>

=
?

<

[

7"
bjbj
4, 7

Q
E
$
H
H
#
&
( R
#
H
H
H
m

#
D
m
#
H
#
i#
m

#
# 0
$
i#
(
H
#
H
H
H

(
H
H
H
H
H

m
#
H
D
D
D
v /
"
1
$

E
m

(
}#

#
1

#
D
D

1
E

-" h
E

d
H
H
D
H

#
H
1
1

1
m

m
1

(
H
H

"
i#
D
H

H
#

La estructura del Diseo Curricular

Las finalidades del sistema educativo son las afirmaciones de
principio sobre las funciones que ste debe desempear recogidas en la
constitucin y en las leyes que la desarrollan. Los Objetivos
Generales de la enseanza obligatoria son las finalidades del sistema
educativo atribuidas al conjunto de la enseanza obligatoria. Los
Objetivos Generales de Ciclo precisan las capacidades que los alumnos
deben haber adquirido al finalizar el ciclo correspondiente de la
enseanza obligatoria. Los Objetivos Generales de rea indican las
capacidades que el alumno debe haber adquirido en cada rea curricular
al finalizar el ciclo correspondiente.
A. El primer nivel de concrecin
Este supone determinar los contenidos y la naturaleza de los
aprendizajes que los alumnos deben realizar con cada uno de ellos.
Los bloques de contenido
Se entiende por contenidos el conjunto de formas culturales y de
saberes seleccionados para formar parte de las distintas reas

curriculares en funcin de los Objetivos Generales de rea. Un valor

es un principio normativo que preside y regula el comportamiento de
las personas en cualquier momento y situacin. Una actitud es un a
tendencia a comportarse de una forma consistente y persistente ante
determinadas situaciones, objetos, sucesos o personas.
Desde el punto de vista del proceso de elaboracin del Diseo
Curricular, la seleccin de los contenidos que deben figurar en el
primer nivel de concrecin exige responder las siguientes preguntas:
Qu hechos, conceptos y principios es necesario tener en cuenta en
esta rea curricular para que el alumno adquiera, al finalizar el
ciclo, las capacidades estipuladas por los Objetivos Generales de
rea?
Qu procedimientos es necesario tener en cuenta en esta rea
curricular para que el alumno adquiera, al finalizar el ciclo, las
capacidades estipuladas por los Objetivos Generales de rea?
Qu valores, normas y actitudes es necesario tener en cuenta en esta
rea curricular para que el alumno adquiera, al finalizar el ciclo,
las capacidades estipuladas por los Objetivos Generales de rea?
Los objetivos terminales
Precisan el tipo y grado del aprendizaje que debe realizar el alumno a
propsito de los contenidos seleccionados para adquirir, al finalizar
el ciclo, las capacidades estipuladas por los Objetivos Generales de
rea.
El establecimiento de los Objetivos Terminales requiere una reflexin
previa sobre los tipos de aprendizaje que pueden realizarse apropsito
de las categoras de los contenidos:
Aprender hechos y conceptos significa que se es capaz de identificar,
reconocer, clasificar, describir y comparar objetos, sucesos o ideas.
Aprender un procedimiento significa que se es capaz de utilizarlo en
diversas situaciones y de diferentes maneras con el fin de resolver
los problemas planteados y alcanzar las metas fijadas.
Aprender un valor significa que se es capaz de regular el propio
comportamiento de acuerdo con el principio normativo que dicho valor
estipula.
Las orientaciones didcticas
Se figura una perspectiva de conjunto sobre el qu, cmo y el cundo
evaluar en las tres modalidades, inicial, formativa y Sumativa. Las
orientaciones proporcionan criterios para disear actividades de
enseanza/aprendizaje y criterios para disear actividades de
evaluacin.
El segundo nivel de concrecin
Desde el punto de vista del proceso de elaboracin del Diseo
Curricular, el establecimiento del segundo nivel de concrecin supone
los siguientes pasos:
Identificar los principales componentes de los bloques de contenido
seleccionados en el primer nivel
Analizar las relaciones que existen entre los componentes
identificados y establecer las estructuras de contenidos
correspondientes.

