidos en la misma asignatura y con otras asignaturas para lograr as la transversalidad. En estos programas, la vinculacin se favorece mediante la organizacin en bloques temticos que incluyen contenidos de los 3 ejes y toman en cuenta los estndares de cada eje y sobre todo del relacionado con la actitud hacia las matemticas. Algunos vnculos ya se sugieren en las orientaciones didcticas y otros quedan a cargo de los profesores o de los autores de materiales de desarrollo curricular, tales como libros de texto o ficheros de actividades didcticas.

IX. FORMATOS

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DEPARTAMENTO TCNICO DE EDUCACIN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013 INDICADORES PARA EVALUAR LAS LIBRETAS DE LOS ALUMNOS ASIGNATURA: MATEMTICAS ESCUELA: REGIN: ZONA: NOMBRE DEL MAESTRO(A):

SUBSISTEMA: GRADO: GRUPO:

Indicadores para diagnosticar las libretas como espacios de produccin de textos y aprendizaje colaborativo. LIBRETAS DE LOS ALUMNOS L1 L2 L3 L4 L5 Indicadores 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 Registra procedimientos de solucin a las 1) consignas planteadas? Se observan apuntes que reflejen el intercambio 2) de ideas, procesos, resultados, al trabajar en equipo? 3) Interpreta informacin a travs de tablas, grficas, esquemas, y otros recursos grficos? Hay notas que muestren: correcciones, reformulacin de procedimientos, replanteamiento de problemas? Incluye fotocopias, recortes u otros materiales complementarios? Presenta trazos geomtricos o dibujos como medio para complementar sus procesos de solucin a los problemas planteados? Muestra apuntes de la puesta en comn y de la conclusin del plan de clase o del apartado? Incluye notas que muestren inters por: investigar, resolver problemas, creatividad para elaborar conjeturas, flexibilidad etc. Sigue un orden en sus apuntes? (bloques, apartados, planes de clase.) Muestra tareas revisadas y corregidas? Se registran resultados de evaluaciones por parte del maestro, coevaluaciones o autoevaluaciones? Aparecen notas del docente de: correccin, estmulo, orientacin. PUNTAJES
3 Siempre o en la mayora de los trabajos se cumple con el indicador. 2 Ocasionalmente se observan evidencias de que se cumple con el indicador. 1 No se tiene evidencia alguna de que se cumple con el indicador.

4)

5)

6) 7) 8) 9) 10) 11) 12)

LLEV A CABO LA REVISIN: DIRECTOR(A) NOMBRE DEL MAESTRO(A) QUE HACE LA VISITA:

SUPERVISOR(A)

A.T.P.

DEPARTAMENTO TCNICO

Lugar y Fecha: ________________________________________

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DEPARTAMENTO TCNICO DE EDUCACIN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013
DOSIFICACIN BIMESTRAL DE MATEMTICAS DOSIFICACIN BIMESTRAL BIMESTRE 1 GRUPOS ___________ GRADO 1

ESCUELA SECUNDARIA _______________________________________________________ ________

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente. APRENDIZAJE ESPERADO: Representa sucesiones de nmeros o de figuras a partir de una regla dada y viceversa. CONTENIDO 7.1.4. Construccin de sucesiones de nmeros o de figuras a partir de una regla dada en lenguaje comn. Formulacin en lenguaje comn de expresiones generales que definen las reglas de sucesiones con progresin aritmtica o geomtrica, de nmeros y de figuras.
FECHAS Semana 5 Semana EJE TEMTICO 1. Sentido numrico y pensamiento algebraico TEMAS 1.4. Patrones y ecuaciones. Estndares Curriculares 1.4.1. Resuelve problemas que implican expresar y utilizar la regla general lineal o cuadrtica de una sucesin. 1.4.2. Resuelve problemas que involucran el uso de ecuaciones lineales o cuadrticas. Secuencias Didcticas Plan 1/3 Identificar el comportamiento de los trminos en una sucesin de figuras y encontrar algunos trminos en ellas. Plan 2/3 Identificar el comportamiento de los trminos en una sucesin numrica al relacionar la posicin de cada trmino con la regla general. Plan 3/3 Expresen en lenguaje comn, la regla general. MATERIALES DE APOYO Planes de Clase. Cuaderno de prcticas de Matemticas 1, pg 6-8, problemas selectos 6, 7, 8, pg 17, problema 2 de la prueba ENLACE pg 20. Libro de texto del alumno. Tareas oftware ucesiones Autoevaluacin Coevaluacin Exmenes Parciales y Bimestrales FORMAS DE EVALUAR Trabajo colaborativo. Problemas del cuaderno de prcticas y del libro de texto. Laboratorios. Participaciones.

Textos de Consulta _______________________________________________________________________________________________________________________ Material del alumno _______________________________________________________________________________________________________________________ Material del Maestro ______________________________________________________________________________________________________________________ Director __________________________________________________ Lugar y Fecha _____________________________________________ Supervisor/Inspector ______________________________________________________ Nombre del Docente ______________________________________________________

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Ciencias I Biologa

Jess de la Cruz Saucedo Gonzlez Isidra Rodrguez Rodrguez Laura Irene Salinas Flores lvaro Noriega Colunga Magda Santos Lozano Arturo Rayas Ybarra
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PRONTUARIO 2012-2013
I. PROPSITO: El propsito del presente prontuario de Ciencias I con nfasis en Biologa tiene la finalidad de acercar a los Supervisores, Inspectores, Directivos y Auxiliares Tcnico- pedaggicos en el conocimiento y la estructura de la asignatura que les permitir y facilitar la revisin de la misma en las visitas ulicas y en el rea prctica de la misma. ENFOQUE DIDCTICO El enfoque se orienta a dar a los alumnos una formacin cientfica bsica a partir de una metodologa de enseanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; este enfoque demanda: Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y social de los alumnos, con el fin de que identifiquen la relacin entre la ciencia, el desarrollo tecnolgico y el ambiente. Estimular la participacin activa de los alumnos en la construccin de sus conocimientos cientficos, aprovechando sus saberes y replantendolos cuando sea necesario. Desarrollar, de manera integrada, los contenidos desde una perspectiva cientfica a lo largo de la Educacin Bsica, para contribuir al desarrollo de las competencias para la vida, al perfil de egreso y a las competencias especficas de la asignatura. Promover la visin de la naturaleza de la ciencia como construccin humana, cuyos alcances y explicaciones se actualizan de manera permanente. La formacin cientfica bsica implica que nios y jvenes amplen de manera gradual sus niveles de representacin e interpretacin respecto de fenmenos y procesos naturales, acotados en profundidad por la delimitacin conceptual apropiada a su edad, en conjuncin con el desarrollo de las siguientes habilidades, actitudes y valores. III. COMPETENCIAS PARA LA FORMACIN CIENTFICA BSICA Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin. Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos. ESTANDARES Se presentan en cuatro categoras: 1. Conocimiento cientfico 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa 3. Habilidades asociadas a la ciencia 4. Actitudes asociadas a la ciencia 1. Conocimiento cientfico Los Estndares Curriculares para esta categora son: 1.1. Identifica la unidad y diversidad en los procesos de nutricin, respiracin y reproduccin, as como su relacin con la adaptacin y evolucin de los seres vivos. 1.2. Explica la dinmica de los ecosistemas en el proceso de intercambio de materia en las cadenas alimentarias, y los ciclos del agua y del carbono. 1.3 Explica la relacin entre los procesos de nutricin y respiracin en la obtencin de energa para el funcionamiento del cuerpo humano.
55

II.

1.4 1.5

1.6 2.

Explica la importancia de la dieta correcta, el consumo de agua simple, potable y de la actividad fsica para prevenir enfermedades y trastornos asociados con la nutricin. Identifica las causas y medidas de prevencin de las enfermedades respiratorias comunes en particular, las asociadas con la contaminacin atmosfrica y el tabaquismo. Explica como se expresa la sexualidad en trminos afectivos, de gnero, erticos y reproductivos a lo largo de la vida y como favorecer la salud sexual y reproductiva

Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa Los Estndares Curriculares para esta categora son: 2.1. Explica la interrelacin de la ciencia y la tecnologa en los avances sobre el conocimiento de los seres vivos, del Universo, la transformacin de los materiales, la estructura de la materia, el tratamiento de las enfermedades y del cuidado del ambiente. 2.2. Relaciona el conocimiento cientfico con algunas aplicaciones tecnolgicas de uso cotidiano y de importancia social. 2.3. Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la ciencia y la tecnologa en la calidad de vida, el cuidado del ambiente, la investigacin cientfica, y el desarrollo de la sociedad. 2.4. Identifica las caractersticas de la ciencia y su relacin con la tecnologa. Habilidades asociadas a la ciencia Los Estndares Curriculares para esta categora son: 3.1. Disea investigaciones cientficas en las que considera el contexto social. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: plantea preguntas, identifica temas o problemas, recolecta datos mediante la observacin o experimentacin, elabora, comprueba o refuta hiptesis, analiza y comunica los resultados y desarrolla explicaciones. 3.3. Planea y realiza experimentos que requieren de anlisis, control y cuantificacin de variables. 3.4. Utiliza instrumentos tecnolgicos para ampliar la capacidad de los sentidos y obtener informacin de los fenmenos naturales con mayor detalle y precisin. 3.5. Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y representaciones de fenmenos y procesos naturales, a partir del anlisis de datos y evidencias de una investigacin cientfica, y explica cmo lleg a ellas. 3.6. Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir fenmenos y procesos naturales como una parte esencial del conocimiento cientfico. 3.7. Aplica habilidades interpersonales necesarias para trabajar en equipo, al desarrollar investigaciones cientficas. 3.8. Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando diversos recursos; entre ellos, diagramas, tablas de datos, presentaciones, grficas y otras formas simblicas, as como las tecnologas de la comunicacin y la informacin (tic) y proporciona una justificacin de su uso. Actitudes asociadas a la ciencia Los Estndares Curriculares para esta categora son: 4.1. Manifiesta un pensamiento cientfico para investigar y explicar conocimientos sobre el mundo natural en una variedad de contextos. 4.2. Aplica el pensamiento crtico y el escepticismo informado al identificar el conocimiento cientfico del que no lo es. 4.3. Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor de la sustentabilidad del ambiente. 4.4. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
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3.

4.

4.5. Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y la actividad fsica. 4.6. Manifiesta disposicin para el trabajo colaborativo con respeto a las diferencias culturales o de gnero. 4.7. Valora la ciencia como proceso social en construccin permanente en el que contribuyen hombres y mujeres de distintas culturas. IV. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA Propsitos para el estudio de las Ciencias en la Educacin Secundaria. El estudio de las Ciencias en la educacin secundaria busca que los adolescentes: Valoren la ciencia como una manera de buscar explicaciones, en estrecha relacin con el desarrollo tecnolgico y como resultado de un proceso histrico, cultural y social en constante transformacin. Participen de manera activa, responsable e informada en la promocin de su salud, con base en el estudio del funcionamiento integral del cuerpo humano y de la cultura de la prevencin. Practiquen por iniciativa propia acciones individuales y colectivas que contribuyan a fortalecer estilos de vida favorables para el cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable. Avancen en el desarrollo de sus habilidades para representar, interpretar, predecir, explicar y comunicar fenmenos biolgicos, fsicos y qumicos. Amplen su conocimiento de los seres vivos, en trminos de su unidad, diversidad y evolucin. Expliquen los fenmenos fsicos con base en la interaccin de los objetos, las relaciones de causalidad y sus perspectivas macroscpica y microscpica. Profundicen en la descripcin y comprensin de las caractersticas, propiedades y transformaciones de los materiales, a partir de su estructura interna bsica. Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para proponer soluciones a situaciones problemticas de la vida cotidiana. V. APRENDIZAJES ESPERADOS Bloque I. La biodiversidad: resultado de la evolucin Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus caractersticas con las de otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relacin con las funciones vitales. Representa la dinmica general de los ecosistemas considerando su participacin en el intercambio de materia y energa en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono. Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su prdida y sus consecuencias. Identifica el registro fsil y la observacin de la diversidad de caractersticas morfolgicas de las poblaciones de los seres vivos como evidencias de la evolucin de la vida. Identifica la relacin de las adaptaciones con la diversidad de caractersticas que favorecen la sobrevivencia de los seres vivos en un ambiente determinado. Identifica la importancia de la herbolaria como aportacin del conocimiento de los pueblos indgenas a la ciencia. Explica la importancia del desarrollo tecnolgico del microscopio en el conocimiento de los microorganismos y de la clula como unidad de la vida. Identifica, a partir de argumentos fundamentados cientficamente, creencias e ideas falsas acerca de algunas enfermedades causadas por microorganismos. Expresa curiosidad e inters al plantear situaciones problemticas que favorecen la integracin de los contenidos estudiados en el bloque. Analiza informacin obtenida de diversos medios y selecciona aquella relevante para dar respuesta a sus inquietudes.
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Organiza en tablas los datos derivados de los hallazgos en sus investigaciones. Describe los resultados de su proyecto utilizando diversos medios (textos, grficos, modelos) para sustentar sus ideas y compartir sus conclusiones.

Bloque II. La nutricin como base para la salud y la vida Explica el proceso general de la transformacin y aprovechamiento de los alimentos, en trminos del funcionamiento integral del cuerpo humano. Explica cmo beneficia a la salud incluir la gran diversidad de alimentos nacionales con alto valor nutrimental, en especial: pescados, mariscos, maz, nopales y chile. Argumenta por qu mantener una dieta correcta y consumir agua simple potable favorecen la prevencin de algunas enfermedades y trastornos, como la anemia, el sobrepeso, la obesidad, la diabetes, la anorexia y la bulimia. Cuestiona afirmaciones basadas en argumentos falsos o poco fundamentados cientficamente, al identificar los riesgos a la salud por el uso de productos y mtodos para adelgazar. Argumenta la importancia de las interacciones entre los seres vivos y su relacin con el ambiente, en el desarrollo de la diversidad de adaptaciones asociadas con la nutricin Explica la participacin de los organismos auttrofos y los hetertrofos como parte de las cadenas alimentarias en la dinmica de los ecosistemas. Explica cmo el consumo sustentable, la ciencia y la tecnologa pueden contribuir a la equidad en el aprovechamiento de recursos alimentarios de las generaciones presentes y futuras. Identifica la importancia de algunas iniciativas promotoras de la sustentabilidad, como la Carta de la Tierra y la Convencin Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climtico. Plantea situaciones problemticas relacionadas con la alimentacin y la nutricin, y elige una para resolverla en el proyecto. Proyecta estrategias diferentes y elige la ms conveniente de acuerdo con sus posibilidades para el desarrollo del proyecto. Organiza y analiza la informacin derivada de su proyecto utilizando dibujos, textos, tablas y grficas. Comunica los resultados obtenidos en los proyectos por medios escritos, orales y grficos. Bloque III. La respiracin y su relacin con el ambiente y la salud Reconoce la importancia de la respiracin en la obtencin de la energa necesaria para el funcionamiento integral del cuerpo humano. Identifica las principales causas de las enfermedades respiratorias ms frecuentes y cmo prevenirlas. Argumenta la importancia de evitar el tabaquismo a partir del anlisis de sus implicaciones en la salud, en la economa y en la sociedad. Identifica algunas adaptaciones de los seres vivos a partir del anlisis comparativo de las estructuras asociadas con la respiracin. Explica algunas causas del incremento del efecto invernadero, el calentamiento global y el cambio climtico, y sus consecuencias en los ecosistemas, la biodiversidad y la calidad de vida. Propone opciones para mitigar las causas del cambio climtico que permitan proyectar escenarios ambientales deseables. Argumenta cmo los avances de la ciencia y la tecnologa han permitido prevenir y mejorar la atencin de enfermedades respiratorias y el aumento en la esperanza de vida. Reconoce que la investigacin acerca de los tratamientos de algunas enfermedades respiratorias se actualiza de manera permanente. Muestra mayor autonoma al tomar decisiones respecto a la eleccin y desarrollo del proyecto.
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Proyecta estrategias diferentes y elige la ms conveniente de acuerdo con las posibilidades de desarrollo del proyecto. Manifiesta creatividad e imaginacin en la elaboracin de modelos, conclusiones y reportes. Participa en la difusin de su trabajo al grupo o a la comunidad escolar utilizando diversos medios.

Bloque IV. La reproduccin y la continuidad de la vida Explica cmo la sexualidad es una construccin cultural y se expresa a lo largo de toda la vida, en trminos de vnculos afectivos, gnero, erotismo y reproductividad. Discrimina, con base en argumentos fundamentados cientficamente, creencias e ideas falsas asociadas con la sexualidad. Explica la importancia de tomar decisiones responsables e informadas para prevenir las infecciones de transmisin sexual ms comunes; en particular, el virus del papiloma humano (VPH) y el virus de inmunodeficiencia humana (VIH), considerando sus agentes causales y principales sntomas. Argumenta los beneficios y riesgos del uso de anticonceptivos qumicos, mecnicos y naturales, y la importancia de decidir de manera libre y responsable el nmero de hijos y de evitar el embarazo adolescente como parte de la salud reproductiva. Argumenta la importancia de las interacciones entre los seres vivos y su relacin con el ambiente en el desarrollo de diversas adaptaciones acerca de la reproduccin. Explica semejanzas y diferencias bsicas entre la reproduccin asexual y sexual. Identifica la participacin de los cromosomas en la transmisin de las caractersticas biolgicas. Reconoce que los conocimientos cientfico y tecnolgico asociados con la manipulacin gentica se actualizan de manera permanente y dependen de la sociedad en que se desarrollan. Identifica diversas rutas de atencin para buscar opciones de solucin a la situacin problemtica planteada. Consulta distintas fuentes de informacin a las que puede acceder para documentar los temas del proyecto elegido. Determina los componentes cientficos, polticos, econmicos o ticos de la situacin a abordar. Utiliza distintos medios para comunicar los resultados del proyecto. Bloque V. Salud, ambiente y calidad de vida Plantea preguntas pertinentes que favorecen la integracin de los contenidos estudiados durante el curso. Plantea estrategias diferentes y elige la ms conveniente de acuerdo con sus posibilidades para atender la resolucin de situaciones problemticas. Genera productos, soluciones y tcnicas con imaginacin y creatividad. Participa en la organizacin de foros para difundir resultados del proyecto. VI. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES Los contenidos de Ciencias Naturales en la Educacin Bsica se organizan en torno a cinco mbitos que remiten a campos de conocimiento clave para la comprensin de diversos fenmenos y procesos de la naturaleza: Desarrollo humano y cuidado de la salud. Biodiversidad y proteccin del ambiente. Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos. Propiedades y transformaciones de los materiales. Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad.
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El curso plantea el estudio de la biodiversidad y los procesos vitales, y la relacin que guardan con la salud, el ambiente y la calidad de vida. BLOQUE I La biodiversidad: resultado de la evolucin BLOQUE II La nutricin como base para la salud y la vida BLOQUE III La respiracin y su relacin con el ambiente y la salud BLOQUE IV La reproduccin y la continuidad de la vida BLOQUE V Salud, ambiente y calidad de vida

VII. METODOLOGA DIDCTICA a) Recursos didcticos I. Acervos de las bibliotecas escolares y de aula II. Los materiales audiovisuales multimedia e Internet Portales HDT. Blogs, Foros, Wikis. III. Materiales Educativos Digitales Son recursos y apoyos para el aprendizaje y la enseanza en el aula; incluyen Objetos de Aprendizaje (ODAS), Planes de Clase (PDC), bancos de reactivos, libros de texto y sugerencias de uso, entre otros. A ellos se puede acceder desde el portal federal, los portales estatales y el portal de aula o Explora b) Recomendaciones para el docente: En el marco del currculo 2011, el docente tendr la tarea de organizar escenarios de aprendizaje y animar secuencias didcticas que faciliten la bsqueda de informacin documental, promover el uso de TIC, el trabajo colaborativo, el diseo de experimentos como estrategia para probar hiptesis fundamentadas, la sistematizacin y anlisis de la informacin obtenida, la redaccin de trabajos escritos o exposiciones orales que den cuenta de las formas de apropiacin y articulacin de conocimientos, apoyndose en las herramientas del portal de aula Explora y los materiales educativos digitales; y la formulacin de conclusiones creativas y bien estructuradas. El eje de la clase debe ser una actividad de aprendizaje que represente un desafo intelectual para el alumnado y que genere inters por encontrar al menos una va de solucin. Las producciones de los alumnos deben ser analizadas detalladamente por ellos mismos, bajo su orientacin, en un ejercicio de auto y coevaluacin para que con base en ese anlisis se desarrollen ideas claras y se promueva el aprendizaje continuo. Los conocimientos previos de los estudiantes sirven como memoria de la clase para enfrentar nuevos desafos y seguir aprendiendo, al tiempo que se corresponsabiliza al alumnado en su propio aprendizaje. VIII. EVALUACIN El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos de Educacin Bsica y es el responsable de llevar a la prctica el enfoque formativo e inclusivo de la evaluacin de los aprendizajes. El seguimiento al aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabo mediante la obtencin e interpretacin de evidencias sobre el mismo. Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtencin de evidencias son: Rbrica o matriz de verificacin; Listas de cotejo o control; Registro anecdtico o anecdotario; Observacin directa; Producciones escritas y grficas;
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Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y formulacin de alternativas de solucin; Esquemas y mapas conceptuales; Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observadas en actividades colectivas; Portafolios y carpetas de los trabajos. Pruebas escritas u orales.

El docente realiza o promueve diversos tipos de evaluaciones que son: diagnsticas, formativas y sumativas. El docente tambin debe promover la autoevaluacin y la coevaluacin entre sus estudiantes, en ambos casos es necesario brindar a los estudiantes los criterios de evaluacin, mediante el empleo de rbricas. Para evaluar se pueden utilizar diversos instrumentos y recursos que aportan informacin cualitativa y cuantitativa relevante en relacin con los avances y logros en el aprendizaje de los alumnos. Algunas formas de evaluar la comprensin de conceptos incluyen: solicitar a los alumnos que expliquen el concepto o que reconozcan la definicin, que hagan una exposicin temtica oral, que identifiquen o expongan ejemplos donde se use el concepto y que lo apliquen en la solucin de situaciones problemticas. Para evaluar los procedimientos en trminos de habilidades adquiridas durante el desarrollo del curso se requiere identificar hasta qu punto los alumnos reflexionan y son capaces de utilizar sus habilidades de manera consciente en diversas situaciones o en nuevas tareas. En este caso se pueden plantear actividades que lleven a los alumnos a conocer y dominar la habilidad o procedimiento, automatizarlo y saber usarlo en situaciones especficas y avanzar en su generalizacin para aplicarlo en otras situaciones, o bien, seleccionar entre una serie de habilidades y procedimientos el ms adecuado para resolver un problema. En la evaluacin de actitudes, el propsito es conocer la disposicin de los alumnos para valorar la coherencia entre las intenciones expresadas y los comportamientos de las personas en diversas situaciones de interaccin social. IX. FORMATOS

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DEPARTAMENTO TCNICO DE EDUCACIN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013 INDICADORES PARA EVALUAR LAS LIBRETAS DE LOS ALUMNOS ASIGNATURA: BIOLOGA ESCUELA: REGIN: ZONA: NOMBRE DEL MAESTRO(A):

SUBSISTEMA: GRADO: GRUPO:

Indicadores para diagnosticar las libretas como espacios de produccin de textos y aprendizaje colaborativo.

LIBRETAS DE LOS ALUMNOS Indicadores 1) Registra contenidos, aprendizajes esperados: competencias y/o

L1
3 2 1 3

L2
2 1 3

L3
2 1 3

L4
2 1 3

L5
2 1

2)

Presenta resmenes de autora personal: Hay evidencias de que se est trabajando con proyectos y/o Actividades Experimentales Interpreta informaciones mediante esquemas diversos (cuadros sinpticos, mapas, tablas, grficas o diagramas: Utiliza marcas formales (ttulos con mayscula, ortograf a, legi ili a ) para organi ar sus escritos. Incluye fotocopias, recortes, materiales de apoyo. Utiliza el Portafolio didctico. Emplea marcas personales (colores, asteriscos, flec as) como recursos e clasificacin y ordenacin de ideas: El maestro revisa y evala las actividades de sus alumnos: Se registran resultados de autoevaluaciones y/o coevaluaciones: Aparecen expresiones orientadores y/o alentadoras al alumno por parte del maestro:

3)

4)

5)

6)

7)

8)

9)

10)

Comentarios:
3 Siempre o en la mayora de los trabajos se cumple con el indicador. 2 Ocasionalmente se observan evidencias de que se cumple con el indicador. 1 No se tiene evidencia alguna de que se cumple con el indicador.

LLEV A CABO LA REVISIN: DIRECTOR(A) NOMBRE DEL MAESTRO(A) QUE HACE LA VISITA:

SUPERVISOR(A)

A.T.P.

DEPARTAMENTO TCNICO

Lugar y Fecha: ___________________________________________

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DEPARTAMENTO TCNICO DE EDUCACIN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013 DOSIFICACION BLOQUE: _______________________________________________________

PERIODO SEMANA 1

TEMA

SUBTEMAS

SEMANA 2

SEMANA 3

SEMANA 4

SEMANA 5

SEMANA 6

SEMANA 7

PROYECTO:

SEMANA 8

EXAMENES DE PERIODO

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DEPARTAMENTO TCNICO DE EDUCACIN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013 FORMATO PARA PLANEACIN DATOS GENERALES Escuela Bloque: Competencias que se favorecen:

Asignatura: Ciencias I (Biologa)

Grado: 1 Grupo: Perodo:

Nombre del Profr. (a)

Aprendizajes Esperados:

Estndares:

Contenidos: TEMA:

SUBTEMAS:

MODALIDAD DE TRABAJO

Secuencia Didctica____

Proyecto ______

Otra ______

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Mapa de contenidos del subtema o subtemas a desarrollar. Sesiones Momentos de organizacin de actividades Involucradas Actividades de inicio 1

Recursos didcticos

Actividades de desarrollo

Actividades de cierre

Proyecto

Contenidos: Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

Evaluacin

Revisado por: Inspector/Supervisor ___ Director___ Subdirector___ Departamento Tcnico ___ 65

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DEPARTAMENTO TCNICO DE EDUCACIN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013 FORMATO PARA PLANEACIN DATOS GENERALES Escuela Asignatura: Grado 1 Nombre del profesor (a) Ciencias I (Biologa) Grupo: Bloque V. Salud, ambiente y calidad de vida. Perodo: Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin. Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos. Aprendizajes esperados: Estndares: Contenidos: Plantea preguntas pertinentes que PROYECTO: favorecen la integracin de los HACIA LA CONSTRUCCIN DE UNA CIUDADANA RESPONSABLE Y contenidos estudiados durante el curso. PARTICIPATIVA. Plantea estrategias diferentes y elige la ms conveniente de acuerdo con sus Proyecto posibilidades para atender la resolucin de situaciones problemticas. Genera productos, soluciones y tcnicas con imaginacin y creatividad. Participa en la organizacin de foros para difundir resultados del proyecto. MODALIDAD DE TRABAJO Secuencia didctica______ Proyecto ____ Otra ______

Mapa de contenidos del subtema o subtemas a desarrollar. Sesiones Momentos de organizacin de actividades Involucradas PLANEACIN: 6 1. DELIMITACIN DEL PROYECTO. Anota el tema y la pregunta clave por resolver. HACIA LA CONSTRUCCIN DE UNA CIUDADANA RESPONSABLE Y PARTICIPATIVA. Subtema: 66

Recursos didcticos Internet.__ Libros de texto.__ Libreta de trabajo.__ Revistas.__

2. PLANIFICACIN. Anota los integrantes del equipo y su funcin. El cronograma lo hars en una hoja aparte. Por equipo Lder. Comunicador. Utilero. Relator. Viga del tiempo. 3. TCNICA POR UTILIZAR. arca con una X las tcnicas por utili ar. __ Observaciones de campo. __ Observaciones de laboratorio. __ Experimentos. __ Encuestas. __ Consultas de expertos (Entrevistas) __ Consulta de fuentes bibliogrficas. __ Consulta de fuentes electrnicas. DESARROLLO: 4. DESARROLLO. Anota las fuentes principales de consulta. __ Internet, libro de texto, bibliografa. Anota tu propuesta de solucin a la pregunta (hiptesis) Artculos informativos: revistas, internet, libros de texto. 5. ANLISIS DE RESULTADOS. Marca la mejor manera en que pueden presentarse los resultados. __ Grficas __ Tablas __ Dibujos __ Fotografas __ Mapas __ Modelos __ Otros ___________________, __________________, ________________________

Peridicos.___ Investigacin y materiales de las dependencias gubernamentales.__ Hojas para rotafolio.__ Hojas de impresin.__ Impresora.__ Marcadores y colores.__ Pegamento.__ Cinta de enmascarar.__ Cmara fotogrfica.__ Computadora.__ Proyector.__ ____________ ____________ ____________ ____________

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COMUNICACIN: 6. ENTREGA DEL TRABAJO POR ESCRITO. Anota la fecha de entrega del trabajo escrito _____ de ___________________ de 20_____ Marca si tiene las siguientes partes: __ Ttulo __ Finalidad __ Material __ Desarrollo Por equipo __ Resultados __ Conclusiones __ Fuentes de consulta 7. EXPOSICION. Anota la fecha de exposicin y los materiales que se utilizarn. _____ de ___________________ de 20______ Trpticos, Carteles, Peridicos murales, Power Point. EVALUACIN: 8. AUTOEVALUACIN, COEVALUACIN Y HETEROEVALUACIN. Por medio de: ______________________________________________ ______________________________________________

Contenidos: Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales Respeto a las ideas de los dems, colaboracin, responsabilidad, cooperacin, solidaridad, puntualidad. ___________, ___________, ___________.

Revisado por: Inspector/Supervisor ___

Director___

Subdirector___ 68

Departamento Tcnico___

Ciencias II Fsica

Jos ngel Prez Rodrguez Jorge Alberto Hurtado Iturbe Francisco Javier Rojas Urquizo Mara Eugenia Puente Villarreal

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PRONTUARIO 2012-2013
I. PROPSTICO El estudio de las Ciencias Naturales en la Educacin Bsica busca que nios y adolescentes: Reconozcan la ciencia como una actividad humana en permanente construccin, con alcances y limitaciones, cuyos productos son aprovechados segn la cultura y las necesidades de la sociedad. Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones orientadas a la promocin de la salud y el cuidado ambiental, con base en el consumo sustentable. Aprecien la importancia de la ciencia y la tecnologa y sus impactos en el ambiente en el marco de la sustentabilidad. Desarrollen habilidades asociadas al conocimiento cientfico y sus niveles de representacin e interpretacin acerca de los fenmenos naturales. Comprendan, desde la perspectiva de la ciencia escolar, procesos y fenmenos biolgicos, fsicos y qumicos. Integren los conocimientos de las ciencias naturales a sus explicaciones sobre fenmenos y procesos naturales al aplicarlos en contextos y situaciones diversas. Propsitos para el estudio de las Ciencias en la educacin secundaria. El estudio de las Ciencias en la educacin secundaria busca que los adolescentes: Valoren la ciencia como una manera de buscar explicaciones, en estrecha relacin con el desarrollo tecnolgico y como resultado de un proceso histrico, cultural y social en constante transformacin. Participen de manera activa, responsable e informada en la promocin de su salud, con base en el estudio del funcionamiento integral del cuerpo humano y de la cultura de la prevencin. Practiquen por iniciativa propia acciones individuales y colectivas que contribuyan a fortalecer estilos de vida favorables para el cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable. Avancen en el desarrollo de sus habilidades para representar, interpretar, predecir, explicar y comunicar fenmenos biolgicos, fsicos y qumicos. Amplen su conocimiento de los seres vivos, en trminos de su unidad, diversidad y evolucin. Expliquen los fenmenos fsicos con base en la interaccin de los objetos, las relaciones de causalidad y sus perspectivas macroscpica y microscpica. Profundicen en la descripcin y comprensin de las caractersticas, propiedades y transformaciones de los materiales, a partir de su estructura interna bsica. Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para proponer soluciones a situaciones problemticas de la vida cotidiana.

II.

ENFOQUE DIDCTICO El enfoque se orienta a dar a los alumnos una formacin cientfica bsica a partir de una metodologa de enseanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; este enfoque demanda: Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y social de los alumnos, con el fin de que identifiquen la relacin entre la ciencia, el desarrollo tecnolgico y el ambiente. Estimular la participacin activa de los alumnos en la construccin de sus conocimientos cientficos, aprovechando sus saberes y replantendolos cuando sea necesario. Desarrollar, de manera integrada, los contenidos desde una perspectiva cientfica a lo largo de la Educacin Bsica, para contribuir al desarrollo de las competencias para la vida, al perfil de egreso y a las competencias especficas de la asignatura. Promover la visin de la naturaleza de la ciencia como construccin humana, cuyos alcances y explicaciones se actualizan de manera permanente.
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La formacin cientfica bsica implica que nios y jvenes amplen de manera gradual sus niveles de representacin e interpretacin respecto de fenmenos y procesos naturales, acotados en profundidad por la delimitacin conceptual apropiada a su edad, en conjuncin con el desarrollo de las siguientes habilidades, actitudes y valores. III. COMPETENCIAS Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin. Estndares Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educacin primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque. Los Estndares Curriculares son equiparables con estndares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su trnsito por la Educacin Bsica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes. Estndares de Ciencias Los Estndares Curriculares de Ciencias presentan la visin de una poblacin que utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formacin cientfica bsica al concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categoras: 1. Conocimiento cientfico. 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa. 3. Habilidades asociadas a la ciencia. 4. Actitudes asociadas a la ciencia. La progresin a travs de los estndares de Ciencias debe entenderse como: Adquisicin de un vocabulario bsico para avanzar en la construccin de un lenguaje cientfico. Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenmenos y procesos naturales. Vinculacin creciente del conocimiento cientfico con otras disciplinas para explicar los fenmenos y procesos naturales, y su aplicacin en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental. Estndares de Habilidades Digitales Los Estndares Curriculares de Habilidades Digitales presentan la visin de una poblacin que utiliza medios y entornos digitales para comunicar ideas e informacin, e interactuar con otros. Implican la comprensin de conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC; es decir, utilizar herramientas digitales para resolver distintos tipos de problemas. Se organizan a partir de seis campos: 1. Creatividad e innovacin.
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2. 3. 4. 5. 6.

Comunicacin y colaboracin. Investigacin y manejo de informacin. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones. Ciudadana digital. Funcionamiento y conceptos de las TIC.

IV. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA Descripcin general del curso En el curso de Ciencias II el estudio de los fenmenos fsicos est orientado a favorecer la construccin y aplicacin de los conocimientos en situaciones de la vida cotidiana, con base en la representacin de los fenmenos y procesos naturales, y en el uso de conceptos, modelos y del lenguaje cientfico. Adems, da continuidad a los contenidos abordados en preescolar y primaria, y profundiza en el nivel de estudio, ya que se parte de una perspectiva macroscpica al analizar las interacciones perceptibles a simple vista, para arribar a una interpretacin microscpica con el uso de modelos, como se seala a continuacin. Bloque I. La descripcin del movimiento y la fuerza Se describe el movimiento de los objetos con base en la velocidad y la aceleracin, para lo cual se utilizan representaciones grficas; estas herramientas permitirn a los alumnos definir y organizar las variables, as como interpretar los distintos movimientos que observan. Se estudian, adems, las caractersticas del movimiento ondulatorio como un antecedente necesario para el bloque IV. Tambin se analiza la forma en que Galileo concluy sus estudios sobre la cada libre de los cuerpos y la aceleracin, lo que favorece la reflexin acerca del proceso de construccin del conocimiento cientfico. En relacin con el trabajo por proyectos, se sugieren algunas preguntas para orientar la seleccin del tema e integrar lo aprendido por medio del desarrollo de actividades experimentales que permitan a los alumnos describir, explicar y predecir algunos fenmenos de su entorno relacionados con el movimiento, las ondas y la fuerza, as como su aplicacin y aprovechamiento en productos tcnicos. Bloque II. Leyes del movimiento El estudio del movimiento se plantea a partir de situaciones cotidianas y con base en el anlisis de las Leyes de Newton. Se favorece la reflexin acerca de la identificacin del peso como fuerza y su diferencia con la masa. El trabajo con el contenido de cada libre implica que el alumno observe y describa este movimiento en objetos y relacione el fenmeno con la presencia de una fuerza a distancia. El uso de esquemas de representacin, formas de razonamiento y la relacin entre variables contribuyen a que el alumno las identifique como diversas maneras de proceder de la actividad cientfica. Con la finalidad de enriquecer la explicacin de los cambios, se contina con una aproximacin al concepto de energa, con base en el anlisis de la interaccin mecnica y sus transformaciones energticas. En cuanto al proyecto, se sugiere el anlisis, el diseo y la elaboracin de objetos tcnicos (dispositivos o mecanismos) y experimentos que permitan a los alumnos describir, explicar y predecir algunos fenmenos del entorno relacionados con las fuerzas y la energa.
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Bloque III. Un modelo para describir la estructura de la materia Este bloque se centra en el anlisis del modelo cintico de partculas, para que los alumnos describan y expliquen algunas caractersticas y procesos fsicos de la materia que son observables a simple vista. En el modelo cintico de partculas se consideran caractersticas bsicas (partculas indivisibles con movimiento continuo en el vaco) para interpretar algunas propiedades de la materia, como la masa, el volumen, la densidad, los estados fsicos y la temperatura, as como interacciones relacionadas con la presin, procesos trmicos y el cambio de estado fsico; en estos contenidos es importante partir de lo perceptible y de las experiencias de los alumnos antes de abordar la perspectiva microscpica relativa a las partculas. Por ltimo, se vinculan los procesos trmicos con la energa, en funcin de su transformacin, transferencia y conservacin, lo que da pie a la reflexin acerca del aprovechamiento e implicaciones de sta. El proyecto, en este bloque, pretende que los alumnos pongan en prctica habilidades de la investigacin cientfica escolar, con el fin de explicar y describir fenmenos y procesos cotidianos con base en el modelo cintico de partculas. Asimismo, que relacione algunas caractersticas y manifestaciones de la materia en ciertas aplicaciones tecnolgicas u objetos tcnicos (dispositivos o mecanismos) que analice o elabore. Bloque IV. Manifestaciones de la estructura interna de la materia En este bloque se propone que los alumnos construyan una idea bsica del modelo de tomo, que les permita un primer acercamiento a la explicacin de algunos fenmenos elctricos y luminosos. Se plantea una revisin histrica para analizar cmo los cientficos fueron deduciendo un modelo atmico constituido por un ncleo (con protones y neutrones) y electrones. Se propone la experimentacin con interacciones electrostticas, con la corriente y la resistencia elctrica; de este modo, las caractersticas del modelo atmico son la base para analizar y explicar fenmenos y procesos elctricos, considerando la carga y el movimiento de los electrones. Se sugieren algunas preguntas que orienten la seleccin del proyecto e integren lo aprendido mediante el anlisis de fenmenos y procesos, as como de experimentos que permitan a los alumnos describir y explicar fenmenos, como la luz y la electricidad, su aprovechamiento y utilizacin en situaciones cotidianas. Bloque V. Conocimiento, sociedad y tecnologa En este bloque se da continuidad al estudio del tema del Universo, que se inicia en la educacin preescolar y primaria, y se consideran aspectos como su origen y evolucin; adems se profundiza en las caractersticas de algunos de sus componentes y se retoman contenidos revisados en bloques anteriores, como la gravitacin y la informacin que proporciona la radiacin electromagntica que emiten respecto a la temperatura, al color y a los materiales que los conforman, entre otros aspectos. El tema se orienta a la reflexin de las caractersticas de la ciencia y su interrelacin con la tecnologa. Los proyectos del bloque se centran en las implicaciones que la ciencia y la tecnologa tienen en la sociedad, el ambiente y el desarrollo de la cultura. V. METODOLOGA DIDCTICA a) Recursos didcticos Qu es un Recurso Didctico? Comenzaremos con una definicin sencilla de recurso didctico. Un recurso didctico es cualquier material que se ha elaborado con la intencin de facilitar al docente su funcin y a su vez la del alumno. No olvidemos que los recursos didcticos deben utilizarse en un contexto educativo. Qu Funciones desarrollan los recursos didcticos?
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A continuacin lo resumiremos en seis funciones: a. Los recursos didcticos proporcionan informacin al alumno. b. Son una gua para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la informacin que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos conocimientos al alumno. c. Nos ayudan a ejercitar las habilidades y tambin a desarrollarlas. d. Los recursos didcticos despiertan la motivacin, la impulsan y crean un inters hacia el contenido del mismo. e. Evaluacin. Los recursos didcticos nos permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie de cuestiones sobre las que queremos que el alumno reflexione. f. Nos proporcionan un entorno para la expresin del alumno. Como por ejemplo, rellenar una fic a me iante una conversaci n en la ue alumno y ocente interact an Consejos Prcticos para crear un recurso didctico. Debemos tener claras las siguientes cuestiones: g. Qu queremos ensear al alumno. h. Explicaciones claras y sencillas. Realizaremos un desarrollo previo de las mismas y los ejemplos que vamos a aportar en cada momento. i. La cercana del recurso, es decir, que sea conocido y accesible para el alumno. j. Apariencia del recurso. Debe tener un aspecto agradable para el alumno, por ejemplo aadir al texto un dibujo que le haga ver rpidamente el tema del que trata y as crear un estmulo atractivo para el alumno. k. Interaccin del alumno con el recurso. Qu el alumno conozca el recurso y cmo manejarlo.

