Guia Sociales Sexto Ano

PRESIDENTE DE LA REPBLICA Rafael Correa Delgado
MINISTRA DE EDUCACIN Gloria Vidal Illingworth VICEMINISTRO DE EDUCACIN Pablo Cevallos Estarellas
Subsecretaria de Calidad Educativa Alba Toledo Delgado
Roca E9-59 y Tamayo, apartado postal: 17-12-886, Quito, Ecuador telfs.: (593 2) 2554 358 / 558 / 658, fax: ext. 12 cen@cenlibrosecuador.org, www.cenlibrosecuador.org Autoras: Gaby Rodrguez Nolivos, Mnica Gavela Lasso Colaboracin: Enrique Ayala Mora Supervisin editorial: Jorge Ortega, Grace Sigenza Correccin de textos: Fernando Balseca Diseo original: Ziette Asistente de diseo: Sonia Hidrobo
Ministerio de Educacin del Ecuador Primera edicin marzo 2011 Quito Ecuador
Impreso por EDITOGRAN S.A.
La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma que sea, por cualquier medio mecnico o electrnico, no autorizada por los editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilizacin debe ser previamente solicitada.
DISTRIBUCIN GRATUITA
Contenido
1. Historia del Ecuador I

Nuestro texto Organizacin general El Cuaderno de trabajo Formato Evaluacin Gua del docente: destrezas y actitudes generales Sugerencias de actividades e informacin de apoyo
4 4 4 5 5 6 6 7 8 8 9 16
2. Hacia dnde caminamos?

Destrezas y actitudes generales de las Ciencias Sociales La innovacin en la evaluacin
3. Cmo trabajamos? 4. Estrategias didcticas creativas e innovadoras

Actividades motivadoras de inicio Buen Vivir Procesos de construccin del conocimiento Uso de analogas Organizadores grficos
17 17 17 19 20 20 24 24 25 25
5. Ejemplos de planificacin
Planificacin de unidad Ejemplo de evaluacin diagnstica Ejemplo de desarrollo de una clase
6. Nuevos criterios de evaluacin: rbricas y listas de cotejo

Qu son las rbricas? Importancia de las rbricas Listas de cotejo Ventajas de las rbricas Pasos para la elaboracin de una rbrica Categoras para elaborar rbricas
27 27 27 27 27 28 28
7. Sugerencias de actividades y lecturas de apoyo Bibliografa
29 48
Historia del Ecuador I

Nuestro texto
El texto de Ciencias Sociales para sexto ao de Educacin Bsica est dedicado al estudio de la Historia del Ecuador. Cubre la primera de dos partes en que se ha dividido su tratamiento. La segunda corresponde a sptimo ao. Este libro se ha preparado de acuerdo con las orientaciones del Ministerio de Educacin y sigue las indicaciones de los documentos emitidos para organizar la Educacin Bsica. En este acpite se esboza una explicacin general sobre la preparacin del texto, sobre su organizacin interna y uso en el proceso de enseanza-aprendizaje. Cada unidad est contenida en dos pginas. Se inicia con una introduccin motivadora denominada Descubriendo juntos que permite indagar los conocimientos previos que el estudiante tiene sobre el tema. A continuacin se desarrolla el tema en diversos subttulos. Cuando surge un tema especial y pertinente, se lo incluye en un recuadro.
Organizacin general
El texto inicia con la tabla de contenido general de la obra y las presentaciones del caso. Incluye un cuadro con el Esquema general de la Historia del Ecuador. Est dividido en seis bloques, que son justamente aquellos bloques curriculares en que divide el documento ministerial el tratamiento de la Historia del Ecuador, desde la poca Aborigen hasta el n de la Repblica de Colombia. Cada bloque corresponde tambin los objetivos educativos precisados en los documentos del Ministerio. Al nal se incluyen dos mapas y la bibliografa. Cada bloque se abre con una pgina inicial, en la que consta el ttulo. A continuacin se enuncia el objetivo del bloque; luego el desarrollo de los contenidos en unidades didcticas formuladas a partir de preguntas. Al nal de la pgina se resume un enfoque general del bloque.
El texto est pensado para la lectura y uso didctico de nios y nias de once o doce aos. Presenta la secuencia histrica en prrafos cortos que desarrollan ideas en forma sencilla y directa. Se procura que cada uno de los conceptos que aparecen en el texto, se expliquen, aunque fuera brevemente, en el propio texto. Sin embargo se agrega un glosario para explicar mejor ciertos trminos nuevos. Cada unidad contiene actividades que permiten desarrollar destrezas y creatividad. Al nal de cada bloque aparecen tres pginas complementarias. La primera contiene las destrezas con criterio de desempeo que se espera el alumnado haya aprendido. Se la encabeza, precisamente, con la frase: Hemos aprendido a.... All se presenta en prrafos cortos una secuencia de los conceptos fundamentales que se han desarrollado y que se convierten al nal en logros del proceso de enseanza-aprendizaje. Al margen derecho de la pgina nal de cada bloque se incluye la seccin Sabas que?, destinada a recoger breves prrafos que recogen curiosidades histricas y datos interesantes, que complementan el contenido de la obra.
DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU REPRODUCCIN
Adems de resultarles curiosos a los y las alumnas, esos prrafos pueden ser utilizados para activar la clase o para formular actividades. La segunda pgina al nal de cada bloque contiene una actividad complementaria y una propuesta de taller o de proyecto. La tercera incluye una evaluacin cualitativa, autoevaluacin, coevaluacin y una heteroevaluacin.
El Cuaderno de trabajo
El texto est concebido para ser utilizado por sucesivas generaciones de alumnos y alumnas. Es, como se denomina, no fungible. Por ello su uso educativo debe ir acompaado del Cuaderno de trabajo, que contiene las actividades complementarias previstas unidad por unidad. El Cuaderno de trabajo est concebido para motivar la comprensin de los estudiantes y su participacin activa en la clase y en las tareas que se desarrollan fuera de ella. Ayuda al docente, pero le demanda al mismo tiempo un esfuerzo de imaginacin y creatividad. No contiene recetas, sino actividades que desarrollan destrezas y actitudes generales de las Ciencias Sociales. Se enfocan, al mismo tiempo, en los conocimientos y destrezas especcos de cada bloque. Cuando es pertinente, al enunciarse la actividad se explicita el eje al que corresponde, dentre los cinco que se han denido en el Buen Vivir.
Las actividades que se presentan en el Cuaderno de trabajo responden a la siguiente estructura: Preguntas esenciales: preguntas motivadoras para introducir a los estudiantes al contenido de la unidad. Marcas de identicacin: cada actividad viene acompaada de la respectiva marca de identicacin de la destreza o actitud general a la que corresponden. Preguntas de reexin: ayudan a ir ms all del contenido planteado en el texto. Actividades individuales y grupales: al inicio de cada hoja de actividades, se presentan aquellas que nios y nias pueden desarrollar de manera individual. Al nal constan las actividades grupales. Actividades cuya aplicacin fortalecemos porque, a ms de desarrollar una actitud colaborativa, son las que ms posibilitan el desarrollo de otras potencialidades.
DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU REPRODUCCIN CIN
Formato
Evaluacin
Cada bloque cuenta con su respectiva evaluacin sumativa. Esta evaluacin responde a las destrezas con criterios de desempeo que constan al nalizar cada bloque en la seccin Hemos aprendido a....
generales, el perl de salida y los objetivos educativos del rea de Ciencias Sociales. A partir del anlisis de este documento, sintetizamos las ideas principales y elaboramos un detalle de las destrezas y actitudes generales que se esperan desarrollar en Ciencias Sociales. Destrezas y actitudes que se constituyen en los ejes que orientan la seleccin del tipo de actividades que se plantean a los estudiantes. Los nios y nias cuentan con una versin simplicada de este listado, en el libro de texto, bajo el ttulo: Para qu nos sirven estas actividades?
VI Lista de cote jo para desarro llar una entrevis ta imaginaria

