PROGRAMA ESTRATGICO: LOGROS DE APRENDIZAJE AL FINALIZAR EL III CICLO DE EDUCACIN BSICA REGULAR

PELA ANCASH - 2011

PROGRAMACIN DE CORTA DURACIN:

UNIDADES DIDCTICAS

DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN DE ANCASH

DREA
Mg. Santos Valera Rodrguez.

2011

P rogramacin C urricular
Tomando como base el Proyecto Curricular de institucin educativa los docentes deben elaborar su Programacin Curricular a nivel de Aula, la que orientar su trabajo pedaggico cada semestre, bimestre, mes, semana, da, hasta concretarse en cada sesin de aprendizaje. La Programacin Curricular es un proceso de previsin, seleccin y organizacin de las capacidades, conocimientos y actitudes, acompaadas de indicadores de logro, estrategias metodolgicas y otros elementos que buscan garantizar un trabajo sistemtico en el aula para generar experiencias de aprendizaje y enseanza pertinentes. Es una tarea particular que realiza cada docente, tomando en cuenta las caractersticas del grupo de estudiantes que tiene a su cargo, as como los escenarios socioculturales y psicolingsticos. Esta programacin implica:

P rogramacin C urricular A nual

La Programacin Curricular Anual (PCA) es una previsin general o distribucin tentativa (en meses, bimestres, trimestres o semestres) de las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en el PCI con el objetivo de presentar una visin global de los aprendizajes que se desea logren los estudiantes en cada ciclo. Debe ser realizada antes de la iniciacin del ao lectivo. En su elaboracin hay que considerar:

Procesos para elaborar el Programa Curricular Anual:

a) Caracterizacin de la problemtica del contexto de la comunidad: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana:
PROBLEMAS Incidencia de los problemas Baja Regular Alta

Educacin en y para los derechos humanos:

PROBLEMAS Incidencia de los problemas Baja Regular Alta

Educacin en valores o formacin tica:

PROBLEMAS Incidencia de los problemas Baja Regular Alta

 Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental:

PROBLEMAS Incidencia de los problemas Baja Regular Alta

Educacin para la equidad de gnero:

PROBLEMAS Incidencia de los problemas Baja Regular Alta

b) Caracterizacin de la problemtica del contexto de la institucin educativa: Caractersticas de la comunidad:

Consiste en reconocer qu caractersticas de la comunidad nos pueden ser tiles para favorecer y enriquecer el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos y cules pueden entorpecerlo. Para llenar este cuadro, debemos hacer un inventario de las ventajas y dificultades que presenta la comunidad. Para cumplir esta tarea podemos ayudarnos de la caracterizacin de la problemtica del contexto de la comunidad, basado en los cinco Temas Transversales del Diseo Curricular Nacional de EBR.

CARACTERSTICAS DE LA COMUNIDAD VENTAJAS DIFICULTADES

Caractersticas y demandas de los nios(as):

Consiste en identificar las caractersticas y demandas que observamos en el comportamiento de los nios de nuestra comunidad, para reconocer en ellas habilidades, cualidades, capacidades, aptitudes, talentos, que podemos aprovechar en su proceso de aprendizaje; y para reconocer tambin las dificultades o los riesgos que algunas conductas expresan y que necesitamos ayudarles a superar. CARACTER STICAS Y DEMANDAS DE LOS NIOS(AS) CARACTERSTICAS DEMANDAS

Caractersticas y demandas de los padres de familia:

Consiste en hacer una seleccin de las principales demandas que las familias de la comunidad suelen formular a la escuela. Anotaremos todas aquellas demandas que pueden favorecer en sus hijos un aprendizaje realmente significativo para ellos, pertinente a sus necesidades personales, a las necesidades del pas y de la realidad local, en este momento de la historia nacional.

CARACTERSTICAS Y DEMANDAS DE LOS PADRES DE FAMILIA CARACTERSTICAS DEMANDAS

c) Incorporacin de elementos de la realidad comunal e institucional en el PCA:

Problemtica:
Se priorizan los problemas segn su incidencia en la comunidad y en el proceso de aprendizaje de los nios y nias.

Temas transversales:
Se seleccionan en relacin a la problemtica del contexto de la comunidad. Los actuales temas transversales que se proponen en el Diseo Curricular Nacional de EBR son cinco: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana, educacin en y para los derechos humanos, educacin en valores o formacin tica, educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental y educacin para la equidad de gnero.

Unidades didcticas:
Se considera el nmero, la duracin y el nombre de la unidad didctica.