VI. PLANEACIN La planeacin es importante como un ejercicio de reflexin que el profesor debe hacer para tomar decisiones anticipadas sobre la forma como transcurrir el resto del curso. En esta fase de planeacin, se recomienda lo siguiente: a. Tomar el programa general de la materia y revisar hasta dnde se logr avanzar antes de la contingencia sanitaria. b. Hacer una lista de los temas que quedaron pendientes y revisar los objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo de esos temas, seleccionando los que se consideren indispensables, para desarrollar los aprendizajes previstos en los objetivos del programa. Una pregunta que puede funcionar como gua en este proceso de seleccin es: Qu es lo que el alumno no puede no saber para poder acreditar el curso? A partir de lo anterior, dosificar estos temas y analizar cmo se pueden abordar considerando aquellos que los estudiantes pueden adquirir: En forma autnoma individual. En forma colaborativa con apoyo indirecto del profesor. Con apoyo directo del profesor en pequeos grupos, individualmente o en momentos o espacios especiales. Slo con la intervencin directa del docente, mediante una exposicin, demostracin o acompaamiento en forma presencial. Dependiendo de las condiciones especficas del grupo, equipos o individuos, considerar las diversas opciones existentes para trabajar tomando en cuenta el avance logrado a la fecha. Por ejemplo, si el grupo es numeroso, se puede pedir a quienes llevan mejores promedios que trabajen a distancia, mientras el docente asesora a quienes requieren de mayor intervencin de su parte.
74

c.

d.

Por otra parte, se puede pensar en una estrategia de asesoramiento entre pares, es decir, asesoramiento de alumnos con mayor experiencia o destreza hacia sus compaeros con mayores dificultades.

VII. EVALUACIN Es reflexionar sobre el proceso enseanza aprendizaje, porque es una parte integral del proceso. Busca en primer trmino las decisiones pedaggicas para promover una enseanza adaptativa que atienda a la diversidad del alumnado. Radica en promover y no en obstaculizar aprendizajes con sentido y con valor funcional para los alumnos. Sin evaluacin difcilmente veremos el progreso del aprendizaje. Incluye actividades de estimacin cualitativa o cuantitativa. Una evaluacin pedaggica mejora y orienta los procesos de enseanza-aprendizaje, detecta dificultades y refuerza logros, se lleva a cabo al inicio, durante el proceso y al final, proporciona ayuda en el momento que se detecta el problema, plantea actividades de refuerzo y reorienta la planeacin de la enseanza. TIPOS DE EVALUACIN Evaluacin diagnstica. Evaluacin formativa. Evaluacin sumativa. E. diagnstica es la que se realiza previo al proceso educativo y sus instrumentos son: Informe personal. Red sistmica. Observacin. E. FORMATIVA su finalidad es regular el proceso enseanza aprendizaje y adaptar las condiciones pedaggicas, importan los errores que cometen los alumnos; ya que ponen al descubierto la calidad de las representaciones y estrategias. Sus instrumentos son: o Registros anecdticos. o Listas de verificacin. o Diarios de clase del profesor. o Diarios de los alumnos. o Exploracin a travs de preguntas o Trabajos y tareas que los alumnos hacen dentro y fuera de clase. o Las rbricas. o Portafolios. EVALUACIN SUMATIVA. Es la evaluacin final, su fin principal consiste en verificar el grado en que las intenciones educativas han sido alcanzadas; provee informacin sobre el grado de xito o eficacia, establece un balance genera de los resultados conseguidos y sus instrumentos son: Pruebas o exmenes. Cuestionarios. Ensayos. Monografas.

VIII. FORMATOS

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DEPARTAMENTO TCNICO DE EDUCACIN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013 INDICADORES PARA EVALUAR LAS LIBRETAS DE LOS ALUMNOS ASIGNATURA: FSICA ESCUELA: REGIN: ZONA: NOMBRE DEL MAESTRO(A):

SUBSISTEMA: GRADO: GRUPO:

Indicadores para diagnosticar las libretas como espacios de produccin de textos y aprendizaje colaborativo.

LIBRETAS DE LOS ALUMNOS Indicadores 1) 2) 3) 4)

Registra contenidos, esperados? propsitos y/o aprendizajes

L1 L2 L3 L4 L5 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1

Presenta resmenes de autora personal?

Hay evidencias de que se est trabajando con proyectos? Interpreta informacin mediante esquemas diversos (cuadros sinpticos, mapas, tablas, grficas o diagramas)? Utiliza marcas formales (ttulos con mayscula, ortografa, legi ili a ) para organi ar sus escritos Incluye fotocopias, recortes, mapas, materiales de apoyo? Emplea marcas personales (colores, asteriscos, flec as) como recursos e clasificaci n y or enaci n e ideas? El maestro registra revisin y evaluacin de sus alumnos? Se registran resultados coevaluaciones? de autoevaluaciones y/o

5)

6)

7)

8) 9)

10) alumno por parte del maestro?

Aparecen expresiones orientadoras y/o alentadoras al

PUNTAJES:
3 Siempre o en la mayora de los trabajos se cumple con el indicador. 2 Ocasionalmente se observan evidencias de que se cumple con el indicador. 1 No se tiene evidencia alguna de que se cumple con el indicador.

LLEV A CABO LA REVISIN: DIRECTOR(A) NOMBRE DEL MAESTRO(A) QUE HACE LA VISITA:

SUPERVISOR(A)

A.T.P.

DEPARTAMENTO TCNICO

Lugar y Fecha: ___________________________________________

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DEPARTAMENTO TCNICO DE EDUCACIN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013 SECUENCIA DIDCTICA Escuela: Nombre del Profesor: Grupo: Bloque: COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Fecha: Del al de Sesin:

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

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PROYECTOS PARA DESARROLLO, INTEGRACIN Y APLICACIN DE APRENDIZAJES ESPERADOS:

ACTIVIDADES DE INICIO:

DURACIN _____ SESIN (ES) ____

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

DURACIN _____ SESIN (ES) ______

ACTIVIDADES DE CIERRE:

DURACIN _____ SESIN (ES) ______

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Ciencias III Qumica

Guadalupe Antonio Serrano Cisneros Juan Antonio Salinas Salinas Estela de la Rosa Ziga Rubn Padilla Salas

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PRONTUARIO 2012-2013
I. PROPSITOS El estudio de ciencias III con nfasis en qumica, se orienta a que los estudiantes desarrollen sus habilidades, actitudes valores y conocimientos bsicos que les permitan: Desarrollar una cultura qumica que contemple aplicaciones de esta ciencia en diversos contextos cotidianos cognitivamente cercanos a ellos Interpretar los modelos qumicos con los modelos fundamentales de esta ciencia. Continuar con el uso y la reflexin acerca de los modelos y las representaciones del mundo microscpico iniciada en los cursos anteriores, y utilizar dichos modelos para describir las caractersticas, propiedades y transformaciones de los materiales a partir de su estructura interna bsica. Interpretar y explicar algunas caractersticas de las sustancias y del cambio qumico a partir del modelo cintico molecular como un primer encuentro en la comprensin del mundo microscpico. Reconocer, a partir de la perspectiva histrica de la qumica, las particularidades de este conocimiento, adems de las muchas caractersticas que comparte con otras ciencias sin perder su propia especificidad. Analizar algunas de las acciones humanas derivadas de las transformaciones de los materiales respecto a la satisfaccin de sus necesidades y sus implicaciones en el ambiente. Establecer, de manera crtica, juicios sobre el papel que juega la ciencia y la tecnologa en el mundo actual dentro del marco de un desarrollo sustentable. Valorar a la ciencia como actividad humana con identidad propia en permanente construccin. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica, plantea preguntas, identifica problemas, recolecta datos mediante la observacin o experimentacin, elabora, comprueba o refuta hiptesis, analiza y comunica los resultados. ENFOQUE DE LA ASIGNATURA La intencin es que los alumnos sean capaces de aproximarse en forma crtica a las diversas funciones y relaciones de la ciencia con su entorno social y natural. El propsito central es ayudar al alumno a construir los conocimientos cientficos que puedan integrarse con otros campos del saber que requieren el manejo de habilidades, valores, actitudes y conocimientos tiles. Para ello es preciso que los conceptos se asocien con la prctica y la accin, y que las nociones abstractas se relacionen con situaciones, experiencias, emociones y sentimientos que fomenten vnculos personales con los temas. Esto implica que, sobre una plataforma conceptual bsica, se acente en los tres cursos su carcter formativo con el fortalecimiento de los procedimientos, valores y actitudes que se desarrollan a lo largo de la educacin bsica. Utiliza instrumentos tecnolgicos para ampliar la capacidad de los sentidos y obtener informacin de los fenmenos naturales con detalle y precisin. Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la ciencia y la tecnologa en la calidad de vida, el cuidado del ambiente, la investigacin cientfica y el desarrollo de la sociedad. III. COMPETENCIAS A DESARROLLAR Identifique las caractersticas fundamentales del conocimiento cientfico que lo distinguen de otras formas de construir conocimiento. Que apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos enfatizando la discusin, la bsqueda de evidencias, la interpretacin de experimentos y el uso
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II.

de la informacin analizada durante el bloque para acercarse a las particularidades del conocimiento cientfico. Que los alumnos clasifiquen las sustancias con base en sus propiedades fsicas y qumicas para caracterizarlas en mezclas compuestos y elementos qumicos e identifiquen ejemplos en su entorno adems observen las caractersticas de la qumica sus mtodos su lenguaje sus smbolos. Que interpreten algunos datos contenidos en la tabla peridica y que lo relacionen con los materiales que le rodean en su medio ambiente para que estos sean aprovechados y conozcan su composicin qumica apliquen e integren habilidades actitudes y valores en el desarrollo de proyectos promoviendo la cultura en la prevencin de accidentes y adicciones. Aplique diferentes metodologas de investigacin, propongan hiptesis, diseen experimentos, identifiquen variables interpreten resultados, elaboren generalizaciones y modelos, expresen sus propias ideas y establezcan juicio fundamentados. Recursos Didcticos Programas de Estudio 2011 Gua para el Maestro, Ciencias lll Qumica Cuaderno de Actividades Ciencias lll para los Alumnos Presentaciones Power-Point Lecturas y Bibliografa, recomendadas Espacios Virtuales, sitios de Internet Videos. Para reforzar Aprendizajes y Actividades del programa CD En las asesoras Tcnico Pedaggicas que se realizaron por bimestre Material escrito en el que se incluyeron Actividades Prcticas Experimentales, Secuencias, Planificaciones Pedaggicas y Actividades para los Alumnos. RECOMENDACIONES DIDCTICAS Los Maestros realizamos tareas fundamentales a travs de nuestros alumnos, Ensear a los alumnos a valorar la investigacin cientfica, porque de ella parte la importancia de las Ciencias, especialmente, si se logra despertar el inters por la ciencia, crear ambientes de Aprendizaje en el Saln de clases, Laboratorios Escolares. Darle verdadera Importancia ala Elaboracin de Proyectos, as como recopilar informacin de diversas fuentes, espacios virtuales, bibliografa, Consultar con expertos Temas relevantes, ponderar y seleccionar informacin. Planificacin. Con la finalidad de evitar improvisaciones y mejorar el trabajo Acadmico, que exista una verdadera coordinacin entre lo planeado y las acciones. Rbricas. Tiene como finalidad medir el grado de dificultad que presente, la elaboracin de un proyecto, actividad experimental, portafolios. Gua del Maestro. Sugiere algunas planeaciones y Orientaciones didcticas Evaluacin. La valuaci n e e impactar en tres procesos fun amentales La Autoevaluacin aquella en la que el alumno reflexiona sobre sus aprendizajes. La Co-evaluacin en donde la participacin de los equipos y sus aprendizajes es evaluada por sus pares. La Heteroevaluacin en donde el docente evala al alumnado. ODAS: ECIT y ECAMM Laboratorio Virtual

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ESTNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS 3 QUMICA 1. Qumica Los Estndares Curriculares para esta categora son los siguientes: 1.16. Identifica las propiedades fsicas de los materiales, as como la composicin y pureza de las mezclas, compuestos y elementos. 1.17. Identifica los componentes de las mezclas, su clasificacin, los cambios de sus propiedades en funcin de su concentracin, as como los mtodos de separacin. 1.18. Identifica las caractersticas del modelo atmico (partculas y sus funciones). 1.19. Explica la organizacin y la informacin contenida en la Tabla Peridica de los Elementos, as como la importancia de algunos de ellos para los seres vivos. 1.20. Identifica el aporte calrico de los alimentos y su relacin con la cantidad de energa requerida por una persona. 1.21. Identifica las propiedades de los cidos y las bases, as como las caractersticas de las reacciones redox. 1.22. Identifica las caractersticas del enlace qumico y de la reaccin qumica. 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa Los Estndares Curriculares para esta categora son: 2.1. Explica la interrelacin de la ciencia y la tecnologa en los avances sobre el conocimiento de los seres vivos, del Universo, la transformacin de los materiales, la estructura de la materia, el tratamiento de las enfermedades y del cuidado del ambiente. 2.2. Relaciona el conocimiento cientfico con algunas aplicaciones tecnolgicas de uso cotidiano y de importancia social. 2.3. Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la ciencia y la tecnologa en la calidad de vida, el cuidado del ambiente, la investigacin cientfica, y el desarrollo de la sociedad. 2.4. Identifica las caractersticas de la ciencia y su relacin con la tecnologa. 3. Habilidades asociadas a la ciencia Los Estndares Curriculares para esta categora son: 3.1. Disea investigaciones cientficas en las que considera el contexto social. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: plantea preguntas, identifica temas o problemas, recolecta datos mediante la observacin o experimentacin, elabora, comprueba o refuta hiptesis, analiza y comunica los resultados y desarrolla explicaciones. 3.3. Planea y realiza experimentos que requieren de anlisis, control y cuantificacin de variables. 3.4. Utiliza instrumentos tecnolgicos para ampliar la capacidad de los sentidos y obtener informacin de los fenmenos naturales con mayor detalle y precisin. 3.5. Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y representaciones de fenmenos y procesos naturales, a partir del anlisis de datos y evidencias de una investigacin cientfica, y explica cmo lleg a ellas. 3.6. Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir fenmenos y procesos naturales como una parte esencial del conocimiento cientfico. 3.7. Aplica habilidades interpersonales necesarias para trabajar en equipo, al desarrollar investigaciones cientficas. 3.8. Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando diversos recursos; entre ellos, diagramas, tablas de datos, presentaciones, grficas y otras formas simblicas, as como las tecnologas de la comunicacin y la informacin (tic) y proporciona una justificacin de su uso. 4. Actitudes asociadas a la ciencia Los Estndares Curriculares para esta categora son: 4.1. Manifiesta un pensamiento cientfico para investigar y explicar conocimientos sobre el mundo natural en una variedad de contextos.
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4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. 4.7.

Aplica el pensamiento crtico y el escepticismo informado al identificar el conocimiento cientfico del que no lo es. Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor de la sustentabilidad del ambiente. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud. Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y la actividad fsica. Manifiesta disposicin para el trabajo colaborativo con respeto a las diferencias culturales o de gnero. Valora la ciencia como proceso social en construccin permanente en el que contribuyen hombres y mujeres de distintas culturas.

IV. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA

PRESENTACIN INTRODUCCIN PROPSITO GENERAL ENFOQUE ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS BLOQUE I
CARACTERSTICAS DE LOS MATERIALES

PROPSITO ESPECFICO

BLOQUE II
LAS PROPIEDADES DE LOS MATERIALES Y SU CLASIFICACIN QUMICA

BLOQUE III
LA TRANSFORMACIN DE LOS MATERIALES: LA REACCIN QUIMICA

BLOQUE IV
LA FORMACIN DE NUEVOS MATERIALES

BLOQUE V
QUIMICA Y TECNOLOGIA

CONTENIDOS TEMTICOS l Propiedades fsicas y caracterizacin de las sustancias; mezclas, compuestos y bBLOQUE II elementos; la reaccin qumica; oxidacin y reduccin; cidos y bases.

APRENDIZAJES ESPERADOS Se presentan en cada bloque y permiten al maestro y a los alumnos enfocarse en el desarrollo de habilidades, procedimientos, actitudes y valores que les lleven a desarrollar sus competencias.

PROPSITOS DE LOS BLOQUES Enfocados a desarrollar competencias y lograr aprendizajes significativos.

SUGUERENCIAS DIDCTICAS PARA EL MAESTRO Contienen orientaciones generales para el tratamiento de los contenidos de cada bloque y proveen de una visin resumida del tipo de trabajo que se solicita desarrollar con los alumnos. Cada docente incorporar los ajustes necesarios para desarrollar un trabajo que corresponda a las caractersticas de sus estudiantes.

V. METODOLOGA DIDCTICA En el campo de las ciencias III Qumica los alumnos desarrollan habilidades de pensamiento cientfico, y sus niveles de representacin e interpretacin acerca de los fenmenos y procesos naturales, que reconozcan a la ciencia como una actividad humana en permanente construccin cuyos productos son utilizados segn la cultura y las necesidades de la sociedad.

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Participen adems en el mejoramiento de la calidad de vida, con base en la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas y toma de decisiones en beneficio de su salud y ambiente, asumir y fortalecer actitudes asociadas a la actividad cientfica y que adems desarrollan valores de confianza y respeto a los dems en el trabajo colaborativo. Que se establezca el aprendizaje significativo en el laboratorio escolar y el aprendizaje activo en aplicaciones a la vida cotidiana. VI. EVALUACIN La evaluacin con carcter formativo proporciona al docente elementos para mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje, y los alumnos, a la vez, necesitan apreciarla como un proceso continuo de ayuda, basado en la reflexin sistemtica respecto a sus avances y dificultades. La evaluacin se concibe como un proceso permanente, que permite valorar el nivel de logro de los propsitos establecidos en cada bloque. Por su carcter formativo es importante contemplar actividades de evaluacin a lo largo de los diferentes momentos del proceso educativo. En la evaluacin es importante que los estudiantes y docentes tengan claro el propsito educativo, los aprendizajes esperados, las actividades propias para evaluar; y para realizarla y expresar un juicio que describa el desempeo del alumno durante el ao escolar. Para evaluar se pueden utilizar diversos instrumentos y recursos que aportan informacin cualitativa y cuantitativa relevante en relacin con los avances y logros en el aprendizaje de los alumnos. En la evaluacin de actitudes, el propsito es conocer la disposicin de los alumnos para valorar la coherencia entre las intenciones expresadas y los comportamientos de las personas en diversas situaciones de interaccin social. La evaluacin es un proceso de retroalimentacin de los aprendizajes esperados que marca el programa, la evaluacin, como parte inherente, al proceso educativo, tiene por objeto comprobar si se ha logrado los objetivos del aprendizaje, planear la actividad escolar, estimular el aprendizaje, decidir la promocin del educando, coadyuvar al diseo y actualizacin de planes y programas de estudio y contribuir a elevar la calidad de la enseanza. VII. FORMATOS

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DEPARTAMENTO TCNICO DE EDUCACIN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013 INDICADORES PARA EVALUAR LAS LIBRETAS DE LOS ALUMNOS ASIGNATURA: QUMICA ESCUELA: REGIN: ZONA: NOMBRE DEL MAESTRO(A):

SUBSISTEMA: GRADO: GRUPO:

Indicadores para diagnosticar las libretas como espacios de produccin de textos y aprendizaje colaborativo. LIBRETAS DE LOS ALUMNOS L1 L2 L3 L4 L5 Indicadores 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 1) Registra contenidos, propsitos y/o aprendizajes esperados. Presenta resmenes de autora personal.

2)

3)

Hay indicios de la realizacin de proyectos de clase. Interpreta informaciones mediante esquemas diversos (cuadros sinpticos, mapas y diagramas). Muestra evidencias de actividades desarrolladas en casa, aula o laboratorio. prcticas

4)

5)

6)

Utiliza fotocopias, recortes, u otros materiales adicionales. Emplea marcas personales (colores, asteriscos, flec as) como recursos e clasificaci n y ordenacin de ideas. Muestra tareas revisadas y corregidas por el maestro. Se registran resultados de evaluaciones por parte del maestro, coevaluaciones o autoevaluaciones. Aparecen notas del docente de: correccin, motivacin, u orientaciones al alumno. Puntajes:

7) 8)

9) 10)

3 Siempre o en la mayora de los trabajos se cumple con el indicador. 2 Ocasionalmente se observan evidencias de que se cumple con el indicador. 1 No se tiene evidencia alguna de que se cumple con el indicador.

LLEV A CABO LA REVISIN: DIRECTOR(A) NOMBRE DEL MAESTRO(A) QUE HACE LA VISITA:

SUPERVISOR(A)

A.T.P.

DEPARTAMENTO TCNICO

Lugar y Fecha: ___________________________________________

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ESCUELA SECUNDARIA No. __________________________________________________ TEMA: ____________________________________________________________________ Maestra: ___________________________________________________________________ Nombre del alumno: __________________________________________________________ Gpo: _________ N.L. ______ Fecha: __________________________

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DEPARTAMENTO TCNICO DE EDUCACIN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013 ASIGNATURA: CIENCIAS III BLOQUE: II Descripcin del Bloque II. ESCUELA SECUNDARIA No. SECUENCIA DIDCTICA: TIEMPO: Competencias del Bloque II.

FECHA:

Rasgos del perfil de egreso.

Estndares curriculares: Conocimiento cientfico.

Tema.

Aprendizajes esperados.

Aprendizajes esperados.

Conocimientos

Habilidades, Actitudes y Valores Habilidades y destrezas

Valores y actitudes

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ACTIVIDADES

TIEMPO

ESPACIOS Y RECURSOS

PRODUCTOS EVALUABLES

CIERRE DOCENTE DE LA ASIGNATURA

DESARROLO

INICIO

DIRECTOR DEL PLANTEL

INSPECTOR DE LA ZONA

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Geografa de Mxico y del Mundo

Jorge Alberto Hinojosa Magalln Jos de Jess Resndez Briones Alberto Sols Villanueva

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PRONTUARIO 2012- 2013

I. PROPSITOS ESTUDIO DE LA GEOGRAFA PARA LA EDUCACIN BSICA/EDUCACIN SECUNDARIA. Explicar relaciones entre componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos del espacio geogrfico para construir una visin integral del espacio en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial. Movilizar conceptos, habilidades y actitudes en situaciones de la vida cotidiana para asumirse como parte del espacio geogrfico, valorar la diversidad natural, social, cultural y econmica, y fortalecer la identidad nacional. Participar de manera informada, reflexiva y crtica en el espacio donde se habita para el cuidado y la conservacin del ambiente, as como para contribuir a la revencin de desastres. Relacionar los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos del espacio geogrfico para profundizar en el estudio de Mxico y del mundo. Valorar la diversidad natural, la dinmica de la poblacin y las manifestaciones culturales en Mxico y en el mundo para fortalecer la identidad nacional, as como adquirir conciencia de la desigualdad socioeconmica en diversas sociedades. Participar de manera consciente en el espacio geogrfico para proponer medidas que contribuyan a la conservacin del ambiente y la prevencin de desastres en Mxico y en el mundo.

II.

ENFOQUE DIDCTICO La asignatura de Geografa aborda el estudio del espacio geogrfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. El espacio geogrfico se concibe como el espacio socialmente construido, percibido, vivido y continuamente transformado por las relaciones e interacciones de sus componentes, a lo largo del tiempo. A partir de los conocimientos bsicos de la geografa, los alumnos construirn una visin global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes naturales (relieve, agua, clima, vegetacin y fauna), sociales (composicin, distribucin y movilidad de la poblacin), culturales (formas de vida, manifestaciones culturales, tradiciones y patrimonio), econmicos (recursos naturales, espacios econmicos, infraestructura, servicios y desigualdad socioeconmica) y polticos (territorios, fronteras, polticas gubernamentales y acuerdos nacionales e internacionales que se definen a partir de los problemas contemporneos de la sociedad).

III. COMPETENCIAS Cada bloque presenta la competencia que ms se favorece con el trabajo de los contenidos, sin que con ello se excluyan las dems, ya que su desarrollo no queda limitado al trmino en un bimestre, porque se perfeccionan y amplan de manera continua a partir de situaciones de aprendizaje en las que participa el alumno en la escuela y en su vida diaria. Dichas competencias bsicas son las siguientes: Bloque I El espacio geogrfico Competencia: Manejo de informacin geogrfica Bloque II Diversidad natural de la tierra Competencia: Valoracin de la diversidad natural
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Bloque III Dinmica de la poblacin Competencia: Aprecio de la diversidad social y cultural Bloque IV Espacios econmicos y desigualdad socioeconmica Competencia: Reflexin de las diferencias socioeconmicas Bloque V Nuestro mundo Competencia: Participacin en el espacio donde se vive

IV. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA Introduccin Propsitos Enfoque didctico Organizacin de los Aprendizajes: a) Aprendizajes esperados b) Competencias c) Contenidos Ejes temticos: 1.- El espacio geogrfico y los mapas 2.- Componentes naturales 3.- Componentes sociales y culturales 4.- Componentes econmicos 5.- Calidad de vida, ambiente y prevencin de desastres.

V. APRENDIZAJES ESPERADOS Los programas de la asignatura se centran en el logro de los aprendizajes esperados, hay seis aprendizajes para cada uno de los bloques, los cuales orientan los procesos de aprendizaje al definir lo que se espera que logren los alumnos y, por lo tanto, son el referente fundamental para el diseo de estrategias didcticas y de evaluacin, debido a que es posible valorar su adquisicin y desarrollo a partir de lo que hacen los alumnos en actividades especficas. El conjunto de aprendizajes de cada bloque contribuye al desarrollo de las competencias geogrficas; su orden de presentacin facilita a los alumnos la comprensin, relacin e integracin de los conocimientos. Bloque I El espacio geogrfico y los mapas. Se pretende que el alumno aprenda los distintos tipos de componentes, las categoras de anlisis, las escalas, coordenadas geogrficas y usos horarios, proyecciones cartogrficas y utilidad de los satlites en Mxico y en el mundo. Bloque II Diversidad natural de la tierra. Se busca que el alumno aprenda sobre las regiones ssmicas y volcnicas, el relieve continental y el ocenico, dinmica de las aguas continentales y ocenicas,, cuencas hdricas, climas y la biodiversidad en Mxico y en el mundo. Bloque III Dinmica de la poblacin. Se trata de que el alumno aprenda sobre el crecimiento, composicin y distribucin de la poblacin, interacciones entre el campo y la ciudad, problemas sociales, la migracin, la diversidad cultural y los cambios culturales en Mxico y en el mundo. Bloque IV Espacios econmicos y desigualdad socioeconmica.
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Se pretende que el alumno aprenda acerca de las actividades econmicas, los recursos minerales y energticos, tipos de industrias, el comercio, el turismo y las diferencias socioeconmicas en Mxico y en el mundo. Bloque V Nuestro mundo. Se trata de que el alumno aprenda sobre la calidad de vida, cuidado del ambiente, reas naturales protegidas, riesgos y vulnerabilidad, prevencin de desastres y como enfrentarlos en Mxico y en el mundo.

VI. METODOLOGIA DIDACTICA Recursos didcticos. El espacio geogrfico se concibe como el espacio socialmente construido, percibido, vivido y continuamente transformado por las relaciones e interacciones de sus componentes, a lo largo del tiempo. A partir de los conocimientos bsicos de la geografa, los alumnos construirn una visin global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos. Las relaciones de los componentes del espacio geogrfico se abordan en una: de lo particular a lo general, de lo cercano a lo lejano y de lo conocido a lo desconocido, al considerar que stos se manifiestan espacialmente de manera integrada en diversas categoras de anlisis: lugar, medio, regin, paisaje y territorio. Desde el punto de vista didctico, el enfoque de la asignatura considera que el aprendizaje es un proceso que se construye y desarrolla a lo largo de la vida, a partir de la participacin de los alumnos, la recuperacin y movilizacin de sus experiencias previas e intereses, la interaccin con el espacio y el trabajo colaborativo. Se pretende brindar a los alumnos oportunidades de aprendizaje basadas en situaciones y sucesos relevantes de su vida cotidiana favorece la construccin de sus conocimientos, les permite incidir de acuerdo con sus posibilidades en problemas reales de su espacio cercano y aplicar lo aprendido. Con el intercambio de puntos de vista, la participacin abierta y flexible, la cooperacin y la construccin colectiva de conocimientos, as como las interacciones con los dems, por medio del dilogo, se favorece la reflexin, la argumentacin y el inters de los alumnos por contribuir en el mejoramiento de las condiciones del espacio. El contexto sociocultural, la afectividad, el pensamiento, las experiencias, la accin y la colaboracin se integran dando sentido al aprendizaje. Por ello, los contenidos de los programas se centran en los procesos de aprendizaje, los intereses y las necesidades de los alumnos. La incorporacin de diversos recursos didcticos promueve el logro de los aprendizajes y el desarrollo de las competencias, por lo que es importante involucrar a los alumnos en la eleccin y el empleo de los ms adecuados, de acuerdo con los aprendizajes esperados. Concretamente los recursos didcticos que se recomiendan para el trabajo con la asignatura son: a) Imgenes geogrficas b) Material cartogrfico c) Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin d) Recursos audiovisuales
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e) f) g) h)

Libros y publicaciones peridicas Estadsticas y grficas Reproducciones a escala Visitas escolares

Recursos para el docente Para cumplir con los principios pedaggicos del presente Plan de Estudios 2011 para la Educacin Bsica, requiere de los docentes una intervencin centrada en: El aprendizaje de los alumnos, lo cual implica reconocer cmo aprenden y considerarlo al plantear el proceso de enseanza. Generar condiciones para la inclusin de los alumnos, considerando los diversos contextos familiares y culturales, as como la expresin de distintas formas de pensamiento, niveles de desempeo, estilos y ritmos de aprendizaje. Propiciar esquemas de actuacin docente para favorecer el desarrollo de competencias en los alumnos a partir de condiciones que permitan la conjuncin de saberes y su aplicacin de manera estratgica en la resolucin de problemas. Aplicar estrategias diversificadas para atender de manera pertinente los requerimientos educativos que le demanden los distintos contextos de la poblacin escolar. Promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los aprendizajes esperados, la vivencia de experiencias y la movilizacin de saberes. El eje de la clase debe ser una actividad de aprendizaje que represente un desafo intelectual para el alumnado y que genere inters por encontrar al menos una va de solucin. El diseo de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de qu se ensea y cmo se ensea en relacin a cmo aprenden los alumnos, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qu tan significativos son para el contexto en el que se desenvuelven. Dentro de los recursos para el docente son muy importantes las modalidades del trabajo en el aula, entre las que destacan: El trabajo colaborativo. Uso de materiales digitales. Utilizacin de la biblioteca. Investigaciones de los alumnos. Estudio de caso. Proyectos, etc. VII. EVALUACION El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos de Educacin Bsica y por tanto, es quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su prctica de enseanza para que los estudiantes logren los aprendizajes establecidos en el presente Plan y los programas de estudio 2011. Por tanto, es el responsable de llevar a la prctica el enfoque formativo e inclusivo de la evaluacin de los aprendizajes.
93

El seguimiento al aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabo mediante la obtencin e interpretacin de evidencias sobre el mismo. stas le permiten contar con el conocimiento necesario para identificar tanto los logros como los factores que influyen o dificultan el aprendizaje de los estudiantes, para brindarles retroalimentacin y generar oportunidades de aprendizaje acordes con sus niveles de logro. Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtencin de evidencias son: - Listas de cotejo o control - Observacin directa - Producciones escritas y grficas - Proyectos colectivos de bsqueda de informacin - Esquemas y mapas conceptuales - Pruebas escritas u orales, etc. Durante el ciclo escolar, el docente realiza o promueve diversos tipos de evaluaciones tanto por el momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella. En el primer caso se encuentran las evaluaciones diagnsticas, cuyo fin es conocer los saberes previos de sus estudiantes e identificar posibles dificultades que enfrentarn los alumnos con los nuevos aprendizajes; las formativas, realizadas durante los procesos de aprendizaje y enseanza para valorar los avances y el proceso de movilizacin de saberes; y las sumativas, que tienen como fin tomar decisiones relacionadas con la acreditacin, en el caso de la educacin primaria y secundaria, no as en la educacin preescolar, en donde la acreditacin se obtendr por el hecho de haberlo cursado. El docente tambin debe promover la autoevaluacin y la coevaluacin entre sus estudiantes, en ambos casos es necesario brindar a los estudiantes los criterios de evaluacin, que deben aplicar durante el proceso con el fin de que se conviertan en experiencias formativas y no nicamente en la emisin de juicios sin fundamento. Todas las evaluaciones deben conducir al mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes y a un mejor desempeo del docente. La evaluacin debe servir para obtener informacin que permita al maestro favorecer el aprendizaje de sus alumnos y no como medio para excluirlos. En el contexto de la Articulacin de la Educacin Bsica 2011, los referentes para la evaluacin los constituyen los aprendizajes esperados de cada campo formativo, asignatura, y grado escolar segn corresponda. VIII. FORMATOS

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DEPARTAMENTO TCNICO DE EDUCACIN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013 INDICADORES PARA EVALUAR LAS LIBRETAS DE LOS ALUMNOS ASIGNATURA: GEOGRAFA DE MXICO Y DEL MUNDO ESCUELA: REGIN: ZONA: NOMBRE DEL MAESTRO(A):

SUBSISTEMA: GRADO: GRUPO:

Indicadores para diagnosticar las libretas como espacios de produccin de textos y aprendizaje colaborativo.

LIBRETAS DE LOS ALUMNOS Indicadores 3

L1 2 1 3

L2 2 1 3

L3 2 1 3

L4 2 1 3

L5 2 1

1)

Registra contenidos, aprendizajes esperados:

propsitos

y/o

2) Presenta resmenes de autora personal: 3) Hay evidencias de que se est trabajando con proyectos:

Interpreta informaciones mediante esquemas 4) diversos (cuadros sinpticos, mapas, tablas, grficas o diagramas: Utiliza marcas formales (ttulos con mayscula, 5) ortografa, legibili a ) para organi ar sus escritos: Incluye fotocopias, recortes, mapas, materiales 6) de apoyo: Emplea marcas personales (colores, 7) asteriscos, flec as) como recursos e clasificacin y ordenacin de ideas: El maestro registra revisin y evaluacin en 8) sus alumnos: 9) 10) Se registran resultados de autoevaluaciones y/o coevaluaciones: Aparecen expresiones orientadores y/o alentadoras al alumno por parte del maestro:

Comentarios:
3 Siempre o en la mayora de los trabajos se cumple con el indicador. 2 Ocasionalmente se observan evidencias de que se cumple con el indicador. 1 No se tiene evidencia alguna de que se cumple con el indicador.

LLEV A CABO LA REVISIN: DIRECTOR(A) NOMBRE DEL MAESTRO(A) QUE HACE LA VISITA:

SUPERVISOR(A)

A.T.P.

DEPARTAMENTO TCNICO

Lugar y Fecha: ___________________________________________

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DEPARTAMENTO TCNICO DE EDUCACIN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013

Bim./Bloque

1 2 3 4

No. Sem 1 2 4 5 6 7 8 9 1 2 4 5 6 7 8 9 1 2 4 5 6 1 2 4 5 6 7 8 1 2 4 5 6 7 8 9 10

Semana

DOSIFICACIN Frec. Aprendizajes Esperados 5 Hrs. 5 Hrs. 5 Hrs. 5 Hrs. 5 Hrs. 5 Hrs. Evaluacin del 1er. Bimestre 5 Hrs. 5 Hrs. 5 Hrs. 5 Hrs. 5 Hrs. 5 Hrs. 5 Hrs. 5 Hrs. Evaluacin del 2do. Bimestre 5 Hrs. 5 Hrs. 5 Hrs. 5 Hrs. 5 Hrs. 5 Hrs. 5 Hrs. 5 Hrs. 5 Hrs. 5 Hrs. 5 Hrs.

