FORMAO PEDAGGICA DOS DOCENTES DO ENSINO SUPERIOR Marcos Tarciso Masetto FORMAO PEDAGGICA DOS DOCENTES DO ENSINO SUPERIOR

Marcos Tarciso Masetto1 Esta questo que ocupa j h algumas dcadas espaos em peridicos e publicaes bibliogrficas especializadas, continua sendo objeto de reflexes tericas e anlises de prticas pedaggicas inovadoras no ensino superior, seja porque novos paradigmas curriculares se apresentam para os cursos de graduao , seja porque adquirem fora maior as chamadas metodologias ativas , seja porque a formao dos profissionais em nosso tempo passa a exigir um docente no ensino superior com outras atitudes, outras posturas e outras competncias. Por isso, refletir hoje sobre a Formao Pedaggica do docente do ensino superior nos coloca diante do cenrio de pensar a formao de profissionais que atuam em uma Sociedade do Conhecimento. I - A partir da metade do sculo XX, o cenrio do ensino superior no Brasil se alterou significativamente. Com os recursos das tecnologias da informao e da comunicao, a produo e socializao do conhecimento e da pesquisa que antes eram privilgio do ambiente universitrio, passaram a ser compartilhadas por inmeros outros espaos como laboratrios, empresas, ongs, institutos de pesquisa no necessariamente vinculados universidade, assessorias a projetos pblicos e privados de interveno social e at mesmo por estaes de trabalhos individuais ou grupais. As bibliotecas de todos os pases esto abertas a um simples toque de boto de um computador, assim como a wikipedia, os sites, a internet. Com simples e-mails fazemos contatos imediatos com pesquisadores e especialistas podendo dialogar com eles sobre suas ltimas publicaes. A essa pluriversidade de fontes de informao acresce a velocidade e o imediatismo de seu acesso, trazendo as informaes em tempo real de acontecimento ou de publicao com uma velocidade que nos torna incapazes de acompanhar a socializao de todas elas, mesmo que sejam aquelas referentes apenas ao nosso campo de especializao.
Professor Titular da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo e da Universidade Presbiteriana Mackenzie. Professor Associado Aposentado da Universidade de So Paulo.
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FORMAO PEDAGGICA DOS DOCENTES DO ENSINO SUPERIOR Marcos Tarciso Masetto Neste cenrio da sociedade do conhecimento como a concebeu Daniel Bell, que cunhou esta expresso em1976, o conhecimento um recurso flexvel, fluido, em processo de expanso e mudana incessante . Na economia do conhecimento, as pessoas no apenas evocam e utilizam o conhecimento especializado externo, das universidades e de outras fontes, mas conhecimento, criatividade e 5 inventividade so intrnsecos a tudo o que elas fazem (Hargreaves, 2004:32) No dizer de Hargreaves (2004) ainda, esta sociedade do conhecimento chamada por Manuel Castells como sociedade informacional centralmente orientada para o conhecimento e para a aprendizagem, donde a expresso corrente tambm de learning society. A construo do conhecimento passa a exigir simultaneamente a aprendizagem de como se faz uma severa crtica grande quantidade de informaes selecionando as mais relevantes e fundamentadas em princpios cientficos e uma aprendizagem de como se trabalhar com uma dimenso de multi e interdisciplinaridade, pela complexidade dos fenmenos a serem compreendidos e dos problemas que buscam novas solues. As pesquisas de ordem disciplinar ao mesmo tempo que continuam necessrias e com valor fundamental no mundo cientfico, manifestam-se, no entanto, incapazes de responder a todos os desafios que atualmente se apresentam aos povos e s naes em sua realidade complexa, polifrmica, tica, poltica, econmica e tecnolgica., exigindo um conhecimento multi ou interdisciplinar que melhor explique os fatos e responda aos problemas atuais. O tipo de conhecimento hoje exigido e esperado aquele que ultrapassa os limites de uma especialidade, abre-se para outras reas e formas de conhecimento, procura integrao, dilogo, complementao para melhor compreender o que est acontecendo no mundo e com a humanidade e seus fenmenos com mltipla causalidade.

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FORMAO PEDAGGICA DOS DOCENTES DO ENSINO SUPERIOR Marcos Tarciso Masetto A preocupao atual em torno da interdisciplinaridade como alternativa ao fazer cientfico disciplinar se prende a vrias situaes: percepo de que a explicao ou compreenso dos fenmenos humanos e do mundo passam por uma complexidade de que as cincias disciplinares, ou a tecnologia, mesmo em suas especialidades cada vez mais profundas e argutas no conseguem sozinhas compreender; vincula-se s explicaes cientficas disciplinares que so insuficientes diante dos desafios que esto presentes no mundo de hoje; ao surgimento de novas tecnologias eletrnicas que descortinaram novos horizontes de intercomunicao entre pesquisadores das mais diferentes reas do saber e novos mtodos de pesquisa; e, enfim, prendese ao impulso por atividades que superem a fragmentao do conhecimento. Trabalhar com o conhecimento sempre foi um ponto chave na docncia no ensino superior, mas num cenrio no qual o professor se apresentava como representante da cincia produzida, guardada e comunicada pela Universidade. Era a partir dele que os alunos adquiriam informaes, experincias, teorias, conceitos, princpios, e era com seu aval que se formavam profissionais. Trabalhar com o conhecimento em nossa sociedade no ensino superior exige outras prticas docentes: pesquisar as novas informaes, desenvolver criticidade frente imensa quantidade de informaes, comparar e analisar as informaes procurando elaborar seu pensamento prprio, sua colaborao cientfica, sua posio de intelectual, apresent-la a seus alunos juntamente com outros autores. Exige dominar e usar as tecnologias de informao e comunicao como novos caminhos e recursos de pesquisa, nova forma de estruturar e comunicar o pensamento. Trabalhar com a dimenso da interdisciplinaridade na rea do conhecimento significa assumir uma nova viso da realidade e dos fenmenos num paradigma de conhecimento e de cincia que ultrapassa o modelo tradicional de se conhecer que de forma disciplinar, e nos permite esperar a produo de um conhecimento cientfico novo a partir de duas ou mais diferentes reas de conhecimento que se integram para tal. Trabalhar com o conhecimento nos cursos superiores implica em orientar os alunos a trilharem o mesmo caminho percorrido pelo docente: ir em Revista Brasileira de Docncia, Ensino e Pesquisa em Administrao ISSN 1984-5294 Edio Especial - Vol. 1, n. 2, p.04-25, Julho/2009 6