Antes de escri bir Conozco detal les de la perso na a quien voy a entrevistar imag inariamente? Tengo claros los temas sobre los que puedo plantear las pregu ntas? Al redactar las preguntas Planteo pregu ntas claras, que pueden ser enten didas por cualq Pongo signo uier persona? de pregunta al principio y al final de las mism Evito hacer pregu as? ntas que solo puedan ser conte stadas con si Desarrollo pregu o no? ntas que perm sobre sus expe itan a los entre riencias y senti vistados imag inarios hablar mientos? Realizo una pregunta de cierre por ejemplo: que ayude a comp Deseas conta letar la historia, rme algo ms? como
Al redactar las respuestas Anoto las respu estas imaginaria s que doy con oraciones comp Empiezo las letas? oraciones con una letra may scula y las termi no con un punto Al contestar las preguntas com final? respuesta imag parto mis opini inaria? ones y sentimien tos en la
Establece com paraciones entr y del presente e procesos hist . ricos del pasa do
4
Identica, reco noce y procesa diversas fuen tes de informa cin.
VII Lista de cote jo para redactar la reflexin en un diario pers onal

Sobre el conte nido de mi reflex in Explico cmo piens zar, con una oraci o, con respecto a la reflex in que me han n completa al invitado a realiinicio del prim er prrafo? Describo, en el segundo prra fo, por qu piens o de esta mane ra? Aado, en el tercer prrafo, ms detalles que permitan aclarar lo que opino? Incluyo ejem plos de lo que pienso para que los dems pued an comprende rme?
Ubica el tiem po y el espacio histrico med iante una secu encia.
Compara, clas ica y analiza la problemtic a
histrica.
69
Se asume com o protagonista para el progreso activo y cons tructor de la individual y historia, participativa colectivo, a travs de una e inclusiva visin
Para trascender la visin tradicional de evaluacin, en las ltimas pginas del Cuaderno de trabajo se presenta una serie de listas de cotejo y de rbricas que pueden ser utilizadas, tanto como una gua de trabajo personal para el estudiante, como un instrumento de autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin y evaluacin para el maestro o maestra. Adicionalmente, en la gua de destrezas y actitudes generales, se inserta una lista de los criterios que el maestro puede considerar para la elaboracin de sus propias rbricas y listas de cotejo. Si el maestro desconoce qu son y para qu sirven estos instrumentos, favor mirar la pgina 28 de esta Gua del docente.
Reconoce y respeta los prof undos valores diversidad, en que encierra particular, y nuestra la diversidad en general.
Maniesta sens ibilidad
para una cult ura de la paz y la integrac in.
Qu elementos contienen los cuadros de las destrezas y actitudes generales?

a) Criterios de desempeo
Responden a la pregunta: cules son las manifestaciones o evidencias de esta destreza o actitud?
Gua del docente

Destrezas y actitudes generales De dnde surgen las destrezas y actitudes generales de Ciencias Sociales que se presentan en la pgina 9 de esta Gua del docente?
Para planicar las actividades correspondientes al libro de texto de sexto de Bsica, revisamos el documento Actualizacin y fortalecimiento curricular de Educacin General Bsica, 2010. Reforma que detalla las habilidades
b) Sugerencias de evaluacin
Responden a la pregunta: cmo constatara que esta destreza o actitud efectivamente se desarrolla? La respuesta deriva en diversas propuestas de evaluacin. Propuestas que se constituyen en instrumentos que trascienden la nocin de un examen.
c) Parmetros para la elaboracin de rbricas y listas de cotejo