Evaluacin del 3er. Bimestre

Evaluacin del 2do. Bimestre 5 Hrs. 5 Hrs. 5 Hrs. 5 Hrs. 5 Hrs. 5 Hrs. Evaluaciones del 5 Bimestre Receso Escolar
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SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DEPARTAMENTO TCNICO DE EDUCACIN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013 Planeacin de actividades Escuela: Profesor: Grado y grupo (s): Mdulos de 40 minutos: Bloque: Competencia: Eje temtico: Contenidos: Aprendizajes esperados: Conceptos: Habilidades: Actitudes: Subtema: Tiempo Ciclo escolar: Asignatura: Fecha: 2012-2013 Geografa de Mxico y del Mundo

Recursos Didcticos

Modalidad de trabajo:

Secuencia didctica Inicio Desarrollo Cierre

Evaluacin

Productos:

Observaciones previas: Observaciones posteriores: 97

Historia

Filiberto Alejandro Torres Eufemio Porras Cortez Nohem Cant Lozano Zoila Reyna Snchez

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PRONTUARIO 2012-2013
I. PROPSITOS Con el estudio de la Historia en la educacin secundaria se pretende que los alumnos: Reconozcan relaciones de cambio, multicausalidad, simultaneidad y pasado-presente-futuro, para explicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos de la historia de Mxico y la mundial. Analicen e interpreten de manera crtica fuentes de informacin histrica para expresar sus conocimientos del pasado y comprender la sociedad en un periodo determinado. Reconozcan a las sociedades y a s mismos como parte de la historia, y adquieran un sentido de identidad nacional y como ciudadanos del mundo para respetar y cuidar el patrimonio natural y cultural. Propongan y participen de manera informada en acciones para favorecer una convivencia democrtica y contribuir a la solucin de problemas sociales. (pp. 14 del Programa de Estudio 2011). ENFOQUE DIDCTICO Hablar de una historia formativa implica evitar privilegiar la memorizacin de nombres y fechas, para dar prioridad a la comprensin temporal y espacial de sucesos y procesos. Se debe trabajar para que los alumnos analicen el pasado para encontrar respuestas a su presente y entender cmo las sociedades actan ante distintas circunstancias, y a considerar que los conocimientos histricos no son una verdad absoluta y nica, ya que al comparar diversas fuentes descubren que existen diferentes puntos de vista sobre un mismo acontecimiento. Tambin significa estudiar una historia total que tome en cuenta las relaciones entre economa, poltica, sociedad y cultura, con mltiples protagonistas que van desde la gente del pueblo hasta los grandes personajes. Desde esta perspectiva, la historia contribuye a entender y analizar el presente, planear el futuro y aproximar al alumno a la comprensin de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histrico. La historia permite hacer del aprendizaje un proceso de construccin permanente, tanto personal como social, mediante el desarrollo y fortalecimiento de los valores para la convivencia democrtica, la identidad nacional y el legado histrico de la humanidad. Es necesario que a lo largo de la Educacin Bsica la prctica docente brinde un nuevo significado a la asignatura, con nfasis en el cmo, sin descuidar el qu ensear, para sensibilizar al alumno en el conocimiento histrico, y propiciar el inters y el gusto por la historia. III. COMPETENCIAS Las competencias propias de esta asignatura son: Comprensin del tiempo y el espacio histricos: Favorece que los alumnos apliquen sus conocimientos sobre el pasado y establezcan relaciones entre las acciones humanas, en un tiempo y un espacio determinados, para que comprendan el contexto en el cual ocurri un acontecimiento o proceso histrico. Esta competencia implica el desarrollo de las nociones de tiempo y de espacio histricos, el desarrollo de habilidades para comprender, comparar y analizar hechos, as como reconocer el legado del pasado y contar con una actitud crtica sobre el presente y devenir de la humanidad. Manejo de informacin histrica: El desarrollo de esta competencia permite movilizar conocimientos, habilidades y actitudes para seleccionar, analizar y evaluar crticamente fuentes de informacin, as como expresar puntos de vista fundamentados en el pasado. Formacin de una conciencia histrica para la convivencia democrtica: Los alumnos, mediante esta competencia desarrollan conocimientos, habilidades y actitudes para comprender cmo las acciones, los valores y las decisiones del pasado impactan en el presente y futuro de las
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II.

sociedades y de la naturaleza. Asimismo, fomenta el aprecio por la diversidad del legado cultural, adems del reconocimiento de los lazos que permiten a los alumnos sentirse parte de su comunidad, de su pas y del mundo.(pp. 22-24 del Programa de Estudio 2011).

IV. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA Los contenidos de Historia Universal y de Mxico (del siglo XVI al XXI) que se abordan en los programas 2011 de la asignatura de Historia I y II en base al Acuerdo 592 por el que se establece la Articulacin para la Educacin Bsica, presentan una divisin en periodos que contribuye a explicar el devenir histrico de las sociedades y prioriza la necesidad de reflexionar sobre la historia del siglo XX, para comprender los problemas actuales de Mxico y el mundo. El programa de Historia I que se imparte en 2 Grado, cubre ms de cuatro siglos, durante los cuales se produjo un proceso de integracin mundial irreversible que comenz con la expansin europea del siglo XVI hasta las dcadas recientes. Su estudio se divide en 5 bloques que son los siguientes: Bloque I. De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII. Bloque II. De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX. Bloque III. De mediados del siglo XIX a 1920. Bloque IV. El mundo entre 1920 y 1960. Bloque V. Dcadas recientes. El programa de Historia II se imparte en 3 Grado, abarca de las culturas prehispnicas al Mxico de nuestros das. Bloque I. Las culturas prehispnicas y la conformacin del Virreinato de Nueva Espaa. Bloque II. Nueva Espaa, desde su consolidacin hasta la Independencia. Bloque III. Del Mxico independiente al inicio de la Revolucin Mexicana. (1821-910). Bloque IV. La Revolucin Mexicana, la creacin de instituciones y desarrollo econmico. (1910 1982). Bloque V. Mxico en la Era Global (1982 - actualidad) (pp. 27-29 del Programa de Estudio 2011). V. APRENDIZAJES ESPERADOS: Indican los conocimientos bsicos que se espera que los alumnos construyan en trminos de conceptos, habilidades y actitudes. Son un referente para el diseo de estrategias didcticas, la intervencin docente y la evaluacin, ya que precisan lo que se espera que logren. (p. 26 y pp. 33-45 del Programa de Estudio 2011). VI. METODOLOGA DIDCTICA a) Recursos didcticos: La enseanza de la historia debe ofrecer al adolescente una variedad de experiencias de aprendizaje que contemplen el uso de los siguientes recursos: Lneas del tiempo y esquemas cronolgicos. Objetos. Imgenes. Fuentes escritas. Fuentes orales. Mapas. Grficas y estadsticas. Esquemas. Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Museos. Sitios y monumentos histricos.
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b) Recomendaciones para el docente: La enseanza de la historia demanda del profesor el conocimiento del enfoque didctico, de los propsitos y los aprendizajes esperados, as como el dominio y manejo didctico de los contenidos. Es deseable que las clases se planeen con base en los siguientes elementos: Enfatizar el anlisis y la comprensin histrica. No debe abusarse de la exposicin, el dictado, la copia fiel de textos y la memorizacin pasiva. Es necesario despertar el inters de los alumnos mediante situaciones estimulantes que les genere empata por la vida cotidiana de los hombres y mujeres del pasado. Implementar diversas estrategias que posibiliten a los alumnos desarrollar la habilidad de aprender a aprender. Conocer las caractersticas, necesidades y las inquietudes de los alumnos para elegir las estrategias y los materiales didcticos. Recuperar las ideas previas de los alumnos para incidir en la afirmacin, correccin o profundizacin de las mismas. Despertar el inters de los alumnos por la historia mediante actividades de aprendizaje ldicas y significativas que representen retos o la solucin de problemas. Promover el desarrollo de actitudes y valores que fomenten la convivencia democrtica en el aula y la escuela mediante la prctica cotidiana de valores de solidaridad, respeto, responsabilidad, dilogo y tolerancia. Considerar, en la planeacin de actividades de aprendizaje, el tiempo destinado para el estudio de la Historia.(pp.18-22 del Programa de Estudio 2011). VII. EVALUACIN Se concibe la evaluacin como un proceso permanente que valora el avance de los conocimientos, el desarrollo de habilidades y el fortalecimiento de actitudes relacionadas con la comprensin histrica. En este programa se aporta a los maestros referentes para evaluar como los propsitos y los aprendizajes esperados. Es necesario utilizar diferentes tipos de pruebas: opcin mltiple, preguntas de respuesta cerrada, de respuesta abierta, etctera, y contrastar la informacin recabada con notas de observacin, los cuadernos de los alumnos u otros instrumentos como el portafolios o carpeta de trabajos, la lista de control o el anecdotario. As mismo es necesario incorporar procesos de autoevaluacin y coevaluacin que contribuyan al desarrollo de valores como la honestidad, el respeto, la tolerancia, el dilogo, entre otros. La evaluacin que realiza el docente de educacin bsica es una pieza esencial en el acompaamiento a los procesos de aprendizaje individual y colectivo. Por eso, es indispensable que los planes de clase se organicen en torno de los aprendizajes esperados. En cualquier caso, lo que se desea que hagan o sepan hacer los alumnos, se muestra en los siguientes indicadores: Tiempo histrico. Use las convenciones (semana, mes, ao, dcada, siglo, a.C. y d.C.) para describir el paso del tiempo y los periodos histricos. Ubique acontecimientos y procesos de la historia en el tiempo y establezca su secuencia, duracin y simultaneidad en un contexto general. Identifique lo que se transform con el tiempo, as como los rasgos que han permanecido a lo largo de la historia. Comprenda que las sociedades tienen caractersticas propias y estn sujetas al cambio. Identifique, describa y evale las diversas causas econmicas, sociales, polticas y culturales que provocaron un acontecimiento o proceso.
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 Identifique y comprenda de qu manera ciertos rasgos del pasado repercuten en el presente y se consideran para el futuro. Comprenda el presente a partir de analizar las acciones de la gente del pasado. Espacio histrico. Emplee las habilidades cartogrficas para localizar, comparar y representar sucesos y procesos histricos en mapas o croquis. Describa y establezca relaciones entre la naturaleza, la economa, la sociedad, la poltica y la cultura en un espacio y tiempo determinados. Manejo de informacin histrica. Formule y responda interrogantes sobre la vida de los seres humanos de otros tiempos. Seleccione, organice y clasifique informacin relevante de testimonios escritos, orales y grficos, como libros, manuscritos, fotografas, vestimenta, edificios, monumentos, etctera. Analice, compare y evale diversas fuentes e interpretaciones sobre hechos y procesos del pasado. Emplee en su contexto conceptos histricos. Describa, explique, represente y exprese sus conclusiones utilizando distintas fuentes de informacin. Formacin de una conciencia histrica para la convivencia. Analice y discuta acerca de la diversidad social, cultural, tnica y religiosa de las sociedades pasadas y presentes. Desarrolle empata con seres humanos que vivieron en otros tiempos y bajo distintas condiciones sociales. Identifique las acciones que en el pasado y el presente favorecen el desarrollo de la democracia, la igualdad, la justicia, el respeto y el cuidado del ambiente. Identifique los intereses y valores que llevaron a los sujetos histricos a actuar de determinada manera y sus consecuencias. Identifique y describa los objetos, las tradiciones y las creencias que perduran, as como reconozca el esfuerzo de las sociedades que los crearon. Valore y promueva acciones para el cuidado del patrimonio cultural y natural. Reconozca en el otro los elementos que le son comunes y le dan identidad. Se reconozca como sujeto histrico al valorar el conocimiento del pasado en el presente y plantear acciones con responsabilidad social para la convivencia. (pp.23 -24 del Programa de Estudio 2011). VIII. FORMATOS

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DEPARTAMENTO TCNICO DE EDUCACIN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013 INDICADORES PARA EVALUAR LAS LIBRETAS DE LOS ALUMNOS ASIGNATURA: HISTORIA ESCUELA: REGIN: ZONA: NOMBRE DEL MAESTRO(A):

SUBSISTEMA: GRADO: GRUPO:

Indicadores para diagnosticar las libretas como espacios de produccin de textos y aprendizaje colaborativo. LIBRETAS DE LOS ALUMNOS L1 L2 L3 L4 L5 Indicadores 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1
1) 2) 3) 4) 5) Registra contenidos, propsitos y/o aprendizajes esperados del tema: Presenta resmenes de autora personal: Registra cuestionarios personales en funcin de bsqueda, lectura e interpretacin de fuentes histricas diversas: Hay evidencias de que se est trabajando de acuerdo al enfoque de la asignatura: Interpreta informaciones mediante esquemas diversos (cuadros sinpticos, mapas mentales, diagramas, causa efecto, grficas, etc.) Incluye fotocopias, recortes, mapas, materiales de apoyo relacionados en el tema: Utiliza marcas formales (ttulos con mayscula, ortograf a, legi ili a ) para organi ar sus escritos Emplea marcas personales(colores, asteriscos, flec as) como recursos e clasificaci n y ordenacin de ideas: El maestro revisa y evala las libretas:

6)

7)

8) 9) 10)

Se registran resultados de autoevaluaciones y/o coevaluaciones: Aparecen expresiones orientadoras y/o alentadoras al 11) alumno por parte del maestro: PUNTAJES COMENTARIOS:
3 Siempre o en la mayora de los trabajos se cumple con el indicador. 2 Ocasionalmente se observan evidencias de que se cumple con el indicador. 1 No se tiene evidencia alguna de que se cumple con el indicador. LLEV A CABO LA REVISIN: DIRECTOR(A) NOMBRE DEL MAESTRO(A) QUE HACE LA VISITA: SUPERVISOR(A) A.T.P. DEPARTAMENTO TCNICO

Lugar y Fecha: __________________________________________

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DEPARTAMENTO TCNICO DE EDUCACIN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013 DOSIFICACIN DE CONTENIDOS GRADO ______ SEMANAS BLOQUE: ______________________________________________________ CONTENIDOS SUBTEMAS HORAS CLASE

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DEPARTAMENTO TCNICO DE EDUCACIN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013 PLANEACIN DIDCTICA HISTORIA _______ CICLO ESCOLAR ESCUELA SECUNDARIA GRADO Y GRUPO PROFESOR (A) BLOQUE (nmero/nombre) TEMA

SUBTEMAS

PROPSITOS

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

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APRENDIZAJE (S) ESPERADO (S)

HORAS CLASE

FECHA (S):

ASPECTOS A EVALUAR (Revisar los propsitos , las competencias de la asignatura y los aprendizajes esperados del Bloque) Comprensin del tiempo y el espacio Formacin de una conciencia Manejo de informacin histrica histricos. histrica para la convivencia

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ACTIVIDADES

TIEMPO ESTIMADO

RECURSOS

INICIO

ACTIVIDADES

TIEMPO ESTIMADO

RECURSOS

DESARROLLO

ACTIVIDADES

TIEMPO ESTIMADO

RECURSOS

CIERRE

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Formacin Cvica y tica

Jess Pedro Alcntara Bueno Juan Pedro Garza Garza Andrs Lpez Castro ngel Zrate Rojas

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PRONTUARIO 2012-2013
I. PROPSITOS El estudio de la asignatura de Formacin Cvica y tica en la educacin secundaria pretende que los alumnos: Se reconozcan como sujetos con dignidad y derechos, capaces de tomar decisiones, y de asumir compromisos que aseguren el disfrute y cuidado de su persona, tanto en su calidad de vida personal como en el bienestar colectivo, encaminados hacia la construccin de su proyecto de vida. Comprendan que los derechos humanos y la democracia son el marco de referencia para tomar decisiones autnomas que enriquezcan la convivencia, el cuestionar acciones que violen el derecho de las personas y afecten su ambiente natural y social. Reconozcan que las caractersticas de la democracia en un Estado de derecho les permiten regular sus relaciones con la autoridad, las personas y los grupos, al participar social y polticamente de manera activa en acciones que garanticen formas de vida ms justas, democrticas, interculturales y solidarias. ENFOQUE DIDCTICO El trabajo que maestros y alumnos realicen en la asignatura, requiere tener en cuenta una serie de orientaciones centradas en el desarrollo de la autonoma del alumnado y en la adquisicin de compromisos ciudadanos teniendo como marco de referencia los principios y valores democrticos, el respeto a las leyes y a los principios fundamentales de los derechos humanos. A continuacin se mencionan los principios que orientan la Formacin Cvica y tica en la Educacin Bsica. El trabajo en torno a valores inscritos en el marco constitucional. La orientacin tica del programa tiene como referencia los principios del artculo tercero constitucional. La laicidad, como escenario donde tiene lugar el ejercicio efectivo de los derechos y libertades fundamentales, apela a la contribucin de la escuela para que en su seno convivan alumnos con diversos antecedentes culturales, al tiempo que establece condiciones para propiciar el pensamiento crtico e independiente de los alumnos sobre los criterios que deben compartirse con los dems para favorecer la convivencia armnica. Adems, se ejercen actitudes de respeto ante los rasgos que dan singularidad a las personas y a los grupos; dichas actitudes contribuyen al aprecio de su dignidad. La democracia apunta a fortalecer una ciudadana activa basada en el respeto a la diversidad y la solidaridad, la responsabilidad, la justicia, la equidad y la libertad, que cobran vigencia en el marco de una sociedad plural. III. COMPETENCIAS Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). La Formacin Cvica y tica plantea el desarrollo de competencias y los ejes formativos de esta asignatura favorecen el desenvolvimiento gradual y sistemtico de las competencias cvicas y ticas en secundaria. La vinculacin de los ejes con las competencias asegura el equilibrio y gradacin de los contenidos programticos.

II.

109

Las competencias cvicas y ticas parten de los asuntos que refieren a la esfera personal de los alumnos y avanza hacia los contenidos que involucran la convivencia social ms amplia, mediados por el sentido tico y cvico presente en todas ellas. El desarrollo de competencias permite a los estudiantes deliberar, elegir entre opciones de valor, tomar decisiones, encarar conflictos, participar en asuntos colectivos y responder ante situaciones de su vida personal y social en las que se involucra su perspectiva moral y cvica. El desarrollo de estas demanda su ejercicio prctico, tanto en situaciones de la vida diaria como en aquellas que representan desafos de complejidad creciente. Los aprendizajes logrados mediante el desarrollo de las competencias pueden generalizarse a mltiples situaciones y enriquecer la visin de los alumnos acerca de s mismos y del mundo en que viven. El desarrollo de las competencias cvicas y ticas es progresivo y gradual. Existen tres supuestos bsicos para la gradacin, complejidad y distribucin de las competencias: Gradacin. Determina un desarrollo, progresivo y gradual de las competencias, vinculado con el desarrollo cognitivo y moral del alumno. Complejidad. Permite organizar las competencias de lo concreto a lo abstracto y de lo particular a lo general as como aumentar la complejidad de las competencias conforme avanzan en los grados que constituyen la Educacin Bsica, de 1 a 6 grados de primaria, y en 2 y 3 de secundaria. Distribucin. Las competencias se desarrollan todo el tiempo; Para efectos didcticos, de acuerdo con el grado y nivel educativo, en cada bloque se destaca el desarrollo de dos o tres competencias cvicas y ticas. Desde la asignatura Formacin Cvica y tica se busca estimular el desarrollo de ocho competencias relativas al desenvolvimiento personal, tico y ciudadano de los estudiantes: 1. Conocimiento y cuidado de s mismo. 2. Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. 3. Respeto y valoracin de la diversidad. 4. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad. 5. Manejo y resolucin de conflictos. 6. Participacin social y poltica. 7. Apego a la legalidad y sentido de justicia. 8. Comprensin y aprecio por la democracia. IV. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA La asignatura de Formacin Cvica y tica en secundaria comprende dos cursos y se conforma como un espacio curricular que pretende favorecer de manera gradual, secuencial y sistemtica el desarrollo de las competencias cvicas y ticas. Los contenidos de estos cursos estn organizados en cinco bloques temticos en cada uno de ellos, para efectos didcticos y asegurar la presencia de las ocho competencias en los dos grados, se hace hincapi en tres competencias reforzando su desarrollo y facilitando de esta manera su tratamiento mediante los contenidos que convocan al anlisis, la reflexin y la discusin. Adems de lo anterior los contenidos se organizan y ordenan en los programas de estudio de la asignatura por niveles de complejidad y profundidad de 1 a 6 grados en educacin primaria, y muestran continuidad en 2 y 3 de secundaria; conforme se avanza en el trayecto o proceso formativo aumenta la complejidad de los contenidos.

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Respecto a los bloques que constituyen cada grado, los contenidos parten de los asuntos referidos al mbito personal avanzando hacia los que involucran la convivencia social ms amplia, es decir, se organizan de lo concreto a lo abstracto y de lo particular a lo general. Los contenidos del programa de formacin cvica de secundaria se organizan a partir de tres ejes formativos: Formacin de la persona, Formacin tica y Formacin ciudadana. Cada bloque temtico se estructura por los siguientes elementos: - Ttulo - Competencias cvicas y ticas - Ejes - Aprendizajes esperados - Contenidos - mbitos.

V. APRENDIZAJES ESPERADOS Son las pautas para el trabajo que es necesario impulsar en la asignatura de Formacin Cvica y tica. Expresan rasgos de los aprendizajes que se espera logren los alumnos al concluir cada bloque en trminos de saber, saber hacer y saber ser. Adems concretizan el trabajo docente y los propsitos de la asignatura al ser evidencias verificables de lo que los estudiantes saben y constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin de los aprendizajes individuales y colectivos de los alumnos. Los aprendizajes esperados o indicadores de logro gradan progresivamente los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez ms complejos y al desarrollo de competencias. La observacin y registro de los avances y dificultades que se presentan en el logro de los aprendizajes esperados contribuyen a dar un seguimiento permanente y permiten generar los apoyos necesarios al aprendizaje de los alumnos. VI. METODOLOGA DIDCTICA A) Recomendaciones para el docente Las actividades de enseanza y aprendizaje que se realicen en esta asignatura requieren enfocarse al desarrollo de la autonoma de los alumnos y adquisicin compromisos ciudadanos en un marco de principios y valores democrticos, respeto a las leyes y a los derechos humanos. Para lograr lo anterior el trabajo de maestros y alumnos en la Formacin Cvica y tica en la Educacin Bsica debe orientarse por los siguientes principios: - El trabajo en torno a valores inscritos en el marco constitucional. - La formacin de la personalidad moral como un proceso dinmico de interrelacin entre el individuo y la sociedad. - La construccin de valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado en la comunicacin y el dilogo. - El fortalecimiento de una cultura de la prevencin. - El aula y la escuela como espacios de aprendizaje de la democracia. La asignatura de Formacin Cvica y tica: - Se concibe como un conjunto de experiencias organizadas y sistemticas que contribuyen a formar criterios, asumir posturas y compromisos relacionados con el desarrollo personal y social de los alumnos, teniendo como base los derechos humanos y los principios democrticos.
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- Promueve un espacio de aprendizaje dando prioridad a las necesidades e intereses de los alumnos. - Pretende fortalecer en estos el desarrollo de su capacidad crtica y deliberativa para responder a situaciones que viven en los contextos donde participan. - Busca que los alumnos aprendan a dar respuestas informadas y reconozcan la importancia de la actuacin libre y responsable para el desarrollo personal pleno y el mejoramiento de la vida social. - Se encamina al logro de las competencias cvicas y ticas por medio de una accin formativa, organizada y permanente del directivo y de los docentes, promoviendo en los educandos experiencias significativas por medio de cuatro mbitos que concurren en la actividad diaria de la escuela: el aula, el trabajo transversal, el ambiente escolar y la vida cotidiana del alumnado. Los ejes formativos constituye un rea formativa y de atencin a los alumnos adems de fungir como orientadores de problemas y situaciones cotidianas que vinculan los contenidos con las vivencias de los alumnos y son los siguientes: - Formacin de la persona. Busca que los alumnos aprendan a conocerse, valorarse, adquirir conciencia de sus intereses y sentimientos, disfrutar de las diferentes etapas de su vida, regular su comportamiento, cuidar su cuerpo y su integridad personal, tomar decisiones y a encarar de manera adecuada los problemas que se les presenten. - Formacin tica. Contribuye a que los alumnos aprecien y asuman un conjunto de valores y normas de un orden social incluyente, orientndose al desarrollo de la autonoma tica para elegir libremente entre diversas opciones de valor, considerando para esto los derechos humanos, los valores y el respeto de la dignidad humana, la conservacin del ambiente y el enriquecimiento de las formas de convivencia. - Formacin Ciudadana. Este eje pretende promover en los alumnos el inters por lo que ocurre en su entorno y en el pas as como el aprecio y apego a una cultura poltica y rgimen de gobierno democrticos que busca el desarrollo de sujetos crticos, deliberativos, emprendedores, comprometidos, responsables, solidarios, dispuestos a participar y contribuir al fortalecimiento de las instituciones y organizaciones gubernamentales y de la sociedad. Al docente de Formacin Cvica y tica le corresponde: promover los aprendizajes los alumnos; escuchar activamente a los alumnos y observar su actuar en todos los espacios de interaccin cotidiana; generar un ambiente de confianza respetuosa en el aula y realizar actividades de autoformacin para apoyar a los alumnos en el desarrollo de las competencias cvicas y ticas. La labor del docente va ms all de propiciar un manejo abstracto de informacin o de seguir linealmente el libro de texto. Por ello tiene un importante papel como: 1. Promotor y ejemplo de actitudes y relaciones democrticas en la convivencia escolar. 2. Sujeto de un proceso de mejora personal. 3. Interesado en comprender explicaciones y problemticas disciplinarias y de formacin cvica. 4. Problematizador de la vida cotidiana. 5. Agente integrador del conocimiento. 6. Orietador en el desarrollo de estrategias que fortalezcan la autonoma del alumno. 7. Promotor de la autonoma de los alumnos para la investigacin y el estudio. 8. Previsor y negociador de necesidades especficas personales y del grupo. 9. Promotor de la formacin cvica y tica como labor colectiva. B) Recursos didcticos Se sugiere la utilizacin de diversos tipos de materiales que faciliten a los alumnos tareas como localizar, consultar, contrastar, evaluar y ponderar informacin.
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 Se recomienda utilizar constantemente materiales educativos impresos y digitales como: libros de texto, acervos de las bibliotecas de Aula y Escolar, entre otros. Para contribuir a las tareas de indagacin y anlisis propuestas, pueden utilizarse diversos materiales publicados por la Secretara de Educacin Pblica, instituciones y organismos pblicos como son: revistas, prensa escrita, boletines, publicaciones peridicas, materiales audiovisuales y las tecnologas de la informacin y comunicacin. Otros recursos son el dilogo (forma de reflexin para resolver conflictos o como mecanismo para tomar distancia de la propia perspectiva tica en situaciones de la vida diaria) y la discusin de dilemas morales (en situaciones en que dos o ms valores entran en conflicto). Para la asignatura se han considerado como procedimientos formativos fundamentales: el dilogo, la empata, la toma de decisiones, la comprensin y la reflexin crtica, el desarrollo del juicio tico, los proyectos de trabajo y la participacin. stos podrn integrarse con otras estrategias y recursos didcticos que los docentes adopten.

VII. EVALUACIN La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin. Es un proceso que va ms all de la aplicacin de pruebas escritas que constatan cunta informacin pueden recordar los alumnos y cuya nica finalidad es asignar una calificacin. El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y es quien realiza su seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que los estudiantes logren los aprendizajes determinados. Tambin es el responsable de llevar a la prctica el enfoque formativo e inclusivo de la evaluacin de los aprendizajes el cual deber prevalecer en todas las acciones evaluativas que este realice. Desde el enfoque formativo se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin a los alumnos a lo largo de su formacin, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitir participar en el mejoramiento de su desempeo y ampliar sus posibilidades de aprender. En el enfoque de evaluacin formativo es necesario potenciar los logros y enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habr de explicitar a los estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades. En este sentido, una calificacin o una descripcin sin propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su desempeo. Para que el enfoque formativo de la evaluacin sea parte del proceso de aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus padres o tutores lo que se espera que aprendan y los criterios de evaluacin. Esto permite una comprensin y apropiacin compartida sobre la meta de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarn para conocer su logro, y posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje. Desde el enfoque formativo e inclusivo de la evaluacin, independientemente de cundo se lleven a cabo, del propsito que tengan o de quienes intervengan en ella todas las evaluaciones deben conducir al mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes y no como un medio de exclusin as como a mejorar el desempeo del docente. Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtencin de evidencias son: Rbrica o matriz de verificacin
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Listas de cotejo o control Registro anecdtico o anecdotario Observacin directa Producciones escritas y grficas Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y formulacin de alternativas de solucin Esquemas y mapas conceptuales Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observadas en actividades colectivas Portafolios y carpetas de los trabajos Pruebas escritas u orales.

VIII. FORMATOS

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DEPARTAMENTO TCNICO DE EDUCACIN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013 INDICADORES PARA EVALUAR LAS LIBRETAS DE LOS ALUMNOS

ASIGNATURA: FORMACIN CVICA Y TICA ESCUELA: REGIN: ZONA: NOMBRE DEL MAESTRO(A):

SUBSISTEMA: GRADO: GRUPO:

Indicadores para diagnosticar las libretas como espacios de produccin de textos y aprendizaje colaborativo. L1 L2 L3 L4 L5 LIBRETAS DE LOS ALUMNOS

Indicadores
1) 2) 3) 4) 5) Registra contenidos y aprendizajes esperados: Presenta resmenes de autora personal: Registra cuestionarios personales en funcin de bsqueda, lectura e interpretacin de fuentes diversas: Hay evidencias de que se est trabajando de acuerdo al enfoque de la asignatura: Interpreta informaciones mediante esquemas diversos (cuadros sinpticos, mapas mentales, diagramas, causa efecto, grficas, etc) Incluye fotocopias, recortes, mapas, materiales de apoyo: Utiliza marcas formales (ttulos con mayscula, ortograf a, legi ili a ) para organi ar sus escritos Emplea marcas personales(colores, asteriscos, flec as) como recursos e clasificaci n y ordenacin de ideas: El maestro revisa y evala las libretas: Se registran resultados de autoevaluaciones y/o coevaluaciones: Aparecen expresiones orientadoras y/o alentadoras al alumno por parte del maestro: PUNTAJES
3 Siempre o en la mayora de los trabajos se cumple con el indicador. 2 Ocasionalmente se observan evidencias de que se cumple con el indicador. 1 No se tiene evidencia alguna de que se cumple con el indicador.

6)

7)

8) 9)

10) 11)

LLEV A CABO LA REVISIN: DIRECTOR(A) NOMBRE DEL MAESTRO(A) QUE HACE LA VISITA:

SUPERVISOR(A)

A.T.P.

DEPARTAMENTO TCNICO

Lugar y Fecha: ___________________________________________

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DEPARTAMENTO TCNICO DE EDUCACIN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013
PLANEACIN DIDCTICA DEL BLOQUE No.: ________________________________________________________________________ ESCUELA: _________________________________________________________________________ TURNO: __________________ NOMBRE DEL MAESTRO: ___________________________________________________________ GRUPO(S): _________________

CONTENIDOS:

APRENDIZAJE ESPERADO

ACTIVIDADES DE INICIO

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

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ACTIVIDADES DE CIERRE

PRODUCTOS

EVALUACIN

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SUGERENCIA DE FORMATO PARA DOSIFICACIN CICLO ESCOLAR 2012 2013

GRADO: _________

BLOQUE: __________

APRENDIZAJES ESPERADOS Como resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los alumnos: 1.2.3.CONTENIDOS COMPETENCIAS PRODUCTOS EVALUACIN MES DAS

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Ingls

Diana Sanjuanita Villarreal Guajardo Esther Nohem Medelln Guerrero Bertha Alicia Guerrero Senz Eleonardo Martnez Lizcano Marina Escamilla Martnez
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PRONTUARIO 2012-2013
I. PROPSITO El propsito de la enseanza del ingls para la Educacin Bsica es que los alumnos obtengan los conocimientos necesarios para participar en prcticas sociales del lenguaje orales y escritas con hablantes nativos y no nativos del ingls mediante competencias especficas. En otras palabras, por medio de competencias que implican la produccin e interpretacin de diversos textos orales y escritos de naturaleza cotidiana, acadmica y literaria, los alumnos sern capaces de satisfacer necesidades bsicas de comunicacin en diversas situaciones cotidianas, familiares y conocidas. Por ello, es preciso que aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso, analizar y resolver problemas, y acceder a diferentes expresiones culturales propias y de otros pases. Asimismo, es esencial que reconozcan el papel del lenguaje en la construccin del conocimiento y de los valores culturales, adems de que desarrollen una actitud analtica y responsable ante los problemas que afectan al mundo. La competencia en ingls va ms all de la simple ejercitacin, la exposicin a esta lengua y el paso del tiempo, ya que requiere de una serie de experiencias individuales y colectivas que involucren diversas maneras de participar en intercambios orales, la lectura y escritura de textos. La escuela que tiene mayor responsabilidad con los alumnos provenientes de comunidades menos escolarizadas y con escaso o nulo contacto con el ingls debe proporcionar las condiciones necesarias para que los alumnos participen en dichas experiencias, alcancen progresivamente la autonoma en su trabajo intelectual y sean capaces de transferir lo que aprendieron a situaciones de comunicacin extraescolares. El propsito de la enseanza del Ingls en el Ciclo 4 de Educacin Bsica (1, 2 y 3 de Secundaria) es que los alumnos consoliden su dominio del ingls en situaciones comunicativas bsicas y desarrollen competencias especficas, propias de prcticas sociales del lenguaje, con situaciones comunicativas variadas en las que comprendan y produzcan, de manera general, textos orales y escritos sobre diversos temas. Al final de este ciclo se espera que los alumnos: Obtengan la idea principal y algunos detalles de una variedad de textos breves, orales y escritos, utilizando su conocimiento del mundo. Comprendan y empleen informacin de diversas fuentes textuales. Produzcan textos breves y convencionales que respondan a propsitos personales, creativos, sociales y acadmicos. Adapten su lenguaje a necesidades comunicativas inesperadas. Reconozcan y respeten diferencias entre su propia cultura y las culturas de pases donde se habla la lengua inglesa. Expresen algunas valoraciones y opiniones sobre asuntos que les sean de inters o se relacionen con su realidad cotidiana. Manejen registros apropiados para una variedad de situaciones comunicativas. Conozcan recursos lingsticos para entender la relacin de las partes de un enunciado o texto. Editen sus propios escritos o los de sus compaeros. Utilicen convenciones gramaticales, ortogrficas y de puntuacin. Intervengan en actos comunicativos formales. Mantengan la comunicacin, reconozcan cundo se rompe y utilicen recursos estratgicos para restablecerla cuando lo requieran. II. ENFOQUE DIDCTICO El PNIEB asume y desarrolla la definicin de lenguaje expresada en el Programa de Educacin Preescolar 2004, en Educacin Bsica. Secundaria. Espaol. Programas de estudio 2006 y en
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Educacin Bsica. Primaria indgena. Parmetros Curriculares de la Asignatura de Lengua Indgena. El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva mediante la cual expresamos, intercambiamos y defendemos nuestras ideas; establecemos y mantenemos relaciones interpersonales; accedemos a la informacin; participamos en la construccin del conocimiento, organizamos nuestro pensamiento y reflexionamos sobre nuestro propio proceso de creacin discursiva e intelectual. El lenguaje presenta una variedad de formas que dependen de las finalidades de la comunicacin, de los interlocutores, del tipo de texto o interaccin oral, y del medio en que se concretan. La escritura de una carta, por ejemplo, adems de la elaboracin de frases y oraciones, involucra la seleccin de expresiones acordes con los propsitos del autor, las circunstancias del destinatario y los patrones propios de los escritos. De manera semejante, una conversacin requiere de entonacin, intensidad, ritmo, velocidad y pausas para modular el significado de los enunciados. III. COMPETENCIAS Dada la escasa presencia del ingls en la mayora de los entornos sociales de los alumnos, la escuela representa, en muchos casos, el nico mbito donde stos tendrn oportunidades para aprender una lengua no nativa. En consecuencia, resulta fundamental que la escuela genere las condiciones necesarias para promover situaciones de comunicacin oral y escrita en la que se use el ingls con fines acadmicos, sociales, literarios y ldicos. A su vez, los docentes responsables de la asignatura del Ciclo 4 enfrentan el desafo de garantizar el uso de estrategias didcticas pertinentes que permitan a los alumnos acceder y apro imarse al i ioma ingls me iante el e ercicio e la competencia lingstica dentro de un mbito especfico a la hora de procesar (en forma de comprensin o expresin) uno o ms textos orales y escritos, con el fin e reali ar una tarea. Lo anterior implica asumir que los alumnos tienen conocimientos y habilidades de la lengua oral y escrita, y son capaces de convertirse en verdaderos usuarios del ingls, por lo que resulta fundamental que los docentes y las autoridades educativas tengan altas expectativas respecto a lo que pueden lograr sus alumnos durante el proceso de aprendizaje de esta lengua. En este sentido conviene resaltar que: El alumno de una lengua, ya sea segunda lengua o lengua extranjera, y de su correspondiente cultura [...] no deja de ser competente en su lengua y cultura maternas, as como tampoco esta nueva competencia se mantiene separada totalmente de la antigua. El alumno no adquiere dos formas de actuar y comunicarse distintas y que no se relacionan, sino que se convierte en plurilinge y desarrolla una interculturalidad. Las competencias lingstica y cultural respecto a cada lengua se modifican mediante el conocimiento de la otra lengua y contribuyen a crear una conciencia, unas destrezas y unas capacidades interculturales. El Ciclo 4, a diferencia de los ciclos precedentes, centra su atencin en una habilidad comunicativa en cada ambiente, sin que esto implique que las dems no estn contempladas en el desarrollo de las competencias especficas. As, las habilidades relacionadas con el lenguaje oral (hablar y escuchar) se refuerzan en el ambiente Familiar y comunitario; la comprensin lectora se trabaja, en especial, en el ambiente Literario y ldico; por su parte, la produccin escrita se aborda en particular en el ambiente Acadmico y de formacin.
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Lo anterior requiere de la construccin de ambientes sociales de aprendizaje que integren, por un lado, los intereses de los alumnos y, por el otro, la interaccin cultural propia de una lengua, en este caso, del ingls. Desde esta perspectiva, los contenidos que se presentan en dichos ambientes se abordan de manera cclica, lo que garantiza su aprendizaje no slo en el contexto social donde se ubicaron, sino tambin en otros. A su vez, a dichos contenidos los caracterizan su flexibilidad, ya que su tratamiento depende de las caractersticas especficas de los grupos a los que se dirigen, por lo que el docente tiene la libertad de decidir cules s, cules no y con qu profundidad abordarlos; de manera que su aprendizaje sea significativo, est dirigido a fines comunes y se logren los propsitos del ciclo. El Ciclo 4, a diferencia de los ciclos precedentes, centra su atencin en una habilidad comunicativa en cada ambiente, sin que esto implique que las dems no estn contempladas en el desarrollo de las competencias especficas. As, las habilidades relacionadas con el lenguaje oral (hablar y escuchar) se refuerzan en el ambiente Familiar y comunitario; la comprensin lectora se trabaja, en especial, en el ambiente Literario y ldico; por su parte, la produccin escrita se aborda en particular en el ambiente Acadmico y de formacin. IV. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA El programa de la asignatura de ingls organiza los contenidos en cinco bloques que corresponden a los cinco bimestres del ao escolar. El objeto de estudio de la asignatura corresponde a las prcticas sociales del lenguaje que articulan los grados escolares de cada ciclo del PNIEB. A su vez, las prcticas sociales y las competencias especficas (que definen los contenidos curriculares propios para cada grado escolar dentro de los ciclos) que de ellas se derivan permiten reunir y secuenciar contenidos de diferente naturaleza: hacer con el lenguaje, saber sobre el lenguaje y ser con el lenguaje. Las prcticas sociales del lenguaje y las competencias especficas se han distribuido y organizado en tres grandes ambientes sociales de aprendizaje: el Familiar y comunitario, el Literario y ldico, y el Acadmico y de formacin. Los contenidos curriculares (hacer con el lenguaje, saber sobre el lenguaje y ser con el lenguaje) se despliegan en la columna central de las tablas de organizacin de los aprendizajes de cada bloque. En el caso del hacer con el lenguaje se distinguen porque estn en cursivas y el docente es quien determina, en funcin de las necesidades y caractersticas de sus alumnos, cules trabajar, cules no, a qu profundidad y en qu orden planear su enseanza y aprendizaje. Con el fin de ayudar al docente en el tipo de acciones y conocimientos que se espera se aborden con estos contenidos, algunos se han explicado con detalle, y las identifica una vieta: y se rigen bajo el mismo principio que los contenidos curriculares: no se espera que se realicen todas las acciones y conocimientos enumerados ni que se realicen en el orden en que aparecen, tampoco que se les destine el mismo tiempo o se aborden con la misma profundidad. En el caso de los contenidos del saber sobre el lenguaje y el ser con el lenguaje, es necesario subrayar que la lista no es restrictiva (pueden abordarse otros contenidos adems de los enlistados) ni exhaustiva (porque su tratamiento sigue lineamientos similares a los contenidos del hacer). La propuesta de aprendizajes esperados, ubicada en la columna izquierda de las tablas, tiene como propsito proveer al docente de informacin relacionada con los saberes, haceres y valores que se espera que aprendan los alumnos, y as puedan valorar su progreso y desempeo en la competencia del ingls.
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En la columna derecha de las tablas se sugieren las acciones para elaborar un producto, cuya realizacin requiere la articulacin de los contenidos curriculares mostrados en la columna central. Sin embargo, el docente puede utilizar otras estrategias metodolgicas (por ejemplo, la resolucin de un problema o el logro de una meta), siempre y cuando garanticen alcanzar los propsitos y los aprendizajes esperados establecidos para el ciclo. Distribucin de prcticas sociales del lenguaje para ciclo 4 por ambiente Familiar y comunitario Literario y ldico Acadmico y de formacin Comprender y expresar Leer y comprender Comprender y escribir informacin sobre bienes y diferentes tipos de textos instrucciones. servicios. literarios propios de pases donde se habla ingls. Interpretar y expresar Participar en juegos de Leer y re-escribir textos de informacin difundida en lenguaje para trabajar divulgacin propios de una diversos medios de aspectos lingsticos de rea de estudio comunicacin. especficos. Comprender y producir Comprender y expresar Producir textos para intercambios orales sobre diferencias y semejanzas participar en eventos situaciones recreativas. entre algunos aspectos acadmicos. culturales tanto de Mxico como de pases donde se habla ingls. Interpretar y expresar indicaciones propias de la vida cotidiana. Cuadro por bloques con prcticas sociales del lenguaje y ambientes para los tres grados, ciclo 4. Bloques Prcticas Sociales 1. Comprender y expresar informacin sobre bienes y servicios. 2. Leer y comprender diferentes tipos de textos literarios propios de pases en los que se habla ingls. 1. Comprender y escribir instrucciones. 2. Interpretar y expresar informacin difundida en diversos medios de comunicacin 1. Participar en juegos de lenguaje para trabajar aspectos lingsticos especficos. 2. Leer y rescribir textos de divulgacin propios de un rea de estudio. 1. Comprender y producir intercambios orales sobre situaciones recreativas. 2. Comprender y expresar diferencias y semejanzas entre algunos aspectos culturales, tanto de Mxico como de pases en los que se habla ingls. 1. Producir textos para participar en eventos acadmicos. 2. Interpretar y expresar indicaciones propias de la vida cotidiana.
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Ambientes Familiar y Comunitario Literario y Ldico