FORMAO PEDAGGICA DOS DOCENTES DO ENSINO SUPERIOR Marcos Tarciso Masetto busca das informaes, document-las, compreend-las, compar-las, discutlas, assumirem seu significado e sua aplicao resoluo dos problemas e situaes vitais pessoais e sociais. Descobrir o significado presente no conhecimento e na cincia para poderem us-los em benefcio da melhoria de vida da populao a servio da qual se colocar como profissional. Trabalhar com o conhecimento significa incentivar a abertura dos alunos para explorarem as atuais tecnologias de informao e comunicao, em geral muito conhecidas deles e por eles usadas na linha de desenvolver a pesquisa, o debate, a discusso e a produo de textos cientficos individuais e coletivos. Planejar os estudos dos alunos em sua disciplina de modo que consigam ver, observar, analisar os fenmenos sob diferentes pontos vista, integrando as diversas disciplinas curriculares, e favorecendo uma viso integrada das informaes trabalhar com a dimenso interdisciplinar do conhecimento com os alunos. Aprender como fazer este trabalho faz parte da formao pedaggica do docente do ensino superior nos dias de hoje. II. Para muitos docentes sua formao pedaggica dependia de ter respostas para perguntas como: como posso dar melhor minha aula?, que tcnicas posso usar para que os alunos se interessem por minha aula, que vou ensinar aos meus alunos na aula de hoje? Estas perguntas hoje comeam a ser substitudas por outras: o que meu aluno do 3. Semestre do curso de graduao em Administrao precisa aprender nesta ou naquela disciplina para que se forme um profissional conforme definido pelo Projeto Poltico Pedaggico do curso?, como fazer para que meu aluno descubra a relevncia e importncia da matria que estou lecionando e se envolva com seu processo de aprendizagem?, como fazer para que o aluno venha estudar para aprender e no s para tirar uma nota? Tais perguntas incidem sobre o processo de aprendizagem. A compreenso do conceito deste processo altera significativamente a postura e as prticas pedaggicas dos docentes do ensino superior. Por esta razo, sua formao pedaggica passa por esta reflexo. 7

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FORMAO PEDAGGICA DOS DOCENTES DO ENSINO SUPERIOR Marcos Tarciso Masetto O processo de aprendizagem retomado em sua amplitude contemplando a formao do homem e do cidado em sua totalidade: inteligncia, afetividade, habilidades humanas e profissionais, valores culturais, ticos, sociais, polticos, econmicos e transcendentais . Aprendizagem entende-se como um processo vital de crescimento e desenvolvimento, ao longo da vida (life long learning), com uma dimenso significativa que explicita o significado e importncia do que se aprende, aprendizagem em tempos e espaos escolares e no escolares, aprendizagem em qualquer idade Quando falamos de formao ( universitria ou no) devemos estar em condies de integrar nela os seguintes contedos formativos: ...novas possibilidades de desenvolvimento pessoal,....novos conhecimentos....,novas habilidades.....,atitudes e valores..., enriquecimento das experincias... ( Zabalza, 2004:41-42) Compreende-se, ento, desenvolvimento desenvolvimento da pessoa cognitivo, um a aprendizagem como um processo de em sua totalidade compreendendo afetivo-emocional, um um desenvolvimento 8

desenvolvimento de habilidades e de atitudes e valores. Pozo (2002) considera que podemos trabalhar com quatro resultados principais de aprendizagem (comportamentais, sociais, verbais e procedimentais. (Pozo,2002:71) O desenvolvimento cognitivo vai para alm de adquirir e fixar informaes, compreende aprender a pensar, a refletir sobre as informaes, fazer ilaes entre elas, elaborar um pensamento com lgica e coerncia, perceber as diferenas entre posies de autores ou teorias explicativas de fenmenos, tomar posio frente diversidade de informaes. Uma srie de operaes mentais bem mais complexa do que apenas fixao de informaes e reproduo das mesmas se exige num desenvolvimento cognitivo. E o docente no poder se contentar em transmitir as melhores e mais atuais

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FORMAO PEDAGGICA DOS DOCENTES DO ENSINO SUPERIOR Marcos Tarciso Masetto informaes a seus alunos esperando que eles as reproduzam para que sejam aprovados. Aprendizagem e compreenso de conceitos nos permitem atribuir significado aos fatos com que nos deparamos , interpretando-os e acordo com um marco conceitual....A compreenso implica traduzir ou assimilar uma informao nova a conhecimentos prvios.A aprendizagem no se baseia em repetir ou reproduzir a informao apresentada como se fosse um fato dado, requer que se ativem estruturas de conhecimentos prvios aos quais se assimile a nova informao.( Pozo,2002:76) O desenvolvimento afetivo-emocional afeta uma parte vital de todo o ser humano e em qualquer idade e se encontra em contnua evoluo. Ns adultos formados e profissionais ainda hoje continuamos a sentir o peso do afetivo em nossas atividades e decises e como ele precisa continuar a ser cuidado. No ensino superior, estamos falando de jovens que trabalham com o desenvolvimento de seu auto-conhecimento, de sua auto-estima, na busca de segurana diante da profisso escolhida, na descoberta de sua posio poltica, no desenvolvimento de sua sociabilidade formando seus grupos de amizade e relacionamento, na constituio e seus grupos e trabalho, na procura de um professor que os oriente na conquista de uma formao profissional competente, que os apie nesse trabalho, os entusiasme e incentive nas dificuldades e nos sucessos, estejam abertos ao dilogo, s perguntas, s dvidas. Certamente no precisaro de professores que no os conheam, que os desconsiderem a eles como pessoas e s suas necessidades, que no trabalhem juntamente com eles, que se coloquem distncia dos alunos. Isto tudo faz parte de um desenvolvimento afetivo emocional que influencia significativamente no processo de aprendizagem dos alunos e que , como docentes, no podemos ignorar ou dele no cuidar de forma adulta. 9

