Consignas Mate 2 Alumno 2012-2013

NOMBRE:__________________________________________________ GRUPO:__________ No.
LISTA:______

PROFESOR:___________________________________________________________

MODULO L M M J V
1
2
3
4
R
5
6

DATOS DEL EQUIPO

No:____ FECHA:__________

INTEGRANTES:

_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_________________________________
Construye la ley y aplcala (1/3)

Curso: Matemticas 8 Eje temtico: SN y PA

Contenido: 8.1.1 Resolucin de multiplicaciones y divisiones con nmeros enteros.

Intenciones didcticas: Que los alumnos descubran cmo es el resultado cuando se multiplican o dividen nmeros con
signo apoyndose en la calculadora, para que construyan las leyes de los signos de esas operaciones.

Consigna: Integrados de manera individual, realicen la siguiente actividad.

1. Completen las siguientes tablas utilizando la tecla (+/-) de la calculadora. En la tabla de la divisin, los nmeros de la
columna vertical corresponden al dividendo.

2. Con base en las operaciones que han realizado completen los siguientes enunciados.

a) Siempre que se multiplican o dividen dos nmeros del mismo signo el resultado tiene
signo:____________________________________________________________
b) Siempre que se multiplican o dividen dos nmeros de distinto signo el resultado tiene signo:
____________________________________________________________
c) Siempre que se multiplica o divide un nmero por menos uno el resultado es: ____
_________________________________________________________________.

(X)

+1 -3 +4 -2.3 -3/4
+2

0

-1

-4
-3

-1/2 +3/8

()

+1 -4 +3 -1.2 -3/5
+2

0

-4.1

-9

+9/4
+1/2 -5/6

Aplica la ley y multiplcalos (2/3)

Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan multiplicaciones de nmeros con signo con base en las reglas de los
signos construidas en la sesin anterior.

Consigna: Integrados en binas, resuelvan las siguientes multiplicaciones aplicando las reglas de los signos obtenidas en la
sesin anterior.

= 0 11
8
3

= ) 6 )( 5 ( = + + ) 2 )( 1 (

= + ) 1 )( 7 ( = ) 6 )( 6 (

= + ) 5 )( 5 . 8 ( )
4
3
( * )
5
2
(

= + ) 8 )( 4 )( 5 ( = ) 3 )(
6
7
)(
3
1
(

= + + ) 3 )( 1 )( 5 )( 2 ( = ) 1 )( 2 . 0 )(
4
3
)( 3 )( 6 (

Es inversa pero resulta (3/3)

Intenciones didcticas: Que los alumnos recurran a la operacin inversa de la multiplicacin para resolver divisiones de
nmeros con signo.

Consigna: Reunidos en equipos, encuentren los nmeros que faltan, realizando las operaciones correspondientes.

= + + ) 7 )( 9 ( 9 ) 7 ( ) ( = +

24 ) 3 )( ( + = + = + ) 3 ( ) (

30 ) 6 )( ( = = ) ( ) 30 (

8 ) )( 2 ( = = ) 2 ( ) 8 (

= )
7
4
)(
3
5
(
3
5
)
7
4
( ) ( =

= ) )( 2 . 8 ( 2 . 8 ) 1 ( ) ( =

= ) )( 7 ( 7 ) ( ) 7 ( =

= + ) 1 )( 12 ( 1 ) ( ) 12 ( + =

0 ) 7 . 2 )( ( = = ) 7 . 2 ( ) (

Simplificando el producto (1/3)


Contenido: 8.1.2 Clculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y potencias de una
potencia. Significado de elevar un nmero natural a una potencia de exponente negativo.

Intenciones didcticas:
Que los alumnos a partir de casos particulares, se apropien de la ley de los exponentes para simplificar el producto de
potencias de la misma base.

Consigna: Integrados en equipos resuelvan lo siguiente:

1. Expresen las siguientes cantidades como productos de factores iguales, como se muestra en el ejemplo.

8 = (2) (2) (2) 243 =
32 = 625 =
64 = 343 =
128 = 27 =

2. Expresen en forma de potencias los siguientes productos de factores iguales:
(2)(2)( 2) =
(10)(10)(10)(10) =
(4 x 4 x 4) + (5 x 5 x 5)=
(3 x 3 x 3) (3 x 3 x 3 x 3) =
(7 x 7 x 7) ( 7 x 7) =

3. Completen la siguiente tabla:

4. De acuerdo con lo anterior, elaboren una regla general para simplificar una multiplicacin de potencias de la misma base.

Para consolidar lo aprendido, es recomendable que se deje de tarea algunos ejercicios como por ejemplo:

Escriban el resultado de cada una de las siguientes operaciones como una potencia.
a) =
3 8
2 2 b) =
2 2
3 3 c) =
7 2
4 4 d) =
2 3
5 5
e) =
3 7
7 7 f) =
5 3
10 10 g) =
3 4
10 10 h) = ) 2 2 ( ) 2 2 2 (
i) = ) 5 5 5 ( ) 5 (
3
j) = ) 10 10 ( ) 10 10 10 (
x 2
1
2
2
2
3
2
4
2
5 2
m

2
1
2
6
2
2
2
3

2
3
2
6

2
4

2
5

2
n

Aplica la ley y simplifica (2/3)

Que los alumnos a partir de casos particulares, construyan la ley de los exponentes para simplificar la potencia de una
potencia.

Consigna: En equipos, encuentren el resultado de las siguientes expresiones y exprsenlo en forma exponencial. Noten
que en todos los casos se trata de una potencia elevada a otra potencia.

a) ( 2
2
)
4
=
b) ( 2
1
)
4
=
c) ( 2
5
)
2
=
d) ( 5
2
)
2
=
e) ( 4
3
)
4
=
f) ( 3
5
)
2
=
g) ( 10
2
)
3
=
h) ( 6
n
)
3
=
i) ( 7
n
)
m
=

Enuncia la ley de los exponentes para simplificar la potencia de una potencia.

Construye la ley, simplifica e interpreta (3/3)
Que los alumnos construyan la ley de los exponentes para simplificar el cociente de potencias de la misma base e
interpreten el significado de elevar un nmero natural a una potencia de exponente negativo.

Consigna 1: En equipos, calculen el resultado de los siguientes cocientes de potencias de la misma base. Luego, formulen
una regla general para simplificar cocientes de potencias de la misma base.

a) =
2
5
2
2
b) =
5
6
2
2

c) =
5
7
3
3
d) =
1
5
5
5

e) =
5
5
4
4
f) =
3
8
10
10

g) =
2
2
2
n
h) =
m
n
2
2

Consigna 2: Efecten los siguientes cocientes de potencias de la misma base como se muestra en el ejemplo.

a)
3
3 5 2
5
2
2
1
2 2 2 2 2
2 2
2 2
2
2
=

= = =

b) =
5
6
2
2

c) =
7
5
3
3
d) =
5
1
5
5

e) =
3
2
4
4
f) =
8
3
10
10

Para afianzar lo aprendido, se pueden proponer ejercicios como por ejemplo:

1. Completa las siguientes expresiones:

a)
3 2 5
2
5
) ( ) (
3
3
= =

b)
) ( ) ( ) (
5
2
6 6
6
6
= =

c) 1 10 10
10
10
) ( ) ( ) (
5
5
= = =

2. Realiza las siguientes operaciones:

=
6
4
x
x
=
0
2
4
4
=
6
5
3
3
=
15
8
10
10
=
4
10

Enuncia la regla general que permita simplificar cocientes de potencias de la misma base.

=
3
3
5
5
Entre ngulos y paralelas (1/3)

Curso: Matemticas 8 Eje temtico: FE y M

Contenido: 8.1.3 Identificacin de relaciones entre los ngulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una
transversal. Justificacin de las relaciones entre las medidas de los ngulos interiores de los tringulos y paralelogramos.

Intenciones didcticas: Que los alumnos establezcan las relaciones de igualdad de ngulos que se forman al cortar dos
paralelas por una transversal y que nombren los ngulos, busquen argumentos para justificar dichas relaciones.

Consigna: En equipo, resuelvan el siguiente problema.

Un carpintero hizo una puerta de 1.8 metros de alto, por 1 metro de ancho. En la parte media coloc un vitral transversal; el
diseo es el siguiente:

1. Identifiquen todos los ngulos que se forman con las paralelas del vitral y la lnea transversal. Encuentren las medidas.

2. Encuentren la relacin entre los ngulos.

ngulos suplementarios (2/3)

Intenciones didcticas: Que los alumnos concluyan que la suma de los ngulos interiores de cualquier tringulo es igual a
180 y utilicen esta propiedad al resolver problemas.

Consigna 1: En binas, desarrollen la siguiente actividad:

Recorten un tringulo en una hoja de papel y realicen los cortes de dos ngulos, despus colquenlos consecutivamente
junto al ngulo que no se cort.

a) Qu observan?____________________________________________________
b) Qu tipo de ngulo forman?________________________________________
c) Siempre suceder lo mismo?________________________________________
d) Enuncien con palabras la propiedad anterior_______________________________
____________________________________________________________________

Consigna 2: En equipo, resuelvan los siguientes problemas.

1. En el ABC el <A = 60, <B = 45, Cul es el valor del <C?

2. En el PQR, <P = x, <Q = 2x, <R = 3x, Cul es el valor de x, del <P, <Q, <R?

3. En el DEF, <D = 2x+10, <E = 2x - 50, <F = x + 40, calcular los valores de los ngulos D, E y F.

4. De la siguiente figura, si L ,, M, encuentra la medida del ngulo marcado con x.

100
40
x
M
L

La relacin de ngulos entre paralelas (3/3)

Intenciones didcticas: Que los alumnos deduzcan que la suma de los ngulos interiores de un paralelogramo es
equivalente a la suma de los ngulos interiores de dos tringulos.

Consigna: En equipos, realicen las siguientes actividades.

1. Observen un paralelogramo y respondan: Cul ser la suma de los ngulos interiores de un paralelogramo?
Argumenten su respuesta. Por cierto, qu paralelogramos conocen? La suma de sus ngulos interiores es la misma
para todos?

2. Observen los siguientes paralelogramos y contesten:

a)

- Cul es la suma de los ngulos 1 al 6 en este paralelogramo?
- Cul es la suma de los ngulos interiores del paralelogramo?

b)

- Dado el valor de uno de los ngulos del paralelogramo, calculen el valor de los tres restantes.

1

2

6

5

4

3

C B
A
75
Si hay condiciones, construye!!!! (1/2)


Contenido: 8.1.4 Construccin de tringulos dados ciertos datos. Anlisis de las condiciones de posibilidad y unicidad en
las construcciones.

Concluyan que dados solamente dos segmentos no es posible obtener un nico tringulo.

Consigna 1. En equipo, resuelvan el siguiente problema.
Dadas las siguientes medidas: 5 cm, 6 cm y 7 cm, que corresponden a los lados de un tringulo, construyan todos los
tringulos diferentes que sea posible y escriban por qu son diferentes los tringulos dibujados.

Consideraciones previas:
Es probable que los alumnos consideren que dos o ms tringulos son diferentes porque tienen distinta posicin. Aqu el
maestro puede sugerir que recorten los tringulos y los sobrepongan para que observen que se trata de tringulos iguales y
que no importa la posicin.

Consigna 2. Organizados en los mismos equipos, pero en forma individual, resuelvan el siguiente ejercicio.
Con la medida de los segmentos AB = 6 cm y BC = 9 cm, tracen un tringulo y digan cul es la medida del tercer lado. Al
finalizar el trazo comparen el tringulo con el de sus compaeros de equipo y digan si todos los tringulos trazados son
iguales y por qu.

La unicidad en la construccin de tringulos (2/2)
Conozcan los requisitos indispensables que deben poseer tres segmentos cualesquiera para formar un tringulo.

Consigna 1. En equipo, resuelvan el siguiente problema. Dados los siguientes segmentos, cuntos tringulos diferentes se
pueden construir en cada caso? Escriban sus conclusiones.

a)

Consigna 2. Con su mismo equipo, construyan un tringulo cuyo permetro sea de 11 cm y las medidas de cada uno de sus
lados sean nmeros enteros.

a) Cuntos tringulos diferentes se pueden construir que cumplan con la condicin anterior?
b) Podr tener un tringulo un permetro de 4 cm y que la medida de sus lados sea un nmero entero? Por qu?

b) c)
Figuras especiales (1/5)

Que los alumnos utilicen las frmulas para calcular el rea del cuadrado y del crculo, al resolver problemas.

Consigna. En equipos de tres integrantes, resuelvan los siguientes problemas:

1. Se dispone de una tabla de madera de forma cuadrada, como se muestra en la figura, a la cual se le pretende dar una
forma circular para que sirva de tapa de un recipiente que tiene forma cilndrica.

a) Qu rea de la madera se va a usar?
b) Cul es el rea de la madera que no se va a utilizar?

2. Cul es el rea de la parte sombreada de la siguiente figura, si el radio del crculo mide un metro? Justifiquen su
respuesta.

3.5 cm
Figuras sobre figuras (2/5)

Que los alumnos utilicen las frmulas para calcular el rea del tringulo y del cuadrado, al resolver problemas.

Consigna. En equipos de tres integrantes, resuelvan el siguiente problema:

La siguiente figura representa el vitral de una ventana cuadrada que est formada por varios cuadrados ms pequeos. La
parte del vitral que tiene forma triangular es de color rojo y se quebr el vidrio de la parte sombreada.

Al tratar de reparar el vitral:

1. Cuntos cm
2
de vidrio rojo deber utilizar quien la repare?
2. Cuntos cm
2
de vidrio rojo usa este vitral?
3. Qu fraccin del rea total representa el tringulo rojo?

1 m
M
M

Qu cantidad de material se necesita? (3/5)

Que los alumnos determinen cules son las medidas pertinentes para calcular el rea total de un prisma o una pirmide a
partir de su desarrollo plano.

Consigna: En esta actividad el maestro les entregar un cuerpo geomtrico. Organicen equipos y tracen en cartulina el
desarrollo plano del cuerpo que les toque. Despus, calculen la cantidad de cartulina que ocupa dicho desarrollo.

Medidas necesarias (4/5)
Que los alumnos determinen cules son las medidas pertinentes para calcular el rea total de un prisma o una pirmide, sin
trazar su desarrollo plano.

Consigna: En esta actividad el maestro les entregar un cuerpo geomtrico. Organicen equipos y tomen las medidas que
necesiten para calcular su rea total. No se vale desarmar el cuerpo.