Proponer una secuenciacin de los componentes atendiendo a las

relaciones y estructuras establecidas y a las leyes del aprendizaje
significativo.
Los componentes elementales del contenido
El primer paso consiste en identificar los principales elementos del
contenidos seleccionado a partir de un anlisis de su estructura
interna; le sigue la identificacin de los componentes elementales de
contenido se alcanzara el grado de detalle y de precisin exigido para
el dominio de las capacidades.
Las relaciones Y las estructuras de contenido
Identificados los principales elementos del contenido se debe
identificar las relaciones entre los mismo que tangan una pertinencia
instruccional, es decir, que sean relevantes para la organizacin y la
secuenciacin dela enseanza. En el caso de los hechos, las relaciones
de atributo; de los conceptos, las relaciones de subordinacin, supra
ordenacin y coordinacin; y de los principios, las relaciones de
covariacin, causa-efecto y prescriptivas; en el caso de los
procedimientos, la relaciones de orden y de decisin.; en el caso de
los valores, las relaciones de prioridad.
La secuenciacin de los contenidos
Consiste en ordenar los elementos de acuerdo con una secuencia que
procede de lo ms general algo ms detallado y de lo ms simple a lo
ms complejo, se presentan los elementos esenciales del contenido
susceptible de proporcionar una panormica global del mismo, para que
los elementos restantes sean introducidos como ampliaciones de los
primeros.
El tercer nivel de concrecin
En este nivel se destacan las necesidades educativas especiales de los
alumnos, la estructura organizativa y los recursos pedaggicos del
centro, las competencias profesionales del profesorado y sus opciones
respecto a metodologas didcticas particulares.
Objetivos Y contenidos de nivel
Consiste en distribuir entre los niveles del ciclo los elementos de
contenidos previamente identificados y secuenciados, incluyendo
elementos fundamentales y representativos del contenido y dando una
visin de conjunto muy general de las reas curriculares. Lo que se
pretende procediendo de este modo es favorecer el aprendizaje
significativo de los alumnos ayudndoles a construir redes o
estructuras de significados cada vez ms amplias, ricas, complejas e
integradas.
Programaciones
La temporalizacin por niveles de los aprendizajes escolares es el
punto de partida inmediato para programar la accin pedaggica
mediante el establecimiento de unidades Didcticas, ordenadas y
secuenciadas, en el seno de cada nivel.
En la media en que concierne a la planificacin de un proceso completo
de enseanza/aprendizaje, las unidades didcticas precisan unos
objetivos, unos bloques elementales de contenido, unas actividades de
aprendizaje y unas actividades de evaluacin.

Universidad pedaggica nacional

Anlisis curricular
Le-94
Alumna: neyreth salcedo bahena
Profa: Beatriz tenorio sanchez
Semestre: cuarto
$

! ! ! ! ! ! ! 6" 7" }l
h'WT h'WT CJ8 OJ QJ ^J aJ8
h'WT CJ8 OJ QJ ^J aJ8
h'WT
h'WT CJ8 OJ QJ ^J aJ8 # h'WT h'WT 5
CJ8 OJ QJ ^J aJ8
h'WT h'WT CJ< OJ QJ ^J aJ<
h'WT hVT
CJD OJ QJ ^J aJD
hVT CJ OJ QJ ^J aJ
hVT hVT CJ OJ
QJ ^J aJ
hVT hVT CJ$ OJ QJ ^J aJ$
$

K
d
,

~
I
J
d
=

{
;

&
F
&
F

a$ gdVT
$
a$ gdVT
$

&
F a$ gdVT
$ a$ gdVT
$ a$ gdVT

3
4
_

! ! ! ! ! ! !
!
! ! !