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FORMAO PEDAGGICA DOS DOCENTES DO ENSINO SUPERIOR Marcos Tarciso Masetto Aprendizagem de fatos ou aquisio de informaes sobre as relaes entre acontecimentos....tambm provoca em ns outras reaes, de natureza tambm implcita como so as emoes.Quando uma situao ambiental, ou um acontecimento nos produz atrao ou averso, prazer ou medo,interesse ou apatia, adquirimos emoes intensas associadas a essa situao ou acontecimento, de forma que este tende a nos evocar inevitavelmente aquela emoo. uma aprendizagem muitas vezes prazerosa,...mas s vezes acaba por ser incmodo ou desagradvel. (Pozo,2002:72) Quando pensamos na aprendizagem de habilidades e competncias rapidamente nos damos conta de que atendemos a esta rea com as prticas profissionais e estgios que fazem parte do currculo. Caberia, sem dvida, uma avaliao de como as prticas profissionais e os estgios so trabalhados como situaes de aprendizagem ou como espaos de prestao de servio dos quais se espera que ensinem por eles mesmos, sem outros cuidados. Aprendizagem de tcnicas ou sequncias de aes realizadas de modo rotineiro com o fim de alcanar sempre o mesmo objetivo...aprendizagem de estratgias para planejar, tomar decises e controlara aplicao das tcnicas para adapt-las s necessidades especficas de cada tarefa....aprendizagem de estratgias de aprendizagem ou controle sobre nossos prprios processos de aprendizagem. (Pozo,2002:78) Mas, h outros pontos a se pensar hoje na aprendizagem de habilidades e competncias: foi realizado um inventrio completo das habilidades profissionais que hoje se exigem dos profissionais que formamos? Todas elas encontram espao para sua aprendizagem? Que dizer de habilidades hoje fundamentais que no so especficas de uma ou outra profisso, mas que so comuns a todas, como por exemplo, aprender a pesquisa, a trabalhar em Revista Brasileira de Docncia, Ensino e Pesquisa em Administrao ISSN 1984-5294 Edio Especial - Vol. 1, n. 2, p.04-25, Julho/2009 10

FORMAO PEDAGGICA DOS DOCENTES DO ENSINO SUPERIOR Marcos Tarciso Masetto equipe, a participar de equipes multi e interdisciplinares, de redigir trabalhos a serem apresentados em congressos ou seminrios, de entrevistar pessoas, de fazer projetos ? Ao docente aprender como trabalhar com o desenvolvimento destas habilidades integra sua formao pedaggica. Talvez o ponto mais delicado no processo de aprendizagem seja o desenvolvimento de atitudes e valores. Para muitos este aspecto pode lembrar algo como lavagem cerebral. Evidente que no se trata disto. Um aluno que pretende formar-se profissional em alguma rea certamente se dar conta que sua atividade profissional se realizar na prestao de servio sociedade, e para tal, alm da competncia h que se desenvolver tambm a cidadania. Como profissional ele se colocar com atribuies de buscar solues para os problemas que surgirem no seu espao profissional , como buscar melhoria de condies de vida para a sociedade. Suas decises e atividades profissionais alm de deverem ser competentes tecnologicamente incluem valores ticos, sociais, culturais, antropolgicos, econmicos que precisam ser explicitados, discutidos e analisados para orientarem estas mesmas decises. O aluno precisa aprender a trabalhar dessa forma com professores que tenham essa preocupao e saibam como faz-lo Um mbito de nossa aprendizagem que tem 11

caractersticas especficas a aquisio de pautas de comportamento e de conhecimentos relativos s relaes sociais.Embora, sem dvida, se sobreponha a outras categorias de aprendizagem a aquisio e a mudana de atitudes, valores, normas etc. -, tem caractersticas distintivas. No so adquiridos apenas como um produto de nossa interao com outros objetos ou pessoas, mas sim adquiridos como conseqncia de pertencermos a certos grupos sociais. (Pozo,2002:73). Aprender a trabalhar com o processo de aprendizagem em sua complexidade faz parte de uma formao pedaggica atual do docente de ensino superior. Revista Brasileira de Docncia, Ensino e Pesquisa em Administrao ISSN 1984-5294 Edio Especial - Vol. 1, n. 2, p.04-25, Julho/2009

FORMAO PEDAGGICA DOS DOCENTES DO ENSINO SUPERIOR Marcos Tarciso Masetto Neste ponto de reflexo, certamente meus leitores estaro pensando: Como um docente poder dar conta de tudo isto, se mal consegue transmitir o contedo de sua disciplina dentro da carga horria que lhe atribuda? A questo pertinente e relevante. Ela se coloca na perspectiva que vimos trabalhando como docentes universitrios: nossa ao individual, isolada em nossa disciplina com o programa que nos foi oferecido, sem contar com apoio dos colegas e da estrutura, sem trabalho em equipe. Trabalhamos sozinhos, sozinhos respondemos pelo processo de ensino. Como sozinhos responder por um processo de aprendizagem? Tais perguntas no servem para nos indicar o caminho da conformidade com a situao atual, mas nos ajudam a contextualizar nosso trabalho docente nas condies em que ele se encontra permitindo que busquemos alternativas viveis para uma nova atitude que se nos prope nossos tempos e sociedade. A primeira atitude ser a de deixarmos uma situao de isolacionismo e de enfrentamento isolado do problema para aderirmos a uma atitude de parceria e de equipe com outros docentes do mesmo departamento, ou da mesma disciplina, ou do mesmo semestre no qual lecionamos juntos para uma mesma classe. Talvez no incio esta equipe possa ser pequena com trs, quatro ou mais colegas. Isto no tem importncia. O principal que comeamos com uma atitude nova de equipe que discute e planeja juntamente, novas sadas. O trabalho em equipe pressupe que se transite conforme de age em parceria apoiando uns aos outros, dialoga, troca idias, avalia o encaminhamento de sua ao e juntos buscam 12