Responden a la pregunta: cmo puedo hacer uso de instrumentos no tradicionales de evaluacin de una manera rpida y objetiva?
En respuesta se obtiene el detalle de los elementos que deben ser considerados para la elaboracin de rbricas y listas de cotejo, instrumentos objetivos de evaluacin.
d) Estrategias didcticas
Sugerencias de estrategias y actividades que fortalecen el desarrollo de la destreza o actitud analizada. Sugerencias que se derivan del mecanismo de evaluacin propuesto.1 Estas estrategias responden a un carcter holstico. Rescatan teoras como las de Ausubel,2 que reconocen la importancia de que el estudiante tenga una motivacin interna por aprender y descubra lo que le es signicativo, en base a sus estructuras cognitivas. Toman en cuenta, por lo tanto, los conocimientos previos que se enlazan a los nuevos para que el alumno pueda crear su propio aprendizaje. Los aportes de Vigotsky,3 en relacin a la interaccin con el contexto, se constituyen en un eje central de esta gua. Por esta razn, nuestras actividades conceden una gran importancia al trabajo colaborativo e involucran a la familia y al entorno cercano del estudiante.
Para que este concepto de niveles de complejidad pueda ser entendido, lo vamos a explicar a travs de un ejemplo. En una de las destrezas planteamos, como estrategia didctica, el planteamiento de hiptesis. Parecera que plantear una hiptesis es algo muy complejo. Hasta los estudiantes universitarios tienen problemas al respecto. Ahora bien, a pesar de que un o una estudiante de Educacin Bsica no pueda explicar lo que es una hiptesis, s puede plantearlas. Hasta un nio o nia de cuatro aos puede hacerlo. Esta realidad se constata al preguntarle qu ocurrira si el lobo del cuento de la Caperucita Roja se topa en el camino con un len. Para efectos de nuestros textos, un nio de sexto de Bsica podra plantearse hiptesis de lo que puede haber sentido la esposa de Atahualpa cuando lo capturaron; y un joven de dcimo de Bsica puede plantearse hiptesis de lo que sucedera si no existiera el respeto a los derechos humanos. En ninguno de los casos mencionados, los estudiantes saben que estn planteando hiptesis, pero lo estn haciendo. Lamentablemente, las limitaciones de espacio nos impiden desglosar los diferentes elementos considerados en los cuadros de destrezas y actitudes generales en sus distintos niveles de complejidad. Todas las pginas destinadas a esta gua hubieran sido insucientes para completar dicha tarea. Sin embargo, s nos pareci oportuno brindarles una panormica general que les permita a ustedes, maestros y maestras, construir y disear los instrumentos que se requieren para el desempeo de su trabajo.
1. Establece comparaciones entre procesos histricos del pasado y del presente.
Crit io Cr teri d Criterio de riter teri desempeo (evidencia o manifestacin)
Sug Sugerencias de evaluacin
Parmetros para la elaboracin de listas de cotejo y rbricas
Estrategias didcticas
Identicacin de la problemtica. Mini investigacin en torno a una problemtica especca. Ordenamiento y agrupacin de la informacin acuerdo a caractersticas comunes. Reconocimiento de semejanzas y diferencias. Categorizacin de los conceptos. Interrelacin entre las conclusiones y la informacin recogida. Identicacin de la problemtica Reconocimiento de los puntos de controversia. Cuadros comparativos. Comparacin de ideas, conceptos o armaciones. Argumento del razonamiento. Establecimiento de conclusiones. Estructura narrativa: introduccin, desarrollo y conclusiones. Denicin de la problemtica y panorama general del tema. (Introduccin) 1.3. Plantea hiptesis sobre posibles soluciones. Identicacin de los criterios en torno a las cuales se desarrolla la comparacin. (Desarrollo) Mini ensayo. Expresin de diferencias y similitudes entre las problemticas histricas y las actuales. (Desarrollo) Relacin de las soluciones hipotticas con el contenido analizado. (Conclusin) El orden de los prrafos refuerza el contenido. Cada prrafo presenta una idea distinta.
1.1. Desarrolla anlisis y comparaciones entre el pasado y el presente. 1.2. Formula conclusiones a partir de las comparaciones.
Referencias de historias personales y familiares, a travs de la narrativa de los abuelos y gente adulta, que faciliten el contraste entre los aspectos de la vida cotidiana del pasado y del presente.
Anlisis y comparaciones de lneas del tiempo.
Sugerencias de actividades e informacin de apoyo

Planteamiento de situaciones problema actuales, que inviten al o la estudiante a realizar una reexin y comparacin entre el ayer y el hoy.
Al nalizar la Gua del docente presentamos unas sugerencias de actividades para cada unidad. Al igual que en el Cuaderno de trabajo, cada actividad que se presenta en la gua viene acompaada de su respectiva marca de identicacin. Se ofrece, tambin, informacin de apoyo y actividades resueltas que ayudan a guiar el trabajo de los maestros y las maestras cuando se lo requiere.
Qu elemento no est contenido en estos cuadros de destrezas y actitudes generales?