Aplcale un porcentaje (1/4)

Curso: Matemticas 8 Eje temtico: MI

Contenido: 8.1.6 Resolucin de problemas diversos relacionados con el porcentaje, tales como aplicar un porcentaje a una
cantidad, determinar qu porcentaje representa una cantidad respecto a otra, y obtener una cantidad conociendo una parte
de ella y el porcentaje que representa.

Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para aplicar el porcentaje a una cantidad.

Consigna: Reunidos en equipos, completen las tablas siguientes:

% De 300
50
25
75
125

% De 100
25
50
75
110

% De 75
12
8
200

Cul es el porcentaje? (2/4)

Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para determinar qu porcentaje representa una cantidad respecto a otra.

Consigna:
Reunidos en equipos resuelvan el siguiente problema:
En un grupo hay 25 alumnos. Si un da asistieron nicamente 17, qu porcentaje falt a clase ese da?

El porcentaje en tasa mayor a 100 (3/4)
Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para determinar qu porcentaje representa una cantidad respecto a otra,
cuando la tasa es mayor a 100.

Consigna. Reunidos en equipos, resuelvan el siguiente problema:

Luis compra mazapanes a $0.80 y los vende a $2.00 cada uno, en qu porcentaje se incrementa el precio?

Cunto vale la Tv ya con IVA? (4/4)

Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para determinar la base de un porcentaje en la resolucin de problemas.

Consigna. Reunidos en equipos, resuelvan el siguiente problema:

En la compra de un televisor se pag $3220.00, incluido el 15% de IVA. Cul es el precio del televisor sin IVA?

Cajas de cartn (5/5)

Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen el clculo de reas laterales o totales de prismas y pirmides cuyas
bases sean cuadrados, rectngulos o tringulos.

Consigna: Primero en forma individual y luego organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas.

1. Un industrial fabrica cajas cbicas de 10 cm de arista. Qu cantidad mnima de cartn ocupa para construir 100
cajas? ___________________________________

2. Las siguientes cajas tienen la misma capacidad pero una de ellas requiere menos cartn para ser construida. Cul de
las dos necesita menos cartn? ______________

Qu cantidad de cartn se ahorrara el fabricante al construir 100 cajas? __________________________

3. Carlos va a forrar los tringulos de la siguiente pirmide con papel de colores, qu cantidad de papel requiere?

Cuidado con el inters compuesto (1/2)


Contenido: 8.1.7 Resolucin de problemas que impliquen el clculo de inters compuesto, crecimiento poblacional u otros
que requieran procedimientos recursivos.

Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen procedimientos recursivos para resolver problemas relacionados con el
inters compuesto y que identifiquen las caractersticas de este tipo de procedimientos.

Consigna: En equipo, resuelvan el siguiente problema:

Un grupo de tercer grado est organizando su fiesta de graduacin. Les faltan $25 000.00 para todos los gastos previstos y
para obtener ese dinero tienen dos opciones, el banco PIERDEMEX les presta esa cantidad con un inters simple del 9%
bimestral, mientras que el banco ATRACOMER les ofrece la misma cantidad con un inters compuesto del 8% bimestral. Si
tienen planeado pagar el prstamo junto con los intereses al trmino de 12 bimestres, completen la siguiente tabla y
contesten lo que se pide.

PIERDEMEX ATRACOMER
Bimestres
Prstamo
inicial
Int. Simple
9%
Adeudo
total
Prstamo inicial
Int. Compuesto
8%
Adeudo
total
0 $25,000 $0.00 $25,000 $25,000 $0.00 $25,000
1 $25,000 $2,250.00 $27,250 $25,000 $2,000.00 $27,000
2 $25,000 $2,250.00 $29,500 $27,000 $2,160.00 $29,160
3 $25,000 $2,250.00 $31,750 $29,160 $2,332.80 $31,492.80
4 $25,000 $2,250.00 $34,000 $31,492.80
5 $25,000 $2,250.00 $36,250
6 $25,000 $2,250.00 $38,500
7 $25,000 $2,250.00 $40,750
8 $25,000 $2,250.00 $43,000
9 $25,000 $2,250.00 $45,250
10 $25,000 $2,250.00 $47,500
11 $25,000 $2,250.00
12 $25,000 $2,250.00

a) En cul banco les conviene pedir el prstamo?_______________________
b) Cunto ms tendran que pagar de intereses en el Banco que no les conviene, al trmino del plazo fijado?
_____________________________________

La tasa de poblacin (2/2)

Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen procedimientos recursivos para resolver problemas relacionados con el
crecimiento poblacional.

Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema:

En el ao 2010 la poblacin mundial de la Tierra era de 6 854 millones de habitantes. Suponiendo que la tasa de
crecimiento durante una dcada es de 13% y sta se mantiene constante, cul ser la poblacin en los aos 2020, 2030 y
2040?

Carrera de autos (1/2)

Curso: Matemticas 8
Eje temtico: MI
Contenido: 8.1.8 Comparacin de dos o ms eventos a partir de sus resultados posibles, usando relaciones como: es ms
probable que, es menos probable que.

Intenciones didcticas: Mediante un juego, que los alumnos comparen la probabilidad de varios eventos con base a sus
resultados posibles.

Consigna: Organzate con once compaeros ms para jugar dos veces Carrera de autos: Posteriormente

- Preparen el tablero del Anexo, dos dados de diferente color, y 12 fichas o piedritas.
- Cada jugador toma una ficha y la coloca en la casilla del auto con el que desea competir. Si dos o
ms participantes seleccionan el mismo auto, pueden decidir quin escoge primero mediante un volado. A
cada jugador le corresponde un carro diferente.
- Por turnos, cada integrante del equipo ir lanzando los dados y el auto que tenga el mismo nmero que la suma de
los puntos del tiro, avanza una casilla rumbo a la meta.
- Gana el auto que llegue primero a la meta.

1. Qu autos ganaron en las dos rondas?____________________________________________
2. Si jugaran una tercera ronda, qu auto convendra seleccionar?_________________________ Por
qu?____________________________________________________________________

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

ANEXO
26

Quieres una paleta? (2/2)

Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen las expresiones es ms probable que, es menos probable que o es
igualmente probable a, al comparar dos eventos a partir de sus posibles resultados.

Consigna: Organzate en tros para resolver los problemas.

En un juego de la feria se encuentra este cartel:

1. Observen el contenido de las tres bolsas y respondan las preguntas.

a) Si se saca una paleta de la bolsa 1, qu sabor es menos probable de obtener? ___________
Por qu? __________________________________________________________________
b) Si se desea una paleta de limn, de cul bolsa es ms probable sacarla?________________
Por qu?___________________________________________________________________

2. Ahora observen el contenido de las bolsas 4 y 5 y escriban en las lneas es ms probable que, es menos probable
que o es igualmente probable a segn corresponda.

a) En la bolsa 4, sacar una paleta de pia _____________________________ sacar una paleta de limn.
b) En la bolsa 5, sacar una paleta de pia _____________________________ sacar una paleta de limn.
c) Sacar una paleta de limn de la bolsa 4 ____________________________ sacar una paleta de pia de la bolsa 5.

5
4

Sabor
pia
Sabor
limn
Atnale al sabor!

Si adivinas el sabor de la
paleta antes de sacarla de la
bolsa, te la ganas.
1
3 2
27

Medidas de tendencia central (1/2)


Contenido: 8.1.9 Anlisis de casos en los que la media aritmtica o mediana son tiles para comparar dos conjuntos de datos.

Que los alumnos justifiquen la eleccin de la medida de tendencia central (media o mediana) que sea representativa de un
conjunto de datos.

Consigna: En parejas, resuelvan los siguientes problemas:

1. Los representantes de una comunidad desean estimar el nmero promedio de nios de ese lugar. Para ello, dividen el
nmero total de nios entre 50, que es el nmero total de familias y obtienen como resultado 2.2. Cules de las siguientes
afirmaciones son ciertas? ______________ Por qu? ______________________________________
____________________________________________________________________

a) La mitad de las familias de la comunidad tiene ms de 2 nios.
b) En la comunidad hay ms familias con 3 nios que familias con 2 nios.
c) Hay un total de 110 nios en la ciudad.
d) En la comunidad hay 2.2 nios por cada adulto.

2. El maestro de Educacin fsica pidi a sus alumnos que para la prxima clase llevaran pelotas. En el equipo 1, Andrs lleva
5, Mara 8, Jos 6, Carmen 1 y Daniel no lleva ninguna. Cmo repartir las pelotas de forma equitativa entre los integrantes
del equipo? _____________________________________________________________
___________________________________________________________________

3. Como parte de un proyecto, los integrantes de un grupo de basquetbolistas entregan su nmero de calzado, obtenindose
los siguientes datos:

26 26 26 27 27 27 27 28 28 28 28 28 28 29
29 29 29 29 30 30 30 30 30 30 30 31 32 32
33
Cul sera el mejor nmero para representar este conjunto de datos? ____________

4. Un objeto pequeo se pesa con un mismo instrumento por nueve estudiantes de una clase, obtenindose los siguientes
valores en gramos:

6.2, 6.0, 6.0, 15.3, 6.3, 6.1, 6.23, 6.15, 6.2

Cul sera la mejor estimacin del peso del objeto? _________________________

28

Media o mediana? (2/2)
Que los alumnos usen la media o la mediana para comparar dos conjuntos de datos.

Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas:

1. Se midieron 12 bloques de aluminio de dos marcas diferentes: Las longitudes de los bloques de la marca A fueron: 10, 20,
30, 40, 50 y 60 cm, y las longitudes de los bloques de la marca B fueron: 10, 10, 10, 60, 60 y 60 cm.
Cul de los dos conjuntos presenta mayor variabilidad de las longitudes?
__________________________________________

2. Se ha decidido dar un premio al equipo que haya tenido mejor aprovechamiento acadmico en matemticas de acuerdo a
sus calificaciones. El equipo de Luis consta de tres estudiantes y sus calificaciones son: 9, 9 y 10. Las calificaciones del
equipo de Carlos son: 6, 6, 6, 6 y 6. Cul es el equipo de mejor aprovechamiento? ________
Por qu? __________________________________________________________

3. Al medir la altura en centmetros que pueden saltar un grupo de alumnas, antes y despus de haber efectuado un cierto
entrenamiento deportivo, se obtuvieron los valores siguientes.
Altura saltada en cm
Alumno Ana Bety Carol Diana Elena Paty Mary Hilda Ins Juana
Antes del
entrenamiento
107 112 115 119 115 138 126 105 104 115
Despus del
entrenamiento
106 115 128 128 115 145 132 109 102 115

Piensas que el entrenamiento es efectivo? __________________ Por qu? ________
_______________________________________________________________________
Qu medida de tendencia central, la media o la mediana, es til para determinar lo anterior?
_______________________________________________________________

29

NOMBRE:__________________________________________________ GRUPO:__________ No. LISTA:______

PROFESOR:___________________________________________________________

MODULO L M M J V
1
2
3
4
R
5
6

DATOS DEL EQUIPO

No:____ FECHA:__________

INTEGRANTES:

_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_________________________________
30

Trminos semejantes (1/2)


Contenido: 8.2.1 Resolucin de problemas que impliquen adicin y sustraccin de monomios.

Intenciones didcticas: Que los alumnos distingan las caractersticas de los trminos semejantes, ante la necesidad de
sumarlos o restarlos.

Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.
1. En la imagen se sealan tres terrenos (H, R y S), R y S son cuadrados y sus lados miden lo mismo. Con base en esta
informacin contesta las preguntas.

a) Cul es el permetro de cada terreno? Antalos.

Terreno H: ________ Terreno R: __________ Terreno S: _________

b) Cul es el permetro de los terrenos R y H juntos? ___________

c) Cul es la diferencia entre los permetros de los terrenos H y S? ______________

d) Cul es la suma de los permetros de los tres terrenos? ____________
2. En el esquema se indican las cantidades de tubo que se necesitan para hacer una instalacin elctrica en dos salas.

a) Anota la cantidad de tubo que se necesita para cada sala.
Sala A: _____________ Sala B: ______________

y y y
3y
y
y
3y
2y 2y 2y 2y
2y
2y
Sala A
Sala B
31

b) Cunto ms tubo se requiere en la sala A que en la sala B? ____________

Resuelve sumando y restando (2/2)

Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen la suma y la resta de monomios, ante la necesidad da calcular permetros.

Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.

1. Cul es la expresin algebraica que representa el permetro de cada polgono que se muestra?

2. Un decgono regular y un rectngulo tienen igual permetro. Tracen ambas figuras y anoten las medidas de los lados
sabiendo que el permetro de cada figura es 10x.

Un problema adicional que puede plantearse es: Cul es el permetro de la siguiente figura?

z
2
1
3
z
4
1
3
4.44z
2.91z
4.31z

z
3
1
4
z
5
1
2
z
10
1
1
3.58z
3.21z
3.43z

2
3w

4
w

1.3w
1.3w
32

Interpreta y simplifica (1/4)

Contenido: 8.2.2 Resolucin de problemas que impliquen adicin y sustraccin de polinomios.

Que los alumnos interpreten, simbolicen y manipulen las variables incluidas en problemas que impliquen la adicin en
expresiones algebraicas.

Consigna 1: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:

1) Cul es el permetro de las siguientes figuras?

2. Expresen de manera general y simplificada, cada una de las siguientes situaciones:
a) La suma de tres nmeros consecutivos _______________________________
b) La suma de cuatro nmeros consecutivos ______________________________
c) La suma de cinco nmeros consecutivos _______________________________

x
x
x x
x
a
a a
a
n
n n
m m
P = ________ P = ________ P = ________
33

Expresiones algebraicas en los polgonos (2/4)
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen adicin de expresiones algebraicas.

Consigna 1: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:

1. Cul es el permetro de cada una de las siguientes figuras?

3a + 5
2x 1
3x + 2
2x
5x - 2
34

Cunto recibi de cambio cada una? (3/4)

Que los alumnos interpreten, simbolicen y manipulen las variables en problemas que impliquen la sustraccin de expresiones
algebraicas.

Consigna: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:

1. Pedro compr 8 cuadernos a n pesos cada uno, si al pagar le descontaron el precio de 2 cuadernos Cunto pag?

2. Rosa y Tere fueron al supermercado, Rosa compr 3 kg de manzanas y Tere compr 2 kg de manzanas y 3 kg de uvas.
Cada una pag con un billete de $100.00. Si el kilogramo de manzanas cuesta n pesos, y el de uvas m pesos, Cunto
recibi de cambio cada una?