professor de uma turma ou de um grupo ( ou de vrios, a carga horria que nos corresponda) a professor de instituio. Nossa identidade profissional no se constri em torno do grupo a que atendemos ou da disciplina que lecionamos, mas em torno do projeto formativo de que fazemos parte.(Zabalza, 204:126)

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FORMAO PEDAGGICA DOS DOCENTES DO ENSINO SUPERIOR Marcos Tarciso Masetto A valorizao da equipe como condio de trabalho se abrir para uma segunda atitude imediata : compreenso do currculo da instituio que foi elaborado para atender s necessidades de formao de profissionais que possam responder de forma competente e cidad s necessidades de nossa sociedade. O currculo elaborado em equipe pelos docentes e administrao responde: - pela definio das carctersticas do profissional que se pretende formar; - pela explicitao dos objetivos educacionais a serem alcanados (incluindo os objetivos cognitivos, afetivo-emocionais, de habilidades e de atitudes); - pela distribuio dos objetivos a serem alcanados entre todos os mdulos, disciplinas e/ou atividades que vierem a ser programados, de tal forma que no se espere que cada docente se responsabilize pela aprendizagem de todos os objetivos; - pela reorganizao dos temas ou eixos temticos que favoream a integrao das disciplinas e o desenvolvimento de um conhecimento interdisciplinar; - pela flexibilidade a ponto de se pensar na melhor distribuio e tempo e espaos para favorecimento da formao do profissional que pretendemos. A valorizao da equipe como condio de trabalho responder por um processo de formao dos docentes para atuarem como equipe e dentro de um currculo reorganizado conforme o projeto pedaggico; como equipe que discute e planeja juntos, age juntos cada um podendo fazer bem sua parte em conjunto com os demais, se apia mutuamente, conversa, dialoga, idias, avalia juntos e busca novas sadas. III - Este cenrio da sociedade contempornea que vimos construindo tem envolvido o conhecimento, sua produo por diversas fontes, o acesso imediato a ele atravs dos novos recursos tecnolgicos, o surgimento de um novo paradigma de produo cientfica que o paradigma interdisciplinar , a valorizao do processo de aprendizagem escolar e ao longo da vida (life long Revista Brasileira de Docncia, Ensino e Pesquisa em Administrao ISSN 1984-5294 Edio Especial - Vol. 1, n. 2, p.04-25, Julho/2009 troca 13

FORMAO PEDAGGICA DOS DOCENTES DO ENSINO SUPERIOR Marcos Tarciso Masetto learning). Acrescenta-se agora novo fato emergente e contundente: a reviso das carreiras profissionais e de seus perfis, as demandas em nossa sociedade por profissionais que se apresentem com um leque de competncias bem mais abrangente do que anteriormente deles se esperava. A formao de profissionais atualmente se pensa para alm de sua formao especfica. Espera-se que continue pesquisando, participe de congressos com trabalhos prprios, esteja atento aos avanos da tecnologia e seus novos instrumentos, desenvolva capacidade de gerncia em diversas circunstncias e diferentes nveis, saiba trabalhar em equipe, inclusive com colegas de especialidade diferente da sua e mesmo com profissionais de outras reas de conhecimento que no a sua. Os projetos de atuao na sociedade, tanto os propostos pelas polticas pblicas, como os propostos por agncias particulares no conseguem realizarse apenas com profissionais de uma mesma rea. A interdisciplinaridade nova modalidade de atuao cientfica e profissional que exige, em primeiro lugar, de todo profissional uma abertura para superar um paradigma at agora profundamente enraizado em todos ns que o modelo disciplinar de aprendizagem; nosso trabalho rduo e dirio, em nossa profisso, exige um exerccio contnuo de compreender o mundo, a sociedade, os avanos tecnolgicos, os novos problemas de uma forma para alm da disciplinaridade. Podemos afirmar com toda segurana que atualmente todas as carreiras profissionais se encontram em crise, buscando redefinir os perfis de seus profissionais. As Diretrizes Curriculares atuais aprovadas pelo MEC para todos os cursos de graduao do ensino superior indicam abertura nesse sentido. Os currculos mnimos foram substitudos por explicitao de um conjunto de competncias hoje fundamentais para cada perfil profissional. Estas competncias procuram abranger aspectos de construo de conhecimento, de pesquisa, de abertura para outras reas de conhecimento para alm de sua especfica, de abertura para inovaes, de trabalho em equipe multi e interdisciplinar, e outras mais especficas para cada uma das profisses conforme as discusses existentes na rea. Revista Brasileira de Docncia, Ensino e Pesquisa em Administrao ISSN 1984-5294 Edio Especial - Vol. 1, n. 2, p.04-25, Julho/2009 14