Calendario de la comunidad:
Cada comunidad tiene un calendario que influye de diversas formas en el desarrollo de la accin educativa. Las fiestas nacionales y locales, las actividades laborales, las pocas de elecciones, los trabajos comunales, etc. no slo repercuten indirectamente en la vida escolar, sino que deben ser considerados conscientemente por la escuela. Por eso es importante elaborar un calendario de la comunidad, sealando los acontecimientos que efectivamente van a tener alguna repercusin en la accin educativa. Este calendario es importante porque puede determinar en qu momento se tratan mejor ciertos contenidos. Puede suceder, por ejemplo, que estn previstas elecciones municipales para un cierto mes del ao y ello permitir dejar para esa poca los asuntos sealados en el currculo, como los relativos a organizacin de la comunidad, responsabilidades cvicas, formas de gobierno, etc.

Calendario Cvico Escolar:

Al igual que el calendario de la comunidad, se toma en cuenta el Calendario Cvico Escolar, programando aquellas fechas relevantes y de mucha importancia para la formacin de los educandos. Se determina las fechas en relacin al ciclo y grado educativo.

d) Matriz de cada rea de desarrollo personal:

La matriz de cada una de las reas de desarrollo personal, est compuesta por los organizadores, competencias, capacidades, conocimientos, actitudes e indicadores de evaluacin.

e) Cuadro de distribucin conocimientos:

mensual

de

competencias,

capacidades

Las competencias, capacidades y conocimientos de cada una de las reas de desarrollo personal deben distribuirse segn lo programado en la calendarizacin del ao escolar y en estrecha relacin con la problemtica, temas transversales, calendario de la comunidad y Calendario Cvico Escolar. Esta distribucin, tambin debe tener relacin con la matriz: reas, organizadores, competencias, capacidades y conocimientos.

EJEMPLO DE PROGRAMA CURRICULAR ANUAL

PROGRAMA CURRICULAR ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. RGANO INTERMEDIO 1.3. LUGAR 1.4. CICLO / GRADO / SEC. 1.5. DIRECTOR 1.6. PROFESORA

: UGEL - Constancia.

1.2. INSTITUCIN EDUCATIVA : N 88092 Manuel Zamudio Armijo

: A.H. Progresista - Distrito de Fortaleza - Provincia de Constancia. : IV / 4 / B : Lic. Anbal Cabanillas Castromonte. : Lic. Angelita Virginia Machuca Capuay.

II. FUNDAMENTACIN: 2.1. TCNICA: El presente Programa Curricular Anual del IV Ciclo de Educacin Primaria de la I.E. N 88092 Manuel Zamudio Armijo del A.H. Progresista, del distrito de Fortaleza, ha sido elaborado teniendo en cuenta el perfil del nio y la nia del 4 Grado B; asimismo, su redaccin est relacionada directamente con el Diseo Curricular Nacional y los planteamientos del actual enfoque educativo en cuanto a enseanza y aprendizaje, y tcnicas de programacin. Todo ello har posible formar nios activos, participativos, constructores de su aprendizaje, autnomos, etc. donde mi persona, como profesora de aula, pueda actuar como promotora, facilitadora, orientadora y gestora del aprendizaje de los educandos. El presente programa surge como respuesta a la problemtica diagnosticada en el A.H. Progresista del distrito de Fortaleza, provincia de Constancia, con ello se har lo posible en mejorar el aprendizaje de los nios y nias del aula mencionada y por lo tanto estar contribuyendo a mejorar la calidad educativa de mi institucin.

2.2. LEGAL El presente Programa Curricular Anual del IV Ciclo - 4 Grado B de Educacin Primaria, se fundamenta en las siguientes normas legales vigentes: Constitucin Poltica del Per.

Ley N 28044, Ley General de Educacin y su Modificatoria N 28123 y Reglamentos de la Ley

General aprobados por los D.S. N 006; 013; 015; 022 del 2004 y 002; 009; 009; 013 del 2005 ED. Ley N 28628, Ley que Regula la Participacin de las Asociaciones de Padres de Familia en las Instituciones Educativas Pblicas y su Reglamento aprobado por D.S. N 004 2006 ED. Ley N 28988, Ley que Declara la Educacin Bsica Regular como Servicio Pblico Esencial.

D.S. N 013 2004 ED., Reglamento de Educacin Bsica Regular.

D.S. N 026 2003 ED., Dcada de Educacin Inclusiva 2003 2012.

D.S. N 01-96-ED Reglamento de la Ley de C.E. Rurales.

R.M. N 0440 2008 ED., Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular.

R.M. N 0441 2008 ED., Directiva para el Desarrollo del Ao Escolar en las Instituciones
Educativas de Educacin Bsica y Tcnico Productiva 2009.

III. CARACTERIZACIN DE LA PROBLEMTICA DEL CONTEXTO DE LA COMUNIDAD:

3.1. EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANA: Incidencia de los problemas Nada X X X X X X X X X X X X Baja X Regula r Alta

PROBLEMAS Robos y asaltos. Secuestros. Homicidios. Violaciones. Amenazas. Terrorismo. Pandillaje. Nios con salud precaria. Embarazos adolescentes. Presencia de migrantes. Nios sin padre. Nios mal nutridos. Problemas de identidad sexual en nios.