35

La sustraccin de expresiones algebricas (4/4)

Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen sustraccin de expresiones algebraicas.

Consigna: Organizados en equipos, realicen lo que se indica a continuacin.

1. En el siguiente cuadrado mgico la suma de las lneas horizontales, verticales y diagonales, es igual a 12a 18b. Encuentra
los binomios faltantes y verifica que efectivamente cada lnea suma 12a 18b.

Para consolidar se pueden realizar ejercicios utilizando nmeros decimales y fraccionarios como los siguientes:

= + + ) 5 3 . 1 2 . 1 ( ) 7 5 . 1 6 . 3 ( c y x c y x
= + + ) 2 6 3 ( ) 4 10 8 ( b a b a
= + + ) 4
6
2
4
7
( ) 3
6
5
4
2
( y x
y
x

2a 3b

10a 15b

12a -18b

4a 6b

-2a + 3b

6a 9b

36

De donde sali el rea? (1/3)

Conocimientos y habilidades: 8.2.3 Identificacin y bsqueda de expresiones algebraicas equivalentes a partir del empleo de
modelos geomtricos.

Que los alumnos obtengan y reconozcan expresiones algebraicas equivalentes a partir del clculo de reas de modelos
geomtricos.

Consigna 1: En equipos encuentren la expresin algebraica que representa el rea de las siguientes figuras:

A = __________ A=___________ A=___________

Consigna 2: En equipos representen algebraicamente las reas de las siguientes figuras tomando como base las anteriores:

m
m
m
n
n
n
m n m
m
m
m
m
n
n
m n
n
n
n n
m
A = ___________________________
A = ___________________________
A = ___________________________
a)
b)
c)
37

De la geometra a la expresin algebraica (2/3)

Que los alumnos reconozcan y obtengan expresiones algebraicas equivalentes a partir del empleo de modelos geomtricos.

Consigna: En equipos resuelvan el siguiente problema y contesten lo que se pide.

1. Una fbrica produce azulejos de tres tamaos diferentes. Las dimensiones de los azulejos son como las que se muestran
enseguida:

a) Representen algebraicamente las reas de las siguientes figuras formadas con azulejos:

A= ______________ A= ________________

A= _______________ A= _________________

A= __________________ A= ____________________

b) Qu relacin observaron entre las reas de cada par de figuras?

c) Se puede afirmar, entonces, lo mismo para sus respectivas expresiones algebraicas?

d) Si se sustituye la literal a en cada figura por un valor determinado (2, 3 4) cmo son los resultados en cada caso?
a
a
a
1
1
1
1
Figura 1 Figura 2
Figura 3 Figura 4
a + 1
a + 1
4
4
a 1
2
2
2
2
a
1
a
a
2
Figura 5 Figura 6
a
a
2
+

38

Modelos geomtricos equivalentes (3/3)

Que los alumnos obtengan modelos geomtricos equivalentes a partir de expresiones algebraicas.

Consigna: En equipos, dados los siguientes patrones de figuras; construir para cada expresin algebraica, dos modelos
diferentes de figuras geomtricas y expresar algebraicamente sus reas.

a) mn m 2 3
2
+

b) mn n m + +
2 2
2 2

Para reforzar esta parte, sera conveniente proponer que los alumnos encuentren expresiones equivalentes. Ejemplos:

= + ) 4 (n n
= + x x 2 4
2

= + x x
2
2
= + ab a
2
2

m
m m
n
n
n
Figura 1 Figura 2 Figura 3
39

Justifica y aplica la frmula (1/3)

Curso: Matemticas 8 Eje temtico: FEyM
Contenido: 8.2.4 Justificacin de las frmulas para calcular el volumen de cubos, prismas y pirmides rectos.

Intenciones didcticas: Que los alumnos relacionen el volumen del cubo y algunos otros prismas con sus respectivas
dimensiones, para justificar sus frmulas mediante procedimientos personales.

Consigna 1: Organizados en parejas, expresen el volumen de los siguientes cuerpos.

Consigna 2: Ahora comenten si se puede obtener el volumen de estos cuerpos geomtricos empleando las frmulas que
aparecen abajo y digan por qu.

Cubo V = l
3
(lado al cubo)

Prismas V= ABh (rea de la base x altura)

15

a
a
3a
10
12
7
c
3cm
3cm
3cm
2cm
V =
V =
V =
4cm
3cm
V =
V =
V =
V =
V =
40

Vamos a calcular el volumen del cuerpo (2/3)

Intenciones didcticas: Que los alumnos relacionen, en casos sencillos, el rea de la base y la altura de un prisma con su
volumen y justifiquen la frmula para calcular el volumen de cualquier prisma.

Consigna 1: Organizados en equipos de tres compaeros armen los desarrollos planos de los prismas que se encuentran abajo.
Cuiden dejar una cara del prisma cuadrangular sin pegar.

41

42

Consigna 2: Una vez armados los cuerpos, calculen su volumen. Expliquen su procedimiento.

43

Busca la relacin (3/3)
Que los alumnos identifiquen la relacin que existe entre el volumen de un prisma y una pirmide que tienen la misma base y la
misma altura.

Consigna 1: Organizados en equipos de tres alumnos, realicen las siguientes actividades.

a) Recorten el desarrollo plano de la pirmide que est enseguida y peguen sus caras cuidando dejar la base sin pegar.

b) Comparen la pirmide que acaban de armar y el prisma cuadrangular que armaron antes y sealen semejanzas y
diferencias.

c) Llenen la pirmide con sal y vacen el contenido en el prisma cuadrangular anterior, hganlo tantas veces como sea
necesario para llenar el prisma. Al terminar de hacer esto contesten las siguientes preguntas.

Cuntas veces vaciaron el contenido completo de la pirmide en el prisma?
Qu relacin habr entre lo que hicieron y la frmula para calcular el volumen de una pirmide (V = ABh o V
= 1/3 ABh )?
3

44

Y si varan las dimensiones del cubo? (1/4)


Contenido: 8.2.5 Estimacin y clculo del volumen de cubos, prismas y pirmides rectos o de cualquier trmino implicado en las
frmulas. Anlisis de las relaciones de variacin entre diferentes medidas de prismas y pirmides.
.
Que los alumnos reflexionen sobre la forma en que varan las dimensiones o el volumen de un cubo.

Consigna 1: Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema:
A un cubo le caben 3 375 cm
3
de agua, cunto miden las aristas del cubo?

Consigna 2: Si se duplica la medida de las aristas del cubo:
a) Qu cantidad de agua le cabra?
b) Tambin la cantidad de agua que se tena inicialmente se duplic?

45

Cunta agua le cabe al tanque? (2/4)

Que los alumnos reflexionen sobre la equivalencia entre el litro y el dm
3
a la vez que calculan cualquiera de las tres dimensiones
de un prisma, conociendo el volumen y las otras dos dimensiones.

Consigna: En equipos, resuelvan el siguiente problema:
Un tanque de almacenamiento de agua instalado en una comunidad tiene forma de prisma rectangular y una capacidad de 8 000
litros, su base mide 2.5 m por 2 m.

a) Qu altura tiene este tanque?
b) Qu cantidad de agua contendra si slo llegara el agua a una altura de 75 cm?

46

Busca las condiciones (3/4)

Que los alumnos establezcan las condiciones que se deben cumplir para que el volumen de un prisma y el volumen de una
pirmide sean iguales.

Consigna: Organizados en equipos, contesten las siguientes preguntas:
En un envase con forma de prisma cuadrangular cuya base mide 5 cm por lado caben 250 cm
3
de aceite.

a) Cul es la altura de la caja?

b) Cabra la misma cantidad de aceite en un envase forma de pirmide cuya base y altura sean iguales que en el envase
anterior? Justifica tu respuesta.

c) Qu condiciones deben cumplirse para que un envase con forma de prisma y otro con forma de pirmide que tienen la
misma base, tengan la misma capacidad? Por qu?

47

Frmulas del volumen de prismas y pirmides rectos (4/4)

Que los alumnos establezcan relaciones entre los trminos de las frmulas del volumen de prismas y pirmides rectos.

Consigna 1: En equipos, completen la tabla siguiente. Pueden usar calculadora.

Cuerpo
Datos de la base
Altura del cuerpo
(cm)
Volumen
(cm
3
)
Largo (cm) Ancho (cm)
Prisma cuadrangular 10 360
Prisma cuadrangular 9.6 240
Prisma rectangular 8 2 160

Consigna 2: Organizados en los mismos equipos, hagan una tabla como la anterior y con las mismas dimensiones de la
base y altura de los prismas, calculen el volumen de las pirmides. Pueden usar calculadora.

Cuerpo
Datos de la base
Altura del cuerpo
(cm)
Volumen
(cm
3
)
Pirmide cuadrangular 10
Pirmide cuadrangular 9.6
Pirmide rectangular 8 2

Consigna 3: Ahora, si el volumen de las pirmides fuese el mismo que el de los prismas, cules deberan ser las
dimensiones? Pueden usar calculadora.

Cuerpo
Datos de la base
Altura del cuerpo
(cm)
Volumen
(cm
3
)
Pirmide cuadrangular 10 360
Pirmide cuadrangular 9.6 240
Pirmide rectangular 8 2 160

48

Proporcionalidad directa (1/3)

Contenido: 8.2.6 Identificacin y resolucin de situaciones de proporcionalidad inversa mediante diversos procedimientos.
.
Que los alumnos identifiquen el comportamiento de las variables en una relacin de proporcionalidad directa o inversa
estableciendo comparaciones entre ellas.

Consigna: Organizados en binas, resuelvan los siguientes problemas.

1.- En la tienda de Don Jos se venden 5 kg de naranjas en $16.00. Cul sera el costo de 9 kg?, y de 6 kg?, y de un
kilogramo?, y de 3 kg? Con los datos anteriores y sus respuestas, completen la siguiente tabla:

Qu sucede con el costo al aumentar la cantidad de kilogramos de naranja que se compren? ______________
Qu sucede con el costo al disminuir la cantidad de kilogramos de naranja que se compren? ______________

2.- Una empresa elaboradora de alimentos para animales envasan su produccin en bolsas de 3kg, 5kg, 10kg, 15 kg y 20 kg. Si
dispone de 15 toneladas a granel, cuntas bolsas utilizara en cada caso?. Completa la tabla siguiente con los datos que
obtuvieron.

Qu sucede con el No. de bolsas al aumentar la cantidad de kilogramos en cada una? ______________
Qu sucede con el No. de bolsas al disminuir la cantidad de kilogramos en cada una? ______________
Qu observan entre el comportamiento de los datos de la primera tabla con respecto a los de la segunda tabla?
______________________________________________

Kilogramos
Costo
Kilogramos
No. Bolsas
49

La constante de proporcionalidad (2/3)

Que los alumnos determinen la constante de proporcionalidad directa e inversa.

Consigna: El grupo se organiza en binas.

1. La tabla siguiente muestra el permetro (P) de un cuadrado de longitud l por lado, para distintos valores de l. Hacen falta
algunos datos compltenla:

Qu tipo de variacin observan en esta tabla? ______________
Cul es la constante de proporcionalidad? ______________
Cmo determinaron la constante de proporcionalidad? _________________________

2. En la siguiente tabla se muestran algunos valores de la base y la altura de un rectngulo cuya rea es constante. Anoten los
datos que faltan.

Cul es el rea del rectngulo? _____________
Qu tipo de variacin observan en esta tabla? ______________
Cul es la constante de proporcionalidad? ______________
Cmo determinaron la constante de proporcionalidad? ___________________________________________

l 2 6 8
P 16 24 40
Base (b) 2 3 4
Altura (h) 24 8 4
50

Proporcionalidad inversa (3/3)

Que los alumnos resuelvan problemas de proporcionalidad inversa, utilizando la propiedad de productos constantes.

Consigna: En equipos, resuelvan los siguientes problemas. Pueden usar la calculadora.

1. Una persona da 420 pasos de 0.75 m cada uno para recorrer cierta distancia, cuntos pasos de 0.70 m cada uno necesitara
para recorrer la misma distancia?

2. Un coche tarda 9 horas en recorrer un trayecto siendo su velocidad de 85 km por hora. Cunto tardar en recorrer el mismo
trayecto a 70 km por hora?

3. En una fbrica de chocolates se necesitan 3 600 cajas con capacidad de kg para envasar su produccin diaria. Cuntas
cajas con capacidad de de kg se necesitarn para envasar la produccin de todo un da? Y si se quiere envasar la produccin
diaria en cajas cuya capacidad es de 300 g?

51

Juega y relaciona (1/3)
Curso: Matemticas 8 Eje temtico: M I

Contenido: 8.2.7 Realizacin de experimentos aleatorios y registro de resultados, para un acercamiento a la probabilidad
frecuencial. Relacin de sta con la probabilidad terica.

Intenciones didcticas. Que los alumnos expresen la probabilidad terica de un evento mediante la proporcin entre casos
favorables y casos posibles.

Consigna. Organizados en parejas respondan lo que se solicita.

1. En el lanzamiento de una moneda al aire:
a. Qu es ms probable, que se obtenga sol o guila? ______________________
b. Cul es la probabilidad de obtener guila? _____________________Cul es la probabilidad de obtener sol?
________________________

2. En el lanzamiento de un dado al aire:
a. Qu es ms probable, que se obtenga 1 o 4? ___________________________
b. Cul es la probabilidad de obtener 1? _______________________ Cul es la probabilidad de obtener 4?
__________________________
c. Cul es la probabilidad de obtener un nmero mayor a 4? ________________
d. Cul es la probabilidad de obtener cualquier nmero del dado? ____________

3. En el lanzamiento simultneo de una moneda y un dado al aire:
a. Cul es la probabilidad de obtener guila y el nmero 3? _________________
b. Cul es la probabilidad de obtener sol y un nmero par? _________________

4. En el lanzamiento simultneo de dos dados al aire:
a. Cul es la probabilidad de obtener dos nmeros impares? ________________
b. Cul es la probabilidad de obtener un nmero par y uno impar? ____________

52

Juega y registra tus resultados (2/3)
Intenciones didcticas.
Que los alumnos identifiquen la relacin entre la probabilidad terica y la frecuencial de un evento al realizar un experimento con
dos posibles resultados.

Consigna. Organizados en parejas realicen las siguientes actividades.