FORMAO PEDAGGICA DOS DOCENTES DO ENSINO SUPERIOR Marcos Tarciso Masetto Novas expectativas e exigncias se criaram para as atividades profissionais, que por sua vez esto a exigir da Universidade uma reviso urgente e profunda de seus currculos formadores de profissionais. Currculos que procuram explicitar a contextualizao da sociedade contempornea no espao e tempo atuais em seus elementos histricos, culturais, ticos, econmicos, polticos e sociais e os objetivos educacionais que sero priorizados na formao dos alunos. Currculos com uma filosofia voltada para o desenvolvimento de um processo de auto-aprendizagem, num contexto de aprendizagem significativa e colaborativa, visando objetivos educacionais mais amplos que apenas a aquisio de informaes e tcnicas para o exerccio de uma profisso. nfase na capacidade de atualizar mudanas e buscar informaes, em um processo de descobertas dirigidas e de incentivo aprendizagem interativa em pequenos grupos. Currculos com formato organizacional diferente do tradicional que em geral construdo com disciplinas justapostas a serem cumpridas de modo fragmentado. Construir currculos formatados por mdulos ou ciclos, nos quais as cincias bsicas so estudadas integradamente com as disciplinas profissionalizantes. Num processo de formao de profissionais no se ensinam ou no se aprendem disciplinas por elas mesmas, ou apenas porque so importantes em si, mas porque suas informaes ou habilidades so necessrias para se compreender os fenmenos, os fatos e acontecimentos, grandes temas complexos de uma rea profissional, suas situaes problemticas e encontrar sadas e solues para seus problemas. Currculos que coloquem o aluno em contato com a realidade profissional, em graus crescentes de complexidade, desde o primeiro ano de faculdade , superando a exigncia dos pr-requisitos tericos para se conhecer e se compreender a realidade profissional. Trata-se de valorizar o espao profissional como excelente ambiente para aprendizagem. Teoria e prtica podem estar integradas facilitando a construo do conhecimento, planejadas de forma integrada, e com 15

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FORMAO PEDAGGICA DOS DOCENTES DO ENSINO SUPERIOR Marcos Tarciso Masetto complexidade crescente medida e que a formao se desenvolve. Valorizase a integrao das disciplinas bsicas e clnicas ou profissionalizantes. Por vezes, a prtica ou o contato direto com a realidade pode anteceder a teoria, incentivando a busca de informaes para compreend-la, o que traz vantagens para uma aprendizagem significativa. O conhecimento nem sempre precisa ser adquirido de forma lgica e seqencial. Muitas vezes a ordem psicolgica que trabalha com o impacto, com o novo, com o conflito, com o problema, com o interesse, com a motivao permite uma aprendizagem mais significativa. O conhecimento se constri em rede e no exclusivamente de forma linear partindo das noes fundamentais ou primeiras na histria da cincia. O docente do ensino superior no est, em regra geral, preparado para trabalhar com um currculo to diferente do tradicional, no qual est bem definido que ele o responsvel pela matria de sua disciplina e, praticamente nada mais. Nestas novas propostas curriculares ele com seus colegas professores so responsveis pela formao do novo profissional esperado pela sociedade e suas necessidades. Compreender essas novas propostas curriculares e aprender como assumir suas responsabilidades de formao dos atuais profissionais integram sua formao pedaggica IV Este cenrio complexo nos faz pensar seriamente em mudanas imprescindveis na formao pedaggica dos docentes do ensino superior que tm a responsabilidade pela formao dos profissionais de nossa sociedade e em prticas pedaggicas que contribuam para o desenvolvimento do processo de aprendizagem deles. No dizer de Zabalza(2004) o problema est em como chegar ao conjunto de alunos com que trabalhamos, j que as lies e explicaes tradicionais no servem. Por isso, evidente a necessidade de reforar a dimenso pedaggica de nossa docncia para adapt-la s condies variveis de nossos estudantes. Impe-se a ns a necessidade de repensar as metodologias Revista Brasileira de Docncia, Ensino e Pesquisa em Administrao ISSN 1984-5294 Edio Especial - Vol. 1, n. 2, p.04-25, Julho/2009 16

FORMAO PEDAGGICA DOS DOCENTES DO ENSINO SUPERIOR Marcos Tarciso Masetto de ensino que propomos a nossos estudantes

(considerando a condio de que estamos trabalhando para um processo de formao contnua..); a necessidade de revisar os materiais e recursos didticos....; a necessidade de incorporar experincias e modalidades diversas de trabalho ....Este no , naturalmente, um trabalho fcil; ao contrrio disso, exige uma reconstruo do perfil habitual dos professores universitrios (Zabalza,2004:31) Estas mudanas na formao e na prtica pedaggicas para se concretizarem exigiro um trabalho de educao permanente e em servio destes docentes para que possam criar estas atitudes diferenciadas e adequadas s novas exigncias para a formao de profissionais. Falamos de um processo de educao permanente, o que quer dizer, atividades e tempo contnuos neste trabalho, pois as mudanas iro aparecer aos poucos e continuamente, pontos: 1. Compreender e assumir que professor e aluno so sujeitos de um processo de aprendizagem. Isto quer dizer: valorizao da relao de trabalho em equipe entre os docentes, destes com os alunos e dos alunos entre si num ambiente de colaborao em busca de se conseguirem atingir os objetivos educacionais propostos. Inclusive a relao de hierarquia e poder resignificada para um relacionamento de parceria e co-responsabilidade pelo processo de aprendizagem. 2. Incentivar a mudana de atitudes dos alunos que os levem a seu papel de sujeitos no processo de aprendizagem atravs do planejamento de atividades concretas que lhes garantam e deles exijam trabalho, participao, pesquisa, dilogo e debate com outros colegas e com o professor, produo de conhecimento individual e coletivo integrando as vrias reas de conhecimento, atuao na prtica integrando nela os estudos tericos, habilidades e atitudes a serem desenvolvidas. Revista Brasileira de Docncia, Ensino e Pesquisa em Administrao ISSN 1984-5294 Edio Especial - Vol. 1, n. 2, p.04-25, Julho/2009 jamais todas e de um momento para outro. Para desenvolvimento deste processo destacamos, entre outros, os seguintes 17