3.2. EDUCACIN EN Y PARA LOS DERECHOS HUMANOS: Incidencia de los problemas Nada Baja Regula r X X Alta

PROBLEMAS Abuso de autoridad. Injusticia. Maltrato y abuso de mujeres. Violencia familiar. Limitacin a la libertad de opinin Maltrato y abuso de nios. Discriminacin por raza/ lengua/ cultura Discriminacin por creencias religiosas Discriminacin por procedencia social

X X X X X X X

3.3. EDUCACIN EN VALORES O FORMACIN TICA: Incidencia de los problemas Nada Baja Regula r X X X X X X Alta

PROBLEMAS Violaciones, robos y asaltos. Comercializacin de productos nocivos. Inasistencias al trabajo. Tardanzas al trabajo. Prctica de la mentira. Incumplimiento de funciones.

Incumplimiento del pago de impuestos Poco reconocimiento de su propia cultura: msica, danzas, platos tpicos, etc.

X X

3.4. EDUCACIN PARA LA GESTIN DE RIESGOS Y LA CONCIENCIA AMBIENTAL:

PROBLEMAS Destruccin de bosques. Contaminacin del suelo / agua / aire. Ruidos molestos. Destruccin de la fauna / flora. Tugurizacin. Abuso de recursos disponibles. Desastres naturales. Desastres por causas no naturales: incendios, accidentes, etc. Servicios bsicos (agua, desage, luz). Higiene personal y ambiental. Incidencia de los problemas Nada Baja Regular Alta X X X X X X X X X X

3.5. EDUCACIN PARA LA EQUIDAD DE GNERO:

PROBLEMAS Puestos de trabajo slo para varones. Asistencia slo de madres a las reuniones de I.E. Discriminacin a las mujeres en actividades supuestamente lo deben realizar los varones. que Incidencia de los problemas Nada Baja Regular X X X Alta

IV.

CARACTERIZACIN DE LA PROBLEMTICA DEL CONTEXTO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:

4.1. CARACTERSTICAS DE LA COMUNIDAD: VENTAJAS Aislados de ruidos molestos. Apoyo de instituciones del estado. Almuerzo Escolar. Poca contaminacin Ambiental. Cuenta con medios de transporte. Participacin activa de los pobladores. Existen variedad de fauna y flora. Existen pequeos comercios. DIFICULATADES Y/O PROBLEMAS Problemas familiares en la comunidad. Robos. Poco reconocimiento de su propia cultura. Poca identificacin de sus smbolos patrios. Poca prctica de valores. Alto porcentaje de inmigrantes. Falta de servicios bsicos. No cuenta con instituciones comunales.

4.2. CARACTERSTICAS Y DEMANDAS DE LOS NIOS(AS): C A R A C T E R S T I C A S Nios Nios Nios Nios participativos. creativos. responsables. desaseados. D E M A N D A S Que los profesores no castiguen. Apoyo en sus tareas. Que respeten sus derechos. Mayor comunicacin con sus padres.

Nios Nios Nios Nios

con poca prctica de valores. agresivos. con problemas de cleptomana. que practican el deporte.

Que sus padres no los manden a trabajar. Que les compren sus tiles escolares. Que les brinden mucho cario y atencin. Construccin de campos deportivos.

4.3. CARACTERSTICAS Y DEMANDAS DE LOS PADRES DE FAMILIA:

C A R A C T E R S T I C A S Padres poco participativos. Padres poco colaboradores. Nivel de instruccin incompleta. Padres machistas. Padres violentos. Padres trabajadores. Padres impositivos. Existencia de padres indiferentes. Que Que Que Que Que Que Que Que D E M A N D A S sus hijos aprendan. los docentes no castiguen a sus hijos. enseen valores a sus hijos. traten a todos sus hijos por igual. los servicios higinicos se mejoren. se imparta una educacin de calidad. la escuela tenga una buena infraestructura. los docentes estn preparados.

V. INCORPORACIN DE ELEMENTOS DE LA REALIDAD COMUNAL E INSTITUCIONAL EN LA

PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL.

PROBLEMTICA 1. Poca prctica de la higiene personal y ambiental.

TEMAS TRANSVERSALES Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental

2.

CALENDARIO CVICO ESCOLAR Da 02/03 Iniciacin del O7/03 Internacional de la Ao Escolar. Mujer. 22/03 Da Mundial del Practiquemos hbitos Agua. de higiene

UNIDADES DIDCTICAS 1 Unidad Del 02 marzo al 03 abril

CALENDARIO DE LA COMUNIDAD

VI.