Los elementos contenidos en los cuadros que desglosan las destrezas y actitudes generales son muy similares para los libros que van desde sexto a dcimo de Bsica, con ligeras variaciones acordes a los contenidos de cada texto. Lo que cambia, en su aplicacin en la prctica, son los niveles de complejidad que se esperan de cada uno de ellos.
1 Consultar Diseo para la Comprensin, de Grant Wiggins, propuesta de planicacin en la que se sugiere plantear los criterios de evaluacin antes de disear las estrategias didcticas. 2 Ver David Ausubel, Helen Hanesian y Joseph Novak, Psicologa Educativa, Mxico, Ed. Trillas, 1983.
Ver Adelso Castillo, Apuntes sobre Vigotsky y el Aprendizaje cooperativo, en Lev Vigotsky: sus aportes para el siglo XXI, Cuadernos UCAB, No. 1, Educacin, Caracas, Publicaciones UCAB.
Hacia dnde caminamos?

Destrezas y actitudes generales de las Ciencias Sociales
Si desean conocer cul es la destreza o actitud general que subyace a las actividades que se proponen en esta gua, nada ms tienen que observar las marcas que acompaan a la actividad que les interesa.
Comparar
Establece comparaciones entre procesos histricos del pasado y del presente.
Investigar
Identica, reconoce y procesa diversas fuentes de informacin.
Ordenar ideas
Ubica el tiempo y el espacio histrico mediante una secuencia.
Conceptualizar
Compara, clasica y analiza la problemtica histrica.
Proponer nuevas alternativas
Se asume como protagonista activo y constructor de la historia, para el progreso individual y colectivo, a travs de una visin participativa e inclusiva.
Apreciar el Buen Vivir
Reconoce y respeta los profundos valores que encierra nuestra diversidad, en particular, y la diversidad en general.
Debatir Argumentar
Maniesta sensibilidad para una cultura de la paz y la integracin.
La innovacin en la evaluacin
Comparar
1. Establece comparaciones entre procesos histricos del pasado y del presente.
Criterio de desempeo (evidencia o manifestacin)
Sugerencias de evaluacin
Identicacin de la problemtica. Ordenamiento y agrupacin de la informacin de acuerdo a caractersticas comunes. Reconocimiento de semejanzas y diferencias. Categorizacin de los conceptos. Interrelacin entre las conclusiones y la informacin recogida.
1.1. Desarrolla anlisis y comparaciones entre el pasado y el presente. 1.2. Formula conclusiones a partir de las comparaciones.
Miniinvestigacin en torno a una problemtica especca.
Referencias de historias personales y familiares, a travs de la narrativa de los abuelos y gente adulta, que faciliten el contraste entre los aspectos de la vida cotidiana del pasado y del presente.
Identicacin de la problemtica. Reconocimiento de los puntos de controversia. Cuadros comparativos. Comparacin de ideas, conceptos o armaciones. Argumento del razonamiento. Establecimiento de conclusiones. Estructura narrativa: introduccin, desarrollo y conclusiones. Denicin de la problemtica y panorama general del tema (introduccin). Anlisis y comparaciones de lneas del tiempo.
1.3. Plantea hiptesis sobre posibles soluciones.
Identicacin de los criterios en torno a los cuales se desarrolla la comparacin (desarrollo). Miniensayo. Expresin de diferencias y similitudes entre las problemticas histricas y las actuales (desarrollo). Relacin de las soluciones hipotticas con el contenido analizado (conclusin). El orden de los prrafos refuerza el contenido. Cada prrafo presenta una idea distinta.
Planteamiento de situaciones problema actuales, que inviten al o la estudiante a realizar una reexin y comparacin entre el ayer y hoy.
Investigar
2. Identica, reconoce y procesa diversas fuentes de informacin.
Identicacin del tema central. Mapas conceptuales, cuadros y grcos. 2.1. Identica ideas principales e ideas secundarias. Relacin de las ideas principales y secundarias con el tema central. Ordenamiento y agrupacin de las diferentes categoras, de acuerdo a caractersticas comunes. Claridad y objetividad. Presencia de un eje central. Secuencia lgica. Resumen rpido. Coherencia y uidez. Ordenamiento de prrafos a partir de las ideas principales. Diferenciacin de las ideas secundarias en cada prrafo.
Mapas conceptuales, cuadros, grcos.
Actividades de seleccin de eje central, ideas principales y secundarias. Elaboracin de resmenes rpidos. Actividades que requieran el uso de diversas fuentes para obtener informacin: - Encuestas. - Entrevistas a familiares, profesores, miembros de la comunidad. - Textos: libros, peridicos, revistas, etc. - Cmics. - Fotografas. - Cuadros. - Pelculas. - Televisin. - Radio. - Caricaturas. - Material literario.
2.2. Reconoce y clasica fuentes: primarias y secundarias.
Redaccin de miniensayos que requieran el uso de diversas fuentes de informacin.
Variedad y multiplicidad de las fuentes de informacin seleccionadas. Relacin de la informacin seleccionada con el tema propuesto. Relevancia y actualidad de la informacin. Conabilidad de las fuentes.
Tablas de clasicacin.
Diferenciacin entre informacin emprica y anlisis.
Clasicacin de las fuentes utilizadas.
2.3. Distingue la existencia de distintos puntos de vista o enfoques.
Organizadores grcos. Diagramas de Venn.
Identicacin de criterios de anlisis. Descripcin de diferencias y semejanzas en base a estos criterios.
Seleccin y comparacin de fuentes contrapuestas para el anlisis de los hechos.
10
Ordenar ideas
3 3. Ubica el tiempo y el espacio histrico mediante una secuencia.
Ttulo. Ubicacin de los hechos histricos. Localizacin en un mapa. 3.1. Ubica cartogrcamente el espacio histrico. Elaboracin de una maqueta. Leyenda. Nitidez de las lneas. Interrelacin entre el color y la ubicacin. Apariencia. Idea central. Interrelacin de los datos con los diferentes elementos de la maqueta. Cuidado en la elaboracin. Ttulo. Facilidad de lectura. Apariencia. 3.2. Se sita en el tiempo para la comprensin de la secuencialidad histrica. Elaboracin de lneas de tiempo. Inclusin de fechas y eventos. Relacin de los eventos con el tema estudiado. Descripcin de los eventos. Determinacin del orden cronolgico en que sucedieron los eventos. Identicacin del problema. Diagramas de causas y efectos. Detalle de las categoras en las que puede ubicarse el problema. Interrelacin de las causas con las categoras identicadas. Correlacin entre causas y efectos. 3.3. Identica diferencias y similitudes entre contextos unidos por el tiempo, pero separados por el espacio. Reconocimiento de la problemtica. Interrelacin entre la problemtica y la descripcin del espacio geogrco. Reexiones escritas en torno a preguntas hipotticas. Planteamiento de semejanzas y diferencias de los espacios geogrcos comparados. Identicacin de hiptesis y puntos de vista. Generalizaciones. Detalle de posibles soluciones. Razonamiento lgico para llegar a una conclusin, a partir de una premisa. Presentacin de las ideas en orden lgico. Planteamiento de hiptesis y predicciones de qu hubiera ocurrido si las condiciones geogrcas hubiesen sido de otras caractersticas. (Qu hubiera sucedido si los espaoles arribaban al Canad?) Identicacin de las causas geogrcas y temporales que determinan los procesos histricos a travs de: Cuadros y grcos de causa-efecto. Elaboracin de esquemas de secuencia de hechos. Elaboracin de lneas de tiempo. Desarrollo de maquetas. Ejercicios de ubicacin de espacios histricos en mapas.
11
Conceptualizar
4. Compara, clasica y analiza la problemtica.
C it i d Criterio de desempeo (evidencia o manifestacin)
Organizadores grcos. 4.1. Analiza los procesos sociales: Identica la problemtica. Reconoce la raz de la problemtica histrica, econmica, social, cultural y poltica. Clasica los aspectos que la originaron. Elabora una sntesis del anlisis. Dramatizacin. Autoevaluacin de la plenaria.
Identicacin del tema central (ttulo). Identicacin del principio que integra las relaciones. Descomposicin del tema central en base a este principio. Establecimiento de relaciones. Diferenciacin de hechos y opiniones. Seleccin de fuentes conables y pertinentes.
Organizadores grcos. Cuadros de clasicacin de la problemtica histrica en los aspectos econmico, social, cultural y poltico.
Comprensin del tema. - Identicacin de la raz de la problemtica. - Apoyo de las opiniones en informacin concreta. - Diferenciacin entre descripcin de los hechos y reexiones personales. Cronologa de la informacin. Interrelacin entre la informacin a analizar y los personajes seleccionados. Reconocimiento de las caractersticas que identican a cada personaje. Diferenciacin de las caractersticas de un personaje, en relacin a las particularidades de otros personajes. Interrelacin de los dilogos con la problemtica a analizar. Vestuario en relacin a la poca. Demostracin de creatividad y trabajo. Esfuerzo por desarrollar una propuesta interesante. Estilo de la presentacin (gestos, contacto visual, tono). Claridad de la informacin presentada. Interrelacin de la informacin con los hechos o procesos a analizar. Organizacin de ideas en torno a un eje central. Apoyo de las opiniones en base a hechos, procesos y estadsticas. Desarrollo de contraargumentos. Identicacin de criterios de anlisis. Descripcin de diferencias y semejanzas en base a estos criterios.
Preguntas esenciales. Estudios de casos. Problemas: propuestas y soluciones. Juego de roles: la problemtica vista desde los distintos miembros de sociedad.
Recoleccin de informacin histrica. Estudio de los personajes. Detalle del escenario histrico. Redaccin de libretos para la dramatizacin. Dramatizacin histrica.
Anlisis de una misma realidad vista desde diferentes ngulos a travs de: Preguntas problema. Pronsticos. Imaginacin, deduccin y diseo de miniestrategias Planteamiento de analogas.
4.2. Compara enfoques contrapuestos.
Debates.
Diagramas de Venn.
12
Proponer nuevas alternativas