FORMAO PEDAGGICA DOS DOCENTES DO ENSINO SUPERIOR Marcos Tarciso Masetto 3. Assumir um novo papel do professor (ele tambm um aprendiz) no processo de aprendizagem como intelectual pesquisador, crtico, cidado e planejador de situaes de aprendizagens; mediador e incentivador dos alunos em suas aprendizagens; trabalhando em equipe e em parceria com os alunos e seus colegas professores, superando o individualismo e a solido reinantes na docncia 4. Numa proposta de se trabalhar com grandes temas interdisciplinares na reorganizao dos contedos, e na nfase da aprendizagem colaborativa em pequenos grupos est posto um novo papel do docente: o de orientador destes pequenos grupos trabalhando com grandes temas. 5. Rever a metodologia do trabalho docente e discente a conseqncia imediata da reformulao do processo de aprendizagem anunciado acima, privilegiando estratgias e tcnicas que favoream a participao do aluno, a interao entre o grupo e dos alunos com o professor, a colaborao na construo do conhecimento e na aprendizagem na prtica. Os objetivos educacionais selecionados devero orientar a escolha de tcnicas, uma vez que vrias das habilidades e competncias se desenvolvero mais com estratgias do que com teorias e informaes. Por exemplo: como aprender a tomar decises, trabalhar em equipes multi ou interdisciplinares, pesquisar, dominar os recursos eletrnicos, resolver problemas, desenvolver co-responsabilidade na aprendizagem, comunicao e assim por diante, so aprendizagens que sero adquiridas atravs de estratgias prprias. No podemos deixar de chamar a ateno para a explorao das novas tecnologias que se baseiam na informtica, na telemtica, na internet, e que propiciam atividades a distncia , fora do espao sala de aula, bem como as estratgias que propiciam uma aprendizagem em ambientes profissionais, como estgios, visitas tcnicas e outras. Explorao de espao e tempo novos: a aula seja assumida como um tempo e espao de estudos, debates, pesquisas, discusses, contatos Revista Brasileira de Docncia, Ensino e Pesquisa em Administrao ISSN 1984-5294 Edio Especial - Vol. 1, n. 2, p.04-25, Julho/2009

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FORMAO PEDAGGICA DOS DOCENTES DO ENSINO SUPERIOR Marcos Tarciso Masetto com especialistas e por isso mesmo com flexibilidade de horrio e serem confinadas aos tempos de 50 ou 100 minutos, que s propiciam aulas- conferncias com pouca ou nenhuma participao dos alunos. 6. Rever o processo de avaliao, compreendendo-o como processo integrado ao processo de aprendizagem, como elemento motivador e incentivador da aprendizagem, com feed backs contnuos corrigindo, oferecendo novas oportunidades de aprendizagem ao aluno, 19 incentivando-o a crescer e se desenvolver. importante que o docente compreenda que a primeira grande caracterstica de um processo de avaliao que ele se integre ao processo de aprendizagem como um elemento de incentivo e motivao para a aprendizagem. E esta a primeira diferena em nossa prtica: no estamos acostumados a ver a avaliao como incentivo aprendizagem e sim como identificadora de resultados obtidos. Uma segunda caracterstica decorre desta primeira: para incentivar e motivar o processo de aprendizagem h necessidade de que o aprendiz seja informado continuamente de seus progressos para anim-lo ainda mais ou de seus erros para serem corrigidos . Trata-se do feed back contnuo, presente em todos os momentos do processo de aprendizagem . Temos insistido em que o processo de avaliao est integrado ao processo de aprendizagem. Este resulta da inter-relao de, pelo menos, trs elementos: o aluno que procura adquirir aprendizagens; o professor, cujo papel o de colaborar para que o aluno consiga seu intento; e um plano de atividades que apresente condies bsicas e suficientes que, sendo realizadas, permitam ao aprendiz atingir seu objetivo. Assim sendo, o processo de avaliao que procura oferecer elementos para avaliar se a aprendizagem est se realizando ou no, deve conter em seu bojo uma anlise no s do desempenho do aluno, mas tambm do desempenho do professor e da adequao do plano aos objetivos propostos. Revista Brasileira de Docncia, Ensino e Pesquisa em Administrao ISSN 1984-5294 Edio Especial - Vol. 1, n. 2, p.04-25, Julho/2009

FORMAO PEDAGGICA DOS DOCENTES DO ENSINO SUPERIOR Marcos Tarciso Masetto 7. Rever o significado, a importncia e a dinmica da aula. Um ltimo ponto a ser refletido pelos docentes em um processo de formao pedaggica diz respeito compreenso do significado de aula. A cultura que vivemos nos diz que a aula um tempo e um espao do professor que ele usa como melhor lhe apraz para passar a matria e cumprir o programa da disciplina estabelecido. Sem dvida, a aula um tempo e um espao do professor enquanto se configura como uma atividade docente que planejada e realizada por ele; enquanto nela as iniciativas so tomadas pelo professor, e o que nela acontece de responsabilidade do mesmo; tempo e espao. Uma pergunta surge de imediato: mas, para que existe a aula? Uma resposta imediata, clara e lgica nos diz que a aula um tempo e um espao que existe para que o aluno possa aprender. Este o objetivo primeiro e principal da aula e nos revela que, ento, tempo e espao do aluno tambm. O objetivo de uma aula pode variar: desde ajudar os alunos a aprender a ler determinados livros tcnicos, at a realizao de uma mesa-redonda debatendo os resultados de uma pesquisa realizada por grupo de alunos, passando por ouvir uma palestra de um conferencista depois que o tema j foi inicialmente estudado pelo grupo. Ainda: realizao de atividades individuais ou em grupos para compreender um assunto, elaborar uma atividade de aplicao da informao aprendida, usar laboratrios, imaginar e planejar o uso do aprendido em situaes novas , debater um vdeo ou um filme, fazer exerccios para desenvolver habilidades de resolver problemas, discutir situaes reais que exigem debate sobre valores nelas includos para que a deciso no seja meramente tcnica, mas que leve tambm em considerao a situao daquela parte da populao que ser afetada por ela, e assim por diante. Observe-se a multidiversidade do que se pode realizar numa aula. enquanto ele responde perante a administrao superior da instituio pelo uso que os alunos fazem desse 20