MATRIZ DE CADA REA CURRICULAR: conocimientos, actitudes e indicadores)

(organizadores,

competencias,

capacidades,

REA: COMUNICACIN
ORGANIZADOR N 3: PRODUCCIN DE TEXTOS
COMPETENCIA: Produce con seguridad, textos informativos, instructivos, poticos y dramticos a travs de los

cuales expresa sus ideas, intereses, sentimientos, necesidades y emociones, haciendo uso reflexivo de los elementos lingsticos y no lingsticos que favorecen la coherencia de los textos.
CAPACIDADES 3.1. Escribe con estilo propio lo planificado, en relacin con su propsito comunicativo y las caractersticas del interlocutor. 3.2. Escribe textos con un vocabulario sencillo en situaciones comunicativas de la vida personal, familiar y comunitaria. 3.3. Revisa, corrige y edita sus producciones, considerando la autoevaluacin y la evaluacin de CONOCIMIENTOS Tipos de textos: a. Informativos, b. Instructivos, c. Poticos y d. Dramticos. ACTITUDES INDICADORES

Muestra Produce diversos textos satisfaccin al con correccin ortogrfica escribir diversos y gramatical. tipos de textos que responden a sus intereses, necesidades, fantasas e inquietudes.

otros. 3.4. Escribe textos, en situaciones de comunicacin real, empleando diversos tipos de palabras, enlaces y conectores en oraciones y prrafos. 3.5. Conoce y emplea en los textos que produce los aspectos y contenidos de la gramtica, ortografa y vocabulario. a. Conectores cronolgicos: antes, ahora, inmediatamente y finalmente. b. Conectores lgicos: pero, entonces, entre otros. Gramtica: a. La oracin y sus clases. b. El sujeto y el predicado. c. Modificadores del sujeto. d. Los artculos. (*) e. El sustantivo: gnero y nmero. f. El adjetivo calificativo: gnero y nmero. g. Adjetivos posesivos y demostrativos. h. Pronombres relativos. (*) i. Concordancia: gnero, nmero y persona. (*) j. El verbo: persona, nmero y tiempo. k. Enlaces (y, entonces, tambin). (*) l. El punto seguido, punto aparte. (*) m. La coma enumerativa. (*) n. Punto y coma. Ortografa: o. Uso de las maysculas. p. Ortografa de la letra. q. La slaba tnica. r. Acentuacin y tildacin general. (*) Vocabulario: s. Palabras de uso comn y tcnico, segn la edad del estudiante. (*) t. Palabras polismicas. u. Los gentilicios. v. Los sinnimos y antnimos. Produce diversos textos empleando conectores cronolgicos y lgicos.

Valora el esfuerzo realizado al producir su texto con correccin ortogrfica y gramatical.

Aplica adecuadamente en los textos que produce los diferentes contenidos gramaticales y ortogrficos.

VII. CUADRO DE DISTRIBUCIN CONOCIMIENTOS:

UNID AD REA 1.1.a/2.3.b/ 3.1.a/3.2.a/ COMUNICACIN 3.3.a/3.5.deos 1 Unidad 2 Unidad

MENSUAL

DE

COMPETENCIAS,

CAPACIDADES

3 Unidad

4 Unidad

5 Unidad

6 Unidad

7 Unidad

8 Unidad

MATEMTICA

PERSONAL SOCIAL CIENCIA Y AMBIENTE

ARTE

EDUCACIN RELIGIOSA EDUCACIN FSICA

P rogramacin C urricular

de

C orta D uracin

Es la programacin que se realiza para perodos cortos de tiempo: un mes, quince das, una semana, dos horas, etc. Se concretan en unidades didcticas (unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizaje, mdulos de aprendizaje) y sesiones de aprendizaje.

U nidades D idcticas:
Las unidades didcticas son programaciones curriculares que se concretan en un esquema de organizacin del trabajo curricular que pasa por definir el tema eje o nombre de la unidad, seleccionar las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la Programacin Curricular Anual, formular indicadores para la evaluacin, disear actividades y estrategias metodolgicas y prever tiempos, recursos y otros elementos necesarios para el desarrollo de la unidad didctica. Existen varios tipos de unidades didcticas que pueden ser empleadas para el desarrollo de la programacin curricular anual. Podemos trabajar con tres clases de unidades: Proyectos de Aprendizaje, Unidades de Aprendizaje y Mdulos de Aprendizaje. Estas unidades son desarrolladas mediante sesiones de aprendizaje que consisten en la previsin de una secuencia de actividades previstas para ser desarrolladas diariamente, en bloques de dos hasta cuatro horas de duracin aproximadamente. Las capacidades, conocimientos y actitudes organizadas en la unidad didctica slo pueden ser logrados por los estudiantes mediante su participacin en actividades que ofrezcan situaciones significativas e enriquecedoras, que despierten su inters y comprometan su esfuerzo.

Aspectos a considerar en la programacin de Unidades Didcticas:

Cada unidad didctica (Unidad, Proyecto o Mdulo de Aprendizaje) contiene elementos similares como los que se presentan a continuacin:

Problema y tema transversal.