5. Se asume como protagonista activo y constructor de la historia para el progreso individual y colectivo, a travs de una visin participativa e inclusiva.
Criterio de desempeo (evidencia o manifestacin) 5.1. Busca e investiga informacin sobre las diversas organizaciones que trabajan en pro de una visin participativa e inclusiva. Sugerencias de evaluacin Parmetros para la elaboracin de listas de cotejo y rbricas Estrategias didcticas
Identicacin de: - Nombre de la organizacin. Fichero de datos. - Tipo de organizacin: particular, estatal, religiosa, etc. - Fines de la organizacin.
Bsqueda de fuentes de informacin. Elaboracin de chas de datos.
Mesas redondas. 5.2. Busca e investiga informacin sobre el cumplimiento de los derechos humanos. Entrevista.
Identicacin de la problemtica. Comprensin de la problemtica. Claridad en la exposicin. Actitud reexiva. Respeto a la participacin de los compaeros. Formulacin de conclusiones y sugerencias. Denicin de la problemtica. Interrelacin de las preguntas con el tema de la entrevista. Profundidad y sensibilidad de las preguntas. Reaccin del entrevistador a la respuesta de la persona entrevistada. Formulacin de conclusiones y sugerencias.
Reexiones sobre situaciones de abuso y discriminacin.
Identicacin de los derechos humanos. Anlisis del concepto de discriminacin. Entrevistas a personas que han sufrido discriminacin. Pequeos diagnsticos participativos en los que los estudiantes desarrollen la labor de investigadores o periodistas: entrevistas y encuestas. Elaboracin de organizadores grcos que detallen los resultados obtenidos en las investigaciones. Elaboracin de cronogramas de accin.
5.3. Elabora miniproyectos individuales y grupales, en funcin de las necesidades de su comunidad.
Minidiagnstico: cuadro de necesidades.
Identicacin de la temtica a investigar. Identicacin del tipo de necesidades que se derivan de la temtica. Escala de valoracin de las necesidades. Anlisis nal de las necesidades comunitarias.
Planicacin del proyecto. Autoevaluacin de la participacin en los proyectos.
Identicacin del objetivo a concretar. Detalle de las estrategias a seguir. Consecucin del objetivo. Puntualidad. Asistencia. Aportes al logro de los objetivos. Sugerencias para la solucin de los problemas.
Diario de proyectos. Mingas estudiantiles.
13
Parmetros para la elaboracin de listas de cotejo y rbricas Cumplimiento con todos los requisitos para una carta respetuosa: Claridad y organizacin en las ideas. Comprensin del contenido de la carta. Identicacin de problemas que necesitan ser cambiados. Identicacin de estrategias signicativas y posibles para alentar el cambio. Sugerencia de soluciones a los problemas. Denicin del tema de discriminacin. Diseo de logotipo de campaa. Diseo de carteles. Difusin y distribucin de carteles. Tiempo de participacin activa en la campaa.
5.4. Asume una actitud proactiva en favor de los derechos humanos.
Carta de denuncia o solicitud.
Diseo de cartas. Denuncias a los medios. Solicitudes a las autoridades del plantel y/o autoridades locales.
Diseo de campaa, cronograma, carteles y/o autoevaluacin de la participacin.
Elaboracin de logos. Elaboracin de carteles. Elaboracin del cronograma. Campaas a favor de estructuras de inclusin.
Apreciar el Buen Vivir