$ a$
gdVT
$
&
F a$ gdVT
! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! !
!
" %" 6" 7"

$ a$ gd'WT
$ a$ gdVT
2 1h :p0r / =! " # $ %

j
6
6
6
6
6
6
6
6
0
0
p

0
p

v
6
6
6
6
6
6
6
@
@

v
6
6

6
6
6
6
P
P

v
6
6
6
6
6
6
6
`
`

v
6
6
6
6
6
6
6
p
p

v
6
6
6
6
6
6
6

`
8
~

p
X

OJ

nH
sH
tH
J ` J
0r
N o r m a l

v
6
6
6
6
6
6
6

v
6
6
6
6
6
6
6

v
6

6
6
6
6
6

v
6
6
6
6
6
6
6

PJ

QJ

_H

mH

6
6
6
6
6
6
6
6

0
p

6
6
6
6
6
6
6
6

6
6
6
6
6
6
6
6
2

6
6
6
6
6
6
6
6
2

6
6
6
6
6
6
6
6

(
0
p

6
6
6
6
h
6
6
6

6
>
6
6
H
6
6
6

6
6
6
6
6
6
6
6

CJ

_H

aJ

mH

sH
tH

N A` N

F u e n t e
d e
p r r a f o
p r e d e t e r .
R
i R
0
T a b l a
n o r m a l

4
l 4
a
, k ,
0
S i n
l i s t a
H @ H
VT
P r r a f o
d e
l i s t a
^ m$
PK
!
[Content_Types].xmlj0 Er(Iw},
-j4
wP
-t# b{U
TU^hd})*1P ' ^W 0)T9< l#
$yi} ; ~@(Hu*
D z/0
$
X3aZ ,D0 j~3b~ i> 3\`?/ [ G\!-Rk.s.
.a-?
PK
!
6
_rels/.relsj0
}Q %v/C/} (h" O

= C?hv=%
[xp{_P<1 H0 ORBd JE4b$q_ 6L
R7`0O,E n7Lib/Se
PK
! ky

theme/theme/themeManager.xml
M
@}w7c(Eb C A 7 K
Y,
e.|, H ,l x IsQ}#- +!,^$j=GW)E+&
8
PK
! &lT
R
theme/theme/theme1.xmlYMo E # F{oc'v Gu
HF[xw;jf7 q 7
J\
A xgfw IFPA}H1^ 3tH<i{5  Mw{!p
` Dz6*^W
D )/-I S1 1V(@#
Zmu)4Pc`;
tk<>6r= 2 %@3' M
5BNe
tY I ? C
K /^|Kx=#bj mo> ]F , " BFV zn^3
`_wr%:[k .eNVi2],S _ sjcs 7f
W+-7 ` - g
J j |l(K D-
dX iJ<x$( :7vsKZ j{ jb_= <;~ ~
me~ Oyj,_~
3SO~{W
2|Hc"Mry
8 0L 'XKS9,G # }T O9

"1QBN ;]YJ/hY%7 'IX-\L} dwq7Ioi !IB ?

:~ KQ J
6!.*!ov gUVoC
UYC 7^ *C o` U)9
I
)hn

2l HA 2r t# U M2 y ) WU]V~8daPnpJ
o&B Zc];f k _|"F {RU%lhp'n=w
O= i>kZov[ fD Nc@M !,a
'4Y_wp >* D8 i&X \,Wx = 6 . ^

Z
*lJ ~ au-j9
!bM @ -U8kp0 vbp! 971 bn w*b
yx-$- ,@\ 7R(=Q,) 'KQk5 qpq
Qz,!_ Y4[an }` B-,# U ,MpE `35XYd
?%1U9 ;R>QD

Dc
NU' &LG pm^9+u
gVh^ n< *u7 S dJ9g n
V
.r F^ *} -p
!: P5gy ! #
B -;Y=,K12 URWV 9$l{=
An ;sVAP 9zszH ' [`@PbW<{ 1W
+m -_SsncY([
@} `g >V ?4hf6t# M&6 'B gk
s: \qN-^3 ;k
]
=Y4 2&0G-N|t I&MI` = -DC
PK
!

'
theme/theme/_rels/themeManager.xml.relsM
0 w
oo &- 5
6?$Q
,
.ai c21h
:qm@R N;d`o7 gK(M&$R(.1r 'JT8V"AHu}
|$b { P8 g/ ]QAs (#L [
PK !
[Content_Types].xmlPK !
6
+
_rels/.relsPK ! ky

theme/theme/themeManager.xmlPK ! &lT
R

theme/theme/theme1.xmlPK !