Acadmico y de Formacin Familiar y Comunitario Literario y Ldico Acadmico y de Formacin Familiar y Comunitario Literario y Ldico

Acadmico y de Formacin Familiar y Comunitario

V. ESTNDARES Y / O APRENDIZAJES ESPERADOS Los Estndares Curriculares de Lenguaje y comunicacin (Ingls) proporcionan un modelo para la consecucin de competencias comunicativas de los jvenes del siglo XXI, dentro de un rico contexto cultural (nacional e internacional). En particular, estos estndares constituyen una base para la exploracin de la funcin que desempean la lengua y otras formas de comunicacin en la vida cultural y social de los jvenes, a medida que progresan a travs del sistema educativo y hacia su conocimiento del mundo. Los estndares nacionales e internacionales descritos aqu complementan las estructuras existentes en relacin con los principios y las competencias establecidos en el Plan de estudios. Educacin Bsica 2011. En especial, la atencin se centra en el qu de los Estndares Curriculares: conocimientos, habilidades y las actitudes esperadas en las distintas etapas clave. En consecuencia, estos estndares se agrupan en cuatro aspectos en los que se incluye un conjunto de actitudes igualmente importantes en los cuatro periodos escolares que constituyen la Educacin Bsica: 1. Comprensin 1.1. Auditiva 1.2. De lectura 2. Expresin 2.1. Oral 2.2. Escrita 3. Multimodal 4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin Al trmino de la escuela secundaria, los alumnos debern haber consolidado las competencias bsicas de ingls y los conocimientos necesarios en esta lengua para utilizar las habilidades de tipo receptivas, las de produccin oral y, de manera inicial, las de produccin escrita, al participar en prcticas sociales propias de diversos contextos de comunicacin. En este periodo cobra particular importancia el uso de estrategias lingsticas y metalingsticas que posibiliten a los alumnos actuar de manera ms competente. Se espera que los alumnos del tercer grado de secundaria sean capaces de: Interpretar el sentido general, las ideas principales y algunos detalles de textos orales y escritos breves de diversas fuentes utilizados en distintos contextos de comunicacin. Producir de manera convencional textos breves con propsitos creativos, personales, sociales y acadmicos que expresen algunas opiniones sobre asuntos relacionados con la vida cotidiana. Intervenir en intercambios comunicativos, manteniendo la comunicacin y utilizando registros apropiados, y adaptar el lenguaje a necesidades comunicativas inesperadas. Valorar y respetar las diferencias entre su propia cultura y la de otros. 1. Comprensin La comprensin en este nivel implica la participacin activa y propositiva en situaciones comunicativas propias de contextos cotidianos y de inters personal. 1.1. Comprensin auditiva Esta comprensin en este nivel implica tanto la capacidad de comprender y participar activamente del sentido general, y algunos detalles de intercambios orales breves utilizados en distintos ambientes sociales, como la de identificar la idea principal en programas de radio y televisin. 1.2. Comprensin de lectura

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La comprensin de lectura en este nivel implica comprender y usar con fines especficos la idea principal, y algunos detalles de textos breves tomados de distintas fuentes, adems de leer para editar textos propios y ajenos. 2. Expresin La expresin en este nivel implica la participacin propositiva y espontnea en distintos intercambios comunicativos que se presentan en distintos ambientes sociales, y la capacidad de explicar de manera breve opiniones y proyectos, as como la de narrar una pequea historia. 2. 1. Expresin oral La expresin oral en este nivel implica la capacidad de participar espontneamente como interlocutor en intercambios breves y habituales, que se producen en distintos ambientes sociales, a partir de secuencias articuladas de enunciacin apropiadas al contexto y a una audiencia especfica. 2.2 Expresin escrita La expresin escrita en este nivel implica la produccin de textos breves que responden a propsitos personales, creativos, sociales y acadmicos, mediante los cuales es posible expresar impresiones, valoraciones y opiniones, a partir de secuencias de enunciados en las que se utilizan registros apropiados segn el tipo de texto de que se trate. Multimodalidad Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin

3. 4.

VI. METODOLOGA DIDCTICA a) Recursos Didcticos 1. Buscar, seleccionar y, en su caso, elaborar los materiales multimedia o impresos que se requieren, leerlos y analizarlos antes de usarlos con los alumnos. 2. Diversidad en los materiales y recursos didcticos: elaborados por los propios alumnos o ya confeccionados, como ttulos grandes y pequeos, ttulos repetidos, ttulos nicos, libros clasificados con base en niveles de dificultad, recursos multimedia (audio, video, discos compactos, programas para computadora, etctera). b) Recomendaciones para el docente. Conviene tomar en cuenta las siguientes consideraciones: Determinar, a partir de la lectura de los propsitos, las prcticas sociales, las competencias especficas y los contenidos programticos: Partir de los conocimientos, las experiencias y los intereses que los alumnos ya tienen de las prcticas sociales del lenguaje en su lengua materna. La planeacin de situaciones comunicativas (como la elaboracin de un producto, el logro de una meta o la resolucin de un problema) que articulen, de manera secuenciada, las competencias especficas de cada una de las prcticas sociales y representen un verdadero desafo para los alumnos, porque consideran su nivel de desarrollo, con el fin de que no resulten demasiado fciles como para desatenderlas ni demasiado difciles que provoquen frustracin y desaliento. Las situaciones comunicativas, por tanto, deben ser lo suficientemente gratificantes para generar actitudes positivas y mantener el inters de los alumnos. El tipo y la cantidad de contenidos del hacer, del saber y del ser que se abordarn por medio de las situaciones de comunicacin concretas y prximas a los intereses
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y las experiencias de los alumnos previamente planeadas, de manera que involucren la realizacin secuenciada y articulada de las competencias especficas. El nmero de clases que se destinarn a las situaciones de comunicacin planeadas, as como sus requerimientos y el producto que se obtendr. Tener presentes las prcticas sociales del lenguaje durante el desarrollo de las situaciones comunicativas. Plantear estrategias didcticas cuya caracterstica sea la diversidad en: Modalidades en la organizacin del trabajo: con todo el grupo, en equipos, en binas, individual. Modalidades de lectura y escritura: modelada, guiada, compartida, individual, en silencio, en voz alta, etctera. Modelar y actuar ante los alumnos como hablante, oyente, lector y productor experto de textos orales y escritos en ingls. Propiciar oportunidades para que los alumnos participen en intercambios orales y en actos de lectura y escritura. Fomentar una actitud positiva hacia el aprendizaje de lenguas no nativas y sus culturas. Promover un clima de respeto y confianza en el que los errores, lejos de sancionarse y corregirse de manera constante, se vean como oportunidades para practicar y ensayar el ingls, as como recibir u ofrecer una retroalimentacin positiva. La realizacin exitosa de estas orientaciones requiere que los docentes responsables de los grados que componen este ciclo sean conscientes de la importancia de incorporar a su prctica cotidiana las aportaciones relacionadas con la enseanza y el aprendizaje, tanto de la lectura y la escritura como de los intercambios orales en ingls.

VII. EVALUACIN El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que stos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio. La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje. Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin a los alumnos a lo largo de su formacin, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitir participar en el mejoramiento de su desempeo y ampliar sus posibilidades de aprender. Para que cumpla sus propsitos, requiere comprender cmo potenciar los logros y cmo enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habr de explicitar a los estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades. En este sentido, una calificacin o una descripcin sin propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su desempeo. Para que el enfoque formativo de la evaluacin sea parte del proceso de aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, as como los criterios de evaluacin. Para la educacin primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los aprendizajes esperados para las asignaturas, lo que significa que los docentes contarn con referentes de evaluacin que les permitirn dar seguimiento y apoyo cercano a los logros de aprendizaje de sus estudiantes.

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Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de evaluacin. En primer trmino estn las evaluaciones diagnsticas, que ayudan a conocer los saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, y las sumativas, para el caso de la educacin primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditacin. Aunque la evaluacin en cada una de las etapas del Ciclo 4 tiene carcter de promocin, su funcin es formativa y debe ser: Global. Contempla, en su conjunto, las habilidades que los alumnos han desarrollado en ingls, evitando parcializarlas en conocimientos o habilidades aisladas. Continua. Considera los trabajos y las actuaciones realizadas a lo largo del desarrollo de las etapas o fases de la situacin comunicativa y no slo el producto final. Formativa. Es un proceso continuo de recopilacin de evidencias y datos de carcter ms cualitativo sobre el desempeo de los alumnos; es decir, sobre sus fortalezas y debilidades, de manera que se garantice entre los propios alumnos, y entre stos y el docente, una retroalimentacin positiva y efectiva. VIII. FORMATOS

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DEPARTAMENTO TCNICO DE EDUCACIN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013 INDICADORES PARA EVALUAR LAS LIBRETAS DE LOS ALUMNOS ASIGNATURA: INGLS ESCUELA: REGIN: ZONA: NOMBRE DEL MAESTRO(A): STUDENTS NOTEBOOKS Indicators 1) Are there any notes from the teacher to motivate and support the students? Are there any works from the students that demonstrate that they are working in teams? Is there any evidence that students interpret information from graphs, schemes or mental maps, c-maps, or word maps? Are there any notes that show corrections from the teacher? Does the notebook include photocopies, or other materials? Are there any personal creations from each student? Are there any notes to show us the students interest to investigate, solve problems, and work with products and portfolio? Is there any sequence in the order in the students work? Are there any assessment quizzes, products etc?). (exams,

SUBSISTEMA: GRADO: GRUPO:

NOTEBOOK NOTEBOOK NOTEBOOK NOTEBOOK NOTEBOOK 1 2 3 4 5 W R L W R L W R L W R L W R L

2)

3)

4) 5)

6)

7)

8)

9) 10)

Are there any academic text, literacy text and quotidian text?

11) Are there any products in their notebooks? 12) Does the student have evidence in a portfolio?
R = Regular L = Low Lesson Plan SUPERVISOR(A) A.T.P. DEPARTAMENTO TCNICO

W = WELL

LLEV A CABO LA REVISIN: DIRECTOR(A) NOMBRE DEL MAESTRO(A) QUE HACE LA VISITA:

Lugar y Fecha: ___________________________________________

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DEPARTAMENTO TCNICO DE EDUCACIN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013 DOSIFICACIN DE CONTENIDOS SEMANAS PRODUCTOS CONTENIDOS (DOING, KNOWING AND BEING) HORAS CLASE

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DEPARTAMENTO TCNICO DE EDUCACIN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013

Lesson Plan Grade: _________ Unit: _____ Date: ___________ Social practices: _____________________________________ (Patterns or ways of interaction, which, apart from production and interpretation of spoken and written texts). Environment: __________________________________________ (Establish spheres of usage in the classroom). Specific competence: __________________________ (It is a capability that can be broken down into more precise skills, which also integrate attitudes, abilities and knowledge to be put into practice in a specific context) Step Sequence. Objective To teach students ow to Materials Necessary material. Specific Activities (Teacher) Opening. Developm ent Specific activities (Students) Opening Developm ent Interaction/ Time Group organisation and time required. Achieveme nts Goals. Product Two products per unit.

and closure

and closure

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DEPARTAMENTO TCNICO DE EDUCACIN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013 Grade: _________ Unit: _____ Date: ___________ Social practices: _____________________________________ (Patterns or ways of interaction, which, apart from production and interpretation of spoken and written texts). Environment: __________________________________________ (Establish spheres of usage in the classroom). Specific competence: __________________________ (It is a capability that can be broken down into more precise skills, which also integrate attitudes, abilities and knowledge to be put into practice in a specific context) Step Objective Materials Specific Activities (Teacher) Specific activities (Students) Interaction/ Time Achieveme nts Product

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Espacio Curricular de Tutora

Rosa Elia Salinas Villarreal Gerardo Gmez Moreno Rubn Flores Pereira

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PRONTUARIO 2012-2013
I. PROPSITOS MBITOS DE INTERVENCIN DEL TUTOR A) Integracin entre los alumnos y la dinmica de la escuela. Acompaar a los alumnos en acciones que favorezcan procesos de integracin entre los diversos aspectos de su vida y la dinmica de la escuela secundaria. Al valorar la diversidad de los alumnos, fortalecer el sentido de pertenencia a la escuela y fomentar el aprovechamiento de los servicios educativos que brinda la institucin se ayuda a contrarrestar la desercin escolar. Sugerencias para el desarrollo de este mbito: Partiendo de dudas e inquietudes de los adolescentes respecto a la organizacin e infraestructura de la escuela, difundir de manera creativa e innovadora los servicios que les brinda el personal docente, directivo, administrativo y de apoyo educativo. Crear estrategias de bienvenida para los alumnos de primer grado y los nuevos alumnos de los otros grados, aunque hayan convivido desde el ciclo anterior. Mediante la revisin del reglamento escolar, promover un dilogo permanente sobre su sentido e importancia para la convivencia, que genere en los alumnos una actitud abierta, consciente y consensuada que permita un mayor apego y participacin en la normatividad escolar. Con base en el anlisis general de la propuesta curricular, tanto del nivel educativo como del grado escolar, propiciar la reflexin en torno a expectativas, motivaciones, temores, inquietudes y necesidades que los alumnos presentan para informar y orientar su trayectoria en la escuela secundaria. Promover que los alumnos se conozcan e interacten en un ambiente de cordialidad, respeto, confianza y solidaridad, lo que favorece la integracin del grupo. Establecer un clima que brinde a los adolescentes la confianza de expresar sus sentimientos, emociones, pensamientos y problemticas, y que permita generar momentos de dilogo en torno a lo que para ellos representa su estancia en la secundaria. B) Seguimiento del proceso acadmico de los alumnos. Propsito: promover el desarrollo de estrategias que permitan al alumno revisar y comprender sus procesos en el aprendizaje de los diversos contenidos curriculares, entender dnde radican sus dificultades, qu tipo de contenidos se le facilitan y cmo puede mejorar su aprovechamiento acadmico para asumir y dirigir sus aprendizajes a lo largo de su vida. Sugerencias para el desarrollo de este mbito: Tomando como referencia motivaciones, dificultades, intereses y necesidades de los alumnos, suscitar el anlisis, la reflexin y el diseo de las estrategias que emplean para aprender y el rendimiento escolar como un compromiso personal y acadmico. Mediante diversas actividades y ejercicios sobre estilos de aprendizaje y hbitos de estudio, promover la implementacin de acciones concretas que favorezcan su aprendizaje, en tanto esto les permita mejorar su desempeo acadmico y disminuya el riesgo de reprobacin. Con base en las habilidades y los conocimientos de los alumnos, plantear de manera conjunta diversas actividades colaborativas y de trabajo en equipo que movilicen sus aprendizajes, los cuales plasmarn en sus trabajos y ejercicios de expresin como parte de las sesiones de tutora. Por medio de un constante dilogo con los docentes del grupo, establecer acciones conjuntas que favorezcan el logro de los aprendizajes y el desempeo acadmico de los alumnos en cualquier momento del ciclo escolar.
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 En las reuniones del colectivo docente pueden analizarse las caractersticas del grupo de alumnos que el tutor tiene a su cargo, en trminos de las potencialidades y oportunidades de sus integrantes para el trabajo de cada asignatura. Esta accin ayuda a tener un panorama compartido y ponderar las estrategias que cada docente puede impulsar desde su asignatura, as como definir otras que requieren promoverse en todas. Considerar las caractersticas y posibilidades de cada escuela permite definir actividades de apoyo a los alumnos en las asignaturas donde tengan mayores dificultades, lo cual puede hacerse fuera del horario de clase, con la ayuda de las familias, de alumnos de grados superiores o que hayan logrado buenos resultados en alguna asignatura. C) Convivencia en el aula y en la escuela. Propsito: favorecer el dilogo y la solucin pacfica de los conflictos en el grupo y la comunidad de aprendizaje; el reconocimiento, respeto y valoracin a la diversidad y al trabajo colaborativo como un medio para la formacin y el desarrollo personal y del grupo, coadyuvando con el mejoramiento de los procesos de convivencia en los distintos espacios en que participan los adolescentes. Sugerencias para el desarrollo de este mbito: Promover formas de convivencia democrtica alentando a los alumnos a proponer y poner en marcha un reglamento interno del grupo, el cual sea consensuado, aprobado y respetado por sus integrantes. Estimular en los alumnos la reflexin y sensibilizacin sobre la importancia y riqueza de la diversidad entre las personas, en donde se respeten sus derechos humanos y se tienda a la erradicacin de conductas discriminatorias. Al retomar algn conflicto surgido en el grupo o la escuela, propiciar que los alumnos analicen y reflexionen lo sucedido considerando las causas y consecuencias, as como el papel que asumieron los implicados, en tanto se fomentan actitudes de respeto, tolerancia, solidaridad y justicia entre los alumnos al momento de enfrentar diferentes conflictos de manera pacfica. A partir de la evaluacin continua de la integracin del grupo, impulsar sesiones donde los alumnos tomen la palabra para expresarse, dialogar y establecer acuerdos frente a diferentes conflictos de manera libre, autnoma y responsable, y as instituir una relacin horizontal con su tutor. Al valorar los diferentes momentos que el grupo viva en cuanto a sus esfuerzos, trabajo constante, logros y satisfacciones, fomentar el reconocimiento de sus desempeos y disposicin para mejorar su interaccin y convivencia con la comunidad de aprendizaje. Plantear diversas estrategias que favorezcan la expresin y accin de los alumnos en torno a temas que les ataen directamente, por ejemplo: la comunicacin con sus docentes, la seguridad en la escuela y en la zona aledaa, las opciones de recreacin que les gustara tener, su opinin sobre la disciplina en la escuela, las decisiones relacionadas con su futuro, la convivencia y los conflictos con sus pares, entre otros. D) Orientacin hacia un proyecto de vida. Propsito: Propiciar el autoconocimiento y el desarrollo de la capacidad de eleccin y decisin de los alumnos. Esto puede hacerse mediante la reflexin sobre el compromiso requerido para la elaboracin de un proyecto de vida que oriente sus acciones en lo personal, acadmico, profesional o en alguna actividad productiva durante su vida. Sugerencias para el desarrollo de este mbito: Promover en los alumnos el reconocimiento, valoracin y desarrollo de sus aptitudes y potencialidades como puntos de partida pare el logro de sus aspiraciones personales, profesionales o actividades productivas. Por medio de las experiencias que algunos jvenes y adultos compartan sobre su profesin, oficio o actividad productiva, promover entre los adolescentes la visualizacin de posibles escenarios futuros en los cuales puedan desempearse.
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 Proponer a los alumnos la toma de decisiones de manera informada, libre y responsable, que d cuenta de los actos que ellos consideran cruciales para la construccin de posibles escenarios a corto, mediano y largo plazos, deseables, factibles y acordes con sus expectativas de vida. Al abordar temas de inters para los adolescentes por ejemplo, sexualidad, adicciones y opciones vocacionales, entre otros-, promover el dilogo, la reflexin y la accin en torno a las implicaciones y repercusiones que tiene la toma de decisiones a lo largo de su vida y en el logro de sus metas. Con base en el reconocimiento de las diversas habilidades, intereses e inquietudes de los alumnos, generar mbitos de expresin y construccin de propuestas creativas e innovadoras que fortalezcan su valoracin y el aprovechamiento de sus competencias como parte del disfrute pleno, responsable y libre de su vida presente y futura. Promover entre los alumnos la realizacin de prcticas cotidianas asociadas a una alimentacin correcta y al consumo de agua simple potable, as como la prctica regular de actividad fsica que reduzca el sedentarismo, con el fin de asegurar el cuidado de la salud y la prevencin de enfermedades. II. ENFOQUE DE TUTORA La tutora se considera un tiempo para el acompaamiento y la gestin de un grupo escolar coordinado por un docente. ste en su carcter de tutor, contribuye al desarrollo personal, social, afectivo, cognitivo y acadmico de los alumnos, es decir, a su formacin integral. Por esta razn, Tutora no es una extensin de la asignatura que imparte el docente, tampoco un periodo para realizar repasos o asesoras acadmicas de las asignaturas, ni para desarrollar actividades sin intencin didctica que desvirten su naturaleza. La tutora promueve, desde la voz y accin de los adolescentes, procesos de autoconocimiento, dilogo, reflexin, autorregulacin, desarrollo de habilidades, asertividad, identificacin de factores de riesgo y de proteccin, escucha activa con sus pares y su tutor, los cuales coadyuvan en la convivencia y la conformacin de su identidad. El enfoque de tutora es preventivo ya que su principal funcin es para prevenir situaciones problemticas que pudieran surgir, en cuanto a su sexualidad, en la prevencin de adicciones y situaciones en cuanto a su salud, haciendo efectivo el dicho cuerpo sano y mente sana; tambin prevenir situaciones de riesgo escolar; y es comunicativo porque es un espacio de expresin, de dilogo y de reflexin, donde van a comunicar sus ideas, intereses, sus necesidades, sus puntos de vista para poder tomar sus propias decisiones personales y profesionales. (Lineamientos para la formacin y atencin de los adolescentes 2011, pag. 19). La Tutora tiene como propsito en la educacin secundaria: Fomentar en el grupo vnculos de dilogo, reflexin y accin, con el fin de fortalecer la interrelacin con los alumnos respecto al desempeo acadmico, las relaciones de convivencia y la visualizacin de su proyecto de vida. En tanto, el tutor debe generar estrategias tanto preventivas como formativas que contribuyan al logro del perfil de egreso de la educacin bsica. Coadyuva al conocimiento de los alumnos, en lo individual y como grupo, para lograr que la escuela cuente con la informacin necesaria que le permita realizar su accin educativa con propiedad y as prevenir problemticas complejas que obstaculizan su formacin dentro y fuera de la escuela, por ejemplo: desercin, ausentismo, reprobacin, violencia, embarazo adolescente, infecciones de transmisin sexual, adiciones, trastornos emocionales y alimenticios, entre otras. Contribuye al desarrollo de las competencias para la vida por medio de las diferentes acciones dirigidas a favorecer que los alumnos encuentren el sentido de lo que aprenden cotidianamente en la escuela y movilicen los diversos saberes culturales, cientficos y tecnolgicos al relacionarlos con el contexto especfico en el que se desenvuelven, consideren la ubicacin temporal y espacial de los acontecimientos para el logro de consensos y la resolucin de conflictos mediante el dilogo.
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III. COMPETENCIAS A DESARROLLAR 1) Capacidad para escuchar a los alumnos. 2) Capacidad para establecer empata con loa alumnos. 3) Capacidad para establecer comunicacin con loa padres de familia. 4) Habilidad para la resolucin de problemas. 5) Competencias para la investigacin bibliogrfica. 6) Competencias para el manejo de la informacin. 7) Competencias para la convivencia en el aula, en la escuela y en la vida. 8) Competencias para la vida en sociedad. IV. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA Segn el acuerdo nmero 592 por el que se establece la articulacin de la educacin bsica, el espacio curricular de tutora est ubicado en el campo formativo: desarrollo personal y para la convivencia junto con las asignaturas de Formacin Cvica y tica, Educacin Fsica Y Artes. La finalidad del campo formativo desarrollo personal y para la convivencia es que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crtico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. Tambin implica manejar armnicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad personal y construir identidad y conciencia social. De acuerdo al plan de estudios 2011, al espacio curricular de tutora le corresponde una hora semanal a lo largo de los tres grados de la escuela secundaria. Los principios pedaggicos que sustentan el plan de estudios 2011 son los siguientes: 1) Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. 2) Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje. 3) Favorecer la inclusin para atender a la diversidad. 4) Incorporar temas de relevancia social. 5) La tutora y la asesora acadmica a la escuela. El plan de estudios 2011 establece que la tutora se concibe como el conjunto de alternativas de atencin individualizada que parte de un diagnstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. En el caso de los estudiantes se dirige a quines presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se implementa para solventar situaciones de dominio especfico de los programas de estudio. En ambos casos se requiere del diseo de trayectos individualizados. La labor del maestro tutor se establece en cuatro mbitos de intervencin: 1) Integracin entre los alumnos y la dinmica de la escuela. 2) Seguimiento del proceso acadmico de los alumnos. 3) Convivencia en el aula y en la escuela. 4) Orientacin hacia un proyecto de vida. El tutor es el docente que atiende la tutora en un grupo de alguno de los tres grados de educacin secundaria. Esto le permite promover entre los alumnos la valoracin de la educacin bsica como parte de su formacin personal, que se visualicen como sujetos sociales y comprendan la importancia de perfilar su proyecto de vida a partir del trabajo en el aula. Algunas de las acciones que el tutor emprende con sus alumnos tutorados son las siguientes: Acompaar la formacin integral de los alumnos mediante el abordaje de los cuatro mbitos de intervencin del tutor. Elaborar e implementar un plan de accin tutorial con base en las caractersticas del grupo y del contexto. Mantener la participacin de los alumnos, en la realizacin de actividades de inters, cedindoles la palabra y promoviendo la autonoma en la toma de decisiones relevantes para su vida.
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Promover el trabajo colegiado en torno a la tutora con los diferentes actores educativos que integran la comunidad de aprendizaje de la escuela. El tutor trabaja en coordinacin con los dems docentes, el personal de asistencia educativa y los directivos de la escuela. El tutor y los alumnos contribuyen a establecer un ambiente de convivencia escolar armnica y afectiva, de tal manera que los derechos y responsabilidades de todos los integrantes sean debidamente respetados. El tutor trabaja en coordinacin con los padres de familia para buscar soluciones a las conductas inadecuadas que los alumnos pudieran presentar en el saln de clases o dentro del edificio escolar. El tutor desarrolla estrategias de bienvenida que contribuyen al proceso de integracin entre los estudiantes y la dinmica de la escuela, ejemplos: realizar dinmicas de presentacin entre alumnos y maestros, comentar con los alumnos el reglamento existente en la escuela, coordinar la eleccin de los representantes de grupo, recorrer con sus alumnos las instalaciones educativas de la escuela. El tutor aborda temas que son de inters y preocupacin para los alumnos: (sexualidad humana, el proyecto de vida, la disciplina escolar, la convivencia escolar, la solucin no violenta de conflictos).

V. METODOLOGA DIDCTICA La metodologa que emplea el maestro tutor, para llevar a cabo su labor de tutora con los alumnos, est centrada en el tratamiento de temas de inters de los adolescentes, que se establecen de acuerdo al proceso de diagnstico de los problemas ms comunes que enfrentan los estudiantes de su grupo. Sin embargo, existe un gran nmero de tpicos de inters que los tutores(as), pueden abordar en cada uno de los mbitos de intervencin. Ejemplos: A) TEMAS A TRATAR EN EL MBITO DE INTEGRACIN ENTRE LOS ESTUDIANTES Y LA DINMICA DE LA ESCUELA 1. Semana de induccin 2. Dinmicas de integracin, autoconocimiento, presentacin 3. Reglamento escolar 4. Organigrama del plantel 5. El representante del grupo 6. Conocimiento de la escuela 7. Conocimiento y participacin en la normatividad de la escuela 8. Sensibilizacin sobre la convivencia armnica escolar 9. La dinmica escolar 10. La adolescencia, cambios fsicos, psicolgicos y emocionales 11. Directorio de instituciones 12. Atencin y apoyo al estudiante 13. La funcin tutorial: el trabajo del tutor con los alumnos y las familias 14. La disciplina escolar 15. Estructura y organizacin de la actividad tutorial 16. La tutora, organizacin y tareas B) TEMAS A TRATAR EN EL MBITO DE SEGUIMIENTO AL PROCESO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES 1. Desempeo escolar 2. El clima escolar 3. Desarrollo y aprendizaje de los adolescentes 4. El aprendizaje escolar 5. Tcnicas de estudio
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6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22.

La trama de la escuela secundaria Autoevaluacin sobre el rendimiento escolar Ventajas o dificultades con el trabajo escolar El autoestudio Reflexin y dilogo sobre el esfuerzo personal y colectivo que cada demanda. Problemas de aprendizaje La reprobacin escolar La desercin escolar Las caractersticas de los alumnos Los crculos de estudio Cmo favorecer el desarrollo acadmico Desarrollo de habilidades Necesidades e intereses del educando Realizar exposiciones, actividades recreativas, das abiertos El portafolios Trabajo colaborativo El aprendizaje estratgico.- Aprender a regular y autoregularse

asignatura

C) TEMAS A TRATAR EN EL MBITO DE LA CONVIVENCIA EN EL AULA Y EN LA ESCUELA 1. La Convivencia, conflictos y sanciones 2. La convivencia en la escuela 3. Las relaciones humanas 4. Los valores humanos (dignidad, respeto, tolerancia, igualdad) 5. La familia 6. El contexto sociocultural 7. Indisciplina escolar 8. La violencia (fsica y psicolgica) 9. Enfermedades de transmisin sexual 10. Educacin sexual en la escuela 11. Prevencin de adicciones 12. Perspectiva de gnero, salud, diversidad y legalidad implicados en la convivencia escolar. 13. Conservacin del ambiente 14. La diversidad 15. El proyecto de vida. 16. El desarrollo personal y social 17. El conflicto escolar.- Educar en y para el conflicto 18. Analizar aspectos de gnero, salud, diversidad y legalidad en el aula. 19. La seguridad en la escuela 20. La comunicacin con maestros, familia y alumnos 21. La resiliencia en la escuela 22. El acoso escolar 23. Intimidacin entre estudiantes 24. Conductas de acoso y amenaza entre escolares 25. Construir la convivencia 26. 26.- El plan de accin tutorial una herramienta de la convivencia D) TEMAS A TRATAR EN EL MBITO DE LA ORIENTACIN HACIA UN PROYECTO DE VIDA 1. La orientacin escolar 2. El autoconocimiento de los alumnos
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3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

La disposicin al trabajo escolar. Las disposiciones, aptitudes y preferencias hacia el estudio Las metas, expectativas hacia el estudio Las necesidades personales La autoestima, la confianza y la asertividad como herramientas para fortalecerse uno mismo. Orientacin para la prevencin y desarrollo Cultura para la paz.

VI. PLANEACIN DOSIFICACIN: (EL PLAN DE ACCIN TUTORIAL)

mbito de Intervencin del Tutor La integracin de los estudiantes en la dinmica de la escuela. Temas y Subtemas Mi escuela Secundaria. Propsitos Que los alumnos comenten con sus padres, las normas de funcionamiento del plantel educativo en el cual estudia, los aspectos fundamentales de su infraestructura, sus instalaciones, los servicios que ofrece y los sitios de esparcimiento. Actividades Comentarios de los alumnos en el entorno familiar, acerca de las instalaciones que tiene su escuela, adems de las aulas escolares y las actividades que realiza en cada una de ellas: (Talleres, laboratorio, CECSE, canchas deportivas, biblioteca, etc.) Anlisis de la carga acadmica del adolescente, segn el grado escolar que cursa, que enlisten las dificultades que se les presentan en cada asignatura, as como las posibles acciones a realizar para subsanar esas dificultades y convertirlas en competencias. Productos Elaborar un dibujo, esquema, maqueta o modelo de las instalaciones de su escuela, las identifique con sus nombres y las actividades que realiza en cada una de ellas.

El seguimiento al proceso acadmico de los estudiantes.

Dificultades y ventajas en cada una de las asignaturas del currculo.

La convivencia en el aula y en la escuela.

El virus de la Influenza Humana.

Que alumnos y padres de familia, identifiquen conjuntamente los asuntos que representan problemas en la educacin de los adolescentes, que expresen lo que se les dificulta o facilita de cada asignatura y propongan soluciones de carcter individual y colectivo a los problemas que surjan. Que los alumnos investiguen, apoyados por sus padres, acerca de las caractersticas del virus H1N1, as como las medidas que se deben adoptar para evitar el contagio. 139

La lista de las materias que ms se le dificultan al alumno, as como las acciones a realizar para que esas deficiencias, se transformen en aptitudes y competencias en el desempeo escolar.

Investigar acerca de las caractersticas de los virus, particularmente del virus de la influenza humana, los sntomas que presenta una persona contagiada con el

Elaborar una lista de las acciones de prevencin de contagio del virus y ponerlas en prctica en el entorno en que se desarrolla: (la familia, la escuela, los amigos, etc.)

Orientacin hacia un proyecto de vida.

Los escenarios profesionales, laborales y acadmicos que ofrece el entorno.

Que los alumnos y padres de familia, analicen los escenarios profesionales y acadmicos que les ofrece el entorno en que viven y los confronten con las expectativas y metas que tienen para su futuro inmediato.

virus, y las medidas que se deben adoptar para evitar el contagio. Todo esto lo pueden investigar con ayuda de las ICs. Investigar las Instituciones de Educacin Superior que se encuentren cerca del lugar en que viven y las carreras profesionales que ofrecen cada una de ellas con el propsito de ir estructurando su propio proyecto de vida.

La integracin de los estudiantes en la dinmica de la escuela.

El Reglamento Escolar.

Que los alumnos y padres de familia tengan claridad sobre las formas de organizacin y las normas de la escuela y del aula.

Estudiar en familia, los puntos que contiene el reglamento escolar que les entregaron en el mes de agosto, al inicio del ciclo escolar. Identificar las normas que se refieren a: a) La proyeccin del funcionamiento de la escuela hacia la comunidad. b) Las normas de convivencia en el aula y en la escuela. c) El respeto a los smbolos patrios y a nuestra identidad como mexicanos. d) El cuidado de la salud y del entorno medioambiental e) La promocin de los valores y formacin de un buen ciudadano. f) El respeto a las instalaciones fsicas del edificio escolar.

La lista de las Instituciones de Educacin Superior que se encuentren dentro del radio de accin de la comunidad en que viven, Las carreras profesionales que ofrecen cada una de ellas, y las posibles carreras susceptibles de ser elegidas por el adolescente para su preparacin en el futuro cercano. Reelaborar el reglamento escolar ubicando las diferentes normas y reglas en cada uno de los propsitos enunciados y comenten la importancia de cumplir por conviccin con cada una de ellas.

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El seguimiento al proceso acadmico de los estudiantes.

Las Tcnicas de estudio.

Que los alumnos describan con sus propias palabras, las diferentes tcnicas de estudio que han empleado en el transcurso de su vida de estudiante.

g) Otro tipo de normas y reglas que contenga el reglamento escolar. Investigar con ayuda de sus padres y utili an o las ICs, acerca de las diferentes tcnicas de estudio e identifique cules son las que ha utilizado, y cules son susceptibles de utilizar en sus prximos estudios.