6 6. Impulsa una identidad nacional integradora, a partir del reconocimiento de de los profundos valores que encierra nuestra diversidad, en particular, y la diversidad en general.
Criterio de de desempeo (evidencia o manifestacin) 6.1. Identica la importancia de las riquezas fsicas del entorno. 6.2. Realiza trabajos de etngrafo que le permiten reconocer y comparar los valores que encierra nuestra diversidad. 6.3. Desarrolla sensibilidad hacia los sentimientos y necesidades de los dems. Sugerencias de evaluacin Parmetros para la elaboracin de listas de cotejo y rbricas Estrategias didcticas
Elaboraciones de miniensayos. Registro de diario personal.
Identicacin del tema a analizar. Relevancia y actualidad de la informacin. Nmero de criterios de reexin emitidos. Delimitacin de la postura personal. Identicacin del tema central. Ordenamiento de los apuntes. Identicacin de ideas principales y secundarias. Documentacin de las fuentes de informacin y las grcas. Establecimiento de conclusiones. Capacidad de escucha. Crtica constructiva. Compromisos con el otro. Trabajo cooperativo. Normas grupales.
Elaboracin de miniensayos. Seguimiento del diario de reexin.
Miniinvestigaciones como etngrafos.
Entrevistas. Testimonios. Encuestas. Cuestionarios. Hojas de observacin.
Elaboracin conjunta, por parte de los estudiantes, de listas de cotejo con todos sus parmetros de autoevaluacin.
Trabajos cooperativos. Simulaciones: cmo te sentiras si a ti? Debates.
14
Debatir y argumentar
7 7. Maniesta sensibilidad para una cultura de la paz y la integracin andina y latinoamericana.
7.1. Reconoce el concepto de cultura de la paz.
Diario de reexin.
Identicacin del concepto sobre el que se realiza la reexin. Establecimiento de criterios de reexin. Enlace entre las reexiones realizadas y el concepto a analizar. Orden y claridad en la exposicin de las ideas. Fluidez en la redaccin.
Preguntas dirigidas a interrelacionar, con la vida del o la estudiante, lo que implica desarrollar una cultura de la paz: - Apertura a la resolucin de conictos va dilogo. - Establecimiento de una balanza entre los deberes y derechos. Actividades encaminadas a reconocer el concepto en situaciones de la vida cotidiana. Cuadros de diferencias y semejanzas entre cooperacin e integracin. Plenarias y debates. Debates.
Claridad del tema. Comprensin del tema. 7.2. Reconoce el concepto de integracin. Desarrollo de argumentaciones que hagan uso del concepto. Profundizacin del tema. Claridad y precisin de la informacin presentada en el debate. Concienciacin en el uso de gestos y contacto visual. Entusiasmo en el tono de voz para mantener la atencin de la audiencia.
7.3. Plantea hiptesis de solucin, en torno a elementos Propuestas crticos de de solucin los procesos de problemas. histricos, en base a la cultura de la paz y una visin integradora.
Identicacin de las hiptesis de solucin. Fundamentacin de la hiptesis de solucin en datos o hechos histricos. Creatividad de los planteamientos. Razonamiento lgico para llegar a una conclusin a partir de una premisa. Claridad y objetividad en las ideas.
Mquina del tiempo: cmo hubiera sido la historia si? Propuestas de soluciones a travs del planteamiento de analogas. Diario de reexiones escritas, guiado por preguntas problema.
15
2. 3
Cmo trabajamos? Los Estudios Sociales I