1. El juego de los volados consiste en lanzar una moneda al aire y predecir el resultado (guila o sol). Cul es la probabilidad
de que caiga guila? ______________ Y de que caiga sol? ____________________________

2. Ahora lancen 20 veces una moneda y registren sus resultados en la siguiente tabla.

a) Cuntas guilas cayeron? ______________________
b) Escriban el cociente del nmero de guilas entre el total de volados. _____________
c) Qu relacin observan entre el cociente que escribieron y la probabilidad de caer guila que obtuvieron sin hacer el
volado en la actividad 1? ________________

3. En el pizarrn, con ayuda de su maestro, hagan una tabla para registrar los resultados de todas las parejas del grupo.
Escriban tambin los resultados en la siguiente tabla.

a) Cuntas guilas cayeron en total? __________________
b) Escriban el cociente del nmero de guilas entre el total de volados. _________
c) Qu relacin observan entre el cociente que obtuvieron en pareja y en el grupo, respecto a la probabilidad que
escribieron en la actividad 1 sin hacer el volado? _________________________________________________________
d) Si lanzaran la moneda 1 000 veces, cuntas veces creen que se obtenga guila? ________ Por qu?
_________________________________________________

53

La probabilidad terica y la frecuencial (3/3)

Que los alumnos verifiquen la relacin entre la probabilidad terica y la frecuencial de un evento al realizar un experimento con
seis posibles resultados.

Consigna. Organizados en equipos realicen las siguientes actividades

1. La maestra de primero grado de secundaria realiz un concurso de conocimientos por equipos y dijo que el equipo ganador
obtendra de regalo un baln. Despus los miembros de ese equipo deberan elegir la forma de asignar el premio entre
ellos. Gan el equipo formado por Daniela, Vernica, Lul, Manuel, Rodrigo y Luis.
Para seleccionar al alumno que se llevar el baln, Daniela propuso que fuera mediante el lanzamiento de un dado. Cada
quien elegira un nmero y luego se lanzara 60 veces el dado; el alumno que haya seleccionado el nmero que haya salido
ms veces, sera el ganador.
a) Quin tiene ms posibilidades de ganar, Rodrigo o Vernica? ____________
Por qu? ____________________________________________________
b) Cul es la probabilidad de que Daniela resulte ganadora? ______________
Por qu? ____________________________________________________

2. Ahora realicen el experimento para obtener un posible ganador. Tiren un dado 60 veces y registren sus resultados en la
siguiente tabla de frecuencias.

a) De acuerdo con los resultados de su experimento, quin
ganara el baln? _______________ Cul es la
probabilidad de que Manuel se lleve el baln?
__________________
b) Si el experimento se repitiera 600 veces, a qu valor se
aproximara la probabilidad frecuencial de que resulte
ganador Manuel? _____________________

54


PROFESOR:___________________________________________________________

MODULO L M M J V
1
2
3
4
R
5
6

DATOS DEL EQUIPO

No:____ FECHA:__________

INTEGRANTES:

_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_________________________________
55

Importa el orden (1/4)

Contenido 8.3.1: Resolucin de clculos numricos que implican usar la jerarqua de las operaciones y los parntesis, si fuera
necesario, en problemas y clculos con nmeros enteros, decimales y fraccionarios.

Que los alumnos a partir de una serie de clculos, descubran la jerarqua de las operaciones.

Consigna: En forma individual, resuelvan las siguientes operaciones. Pueden utilizar una calculadora para verificar sus
resultados. Al terminar, compartan sus respuestas con el resto del grupo.
a) 20 + 5 x 38 =
b) 240 68 4 =
c) 250 5 x 25 =
d) 120 + 84 3 x 10 =
e) 230 4 x 5
2
+ 14 =
Para tener ms materia de discusin se puede pedir a los alumnos que resuelvan las siguientes operaciones:
a) 0.42 x 5 -7 =
b) -25 +34 x 6/3 =
c) -17/8 + 3 x 6 =
d) -3/5 x 8 + 5.25 =
e) -28 + 35 + 2.5 1.5 =

56

Poniendo orden (2/4)

Que los alumnos determinen el orden en que deben efectuarse los clculos en una expresin para obtener un resultado
establecido previamente.

Consigna: En binas resuelvan lo siguiente. Pueden utilizar la calculadora.
En qu orden se deben efectuar los clculos en las siguientes expresiones para obtener los resultados que se indican? Pongan
parntesis a los clculos que se hacen primero.
25 + 40 x 4 10 2 = 180
8 2 3 + 4 x 5 = 22
15 3 7 2 = 0
18 + 4 x 3 3 x 2 = 6
21 14 2 + 7 x 2 = 28

57

Y los parntesis? (3/4)

Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen utilizar parntesis para indicar el orden de las operaciones.

Consigna: En equipo, resuelvan el siguiente problema:

Adrin fue a comprar un par de cuadernos en una papelera que tena la siguiente oferta:

El precio de un cuaderno, sin descuento, era de $25.00. El pag con un billete de $100.00 y le dieron de cambio $60.00.

De acuerdo con esta informacin, cul de las siguientes operaciones representa la situacin anterior?
a) =
100
20
50 25 2 100
b) = ))
100
20
50 ( ) 25 2 (( 100
c) = + + )
100
20
50 ( ) 25 2 ( 100
d) = )
100
20
50 ( )) 25 2 ( 100 (

Todos los
cuadernos de la
marca x, 20 % de
descuento.
58

Utilizando parntesis (4/4)

Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen utilizar parntesis para indicar el orden de las operaciones.

Consigna: Rente con un compaero y juntos resuelvan el siguiente problema:

Un terreno tiene la siguiente forma:

a) Cul es la expresin algebraica que representa el rea del terreno?
b) Si el valor de n es 6 metros, cuntos metros cuadrados tiene el terreno?
c) Cul es el permetro del terreno?

12.5
17
24

n
59

Expresiones algebraicas? (1/3)

Contenido8.3.2: Resolucin de problemas multiplicativos que impliquen el uso de expresiones algebraicas, a excepcin de la
divisin entre polinomios.

Que el alumno aplique la multiplicacin de monomios y polinomios en la resolucin de problemas.

Consigna: Organizados en binas, resuelvan el siguiente problema:

Analicen la siguiente figura; luego respondan lo que se pide:

a) Cules son las medidas de los lados del rectngulo que esta en blanco?
b) Cul es el permetro y el rea del rectngulo que esta en blanco?
c) Cul es el permetro y el rea de la parte sombreada?
Al terminar, comparen sus respuestas con las de otros equipos.

12
2x
4
60

Multiplicando expresiones (2/3)

Que los alumnos realicen multiplicaciones de monomios y polinomio al resolver problemas.

Consigna: Organizados en binas, resuelvan el siguiente problema:

Se est armando una plataforma con piezas de madera como las siguientes:

De acuerdo con las dimensiones que se indican en los modelos:

a) Cules son las dimensiones (largo y ancho) de la plataforma?
b) Cul es la expresin algebraica que representa el rea de la plataforma?
c) Cul es la expresin algebraica que representa el permetro de la plataforma?
d) Si x es igual a 50 cm, cul es el permetro y rea de la plataforma?

Luego, se puede pedir a los alumnos que resuelvan algunos ejercicios como por ejemplo:

= + = ) 3 15 ( 6 ) 12 )( 13 ( n m m y x

= + + = ) 2 6 5 3 ( 2 ) 2 7 ( 4
2 3 2
y x y x y x a b a

x
x
x
4
Plataforma
61

Plan de clase (3/3)

Que los alumnos utilicen las multiplicacin de expresiones algebraicas para encontrar cantidades o expresiones desconocidas.

Consigna: Organizados en equipos, los alumnos resolvern el siguiente problema.

Cunto mide el largo del siguiente rectngulo?

En caso de tener tiempo, se puede plantear la realizacin de otro problema y algunos ejercicios como por ejemplo:

(___) (4x - 8) = 24x
2
48x

(___ + ___) (6y) = 42y
2
+ 30y

(10n) (9n + 7) = _____ + ______

A = 6a
2
+ 15a
?
3a
62

Entre ngulos y lados (1/2)

Curso: Matemticas 8 Eje temtico: F.E y M
Contenido 8.3.3: Formulacin de una regla que permita calcular la suma de los ngulos interiores de cualquier polgono.

Que los alumnos encuentren la expresin general que relaciona el nmero de lados de un polgono convexo con el nmero de
tringulos que contiene, al trazar las diagonales desde un mismo vrtice.

Consigna 1: Organizados en equipos de 4 dibujen un polgono convexo de cualquier nmero de lados (uno diferente cada
integrante del equipo) y tracen las diagonales del polgono desde un mismo vrtice. Qu figuras se forman al interior del
polgono?___________________

Consiga 2. En binas completen la siguiente tabla.

Polgono

Triangulo

Cuadrado

Pentgono

Hexgono

Heptgono

Octgono

Enegono

Decgono

Polgono
de n lados

Numero
de lados

7

Cuantos
tringulos
hay

1

Numero
de
diagonale
s de uno
de los
vrtices

5

Suma de
los
ngulos
internos

360

Analiza la tabla y escribe la regla general que permite calcular la suma de los ngulos interiores de un polgono (sin tener que
dibujar).

63

Usando frmula (2/2)

Intenciones didcticas: Apliquen la frmula para calcular la suma de los ngulos interiores de un polgono.

Consigna: Organizados en equipos, respondan las siguientes preguntas y justifiquen sus respuestas.

1. Cunto mide cada ngulo interior de un dodecgono regular?___________
Por qu?_______________________________________________________

2. Si la suma de los ngulos interiores de un polgono es igual a 1620, Cuntos lados tienen el polgono?______ Cmo se
llama?______________

3. La siguiente figura muestra una parte de un polgono regular. De qu polgono se trata?_______________ Por
qu?_________________________

4. En el centro de la plaza de mi pueblo hay un kiosco de forma octagonal donde se presentan artistas y diversos eventos.
Quieren colocar en cada esquina un adorno y para que la base del adorno quede justa, necesitan saber cunto miden los
ngulos internos del piso del kiosco, que tiene forma de octgono.
Cul es la expresin que permite calcular la medida de un ngulo interno del piso del kiosco?__________________________

140
140
140
64

Cubriendo el plano (1/3)

Curso: Matemticas 8 Eje temtico: F. E. y M.

Contenido 8.3.4: Anlisis y explicitacin de las caractersticas de los polgonos que permiten cubrir el plano.

Intencin didctica:
Que los alumnos analicen y exploren las caractersticas de los polgonos regulares con los que se puede cubrir un plano.

Consigna 1: Organizados en binas, determinen si las figuras que tienen les permiten cubrir el plano sin dejar huecos, para cada
caso se deben utilizar exclusivamente figuras de una sola forma. Busquen una superficie plana (el piso o una mesa) para que
puedan probar. Despus contesten las siguientes preguntas:

Con cules de las figuras pudieron cubrir el plano?

Qu caracterstica tienen los polgonos que permiten cubrir el plano?

Cules son los polgonos regulares con los que no se puede cubrir el plano y a qu creen que se deba?

65

Y los irregulares? (2/3)

Intencin didctica:
Que los alumnos analicen y exploren las caractersticas de los polgonos irregulares con los que se puede cubrir un plano.

Consigna 1: Organizados en binas, diseen y recorten un modelo de polgono irregular en cartulina o cartoncillo, que les permita
cubrir el plano. El polgono irregular que diseen puede ser de tres, cuatro o cinco lados. Una vez que diseen el modelo, tracen y
recorten varias figuras iguales para que puedan mostrar que se puede cubrir el plano. Enseguida contesten la siguiente
pregunta: Qu caractersticas tiene el polgono que disearon para cubrir el plano?

66

Combinando polgonos (3/3)

Intencin didctica:
Que los alumnos analicen y exploren las caractersticas de los polgonos tanto regulares como irregulares con los que se puede
recubrir un plano en forma combinada.

Consigna 1: En equipos, utilizando polgonos regulares e irregulares cubran un plano, y contesten las siguientes preguntas:

1. Cmo son los polgonos que utilizaron?
2. Cuntas figuras coinciden en los vrtices dentro del plano?
3. Qu medida tiene cada ngulo en esas figuras?
4. Cunto suman los ngulos que coinciden en ese vrtice?

Consigna 2: Haz, individualmente, un mosaico con las figuras que desees y coloralo a tu gusto.

67

Sistema internacional de Medida (SI) (1/4)

Curso: Matemticas 8 Eje temtico: F.E. Y M.

Contenido8.3.5: Relacin entre el decmetro cubico y el litro. Deduccin de otras equivalencias entre unidades de volumen y
capacidad para lquidos y otros materiales. Equivalencia entre unidades del sistema internacional de medidas y algunas unidades
socialmente conocidas, como barril, quilates, quintales, etc.

Intenciones didcticas. Que los alumnos reflexionen sobre la equivalencia entre el decmetro cubico y el litro, a su vez
calculando el volumen de prismas y pirmides.

Consigna. Organizados en parejas resuelvan el siguiente problema.

Se desea medir la capacidad de una botella de 100cm
3
, en dm
3,
utilizando el mtodo de conversin. cul es la capacidad de la
botella en dm
3
?

68

Plan de clase (2/4)
Que los alumnos reflexionen sobre la equivalencia entre el decmetro cubico y el litro, a su vez calculando el volumen de prismas
y pirmides

Consigna. Organizados en parejas realicen las siguientes actividades y explica los resultados.
Decmetros cbicos (dm
3
) Centmetros cbicos (cm
3
) Litros(l)
1
200
3
4
500

69

Plan de clase (3/4)

Intenciones didcticas. Que el alumno conozca la equivalencia entre unidades del sistema internacional de medidas y algunas
unidades como: barril, quilate, quintal.

Consigna. Individualmente analiza las siguientes equivalencias del sistema internacional de medidas

1 barril = 42 galones
1 barril = 159 litros
1 quilate = 0.2 gramos
1 quilate = 200 miligramos
1 quintal = 100 kilogramos
1 quintal = 100,000 gramos

recordar al alumno algunas conversiones bsicas como lo son:
1 galn = 3.78 litros
1 gramo = 1000 miligramos
1 kilogramo = 1000 gramos
Se uso como referencia la pgina www.bccba.com.ar

70

Plan de clase (4/4)

Intenciones didcticas. Que el alumno conozca la equivalencia entre unidades del sistema internacional de medidas y algunas
unidades como: barril, quilate, quintal.

Consigna. Apoyado con la tabla de conversiones anterior, en parejas resuelve las siguientes tablas.