'

theme/theme/_rels/themeManager.xml.relsPK
]

<?xml version="1.0" encoding="UTF-8" standalone="yes"?>

<a:clrMap
xmlns:a="http://schemas.openxmlformats.org/drawingml/2006/main"
bg1="lt1" tx1="dk1" bg2="lt2" tx2="dk2" accent1="accent1"
accent2="accent2" accent3="accent3" accent4="accent4"
accent5="accent5" accent6="accent6" hlink="hlink"
folHlink="folHlink"/>
7
,

7"

7"
@

?
m
D

Z
e
$
9
$
K
d

5
_
*

9
DF <
Q5D G i
,'qv

.(<
C
Uj*+
U ^U ` OJ PJ QJ ^J o(

^ `OJ QJ ^J o( h
H
o

p
^p
`OJ QJ o( h
H

@
^@
`OJ QJ o( h
H

^
`OJ QJ ^J o( h
H
o

^ `OJ QJ o( h
H

^ `OJ QJ o( h
H

^ `OJ QJ ^J o( h
H
o

P ^P `OJ QJ o( h
H

h
^ `OJ QJ o( h
H

^ `OJ QJ ^J o( h
H
o

h
p
^p
`OJ QJ o( h
H

h
@
^@
`OJ QJ o( h
H

^
`OJ QJ ^J o( h
H
o

^ `OJ QJ o( h
H

^ `OJ QJ o( h
H

^ `OJ QJ ^J o( h
H
o

h
P ^P `OJ QJ o( h
H

h
^ `OJ QJ o( h
H

^ `OJ QJ ^J o( h
H
o

h
p
^p
`OJ QJ o( h
H

h
@
^@

`OJ QJ o( h
H

`OJ QJ ^J o( h
H
o

^ `OJ QJ o( h
H

^ `OJ QJ o( h
H

^ `OJ QJ ^J o( h
H
o
P ^P `OJ QJ o( h
H

^ `OJ QJ o( h
H

^ `OJ QJ ^J o( h
H
p
^p
`OJ QJ o( h
H

^@
`OJ QJ o( h
H

`OJ QJ ^J o( h
H
o

^ `OJ QJ o( h
H

^ `OJ QJ o( h
H

^ `OJ QJ ^J o( h
H
o
P ^P `OJ QJ o( h
H

^ ` OJ QJ o( h
H

^ `OJ QJ ^J o( h
H

^
`OJ QJ o( h
H

^|
`OJ QJ o( h
H

`OJ QJ ^J o( h
H
o

^ `OJ QJ o( h
H

^ `OJ QJ o( h
H

^ `OJ QJ ^J o( h
H
o
^ `OJ QJ o( h
H

.(
DF
C U

h
h

h
h
h

h
h

h
h
h

L
h

h
h

Q5D
2v

^L

h
,'

:e

P
@

VT 'WT { 0r
U n k n o w n

* Ax

T i m e s
N e w
R o m a

S y m b o l
3.
* Cx

A r i a l
9^
A l g e r i a n
7.
@

C a l i b r i
?=
* Cx

C
o u r i e r
N e w
;

W i n g
d i n g s
A
$ B

C a m b r i a
M
a t h
"
q


T U
J
/
/
/
/

20
*
*
2Q

HX

$P
{
2
!
x
x

Y o r k l u s t e r
Y o r k l u s t e r
n

G
5

+'0

Oh
$
p


Yorkluster
Normal.dotm
Yorkluster
@

+,0

1
/ @

Microsoft Office Word

<rV

X /
.

Ttulo

!
"
#
$
%
&
'
(
)
*
+
.
/
0
1
2
3
5
6
7
8
9
:
;
>

R o o t
E n t
r y

F
/ @

1 T a b l e

)
W o r d D
o c u m e n t

4,
S u m m a r y I n f o r m a t i o n
(

,
D o
c u m e n t S u m m a r y I n f o r m a t i o n
8

4
C o m p
O b j

F+
Documento de Microsoft Office Word 972003

MSWordDoc

Word.Document.8 9q