Para todos est muy claro que el nivel de retencin del aprendizaje de nios y nias perdura ms cuando se lo ha adquirido de manera activa. Afortunadamente, han quedado atrs aquellos aos en que los estudiantes se convertan en meros receptores de informacin. Los ejercicios que proponemos en el libro de texto guardan correspondencia con esta perspectiva, ya que estn encaminados a que los jvenes puedan tener una experiencia directa y cercana con los elementos que surgen de las temticas abordadas. Propuestas centradas en el hacer u observar, real o simulado, y en la generacin de dilogos reexivos, ya sea del alumno o alumna consigo mismo, o con los dems.4 A pesar de que las estrategias de aprendizaje que aqu proponemos son muy enriquecedoras, no podemos dejar de reconocer sus lmites. Es a ustedes, maestros y maestras, a quienes les corresponde la hermosa y signicativa tarea de mediadores. Conamos en que las actividades del libro de texto constituyan un aporte para que puedan promover una autntica educacin signicativa y colaborativa, acorde a la realidad propia del contexto en el que cada uno o una de ustedes se desenvuelve. Para facilitar esta tarea de mediacin, les explicamos, en esta Gua del docente, cmo se puede optimizar el tipo de actividades que proponemos con mayor frecuencia. Por ltimo, nuestra intencin es la de ofrecer una amplia gama de posibilidades de trabajo, de tal manera que las diversas capacidades o inteligencias, maneras de ver el mundo, tal como lo propone Howard Gardner,5 puedan ser abordadas en el aula de clase. Para ello hemos hecho uso de algunas de sus sugerencias. Sugerencias que se reproducen a continuacin, para que tambin puedan ser utilizadas por ustedes, de la manera que ms convenga en su aula de clase.
Las inteligencias mltiples y las actividades de Ciencias Sociales6

Verbal-lingstica
Cartas, poemas, historias. Discusiones orales. Entrevistas. Identicacin de problemticas en las historias. Lecturas. Lluvia de ideas. Redaccin de peridicos. Fichas nemotcnicas.
Lgico-matemtica
Rompecabezas. Lneas de tiempo. Analogas. Patrones. Soluciones de problemas. Experimentos. Uso de frmulas. Establecimiento de conclusiones. Anlisis. Secuencias.
Visual-espacial
Mapas. Cuadros. Esquemas. Aches. Collages. Organizadores grcos. Trabajos artsticos. Trabajos manuales. Ilustraciones. Desarrollo de cmics.
Kinestsico y corporal
Musical
Aprendizaje cooperativo. Juegos y deportes. Lenguaje gestual. Bailes. Representar conceptos va mmica.
Actividades que se pueden considerar en Ciencias Sociales
Crear msica de fondo. Crear canciones. Crear anuncios de radio. Estudiar temas musicales. Relacionar contenidos con ttulos de canciones.
Interpersonal
Obras de teatro, representaciones. Trabajos cooperativos. Conferencias. Ensear a otros. Simulaciones. Proyectos. Actividades extracurriculares. Entrevistas.
Intrapersonal
Diarios de reexin. Reexiones metacognitivas. Reexiones silenciosas. Lecturas independientes. Autoevaluaciones. Establecer relaciones entre los tpicos y la vida cotidiana.
Naturalista
Estudios de ambiente. Experiencias en la naturaleza. Caminatas. Registros del tiempo. Exploracin de la naturaleza. Dibujos de especmenes naturales. Actividades fuera del aula.
4 Dee Fink, Una gua auto-dirigida al diseo de cursos para el aprendizaje signicativo, Lima, traducido para la Universidad Nacional Agraria La Molina, 2008, p. 20 (versin original, San Francisco, Jossey-Bass, 2003). 5 Ver Howard Gardner, Estructura de la mente: la teora de las inteligencias mltiples, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1994; y Howard Gardner, Inteligencias mltiples: la teora en la prctica, Barcelona, Paids, 1998. 6
Adaptado de Paula Rutherford, 2008.
16
Estrategias didcticas creativas e innovadoras

Actividades motivadoras de inicio
Preguntas esenciales
A lo largo del contenido del texto se plantea una serie de preguntas esenciales. Se las podr reconocer porque guardan el siguiente formato: Hay que rescatar en el aula de clase la motivacin que despiertan este tipo de preguntas, el proceso de reexin que puede surgir en torno a ellas y la activacin de conocimientos previos que se derivan de su uso.
Otro tipo de preguntas

Preguntas de apoyo y de reflexin
Son preguntas que invitan a que los estudiantes interpreten los hechos por s mismos, en base a la informacin que consta en el texto. Se presentan en el siguiente formato:
Plantea hiptesis Por qu las bandas de los primeros pobladores estaban conformadas por grupos de ms o menos ochenta personas? Qu hubiera ocurrido si se formaban bandas pequeas de 10 personas o grandes de 500? Habran podido organizarse para cazar? Habran tenido comida suficiente para todos?
Qu ocurrira si no tuviramos caminos y puertos?
El sentido de estas preguntas es permitir que los jvenes contacten, de una manera natural y espontnea, con la idea central que conduce y delimita los contenidos de cada unidad, y ofrecer una estrategia sencilla para desarrollar el pensamiento. De entre todas las condiciones y caractersticas que Wiggins y McTighe7 establecen para poder formular una pregunta esencial, seleccionamos y adaptamos aquellas que podan ser tomadas en cuenta para nuestros nes.
Preguntas de contenido
Este tipo de preguntas tienen una respuesta determinada, a la que se puede llegar con la informacin que se presenta en el libro de texto. El formato en que se introducen es el siguiente:
Aportes de las preguntas esenciales