Miligramos Quilates
200 1
2
300
4
500
6

recordar al alumno algunas conversiones bsicas como lo son:
1 galn = 3.78 litros
1 gramo = 1000 miligramos
1 kilogramo = 1000 gramos
Se uso como referencia la pgina www.bccba.com.ar

Barril Galones Litros
1 42 3.78
84
11.34
4
210
22.68
71

Y la proporcionalidad? (1/5)


Contenido 8.3.6: Representacin algebraica y anlisis de una relacin de proporcionalidad y = kx, asociando los significados de
las variables con las cantidades que intervienen en dicha relacin.

Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen la relacin que existe entre dos conjuntos de cantidades que son
directamente proporcionales y encuentren la regla general que expresa la relacin.

Consigna: Lean la siguiente informacin, con base en sta, organcense en binas para resolver los incisos sealados.

Se sabe que la distancia que necesita un automvil para frenar completamente es directamente proporcional a velocidad que
lleva. Al probar uno de sus nuevos modelos de autos una compaa determin que para una velocidad de 60 km/h el auto
necesita una distancia de frenado de 12 metros.

a) Elaboren una tabla que exprese la relacin entre los dos conjuntos de cantidades, velocidad y distancia de frenado. La
distancia de frenado debe ir desde 12 metros hasta un metro.
b) Expresen con palabras la regla general que permite obtener las distancias de frenado a partir de las velocidades.
c) Expresen algebraicamente la regla general que encontraron.
d) Utilicen la regla general para encontrar las distancias de frenado que corresponden a las siguientes velocidades: 80 km/h, 100
km/h, 120 km/h, 150 km/h.
e) Cul es la velocidad que corresponde a una distancia de frenado de 20 metros?

72

Y la constante? (2/5)

Que los alumnos determinen la relacin entre dos conjuntos de cantidades cuya regla de correspondencia es de la forma y = x +
k, y la representen mediante una tabla y una expresin algebraica.

Consigna. Lean la siguiente informacin, con base en ella, organcense en binas para resolver lo que se explica:

Luis tiene cinco aos y su hermana Patricia tiene dos ms que l.

a) Elaboren una tabla que represente la relacin entre la edad de Luis y la de su hermana, a partir del nacimiento de Luis.

b) Expresen algebraicamente la regla general que expresa la relacin entre ambas edades.

c) A partir de la expresin general, contesten las siguientes preguntas:

Qu edad tena Patricia cuando Luis naci?
Cul ser la edad de Patricia cuando Luis tenga 20, 30, 40 y 50 aos, respectivamente?
Qu edad tendr Luis cuando Patricia tenga 65 aos?
Crees que las edades de Luis y Patricia son directamente proporcionales? Por qu?

73

Y la variacin lineal? (3/5)

Que los alumnos determinen la relacin entre las cantidades de una variacin de la forma b ax y + = ; y la representen,
mediante una tabla y una expresin algebraica.

Consigna: Lean la siguiente informacin. Con base en sta, organcense en equipos y hagan lo que se pide:

La renta mensual de un telfono de casa habitacin es de $175.00. Esta renta incluye 100 llamadas. Por cada llamada adicional
se cobra $2.50.

a) Elaboren una tabla que represente la relacin entre las cantidades a partir de 10 llamadas adicionales.

b) Representen con la letra x el nmero de llamadas adicionales y con la letra y el costo del servicio telefnico en un mes.
Expresen algebraicamente la relacin entre los datos.

c) Cul sera el costo del servicio telefnico si se hicieran en total 120 llamadas en un mes?

d) Crees que el servicio telefnico es directamente proporcional al nmero de llamadas realizadas? Por qu?

74

Expresando algebraicamente (4/5)

Intenciones didcticas: Que los alumnos expresen algebraicamente una relacin de proporcionalidad directa, utilizando
coeficientes fraccionarios.

Consigna: En equipo resuelvan el siguiente problema:
Para pintar un edificio de departamentos, se necesita comprar pintura de diferentes colores, si con el tipo de pintura seleccionada
se cubren 24 m
2
por cada 4 litros, cul ser la cantidad de pintura para cubrir 30, 48, 72, 120, 180 y 240 m
2
? Qu expresin
algebraica permite conocer la cantidad de litros cuando se conoce el nmero de metros cuadrados por cubrir?

75

Coeficientes fraccionarios? (5/5)

Intenciones didcticas: Que los alumnos expresen algebraicamente una relacin de proporcionalidad directa, utilizando
coeficientes fraccionarios. Que identifiquen la relacin entre la expresin encontrada y la expresin y = kx.

Consigna: En binas resuelvan el siguiente problema. Pueden utilizar calculadora.
Completen la siguiente tabla y expresen algebraicamente como cambia y (longitud de la circunferencia) en funcin del valor de x
(longitud del dimetro).

x
(longitud del dimetro)
y
(longitud de la circunferencia)
3 cm 9.42
4.5 cm
10 cm
15.2 cm
24 cm

Qu relacin encuentran entre la expresin que encontraron y la expresin y = kx?

Qu relacin encuentran entre la expresin y = kx y la frmula C = t x D?

76

Graficas poligonales (1/2)

Contenido 8.3.7: Bsqueda, organizacin y presentacin de informacin en histogramas o en grficas poligonales (de series de
tiempo o de frecuencia), segn el caso y anlisis de la informacin que proporcionan.

Que los alumnos analicen e interpreten informacin contenida en grficas poligonales.

Primera consigna: Con base en la informacin que aparece en las siguientes grficas, de forma individual, contesten las
preguntas que aparecen despus.

0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
5 6 7 8 9 10
calificaciones
N
o
.

d
e

a
l
u
m
n
o
s
grupo A
grupo B

a) Cul es la calificacin que ms se repite en el grupo A?

b) En cul grupo hay mayor nmero de reprobados?

c) Cuntos alumnos hay en cada grupo?

d) En cul grupo existe mayor cantidad de alumnos con calificaciones mayores o iguales que 8?

77

Poligonal o histograma? (2/2)

Que los alumnos construyan una grfica poligonal a partir de una situacin dada.

Consigna: organizados en parejas representen en una grfica poligonal la informacin que contiene las siguientes tablas,
relacionada con la variacin de la temperatura de dos pacientes.

Paciente A
Hora 6 A. M. 8 A. M. 10 A. M. 12 A. M. 2 P. M. 4 P. M. 6 P. M. 8 P. M.
Temperatura
( C)
39.5 38.5 38 37 37 36.5 36.5 36.5

Paciente B
Hora 6 A. M. 8 A. M. 10 A. M. 12 A. M. 2 P. M. 4 P. M. 6 P. M. 8 P. M.
Temperatura
( C)
38..5 38.5 37 37 37 38 38.5 39

78

Y la moda? (1/3)

Curso: Matemticas 8 Eje temtico: M I

Contenido: 8.3.8 Anlisis de propiedades de la media y mediana.

Que los alumnos reflexionen sobre el significado y propiedades de la media, mediana y moda de un conjunto de datos.

Consigna: De manera individual resuelvan los siguientes problemas. Pueden usar calculadora.

1.- De acuerdo con el tabulador de puestos de una compaa, los salarios mensuales que obtienen los trabajadores son los que
se muestran a continuacin:
$ 16 400, $ 16 000, $ 12 000, $ 31 000, $ 14 600, $ 15 000, $ 13 000, $ 16 200, $12 500, $ 15 900

Cul es el salario promedio?
Consideran que el salario promedio es representativo de lo que gana un trabajador en esa compaa? Justifiquen su respuesta.

2.- En una fbrica se tom al azar un conjunto de focos y se registr su duracin en meses. Los resultados fueron: 14, 17, 13, 21,
18, 13,13, 18, 13. (Bosch, C. Matemticas 2, Edit Nuevo Mxico, pag. 241)

Cul es el promedio de duracin de los focos?
Cul dato est enmedio (mediana) de la lista ordenada de datos?
Cul es el dato que ms se repite (moda)?
Cul medida le sera representativa al fabricante para incluirla en la garanta? Por qu?

79

Marca de clase? (2/3)
Que los alumnos organicen un conjunto de datos agrupndolos en intervalos y que calculen e interpreten las medidas de
tendencia central.

Consigna: En binas resuelvan el siguiente problema. Pueden usar calculadora.
Los siguientes datos corresponden a la duracin real, en aos, de 21 acumuladores para automvil, los cuales tienen una
garanta de 3 aos otorgada por el fabricante:

3.6, 2.3, 3.1, 3.7, 4.1, 1.7, 3.4, 3.7, 4.7, 3.3, 3.9, 2.6, 4.8, 3.9, 3.3, 2.9, 3.5, 4.4, 4.0, 3.2, 3.8

Con base en esta informacin completen la siguiente tabla y contesten lo que se pide:

Intervalo de clase Punto medio o marca
de clase
Frecuencia de
clase
Frecuencia de
clase relativa
1.50 2.12 1.81
2.12 2.74
3.05
3.36 3.98 3.67
3.98 4.60
4.60-5.22 4.91
Totales

Cul es la media, mediana y moda del conjunto de datos?

Qu medida de tendencia central es representativa del conjunto de datos? Est de acuerdo con la garanta otorgada?

El fabricante podra dar una garanta mayor? Por qu?

80

Mediana y media aritmtica (3/3)
Que los alumnos calculen las medidas de tendencia central a partir de datos agrupados expresados en una grfica y que
identifiquen la medida ms representativa de la distribucin de los datos.

Consigna: En equipos resuelvan el siguiente problema. Pueden usar calculadora.

Se realiz un estudio mercadotcnico para obtener informacin sobre la edad de los compradores de discos, los datos se
presentan en la siguiente grfica:

Con base en la informacin de la grfica contesten las siguientes preguntas:

Cul es la edad promedio de los compradores de discos?
Cul es la edad que corresponde a la mediana de los compradores?
Qu dato estadstico (media, mediana o moda) representa el grupo de edad de 10 a 20 aos en la grfica?

0 10 20 30 40 50 60 70 80
45

40

35

30

25

20

15

10

5

0

edad
%

d
e

v
e
n
t
a
s

81


PROFESOR:___________________________________________________________

MODULO L M M J V
1
2
3
4
R
5
6

DATOS DEL EQUIPO

No:____ FECHA:__________

INTEGRANTES:

_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_________________________________
82

Qu es una sucesin? (1/3)

Contenido 8.4.1. Construccin de sucesiones de nmeros enteros a partir de las reglas algebraicas que las definen.
Obtencin de la regla general (en lenguaje algebraico) de una sucesin con progresin aritmtica de nmeros enteros.

Que los alumnos elaboren sucesiones de nmeros con signo a partir de una regla dada.

Consigna: Organizados en parejas, realicen la actividad que se propone a continuacin:

La siguiente expresin algebraica:3n-10, es la regla general de una sucesin, en la que n representa el nmero de posicin de un
trmino cualquiera de la sucesin.

a) Encuentren los primeros cinco trminos de la sucesin.

b) Encuentren los trminos de la sucesin que ocupan los lugares 5, 10, 15, 20, respectivamente.

c) Determinen si el nmero 25 pertenece o no a esta sucesin.

83

Cul nmero sigue? (2/3)

Que los alumnos obtengan la regla general de una sucesin de nmeros con signo de la forma kn, donde k es una constante
negativa.

Consigna: En equipo, realicen lo que se indica a continuacin:

A partir de la sucesin: -4, -8, -12, -16, -20,

a) Cul es el nmero que se localiza en la posicin 10?

b) Cul es el nmero que se localiza en la posicin 200?

c) Cul es la regla general de la sucesin?

d) Cul es el nmero que se localiza en la posicin 560?

Despus del anlisis anterior hay que proponer a los alumnos que encuentren la regla general de las siguientes sucesiones:
a) -10, -20, -30, -40,
b) -15, -30, -45, -60,
c) -1, -3, -5 ,-7 , -9

84

Cul es la regla? (3/3)

Que los alumnos obtengan la regla general de una sucesin de nmeros con signo de la forma -an+b, donde a y b son
constantes.

Consigna: De manera individual, para reafirmar lo aprendido, obtengan la regla general que corresponde a cada una de las
siguientes sucesiones:
a) -2, -5,-8,-11,-14
b) 22, 42, 62,82,
c) 0, -4, -8, -12, -16.
d) -30, -50, -70, -90, -110
e) 0, -40, -80, -120, -160

85

Vamos a balancear (1/5)


Contenido 8.4.2. Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de ecuaciones de primer grado de la
forma: ax+ b = cx + d y con parntesis en uno o en ambos miembros de la ecuacin, utilizando coeficientes enteros, fraccionarios
o decimales, positivos y negativos.

Que los alumnos reflexionen sobre la similitud entre una balanza en equilibrio y una igualdad en la que se desconoce un valor.
Por medio de una balanza de ecuaciones se puede encontrar la incgnita

Consigna 1. Individualmente, realicen lo que se indica enseguida:

La siguiente balanza est en equilibrio.

1. Cules de las siguientes acciones la mantendran en equilibrio?

a) Pasar 3 kg del platillo izquierdo al platillo derecho. ______
b) Aadir 4 kg a cada platillo. ______
c) Quitar 5 kg a cada platillo. ______
d) Pasar un bote del platillo derecho al platillo izquierdo. _______
e) Quitar dos botes del platillo izquierdo y un bote del derecho. _______
f) Quitar un bote de cada platillo. _______

2. Cunto pesa el bote?_________.

Consigna 2. En binas, resuelvan el siguiente problema y discutan sus resultados.

Los ladrillos de esta balanza en equilibrio pesan todos lo mismo. Escriban en ecuaciones algebraicas cada uno de los lados de la
balanza; luego averigen cunto pesa un ladrillo.

a) Qu ecuaciones se formularon? _______________ = ______________
b) Cunto pesa cada ladrillo?__________________

5 kg 5 kg 5 kg
3 kg
3 kg
22 kg
5 kg
86

Cunto vale? (2/5)

Que los alumnos encuentren el valor de la incgnita de una ecuacin.

Consigna 1. En binas, analicen la siguiente situacin y encuentren el valor de x.

x x x x
x x x
x x
x x
x x x x
x x
x
x x
x
x
x x x
Ecuacin:
16 4 1 7 + = + x x

Ecuacin: __x = __x + 15

Ecuacin: __x = _______

= x
_______
87

Resolviendo ecuaciones (3/5)

Que los alumnos resuelvan problemas, a travs del planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer grado con una incgnita.