Se encuentran clasificados en el Programa Curricular Anual, del cual se extraen para cada unidad didctica.

Valor.
Se extraen del PEI o del PCIE y en funcin del valor(es) seleccionado(s) se formulan las actitudes.

Nombre o tema eje.

De ser necesario se adecua o reajusta el tema eje de la unidad didctica previstos en el Programa Curricular Anual, de acuerdo a lo que se trabajar en la unidad, proyecto o mdulo de aprendizaje.

Justificacin.
Explicacin breve sobre el por qu y para qu de la unidad o proyecto de aprendizaje.

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 Conocimientos.
Se definen a travs de un mapa conceptual o crculo concntrico de manera secuencial, solo para el mdulo de aprendizaje.

Capacidades, conocimientos y actitudes.

Se seleccionan y de ser necesario se contextualizan aquellas que se espera desarrollen los nios durante el perodo definido de la unidad didctica.

Criterios, indicadores, procedimientos e instrumentos de evaluacin.

Se determinan los criterios y se formulan los indicadores que servirn de base para la evaluacin de las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la unidad; luego se determinan los procedimientos y se seleccionan los instrumentos de evaluacin de los aprendizajes.

Actividades, estrategias metodolgicas y recursos.

Se determinan las actividades, estrategias metodolgicas y los recursos que facilitarn el desarrollo de las capacidades previstas. En el caso de los proyectos, se pueden definir con participacin activa de los nios las actividades de planificacin, ejecucin y evaluacin del propio proyecto.

Duracin.
Definicin del perodo aproximado de duracin de la unidad, mdulo o proyecto de aprendizaje.

S esiones de A prendizaje:
Las sesiones de aprendizaje son la expresin ms especfica de la programacin curricular. Programar una sesin de aprendizaje supone prever o planificar de manera dosificada los elementos que nos permitan avanzar progresivamente en el desarrollo de las capacidades previstas. Un paso intermedio para pasar de la programacin de la unidad a la programacin de una sesin de aprendizaje es la planificacin semanal. Un planificador semanal permite ver de manera global el conjunto de sesiones de aprendizaje que se desarrollarn, y en el marco de qu unidad didctica estn.

Para programar una sesin de aprendizaje hay que: Seleccionar las unidades didcticas, las capacidades, conocimientos y actitudes que buscamos desarrollar y los
criterios e indicadores con los que verificaremos si es que los nios han logrado los aprendizajes previstos.

Decidir qu estrategias, recursos y materiales especficos utilizaremos durante la sesin para lograr los
aprendizajes propuestos y la forma de verificarlo.

11

E squemas
1.
DATOS INFORMATIVOS :

de las

U nidades D idcticas

U ID D D A R N IZ JE N _ N A E P E D A _

1.1. RGANO INTERMEDIO 1.2. INSTITUCIN EDUCATIVA 1.3. LUGAR 1.4. CICLO / GRADO / SEC. 1.5. DIRECTOR 1.6. PROFESORA DE AULA 2.

: UGEL Constancia. : N 88092 Manuel Zamudio Armijo : A.H. Progresista Distrito de Fortaleza Provincia de Constancia. : IV / 4 / B : Lic. Anbal Cabanillas Castromonte. : Lic. Angelita Virginia Machuca Capuay.

PROBLEMA Y TEMA TRANSVERSAL : . .

3.

VALOR : .....

4.

TEMA EJE / TTULO : .

5.

JUSTIFICACIN : ..... ... ...

6.

CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES Y EVALUACIN :

REA C. M. P.S. C. A. A. E. R. E.F.

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

ACTITUDES

CRITERIOS

INDICADORES

EVALUACIN PROCEDI MIENTOS

INSTRUMENT OS

7.

ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y RECURSOS :

ACTIVIDADES

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

RECURSOS

12

8.

DURACIN : ..semanas /..das. Inicio Trmino : .. / .. / 200 : .. / .. / 200 FECHA: .., ......... de.. de 200.

________________________ V B DIRECTOR AULA

_______________________ PROFESORA DE

PROCESOS PARA ELABORAR UN PROYECTO DE APRENDIZAJE

P O LE A R B M (Diagnstico, necesidades, intereses)

IN E S N (A T N I ) (Propuesta del docente)

N G C C N (B E O IA I ) (Recepcin de ideas)

E B R C ND L P O E T LA O A I E R Y C O

(A P E P A IF A I ) R L N IC C N (Pre proyecto elaborado por el docente)

PARA QUE LO QUIERO HACER?

QU QUIERO HACER?

CMO LO QUIERO HACER?

(B N G C C N ) E O IA I (Responsabilidad compartida: docente alumnos)

QU SABEMOS? QU QUEREMOS QU NECESITAMOS? CMO NOS ORGANIZAMOS? CUNDO LO HAREMOS?