La convivencia en el aula y en la escuela.

La violencia fsica y psicolgica.

Reflexionar sobre los conflictos que ocurren en la escuela y argumentar la postura personal ante los mismos.

Comentar con sus padres, la naturaleza de los diferentes problemas y conflictos que surgen en su saln de clases y la escuela en general entre sus compaeros adolescentes, y comentar las posibles formas de evitar involucrarse en ellos, e incluso, proponer posibles soluciones.

La lista con las diferentes tcnicas de estudio, marcando las que utiliza en sus estudios e identificando las que pude utilizar: a) El subrayado. b) El resumen c) El cuadro sinptico. d) El mapa conceptual. e) La idea principal. f) Lecturas de ojeada g) Cuadros de doble entrada. h) Identificacin de personajes y fechas importantes. i) Lnea del tiempo. j) Videos, uso de las tics, k) Lecturas comentadas. l) Otras tcnicas. m) Programa libro prestado. n) Narracin de ancdotas personales y familiares. Los problemas ms comunes que se presentan entre los adolescentes de la escuela secundaria: a) La formacin de pequeos grupos dentro de un mismo saln de clases. b) Diferentes intereses y formas de pensar entre los alumnos. c) El acoso sexual, fsico y psicolgico por parte de alumnos ms

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Orientacin hacia un proyecto de vida.

El Proyecto de vida.

Que alumnos y padres de familia clarifiquen las expectativas econmicas, sociales, culturales del entorno en que viven, as como las necesidades, intereses, aptitudes y aspiraciones del adolescente.

Comentarios en familia, acerca de las expectativas que se tienen para el estudio y preparacin de los hijos, as como las posibilidades econmicas que se tienen para apoyarlos hasta la terminacin de sus estudios.

desarrollados. d) Las conductas de robo de dinero y materiales de las mochilas de los alumnos. e) El rechazo que sufren algunos jvenes por parte de sus propios compaeros y compaeras. f) La formacin de pandillas entre los estudiantes y los pleitos que trae consigo. g) La posible diferencia de niveles sociales y el comportamiento que adquieren los integrantes de uno y otro nivel. h) Otros posibles problemas. Los intereses, necesidades y aspiraciones de los estudiantes, as como las posibles carreras que pueden estudiar segn las posibilidades econmicas de la familia y la oferta cultural del entorno medioambiental en que viven.

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EL PLAN DE ACCIN TUTORIAL (FORMATO EN BLANCO) mbito de intervencin Temas y subtemas Propsitos Actividades productos

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VII. EVALUACIN Consiste en un proceso sistemtico para recopilar informacin sobre el aprendizaje del estudiante y su desempeo, con base en distintas fuentes de evidencia. 1) La Evaluacin Alternativa.- Es un enfoque que intenta averiguar qu sabe el estudiante o qu es capaz de hacer, utilizando mtodos diferentes de la solitaria aplicacin de un conjunto de pruebas o exmenes. 2) La Evaluacin Autntica.- Plantea nuevas formas de concebir las estrategias y los procedimientos evaluativos, muy diferentes de los que han predominado en nuestros sistemas educativos. Se trata de una evaluacin centrada fundamentalmente en procesos ms que en resultados, y que sea el alumno el responsable de su aprendizaje. 3) En la evaluacin alternativa, los alumnos se autoevalan, son evaluados por sus pares y por el maestro y ste a su vez aprende de y con sus alumnos. El carcter participativo de los estudiantes es uno de los aspectos centrales de esta evaluacin, pues los responsabiliza de su propio aprendizaje. 4) La Evaluacin Tradicional.- Los procedimientos de evaluacin actuales no evalan el rango completo de aprendizajes de los estudiantes, slo se centran en aquellos aspectos que en opinin del profesor constituyen lo importante de una disciplina. La evaluacin de conocimientos especficos suele constituir el fin de las pruebas escritas. 5) La Evaluacin Autntica.- Se constituye en una instancia destinada a mejorar la calidad y el nivel de los aprendizajes; el propsito principal de la evaluacin alternativa es aumentar la probabilidad de que todos los estudiantes aprendan. 6) Condiciones de una Evaluacin Autntica. A) Conocimientos previos. B) Motivacin Intrnseca. C) Ritmos de Aprendizaje. D) Pensamiento divergente. 7) Evaluacin Estandarizada.- Las observaciones realizadas en numerosos establecimientos educativos, mediante encuestas aplicadas a profesores y alumnos, llevan a concluir que la enseanza y, por tanto, la evaluacin siguen presentndose en forma uniforme y estandarizada. 8) Evaluaciones Externas.- Los sistemas formales de enseanza imponen exigencias curriculares centradas en la adquisicin de determinados conocimientos, cuyo logro debe demostrarse en pruebas locales o nacionales destinadas a controlar el funcionamiento del Sistema Educativo. 9) El Discurso Constructivista.- Este discurso induce a la bsqueda de nuevas formas para la evaluacin de aprendizajes significativos para los estudiantes. El discurso apunta a la determinacin y activacin de los conocimientos previos de los alumnos y al uso de diferentes estrategias para enlazarlos con los nuevos aprendizajes. 10) Principios evaluativos que deben mantenerse: A) Continuidad y permanencia de la evaluacin. B) Carcter retroalimentador del proceso evaluativo. C) Funciones de la evaluacin en el proceso de aprendizaje. D) Propiedad consustancial del proceso evaluativo. E) Utilizacin de nuevos procedimientos de evaluacin. VIII. FORMATOS

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DEPARTAMENTO TCNICO DE EDUCACIN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013 INDICADORES PARA EVALUAR LAS LIBRETAS DE LOS ALUMNOS ASIGNATURA: TUTORA ESCUELA: REGIN: ZONA: NOMBRE DEL MAESTRO(A):

SUBSISTEMA: GRADO: GRUPO:

Indicadores para diagnosticar las libretas como espacios de produccin de textos y aprendizaje colaborativo. LIBRETAS DE LOS ALUMNOS L1 L2 L3 L4 L5 Indicadores 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 1) 2) 3) 4) Contiene producciones elaboradas por los alumnos. Contiene reflexiones personales hechas por los mismos alumnos. Contiene comentarios del maestro con respecto al trabajo realizado. Est organizado por un determinado perodo de tiempo (mensual, bimestral, anual). Est organizado de acuerdo a los cuatro mbitos de intervencin del tutor. Reflejan el proceso de aprendizaje de los alumnos. Incluye temas que son de inters para los alumnos. Contiene algn sistema de evaluacin formativa de maestros y alumnos. Se observa algn proceso de correccin mejoramiento de los trabajos. y

5)

6) 7) 8) 9) 10) 11) 12)

Se identifica como el cuaderno de trabajo del espacio curricular de tutora. Contiene comentarios y reflexiones de los padres de familia con respecto a la elaboracin de la tarea. Se observan comentarios motivacionales del maestro hacia el trabajo realizado por el alumno.

3 Siempre o en la mayora de los trabajos se cumple con el indicador. 2 Ocasionalmente se observan evidencias de que se cumple con el indicador. 1 No se tiene evidencia alguna de que se cumple con el indicador.

LLEV A CABO LA REVISIN: DIRECTOR(A) NOMBRE DEL MAESTRO(A) QUE HACE LA VISITA:

SUPERVISOR(A)

A.T.P.

DEPARTAMENTO TCNICO

Lugar y Fecha: ___________________________________________

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Educacin Fsica

Carlos Agustn Flores Caamar Alfredo Alvarado Olivares Carlos Osorio Guerrero

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PRONTUARIO 2012-2013
I. PROPSITO Educacin Fsica en la educacin secundaria pretende que los alumnos: Disfruten de la actividad fsica, la iniciacin deportiva y el deporte escolar por medio de juegos motores que les permitan reencontrarse consigo mismos, tomar decisiones, elaborar respuestas motrices y cognitivas reconociendo sus posibilidades para enfrentar diversas situaciones y solucionar problemas. Diferencien los roles de participacin, vinculando los procesos de pensamiento con la expresin, la actuacin estratgica y la accin motriz. Identifiquen la importancia de la actividad fsica y el uso adecuado del tiempo libre como prcticas permanentes para un estilo de vida activo y saludable. Acepten su cuerpo y reconozcan su personalidad interactuando con sus compaeros en actividades en las que pongan en prctica los valores personales, sociales, morales y de competencia, como la amistad; la responsabilidad y la inclusin; el respeto; la tolerancia y la serenidad frente a la victoria o la derrota; la satisfaccin por lo realizado personalmente, as como el gusto por el trabajo colectivo. Participen en contextos que favorezcan la promocin de valores, sin discriminaciones, y ajenos a la tendencia competitiva, que les permita una mejor convivencia y reconocer a los dems. COMPETENCIAS Y ESTNDARES El planteamiento curricular de los programas de estudio de Educacin Fsica se orienta al desarrollo de competencias e implica promover y fortalecer conocimientos tanto declarativos como procedimentales, habilidades y destrezas, as como actitudes y valores, para formar un sentido de la confrontacin ldica, explorar y disfrutar el juego, y satisfacer los intereses personales. Las competencias que se favorecen en el nivel de secundaria en la asignatura son: Integracin de la corporeidad, Expresin y realizacin de desempeos motrices sencillos y complejos, y dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas. Integracin de la corporeidad. La integracin de la corporeidad comprende la estima y la imagen, o toma de conciencia de s mismo, que se fortalece con el conocimiento y la prctica de las diversas expresiones ldicas. Contribuir a ella equivale a propiciar un encuentro individual con las posibilidades y lmites personales mediante una prctica emotiva y vvida. La nocin que de s mismos tengan las personas y la manera en que conciban su corporeidad ser diferente para cada uno, de acuerdo con las circunstancias y los dominios de accin que la Educacin Fsica les proporcione. Esta nocin, de hecho, est permanentemente en construccin debido al tipo y la calidad de las acciones en que se participa y que influyen en el tono muscular, en los apoyos e los ue se ec a mano y en los gestos ue se efect an. Por lo anterior, la integracin de la corporeidad considera que cualquier accin educativa debe estar dirigida a la consolidacin del esquema corporal del alumno y a ponerlo en relacin directa con el reconocimiento de s mismo a partir de los componentes sociales y culturales, que condicionan la forma de construir, vivir y comprender el cuerpo. Expresin y realizacin de desempeos motrices sencillos y complejos. Se relaciona con el sentimiento de confianza, de saberse y sentirse competente para actuar; sobre todo, implica comprender las propias acciones. Esto responde a muchas variables que intervienen en cada situacin o juego: la incertidumbre derivada de las reacciones de los dems y del entorno; la iniciativa y la necesidad de confundir al adversario, y la improvisacin
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II.

(desempeos motrices sencillos). Los complejos suponen comprender el desarrollo y la secuencia de las actividades y cometidos; nunca son pasivos, por el contrario, requieren la reinterpretacin constante: en un juego es necesario percibir, anticiparse y preactuar; es decir, saber cmo hacer las cosas, en qu momento y con quin participar. Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas. Esta competencia (relacionada con la accin motriz y la creatividad) supone que los educandos enfrenten, en un contexto flexible, la incertidumbre de su participacin en los juegos y en la iniciacin deportiva, donde se da mayor importancia a los procesos afectivos, cognitivos y motrices. Por ejemplo, no es lo mismo jugar dentro de la cancha propia que hacerlo en una de invasin; en la primera, la lgica de la actividad implica que no hay contacto corporal con los adversarios ni desplazamientos hacia la cancha contraria, slo hay que devolver el implemento en uso; muestra de ello son el bdminton, el voleibol, el juego de los quemados y el tenis, entre otros. III. ESTRUCTURA Desarrollo de los contenidos de la asignatura de Educacin Fsica se muestra en el esquema #1 donde se establece la organizacin curricular a partir de los elementos que fundamentan el programa y su correspondencia con los bloques de contenidos de los tres grados.
EJES MBITOS DE COMPETENCIAS PEDAGGICOS INTERVENCIN salud y vida sana competencia motriz iniciacin deportiva y deporte escolar integracin de la corporeidad Expresin y realizacin de desempeos motrices sencillos y complejos Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas BLOQUES DE CONTENIDOS 1 GRADO Bloque I Conocimiento de m mismo Bloque II Aprendamos a jugar en equipo Bloque III Todos contra todos y en el mismo equipo Bloque IV El deporte educativo: cmo formular estrategias Bloque V Activo mi cuerpo, cuido mi salud 2 GRADO Bloque I Proyecto y construyo lo que soy Bloque II La importancia de jugar limpio Bloque III Las estrategias en la iniciacin deportiva Bloque IV Acuerdos para solucionar problemas Bloque V Todo un reto: mejorar mi condicin fsica 3 GRADO Bloque I Los lenguajes del cuerpo: sentido y significado Bloque II Te invito a jugar: acordemos las reglas Bloque III Ajustes y estrategias en el juego Bloque IV Cooperacin y confrontacin en actividades paradjicas Bloque V Las actividades fsicas y los juegos en mi escuela

El significado del cuerpo El desempeo y la motricidad inteligentes La accin motriz con creatividad

Esquema No. 1

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IV. APRENDIZAJES ESPERADOS Los aprendizajes esperados definen lo que se espera que logren los alumnos al trmino del bloque, as como el nivel de progreso de la competencia que se favorece. Son un referente para el proceso de planificacin y evaluacin en el contexto de la sesin. EL ALUMNO: Describe caractersticas fsicas, corporales y afectivas para reconocer sus lmites y posibilidades dentro de la diversidad. Emplea variadas manifestaciones de movimiento para comunicarse, conocer su potencial expresivo y mantener su condicin fsica. Opina en torno a quin es y cmo se percibe para favorecer el reconocimiento de su cuerpo, la comunicacin y el trato con sus compaeros por medio de la realizacin de juegos y actividades fsicas. Explica los elementos estructurales del juego para proponer acciones que le permitan obtener un mejor desempeo durante los juegos. Intercambia puntos de vista con sus compaeros sobre la aplicacin de las reglas y el desarrollo de acciones motrices para alcanzar un fin en comn. Controla sus movimientos al realizar tareas en forma esttica o dinmica en relacin consigo mismo, con sus compaeros y con los objetos que manipula para favorecer su experiencia motriz. Identifica diferentes estrategias en el juego que le permiten conseguir las metas establecidas. Utiliza desempeos motrices individuales y de conjunto para favorecer la colaboracin y la implementacin de estrategias en el juego. Acta con responsabilidad en beneficio de la cooperacin para resolver situaciones que implican acuerdos y decisiones. Pone a prueba acciones que le permiten resolver los problemas del juego a partir de su experiencia para formular estrategias. Muestra una actitud respetuosa para s mismo y los dems al reconocer faltas en su actuacin durante las actividades para contribuir al desarrollo del juego limpio. Realiza actividad fsica en forma habitual para mantener un estilo de vida activo y saludable. Expresa la importancia del uso de su tiempo libre para llevar a cabo acciones que le ayuden a cuidar la salud.

V. METODOLOGA DIDACTICA Es importante que al inicio del curso, y de los bloques en particular, se comente con los alumnos la competencia que se est desarrollando, los aprendizajes esperados y los contenidos que se pretenden abordar. De tal manera que los contenidos se ordenen para que los alumnos interacten, se expresen, disfruten de la confrontacin ldica y desplieguen su pensamiento tctico y estratgico, con la finalidad de integrar su corporeidad. La idea es que encuentren sentido y significado a sus aprendizajes, siempre en situaciones y ambientes que promuevan informacin, conocimiento, habilidades y valores, con lo cual se favorece la construccin de las competencias para la vida. Para que los alumnos consoliden la competencia motriz deben apropiarse de diversos saberes declarativos, procedimentales y actitudinales, relacionados con la accin motriz y la ejecucin de los desempeos de sus compaeros. Para ello es necesario, al momento de planificar el bloque, incorporar las modificaciones correspondientes a la variabilidad de la prctica como elemento fundamental para dicha consolidacin. Estas condiciones son cuatro: las referidas al espacio o
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rea de trabajo, las concernientes al tiempo, las que implican el manejo de implementos y las que tienen que ver con la interrelacin e intercomunicacin con los dems compaeros. Enseguida se presentan cuatro tablas donde se destacan las condiciones que permiten la varia ili a e la prctica. s importante mencionar ue en la columna voluci n el esempe o motri se mencionan los apren i a es conceptuales, procedimentales y actitudinales que dan sentido a los cometidos y a la motricidad inteligente.
DURACIN VARIABILIDAD EN LA PRCTICA: CONDICIONES SEGN EL TIEMPO EVOLUCIN DEL DESEMPEO MOTRIZ Rpida toma de decisiones y ajuste de todas las respuestas motrices. Acuerdos rpidos con los compaeros de equipo. Se buscan acciones motrices en concordancia con la parte final de la actividad y los resultados de la misma. Complejidad en las respuestas motrices. Fluidez y arreglo de las acciones motrices. Mayor tiempo para la toma de decisiones. Ms tiempo para organizar las estrategias y tcticas. Regulacin prolongada de los desempeos individuales.

Corto

Largo

VARIABILIDAD EN LA PRCTICA: CONDICIONES SEGN LA INTERCOMUNICACIN CON LOS DEMS COMPAEROS DURACIN EVOLUCIN DEL DESEMPEO MOTRIZ El control y dominio de las acciones depende exclusivamente del propio individuo. Personal Las acciones motrices dependen directamente de las capacidades. El control de la incertidumbre en la accin es individual. Se observan los desempeos del oponente y se ajustan los propios. Oponente Las acciones motrices se regulan en torno a las realizadas por el oponente. Abundan las relaciones afectivas y la empata con los compaeros. Compaeros Se toman acuerdos para la organizacin de estrategias. Existen seales gestuales comunicacin no discursiva entre los participantes. Las acciones motrices del grupo estn supeditadas a los comportamientos de los oponentes. Adversarios Acuerdos para sostener las acciones motrices de los adversarios. Se trata de descubrir las estrategias del grupo ofensivo. VARIABILIDAD EN LA PRCTICA: CONDICIONES SEGN EL MANEJO DE LOS IMPLEMENTOS TIPO EVOLUCIN DEL DESEMPEO MOTRIZ Su manejo condiciona la accin motriz de los participantes. Debe ser controlado respecto al espacio y rea de trabajo. Implementos Sita la direccionalidad de los desempeos. Junto con el mvil del juego, le da sentido a las actividades. VARIABILIDAD EN LA PRCTICA: CONDICIONES SEGN LA INTERCOMUNICACIN CON LOS DEMS COMPAEROS DURACIN EVOLUCIN DEL DESEMPEO MOTRIZ El control y dominio de las acciones depende exclusivamente del propio individuo. Personal Las acciones motrices dependen directamente de las capacidades. El control de la incertidumbre en la accin es individual. Se observan los desempeos del oponente y se ajustan los propios. Oponente Las acciones motrices se regulan en torno a las realizadas por el oponente. Abundan las relaciones afectivas y la empata con los compaeros. Compaeros Se toman acuerdos para la organizacin de estrategias. Existen seales gestuales comunicacin no discursiva entre los participantes. Las acciones motrices del grupo estn supeditadas a los comportamientos de los Adversarios oponentes. 150

 Acuerdos para sostener las acciones motrices de los adversarios. Se trata de descubrir las estrategias del grupo ofensivo. VARIABILIDAD EN LA PRCTICA: CONDICIONES SEGN EL ESPACIO O REA DE TRABAJO CARACTERSTICAS DEL EVOLUCIN DEL REA EJEMPLOS ESPACIO DESEMPEO MOTRIZ La accin motriz depende del propio ejecutante. Mayor control del espacio Fijo. Tenis de mano. por parte de los Inmediato (espacio de la Bdminton. Cancha participantes. propia accin). Indiaca. propia Alternancia de Dividido. Voleibol. movimientos cuando se Restringido. Korfbal. participa en juegos de parejas o de ms compaeros. Balonmano. Los desempeos motores Tochito cinta. Inmediato (espacio del tienen que regularse ante Lacrosse. contacto fsico). las acciones de los Cancha de Toma de bandera. Prximo. oponentes. invasin Baloncesto. Lejano (espacio de accin Se precisa del trabajo Futbol. colectiva). coordinado con los Pelota Purhpecha. compaeros. Korfbal. Las acciones y los desempeos motrices se Cancha Cambiante. Baln al castillo. incrementan. comn Compartido. Los 10 pases. Interaccin colectiva muy dinmica.

VI. EVALUACIN La evaluacin en Educacin Fsica tiene una funcin de regulacin de los aprendizajes. Es un elemento de los procesos de enseanza y aprendizaje necesario para tomar decisiones que permitan recorrer dichos procesos con xito. Centra su accin en los tres protagonistas del proceso educativo: el alumnado, el proceso y el docente. La evaluacin del alumnado consiste en constatar la adquisicin de los aprendizajes esperados de la asignatura. sta se consigue analizando los elementos que intervienen en la consecucin de las intenciones educativas. La evaluacin del docente se realiza principalmente para orientar y estimular la formacin permanente. La finalidad ltima de la evaluacin es la regulacin del aprendizaje, para lo cual se tienen presentes los componentes que articulan y el proceso de aprendizaje de los alumnos. Hay tres momentos clave en la evaluacin: La evaluacin inicial que sirve como punto de partida para ubicar las condiciones reales de desarrollo en que se encuentra el alumnado con respecto a sus saberes, pensamientos y desempeos motrices. La evaluacin formativa, referida al aporte de informacin que permite a las y los estudiantes tener ms claridad de la intencin pedaggica, saber de qu manera se realizar a lo largo del curso. Se propone facilitar la regulacin del aprendizaje sin intencin de sancionar al alumno; para ello se requiere conocer los aprendizajes logrados y las posibles dificultades que tiene y motivarlo para superarse. Del mismo modo es necesario valorar la accin docente y la eficacia de la metodologa utilizada para orientar los aprendizajes. La evaluacin sumativa, se realiza al final del proceso para comprobar cmo se han logrado los aprendizajes esperados. El carcter formativo de la evaluacin no excluye la posibilidad de
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calificar. La observacin sistemtica del nivel de desempeo, permite al docente tomar decisiones respecto a cmo orientar el proceso de aprendizaje en cada caso especfico, al tiempo que le brinda informacin para asignar una calificacin La evaluacin est basada en criterios, con lo que es posible determinar los aprendizajes alcanzados por los estudiantes comparando los avances conseguidos; es de carcter formativo, ya que los criterios establecidos sirven de referencia para dar seguimiento al trabajo y al aprendizaje del alumnado, adems de reorientarlo y regularlo. De igual forma, esta evaluacin facilita la comprobacin de los resultados y permite elaborar los informes correspondientes. Tambin garantiza al estudiantado las mismas experiencias educativas y la atencin a su diversidad. Es importante que el docente antes de realizar la evaluacin tenga claro el aspecto que se va a evaluar (cognitivo, social, afectivo o motor), determinar qu es lo que quiere evaluar en cada caso, cmo lo har y con qu instrumentos. Considerando que en la evaluacin formativa interviene el factor de la subjetividad, es muy til conocer y utilizar instrumentos que dan mayor certidumbre y facilitan la tarea. Cuando la evaluacin se dirige a la observacin del comportamiento motor, los instrumentos aconsejables son: Registro anecdtico (descripcin de hechos y conductas destacadas), listas de control (relacin de conductas motrices que deben observarse), escalas de clasificacin (pueden ser numricas, en las que se asigna un valor de acuerdo con el desempeo motriz, para sealar el nivel de desempeo). El docente define los criterios para valorar los desempeos del estudiante en la secuencia didctica, stos pueden ser comunes a todas las secuencias que integran el bloque o pueden variar de acuerdo con la intencin pedaggica, para ello es posible recurrir al uso de varias estrategias: observacin, muestras de desempeo, tareas o proyectos, exposiciones, portafolio, entrevistas, rbricas, bitcoras y autoevaluacin. No obstante, lo relevante es determinar la relacin entre la eleccin de una estrategia y el logro de los aprendizajes. Para asentar las calificaciones en escalas numricas, se propone: Considerar valoraciones que de acuerdo con los alumnos permitan expresar sus logros. Asignar porcentajes para el nivel de aprendizaje alcanzado en lo conceptual, procedimental y actitudinal. Valorar el desarrollo de las habilidades motrices considerando la duracin y la cantidad de prcticas realizadas durante las sesiones de la secuencia didctica correspondiente. Ponderar las actitudes con criterios claros (observaciones realizadas respecto a la participacin del alumnado, la colaboracin, el trabajo en equipo, entre otros). Acompaar la calificacin de un informe que incluya recomendaciones para la mejora de los niveles alcanzados. VII. FORMATOS

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DEPARTAMENTO TCNICO DE EDUCACIN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013 INDICADORES PARA EVALUAR LAS LIBRETAS DE LOS ALUMNOS ASIGNATURA: EDUCACIN FSICA ESCUELA: REGIN: ZONA: NOMBRE DEL MAESTRO(A):

SUBSISTEMA: GRADO: GRUPO:

Indicadores para diagnosticar las libretas como espacios de produccin de textos y aprendizaje colaborativo. LIBRETAS DE LOS ALUMNOS L1 L2 L3 L4 L5 Indicadores 3 Organiza y registra sus actividades a partir del 1) titulo del bloque, aprendizajes esperados, propsitos y competencia que se favorecen? 2) Establece las actividades a partir del nfasis y el desarrollo de las mismas? Se registran los productos que se logran con el desarrollo de las actividades. 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1

3)

4) El maestro revisa y evala las libretas 5) Se observan los rasgos a evaluar al inicio del bloque. Se registran resultados de autoevaluaciones y/o coevaluaciones:

6)

Se observan comentarios orientadores y/o 7) alentadoras hacia el trabajo del alumno(a) por parte del maestro(a): Registra cuestionamientos personales en 8) funcin de bsqueda, lectura e interpretacin de fuentes histricas diversas? Utiliza marcas formales, (ttulos con mayscula, 9) ortograf a, legi ili a ) para organi ar sus escritos. 10) Hay evidencias de que se est trabajando con proyectos:

Comentarios:
3 Siempre o en la mayora de los trabajos se cumple con el indicador. 2 Ocasionalmente se observan evidencias de que se cumple con el indicador. 1 No se tiene evidencia alguna de que se cumple con el indicador. LLEV A CABO LA REVISIN: DIRECTOR(A) NOMBRE DEL MAESTRO(A) QUE HACE LA VISITA: SUPERVISOR(A) A.T.P. DEPARTAMENTO TCNICO

Lugar y Fecha: ___________________________________________

153

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DEPARTAMENTO TCNICO DE EDUCACIN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013 PROGRAMA DE ACTIVIDADES POR SESIN TEMA: _____________________________________________________ ELABORO: _________________________________________________ BLOQUE: ___ SESIN: ___ GRADO: ___ FECHA: ___

ACTIVIDAD

DESCRIPCION

OBJETIVO

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

154

Actividad complementaria. Conociendo mi frecuencia cardiaca.

FORMATO: MI FRECUENCIA CARDIACA FICHA DE CONTROL: MI FRECUENCIA CARDIACA Nombre: ______________________ Edad: ___________ Grupo: ________ Mes: ____ Das Basal Reposo Durante la recuperacin Al cabo de Al cabo de Al concluir la Al cabo de tres cinco actividad un minuto minutos minutos Al acostarse

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Actividad Complementaria. Nuestros diferentes ritmos.

FORMATO: FRECUENCIA CARDIACA EN PAREJAS REGISTRO DE PULSACIONES POR MINUTO DURANTE LA RECUPERACIN Al concluir la Al cabo de 1 Al cabo de 3 actividad minuto minutos

Alumno

Reposo

Al cabo de 5 minutos

155

Actividad Complementaria. Elaborando un ludograma.

FORMATO: LUDOGRAMA Secuencia de pases 1er. pase 2do. pase 3er. pase Toques de la pelota

Participantes

Anotaciones logradas

FORMATO: ACTITUDES ASUMIDAS POR EL ALUMNO EN CLASE

Coopera con los dems Disfruta con el juego Comparte con otros sus descubrimientos motrices Se esfuerza en vencer las dificultades Acepta las diferencias entre las personas Es creativo en sus planteamientos

Alumno

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DEPARTAMENTO TCNICO DE EDUCACIN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013 PLAN DE TRABAJO POR BLOQUE ESCUELA: PROFESOR: TEMA: COMPETENCIA QUE FAVORECE: APRENDIZAJES ESPERADOS BLOQUE: DURACIN: GRADO: GRUPO:

CONTENIDOS

INTENCIN PEDAGOGICA:

PRODUCTOS:

RECOMENCACIONES DIDCTICAS: (El papel del docente)

RASGOS A EVALUAR:

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EDUCACIN FSICA _____

PLAN DE TABAJO APERTURA DEL TEMA

BLOQUE _____

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

REFLEXION Y CIERRE DEL TEMA

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Artes Visuales

Juan Alberto Mancilla Gallardo

159

PRONTUARIO 2012-2013
I. PROPSITOS Competencia artstica y cultural Pensamiento artstico Que los alumnos: Desarrollen la competencia artstica y cultural a partir de la apropiacin de los lenguajes, procesos y recursos de las artes. Adquieran los cocimientos y las habilidades propios de los lenguajes artsticos, que les permitan desarrollar su pensamiento artstico. Valoren la importancia de la diversidad y la riqueza del patrimonio artstico y cultural. Educacin Secundaria Aprecien las cualidades estticas de diversas manifestaciones y representaciones artsticas. Exploren la dimensin esttica de las imgenes para enriquecer las concepciones personales y sociales que se tienen del arte. Conozcan los procesos de creacin artstica. Distingan diferentes profesiones relacionadas con la creacin, investigacin, conservacin y difusin de las artes, as como instituciones y entornos culturales. De las Artes Visuales Valoren la imagen como portadora de informaciones visuales sobre el mundo, al identificar y manejar los elementos bsicos del lenguaje visual, lo que permitir fomentar una actitud crtica y decodificar diferentes mensajes. Aprecien las cualidades visuales del entorno en la realizacin de proyectos creativos individuales y colectivos que giran alrededor de esos ambientes, para comprender la forma y el contenido de distintos medios bidimensionales y tridimensionales, e interpretarlos desde un punto de vista personal y esttico. Utilicen distintas tcnicas y materiales de produccin visual para experimentar las posibilidades expresivas de la abstraccin. Comprendan algunas manifestaciones del arte moderno y contemporneo, y lo apliquen en imgenes diversas. II. ENFOQUE Enfoque expresivo comunicativo Que los alumnos: Profundicen sus conocimientos en una disciplina artstica. Se apropien de tcnicas y procesos que les permitan expresarse y comunicarse artsticamente. Favorezcan su autoestima para valorar y respetar las diferencias. Comprendan, interpreten y se apropien del mundo de manera sensible.

III. COMPETENCIAS / HABILIDADES Habilidades del eje de Apreciacin Cada uno de los ejes que estructuran el programa posibilita la adquisicin de diversas habilidades. La Apreciacin favorece habilidades preceptales: auditivas, visuales, tctiles y kinestticas como la audicin, la observacin y la motricidad. Apreciar estimula la curiosidad por explorar los medios artsticos y el reconocimiento de la expresividad de las manifestaciones artsticas.
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Habilidades del eje de Expresin Habilidades emotivas, para reconocer la expresividad de una manifestacin artstica a partir de los sentimientos que causa en el espectador. Habilidades comunicativas, a travs de la manifestacin de gustos, experiencias y opiniones. Habilidades cognitivas, para comparar entre obras artsticas de diversas culturas y pocas y para contrastar estableciendo analogas y divergencias entre temticas y recursos tcnicos, la construccin del pensamiento crtico y la interpretacin de signos y smbolos. El eje de Expresin desarrolla las habilidades creativas para construir ideas propias. Habilidades de atencin para resolver los problemas que les planteen el uso de los recursos, los materiales y las tcnicas que hayan elegido para trabajar. Habilidades para establecer relaciones cualitativas. Habilidades para la capacidad de anlisis para establecer comparaciones entre los diferentes modos de percepcin presentes tanto en el aula como en el entorno, y en las culturas propias y ajenas. Actitudes Por otro lado, estimula actitudes de apertura, curiosidad, respeto e inters por explorar los medios artsticos y reconocer las diferentes expresiones culturales. El eje de Contextualizacin posibilita la adquisicin de habilidades relacionadas con a bsqueda de informacin relevante sobre diversos temas del arte y su interpretacin crtica con vistas a producir un pensamiento autnomo. Habilidades del eje de Contextualizacin Habilidades relacionadas con la argumentacin razonada de opiniones, la consolidacin de criterios para analizar la multiplicidad de estmulos y mensajes que ofrecen los diversos medios de comunicacin. Actitudes Asimismo, la contextualizacin histrica y social del arte favorece actitudes como las siguientes: Mayor apertura y respeto frente a la diversidad de puntos de vista. La formacin de la conciencia histrica del individuo y de su sentido de identidad. La valoracin del patrimonio artstico como un bien social que da cuenta de la diversidad cultural de nuestro pas y del mundo. IV. ESTRUCTURA Elementos del programa El programa de Artes Visuales se estructura a partir de los siguientes elementos: Grado / Competencia que se favorece. Bloques (5). A su vez, cada bloque contiene: Titulo del bloque Aprendizajes esperados Contenidos / ejes
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V. APRENDIZAJES ESPERADOS Bloque I Las imgenes de mi entorno. Bloque II Qu es la imagen figurativa? Bloque III Composicin de la imagen: formatos y encuadres. Bloque IV La naturaleza y el espacio urbano en la imagen. Bloque V Las obras tridimensionales en el entorno. Primer Grado Bloque I Las imgenes y algunos de sus usos sociales. Segundo Grado Bloque II Imgenes y smbolos. Bloque III Tcnicas de visuales. las

Distingue en la fotografa documental de diversos autores los elementos visuales que la conforman. Utiliza los elementos del lenguaje composicin de imgenes figurativas. visual en la

Emplea elementos de la composicin producciones bidimensionales.

visual

en

Reconoce la importancia del contexto sociocultural y su influencia en la creacin de obras. Utiliza los elementos del lenguaje visual para la realizacin de obras tridimensionales a partir del entorno.

Analiza funciones sociales de la imagen, empleando sus recursos visuales y comunicativos en producciones propias. Interpreta la imagen desde su funcin social. Interpreta el sentido del smbolo a partir del reconocimiento de sus elementos. Destaca la importancia de las tcnicas en las artes visuales. artes Distingue las posibilidades creativas de las herramientas que tiene a su alcance.

Bloque IV Reconoce diversas maneras de abordar la representacin El cuerpo humano en las del cuerpo humano en producciones artsticas. artes visuales. Bloque V Distingue las caractersticas de algunas producciones Las vanguardias en las artes artsticas de la primera mitad del siglo XX y los incorpora visuales. en sus producciones personales. Bloque I Emplea en sus producciones nociones esenciales del El lenguaje de la abstraccin. lenguaje abstracto bidimensional y tridimensional. Distingue las diversas manifestaciones del arte Bloque II contemporneo. Arte contemporneo. Interpreta significados de obras contemporneas. Emplea en creaciones individuales los distintos Bloque III elementos del lenguaje visual, as como las nociones Las imgenes artsticas. presentes en ellas. Reconoce las caractersticas de los distintos tipos de Bloque IV obras colectivas. Arte colectivo. Colabora en la realizacin de producciones visuales colectivas. Bloque V Caracteriza los diversos actores e instituciones que El mundo de las artes intervienen en el circuito de las artes visuales. visuales.

Tercer Grado

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VI. METODOLOGA Modalidades de enseanza Secuencia de actividades Proyecto El programa le propone al profesor trabajar dos metodologas o modalidades de enseanza: las secuencias de actividades y los proyectos, que le permitirn abordar de manera integral los contenidos del programa. Como su nombre lo indica, la secuencia de actividades consiste en una serie de actividades de aprendizaje organizadas que responden a la intencin de abordar el estudio de un asunto determinado. Con un nivel de complejidad progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre. Presentan una situacin problematizadora de manera ordenada, estructurada y articulada. Por otro lado, los proyectos son un conjunto de actividades sistemticas e interrelacionadas para reconocer y analizar una situacin o problema y proponer posibles soluciones. Permiten la movilizacin de aprendizajes que contribuyen al desarrollo de competencias, a partir del manejo de la informacin, la realizacin de investigaciones (documentales y de campo) y la obtencin de productos concretos. VII. PLANEACIN
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DEPARTAMENTO TCNICO DE EDUCACIN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013 DATOS GENERALES:
ESCUELA: BLOQUE: COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTSTICA Y CULTURA CONTENIDOS/EJES ACTIVIDADES GRADO Y GRUPO: PERODO: DEL: _______________ AL: _______________ MODALIDAD DE ENSEANZA: SECUENCIA DE ACTIVIDADES PROYECTO TIEMPO ESPACIO(S), RECURSOS Y EVALUACIN/APREN ESTIMADO MATERIALES DIDCTICOS DIZAJES ESPERADOS NOMBRE DEL PROFESOR(A):

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VIII. EVALUACIN Dimensiones de la evaluacin Son tres las dimensiones de este proceso: 1) La expresividad del alumno, entendida como la manifestacin personal de sentimientos, ideas y emociones; 2) La comprensin y aplicacin de los conceptos especficos de la disciplina que se presentan en el programa. 3) El uso de tcnicas, medios y materiales. La evaluacin debe servir para obtener informacin que permita al maestro favorecer el aprendizaje de sus alumnos y no como medio de excluirlos. Asimismo, es importante que el docente evale tanto los procesos de trabajo en que intervienen los alumnos como los resultados de las producciones. Instrumentos Se pueden utilizar diversos instrumentos de evaluacin como son: la rbrica, listas de cotejo, observacin directa, producciones, proyectos colectivos, esquemas y mapas conceptuales, la carpeta, la bitcora y pruebas escritas u orales. Tipos de evaluacin Se promueven las evaluaciones diagnostica, formativa y sumativa. Se sugieren la coevaluacin, la auto evaluacin y la heteroevaluacin. Los aspectos ms importantes a evaluar en las libretas son que de manera personal los alumnos: Registren contenidos, propsitos y/o aprendizajes esperados. Interpreten informacin mediante esquemas diversos (cuadros sinpticos, mapas, tablas, grficas o diagramas) Incluyan imgenes, fotocopias, recortes, material de apoyo. Registren resultados de autoevaluaciones y/o coevaluaciones Reflejen el uso de un lenguaje propio de la asignatura. Y por parte del maestro: Registre revisin y evaluacin de sus alumnos Registre expresiones orientadoras y/o alentadoras al alumno. IX. DESARROLLO H s as s Se contempla la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) para generar ambientes de aprendizaje cercanas a las que los alumnos utilizan en ambientes extraescolares. Herramientas El uso de herramientas como el procesador de textos, el presentador de diapositivas, materiales educativos digitales, imgenes fijas y en movimiento, el video y el audio, las redes sociales permiten el desarrollo del pensamiento artstico, adems de crear, compartir, publicar, colaborar y poner a discusin y anlisis diferentes producciones.