Consigna 1. Integrados en equipos resuelvan el siguiente problema:
Considerando que las siguientes figuras tienen igual permetro (la suma de sus lados da el mismo resultado), planteen la
ecuacin y encuentren el valor de X

Por su asistencia y puntualidad, dos empleadas de una fbrica textil recibieron como estmulo vales de despensa y dinero en
efectivo. A Sandra le dieron 8 vales y $60.00 en efectivo; a Bertha le entregaron seis vales ms $160.00. Si los vales son de la
misma denominacin y ambas reciben la misma cantidad de dinero, qu valor tiene cada vale y cul fue el monto total del
estmulo que recibi cada una?

x
8
8 x
6
= x
_____________
Ecuacion:___________________
88

A plantear ecuaciones! (4/5)

Que los alumnos resuelvan problemas, a travs del planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer grado con parntesis.

Un avin que vuela a una velocidad de 1 040 kilmetros por hora, va a alcanzar a otro que lleva una delantera de 5 horas y est
volando a 640 kilmetros por hora. Cunto tardar el primer avin en alcanzar al segundo?

Para consolidar la resolucin de este tipo de ecuaciones, se pueden proponer ejercicios como los siguientes:
) 4 ( 4 ) 6 ( 9 ), 4 ( 5 ) 6 ( 5 , 36 5 ) 4 ( 3 + = = + = + z z r r x x

89

Cuntos aos tiene? (5/5)

Intencin didctica:
Que los alumnos resuelvan problemas, a travs del planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer grado con coeficientes
fraccionarios.

La edad actual de Jos es 3/8 de la de su hermano, y dentro de 4 aos tendr 1/2 de la que entonces tenga su hermano. Cul
es a edad actual del hermano?

Para consolidar la resolucin de este tipo de ecuaciones, se puede proponer ejercicios como los siguientes:
x x
x x
y y
2
3
6
2
5
,
9
2
3
),
5
3
4
2
(
3
2
)
6
3
5
4
(
3
2
= = = +

90

Circulando (1/3)


Contenido 8.4.3. Caracterizacin de ngulos inscritos y centrales en un crculo, y anlisis de sus relaciones.

Intencin didctica: Que los alumnos analicen las caractersticas de los ngulos centrales e inscritos.

Consigna 1: De manera individual y con base en las figuras que se muestran a continuacin, contesten las preguntas que
aparecen despus.
A) B) C)

O

O

O

D) E)

O

O

1. En cules incisos los ngulos tienen su vrtice en el centro del crculo?
_______________________________________________________________

2. En cules incisos los ngulos cuyo vrtice se encuentra en la circunferencia?
_______________________________________________________________

Consigna 2: En binas, completen las siguientes expresiones utilizando las palabras del recuadro.

a) Los lados de los ngulos de los crculos A y D son dos __________________________________________________

b) Los lados de los ngulos que se muestran en las figuras B , C y E, son dos ___________________________________

c) Cuando su vrtice se encuentra en el ______________de la circunferencia recibe el nombre de ngulo
________________________________.

d) Si su __________________ se encuentra en algn punto de la ____________________ se trata de un ngulo
___________________.

Consigna 3. Organizados en tros, comenten y contesten las siguientes preguntas.

a) En cul figura el dimetro forma parte del ngulo? ___________
b) Habr un ngulo que est formado por dos dimetros? ____Justifiquen su respuesta
______________________________________________
c) El vrtice del ngulo central podr ubicarse en otro punto del crculo? _____Justifiquen su respuesta
_________________________________

Centro, vrtice, radios, circunferencia, Central, inscrito, cuerdas

91

Plan de clase (2/3)

Intencin didctica: Que los alumnos encuentren la relacin entre las medidas de ngulos centrales e inscritos, cuando sus
lados comprenden el mismo arco, a partir de trazos en un mismo crculo.

Consigna 1: Dibuja un par de crculos iguales con un ngulo central y uno inscrito que subtiendan el mismo arco (de igual
medida) y en uno de los crculos recorte el ngulo inscrito y sobreponlo en el ngulo central del otro circulo. Analzalos.
Encuentras alguna relacin entre sus medidas? _______ Cul? _________________________________________

Consigna 2: Ahora, renete con otros tres compaeros, comenta tus observaciones, mide los ngulos y juntos elaboren una
tabla con la medida de los ngulos centrales e inscritos que obtuvo cada uno.

ALUMNO Medida del
ngulo central
Medida del ngulo
inscrito
1
2
3
4

De acuerdo con los resultados de la tabla, digan qu relacin existe entre la medida del ngulo central y la medida del ngulo
inscrito.
_______________________________________________________________

92

Plan de clase (3/3)

Intencin didctica: Que los alumnos deduzcan que todo tringulo inscrito en una semicircunferencia es un tringulo rectngulo.

Consigna: De manera individual realiza lo que se indica.

a) Traza cinco ngulos inscritos que comprendan el mismo arco que el ngulo central AOC, como se muestra en la figura.

b) Colorea los tringulos que se formaron a partir de los diferentes trazos que realizaste.
c) Qu tipo de tringulos se formaron?_______________________________

O
C
A
B
93

En qu plano? (1/4)


Contenido 8.4.4. Anlisis de las caractersticas de una grfica que represente una relacin de proporcionalidad en el plano
cartesiano.

Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionen sobre la manera de ubicar puntos en el plano cartesiano.

Consigna: De manera individual resuelvan la siguiente actividad.
A partir de la siguiente figura dibujada en el primer cuadrante del plano cartesiano, construyan la figura simtrica ABCD con
respecto al eje vertical. Posteriormente contesten lo que se pide.

-5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5
5
4
3
2

1

-1
-2
-3
-4
-5
A B

C D
ordenada y
x abscisa
a) Cules son las coordenadas de los
puntos A, B, C y D?

b) Cmo se llama a la primera
componente de cada par ordenado?

c) Cmo se llama a la segunda
componente de cada par ordenado?

d) Cules son las coordenadas de los
puntos A, B, C y D?

94

Graficando (2/4)

Intenciones didcticas: Que los alumnos interpreten las relaciones de las variables presentadas en grficas y determinen las
caractersticas de aquellas que representan una relacin de proporcionalidad.

Consigna: Agrupados en binas realicen la siguiente actividad:
Con la finalidad de ahorrar agua, en cierta localidad nicamente hay suministro de este lquido 5 horas al da. Las siguientes
grficas representan la relacin tiempo (horas) y la cantidad de agua (litros) que hay en la cisterna de una unidad habitacional en
cuatro das diferentes. Analcenlas y posteriormente contesten lo que se pide.

0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
0 1 2 3 4 5 6
Horas
A
g
u
a

e
n

l
a

c
i
s
t
e
r
n
a

(
l
i
t
r
o
s
)
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
0 1 2 3 4 5 6
Horas
A
g
u
a

e
n

l
a

c
i
s
t
e
r
n
a

(
l
i
t
r
o
s
)
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
0 1 2 3 4 5 6
Horas
A
g
u
a

e
n

l
a

c
i
s
t
e
r
n
a

(
l
i
t
r
o
s
)
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
0 1 2 3 4 5 6
Horas
A
g
u
a

e
n

l
a

c
i
s
t
e
r
n
a

(
l
i
t
r
o
s
)

a) En qu das la cisterna tena agua cuando inici el suministro?
b) En qu da sali el agua con ms presin? Cmo se manifiesta esto en la grfica?
c) En qu da el suministro no fue constante durante las 5 horas?
d) En qu das la cantidad de agua en la cisterna es directamente proporcional al tiempo de suministro?
e) Qu caractersticas tienen las grficas que representan una relacin de proporcionalidad directa entre la cantidad de
agua en la cisterna y el tiempo del servicio?
f) Escriban las expresiones algebraicas de las relaciones que son de proporcionalidad. En qu son diferentes? Qu
representan esas diferencias?

Da 1 Da 2
Da 3 Da 4
95

Voy volando! (3/4)

Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen una grfica que representa una relacin de proporcionalidad y que la vinculen
con su expresin algebraica y con el conjunto de valores que representa.

Consigna: Agrupados en equipos analicen la siguiente grfica que representa la relacin entre tiempo y distancia recorrida en
una caminata que realiz Ernesto. Posteriormente contesten lo que se pide.

0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
0 1 2 3 4
Tiempo (h)
D
i
s
t
a
n
c
i
a

(
k
m
)

a) Si la velocidad de Ernesto hubiera sido
mayor, qu diferencia habra tenido la
grfica respecto a sta?
b) Podra cortar la recta al eje vertical por un
punto diferente al origen? Por qu?
c) Si la velocidad de Ernesto no hubiera sido
constante, cmo se reflejara este hecho
en la grfica?
d) A qu velocidad se desplaz Ernesto?
e) Registra en la siguiente tabla los valores
que faltan:
Tiempo
(h)
0.5 1 3
Distancia
(km)
6 7.5 10.5

f) Si x es el tiempo y y la distancia recorrida,
qu expresin algebraica representa esta
situacin?
96

Inventando! (4/4)

Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen las caractersticas que debe tener una relacin de proporcionalidad directa y
establezcan varias parejas de valores para construir la grfica que modele la situacin.

Consigna: De forma individual planteen una situacin de proporcionalidad directa y construyan la grfica correspondiente.

97

Aguas con el freno! (1/2)

Curso: Matemticas 8 Eje Temtico: MI

Contenido 8.4.5. Anlisis de situaciones problemticas asociadas a fenmenos de la fsica, la biologa, la economa y otras
disciplinas, en las que existe variacin lineal entre dos conjuntos de cantidades.

Intencin didctica:
Que los alumnos relacionen dos conjuntos de cantidades que varan proporcionalmente y formulen la expresin algebraica
correspondiente.

Consigna. Individualmente analicen la siguiente situacin, luego realicen lo que se pide.

Una compaa de automviles, al probar la distancia de frenado en uno de sus nuevos modelos obtuvo los siguientes resultados:

Velocidad ( km/h) 30 60 90 120 150
Distancia de frenado (m) 2 4 6 8 10

a) A qu velocidad debe ir el automvil para que la distancia de frenado sea menor a 2 metros?
b) Cul es la distancia de frenado que se necesita para una velocidad de 135 km/h?
c) Escriban una expresin algebraica que permita obtener la velocidad del automvil, en funcin de la distancia de
frenado.

98

Un buen resorte (2/2)

Que los alumnos establezcan la relacin entre dos conjuntos de cantidades que varan linealmente y expresen dicha relacin
mediante una expresin algebraica.

Consigna. Organizados en binas, analicen el siguiente experimento, luego realicen lo que se pide.

De un resorte de 15 centmetros de longitud, se han suspendido varios pesos y se han medido las respectivas longitudes del
resorte, registrndose en la siguiente tabla:

a) De qu depende la longitud del resorte?

b) Cul es la elongacin del resorte por cada kilogramo de peso?

c) Encuentren una expresin algebraica que modele esta situacin.

Peso (kg) 0 1 2 3 3.5
Longitud del
resorte (cm)
15 19 23 27 29

99

Por cul nos vamos? (1/3)

Curso: Matemticas 8 Eje Temtico: M.I.

Contenido 8.4.6. Representacin de la variacin mediante una tabla o una expresin algebraica de la forma: y = ax + b.

Intencin didctica
Que los alumnos establezcan las relaciones entre variables y la expresen algebraicamente y que reconozcan la dependencia
entre las variables y la variacin conjunta.

Consigna. Organizados en equipos, analicen la siguiente situacin, luego contesten lo que se pregunta.
Una compaa arrendadora de autos ofrece la siguiente tarifa: una cuota fija de $800.00, ms $4.00 por cada kilmetro recorrido.

a) Cunto habra que pagar si se recorren 500 kilmetros? Y si se recorren 1320 kilmetros?

b) Cul es la expresin algebraica que permite calcular el costo para cualquier cantidad de kilmetros recorridos?

c) Si una persona pag $5 000.00, cuntos kilmetros recorri?

d) Otra compaa arrendadora de autos ofrece la siguiente tarifa: $6.00 por kilmetro recorrido, sin cuota fija. Una persona
quiere rentar un auto para hacer un viaje de 300 kilmetros. Cul de las dos tarifas le conviene? Por qu?

100

Los celulares (2/3)

Intencin didctica:
Que los alumnos distingan la relacin entre dos conjuntos de cantidades que varan proporcionalmente y formulen la expresin
algebraica correspondiente del tipo y = ax + b

Consigna 1: Organizados en equipos, realicen lo que se plantea.

Las compaas de telfonos celulares Mexcel, Tele-cel e ILcel tienen las siguientes tarifas:

Mexcel: $100 de renta mensual ms $1.00 el minuto.
Tele-cel: $60 de renta mensual ms $2.00 el minuto.
ILcel: No cobra renta pero las llamadas cuestan $5.00 el minuto.

Completen las siguientes tablas para saber cunto cobra cada compaa por hablar por minutos durante un mes.

X
(minutos)
Mexcel cobra
(en pesos)
Telecel cobra
(en pesos)
ILcel cobra
( en pesos)

10

30

60

a) Si una persona habla 10 min. en un mes, qu compaa le cobrar menos?
______________________________________________________
b) Si una persona habla 30 min. en un mes, qu compaa le cobrar menos?
______________________________________________________
c) Si una persona habla 60 min. en un mes, qu compaa le cobrar menos?
______________________________________________________

d) Cul es la compaa que ofrece un mejor plan de llamadas? Por qu?
______________________________________________________

Consigna 2: Usen la letra x para representar la duracin de la llamada (en minutos.) y la letra y para representar el costo de la
llamada (en pesos) correspondientes. Si una persona hablo x minutos en un mes:

a) Cul es la expresin que representa lo que le cobrar Mexcel?
__________________________________________________
b) Cul es la expresin que representa lo que le cobrar Tele-cel?
___________________________________________________
c) Cul es la expresin que representa lo que le cobrar ILcel?
___________________________________________________

101

El hmero (3/3)

Intencin didctica:
Que los alumnos distingan la relacin entre dos conjuntos de cantidades que varan proporcionalmente y formulen la expresin
algebraica correspondiente del tipo y = ax + b

Consigna: Organizados en equipos, analicen las siguientes situaciones y respondan las preguntas.