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FORMAO PEDAGGICA DOS DOCENTES DO ENSINO SUPERIOR Marcos Tarciso Masetto Aula: tempo para identificao das necessidades, expectativas e interesses dos participantes, um espao e ambiente para se planejar em conjunto o curso a ser realizado, traar objetivos a serem alcanados, negociar as atividades como leituras, exposies, debates, momentos de snteses, dilogos e descobertas; tempo para definir e realizar com os alunos um processo de acompanhamento e de feedback do processo de aprendizagem. Isto quer dizer que durante a aula o aluno tambm deve realizar atividades que o ajudem a aprender; a aula tempo de estudo, de leitura, de perguntar, de duvidar, de debater, de resolver problemas, de fazer pesquisa, de redigir relatrios e trabalhos, de ouvir o professor ( tambm, mas no exclusivamente), de ouvir os colegas em seus estudos, em suas opinies, e em suas idias, de comparar teorias , autores, princpios e aplicaes prticas das informaes recebidas, de experimentar nos laboratrios e de fazer visitas tcnicas. Esse conceito de aula universitria faz com que ela transcenda seu espao corriqueiro de acontecer: s na universidade. Onde quer que possa haver uma aprendizagem significativa buscando atingir intencionalmente objetivos definidos a encontramos uma "aula universitria". Assim, to importantes 21

como a sala de aula - onde se ministram aulas tericas na universidade - e os laboratrios - onde se realizam as aulas prticas - so os demais locais onde, por exemplo, se realizam as atividades profissionais daquele estudante: empresas, fbricas, escolas, posto de sade, hospital, frum, escritrios de advocacia e de empresas juniores. um tempo que o aluno tem para aprender, e dificilmente ele aprender apenas ouvindo o professor, ou assistindo a um vdeo, ou copiando um power point, ou ouvindo a leitura de uma lmina de retroprojetor, ou assistindo a projeo de slides em grande quantidade (por exemplo, 100 por hora/aula) ainda que sejam maravilhosos e especialmente preparados ou fotografados pelo professor . A aula tempo e espao do professor e do aluno. Durante esse perodo ambos precisam trabalhar para que o principal da aula, que a aprendizagem do aluno, acontea. Ao professor caber planejar atividades, estudos, aplicaes prticas, estratgias, tcnicas avaliativas, interao com os alunos, trabalhos em equipe que criando um ambiente dinmico e de trabalho

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FORMAO PEDAGGICA DOS DOCENTES DO ENSINO SUPERIOR Marcos Tarciso Masetto incentivem o aluno a desenvolver sua aprendizagem. Ao aluno caber uma atitude ativa de participao, de realizao das atividades, de perguntar, de debater, trocar informaes, de ser algum atuante durante a aula para realmente aprender. Tal dinmica e trabalho em equipe durante as aulas s podero acontecer se professor e aluno se prepararem para ela antes de sua realizao. O momento aula sumamente precioso pelo encontro entre professores e alunos, quando ambos trazendo suas colaboraes criam condies de troca de pesquisa, de estudo, de debate, de perguntas e apresentao de dvidas, de soluo de problemas. Ser impossvel se pensar numa aula assim construda entre professor e aluno sem uma preparao anterior a ela ou se pensar que apenas a aula expositiva poder dar conta de tudo o que acabamos de propor. Alis, temos ouvido freqentemente que os alunos quer do perodo diurno, quer do perodo noturno como so trabalhadores no tm tempo de estudar durante a semana e por isso o professor deve colaborar com o aluno em tal dificuldade e dar toda a matria de forma expositiva, se possvel com apostilas para que o aluno possa estud-las para fazer a prova. E ento, vale a pena perguntar: como se formar profissionalmente em um curso superior sem estudar, sem ler, sem trabalhar intelectualmente? Isto impossvel. Por outro lado, encontramos professores que apostando na necessidade de formao intelectual sria de seus alunos conseguem, atravs de diversos recursos (que procuraremos apresentar em diferentes captulos deste livro) que os alunos se motivem para arranjar tempo e condies de estudar durante a semana preparando-se para o momento da aula, encontrando neste espao condies reais de aprendizagem e crescimento. Os alunos percebem que vale a pena o esforo, pois em cada dia saem da aula diferentes para melhor do que entraram, com conhecimentos que lhes permitem a cada semana compreender melhor o mundo, sua vida profissional e sua vida pessoal e social, com competncias profissionais que permitem se olhem e vejam como profissionais em processo. A aula se apresenta como um espao e tempo do aprendiz enquanto aluno e professor aprendem no campo do conhecimento e das informaes, no Revista Brasileira de Docncia, Ensino e Pesquisa em Administrao ISSN 1984-5294 Edio Especial - Vol. 1, n. 2, p.04-25, Julho/2009 22