X. FORMATOS

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DEPARTAMENTO TCNICO DE EDUCACIN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013 INDICADORES PARA EVALUAR LAS LIBRETAS DE LOS ALUMNOS ASIGNATURA: ARTES VISUALES ESCUELA: REGIN: ZONA: NOMBRE DEL MAESTRO(A):

SUBSISTEMA: GRADO: GRUPO:

Indicadores para diagnosticar las libretas como espacios de produccin de textos y aprendizaje colaborativo.

1)

LIBRETAS DE LOS ALUMNOS Indicadores Registra contenidos, propsitos y/o aprendizajes esperados? Presenta resmenes de autora personal? Hay evidencias de que se est trabajando con proyectos? Interpreta informacin mediante esquemas diversos (cuadros sinpticos, mapas, tablas, grficas o diagramas)? Utiliza marcas formales (ttulos con mayscula, ortograf a, legi ili a ) para organi ar sus escritos Incluye fotocopias, recortes, mapas, materiales de apoyo? Emplea marcas personales (colores, asteriscos, flec as) como recursos e clasificaci n y ordenacin de ideas? El maestro registra revisin y evaluacin de sus alumnos? Se registran resultados de autoevaluaciones y/o coevaluaciones? Aparecen expresiones orientadoras y/o alentadoras al alumno por parte del maestro? PUNTAJES:

L1 2 1

L2 3 2 1

L3 3 2 1

L4 3 2 1

L5 3 2 1

2)

3)

4) 5)

6)

7)

8)

9)

10)

3 Siempre o en la mayora de los trabajos se cumple con el indicador.

2 Ocasionalmente se observan evidencias de que se cumple con el indicador. 1 No se tiene evidencia alguna de que se cumple con el indicador.

LLEV A CABO LA REVISIN: DIRECTOR(A) NOMBRE DEL MAESTRO(A) QUE HACE LA VISITA:

SUPERVISOR(A)

A.T.P.

DEPARTAMENTO TCNICO

Lugar y Fecha: ___________________________________________

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Artes Teatro

Jorge Antonio Segura Gmez

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PRONTUARIOS 2012-2013
I. PROPSITO Artes Aprecien las cualidades estticas de diversas manifestaciones y representaciones del cuerpo humano por medio de los lenguajes artsticos para comprender su significado cultural y valorar su importancia dentro de las artes. Exploren la dimensin esttica de las imgenes, las cualidades del sonido y el uso del cuerpo y la voz, estructura dramtica y creacin teatral, para enriquecer las concepciones personales y sociales que se tienen del arte. Conozcan los procesos de creacin artstica de diseadores, artesanos y en general de los miembros creativos de la comunidad. Distingan diferentes profesiones e instituciones que se desarrollan en diferentes entornos culturales relacionadas con la creacin, investigacin, conservacin y difusin de las artes. Teatro Con el estudio del Teatro en la educacin secundaria se pretende que los alumnos: Creen personajes ficticios y se expresen por medio de la comunicacin no verbal para desarrollar su sensibilidad, conciencia corporal y de movimiento. Comuniquen ideas, sentimientos y sensaciones por medio de ejercicios ldicos de improvisacin y representacin teatral utilizando la gestualidad, su cuerpo y su voz para desenvolverse dentro del espacio escnico. Improvisen escenas con variaciones de gnero, tiempo y espacio interpretando diversos personajes para explorar las posibilidades de un texto dramtico. Utilicen el lenguaje teatral para analizar y contextualizar textos dramticos, interpretarlos y representarlos en escena. Aprecien distintas manifestaciones teatrales dentro y fuera de la escuela para emitir juicios y opiniones informadas. II. COMPETENCIAS Y ESTNDARES Competencia cultural y artstica Una construccin de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajes artsticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artstico mediante experiencias estticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensin y la conservacin del patrimonio cultural. Estos componentes son concomitantes a las cinco competencias para la vida y a los rasgos del perfil de egreso de Educacin Bsica. La competencia permite que los alumnos integren a sus habilidades las herramientas necesarias para conocer y comprender el mundo desde una perspectiva esttica, promoviendo el desarrollo del pensamiento artstico a partir de los lenguajes propios de esta asignatura que son considerados como el objeto de estudio, ya que ponen en prctica un conjunto de aspectos socioculturales, cognitivos y afectivos, que brindan la oportunidad de formular opiniones informadas, tomar decisiones, responder a retos y resolver problemas en forma creativa. Por ello, la competencia artstica y cultural implica la utilizacin de conocimientos (saberes), habilidades (saber hacer), valores y actitudes (estimar los resultados de ese hacer) que le otorgan al alumno diversas formas para considerar, comprender e interpretar crticamente las manifestaciones del arte y de la cultura en diferentes contextos, as como expresar ideas y sentimientos potenciando su propia capacidad esttica y creadora por medio de los cdigos presentes en los lenguajes de artes visuales, expresin corporal y danza, msica y teatro.
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III. ESTRUCTURA PRESENTACIN INTRODUCCIN PROPSITOS ENFOQUE DIDCTICO ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES ARTES VISUALES DANZA MSICA TEATRO Propsitos Ejes de enseanza en la disciplina Apreciacin Expresin Contextualizacin Organizacin de los aprendizajes Bloques Aprendizajes esperados Contenidos Gua para el Maestro Introduccin El campo para el desarrollo personal y para la convivencia Las artes en la secundaria: nociones, capacidades y principios fundamentales Orientaciones para la planeacin, la didctica y la evaluacin Bibliografa Los contenidos se organizan, tanto a lo largo de los tres grados como al interior de los mismos, de lo simple a lo complejo, de tal manera que los cinco conceptos centrales de la disciplina (cuerpo, voz, espacio, tiempo y ficcin) se aborden desde el primer grado y se sigan trabajando durante toda la educacin secundaria cada vez con mayor profundidad e integracin. Adems, el documento curricular se balancea para trabajar continuamente contenidos que no slo cubren los conceptos principales del teatro, sino que estn relacionados con el mbito sociocultural y la vida del alumno, de forma que el desarrollo de la materia en el aula sea dinmico e interesante para los estudiantes. Cada grado escolar tiene cinco bloques. Los bloques se definieron considerando el proceso de aprendizaje del alumno en relacin con el lenguaje teatral; engloban relaciones y estructuras de contenidos ms especficos que son importantes al interior de la clase. Son la gua, a partir de un tema generador, para el trabajo con los ejes de expresin, apreciacin y contextualizacin. Cada bloque se conforma, adems de los contenidos y ejes por los aprendizajes esperados que son los aprendizajes que se espera que logren los alumnos al finalizar el trabajo con el bloque. En ellos se expresan los conocimientos, las habilidades y las actitudes que se pretende desarrollen al cursar la asignatura. Son una gua tanto para el maestro como para el alumno, para saber hacia dnde dirigir el proceso educativo y orientar la evaluacin. IV. APRENDIZAJES ESPERADOS Primer grado Interpreta narraciones cortas mediante el movimiento corporal, el gesto y la voz, y comunica ideas, sentimientos y vivencias. Distingue las caractersticas del personaje teatral para identificar la diferencia entre persona y personaje. Utiliza el cuerpo, el gesto, la voz y el habla en la creacin de personajes. Identifica los elementos bsicos en una narracin teatral y un texto dramtico.
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 Reconoce emociones y reacciones que se generan en una situacin teatral. Reconoce algunas formas teatrales narrativas de su comunidad. Interpreta diversos personajes y situaciones destacando el manejo del espacio y el tiempo como elementos escnicos y narrativos en el teatro. Reconoce los elementos del proceso que conlleva un montaje teatral y las formas en que el pblico participa en l. Opina sobre el teatro como un medio de comunicacin y de expresin personal y colectiva. Segundo grado Comunica ideas a partir de la expresin de emociones y sentimientos, utilizando voz, gestos y movimientos. Compara algunas formas de expresin artstica presentes en Mxico. Reconoce las formas de manejo del espacio escnico y las utiliza para expresarse en escena. Analiza los significados del tiempo y espacio ficticios, en una produccin escnica. Reconoce algunas formas de caracterizacin usadas en teatro. Identifica las funciones del director en el teatro. Distingue los gneros teatrales en diferentes pocas y contextos. Realiza alguna actividad para el montaje de una obra de teatro. Argumenta sobre la relacin del teatro con otras formas de expresin artstica. Tercer grado Utiliza el tono actoral por medio del cuerpo y de la voz en distintas narraciones. Emplea el ritmo como elemento narrativo en una manifestacin artstica. Distingue el manejo del verso en diferentes pocas de la historia del teatro mexicano y universal. Utiliza el mtodo de creacin sobre el escenario para escribir escenas y obras cortas. Describe distintas formas en que el teatro actual en Mxico y en el mundo utiliza la creacin colectiva. Reconoce algunos aspectos del trabajo del productor en el teatro. Distingue algunos elementos que integran la crtica teatral. Selecciona textos populares y dramticos para contar con las herramientas bsicas para escribir guiones. Adapta los elementos narrativos y los personajes de un cuento o leyenda popular as como textos no dramticos al teatro. Expresa una opinin informada acerca de la creacin de obras propias y de otros. Desarrolla el proceso de montaje de una obra de teatro. Desempea algunos roles de actuacin, direccin o produccin en una representacin teatral colectiva. Construye una definicin personal del arte teatral. V. BLOQUES
PRIMER GRADO 1. Cmo nos expresamos? El cuerpo y la voz. 2. Jugando a ser otros. El personaje y la caracterizacin 3. Las historias que contamos. Narracin e improvisacin 4. La actuacin y el teatro 5. Haciendo teatro SEGUNDO GRADO 1.- La expresividad en el teatro. TERCER GRADO 1. Creatividad teatral.

2.- Dnde y cundo? El tiempo y 2. Escribiendo en escena el espacio en el teatro 3.- Caracterizacin y teatralidad 3. El mundo que rodea al teatro 4.- Gneros teatrales 5.- Estructura dramtica y puesta en escena 4. Creacin teatral 5. Del dicho al hecho. Produccin y puesta en escena

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Primer grado / n los lo ues I y II C mo nos e presamos l cuerpo y la vo y Jugan o a ser otros. l persona e y la caracteri aci n el alumno e plora las posi ili a es e la e presin oral como una forma intencional de comunicar sus ideas, pensamientos y emociones, reflexionando y llevando a la prctica estos elementos en la improvisacin de un personaje. n el lo ue III as istorias ue contamos. Narraci n e improvisaci n se estudian los elementos principales de las narraciones teatrales y se pone en contacto directo al alumno con su entorno, para que a partir de las narraciones, lo recree. n los lo ues IV y V a actuaci n en el teatro y Hacien o teatro, se plantean las posibilidades de representacin, interpretacin e improvisacin para comprender el hecho teatral en una puesta en escena, comprendiendo la importancia desde la creacin hasta el montaje. Segundo grado / n el lo ue I a e presivi a en el teatro se profundiza en la expresin oral para que el alumno descubra intencionalidades en la comunicacin a partir de gestos, posturas y tonos de voz. n el lo ue II D n e y cun o l tiempo y el espacio en el teatro, se recurre al ritmo como un elemento del movimiento en el espacio teatral y del habla en la narracin para comprender las relaciones entre la msica y la danza. n el lo ue III Caracteri aci n y teatrali a se plantea la importancia caractersticas que apoyan a un personaje dentro de una obra de teatro. e compren er las

n el lo ue IV Herramientas e actuaci n gnero y tono se alu e al gnero e una o ra siguiendo la trayectoria de un personaje en una obra teatral, asimismo se plantean posibilidades de expresin con el tono de voz para improvisar en distintas situaciones. n el lo ue V structura ramtica y puesta en escena se muestran posi ili a es e representacin, interpretacin e improvisacin para comprender el hecho teatral en una puesta en escena, comprendiendo la estructura dramtica que conlleva. Tercer grado / n el lo ue I Creativi a teatral se e ploran las posi ili a es e creaci n y e improvisacin de situaciones reales o ficticias para comprender el entorno. n el lo ue II scri ien o para la escena se ponen en prctica escrita los elementos necesarios para redactar una situacin o una obra corta, considerando su representacin en un escenario. l lo ue III l mun o ue ro ea el teatro trata e los aspectos el tra a o el pro uctor en el teatro, para comprender las implicaciones de hacer una obra teatral, mediante su montaje. n los lo ues IV y V Creaci n teatral y Del ic o al ec o pro ucci n y puesta en escena, los alumnos tendrn la oportunidad de experimentar con elementos del lenguaje teatral con el fin de crear una obra de teatro grupal y que de sentido a todas las que han realizado durante el ao, para presentarla ante un pblico y valorar su trabajo de los conocimientos que han adquirido con anterioridad.

VI. METODOLOGA a) Recursos Didcticos Es necesario recordar que el objetivo principal de la enseanza de las artes en secundaria consiste en proporcionar herramientas que ayuden a los adolescentes a comprender la vida y desenvolverse en ella. Las artes favorecen en el alumnado una visin
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creadora y abierta que los motiva a participar de manera activa en el mundo en el que interactan y conviven. Para el logro de ese propsito se plantean slo algunos aspectos metodolgicos que pueden ser gua en la asignatura de Artes, independientemente del lenguaje artstico elegido por la escuela. a. Se requiere el contacto por parte de los alumnos con las manifestaciones artsticas. Para ello es necesario que los profesores presenten y permitan que los alumnos produzcan formas de representacin artstica con las siguientes caractersticas. Ser inquietantes. Estar relacionadas con valores compartidos en diferentes culturas. Reflejar las voces de la comunidad. Estar abiertas a mltiples interpretaciones. Referirse a la vida de la gente. Expresar valores estticos. Hacer pensar al espectador. No ser hermticas. No ser slo expresin del narcisismo del artista. Mirar hacia el futuro. No estar obsesionados por la idea de novedad (Hernndez Hernndez, 2000). Comprender y trabajar con el lenguaje y no reducirlo a la palabra o la escritura, esto es, reconocerlo como un dispositivo simblico donde la imagen, el sonido, el movimiento del cuerpo son formas fundamentales de comunicacin y relacin intersubjetiva para los estudiantes. Experimentar con los sentidos y motivar la percepcin. Hacer del aprendizaje algo ldico y cooperativo, aprovechando la importancia que tienen las relaciones de amistad para los adolescentes. Exponer a los adolescentes a experiencias con bases deductivas, inductivas y pragmticas propias del mundo de las artes para acercarse a los signos del arte. Esto les ayudar a descubrir las regularidades propias del arte; en otros trminos, se trata de aprender a vivir de manera artstica. Dar oportunidad de que el pensamiento original se despliegue a partir de celebrar la imaginacin, la diversidad de perspectivas y la relevancia de la interpretacin personal en las actividades o proyectos. Plantear problemas de la vida para que los adolescentes puedan buscar respuestas diversas, no fijas, para que reconozcan que es necesaria la flexibilidad deliberada a partir de los medios que les ofrece el arte. Permitir que los alumnos comprendan la conexin entre contenido y forma, estableciendo relaciones entre la poca y la cultura en la que fue creada la obra (Eisner, 2002). No limitar la e periencia esttica a la llama a alta cultura es e vital importancia ue se reconozcan otras expresiones artsticas, lo que permitir que los adolescentes deseen un mundo con objetos que son disfrutables de diversas formas en diferentes culturas. Los adolescentes deben experimentar lo que implica transformar ideas, sentimientos y emociones a formas artsticas.

b.

c. d. e.

f.

g.

h. i.

j.

b) Recomendaciones para el docente En los contenidos que contemplan trabajo corporal usando su cuerpo en un contexto de representacin escnica, es recomendable establecer rutinas de inicio con el fin de crear estructuras donde el alumno se sienta seguro de efectuar pequeos cambios, adems de que lo pueda dirigir y autorregular. Es importante acordar cdigos para crear un ambiente de trabajo. El propsito de estas pausas es establecer momentos de registro para la observacin de s o para profundizar en la forma en que se efecta la actividad.
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Realizar actividades en grupo con lmite de tiempo crea una red de confianza; para ello es necesario utilizar tiempos cortos para la realizacin de las consignas, con lo que se reduce el tiempo de juicios y la atencin se centra en resolver el problema, y una vez que el alumno se sienta cmodo con la actividad, entonces es recomendable hacer observaciones. Cuando el alumno experimenta diferentes roles y maneras de relacionarse, el docente distinguir las actitudes de los personajes y lo tratar de relacionar con momentos o circunstancias de su entorno. El alumno reflexionar acerca de la forma de participacin en la creacin de una escena. Seala los hallazgos creativos de las soluciones escnicas, as como la capacidad de corregirlas. Conviene recordar que la forma de construccin de escena es la improvisacin, sin embargo, stas deben estar preparadas y poner atencin a la correccin de las escenas. Es recomendable poner pequeos retos durante las exploraciones, por lo que se requiere que el docente intervenga con indicaciones para complicar la situacin de una improvisacin e introduzca elementos de contexto. Invitarlos a leer la historia de la cual se habla; ms que indicarlo como obligacin, es una herramienta que podra ayudar. Observe y reflexione despus de las distintas improvisaciones, indicadas a la manera del director, qu otras cosas puede incluir, quitar o modificar. Valore explcitamente los cambios hechos. La presentacin final deber incluir sintticamente los elementos trabajados durante la secuencia; caracterizacin, disposicin de los actores en el espacio por medio de la mirada de un espectador (director), utilizacin de objetos, formas de relacionarse. Seale los ms notorios o la ausencia de ellos. Cuando el alumno se enfrenta a dos formas distintas de creacin que se complementan importa reconocer esta relacin con sus problemtica y aportes. Durante el proceso ser necesario reflexionar acerca de ello. Es recomendable distinguir las distintas participaciones y manera de involucrarse en un hecho creativo. Para ello elabore una ficha de trabajo donde se distingan las tareas que realiz cada uno, sea como dramaturgo, director o actor. A veces unos actan mientras otros escriben. Se busca que estas actividades se intercambien con el propsito de que el alumno experimente cada una de las problemticas y reconozca el trabajo propio y el del otro. Si bien la lgica del trabajo es organizarse por equipos para la resolucin particular de una escena, el grupo deber estar atento a lo que sucede en otros grupos de trabajo; la idea es fortalecer el sentido de comunidad. Revise que los escritos tengan los elementos bsicos para ser obra dramtica, como que estn escritos en forma de dilogo; es posible que especifiquen con acotaciones. Pida por escrito el reporte de lectura de una obra corta en la que deber observar la capacidad para dividir y analizar algunos componentes de la obra: descripcin de la situacin, identificacin del tema o problema, caractersticas de los personajes, desarrollo de la situacin. En la presentacin observe la habilidad para realizar caracterizaciones, organizacin clara de la escena, tanto en el movimiento de actores como en la disposicin de los elementos escenogrficos, en caso de hacer uso de ellos, y la participacin de todos los integrantes del equipo. Utilice el reporte de ensayos para distinguir las dificultades y aciertos que hubo en el proceso. El momento de la presentacin es una oportunidad para ver de forma concreta los elementos trabajados; asocie este resultado con el reporte constante y el escrito de la reflexin final.
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Autoevaluacin. Promueva el uso de una bitcora personal donde se anote, al finalizar cada sesin, los momentos que ms les llamaron la atencin y cmo se sentan. Al terminar la secuencia, sugiera que redacten un prrafo acerca de su proceso y enfaticen la importancia de hacer una autocrtica. En sta deber hablar de las cosas que, para la presentacin, se le facilitaron y las que no con respecto a cambiar una situacin a otra: cambi de actitud corporal?, cmo lo hizo?, cambi su voz?, cmo? Los escritos de su bitcora personal no debern conocerlos los dems compaeros. En las presentaciones se puede observar el desarrollo de cada estudiante con respecto a su compromiso con el equipo, sus posibilidades expresivas y comunicativas. Es importante observar su capacidad de anlisis sobre el trabajo de otros. Para ello se propone centrar la observacin en el uso del cuerpo: manera de moverse, ritmos para hacerlos, maneras de hablar y detectar estados de nimo que se pretenden expresar con estos cambios. VII. EVALUACIN La evaluacin consiste en recabar informacin que permite emitir un juicio acerca de los avances y las dificultades que se dan en el aprendizaje de los alumnos, adems de orientar al maestro en el desempeo de su prctica educativa. La evaluacin del proceso de trabajo con el teatro nos permite saber de qu manera los estudiantes se han apropiado de los conceptos, las habilidades y las actitudes que se pretenden desarrollar en esta asignatura. Son tres las dimensiones del aprendizaje que pueden evaluarse en la disciplina: 1) el uso de las tcnicas de actuacin, direccin, dramaturgia y produccin, as como los medios y materiales que forman parte del teatro (como el cuerpo y la voz, en el caso de la actuacin, los recursos narrativos en la dramaturgia, o el vestuario y la escenografa en el caso de produccin, por citar algunos ejemplos); 2) la expresividad del alumno, entendida como la manifestacin personal de sus sentimientos, ideas y emociones, y 3) la comprensin y aplicacin de los conceptos especficos de la disciplina que se presentan en el programa. Estos aspectos se reflejan en los aprendizajes esperados de manera concreta, de acuerdo con los contenidos de cada bloque, por lo que han de ser considerados como criterios mnimos para la evaluacin del aprendizaje. Asimismo, es importante que el docente evale tanto los procesos de trabajo en que intervienen los alumnos como sus producciones. En cuanto a los primeros, se puede observar de qu manera asimilan, organizan e interpretan los conocimientos; mientras que los productos ponen en evidencia la integracin de lo aprendido. Por ello se sugiere que se evale en situaciones cotidianas del aula y en condiciones reales de trabajo, no mediante pruebas, exmenes escritos u otros instrumentos ajenos a la naturaleza del arte, que adems no estn relacionados con los propsitos que se persiguen. En el teatro, el docente se encontrar con muchas formas diferentes tanto de procesos como de productos, ya que varan segn el enfoque del teatro con el que se est trabajando (actuacin, direccin, produccin y dramaturgia), por lo que debe adecuar la evaluacin a la naturaleza de cada proceso y producto. En artes se pueden utilizar diversos procedimientos e instrumentos de evaluacin que permiten, tanto al profesor como a los alumnos, identificar lo que se ha aprendido.
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A continuacin se presentan algunos ejemplos para evaluar el trabajo con el teatro: una lista de cotejo para evaluar el proceso creativo del alumno en el aula. Si deseamos llevar un seguimiento sistemtico del proceso de aprendizaje que cada alumno experimenta durante la preparacin del montaje de una obra, lo ms conveniente para el profesor es solicitar que cada estudiante registre sus vivencias a travs de una bitcora de clase. Se puede utilizar un formato de autoevaluacin con el alumno durante la realizacin del proyecto, buscando que compare su progreso con lo que esperaba lograr y relate los obstculos que ha enfrentado y sus logros. Una videograbacin puede ser til para que el docente observe con ms detalle el trabajo de los alumnos en una puesta en escena o un ejercicio en el aula. Para enriquecer el proceso de evaluacin que realiza el maestro debemos dar paso a otros puntos de vista o juicios valorativos, como son los de los propios compaeros coevaluacin- de clase y los del mismo alumno autoevaluacinLa evaluacin de la secuencia didctica puede realizarse de manera diversa y continua a lo largo de las distintas actividades. Durante el proceso, el maestro puede llevar una bitcora en la que anote sus observaciones acerca del trabajo de los alumnos. Los primeros productos parciales que el maestro puede evaluar son las exposiciones, ya que arrojarn resultados sobre la forma en la que investigaron. Se sugiere que el maestro solicite la investigacin por escrito para tener evidencia de sta. La evaluacin puede continuar con los diseos individuales de los alumnos, donde se podr ver la comprensin que tuvieron de los temas expuestos. Una vez elaborados los productos tangibles de la secuencia, pueden evaluarse otros aspectos. Se puede ver cmo los alumnos exploran en el aula de forma individual. Para facilitar la evaluacin, el profesor puede llevar una lista de cotejo en la que destaque los puntos que le interesen evaluar, Se puede asistir tambin de una coevaluacin en la que los alumnos evalen a sus compaeros de equipo. El maestro puede comparar el producto final con los parciales, su propia bitcora y la de los alumnos para evaluar el proceso. Finalmente, la sesin de discusin permitir al profesor aprovechar los comentarios de los alumnos acerca de su propio trabajo y el de sus pares para complementar la evaluacin. Para evaluar los proyectos, el maestro debe tomar en cuenta los siguientes aspectos: Observacin y sistematizacin de los logros parciales y globales del trabajo a partir de diferentes estrategias e instrumentos. Los procesos y las etapas del producto final durante todo el desarrollo del proyecto. El dilogo con los alumnos durante el desarrollo, lo que permite observar sus logros y dificultades. Anlisis de la forma en la que el proyecto favoreci el proceso de aprendizaje de los contenidos seleccionados. Anlisis de los resultados en cuanto al logro de aprendizajes, conocimientos, habilidades, actitudes y empleo de medios, tcnicas y materiales. Para evaluar un proyecto no se debe esperar a que el proyecto est terminado, es importante que se seleccionen momentos durante el desarrollo del mismo, para observar el proceso y el producto parcial y evaluarlos.

VIII. FORMATOS

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DEPARTAMENTO TCNICO DE EDUCACIN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013 INDICADORES PARA EVALUAR LAS LIBRETAS DE LOS ALUMNOS ASIGNATURA: ARTES TEATRO ESCUELA: REGIN: ZONA: NOMBRE DEL MAESTRO(A):

SUBSISTEMA: GRADO: GRUPO:

Indicadores para diagnosticar las libretas como espacios de produccin de textos y aprendizaje colaborativo. LIBRETAS DE LOS ALUMNOS L1 L2 L3 L4 L5 Indicadores 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 1) Registra contenidos, propsitos y/o aprendizajes esperados Presenta diseo de ejercicios de autora personal Hay evidencias de que se est trabajando con proyectos Interpreta informacin mediante esquemas diversos (cuadros sinpticos, mapas, tablas, grficas o diagramas Utiliza marcas formales (ttulos con maysculas, ortografa, legibilidad) para organizar sus escritos Incluye reflexiones en torno a las actividades practicadas Emplea marcas personales (colores, asteriscos, fichas) como recurso de clasificacin y ordenacin de ideas El maestro registra revisin y evaluacin de sus alumnos Se registran resultados de autoevaluaciones y/o coevaluaciones a partir de opiniones, juicios o crticas al trabajo realizado Aparecen expresiones orientadoras y/o estimuladoras al alumno por parte del maestro

2)

3)

4)

5)

6)

7)

8)

9)

10)

COMENTARIOS
3 Siempre o en la mayora de los trabajos se cumple con el indicador. 2 Ocasionalmente se observan evidencias de que se cumple con el indicador. 1 No se tiene evidencia alguna de que se cumple con el indicador.

LLEV A CABO LA REVISIN: DIRECTOR(A) NOMBRE DEL MAESTRO(A) QUE HACE LA VISITA:

SUPERVISOR(A)

A.T.P.

DEPARTAMENTO TCNICO

Lugar y Fecha: ___________________________________________

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DEPARTAMENTO TCNICO DE EDUCACIN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013 DOSIFICACIN Profesor (a): ___________________________________________________________ Centro Escolar _________________________________________________________
Bloque Secuencia No. Sesin Contenido Propsito de la sesin

Grado _______ Grupo _______ Regin _______ Zona _______

Semana

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DEPARTAMENTO TCNICO DE EDUCACIN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013 PLAN DE CLASE DATOS GENERALES: ESCUELA: BLOQUE: COMPETENCIA QUE FAVORECE: Cultural y Artstica PROPSITOS:

ASIGNATURA: Artes-Teatro

GRADO Y GRUPO NOMBRE DEL PROFESOR(A): Primer PERODO DEL ____________________ AL ____________________

CONTENIDOS

EJE

ACTIVIDAD/MODALIDAD DE TRABAJO

ESPACIOS/RECURSOS MATERIALES Y DIDCTICOS

TIEMPOS

APRENDIZAJES ESPERADOS

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Artes Danza

Maricela Hernndez Otero Fermn Gmez Barba

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PRONTUARIO 2012-2013
I. PRPOSITO EDUCACIN BSICA Que los nios y los adolescentes: Desarrollen la competencia artstica y cultural a partir de la apropiacin de los lenguajes, procesos y recursos de las artes, con base en el trabajo pedaggico diseado para potenciar sus capacidades, atender sus intereses y satisfacer sus necesidades socioculturales. Adquieran los conocimientos y las habilidades propios de los lenguajes artsticos: artes visuales, expresin corporal y danza, msica y teatro, que les permitan desarrollar su pensamiento artstico, paralelamente a sus actitudes y valores, mediante experiencias estticas que favorezcan su creatividad. Valoren la importancia de la diversidad y la riqueza del patrimonio artstico y cultural por medio del descubrimiento y de la experimentacin de los diferentes aspectos del arte al vivenciar actividades cognitivas, afectivas y estticas. EDUCACIN SECUNDARIA Que los alumnos: Aprecien las cualidades estticas de diversas manifestaciones y representaciones del cuerpo humano por medio de los lenguajes artsticos para comprender su significado cultural y valorar su importancia dentro de las artes. Exploren la dimensin esttica de las imgenes, las cualidades del sonido y el uso del cuerpo y la voz, estructura dramtica y creacin teatral, para enriquecer las concepciones personales y sociales que se tienen del arte. Conozcan los procesos de creacin artstica de diseadores, artesanos y en general de los miembros creativos de la comunidad. Distingan diferentes profesiones e instituciones que se desarrollan en diferentes entornos culturales relacionadas con la creacin, investigacin, conservacin y difusin de las artes. Del Estudio de la Danza en Educacin Secundaria Que los alumnos: Reconozcan a la danza como un lenguaje corporal que les permita comprender e interpretar el mundo, utilizndola como un medio de expresin, comunicacin personal y social, apreciando en sus diversas manifestaciones diferentes contextos histricos y culturales. Experimenten las posibilidades de movimiento de su cuerpo para que aprendan a valorarlo y cuidarlo, as como a desarrollar algunos elementos del lenguaje dancstico. Favorezcan la comunicacin de sus ideas, pensamientos, sentimientos y emociones, con el fin de que profundicen el conocimiento de s mismos y de los otros, por medio de actividades dancsticas. Identifiquen las caractersticas de los principales gneros de la danza y la relacin que tienen con otras expresiones artsticas presentes en nuestro pas y el mundo, comprendiendo y respetando la diversidad de formas en que se representa la realidad, tanto de personas como de grupos sociales. II. ENFOQUE DIDCTICO De la asignatura en la escuela secundaria busca que los alumnos amplen sus conocimientos en una disciplina artstica y la practiquen habitualmente; para expresarse y comunicarse de manera personal, para establecer relaciones entre los elementos simblicos que constituyen una manifestacin propia y colectiva con base en el arte para emitir juicios crticos desde una
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perspectiva que conjugue lo esttico, lo social y lo cultural. Mediante la prctica de las artes se busca fortalecer la autoestima para valorar y respetar las diferencias y expresiones artsticoculturales tanto personales como comunitarias que les ayuden a comprender e interpretar el mundo y a apropiarse de l de manera sensible. III. COMPETENCIAS Artstica y Cultural. Se define como una construccin de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajes artsticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artstico, mediante experiencias estticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensin y la conservacin del patrimonio cultural. Estos componentes son concomitantes a las cinco competencias para la vida y a los rasgos del perfil de egreso de la Educacin Bsica. Desarrollo de Habilidades Digitales. El programa presenta la incorporacin de la tecnologa como recurso de aprendizaje. Propone la posibilidad de generar ambientes de aprendizaje que utilicen medios y modalidades que contribuyan al desarrollo del alumno como persona y como ser social, cercanas a las que utiliza en ambientes extraescolares. La estrategia HDT tiene tres niveles de portales educativos: federal, estatal y local. La utilizacin de la tecnologa como recurso de aprendizaje, centra su atencin en el manejo, procesamiento y la posibilidad de compartir informacin; propicia la transformacin de la sociedad de la informacin hacia una sociedad del conocimiento; desarrolla habilidades digitales, tanto en alumnos como en docentes. Herramientas de trabajo colaborativo disponibles en los portales HDT: Blogs es un sitio de Internet que se actualiza constantemente y recopila de manera cronolgica textos o artculos de uno o varios autores. En cada artculo los lectores pueden escribir sus comentarios y el autor puede darles respuesta, de esta forma se establece un dilogo. Foros son espacios donde se intercambian opiniones o informacin sobre algn tema o problemtica especfica. Maestros y alumnos tienen la posibilidad de discutir acerca de diversos temas sociales o escolares que les permiten participar activamente. Wiki. Es un sitio en Internet conformado por varias pginas o artculos que se construyen de forma colaborativa entre varias personas. Los usuarios pueden crear, editar o borrar un mismo texto o contenido multimedia. Son herramientas muy tiles que podemos usar cuando queremos que los alumnos trabajen en proyectos. Materiales Educativos Digitales. Son recursos y apoyos para el aprendizaje y la enseanza en el aula; incluyen Objetos de Aprendizaje (ODAS), Planes de Clase (PDC), bancos de reactivos, libros de texto y sugerencias de uso, entre otros, estn disponibles en los portales. Objetos de aprendizaje (ODA). Tienen el propsito de apoyar el desarrollo de las clases, sesiones o secuencias de aprendizaje, total o parcialmente; son pequeas piezas de software interactivo que plantean actividades de aprendizaje mediante recursos grficos, de audio, animaciones, videos y textos. Plan de Clase (PDC) Es una propuesta didctica estructurada conforme a los planes y programas de estudio. Su propsito es sugerir actividades que promuevan el logro de un aprendizaje esperado.

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Uso de tecnologas con seguridad y responsabilidad La conformacin de una ciudadana digital es una prioridad en la agenda de los pases que han incorporado el uso de las TIC a la educacin, como parte de la formacin bsica de los estudiantes. Las TIC para el apoyo del profesor en el desarrollo de nuevas prcticas de enseanza y la creacin de ambientes de aprendizaje dinmicos y conectados, que permiten a estudiantes y maestros, manifestar sus ideas y conceptos; discutirlas y enriquecerlas a travs de las redes sociales.

IV. ESTRUCTURA El propsito del estudio de la danza en secundaria. Competencia: Artstica y cultural Cada grado escolar: Organizado en 5 bloques. Cada bloque tiene el nombre del tema de estudio y estn organizados en cuanto al orden y la complejidad: -Titulo del bloque Aprendizajes esperados Contenidos Ejes de enseanza Gua para el Maestro

Es importante atender el orden en que se presentan, pues obedece a una secuenciacin y graduacin de contenidos. No obstante, es posible que el docente haga algunos ajustes al realizar su planeacin, segn lo demanden los intereses y la dinmica de aprendizaje de los alumnos. V. APRENDIZAJES ESPERADOS
Primer Grado Bloque I. Sentir y pensar nuestro cuerpo II. Elementos de la danza Aprendizajes esperados Crea formas e imgenes con movimientos corporales utilizando diferentes estmulos. Reconoce a partir de su experiencia que la imagen corporal, los movimientos y la forma de bailar de una persona estn relacionados con la cultura. Reconoce la importancia de la preparacin corporal previa a sus acciones dancsticas. Identifica los elementos bsicos de la danza. Distingue diferencias y semejanzas entre gneros dancsticos, de acuerdo con la funcin que desempean y el espacio donde se representan. 181

III. Cuerpo, movimiento y subjetividad IV. Preparacin de una danza ritual

V. Escenificacin de una danza ritual

Elabora danzas creativas con temas de inters grupal a partir de los elementos de un montaje escnico. Reconoce la importancia de la danza y la ubica como parte de la produccin cultural. Disea secuencias de movimiento que recrean libremente elementos de la danza ritual. Ubica el origen, los antecedentes histricos, el significado y el contexto actual de una danza mexicana con fines rituales y sagrados. Elabora la puesta en escena de una danza ritual. Reconoce las sensaciones y sentimientos relacionados con su participacin en el montaje dancstico ritual. Aprendizajes esperados Reconoce la importancia de la preparacin y alineacin de su cuerpo. Elabora secuencias de movimiento combinando algunos elementos y conceptos bsicos del movimiento. Reconoce de manera general las caractersticas socioculturales de los bailes mestizos de Mxico. Interpreta libremente una danza incorporando algunas caractersticas de los bailes mestizos de su regin. Aplica formas bsicas de zapateado, con calidades y acentos al reconocer formas especficas de apoyo en las partes del pie. Reconoce las diferencias y similitudes entre algunos bailes mestizos o folclricos del mundo y de nuestro pas. Identifica el origen, los antecedentes histricos, el significado y el contexto actual de un baile mestizo de Mxico. Disea secuencias de movimiento que recrean libremente elementos de algn baile mestizo seleccionado. Elabora una puesta en escena de un baile mestizo seleccionado. Argumenta por qu el baile mestizo forma parte de la diversidad cultural y del patrimonio nacional de nuestro pas. Aprendizajes esperados Identifica la relacin del movimiento y el espacio en diversos diseos grupales. Crea figuras e imgenes que comunican sentimientos y pensamientos a partir de la relacin con otros cuerpos. Crea secuencias de movimiento aplicando las acciones exploradas, con msica de su preferencia e inters. Identifica la presencia de la expresin corporal y dancstica en manifestaciones musicales, teatrales o visuales. Identifica las caractersticas socioculturales y artsticas de los bailes populares. Interpreta libremente un baile popular. Disea secuencias creativas al realizar movimientos (pasos y secuencias) propios de un baile popular. Identifica el origen, los antecedentes histricos, el significado y el contexto de un baile popular seleccionado. Desempea funciones y asume responsabilidades en el proceso de escenificacin de un baile popular seleccionado. Identifica los logros y las posibles mejoras en futuros trabajos, analizando los resultados obtenidos en la escenificacin.

Segundo Grado Bloque I. Tcnicas para el control corporal y el desarrollo del movimiento II. La expresin de mi cuerpo en un contexto cultural III. La danza: territorio compartido

IV. Preparacin de un baile mestizo

V. Escenificacin de un baile mestizo

I.