1.- Con la siguiente ecuacin un antroplogo puede estimar la estatura de un hombre si tiene su hmero.
H= 2.89 h + 78.1

Donde H es la estatura y h es la longitud del hmero, ambas en centmetros.
Contesta la siguiente tabla y contesta:

h 28 29 30 31 32 33 34 35
H 159.02

La longitud de dos hmeros difiere 1 cm. Por cuntas centmetros difieren las estaturas?
_________________________________________________________________

2.- Un antroplogo hizo la siguiente tabla de estaturas, pero en vez de sumar 78.1 emple el nmero 78 como aproximacin, es
decir, aplic la frmula: H= 2.89 h + 78 Completa la tabla.

h 28 29 30 31 32 33 34 35
H 158.92

Escriban las diferencias entre los valores de esta tabla y los de la tabla que se elabor con la frmula original.
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

3.- La siguiente tabla relaciona la estatura de las mujeres (M) en centmetros con la longitud de su hmero, y se elabor con una
frmula similar a la de la estatura de los hombres. Descubre la frmula y antala enseguida.

h 27 28 29 30 31 32 33 34
M 148.67 151.56 154.45 157.34 160.23 163.12 166.01 168.9

Frmula: M =___________

102

Entre medias (1/3)

Contenido 8.4.7. Resolucin de situaciones de medias ponderadas.

Que el alumno conozca la media ponderada y su utilidad.

Consigna: De manera individual y con la ayuda de tu maestro resuelve el siguiente problema.
Un estudiante para ingresar a la preparatoria hace una prueba que tiene preguntas con diferente valor. En base a la tabla
siguiente calcula la media ponderada que obtuvo el estudiante.
Cantidad de
reactivos bien
X
Valor de los reactivos
W
10 5
7 3
6.4 2

1.- Escribe los datos de X _____________
2.- Escribe los datos de W ______________
3.- Aplica la frmula MP= X1 W1 + X2 W2 + X3 W3.
W1 + W2 + W3

Media ponderada: _________________

Si las preguntas tuvieran el mismo valor necesitara usar la media ponderada o utilizaras el promedio o media aritmtica?
________________________________________________________________________

103

Y la ponderada? (2/3)
Que el alumno practique el clculo de la media ponderada y su utilidad.

Consigna: De manera individual, resuelvan los siguientes problemas:
La siguiente tabla muestra el porcentaje de la fuerza laboral que est desempleada y la magnitud de dicha fuerza en tres
ciudades del noreste de la repblica mexicana. Juan Sols es el director regional de desarrollo econmico y debe presentar un
informe a varias compaas que consideran ubicarse en esa regin. Cul es la tasa de desempleo adecuada que se puede
mostrar para toda la regin.
Ciudades % desempleo (X) Tabla fuerza laboral (W)
Torren 4.5 15300
Monterrey 3 10400
Guadalupe 10.2 150600
176300
Para encontrar la tasa de desempleo que se debe mostrar es necesario calcular la media ponderada siguiendo las
indicaciones.
1. Completa lo que se te solicita:
Escribe los datos de la columna X
X= {4.5, ____,____}
a la que corresponden los pesos de la columna W
W= {_______, _______, 150600} Aplicamos la frmula
X = 4.5 ( _______ ) + 3 ( _______ ) + 10.2 ( _______ )
15,300+ _________ + __________
la media ponderada se calcula como:

104

Seguimos ponderando (3/3)

Resuelvan problemas que implican calcular, interpretar y explicitar las propiedades de la media ponderada.

Consigna: De manera individual resuelve:
En junio un inversionista compr 300 acciones de Coca Cola a un precio de $ 20 por accin, en agosto compr 400 acciones ms
a $ 25 cada una, y en noviembre 400 a $ 23 por accin.
a) Cul es el precio medio ponderado por accin? _______________

b) Qu utilidad tiene para el inversionista calcular la media ponderada?
________________________________________________________________________

105


PROFESOR:___________________________________________________________

MODULO L M M J V
1
2
3
4
R
5
6

DATOS DEL EQUIPO

No:____ FECHA:__________

INTEGRANTES:

_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_________________________________
106

Cul es tu coeficiente (1/7)

Contenido 8.5.1: Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de un sistema De ecuaciones 2 2
con coeficientes enteros, utilizando el mtodo ms pertinente (suma y resta, igualacin o Sustitucin).

Que los alumnos resuelvan por mtodos propios, problemas que tambin se pueden resolver con ecuaciones lineales con dos
incgnitas.

Consigna 1: Organizados de manera individual, resuelvan los siguientes problemas:

Don Matas se dedica a la crianza de vacas y chivos. Ral le pregunta a su padre: Pap cuntas vacas y chivos tenemos?.

a) Completen la Tabla 1 para mostrar algunas parejas de nmeros que cumplan con la primera pista: Consideren que:
x representa el nmero de chivos.
y representa el nmero de vacas.
Tabla 1

Nmero de chivos: x

Nmero de vacas: y Pareja (x, y)
34 (34,___ )
35
40
18
17
16

b) Cul es la ecuacin que representa a la primera pista?

II. Ahora encuentren otras parejas de nmeros que cumplan con la segunda pista dada por don Matas: el nmero de chivos es el
triple que el nmero de vacas. Completen la siguiente tabla.

Tabla 2

Nmero de chivos: x Nmero de vacas: y Pareja (x, y)
30
33
12
39
20
15
51

El padre le dice:
Te voy a dar dos pistas para que encuentres
cuntos chivos y cuntas vacas tenemos.
Primera pista: en total tenemos 68 animales entre
chivos y vacas.
Segunda pista: el nmero de chivos es el triple que el
nmero de vacas.
Cuntos animales de cada tipo tiene don Matas?
Chivos: ___________

Vacas:____________

107

a) Cul es la ecuacin que representa la segunda pista?
b) Cul pareja cumple con las dos pistas?

III. Representen en el plano de la siguiente hoja las parejas que obtuvieron en la Tabla 1 y las parejas que obtuvieron en la Tabla
2.
Con un color unan los puntos que graficaron para la Tabla 1.
Con un color distinto unan los puntos que graficaron para la Tabla 2.

108

Me puedes ubicar para orientarme (2/7)

Que los alumnos formulen el sistema de ecuaciones que permite resolver un problema y lo representen grficamente para
encontrar la solucin.

Consigna: Reunidos en binas, resuelvan el siguiente problema:

Alejandra y Erica fueron al cine y compraron dos helados sencillos de chocolate y un refresco en vaso grande por $ 35.00. Si se
sabe que el precio del refresco en vaso grande vale la mitad del precio de un helado sencillo de chocolate, cul es el precio de
un helado de chocolate y cul el de un refresco en vaso grande?

109

Plantame y luego resolvemos (3/7)

Que los alumnos planteen el sistema de ecuaciones con el que se puede resolver un problema, conozcan y usen el mtodo de
suma o resta para encontrar la solucin.

Consigna: Organizados en equipos, planteen el sistema de ecuaciones con el que se puede resolver el siguiente problema.

Encontrar dos nmeros tales que, el triple del primero ms el segundo es igual a 820. El doble del primero menos el segundo es
igual 340.

Consigna: Resolver por el mtodo de suma o resta los siguientes sistemas de ecuaciones.
a) a + b = 135 b)) 2m + 12n = -22
a - b = 59 8m 12n = 32

Consigna: Resolver el siguiente problema:
Para el da del estudiante los alumnos del grupo A compraron hamburguesas y refrescos. Un equipo compr 5 hamburguesas y 3
refrescos y pagaron $285. Otro equipo compr, a los mismos precios, 2 hamburguesas y 3 refrescos y pagaron $150. Cunto les
cost cada hamburguesa y cada refresco?

110

Los discos compactos (4/7)

Consigna: Organizados en equipos, planteen y resuelvan el sistema de ecuaciones que resuelve el siguiente problema.
Diego y Claudia fueron a una tienda de discos compactos. Diego fue al departamento de discos de msica y vio que todos estaban
al mismo precio. Claudia fue al departamento de pelculas y vio que todas estaban al mismo precio. Diego pag $240 por dos
discos de msica y una pelcula; mientras que Claudia pag $255 por un disco de msica y dos pelculas. Cul es el precio
unitario de cada mercanca?

Consigna: Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones:
a)
15 2 3
5
= +
=
y x
y x
b)
8 2
9 2
=
= +
b a
b a

Consigna: Resolver los siguientes problemas.

a) Por cinco boletos para un concierto de rock y tres boletos para un partido de ftbol se pagaron $720 y por dos boletos
para el mismo concierto y seis para el mismo partido de ftbol se pagaron $480 Cul es el valor del boleto para cada
uno de los eventos?

b) A un baile asistieron 270 personas. Si los boletos de caballero costaban $100 y los de dama $80 y se recaudaron $24 800
por todas las entradas, cuntas mujeres y cuntos hombres asistieron al baile?

111

Somos iguales o no somos iguales (5/7)

Que los alumnos planteen y resuelvan un sistema de ecuaciones utilizando el mtodo de igualacin.

Consigna: Organizados en equipos de tres resuelvan el siguiente problema:

Elena compr blusas y faldas, sabemos que el costo de dos blusas equivale a 300 pesos menos el costo de 3 faldas y por otra
parte cada blusa cuesta veinticinco pesos ms que cada falda Cuanto cuesta cada prenda?

Consigna: Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones:

a)
2
6
2
10
y
x
y
x
+
=
=
b)
6
6 3
8
4 7
+
=
=
b
a
b
a
c)
n m
n m
3 4
2
+ =
+ =

112

Te quiero conocer, dime tus caractersticas (6/7)

Que los alumnos, a partir de ejemplos ya resueltos, reconozcan y analicen las caractersticas de los diferentes mtodos
(sustitucin, suma o resta e igualacin) con los que se puede resolver un sistema de ecuaciones lineales, para que a partir este
anlisis elijan el mtodo idneo segn las caractersticas del sistema.

Consigna: Organizados en equipos de 3, revisen los mtodos de resolucin de los problemas planteados y contesten las
preguntas argumentando sus respuestas.

Problema 1:
La suma de dos nmeros es 195. Si el doble del primer nmero menos el segundo es 60, cules son esos nmeros?

Sistema:
x + y = 195
2x y = 60

Simplificacin:
x + y = 195
2x y = 60
-----------------
3x = 255

x = 255 / 3
x = 85

x + y = 195
85 + y = 195
y = 195 85
y = 110

a) Por qu creen que se eligi este mtodo para resolver el sistema?

b) Expliquen con sus palabras en qu consiste el mtodo utilizado.

Problema 2.
Dos hermanos ganan juntos $ 7,500.00 al mes. Cunto gana cada quien si uno de ellos percibe $1,800.00 ms que el otro?

Sistema:
a + b = 7500
b = a + 1800

Simplificacin:

a + b = 7500
a + (a +1800) = 7500
2a + 1800 = 7500
2a = 7500 1800
2a = 5700
a = 5700 / 2
a = 2850

b = a + 1800
b = 2850 + 1800
b = 4650

c) Qu mtodo se utiliz al resolver este sistema de ecuaciones?

d) Por qu creen que se eligi este mtodo?

e) Expliquen con sus palabras en qu consiste el mtodo utilizado.

113

Problema 3:
Un vendedor de frutas no recuerda el precio al que cobr las sandas y los melones; slo sabe lo siguiente:

Da Venta Conclusin
Lunes Una sanda y cuatro melones; cobr $
49.00
La sanda cuesta 49 menos el precio de cuatro melones
Martes Una sanda y siete melones; cobr $
73.00
La sanda cuesta 73 menos el precio de siete melones.

Segn lo establecido en la tabla Cul es el precio de cada una de las frutas?

Sistema:

s = 49 4m
s = 73 7m

49 4m = 73 7m
-4m + 7m = 73 49
3m = 24
m = 24 / 3
m = 8

s + 4m = 49
s + 4(8) = 49
s + 32 = 49
s = 49 32
s = 17

f) Qu mtodo se utiliz al resolver este sistema de ecuaciones?

g) Por qu creen que se eligi este mtodo?

h) Expliquen con sus palabras en qu consiste el mtodo utilizado.

114

Los paquetes de libros (7/7)

Intenciones didcticas
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen plantear y resolver un sistema de ecuaciones por cualquier mtodo
algebraico.

Consigna: Organizados en equipos de 4, planteen un sistema de ecuaciones para cada uno de los problemas siguientes y
resulvanlos utilizando el mtodo algebraico que consideren conveniente.

1. Un paquete grande tiene 26 libros ms que un chico. En 5 paquetes grandes y 8 chicos hay 728 libros. Cuntos libros
hay en cada paquete?

2. La suma de dos nmeros es 72 y su diferencia es 48. Cules son dichos nmeros?

3. Patricia compr 10 estampillas de correos, unas de $3.00 y otras de $1.00. Si pago $18.00 en total, cuantos pag por
cada una?

4. Al trabajar en un restaurante, Pedro gan $37.00 ms que Juan, pero si a lo que gan Juan se le restan $23.00, la
cantidad que se obtiene es $ 734.00. Cuanto le corresponde a cada uno?

Para consolidar lo aprendido se pueden plantear problemas como los siguientes:

a) El permetro del primer triangulo es 21 y el del segundo 23 Cunto valen x y y?.

b) En un rectngulo, el doble del largo menos el triple del ancho es 8 cm y el triple del largo ms el doble del ancho es
23cm. Cules son las dimensiones de dicho rectngulo?

c) Dentro de cinco aos, mi abuelito tendr el cudruplo de mi edad. Hace cinco aos tena siete veces mi edad. Qu
edad tenemos l y yo?

x + 2
y
x
y
2x
y - x
115

Nos vemos en la interseccin (1/3)


Contenido 8.5.2: Representacin grfica de un sistema de ecuaciones 2 2 con coeficientes enteros. Reconocimiento del punto
de interseccin de sus grficas como la solucin del sistema.

Intencin didctica:
Que los alumnos reconozcan las coordenadas del punto de interseccin de dos rectas, que modelan un sistema de ecuaciones
lineales 2 x 2, como la solucin del mismo.

Consigna 1. Individual, resuelvan algebraicamente el siguiente problema:
Hallar dos nmeros cuya suma sea 12 y su diferencia 2.

Consigna 2. Grafiquen en el Plano Cartesiano, las dos ecuaciones que utilizaron para resolver el problema anterior. Pero antes,
contesten las siguientes preguntas.
a) Cules son las coordenadas del punto donde se cruzarn las rectas que corresponden a las ecuaciones?
____________________
b) Cmo lo averiguaron? ________________________________________________
c) Tracen las rectas y verifiquen que, efectivamente, se cruzan en el punto que ustedes anticiparon.

x
y
116

Te vendo mi terreno (2/3)
Intencin didctica:
Que los alumnos resuelvan un problema que implique un sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas, empleando el
mtodo grfico.