FORMAO PEDAGGICA DOS DOCENTES DO ENSINO SUPERIOR Marcos Tarciso Masetto campo das interaes pessoais e do relacionamento pessoal e profissional, no campo da solidariedade, do respeito mtuo, do dilogo, no desenvolvimento de habilidades e competncias profissionais, no campo da tica e da honestidade intelectual e profissional, no campo das responsabilidades cidads. Em uma aula, professor e aluno aprendem, e aprendem num processo de interao entre eles. Sem dvida, temos clareza que em uma aula as funes e papis de professor e aluno so diferentes. O que permite a interao de ambos numa situao de aula que ambos esto aprendendo e toda aprendizagem se faz numa interao com o outro, seja este outro uma pessoa, seja um grupo, seja uma coletividade, seja o mundo em suas estruturas fsicas, geogrficas, histricas, sociais, antropolgicas, culturais, organizacionais. Sempre que aprendemos, aprendemos numa iterao com o outro. Ao encerrarmos este artigo desejamos resgatar o caminho caminhado: ns nos propusemos a refletir sobre a formao pedaggica do docente do ensino superior. Para contextualizar nossa reflexo procuramos nos inserir no cenrio de nossa sociedade que se apresenta valorizando o conhecimento em suas mltiplas formas e fontes de produo, na integrao interdisciplinar das reas de conhecimento, na socializao tecnolgica, eletrnica, digital e telemtica destes conhecimentos. Neste cenrio ocupam papel de relevncia impar a valorizao do processo de aprendizagem escolar e ao longo da vida com suas conseqncias para as alunos e professores do ensino superior e a reviso das carreiras e perfis profissionais com indicaes de se repensarem os currculos de graduao. No quarto ponto deste refletir nos voltamos ento para os aspectos que em nosso modo de ver precisariam estar presentes num processo de formao pedaggica do docente do ensino superior, desde a considerao de que essa formao se compreenda como educao permanente e em servio at a reconceitualizao do espao e tempo: a aula. Nossa expectativa de que esta reflexo possa ao mesmo tempo explicitar a necessidade de uma formao pedaggica para os docentes do Revista Brasileira de Docncia, Ensino e Pesquisa em Administrao ISSN 1984-5294 Edio Especial - Vol. 1, n. 2, p.04-25, Julho/2009 23

FORMAO PEDAGGICA DOS DOCENTES DO ENSINO SUPERIOR Marcos Tarciso Masetto ensino superior nos tempos atuais, como identificar os aspectos que merecem ser trabalhados nessa formao. O carter profissional da docncia no ensino superior cada vez mais se explicita e exige comprometimentos pessoais e da categoria docente. Acreditamos que este o caminho a ser trilhado. Bibliografia Anastasiou, Lea e Pessate Alves, Leonir Processos de Ensinagem na Universidade- Joinville, SC, Univille, 2003. Behrens, Marilda Aparecida (Org.) Docncia Universitria na Sociedade do Conhecimento Curitiba, Ed.Champagnat, 2003. Behrens, Marilda Aparecida O Paradigma Emergente e a Prtica Pedaggica Petrpolis (RJ), Vozes, 2005. Canrio, Rui A Escola tem Futuro? Das promessas s Incertezas Porto Alegre, ArtMed, 2006. Claxton, Guy O Desafio de Aprender ao Longo da Vida Porto Alegre, ArtMed, 2005. Cebrin, Manuel Enseanza Virtual para la Inovacin Universitria- Madrid, Narcea, S.A. de Ediciones, 2003. Cunha, Maria Isabel O Professor Universitrio na transio dos paradigmasAraraquara, JM Editora, 1998. Castanho, Srgio e Castanho, Maria Eugnia (Orgs.) Temas e Textos em Metodologia do Ensino Superior Campinas, SP, Papirus Ed.,2001 Hargreaves, Andy O Ensino na sociedade do conhecimento Porto Alegre, ArtMed, 2004. Imbernn, Francisco Formao docente e profissional So Paulo, Cortez , 2000. Masetto, Marcos (Org.) Ensino de Engenharia Tcnicas para otimizao das aulas- So PAULO, Avercamp, 2007. Masetto, Marcos Competncia Pedaggica do Professor Universitrio So Paulo, Ed.Summus, 2003. Masetto,Marcos; Moran, Jos Manuel; Behrens, Marilda - Novas Tecnologias e Mediao Pedaggica- Campinas, SP, Papirus Ed., 2000. 24

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FORMAO PEDAGGICA DOS DOCENTES DO ENSINO SUPERIOR Marcos Tarciso Masetto Masetto, Marcos Docncia na Universidade (Org.) Capinas, SP, Papirus Ed.,1998. Masetto, Marcos Tarciso - Um paradigma interdisciplinar para a formao do cirurgio dentista , in Carvalho , A.C.P e Kriger, L. Educao Odontolgica, So Paulo, Artes Mdicas, 2006. Perrenoud, Philippe e outros (Org.) Formando Professores Profissionais Porto Alegre, ArtMed, 2001. Perrenoud, Philippe e outros As competncias para ensinar no sculo XXI Porto Alegre, ArtMed, 2002. Perrenoud, Philippe - Novas Competncias para ensinar- Porto Alegre ArtMed, 2000. Pimenta, Selma G. e Anastasiou , Lea Docncia no Ensino Superior- So Paulo, Ed. Cortez, 2002. Pozo, Juan Igncio Aprendizes e Mestres Porto Alegre, ArtMed , 2002Tardif, Maurice Saberes Docentes e Formao Profissional-Petrpolis, Vozes, 2002. Tavares, Jos. Formao e Inovao no Ensino Superior Porto (Portugal) , Porto Editora, 2003. Teodoro, Antonio e Vasconcelos , Maria Lucia- Ensinar e Aprender no Ensino Superior (Orgs.)- So Paulo , Ed. Cortez e Mackenzie, 2003. UNESCO Declarao Mundial sobre Educao Superior no Sculo XXI: Viso e Ao, Paris, 1998. Veen,Win e Vrakking, Ben Homo zappiens educando na era digital- Porto Alegre, Artmed, 2009. Veiga, Ilma Passos e Castanho, Maria Eugnia (Orgs.) Pedagogia Universitria A Aula em foco- Campinas, SP, Papirus Ed.,2000. Zabalza, Miguel A. O ensino universitrio, seu cenrio e seus protagonistas Porto Alegre, Artmed, 2004. Zabalza, Miguel A. Competncias docentes del profesorado universitrio Calidad y desarrollo profesional Madrid, Narcea, 2006. 25

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