Tercer Grado Bloque Los dilogos del cuerpo

II. La danza y las otras artes

III. Haciendo danza IV. Preparacin de un baile popular

V. Escenificacin de un baile popular

182

VI. BLOQUES
BLOQUE I II III IV V PRIMER GRADO Sentir y pensar nuestro cuerpo Elementos de la danza Cuerpo, movimiento y subjetividad Preparacin de una danza ritual Escenificacin de una danza ritual SEGUNDO GRADO Tcnicas para el control corporal y el desarrollo del movimiento La expresin de mi cuerpo en un contexto cultural La danza: territorio compartido Preparacin de un baile mestizo Escenificacin de un baile mestizo TERCER GRADO Los dilogos del cuerpo La danza y las otras artes Haciendo danza Preparacin de un baile popular Escenificacin de un baile popular

En cada grado En el bloque I. Se atiende el desarrollo de los alumnos en cuanto a la expresin corporal y al reconocimiento de su cuerpo; le permite al alumno explorar de manera libre y ldica las posibilidades expresivas de sus movimientos. En el bloque II de cada grado se da atencin a los conocimientos propios de la danza, lo que ofrece a los alumnos oportunidades de reconocer algunos elementos de este lenguaje, argumentando sus gustos y preferencias; tambin se espera que se propongan observar, indagar y reflexionar acerca del sentido y de la importancia de la expresin dancstica en la sociedad. Los bloques III. Son los espacios donde los alumnos podrn dar sentido a sus ideas, utilizando de manera intencionada los elementos del lenguaje dancstico aprendidos para elaborar secuencias de movimientos y crear sus propias danzas. En estos bloques se presentan contenidos que les permiten reflexionar acerca de la presencia de la danza en la vida del hombre y de la sociedad. En los bloques IV y V. Se propone a los alumnos el reto de crear sus propios diseos coreogrficos, interpretando y reconociendo la existencia de diversas expresiones dancsticas de nuestra cultura. VII. METODOLOGA DIDCTICA Modalidades de trabajo Secuencias Didcticas Son actividades de aprendizaje organizadas que responden a la intencin de abordar el estudio de un asunto determinado, con un nivel de complejidad progresivo en tres fases: inicio desarrollo y cierre. Presentan una situacin problematizadora de manera ordenada, estructurada y articulada. Proyectos Son un conjunto de actividades sistemticas e interrelacionadas para reconocer y analizar una situacin o problema y proponer posibles soluciones. Brindan oportunidades para que los alumnos acten como exploradores del mundo, estimulen su anlisis crtico, propongan acciones de cambio y su eventual puesta en prctica; los conduce a saber indagar, saber actuar de manera informada y participativa. Permiten la movilizacin de aprendizajes que contribuyen en los alumnos al desarrollo de competencias, a partir del manejo de la informacin, la realizacin de investigaciones sencillas y la obtencin de productos concretos. Se desarrolla en etapas de: planeacin y diseo; Desarrollo y evaluacin o cierre.

183

a)

b)

Recursos didcticos: ofrecen distintos tipos de tratamiento y nivel de profundidad para abordar los temas; se presentan en distintos formatos y medios, impresos o digitales, acervos de bibliotecas en el aula; audiovisuales; multimedia Internet estos ltimos articulan de manera sincronizada cdigos visuales, verbales y sonoros, que generan un entorno variado y rico de experiencias, a partir del cual los alumnos crean su propio aprendizaje. Recomendaciones para el docente. Cumplir con los principios pedaggicos del presente Plan de Estudios 2011 requiere que su intervencin sea centrada en: El aprendizaje de los alumnos (conocer como aprenden y considerarlo al plantear el proceso de enseanza) Generar condiciones para la inclusin de los alumnos considerando los diversos contextos familiares y culturales, niveles de desempeo, expresin de distintas formas de pensamiento, niveles de desempeo, estilos y ritmos de aprendizaje. Propiciar esquemas de actuacin docente para favorecer el desarrollo de competencias en los alumnos a partir de condiciones que permitan la conjuncin de saberes y su aplicacin de manera estratgica en la resolucin de problemas. Aplicar estrategias diversificadas para atender de manera pertinente los requerimientos educativos que le demanden los distintos contextos de la poblacin escolar. Promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los aprendizajes esperados, la vivencia de experiencias y la movilizacin de saberes.

VIII. EVALUACIN
DIMENSIONES La evaluacin consiste en recabar informacin que permita emitir un juicio acerca de los avances y dificultades que se dan en el aprendizaje de los alumnos, adems de orientar al maestro en el esempe o e su prctica e ucativa. a evaluaci n el proceso e tra a o con ca a isciplina art stica, permite saber de qu manera los alumnos se han apropiado de los conceptos, las habilidades y las actitudes que se pretenden desarrollar en la asignatura. Las dimensiones del proceso con las Artes a tomar en cuenta para la evaluacin de la asignatura en la escuela son: 1. La Expresividad del alumno. (Manifestacin personal de sentimientos, ideas y emociones). 2. La Comprensin y aplicacin de los conceptos especficos de cada disciplina que se presentan en los programas. (Comprensin conceptual) 3. El uso de Tcnicas, elementos, medios y materiales. (Procesos y procedimientos). Las tres dimensiones se concretan en los APRENDIZAJES ESPERADOS INSTRUMENTOS Rubrica; Listas de cotejo o control; bitcora; observacin directa; producciones escritas y grficas; proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y formulacin de alternativas de solucin; escenificaciones ,esquemas y mapas conceptuales; entre otras. TIPOS El docente realiza o promueve diversos tipos de evaluaciones. Por el momento en que se realizan: diagnstica, formativa y sumativa El docente tambin debe promover la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin entre sus estudiantes. Es necesario brindar a los estudiantes los criterios de evaluacin.

IX. FORMATOS

184

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DEPARTAMENTO TCNICO DE EDUCACIN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013 INDICADORES PARA EVALUAR LAS LIBRETAS DE LOS ALUMNOS ASIGNATURA: ARTES DANZA ESCUELA: REGIN: ZONA: NOMBRE DEL MAESTRO(A):

SUBSISTEMA: GRADO: GRUPO:

Indicadores para diagnosticar las libretas como espacios de produccin de textos y aprendizaje colaborativo. LIBRETAS DE LOS ALUMNOS L1 L2 L3 L4 L5 Indicadores 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 Registra al inicio de cada bloque contenidos, 1) propsitos y/o aprendizajes esperados. Presentan continuidad y coherencia los productos 2) registrados: Registra actividades de cierre (conclusiones, reflexiones...) sobre lo aprendido (que aprend, cmo 3) lo aprend y utilidad de lo aprendido) durante o al final del bloque: Se registran datos de encabezados, fecha, en cada 4) actividad del bloque Registra textos personales en funcin de, bsqueda 5) de informacin y/o interpretacin crtica. Hay evidencias de que se est trabajando de acuerdo 6) al enfoque de la asignatura Interpreta informaciones mediante esquemas 7) diversos, imgenes y simbologa y /o lenguaje propio de la danza: 8) Incluye fotocopias, recortes, materiales de apoyo. Incluye actividades orientadas a favorecer el logro del 9) propsito y/o aprendizajes esperados. Emplea marcas personales (colores, asteriscos,) 10) como recursos de clasificacin y ordenacin de ideas: Presenta resultados de evaluacin del proceso de trabajo y/o producciones a travs de: (listas de cotejo, 11) bitcoras, entrevistas, conclusiones de grupos de discusin, registro de video, auto y coevaluaciones) instrumentos de la asignatura Artes Danza. 12) El maestro revisa y evala las libretas: Aparecen expresiones orientadoras y/o alentadoras al 13) alumno por parte del maestro: Comentarios:
3 Siempre o en la mayora de los trabajos se cumple con el indicador. 2 Ocasionalmente se observan evidencias de que se cumple con el indicador. 1 No se tiene evidencia alguna de que se cumple con el indicador.

LLEV A CABO LA REVISIN: DIRECTOR(A) NOMBRE DEL MAESTRO(A) QUE HACE LA VISITA:

SUPERVISOR(A)

A.T.P.

DEPARTAMENTO TCNICO

Lugar y Fecha: ___________________________________________

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DEPARTAMENTO TCNICO DE EDUCACIN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013 DOSIFICACIN DE CONTENIDOS Profesor(a): Escuela Secundaria: Bloque Secuencia Grado: Regin Contenido Grupo: Zona Aprendizajes esperados

Semana

No. de Sesin

II

III

186

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DEPARTAMENTO TCNICO DE EDUCACIN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013 DOSIFICACIN DE CONTENIDOS Bloque Secuencia Semana No. de Sesin Contenido Aprendizajes esperados

IV

PROYECTO

187

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DEPARTAMENTO TCNICO DE EDUCACIN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013 PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS Grado ____ Bloque ____ Tema ___________________________________________ Secuencia ____ Tiempo ____ Escuela Secundaria: Grupo(s) Profesor(a) Campo Formativo: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA Competencia que se favorece: Artstica y Cultura. Desarrollo de habilidades digitales PROPSITOS APRENDIZAJES EJES CONTENIDOS del estudio de la danza ESPERADOS
Reconozcan a la danza como un lenguaje corporal que les permita comprender e interpretar el mundo, utilizndola como un medio de expresin, comunicacin personal y social apreciando en sus diversas manifestaciones diferentes contenidos histricos y culturales. Experimenten las posibilidades de movimiento de su cuerpo para que aprendan a valorarlo y cuidarlo, as como a desarrollar algunos elementos de lenguaje dancstico. Favorezcan la comunicacin de sus ideas, pensamientos, sentimientos y emociones, con el fin de que profundicen el conocimiento de s mismos y de los otros, por medio de actividades dancsticas. Identifiquen las caractersticas de los principales gneros de la danza y la relacin que tienen con otras expresiones artsticas presentes en nuestro pas y el mundo, comprendiendo y respetando la diversidad de formas en que se representa la realidad tanto como de personas como de grupos sociales.

Sesiones ____

188

Contextualizacin

Expresin

Apreciacin

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DEPARTAMENTO TCNICO DE EDUCACIN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013 PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS Grado ____ Bloque ____ Secuencia de Actividades ____ Tiempo ____ Sesiones ____ Espacio(s) y Recursos EVALUACIN / Instrumentos

CIERRE

DESARROLLO

INICIO

189

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DEPARTAMENTO TCNICO DE EDUCACIN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013 PLANEACIN DE PROYECTOS GRADO ____ BLOQUE ____ TEMA ___________________________________ PROYECTO ____ TIEMPO ____ SESIONES ____ Escuela Secundaria: Grupo(s) Profesor(a) Campo Formativo: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA Competencias que se favorece: Artstica y Cultura. Desarrollo de habilidades digitales PROPSITOS APRENDIZAJES EJES CONTENIDOS del estudio de la danza ESPERADOS
Reconozcan a la danza como un lenguaje corporal que les permita comprender e interpretar el mundo, utilizndola como un medio de expresin, comunicacin personal y social apreciando en sus diversas manifestaciones diversos contenidos histricos y culturales. Experimenten las posibilidades de movimiento de su cuerpo para que aprendan a valorarlo y cuidarlo, as como a desarrollar algunos elementos de lenguaje dancstico. Favorezcan la comunicacin de sus ideas, pensamientos, sentimientos y emociones, con el fin de que profundicen el conocimiento de s mismos y de los otros, por medio de actividades dancsticas. Identifiquen las caractersticas de los principales gneros de la danza y la relacin que tienen con otras expresiones artsticas presentes en nuestro pas y el mundo, comprendiendo y respetando la diversidad de formas en que se presenta la realidad tanto como de personas como de grupos sociales. Apreciacin

190

Contextualizacin

Expresin

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DEPARTAMENTO TCNICO DE EDUCACIN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013 PLANEACIN DE PROYECTOS Nombre del Proyecto _________________________ Tema ____ Tiempo ____ Sesiones ___
1. Planeacin y Diseo del Proyecto (El maestro desarrolla un diagnstico inicial que toma en consideracin las condiciones del grupo y su contexto, as como las posibilidades y dificultades para trabajar los contenidos). 2. Desarrollo del Proyecto Actividades: Durante esta etapa los alumnos participan en la organizacin y realizacin de las diversas actividades) 3. Evaluacin y Cierre (Debe incluir actividades que integran y estructuran los nuevos conocimientos de los alumnos, la evaluacin del proceso y del producto final, lo cual se sugiere hacer aprovechando la retroalimentacin y el dilogo con los alumnos durante todo el proceso. Es importante que se seleccionen momentos durante el desarrollo del mismo para observar los procesos y los productos parciales para valorarlos).

Espacio(s) y Recursos

EVALUACIN / Instrumentos

191

Artes Msica

Gloria Esther Valdez Elizondo Hiddekel Alaniz Rangel

192

PRONTUARIO 2012-2013
I. PROPSITO En educacin secundaria Con el estudio de la Msica en la educacin secundaria se pretende que los alumnos: Utilicen los elementos bsicos del lenguaje musical, reconociendo sus diferentes gneros y estilos, por medio de las herramientas propias para reproducir, hacer y disfrutar de la msica de manera individual y colectiva. Continen desarrollando su sensibilidad, percepcin y memoria auditiva para comprender los elementos del lenguaje musical en la creacin de composiciones e interpretaciones, para vivenciar el canto y desarrollar la musicalidad. Ejecuten msica con diversos instrumentos a partir de la lectura de partituras que les permita adquirir la destreza tcnica para interpretar fragmentos, melodas, canciones o acompaamientos de manera individual y grupal. Valoren la importancia de la msica en la vida de los seres humanos para emitir opiniones argumentadas respecto de lo que hacen o escuchan, identificando el funcionamiento de los aparatos y soportes de audio, a lo largo de su historia y principios para reconocer el efecto que han tenido y tienen en las sociedades. Amplen sus conocimientos acerca de las profesiones relacionadas con la msica y la tecnologa, distinguiendo el campo de las actividades sonoras y musicales, para opinar crticamente respecto a su uso en los medios electrnicos y de comunicacin masiva. ENFOQUE DIDCTICO El trayecto formativo articulado de las Artes en Educacin Bsica contribuye al desarrollo de la competencia artstica y cultural; en este sentido, la escuela secundaria busca que los alumnos amplen sus conocimientos en una disciplina artstica y la practiquen habitualmente. Para alcanzar esta meta los alumnos habrn de apropiarse de las tcnicas y los procesos que les permitan expresarse artsticamente, interactuar con distintos cdigos, reconocer la diversidad de relaciones entre los elementos estticos y simblicos, interpretar los significados de esos elementos y otorgarles un sentido social, as como disfrutar la experiencia de formar parte del quehacer artstico.

II.

III. COMPETENCIA ARTSTICA Y CULTURAL Se conceptualiza como: Una construccin de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajes artsticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artstico mediante experiencias estticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensin y la conservacin del patrimonio cultural. IV. ESTRUCTURA Programa de Estudio El Programa 2011 Gua para el Maestro, se divide en dos secciones, en la primera parte encontramos: Introduccin Propsitos Enfoque didctico Organizacin de los aprendizajes: Artes Visuales, Danza, Msica y Teatro

193

En la Asignatura de Artes Msica, se definen: Los Propsitos del estudio de la Msica en educacin secundaria Los ejes de enseanza en la disciplina La organizacin de los aprendizajes esperados por grado y bloque. Bloques Cada grado escolar presenta cinco bloques, de forma que se pueda abordar uno por bimestre de acuerdo con el calendario escolar. Los bloques se definieron de manera que exista una secuencia entre ellos, en cuanto al orden y la complejidad, tanto en un mismo grado como entre los tres grados. Es importante respetar el orden en que se presentan, pues obedece a una secuenciacin Y graduacin de contenidos. No obstante cabe la posibilidad de que el maestro haga algunos ajustes al realizar su planeacin, segn lo demanden los intereses y la dinmica de aprendizaje de los alumnos. A continuacin se presenta un cuadro en el que se observan los bloques que se trabajarn en cada grado: Contenidos Los contenidos se seleccionaron y graduaron al interior del bloque y en relacin con los dems bloques de los tres grados, tomando en cuenta el proceso de enseanza y aprendizaje de la msica, de lo ms simple a lo complejo. Cada uno de los contenidos seala el eje que se debe trabajar, la expresin, la apreciacin o la contextualizacin. La segunda parte del programa corresponde a la GUA PARA EL MAESTRO e incluye: Introduccin 1. El campo para el desarrollo personal y para la convivencia 2. Las artes en la secundaria: nociones, capacidades y principios fundamentales 3. Orientaciones para la planeacin, la didctica y la evaluacin Bibliografa V. APRENDIZAJES ESPERADOS Son los aprendizajes esenciales que se espera que los alumnos logren al finalizar el trabajo con el bloque; esto es, los conocimientos, las habilidades y las actitudes que se espera que los alumnos desarrollen a partir del trabajo con los conteni os. os pren i a es espera os muestran tanto al maestro como al alumno hacia dnde se dirige el proceso educativo y permiten orientar la evaluacin VI. BLOQUES
BLOQUES I II III IV V PRIMER GRADO De los sonidos a la msica Ritmo y movimiento La voz y el canto La clasificacin de los instrumentos Formas musicales elementales SEGUDNO GRADO El ritmo de la msica Hagamos canciones Construir y tocar instrumentos La armona y el rond TERCER GRADO Cantando con acompaamiento Prcticas instrumentales Arquitectura musical La msica en el tiempo

Para qu hacemos msica?: Sonido, msica y tecnologa usos y funciones de la msica 194

VII. METODOLOGA DIDCTICA Con el propsito de enriquecer la prctica educativa y de brindar experiencias de aprendizaje significativas a los alumnos, se sugieren dos modalidades de trabajo para abordar la enseanza de la msica en la escuela: las secuencias de actividades y los proyectos. Las secuencias de actividades y los proyectos facilitan la organizacin y el acercamiento a los contenidos de la asignatura de forma integral. Adems, permiten que los alumnos se involucren, participen y tomen decisiones durante la construccin de su propio conocimiento; es decir, que sepan qu y cmo lo aprenden y cmo pueden aplicar o utilizar ese conocimiento en su vida diaria. Recomendaciones para el docente Cumplir con los principios pedaggicos del presente Plan de Estudios 2011 para la Educacin Bsica, requiere de los docentes una intervencin centrada en: El aprendizaje de los alumnos, lo cual implica reconocer cmo aprenden y considerarlo al plantear el proceso de enseanza. Generar condiciones para la inclusin de los alumnos, considerando los diversos contextos familiares y culturales, as como la expresin de distintas formas de pensamiento, niveles de desempeo, estilos y ritmos de aprendizaje. Propiciar esquemas de actuacin docente para favorecer el desarrollo de competencias en los alumnos a partir de condiciones que permitan la conjuncin de saberes y su aplicacin de manera estratgica en la resolucin de problemas. Aplicar estrategias diversificadas para atender de manera pertinente los requerimientos educativos que le demanden los distintos contextos de la poblacin escolar. Promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los aprendizajes esperados, la vivencia de experiencias y la movilizacin de saberes.

VIII. EVALUACIN El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos de Educacin Bsica y por tanto, es quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su prctica de enseanza para que los estudiantes logren los aprendizajes establecidos en el presente Plan y los programas de estudio 2011. Por tanto, es el responsable de llevar a la prctica el enfoque formativo e inclusivo de la evaluacin de los aprendizajes. Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtencin de evidencias son: Rbrica o matriz de verificacin; Listas de cotejo o control; Registro anecdtico o anecdotario; Observacin directa; Producciones escritas y grficas; Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y formulacin de alternativas de solucin; Esquemas y mapas conceptuales; Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observadas en actividades colectivas; Portafolios y carpetas de los trabajos; Pruebas escritas u orales. Durante el ciclo escolar, el docente realiza o promueve diversos tipos de evaluaciones tanto por el momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella. En el contexto de la Articulacin de la Educacin Bsica 2011, los referentes para la evaluacin los constituyen los aprendizajes esperados de cada campo formativo, asignatura, y grado escolar segn corresponda y los estndares de cada uno de los cuatro periodos establecidos: tercero de preescolar, tercero y sexto de primaria y tercero de secundaria.

IX. FORMATOS
195

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DEPARTAMENTO TCNICO DE EDUCACIN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013 INDICADORES PARA EVALUAR LAS LIBRETAS DE LOS ALUMNOS ASIGNATURA: ARTES MSICA ESCUELA: REGIN: ZONA: NOMBRE DEL MAESTRO(A):

SUBSISTEMA: GRADO: GRUPO:

Indicadores para diagnosticar las libretas como espacios de produccin de textos y aprendizaje colaborativo. LIBRETAS DE LOS ALUMNOS L1 L2 L3 L4 L5 Indicadores 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1

1) 2) 3)

Registra contenidos, propsitos y/o aprendizajes esperados: Presenta resmenes de autora personal: Hay evidencias de que se est trabajando con proyectos: Interpreta informaciones mediante esquemas diversos(cuadros sinpticos, mapas, tablas, grficas o diagramas) Utiliza marcas formales (ttulos con mayscula, ortograf a, legi ili a ) para organi ar sus escritos: Incluye fotocopias, recortes, mapas, materiales de apoyo: Emplea marcas personales(colores, asteriscos, flec as) como recursos e clasificaci n y ordenacin de ideas: El maestro registra revisin y evaluacin de sus alumnos: Se registran resultados de autoevaluaciones y/o coevaluaciones: Aparecen expresiones orientadoras y/o alentadoras al alumno por parte del maestro:

4)

5) 6) 7) 8) 9) 10)

PUNTAJES:
3 Siempre o en la mayora de los trabajos se cumple con el indicador. 2 Ocasionalmente se observan evidencias de que se cumple con el indicador. 1 No se tiene evidencia alguna de que se cumple con el indicador.

LLEV A CABO LA REVISIN: DIRECTOR(A) NOMBRE DEL MAESTRO(A) QUE HACE LA VISITA:

SUPERVISOR(A)

A.T.P.

DEPARTAMENTO TCNICO

Lugar y Fecha: ___________________________________________

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DEPARTAMENTO TCNICO DE EDUCACIN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013

CRONOGRAMA 20__ - 20__

FECHA CONTENIDOS

GRADO: _____
MATERIALES

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DEPARTAMENTO TCNICO DE EDUCACIN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013

PLANEACIN BIMESTRAL ESCUELA ____________________________________ PROFR(A). __________________ TURNO____ ZONA ESCOLAR____ REGIN____ MUNICIPIO____________________ BLOQUE __________________________________ GRADO____ GRUPOS__________
PROPSITOS DEL ESTUDIO DE LA MSICA: Utilicen los elementos bsicos del lenguaje musical, reconociendo sus diferentes gneros y estilos, por medio de las herramientas propias para reproducir, hacer y disfrutar de la msica de manera individual y colectiva. Continen desarrollando su sensibilidad, percepcin y memoria auditiva para comprender los elementos del lenguaje musical en la creacin de composiciones e interpretaciones, para vivenciar el canto y desarrollar la musicalidad. Ejecuten msica con diversos instrumentos a partir de la lectura de partituras que les permita adquirir la destreza tcnica para interpretar fragmentos, melodas, canciones o acompaamientos de manera individual y grupal. Valoren la importancia de la msica en la vida de los seres humanos para emitir opiniones argumentadas respecto de lo que hacen o escuchan, identificando el funcionamiento de los aparatos y soportes de audio, a lo largo de su historia y principios para reconocer el efecto que han tenido y tienen en las sociedades. Amplen sus conocimientos acerca de las profesiones relacionadas con la msica y la tecnologa, distinguiendo el campo de las actividades sonoras y musicales, para opinar crticamente respecto a su uso en los medios electrnicos y de comunicacin masiva.
COMPETENCIA ARTSTICA Y CULTURAL Utilizacin de conocimientos (saberes), habilidades (saber hacer), valores y actitudes (estimar los resultados de ese hacer), que le otorgan al alumno diversas formas para apreciar, valorar, comprender e interpretar crticamente las manifestaciones del arte y la cultura en diferentes contextos, as como expresar ideas y sentimientos potencializando su propia capacidad esttica y creadora a travs de los cdigos presentes en el lenguaje de la Msica. APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCTOS A EVALUAR

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PROYECTO: __________________________________

OBJETIVO: __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

INDICACIONES: __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
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CONTENIDOS

ACTIVIDADES/TIEMPO

RECURSOS

CONTENIDOS

CIERRE

DESARROLLO

INICIO

ACTIVIDADES/TIEMPO

RECURSOS

CIERRE

DESARROLLO

INICIO

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CONTENIDOS

ACTIVIDADES/TIEMPO

RECURSOS

CIERRE

DESARROLLO

INICIO

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Tecnologa

Secundarias Generales

Laura Elva Espinosa Mireles Gonzalo Alvarado Trevio

202

PRONTUARIO 2012-2013
I. PROPSITO El presente trabajo ha sido elaborado con el fin de apoyar al docente de esta Asignatura para que tenga a su disposicin informacin gil, que le permita consultar este documento en donde podr encontrar respuesta a como est estructurado el Programa de la Asignatura de Tecnologa ,el tipo de metodologa que puede emplear, cuales son las competencias a desarrollar en sus alumnos con respecto al trabajo a realizar en el laboratorio de tecnologa, como hoy se le conoce al espacio fsico escolar donde el maestro imparte el nfasis de campo y desarrolla el programa del mismo. Otro de los aspectos contenidos en el presente documento, es el concerniente al apartado de la evaluacin en el laboratorio de tecnologa, donde podemos darnos cuenta cmo debe ser considerada, qu tipo de evidencias se deben tomar en cuenta en las actividades realizadas por los alumnos, qu aspectos deben incorporarse en la evaluacin, de qu tipo de visin debe ser distinguida. Otros de los aspectos contenidos en el presente prontuario, lo son: un formato para la planeacin de una sesin de clase, un formato con indicadores para evaluar las libretas de los alumnos. II. COMPETENCIAS En la actualidad, existen nuevas formas de interaccin e intercambio entre las personas y las organizaciones. Estas se caracterizan por la vertiginosa velocidad con que se genera y comunica el conocimiento, las innovaciones tcnicas y sus impactos en la economa, la sociedad y la naturaleza. Por ello, es imprescindible contar con nuevos conocimientos y habilidades para desempearse y adaptarse a estos cambios y as afrontar de mejor manera la vida personal y social. Con el propsito de atender estas nuevas necesidades, el Plan de Estudios 2006 establece el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica, el cual describe competencias para la vida, como un referente para orientar los procesos educativos. La asignatura de Tecnologa retoma estas orientaciones para el desarrollo de los programas de estudio. Las competencias se consideran como intervenciones de los alumnos para afrontar situaciones y problemas del contexto personal, social, natural y tecnolgico; se caracterizan por: Integrar diferentes tipos de conocimiento: disciplinares, procedimentales, actitudinales y experienciales. Movilizar de forma articulada conocimientos para afrontar diversas situaciones. Posibilitar la activacin de saberes relevantes segn la situacin y el contexto. Las competencias se desarrollan y convergen constantemente cuando los alumnos afrontan diversas situaciones de ndole tcnico. As, dependiendo de las caractersticas de dichas situaciones, las competencias se integran de manera distinta. Integracin de las cuatro competencias de la asignatura de Tecnologa.

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A continuacin se describen las competencias de la asignatura que permitirn disear y desarrollar las situaciones de aprendizaje en el laboratorio de Tecnologa. Intervencin Esta competencia implica que los alumnos tomen decisiones responsables e informadas al crear y mejorar procesos y productos; as como al utilizar y consumir bienes y servicios. Con esta competencia, los alumnos buscan informacin, describen y comparan productos y servicios, con base en criterios de eficiencia, eficacia y desarrollo sustentable, para tomar decisiones orientadas a la mejora de su calidad de vida y la de su comunidad. Tambin, participan en el desarrollo de proyectos tcnicos, a partir de la implementacin de acciones estratgicas, instrumentales y de control, en las cuales ponen en prctica conocimientos, habilidades y actitudes para generar, disear y usar productos y servicios, tomando en cuenta las posibles implicaciones sociales y naturales. En esta competencia, los alumnos conocen y describen las relaciones entre los procesos tcnicos, la naturaleza y la sociedad, previenen impactos no deseados y proponen diversas alternativas de desarrollo tcnico para la satisfaccin de necesidades e intereses en diferentes contextos. Resolucin de problemas Esta competencia implica que los alumnos identifiquen, caractericen y expliquen situaciones que limiten la satisfaccin de necesidades e intereses, y representen retos intelectuales. En este proceso, movilizan conocimientos, habilidades y actitudes para proponer alternativas de solucin que permitan la mejora de procesos, productos y servicios, considerando sus efectos naturales y sociales. Los alumnos observan, registran aspectos de la situacin por afrontar; comparan sucesos de su regin; describen las condiciones naturales y sociales en las que se presenta la situacin; as como las limitaciones y oportunidades que se constituyen como requerimientos para satisfacer las necesidades y los intereses, y establecen las relaciones entre los elementos que originan dicha situacin y sus consecuencias, con el fin de generar diversas alternativas de solucin. En esta competencia, los alumnos buscan informacin, discuten, argumentan, toman postura y logran acuerdos sobre sus propuestas de solucin, para seleccionar la alternativa ms pertinente que responda a la situacin y satisfaga las necesidades o intereses que le dieron origen. Diseo Esta competencia implica que los alumnos movilicen conocimientos, habilidades y actitudes para prefigurar diversas y nuevas propuestas, representarlas grficamente y ejecutarlas, con el fin de resolver problemas y satisfacer necesidades e intereses en un espacio y tiempo determinado. Los alumnos desarrollan la solucin seleccionada mediante la bsqueda y el uso de informacin, toman en cuenta conocimientos tcnicos, experiencias, requerimientos y condiciones del contexto (las cuales se incorporan a la imagen objetivo de la situacin por cambiar o problema por resolver). Con esta competencia, los alumnos utilizan lenguaje tcnico para representar y comunicar las caractersticas de su prefiguracin, e identifican materiales, energa, informacin, medios tcnicos, tcnicas por emplear, entre otros, para evaluar su factibilidad y viabilidad para ejecutarla.

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Durante el proceso de ejecucin, los alumnos crean modelos, prototipos y proponen simulaciones como medios para evaluar la funcin y su relacin con la necesidad o inters que le dio origen. Realizan mejoras a los procesos y productos a partir de criterios de ergonoma, esttica y desarrollo sustentable. Gestin Por medio de esta competencia, los alumnos planean, organizan y controlan procesos tcnicos para lograr los fines establecidos, tomando en cuenta los requerimientos definidos y su relacin con las necesidades y los intereses en un contexto determinado. En esta competencia, los alumnos establecen secuencias de sus acciones en tiempos definidos para la ejecucin de los procesos tcnicos que permiten elaborar productos o generar servicios, consideran costos, medios tcnicos, insumos y participantes; as como criterios de eficiencia y eficacia para desarrollarlos. Asimismo, los alumnos ordenan y distribuyen los diferentes recursos con los que cuentan y definen las funciones de los participantes, de acuerdo con las caractersticas del servicio por generar o producto por elaborar sin perder de vista los criterios del desarrollo sustentable. Adems, llevan a cabo el seguimiento de las acciones por realizar y evalan finalidades, resultados y consecuencias de las diferentes fases del proceso para la toma de decisiones orientadas a la mejora de procesos, productos y servicios. Con estas competencias se busca contribuir a alcanzar el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo, mediante la articulacin de contenidos con las diversas asignaturas del Mapa curricular de educacin secundaria.

III. ESTRUCTURA Programa General de la Asignatura

Cinco Bloques por Grado

GGGrado
Propsito del Curso 1, 2 y 3 Grado

Titulo del Bloque

Descripcin del Bloque

Propsito del Bloque

Temas y Subtemas

Conceptos Relacionados

Aprendizajes Esperados (Al Final del Bloque) 205

IV. METODOLOGA DIDCTICA A) Recomendaciones para el docente Existe una variedad de estrategias didcticas que pueden ser utilizadas para abordar y dar sentido a los contenidos de la asignatura de Tecnologa y articularlos con la vida cotidiana y el contexto. Aqu se describen algunas, sin embargo el docente podr utilizar las que considere pertinentes de acuerdo con los propsitos de cada bloque. Para la enseanza de la asignatura de Tecnologa es recomendable que el docente maneje, adems de los conocimientos y las habilidades propios de la asignatura, conocimientos sobre los procesos de enseanza y de aprendizaje, de planeacin y evaluacin, y que muestre una actitud favorable para facilitar el trabajo colaborativo. A continuacin se sealan algunas estrategias que pueden ser de utilidad en la prctica docente de la asignatura de Tecnologa. B) Recursos didcticos Resolucin de problemas La resolucin de problemas es una de las estrategias didcticas que exige a los alumnos utilizar, de manera conjunta, conocimientos, habilidades y experiencias para plantear soluciones tcnicas a distintas situaciones de la vida cotidiana de manera sistemtica y organizada. Para poner en prctica esta estrategia es necesario plantear a los alumnos diversas situaciones que les permitan identificar y caracterizar un problema tcnico, para despus generar alternativas de solucin y elegir la ms adecuada, segn sus necesidades e intereses. Dichas situaciones deben ser reales e insertarse en un contexto que les d sentido y que proporcione elementos para comprenderlas mejor, puesto que a mayor conocimiento y mayor experiencia ser ms fcil tomar decisiones. La resolucin de problemas resulta ms enriquecedora cuando los alumnos trabajan de manera colaborativa, ya que les permite contrastar sus conocimientos, habilidades, experiencias y valores. Adems, les brinda la oportunidad de considerar diferentes perspectivas para proponer diversas alternativas de solucin y tomarlas en cuenta (aunque parezcan simples, inadecuadas o imposibles de realizar) para luego seleccionar la ms viable y factible. Los problemas tcnicos son un reto intelectual para los alumnos porque representan un obstculo o limitacin que les exige recurrir a sus conocimientos, habilidades y actitudes para proponer alternativas de solucin; son alcanzables en las condiciones y contextos donde se definen; permiten la intervencin activa de los alumnos y recuperan la experiencia y los conocimientos acerca de situaciones similares de aquellos que los pretenden resolver. Una recomendacin para abordar los problemas en la asignatura de Tecnologa es que el docente proponga dos fases. La primera consiste en plantearlos de manera dbilmente estructurada o poco definida. En la segunda fase, la eleccin de la alternativa ms adecuada implica que los alumnos analicen requerimientos y caractersticas del contexto en trminos de viabilidad y factibilidad. Discusin de dilemas morales El desarrollo de los procesos tcnicos siempre est relacionado con intereses y valores de la sociedad donde se crea. Por ello, es necesario que los alumnos desarrollen un juicio moral a travs de la interaccin con sus pares y a partir de la confrontacin de opiniones y
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perspectivas, de manera que reflexionen sobre las razones que influyen en la toma de decisiones y en la evaluacin de los proyectos. Esta estrategia didctica consiste en plantear a los alumnos, por medio de narraciones breves, situaciones que presenten un conflicto moral en el que es difcil elegir una alternativa ptima. Para ello es recomendable: Presentar el dilema por medio de una lectura individual o colectiva; Comprobar que se ha comprendido el dilema; Destinar un tiempo razonable para que cada alumno reflexione sobre el dilema y desarrolle un texto en el que enuncie la decisin que debera tomar el personaje involucrado, las razones para hacerlo y las posibles consecuencias de esa alternativa; Promover un ambiente de respeto, en donde cada alumno tenga la oportunidad de argumentar su opinin y escuchar las opiniones de los dems. Despus de la discusin en equipos, es importante una puesta en comn con todo el grupo. En sta, un representante de cada equipo podr resumir los argumentos expresados al interior de su equipo, y Concluir la actividad proponiendo a los alumnos que revisen y, en caso de ser necesario, reconsideren su opinin inicial. Juego de papeles Esta estrategia consiste en plantear una situacin que represente un conflicto de valores, con el fin de que los alumnos tomen postura respecto a ste y lo dramaticen. Los alumnos debern improvisar, destacar la postura del personaje asignado y buscar una solucin del conflicto mediante el dilogo con los otros personajes. El desarrollo de la estrategia requiere cuatro momentos: La presentacin de la situacin. El maestro deber plantear de manera clara el propsito y la descripcin general de la situacin. La preparacin del grupo. El docente propondr la estrategia, convocar la participacin voluntaria de los alumnos en la dramatizacin, prever algunas condiciones para su puesta en prctica (como la distribucin del mobiliario en el saln de clase) y seleccionar algunos recursos a su alcance para la ambientacin de la situacin. Tambin explicar cul es el conflicto, quines son los personajes y cules son sus posturas. Asimismo, se recomienda que los alumnos representen un papel contrario a su postura personal, con la intencin de que reflexionen en torno a los intereses y las necesidades de otros. Los alumnos que no participen en la dramatizacin debern observar las actitudes y sentimientos expresados, los intereses de los distintos personajes y la manera en que se lleg a la resolucin del conflicto. La dramatizacin. Durante el desarrollo de esta etapa debe darse un margen amplio de tiempo para la improvisacin. Tanto los observadores como el docente debern permanecer en silencio y evitar intervenir. La evaluacin o reflexin. Una vez concluida la representacin se deber propiciar la exposicin de puntos de vista en torno a la situacin presentada y se alentar la discusin. Al final de la actividad es recomendable que se llegue a un acuerdo y se exponga como resultado. El uso o creacin de la tcnica tiene estrecha relacin con el contexto donde se desarrolla. Por lo anterior, deber quedar claro cul es la necesidad o inters a satisfacer (el problema), las distintas alternativas de solucin y quines resultaran beneficiados. Es importante reconocer los aspectos sociales y naturales involucrados y, en su caso, los posibles impactos para la toma de decisiones. Estudio de caso Los estudios de caso tienen como finalidad representar a detalle situaciones que enfrenta una persona, grupo humano, empresa u organizacin, en un tiempo y espacio definidos. Generalmente se presentan como un texto narrado, que incluye informacin o descripcin.
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Este estudio puede obtenerse o construirse a partir de lecturas, textos de libros, noticias, estadsticas, grficos, mapas, ilustraciones, sntesis informativas o una combinacin de todos ellos. El estudio de caso, como estrategia didctica, se presenta como una oportunidad para que los alumnos estudien y analicen ciertas situaciones tcnicas presentadas en su comunidad, de manera que logren involucrarse y comprometerse tanto en la discusin del caso como en el proceso grupal para su reflexin. Tambin permite desarrollar habilidades de anlisis, sntesis y evaluacin de la informacin, posibilitando as el pensamiento crtico, el trabajo colaborativo y la toma de decisiones. El docente, al hacer uso de este recurso didctico, debe considerar de antemano algunos criterios para la seleccin de los mismos, por ejemplo: La correspondencia con los temas del programa de Tecnologa y que en el mismo se pueda hacer uso de un lenguaje que se relacione con los temas del programa. La calidad del relato. El caso debe describir procesos o productos tcnicos reales, de manera que describa e integre argumentos realistas sobre el mismo. La extensin. El relato no debe ser muy extenso porque de esa manera los alumnos podran distraerse fcilmente. La legibilidad y claridad del texto. Adems de la calidad, el lenguaje del caso debe ser comprensible y con sentido. As, el profesor tiene la responsabilidad de elegir entre las lecturas adecuadas a los niveles de lectura de los alumnos y las que los impulsen a alcanzar niveles ms altos de comprensin y aprendizaje. Las fuentes. Es importante que el caso seleccionado se extraiga de libros, peridicos o revistas confiables. La carga emotiva. Los relatos del caso se utilizan para que produzcan un impacto emocional (sentimientos de inquietud, preocupacin o alarma) en los alumnos y se interesen en un tema de coyuntura o en problema local. En estos casos la respuesta del docente debe ser de neutralidad para considerar todos los puntos de vista de una manera crtica y reflexiva. La acentuacin del dilema. Un buen caso no presenta una conclusin al final ni soluciones vlidas, sino datos concretos para analizar, para reflexionar y para discutir en grupo las posibles salidas. De esta manera, los alumnos buscarn resolver la situacin y hallar un modo de resolver el dilema que qued inconcluso. Demostracin La demostracin consiste en la exposicin de una tcnica o proceso por parte de algn especialista o del docente. Los alumnos debern observar y reflexionar sobre las acciones humanas y los sistemas tcnicos, en relacin con las herramientas, los instrumentos, las mquinas y los materiales utilizados. Tambin tendrn que identificar los componentes del proceso, construir representaciones grficas de sus etapas y, cuando sea pertinente, reproducirlas. Esto es til para tratar los aspectos prcticos empleados en cualquier actividad tcnica. Entrevista Por medio de esta estrategia los alumnos pueden adquirir informacin mediante preguntas a personas conocedoras y con experiencia sobre un tema. Se trata de una herramienta til para acercar a los alumnos con personas que poseen conocimientos y experiencia sobre la tcnica, y para que conozcan las formas en que se enfrentaron situaciones en el pasado. Adems, les permite aclarar dudas, conocer y ampliar aspectos relacionados con los contenidos planteados. Es recomendable que los alumnos vayan adquiriendo experiencia y el docente los ayude a preparar previamente la entrevista. Algunos de los aspectos fundamentales para la
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entrevista son los contenidos temticos que se pueden relacionar, las personas a entrevistar, las preguntas que se pueden hacer y las maneras para acercarse a los entrevistados. Tambin ser necesario sugerir las maneras de registro, de anlisis de la informacin y la manera de presentarla en el saln de clase. Investigacin documental Con frecuencia se solicita a los alumnos la realizacin de investigaciones documentales. Sin embargo, pocas veces se les ayuda a que aprendan a realizarlas. Por lo anterior, se propone que el docente los oriente respecto de los tipos de documentos en donde puede encontrar la informacin, del lugar donde los pueden encontrar, de las estrategias necesarias para realizar su bsqueda (uso de ficheros, ndices y estrategias para bsquedas en Internet), de la elaboracin de fichas de trabajo y de la forma de organizar y presentar la informacin que encontraron. El docente tendr que realizar un gran trabajo de apoyo, y en poco tiempo los alumnos podrn realizar sus investigaciones de manera autnoma. Visitas guiadas Esta estrategia proporciona al alumno la oportunidad de observar y analizar la realizacin de una o varias actividades reales. Se recomienda organizar visitas a talleres artesanales, fbricas, industrias y empresas. Para ello, el docente y los alumnos tendrn que organizar y planificar lo que se espera observar en dicha visita; por ejemplo, las etapas que componen un proceso de produccin, el anlisis de los papeles y acciones de las personas, la funcin de las herramientas y mquinas, las entradas y transformaciones de los insumos y las salidas de productos y desechos. Tambin es deseable que se elabore un anlisis acerca de los elementos sociales y naturales para precisar a quines beneficia la organizacin visitada y qu implicaciones, tanto sociales como naturales, tiene su actividad. Este tipo de visitas permiten conocer procesos, condiciones y aplicaciones reales de una actividad tcnica en el sector productivo. METODOS EN TECNOLOGIA Anlisis sistmico Uno de los conceptos centrales planteados en esta propuesta es el de medios tcnicos, el cual es fundamental para el estudio de la tcnica. En los enfoques tradicionales, el estudio est centrado en el anlisis de la estructura de los aparatos, las herramientas y las mquinas. En esta asignatura se busca favorecer un anlisis ms amplio, donde se incluyan tanto los antecedentes como los consecuentes tcnicos de un objeto y los diferentes contextos en que fueron creados. Ello permite analizar: Los intereses, necesidades, ideales y valores que favorecieron la innovacin; Las condiciones naturales que representaron retos o posibilidades; La delegacin de las funciones en nuevas estructuras u objetos; El cambio en la organizacin de las personas; El cambio en las acciones y funciones realizadas en las personas, y Los efectos sociales y naturales ocasionados. Con ello se pretende promover una estrategia que permita profundizar tanto en las funciones de un sistema como en los mecanismos del cambio tcnico.