Consigna: Organizados en equipos de 3, formulen el sistema de ecuaciones que permite resolver el siguiente problema y
resulvanlo grficamente.
Dos terrenos tienen las formas y dimensiones que se muestran en las figuras. Si el permetro del terreno rectangular es de 60
metros y el del triangular de 100 metros, Cunto miden los lados de cada terreno? Sabiendo que X y Y tienen el mismo valor en
ambas figuras.

x
y
x
y
2y
3x 3x
117

Si 2x2 son 4 y 2+2 son 4 a quin le hago caso (3/3)
Intencin didctica:
Que los alumnos reflexionen sobre las caractersticas de un sistema de ecuaciones, para determinar si hay una solucin, infinidad
de soluciones o ninguna.

Consigna 1. En parejas utilicen el mtodo grfico para resolver el siguiente problema.
Hallar dos nmeros tales que, tres veces el segundo menos seis veces el primero, el resultado es nueve; al mismo tiempo que,
doce veces el primero menos seis veces el segundo el resultado es dieciocho. Posteriormente contesten lo que se pide.

a) Escriban el sistema de ecuaciones con el que se resuelve el problema
___________________________________________________________________
b) Qu caractersticas tienen las rectas que se generaron?_____________________
___________________________________________________________________
c) En qu punto se intersecan las rectas?___________________________________
d) Cul es la solucin del problema?____________________ Por qu?__________
___________________________________________________________________

x
y
118

Consigna 2: Resuelvan el siguiente problema tambin por el mtodo grfico. Pueden utilizar su cuaderno o el plano cartesiano
que utilizaron en la consigna 1, modificando la escala de los ejes.
Juan y Mara son esposos y trabajan en la misma fbrica, si juntan los salarios de ambos obtienen $250.00 al da. Juntaron el
salario de los seis das en que trabajaron la semana pasada y lograron acumular $1,500.00.
De acuerdo con la informacin que les presenta la grfica determinen:
a) Cul es el salario de cada uno de ellos?________________________________
b) Es la nica solucin?_________por qu?______________________________

119

Compltame si puedes (1/2)

Contenido 8.5.3: Construccin de figuras simtricas respecto de un eje, anlisis y explicitacin de las propiedades que se
conservan en figuras como: tringulos issceles y equilteros, rombos, cuadrados y rectngulos.

Que los alumnos reflexionen acerca de las caractersticas de las figuras que se conservan al trazar sus simtricas con respecto a
un eje.

Consigna: Organizados de forma individual, completen las siguientes figuras de manera que la recta m sea eje de simetra de
cada figura. Despus, digan si es cierto o falso cada uno de los enunciados que aparecen despus.

a) Los lados de las figuras trazadas son respectivamente iguales a los de las figuras originales________________
b) Los ngulos de las figuras trazadas son respectivamente iguales a los de las figuras trazadas____________________
c) Los lados correspondientes de las figuras originales y de las figuras trazadas son paralelos__________________
d) La lnea que une dos vrtices correspondientes de las figuras originales y de las figuras trazadas es perpendicular al
eje____________________

A
B
m
m
O P
m
120

La simetra de mi cuerpo (2/2)
Que los alumnos figuras simtricas para que apliquen las propiedades.

Consigna: En binas, tracen la figura simtrica a la dibujada. Consideren la lnea q como eje de simetra.

q
q
q
q
121

Mete un gol por el ngulo (1/4)

Curso: Matemticas 8 Eje Temtico: FEM

Contenido 8.5.4: Calcular la medida de ngulos inscritos y centrales, as como de arcos, el rea de sectores circulares y de la
corona.

Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen el uso de sus conocimientos respecto al ngulo
inscrito y centrales en un crculo, para calcular reas de sectores circulares y longitud de arcos.

Consigna: Organizados de forma individua, resuelvan el problema siguiente:

1. Una cabra est atada, mediante una cuerda de 3 metros de longitud, a una de las esquinas exteriores de un corral de
forma cuadrada, de 5 m de lado. El corral est rodeado por un campo de hierba.

a) En qu rea puede pastar la cabra?
b) Cul es la longitud total del arco que describe el desplazamiento de la cabra cuando la cuerda est a su mxima
longitud?

5m
3m
cabra

122

Cul es tu ngulo, central o inscrito? (2/4)

Curso: Matemticas 8 Eje Temtico: FEM

Contenido 8.5.4: Calcular la medida de ngulos inscritos y centrales, as como de arcos, el rea de sectores circulares y de la
corona.

Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas donde apliquen los conocimientos sobre medidas y relaciones
entre ngulos.

Consigna: Organizados en parejas resuelvan los problemas siguientes:

1. A partir de los datos que se presentan en la figura, calcular la medida del
<B, sabiendo que O es el centro de la circunferencia. Redacten el
procedimiento que utilizaron para encontrarlo.

2. Observen el diseo que se usar para el emblema del grupo de 3.,
donde 0 es el centro del crculo.
Si el ngulo que se seala en el dibujo, formado por las rectas 2 y 4, mide 100,
calculen la medida del ngulo formado por las rectas 1 y 3 (<A).

3. Tracen un segmento que mida 8 cm. Llamen A a uno de los extremos del segmento
y B al otro. Tracen 10 rectas que pasen por el punto A. Tracen lneas perpendiculares
a cada una de las 10 rectas, las cuales deben pasar por el punto B. Si unen los vrtices
de los ngulos rectos trazados qu figura geomtrica formarn?

A B

PROCEDIMIENTO UTILIZADO:
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
A
123

De que sector circular eres? (3/4)

Intenciones didcticas: Que los alumnos apliquen sus conocimientos para calcular reas de coronas circulares.

Consigna: Organizados en equipos de 3, resuelvan los siguientes problemas:
1. La siguiente figura corresponde a un juego de tiro al blanco. Los puntos O, A, B, C y D estn alineados y O es el centro de
todos los crculos. La distancia del punto O al punto A es de 20 cm y las distancias entre los dems puntos es de 10 cm.
Con estos datos calculen:

a) El rea del crculo central.___________
b) El rea del sector B._______________
c) El rea del sector C._______________
d) El rea del sector D._______________

124

Ya tengo la flecha, me falta el rco (4/4)

Intenciones didcticas: Que los estudiantes apliquen sus conocimientos para calcular medidas de arcos en la obtencin de
reas de figuras compuestas, sectores circulares y coronas.
Consigna 1: Organizados en equipos de 4, y, si es posible, usando Cabri Gomtre, resuelvan el problema siguiente:
Un perro est atado a una cadena que le permite un alcance mximo de 2m. Unida a una argolla que se desplaza en una barra
en forma de ngulo recto cuyos lados miden 2m y 4m. Cul es el rea de la regin en la que puede desplazarse el perro?

Consigna 2: En equipos de 4,, utilizando Cabri Geometre, propongan y resuelvan un problema que implique el clculo de
longitudes de arcos, reas de sectores circulares o coronas.

125

Lee mi grfica (1/2)


Contenido 8.5.5: Lectura y construccin de grficas de funciones lineales asociadas a diversos fenmenos.

Que los alumnos interpreten relaciones lineales asociadas a diversos fenmenos, con apoyo de la representacin grfica.

Consigna: Organizados en parejas, comenten lo que cada una de las siguientes grficas ofrece como informacin y contesten
las preguntas en cada caso.

a) Consumo de gasolina de cierto b) Precio de pastel en una base de
automvil en carretera. madera.

Kilmetros kilogramos

litros Precio
($)
15 60 90
2
4
6
1 3 5
90
30
150
1. Cuntos km recorre por litro?
2. Cuntos litros requiere para
recorrer 120 km?
1. Cunto cuesta un kg de pastel?
2. Cunto cuesta la base de madera?
126

Si el termmetro marca 20F a qu temperatura estamos? (2/2)
Que los alumnos representen grficamente relaciones lineales asociadas a diversos fenmenos y localicen informacin adicional.

Consigna: Organizados en equipos de 3, tracen en su cuaderno la grfica que corresponda a la siguiente situacin y respondan
a las preguntas.

No todos los pases utilizan la misma escala para medir la temperatura. En Mxico se utilizan los grados Centgrados (C); en el
pas vecino del Norte utilizan los grados Fahrenheit (F). Cuando el termmetro de los grados Centgrados marca 0, el de la
escala Fahrenheit marca 32; cuando ste ltimo marca 0, el de la escala Centgrada marca aproximadamente -18. Cul es la
grfica que modela esta situacin?

De acuerdo con la grfica que trazaron:
a) Cul es la temperatura en grados Centgrados cuando el termmetro marca 20F?

b) Cul es la temperatura en grados Fahrenheit cuando el termmetro marca 20C?

c) Cules son las temperaturas mxima y mnima pronosticadas para el da de hoy en su comunidad? Escrbanlas en las
escalas Centgrada y Fahrenheit y grafica.

x
y
127

Analiza los efecto (1/4)


Contenido 8.5.6: Anlisis de los efectos al cambiar los parmetros de la funcin
y = mx + b, en la grfica correspondiente.

Que los alumnos relacionen la inclinacin y la posicin de las rectas que se obtienen al variar el valor de b y mantener constante
la pendiente.

Consigna: Organizados de manera individual, grafiquen en el mismo plano cartesiano las siguientes funciones. Posteriormente
y = 2x+1 y = 2x -1 y = 2x + 3 y = 2x - 4 y = 2x + 1/2

Tabulacin:
X= Y=2X+1 Y=2X-1 Y=2x+3 Y=2X-4 Y=2X+1/2

-2
2(-2)+1/2=
-3.5

0
2(0)-1=
-1

1

3
2(3)-4=
2

Qu relacin hay entre las grficas y las expresiones algebraicas?
_______________________________________________________________________________________________________
____________________________

x
y
128

A cul funcin le vas? (2/4)

A partir del anlisis de grficas lineales de la forma y = mx + b, que los alumnos completen sus expresiones algebraicas,
observando el comportamiento de b.

Consigna: En binas, Dadas las grficas siguientes, completen las funciones correspondientes. Trabajen en parejas.

Para A: Para B: Para C: Para D

y = x ___ y = x ____ y = x ____ y = x ___

Expliquen cmo determinaron los valores de b?

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
- - - - - - -
y
x
A
B
C
D
129

Como se comport mi grfica (3/4)
Que los alumnos analicen el comportamiento de grficas lineales de la forma y = mx + b, cuando cambia el valor de m (entero
positivo), mientras el valor de b permanece constante.

Consigna: Organizados en equipos grafiquen en el mismo plano cartesiano las siguientes funciones. Posteriormente contesten lo
que se pide.

y = x +20 y = 2x + 20 y = 4x + 20 y = 5x + 20 y = 6x + 20

Qu relacin hay entre las grficas y las expresiones algebraicas?

x
y
130

Que nos qued pendiente (4/4)

Que los alumnos analicen el comportamiento de grficas lineales de la forma y = mx + b, cuando cambia el valor de m (entero),
mientras el valor de b permanece constante.

Consigna: Organizados en equipos completen la siguiente tabla, para el caso de la R5 obtengan los datos de su grfica.
Posteriormente grafiquen en el mismo plano las funciones faltantes y contesten lo que se pide.

Qu tienen en comn las grficas construidas?

Qu sucede con la grfica cuando la pendiente es positiva?

Qu sucede con la grfica cuando la pendiente es negativa?

Grfica Funcin Pendiente Ordenada al origen
R1 y = x + 2
R2 Y = x + 2
R3 Y = 2x + 2
R4 y = 3x + 2
R5

-12 -11 -10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
-8
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
1
2
3
4
5
6
7
8
x
y
R
5

131

Registra la frecuencia (1/2)

Matemticas 8 Eje: manejo de la informacin

Contenido 8.5.7: Comparacin de la grfica de dos distribuciones (Frecuencial y terica) al realizar muchas veces un
experimento aleatorio.

Intencin didctica: Que el alumno compare los resultados de un evento aleatorio con resultados tericos.

Consigna 1: Reunidos en binas, realicen lo que se les indica en cada caso. Analicen la grfica que se les presenta, efecten el
experimento que se les indica, registren los resultados en la tabla, elaboren la grfica correspondiente y respondan las preguntas.

La siguiente grfica muestra la probabilidad terica de que al lanzar un dado al aire durante 20 lanzamientos caigan nmeros
pares o impares.

1.-Realicen 20 lanzamientos de un dado y registren en la tabla los resultados.

LANZAMIENT
OS
PARES IMPARES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
132

2.- Construyan la grfica que representa los resultados de los 20 lanzamientos que realizaron.

a) Hay semejanza entre la primera grafica y la que ustedes elaboraron?_______________

b) Por qu?______________________________________________________________

c) A que conclusion puedes llegar?_____________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________

133

Cara o cruz (2/2)

Intencin didctica: Que a partir de la realizacin eventos mltiples y su registro concluya que la teora coincide con el
experimento real.

Consigna 1: En equipos realicen el ejercicio. Tomen un dado con sus seis caras numeradas del 1 al 6, efecten 54 lanzamientos
y registren en la siguiente tabla, las frecuencias con que cae un nmero.

Frecuencias
del 1
Frecuencias
del 2
Frecuencias
del 3
Frecuencias
del 4
Frecuencias
del 5
Frecuencias
del 6
Lanzamientos
9
18
27
36
45
54
Total

En la siguiente grfica se muestra la probabilidad terica de los posibles resultados al lanzar un dado con sus seis caras
numeradas del 1 al 6. Construyan junto la que resulta de los resultados que ustedes obtuvieron.

Comparen ambas grficas y respondan a las preguntas.

1.- Hay coincidencias entre la grafica de la probabilidad terica y la que ustedes trazaron de acuerdo a los resultados que
obtuvieron?__________________________________________

2.- Si aumentamos a 300 lanzamientos que suceder?________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________

3.- Argumenten sus respuestas___________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________

0
9
18
27
36
45
54
1 2 3 4 5 6
F
R
E
C
U
E
N
C
I
A
NUMERO
PROBABILIDAD TEORICA
AL LANZAR UN DADO
0
9
18
27
36
45
54
1 2 3 4 5 6
F
R
E
C
U
E
N
C
I
A
NUMERO
FRECUENCIAS OBTENIDAS AL REALIZAR 54
LANZAMIENTOS CON
UN DADO

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