13

HACER?

(C O G N A I D L P O E T ) R A IZ C N E R Y C O (Segn los componentes del esquema adjunto)

P O E T D A R N IZ JE N _ R YCO E P E D A _
1.
DATOS INFORMATIVOS :

1.1. RGANO INTERMEDIO 1.2. INSTITUCIN EDUCATIVA 1.3. LUGAR 1.4. CICLO / GRADO / SEC. 1.5. DIRECTOR 1.6. PROFESORA DE AULA 2.
NOMBRE DEL PROYECTO :

: UGEL Constancia. : N 88092 Manuel Zamudio Armijo : A.H. Progresista Distrito de Fortaleza Provincia de Constancia. : IV / 4 / B : Lic. Anbal Cabanillas Castromonte. : Lic. Angelita Virginia Machuca Capuay.

3.

JUSTIFICACIN : ..... ... ...

4.

CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES Y EVALUACIN :

REA C. M. P.S. C. A. A. E. R. E.F.

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

ACTITUDES

CRITERIOS

EVALUACIN PROCEDI INDICADORES MIENTOS

INSTRUMENT OS

5.

ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y RECURSOS :

ACTIVIDADES

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

RECURSOS

6.

DURACIN : ..semanas /..das. Inicio : .. / .. / 200

14

Trmino

: .. / .. / 200

FECHA: ..,

......... de .. de 200.

________________________ V B DIRECTOR AULA

_______________________ PROFESORA DE

M D LO D A R N IZ JE N _ U E P E D A _
1.
DATOS INFORMATIVOS :

1.1. RGANO INTERMEDIO 1.2. INSTITUCIN EDUCATIVA 1.3. LUGAR 1.4. CICLO / GRADO / SEC. 1.5. DIRECTOR 1.6. PROFESORA DE AULA 2.
NOMBRE DEL MDULO :

: UGEL Constancia. : N 88092 Manuel Zamudio Armijo : A.H. Progresista Distrito de Fortaleza Provincia de Constancia. : IV / 4 / B : Lic. Anbal Cabanillas Castromonte. : Lic. Angelita Virginia Machuca Capuay.

3.

CONOCIMIENTOS :

PROPIO

EL SUSTANTIV O
COLECTIVO

COMN

4.

CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES Y EVALUACIN :

REA C.

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

ACTITUDES

CRITERIOS

EVALUACIN PROCEDI INDICADORES MIENTOS

INSTRUMENT OS

5.

ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y RECURSOS :

ACTIVIDADES

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

RECURSOS

15

6.

DURACIN : ..das - Horas / Del.. al ..

FECHA: ..,

......... de .. de 200.

________________________ V B DIRECTOR AULA

_______________________ PROFESORA DE

S S N D A R N IZ JE N _ E I E P E D A _
REA: COMUNICACIN 1.
DATOS INFORMATIVOS :

1.1. RGANO INTERMEDIO 1.2. INSTITUCIN EDUCATIVA 1.3. LUGAR 1.4. CICLO / GRADO / SEC. 1.5. DIRECTOR 1.6. PROFESORA DE AULA 2.
TTULO DE LA SESIN :

: UGEL Constancia. : N 88092 Manuel Zamudio Armijo : A.H. Progresista Distrito de Fortaleza Provincia de Constancia. : IV / 4 / B : Lic. Anbal Cabanillas Castromonte. : Lic. Angelita Virginia Machuca Capuay.

Lectura Com prensiva: El Cholito de los Andes Mgicos

3.

CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES Y EVALUACIN :

REA C.

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

ACTITUDES

CRITERIOS

EVALUACIN PROCEDI INDICADORES MIENTOS

INSTRUMENT OS

4.

SITUACIONES DEL APRENDIZAJE :

MOMENTOS INICIO CONSTRUCCIN APLICACIN

ESTRATEGIAS

RECURSOS

TIEMPO

5.

DURACIN

: . Horas. Nuevo Chimbote,.. de. de 200.

16

___________________________ V B DIRECTOR PROFESORA DE AULA

______________________________

E valuacin

del

A prendizaje

La evaluacin como proceso pedaggico inherente a la enseanza y al aprendizaje permite observar, recoger, analizar e interpretar informacin relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y logros de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar nuestra enseanza, y por ende, el aprendizaje de los estudiantes. Se evala la competencia a partir de las capacidades, conocimientos y actitudes previstos en la Programacin. Para lo cual es necesario formular criterios e indicadores de logro, para establecer los niveles de logro alcanzados por los estudiantes.

Indicadores de logro.
Los indicadores son la clave de la evaluacin cualitativa y criterial. A travs de ellos se puede observar y verificar los aprendizajes logrados por los estudiantes.

Niveles de logro
El nivel de logro, es el grado de desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes. Se representa mediante calificativos literales que dan cuenta de modo descriptivo, de lo que sabe hacer y evidencia el estudiante.