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Anlisis de productos En este tipo de anlisis se recurre a diversas fuentes de conocimientos que son necesarias en el ciclo de diseo y uso de los productos. Analizar un producto significa observarlo, examinarlo detalladamente y reflexionar sobre su funcin. Una primera aproximacin para el anlisis de los productos es la percepcin de su forma, tamao y utilidad. Pero la observacin y reflexin a la luz de los contenidos constituye la parte formal del anlisis y responde a preguntas como cul es su funcin o utilidad social, qu importancia tiene su aspecto y de qu materiales est hecho. As, el anlisis de los productos tcnicos permite conocer los procesos en contextos de uso y de reproduccin de las tcnicas, a partir de los cuales el alumno puede movilizar sus saberes. El anlisis de productos se realiza en congruencia con el tipo de producto por ejemplo, una computadora no se analiza de la misma forma que un alimento enlatado o una estructura metlica, pues cada producto tiene particularidades que determinan las tareas de anlisis. No obstante, todos los objetos presentan ciertos aspectos comunes a examinar, tales como funcin, forma, tamao y estructura. Con el anlisis de productos tambin se pueden distinguir las ventajas y desventajas de un producto en comparaci n con otro. ste anlisis se enomina anlisis comparativo, el cual permite conocer la eficacia y eficiencia bajo determinadas condiciones; por ejemplo, de un electrodomstico fabricado por diferentes compaas. La informacin resultante posibilita tomar decisiones para su uso de acuerdo con las condiciones del entorno, as como los intereses y necesidades sociales. Anlisis morfolgico Se denomina anlisis morfolgico al estudio de los objetos en cuanto a su estructura, aspecto externo y funcin que se expresan particularmente como soportes, ejes, superficies, consistencia de los materiales, forma, textura, color y tamao, entre otros. En este tipo de anlisis los alumnos desarrollan observaciones a la luz de los contenidos tecnolgicos, debido a que proporciona informacin inicial para la interpretacin del objeto. Como puede advertirse, los alumnos emplean el sentido de la vista, pero no se limita slo al acto de observar sino tambin al proceso de representacin mental que se posee del objeto a partir de los conocimientos de la tecnologa. Todo proceso tecnolgico requiere de representacin, con el fin de hacerlo comunicable. La representacin es una forma de sntesis y abstraccin del objeto o proceso; por ejemplo, la representacin de una casa o de sus instalaciones, porque en ella se recompone la totalidad del producto y se complementa con los datos considerados como fundamentales para dar cuenta de su forma y su funcin. El anlisis morfolgico es til para tipificar y clasificar un objeto con la intencin de relacionar sus componentes y complementar el anlisis de productos. Anlisis estructural Este tipo de anlisis permite conocer las partes de un producto, su distribucin y su relacin entre s. Este anlisis considera la observacin y representacin de un objeto y sus componentes; el desarme de las piezas del producto para observar las relaciones entre s; la identificacin de sus articulaciones o relaciones y la manera en que contribuyen a la funcin global del objeto; la revisin de los manuales del usuario para reconstruir la estructura de un objeto; la
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identificacin de las partes que en distintos objetos cumplen la misma funcin y la indagacin de los cambios en las partes de los objetos en distintos momentos. Anlisis de la funcin Cuando indagamos para qu sirve un objeto de uso cotidiano seguramente damos una respuesta a partir de los referentes socialmente construidos, ya que todo objeto es una creacin o construccin humana que fue concebida para solucionar un problema o cumplir una funcin. Todas las preguntas y respuestas en torno a la funcin de los objetos constituyen un anlisis de la funcin. El concepto de funcin en tecnologa es de carcter utilitario y claramente definido, aunque existen objetos que pueden tener funciones diversas o ligeramente adaptadas a diversos procesos tcnicos, por lo cual es frecuente que los objetos tcnicos se habiliten para cumplir funciones no previstas en su creacin. Anlisis de funcionamiento Este anlisis se refiere a la identificacin de las fuentes de energa y su transformacin para la activacin de mecanismos y la interaccin de sus componentes, con el fin de lograr su funcionamiento en un proceso tcnico o en el uso de un producto. Cuando relacionamos o vinculamos el anlisis de la funcin y el anlisis del funcionamiento es posible identificar en diversos mecanismos el cumplimiento de una misma funcin. Esto permite caracterizar las condiciones particulares de su funcionamiento y el cumplimiento de una misma funcin con bases diferentes de funcionamiento. Cuando el anlisis tiene como propsito conocer y explicar cmo las partes de un objeto contri uyen al cumplimiento e la funci n e un pro ucto, se enomina anlisis estructural funcional. ste es aplica le a to os los objetos tcnicos que tienen dos o ms componentes, los cuales tienen una funcin propia, y la interaccin entre stos determina la funcin del conjunto (por ejemplo, en una mesa identificamos la funcin de la parte superior y a la vez identificamos la funcin de cada una de las cuatro patas que hacen posible la funcin del todo y, por tanto, denominamos como mesa). El anlisis de los materiales y de sus caractersticas en relacin con las funciones que cumple en un objeto tcnico, y el anlisis de la herramienta y sus funciones se denomina anlisis tcnico. Anlisis de costos Se denomina anlisis de costos al estudio de los gastos de operacin de un proceso para la elaboracin de un producto. Este implica los clculos que permiten conocer la inversin en las materias primas, la energa, la mano de obra y la administracin, entre otros. Este tipo de anlisis se puede utilizar para conocer los costos de embalaje, mercadotecnia, comercializacin y distribucin de los productos. Asimismo, considera la duracin del producto en relacin con su precio, la relacin costo-beneficio, el valor agregado a los productos y el estudio de su desempeo como parte del ciclo de innovacin de los productos. Anlisis relacional El anlisis relacional se refiere al estudio de las condiciones contextuales de elaboracin y desempeo de un producto tcnico, ya sea para optimizar su eficiencia o evitar posibles daos a la naturaleza y a las personas. La realizacin de este tipo de anlisis contribuye a la formacin de la cultura tecnolgica para la prevencin de los impactos no deseados en la naturaleza y la sociedad.
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Anlisis sistmico del cambio tcnico Un aspecto fundamental a considerar en el anlisis de productos es el hecho de que los objetos tcnicos siempre o casi siempre parten de un objeto existente o de un antecedente tcnico. Por ello, la investigacin de un producto tiene en cuenta una perspectiva histrica que considere los contextos sociales y ambientales. Para comprender el cambio tcnico es fundamental considerar las funciones que se conservan, las funciones que se delegan o cambian y, en consecuencia, sus procesos de mejora. A este proceso lo denominamos anlisis sistmico el cam io tcnico. Muchos de los productos persisten en el tiempo casi sin cambios, posiblemente por su aceptacin social relacionada con la eficacia y la eficiencia en las condiciones de reproduccin y uso del producto. Otros, por el contrario, presentan diversos cambios, a tal grado que sus antecedentes ya no son reconocidos como tales. El telfono celular, por ejemplo, ha sido un cambio respecto a los primeros telfonos fijos, y las funciones asociadas a l son diferentes. Es importante destacar que el anlisis del ciclo que ha cumplido un producto en un contexto social y tiempo determinados arroja informacin respecto a las funciones que cumpla, la relacin con los usuarios, sus hbitos, valores, sus formas de organizacin, las necesidades satisfechas y su impacto en la naturaleza, entre otros. El proyecto El trabajo por proyectos en la asignatura de Tecnologa permite el desarrollo de las competencias de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin, debido a que a partir de ellos los alumnos: Integran de manera equilibrada el saber, el saber hacer y el saber ser, dado que exigen la reflexin sobre la accin tcnica y sus interacciones con la sociedad y la naturaleza. Solucionan problemas tcnicos por medio de propuestas que articulan los campos tecnolgicos y los conocimientos de otras asignaturas. Toman decisiones e intervienen tcnicamente diseando alternativas de solucin. Elaboran un plan de acciones y medios necesarios para la produccin de un producto o la generacin de un servicio, con el fin de coordinarlo y llevarlo a cabo; Se sienten motivados a cambiar situaciones de su vida cotidiana para satisfacer sus necesidades e intereses, considerando las diversas alternativas que brinda la tcnica para lograrlo y ejecutar alguna de ellas. Desarrollan el sentido de cooperacin, del trabajo colaborativo y de la negociacin. Por ltimo, se valoran como ser creativo y capaz de autorregularse, e identifican sus logros y limitaciones a travs de la autoevaluacin. El desarrollo de proyectos toma en cuenta el marco pedaggico propuesto en la asignatura de Tecnologa. Este marco considera el trabajo por campos tecnolgicos, definidos como espacios en los que convergen y se articula una serie de tcnicas orientadas al logro de un propsito comn. De esta manera se pretende que el docente pueda trabajarlos a lo largo del ciclo escolar, considerando las orientaciones generales que se han definido como parte de la propuesta curricular de la asignatura. Es necesario tener en cuenta que la propuesta de campos tecnolgicos integra una descripcin de competencias generales que corresponden al logro de aprendizajes esperados. Los aprendizajes esperados son descripciones particulares sobre lo que los alumnos deben aprender por campo tecnolgico. El docente deber garantizar que durante el desarrollo de cada fase de los proyectos, las actividades tengan relacin directa con el logro de los aprendizajes esperados propuestos. Las fases para realizar un proyecto pueden variar segn su complejidad, el campo tecnolgico, los propsitos y los aprendizajes esperados. Sin embargo, se proponen algunas
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fases a considerar en el entendido de que no son estrictamente secuenciales, ya que una puede retroalimentar a las dems en diferentes momentos del desarrollo del proyecto. Identificacin y delimitacin del tema o problema Todo proyecto tcnico est relacionado con la satisfaccin de necesidades sociales o individuales. En este sentido, es fundamental que el alumno identifique los problemas o ideas a partir de sus propias experiencias y saberes previos, y que los exprese de manera clara. Esta fase permite el desarrollo de habilidades en los alumnos para percibir los sucesos de su entorno, no slo de lo cercano y cotidiano, sino incluso de los acontecimientos del contexto nacional y mundial que tienen implicaciones en sus vidas. Recoleccin, bsqueda y anlisis de informacin Esta fase permite la percepcin y caracterizacin de una situacin o problema, posibilita y orienta la bsqueda de informacin (bibliografa, encuestas, entrevistas y estadsticas, entre otras) y el anlisis de conocimientos propios del campo para una mejor comprensin de la situacin a afrontar. Algunas de las habilidades a desarrollar son la formulacin de preguntas, el uso de fuentes de informacin y el desarrollo de estrategias de consulta, manejo y anlisis de la informacin. Construccin de la imagen-objetivo Con la delimitacin del problema se crean las condiciones adecuadas para plantear la imagen deseada de la situacin a cambiar o del problema a resolver, es decir, se formulan el o los propsitos del proyecto. Definir los propsitos promueve la imaginacin para la construccin de los escenarios deseables y la motivacin por alcanzarlos. Bsqueda y seleccin de alternativas La bsqueda de alternativas de solucin permite promover la expresin de los alumnos al explorar y elegir la solucin ms adecuada despus de seleccionar la informacin y los contenidos de la asignatura. Estas actividades promueven el anlisis, la crtica, el pensamiento creativo, la posibilidad de comprender posturas divergentes y la toma de decisiones, las cuales podrn dar la pauta para la generacin de nuevos conocimientos.

V.

PLANEACIN La planeacin considera el diseo del proceso y del producto de acuerdo con la alternativa planteada, la consecucin de tareas y acciones, su ubicacin en tiempo y en espacio, la designacin de responsables y la seleccin de los medios y materiales. Asimismo, se deben elegir los mtodos que debern formar parte de la ejecucin del proyecto: su representacin, el anlisis y procesamiento de la informacin y la presentacin de resultados. Estas actividades promueven habilidades para establecer prioridades, programar las actividades en el tiempo y organizar recursos y medios. Ejecucin de la alternativa seleccionada La ejecucin de la alternativa seleccionada se constituye por las acciones instrumentales y estratgicas del proceso tcnico que permitirn obtener la situacin deseada o lograr la resolucin del problema. Las acciones instrumentales puestas en marcha en las producciones
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tcnicas siempre son sometidas a control, ya sea por acciones manuales o delegadas en diversos instrumentos, de tal manera que el hacer es percibido y regulado. Estas acciones posibilitan el desarrollo de habilidades para reflexionar sobre lo que se hace, por ejemplo, sobre la toma de decisiones y la comprensin de los procesos. VI. EVALUACIN La evaluacin debe ser una actividad constante en cada una de las actividades del proyecto conforme al propsito, los requerimientos establecidos, la eficiencia y eficacia de la tcnica, el producto en cuestin y la prevencin de daos a la sociedad y la naturaleza. La evaluacin busca retroalimentar cada una de sus fases, y si es necesario, replantearlas. Comunicacin Finalmente deber contemplarse la comunicacin de los resultados a la comunidad educativa para favorecer la difusin de las ideas por diferentes medios. Deber tenerse en cuenta que algunos de los problemas detectados y expresados por el grupo pueden afectar a algunos grupos sociales. Por ello es recomendable que el docente site los aspectos que debern analizarse desde la vertiente de la tecnologa, para dirigir la atencin hacia la solucin del problema y los propsitos educativos de la asignatura. Una vez situado el problema desde el punto de vista tecnolgico, debern establecerse las relaciones con los aspectos sociales y naturales que permitan prever posibles implicaciones. La evaluacin en el laboratorio de Tecnologa Se propone considerar a la evaluacin como un proceso permanente, continuo y sistemtico, que permita al docente dar seguimiento al logro de los aprendizajes esperados (con base en criterios que le sirvan para seleccionar y recopilar evidencias sobre las actividades desarrolladas). De esta manera, el docente puede identificar los avances y las dificultades de los alumnos en su aprendizaje, con el fin de retroalimentar el trabajo de stos y su prctica docente; as como planear estrategias e implementar actividades que contribuyan a la mejora del proceso educativo. De este modo, el docente establece criterios; es decir, acciones y disposiciones concretas que los alumnos deben realizar para llevar a cabo una actividad u obtener un producto. Para definir los criterios se requiere tomar como referente los aprendizajes esperados. Es necesario que la evaluacin se lleve a cabo de manera continua durante el desarrollo de las actividades que realicen los alumnos e integre evidencias como: Escritos sobre conclusiones de debates. Reportes de investigacin y visitas guiadas. Resultados de entrevistas. Mapas conceptuales. Cuadros comparativos. Prototipos. Modelos. Representaciones grficas. Informes tcnicos de los proyectos. La evaluacin tambin debe incorporar aspectos relacionados con la capacidad que los alumnos poseen para: Trabajar en equipo y en grupo. Definir problemas tcnicos y proponer alternativas de solucin. Argumentar sus ideas.
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Buscar y seleccionar informacin. Planear y organizar procesos tcnicos. Establecer las relaciones entre los componentes de un sistema. Tomar postura ante una situacin. Proponer mejoras a procesos y productos.

Como parte del proceso de evaluacin, los alumnos deben conocer los propsitos educativos para que estn conscientes de lo que se espera que ellos logren en las actividades por realizar en el laboratorio de Tecnologa. Con base en lo anterior, los alumnos pueden identificar, de manera individual y con sus pares, los avances en sus aprendizajes, las dificultades enfrentadas y las fortalezas demostradas durante el desarrollo de procesos y en la elaboracin de productos. Estos aspectos pueden utilizarse como insumos para la evaluacin de la prctica docente, ya que por medio de los mismos, los maestros pueden dar seguimiento a las estrategias y actividades didcticas implementadas, y as tomar decisiones para mejorarlas o proponer nuevas formas de intervencin. Es importante conocer distintas maneras de evaluar y utilizarlas con pertinencia segn las caractersticas de los alumnos. La evaluacin deber distinguirse de una visin tradicional re uci a a una calificaci n y e er consi erarse como una erramienta de enseanza y aprendizaje que se incluye en diversas etapas del proceso educativo que contiene un enfoque formativo. VII. FORMATOS

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DEPARTAMENTO TCNICO DE EDUCACIN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013 INDICADORES PARA EVALUAR LAS LIBRETAS DE LOS ALUMNOS ASIGNATURA: TECNOLOGAS ESTATALES Y GENERALES ESCUELA: REGIN: ZONA: NOMBRE DEL MAESTRO(A):

SUBSISTEMA: GRADO: GRUPO:

Rasgos para diagnosticar los cuadernos de los alumnos como un espacio de estudio y desarrollo de competencias para los alumnos. LIBRETAS DE LOS ALUMNOS L1 L2 L3 L4 L5 B R D B R D B R D B R D B R D Indicadores

1) 2)

3)

4) 5) 6)

7)

8) 9) 10) 11) 12)

Registra procedimientos de solucin a los problemas planteados Se observan apuntes que reflejen el intercambio de ideas, procesos, resultados, al trabajar en equipo? Interpreta y explica informacin a travs de representaciones grficas esquemas o bocetos? Hay notas que muestren: correcciones, reformulacin de procedimientos, replanteamiento de problemas? Incluye fotocopias, recortes u otros materiales complementarios? Presenta esquemas o dibujos como medio para complementar sus procesos de solucin a los problemas planteados? Muestra apuntes de la puesta en comn y de la conclusin del plan de clase o del apartado? Incluye notas que muestren inters por: investigar, resolver problemas, creatividad para elaborar conjeturas, flexibilidad etc. Sigue un orden en sus apuntes? (bloques, apartados, planes de clase.) Muestra tareas revisadas y corregidas? Se registran resultados de evaluaciones por parte del maestro, coevaluaciones o autoevaluaciones. Aparecen notas del docente de: correccin, estmulo, orientacin. PUNTAJES:
SUPERVISOR(A) A.T.P. DEPARTAMENTO TCNICO

B= Bien R= Regular D= Deficiente LLEV A CABO LA REVISIN: DIRECTOR(A) NOMBRE DEL MAESTRO(A) QUE HACE LA VISITA:

Lugar y Fecha: _________________________________

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FORMATO PARA LA PLANEACIN DE UNA SESIN EN TECNOLOGA PLANEACIN DE SESIN N de alumnos: Periodo: Subtema:

Grado: Bloque: Tema: Propsitos del bloque: Aprendizajes esperados:

Conceptos relacionados:

Tiempo estimado en horas para realizar la actividad: Estrategia Orientaciones generales para cada actividad de enseanza aprendizaje: Reflexin, el alumno se explica el significado de cada tarea a realizar Toma de decisiones para la accin Definir el qu y el cmo de cada accin La ejecucin de la accin La valoracin de los resultados de la accin Correccin o reorientacin de la accin Actividades Recursos Docente Alumno didcticos Evaluacin Tcnica reflexin Tcnica reflexin

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Tecnologa

Secundarias Tcnicas

Jos Francisco Montes Gutirrez Julio Csar Gonzlez Guevara Jos Juan Espinoza Campos Jess Gmez Hernndez Urbano Lpez Alvarado Juan Berino Mercado
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PRONTUARIO 2012-2013
I. PROPSITOS El estudio de la tecnologa en la educacin secundaria deber promover entre los alumnos los siguientes propsitos: Identificar y delimitar problemas de ndole tcnica con el fin de plantear soluciones creativas para enfrentar situaciones imprevistas y as desarrollar mejoras respecto a las condiciones de vida, actual y futura. Promover la puesta en prctica y el fortalecimiento de hbitos responsables en el uso y creacin de productos por medio de la valoracin de sus efectos sociales y naturales con el fin de lograr una relacin armnica entre la sociedad y la naturaleza. Disear, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear herramientas y mquinas segn sus funciones, as como manipular y transformar materiales y energa, con el fin de satisfacer necesidades e intereses, como base para comprender los procesos y productos tcnicos creados por el ser humano. Reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio y valorar los conocimientos tradicionales, como medios para la mejora de procesos y productos, mediante acciones y la seleccin de conocimientos de acuerdo con las finalidades establecidas. Planear, gestionar y desarrollar proyectos tcnicos que permitan el avance del pensamiento divergente y la integracin de conocimientos, as como la promocin de valores y actitudes relacionadas con la colaboracin, la convivencia, el respeto, la curiosidad, la iniciativa, la creatividad, la autonoma, la equidad y la responsabilidad. Analizar las necesidades e intereses que impulsan el desarrollo tcnico y cmo impacta en los modos de vida, la cultura y las formas de produccin para intervenir de forma responsable en el uso y creacin de productos. Identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas tcnicos y tecnolgicos en la sociedad y la naturaleza para proponer diversas opciones que sean coherentes con los principios del desarrollo sustentable. ENFOQUE PEDAGGICO El enfoque pedaggico de esta asignatura pretende promover el estudio de los aspectos instrumentales de la tcnica, sus procesos de cambio, de gestin, de innovacin y su relacin con la sociedad y la naturaleza para la toma de decisiones en contextos diferentes. Ello implica analizar y poner en prctica cmo el ser humano en sociedad resuelve sus necesidades y atiende sus intereses; qu tipo de saberes requiere y cmo los utiliza; a qu intereses e ideales responde, y cules son los efectos del uso de esos saberes en la sociedad, la cultura y la naturaleza. As como reconocer que los temas y problemas de la tecnologa estn relacionados con la vida y el entorno de los alumnos. Para concretar y alcanzar los propsitos de la asignatura se pretende que los alumnos desarrollen procesos tcnicos, resuelvan problemas y participen activamente en el desarrollo de proyectos como prcticas educativas fundamentales, con la finalidad de satisfacer necesidades e intereses personales y colectivos. III. COMPETENCIAS En la actualidad existen nuevas formas de interaccin e intercambio entre las personas y las organizaciones, caracterizadas por la vertiginosa velocidad con que se genera y comunica el conocimiento, las innovaciones tcnicas y sus impactos en la economa, la sociedad y la naturaleza. Por tanto, es imprescindible contar con nuevos conocimientos y habilidades para desempearse y adaptarse a estos cambios y afrontar de mejor manera la vida personal y social.
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II.

A fin de atender estas nuevas necesidades el Plan de Estudios 2006 establece el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica, el cual describe competencias para la vida, como un referente para orientar los procesos educativos. La asignatura de Tecnologa retoma estas orientaciones para el desarrollo de los programas de estudio. Las competencias se consideran como intervenciones de los alumnos, para afrontar situaciones y problemas del contexto personal, social, natural y tecnolgico. Esta definicin nos orienta a entender que las competencias se caracterizan por: Integrar diferentes tipos de conocimiento: disciplinares, procedimentales, actitudinales y experienciales. Movilizar de forma articulada conocimientos para afrontar diversas situaciones. Posibilitar la activacin de saberes relevantes segn la situacin y contexto. Es importante sealar que las competencias se desarrollan y convergen constantemente cuando los alumnos afrontan diversas situaciones de ndole tcnico. As, dependiendo de las caractersticas de dichas situaciones, las competencias se integran de manera distinta. Integracin de las cuatro competencias de la asignatura de Tecnologa: Intervencin Resolucin de problemas Diseo Gestin A desarrollar El estudio de la tecnologa en la educacin secundaria deber favorecer en los alumnos competencias para: Identificar y resolver problemas relacionados con la satisfaccin de necesidades, en los cuales el proceso tcnico ofrece diversas alternativas. Analizar y reflexionar en torno a los procesos tcnicos y sus condiciones de vida, que les permitan una intervencin responsable e informada. Desarrollar, construir, manipular y transformar objetos y materiales diversos con el fin de atender una necesidad o resolver un problema; todos estos aspectos son relevantes para la comprensin de los procesos y productos creados por el ser humano. Trabajar en el diseo y desarrollo de proyectos tecnolgicos que permitan el pensamiento reflexivo, as como la promocin de valores y actitudes relacionados con la colaboracin, la convivencia, la curiosidad, la iniciativa, la autonoma, el respeto, la equidad y la responsabilidad. Responder a situaciones imprevistas, afrontando y desarrollando mejoras a las condiciones de vida actuales y futuras. Mantener una relacin armnica entre la sociedad y la naturaleza, a partir de la promocin de hbitos responsables de uso y creacin de objetos, as como en la valoracin de los efectos sociales y naturales de la tcnica. Comprender la relacin entre el desarrollo tcnico y los cambios en las formas de vida. IV. ESTRUCTURA Los apartados que deben contener los programas son: Introduccin. Explica los antecedentes y motivos del cambio curricular, los elementos formativos que aporta al estudiante y el sentido de la asignatura en el contexto del currculo de la educacin secundaria.
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Fundamentacin. Expone los aspectos pedaggicos y disciplinarios que orientan la construccin de un nuevo programa de estudios, as como las lneas generales que se establecen para la definicin de los contenidos y las orientaciones didcticas. Propsitos. Reconocen y distinguen la tcnica como objeto de estudio de la tecnologa; Identifican los sistemas tcnicos como el conjunto que integra a las acciones humanas; Demostrar la relacin entre las necesidades sociales y la creacin de tcnicas que las satisfagan. V. APRENDIZAJES ESPERADOS Expresan de manera concisa los aprendizajes que se espera logren los estudiantes al trmino de cada grado y de la educacin secundaria. PRIMER GRADO Caracterizan a la tecnologa como campo de conocimiento que estudia la tcnica. Reconocen la importancia de la tcnica como prctica social para la satisfaccin de necesidades e intereses. Identifican las acciones estratgicas, instrumentales y de control como componentes de la tcnica. Reconocen la importancia de las necesidades e intereses de los grupos sociales para la creacin y el uso de tcnicas en diferentes contextos sociales e histricos. Utilizan la estrategia de resolucin de problemas para satisfacer necesidades e intereses. SEGUNDO GRADO Comparan las finalidades de las ciencias y de la tecnologa para establecer sus diferencias. Describen la forma en que los conocimientos tcnicos y los conocimientos de las ciencias se resignifican en el desarrollo de los procesos tcnicos. Utilizan conocimientos tcnicos y de las ciencias para proponer alternativas de solucin a problemas tcnicos, as como mejorar procesos y productos. TERCER GRADO Identifican las caractersticas de un proceso de innovacin como parte del cambio tcnico. Recopilan y organizan informacin de diferentes fuentes para el desarrollo de procesos de innovacin. Aplican los conocimientos tcnicos y emplean las TIC para el desarrollo de procesos de innovacin tcnica. Usan la informacin proveniente de diferentes fuentes en la bsqueda de alternativas de solucin a problemas tcnicos. VI. METODOLOGA DIDCTICA a) Recursos didcticos. Existe una variedad de estrategias didcticas mediante las cuales abordar los contenidos de la asignatura de Tecnologa y articularlos con la vida cotidiana y el contexto de los alumnos. En este apartado se describen algunas, que el docente podr utilizar las que considere pertinentes de acuerdo con los propsitos y aprendizajes esperados de cada bloque. Resolucin de problemas. Discusin de dilemas morales. Juego de papeles. Estudio de caso. Demostracin. Entrevista. Investigacin documental. Visitas dirigidas.
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b) Recomendaciones para el docente. Para la enseanza de la asignatura de Tecnologa, es recomendable que el docente domine los conocimientos disciplinarios, las habilidades tcnicas y la didctica propia de la asignatura (conocimientos sobre planeacin, estrategias para la enseanza y tipos e instrumentos para evaluar), a fin de emplearlos en su prctica. El papel del docente es facilitar los aprendizajes; orientar las situaciones de aprendizaje en el laboratorio de Tecnologa para el desarrollo de competencias; as como dar seguimiento al trabajo de los alumnos y evaluar junto con stos sus logros para retroalimentarlos de manera continua. VII. EVALUACIN LABORATORIO DE TECNOLOGA Se propone considerar a la evaluacin como un proceso permanente, continuo y sistemtico que permita al docente dar seguimiento al logro de los aprendizajes esperados, con base en criterios que le sirvan para seleccionar y recopilar evidencias sobre las actividades desarrolladas. De esta manera el docente puede identificar los avances y dificultades de los alumnos en su aprendizaje, a fin de retroalimentar el trabajo de stos y su prctica docente, as como planear estrategias e implementar actividades que contribuyan a la mejora del proceso educativo. De este modo, el docente establece criterios, es decir acciones (que implica el saber hacer con saber) y disposiciones concretas que los alumnos deben realizar para llevar a cabo una actividad u obtener un producto, lo esencial para definir los criterios, es tomar como referente los aprendizajes esperados. Es necesario que la evaluacin se lleve a cabo de manera continua durante el desarrollo de las actividades que realicen los alumnos, e integre evidencias tales como: Escritos sobre conclusiones de debates. Reportes de investigacin y visitas guiadas. Resultados de entrevistas. Mapas conceptuales. Cuadros comparativos. Prototipos. Modelos. Representaciones grficas. Informes tcnicos de los proyectos, entre otros. As como aspectos relacionados con la capacidad que los alumnos poseen para: Trabajar en equipo y en grupo. Definir problemas tcnicos y proponer alternativas de solucin. Argumentar sus ideas. Buscar y seleccionar informacin. Planear y organizar procesos tcnicos. Establecer las relaciones entre los componentes de un sistema. Tomar postura ante una situacin. Proponer mejoras a procesos y productos, entre otros. En este proceso de bsqueda se propone considerar a la evaluacin como un proceso permanente, continuo durante todo el ciclo escolar y sistemtico que le permita al docente obtener informacin.

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De los conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes, adems de detectar si las estrategias y recursos empleados fueron los adecuados y conocer los factores que posiblemente interfirieron en el logro de los propsitos. Todo ello con la respectiva retroalimentacin para conocer efectiva y progresivamente al objeto de la evaluacin, para adentrarse en aspectos que de otra forma slo se conoceran de manera superficial o incluso pudieran pasar desapercibidos, as como sus causas y consecuencias, con el fin de mejorar el proceso educativo. La evaluacin no slo representa grandes ventajas para al maestro, tambin implica beneficios para el estudiante porque arroja informacin acerca de los avances respecto a sus conocimientos, sus habilidades y sus actitudes, como resultado del proceso de aprendizaje, lo cual se manifiesta durante la elaboracin de trabajos, en la resolucin de problemas y el desarrollo de proyectos.

Los alumnos deben utilizar la evaluacin como una herramienta de aprendizaje, como orientador de sus avances y tambin para precisar sus deficiencias. Todo proceso de evaluacin debe considerar los siguientes elementos: La bsqueda de indicios visibles, que permitan acercarse a aspectos ms complejos de observar, por ejemplo, el desarrollo de habilidades y actitudes, ya que stas son difciles de evaluar por s mismas, por lo que hay que buscar indicios externos de su desarrollo en la actividad, las acciones y respuestas del estudiante. Incluso la evaluacin del contenido conceptual implica dificultades, debido a que por medio de pruebas escritas lo que se puede valorar es la memorizacin del contenido, pero no si los estudiantes lo han aprendido en forma significativa; de esto habr que buscar pruebas de otra manera. Diferentes formas de registrar y analizar los indicios. Existen mltiples instrumentos que permiten esta labor y es recomendable utilizar varios de ellos los ms adecuados a cada situacin, pues todos tienen sus ventajas y desventajas, tanto en el proceso de registro y anlisis, como en la dificultad de aplicar algunos de ellos. Los criterios son elementos que permite acercarse a las caractersticas del objeto de evaluacin. Tienen que estar relacionados necesariamente con los propsitos del curso. Los juicios de valor, que son bsicamente el objetivo de la evaluacin y permiten tomar decisiones. Todos los elementos de la evaluacin tienen sentido y deben estar planteados de tal forma que permitan formular juicios de valor para no quedarse nicamente en una accin descriptiva. Para llevar a cabo el proceso de evaluacin se proponen diversos instrumentos y recursos que aportan informacin sobre el avance de los alumnos. Es importante conocer distintas maneras de evaluar y utilizarla con pertinencia segn las caractersticas de los estudiantes y sobre todo tomando en cuenta que la evaluacin deber distinguirse de una visin tradicional como calificaci n, ms ien e er consi erarse como una erramienta e ense an a y apren i a e que se incluye en diversas etapas del proceso educativo y con una funcin formativa. VIII. FORMATOS

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DEPARTAMENTO TCNICO DE EDUCACIN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013 INDICADORES PARA EVALUAR LAS LIBRETAS DE LOS ALUMNOS ASIGNATURA: TECNOLOGAS TCNICAS ESCUELA: REGIN: ZONA: NOMBRE DEL MAESTRO(A):

SUBSISTEMA: GRADO: GRUPO:

Rasgos para diagnosticar los cuadernos de los alumnos como un espacio de estudio y desarrollo de competencias. LIBRETAS DE LOS ALUMNOS L1 L2 L3 L4 L5 NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI Indicadores

1)

Registra contenidos, aprendizajes esperados.

propsitos

y/o

2) Presenta resmenes de autora personal. 3) Hay indicios de la realizacin de proyectos de clase

Interpreta informaciones mediante esquemas 4) diversos (cuadros sinpticos, mapas y diagramas). 5) 6) Muestra evidencias de actividades prcticas desarrolladas en casa, aula o laboratorio. Utiliza fotocopias, recortes, u otros materiales adicionales.

Emplea marcas personales (colores, 7) asteriscos, flec as) como recursos e clasificacin y ordenacin de ideas. 8) Muestra tareas revisadas y corregidas por el maestro

Se registran resultados de evaluaciones por 9) parte del maestro, coevaluaciones o autoevaluaciones 10) Aparecen notas del docente de: correccin, motivacin, u orientaciones al alumno.

Comentarios:
LLEV A CABO LA REVISIN: DIRECTOR(A) NOMBRE DEL MAESTRO(A) QUE HACE LA VISITA: SUPERVISOR(A) A.T.P. DEPARTAMENTO TCNICO

Lugar y Fecha: ___________________________________________

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DEPARTAMENTO TCNICO DE EDUCACIN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013

PLANEACIN POR BLOQUE Nombre del Maestro (a) ___________________________________________________________________________ Escuela: ________________________ Tecnologa: ____________________ Grado: ___ Turno: ___ Bimestre: ___ BLOQUE TEMA PROPSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS

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NMERO DE SESIONES

DESARROLLO DEL BLOQUE

ESTRTEGIA DIDCTICA

RECURSOS

EVALUACIN

OBSERVACIONES

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COORDINACIN: Anastacia Rivas Olivo DISEO DE PORTADA Y SEPARADORES DE ASIGNATURAS: Martn Alfonso Fras Martnez FORMATO DE INTERIORES: Olga Alicia Moreno Medina PRIMERA EDICIN, Agosto 2012 D. R. Secretara de Educacin Nuevo Len Nueva Jersey no. 4038, Fracc. Industrial Lincoln Monterrey, Nuevo Len, Mxico Impreso en Departamento Tcnico de Educacin Secundaria MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
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