Cmo Evaluar?
La evaluacin de los aprendizajes en los procesos de programacin (Unidades didcticas) y ejecucin curricular (desarrollo de las sesiones de aprendizaje), comprende:

Anlisis de las capacidades, conocimientos y actitudes seleccionadas.

Se inicia el proceso de evaluacin analizando las capacidades, conocimientos y actitudes que se espera desarrollen los estudiantes en las diferentes unidades de aprendizaje. Las preguntas que pueden orientar este anlisis son: Cul es la capacidad a desarrollar? Cul es el conocimiento mediante el cual se desarrollar la capacidad?

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III CICLO REA CAPACIDAD CONOCIMIENT O ACTITUD COMUNICACIN Describe con claridad lo que conoce. Descripcin de animales. Se expresa con seguridad.

Formulacin de criterios e indicadores para las capacidades seleccionadas en la unidad.

CRITERIO INDICADORES Expresin y comprensin oral. Describe las caractersticas de los animales. Menciona los lugares donde vio los animales. Seala los atributos de cada animal.

Seleccin de las tcnicas o procedimientos y elaboracin de los instrumentos para la

evaluacin de las capacidades.
Una vez formulados los criterios e indicadores, se selecciona el instrumento para recoger informacin relevante de los aprendizajes adquiridos por los estudiantes. Los indicadores servirn para elegir el instrumento y recoger la informacin. TCNICAS O PROCEDIMIENTO S INSTRUMENTOS Prueba oral. Prueba grfica. tems orales. Dibujos.

Recoger informacin relevante sobre la situacin de aprendizaje de los estudiantes.

A travs de la observacin sistemtica sobre las necesidades, carencias, progresos, potenciales y logros en el aprendizaje del estudiante. Se obtiene informacin directa, para tomar decisiones adecuadas respecto a las estrategias de enseanza y los recursos a utilizar. Tambin se debe recoger aquello que expresan los propios estudiantes en su autoevaluacin o en la evaluacin realizada por sus pares. En esta etapa se aplican los instrumentos que el docente considere adecuados a la situacin de evaluacin. La informacin recabada ser consignada en el registro auxiliar de evaluacin.

Organizacin, anlisis y valoracin de la informacin obtenida.

Una vez obtenida la informacin el docente analiza el desempeo de los estudiantes respecto al indicador de logro que ha previsto para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes programadas en la unidad. Para analizar la informacin recogida mediante la aplicacin de instrumentos cuyas preguntas o temes se derivan de los indicadores de logro, se recomienda lo siguiente: - Analizar cada respuesta.

- Calificar comparando el resultado de cada pregunta con los indicadores elaborados y valorar el avance o
deficiencia encontrada, empleando smbolos, por ejemplo ( +) resolvi, ( - ) no resolvi.

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- Interpretar y valorar el logro de cada estudiante, tomando en cuenta los resultados de cada pregunta con
relacin al indicador respectivo. As se podr saber en qu situacin se encuentra el estudiante respecto a la capacidad prevista en la unidad. Hay varios instrumentos que permiten registrar las evaluaciones de los nios en los diferentes momentos en que se realicen. Registro auxiliar de evaluacin:

Escribir los indicadores de logro seleccionados para evaluar la capacidad prevista en la unidad didctica, en las
celdillas que corresponden a cada competencia.

Registrar el nivel de logro de los estudiantes respecto a la capacidad empleando algunos signos de valoracin.
Por ejemplo: (+ ) Logr hacer lo que seala el indicador. ( - ) No logr hacer lo que indica el indicador. Para organizar la informacin sobre el desempeo de los estudiantes en el Registro Oficial, el docente procede a: Identificar, en el Registro Auxiliar, los indicadores ms relevantes del trimestre o bimestre y a escribirlos en el Registro Oficial de Evaluacin.

Para determinar los indicadores ms relevantes, el docente:

Lee y analiza cada uno de los indicadores consignados en el Registro Auxiliar para cada competencia. Elige, para cada competencia, los indicadores que mejor expresan o se aproximan al logro previsto de cada
una de ellas (para cada bimestre o trimestre).

Transcribe los indicadores seleccionados (los ms relevantes) al Registro Oficial de Evaluacin. Contrasta el desempeo de cada estudiante con los indicadores de logro seleccionados para cada
competencia, y la califica, utilizando la escala literal C, B, A, y AD que describe el nivel de logro alcanzado en el bimestre o trimestre, con relacin a las competencias.

Luego del anlisis de la informacin recogida durante el desarrollo de las unidades del perodo (bimestre o trimestre), el docente podr expresar una valoracin de la competencia, lo que implica, el anlisis del conjunto de indicadores relevantes evaluados en el perodo y la descripcin de lo que sabe hacer el estudiante con relacin a la competencia.

Calificacin:
Calificacin Bimestral o Trimestral
Con la finalidad de que las familias o tutores tengan claridad sobre la situacin de aprendizaje de los estudiantes al finalizar el bimestre o el trimestre, se incluir la calificacin final del perodo de cada rea o Taller. Esta calificacin se obtiene analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia el logro de las competencias. Tales calificativos se consignan en el Informe de mis Progresos.

Toma de decisiones.
El docente toma decisiones inmediatas para mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje a lo largo de las sesiones de aprendizaje desarrolladas durante el trimestre o bimestre mediante procedimientos e instrumentos de evaluacin formales o no formales. En este sentido, la evaluacin manifiesta su carcter

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formativo, permitiendo intervenir y regular a tiempo los aprendizajes de los estudiantes mientras estos se realizan. El docente toma tambin decisiones para reajustar, nivelar y consolidar procesos pedaggicos; y al finalizar el ao lectivo, decidir sobre la promocin, la recuperacin o la permanencia de cada estudiante en el mismo grado.

Comunicacin de los resultados.

El docente debe comunicar oportunamente: A los estudiantes: A travs de descripciones y explicaciones claras, sobre el desarrollo de sus capacidades, conocimientos y actitudes, as como las dificultades encontradas de manera que les sirva para mejorar sus aprendizajes. Adems debe: - Felicitarles por sus logros. - Explicarles las dificultades que han tenido. - Conversar con ellos y orientarles para que puedan superar sus dificultades y corregir sus errores. A las familias: La informacin obtenida debe ser comunicada a las familias, de manera clara y concisa para que puedan enterarse acerca del progreso y necesidades de ayuda a sus hijos.

TCNICAS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

TCNICAS/PROCEDIMIENTOS
A. TCNICAS INFORMALES: 1. Observacin de actividades realizadas por los alumnos. 2. Exploracin a travs de preguntas formuladas por el docente. B. TCNICAS SEMIFORMALES: 1. Ejercicios y prcticas que los alumnos realizan en la clase. 2. Tareas o asignaciones que recomiendan los docentes para realizarlos fuera de la I.E. C. TCNICAS FORMALES: 1. Reconocimiento del entorno del alumno. 2. Exploracin de saberes previos. 3. Observacin sistemtica, de: Fenmenos - Experimentos Hechos - Comportamiento: Ciclos hombre, animales. - Etc. 4. Anlisis de producciones de los alumnos: a) Mapas conceptuales, semnticos. b) Resmenes, esquemas. c) Cuadernos de clase y campo. d) Textos escritos: literarios y no literarios. e) Monografas. f) Producciones orales: discursos, lecturas, etc. g) Producciones plsticas y musicales. h) Informes. (varios) i) Juegos de simulacin y dramatizacin. j) Expresin corporal. k) Murales. l) Maquetas. m) Exposiciones de trabajos. - Por emplearse instrumentos. -

INSTRUMENTOS
episodios breves, no es necesario utilizar

Hojas o fichas de ejercicios. Hojas o fichas de prctica. Hoja de verificacin de ejercicios y prcticas. Informe de tareas (en cuadernos u hojas) Producto tangible elaborado.

- Ficha integral del nio. - Registro, formato o inventario de saberes previos. Escala de valoracin o estimacin. Lista de cotejo. Registro anecdtico. Fichas de campo. Fichas de observacin. Se puede utilizar: Listas de cotejo. Escalas de valoracin o de observacin o calificacin. Fichas de seguimiento. Fichas de anlisis (literario y no literario). Fichas de evaluacin de informes y/o monografas. Fichas de evaluacin y/o auto evaluacin de la produccin de (literario y no literario). Hojas de evaluacin de lectura (literaria y no literaria). Hojas de lectura y anlisis (literario y no literario). Los productos presentados por los alumnos.

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5. Intercambios orales de los alumnos: a) Dilogos. b) Entrevistas. (personal y grupal) c) Debates en equipo. d) Asambleas. e) Exposiciones temticas.

Se puede usar: - Guas de dilogo. - Guas de entrevista/ cuestionario. - Escalas valorativas. - Cuaderno de actas. - Fichas de coevaluacin. a. b. c. Pruebas de ensayo (escrita). pruebas objetivas. Pruebas mixtas. Gua de prueba oral / tems orales, Pruebas grficas / Dibujos / Esquemas / Grficos, etc.

6.

Pruebas (Test) de comprobacin: a) Escritas.

b) Orales. c) Grficas. 7. Cuestionarios. 8. Cumplimiento de normas. 9. Auto evaluacin. 10. Coevaluacin.

- Formatos de cuestionarios. - Fichas de escalas de actitudes o escala de apreciacin. - Lista de cotejo. - Ficha de autoevaluacin. - Ficha de metacognicin. - Ficha de coevaluacin (en el equipo y entre equipos).

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