Enfrentan al o la estudiante con situaciones problemticas que emergen en la vida cotidiana, es decir, con aquel tipo de curiosidades que suelen surgir de una manera espontnea y natural. No responden a la necesidad de entender un contenido, sino que representan inquietudes que pueden perdurar a travs del tiempo. Se relacionan con la idea principal o esencial de la temtica que se desea abordar: con el hilo conductor del aprendizaje. Sin embargo, esta idea central nunca es mencionada directamente, ya que el objetivo es plantear un camino para que los alumnos y alumnas puedan establecer un puente entre la temtica y lo que se vivencia. Sirven para captar la atencin de los estudiantes, generar inquietudes y debate, y motivar el aprendizaje. Por ser preguntas que se relacionan con la vida, no cuentan con una respuesta denitiva. Al contrario, al intentar resolverlas es muy probable que surjan nuevas inquietudes que se relacionan no solo con el rea en cuestin, en este caso la Historia, sino con una visin multidisciplinaria. Se suelen presentar al inicio de un tema de estudio, pero no necesariamente.
Revisemos la informacin del texto

Formular una pregunta
Buen Vivir
Diario personal
Existen muchos aprendizajes que difcilmente pueden ser cuanticados. Tal es el caso del desarrollo de valores o actitudes. Ahora bien, el que no puedan traducirse fcilmente a una escala medible u observable, no signica que no requieran de un proceso de reexin. Autores como Fink8 sugieren dos tipos de actividades reexivas. Con uno mismo, a travs de la redaccin de diarios personales o noticias periodsticas, y con los dems, por medio de la participacin en debates. Los diarios personales permiten registrar las emociones, los sentimientos, las inquietudes y las frustraciones
7 G. Wiggins & McTighe, Understanding by Design, New Jersey, Prentice-Hall Inc., 2001, p. 105. 8
Op. cit., p. 24.
17
que van experimentando los nios y nias en sus diferentes procesos. Existe un sinnmero de versiones de cmo se debe llevar un diario de este tipo. Para efectos de las actividades del texto, nos limitaremos a la versin ms sencilla, aquella que permite al estudiante expresar sus vivencias. Se recomienda reservar un espacio determinado en los cuadernos para el registro de este diario. Quiz las ltimas hojas. Cul es la razn? Que los estudiantes reconozcan que este es un espacio dedicado exclusivamente a la reexin personal. En el libro de texto se adjunta una sencilla lista de cotejo, que contiene los criterios con los que los jvenes deben desarrollar estos escritos. Fjense que dichos criterios no contemplan, en ningn momento, un juicio de valor sobre lo que el alumnado puede sentir o expresar. nicamente registra elementos de forma, de cmo organizar la estructura narrativa en un diario, y pistas sencillas de cmo plantear una reexin, sea cual sea la que se emita.
roles y las actividades de simulacin son estrategias particularmente tiles para ello. En este tipo de actividad, los estudiantes asumen un papel y simulan su representacin, en funcin de la resolucin de un problema. Cada rol suele expresar diferentes puntos de vista o distintas posiciones. De esta manera, se pueden explorar sentimientos y actitudes de otros, y desarrollar, por consiguiente, empata social. No es necesario que todos y todas tomen parte en el sociodrama. Sin embargo, s es importante que quienes actan de observadores u observadoras desempeen algn tipo de accin: por ejemplo, cumplir el papel de jueces o de periodistas. Las ventajas del uso de esta estrategia didctica son:
Aumentan el conocimiento propio y el de los dems. Desarrollan la comprensin de que todas las personas son conducidas por distintos tipos de motivaciones. Posibilitan la transferencia de este conocimiento a la resolucin de problemas en la prctica cotidiana. Familiarizan al alumno o alumna con el anlisis de conictos. Desarrollan empata por las diversas partes que estn involucradas en un conicto. Permiten una toma de conciencia sobre los prejuicios y su funcin en los conictos.
Otros usos que se pueden dar al registro de un diario

El uso de diarios conere la ventaja de que ayuda a desarrollar destrezas para la escritura y habilidades comunicativas. A continuacin les presentamos otras aplicaciones que pueden darse a su seguimiento: Detalla preguntas para desarrollar una discusin. Resume los temas abordados. Establece hiptesis de lo que podra ocurrir. Plantea comparaciones entre el pasado y el presente. Identica y plantea soluciones para problemas de carcter social.
Antes del juego de roles

Delimitar claramente el problema.
Establece conexiones con aprendizajes previos. Plantea sugerencias para temas de investigacin. Establece calendarios de trabajo. Identica hbitos de trabajo. Reconoce caractersticas de determinados personajes: si yo hubiera sido Simn Bolvar, Eugenio Espejo, etc. Describe contextos en el tiempo y en el espacio.
Despus del juego de roles

Este tipo de experiencia es mucho ms enriquecedora si se deja tiempo para la discusin, una vez terminada la representacin: Cmo estuvieron desempeados cada uno de los papeles? Se tomaron en cuenta todos los argumentos que deban considerarse? Qu lecciones nos deja la experiencia?
9 Ver los benecios del sociodrama en el aula de clases en Philip Taylor, Redcoats and Patriots, Reective Practice in Drama and Social Studies, Portsmouth, Heinemann, 1998.
Juego de roles
Philip Taylor9 nos recuerda que una de las caractersticas del pensamiento creativo es su exibilidad, ya que su desarrollo implica la habilidad para ir ms all de uno mismo y considerar otros puntos de vista. El juego de
18
Anlisis de imgenes
Decodicar una imagen constituye un recurso muy valioso para la didctica de las Ciencias Sociales. No solo es una estrategia sumamente divertida y placentera, sino que tambin representa una fuente muy valiosa de informacin. A ms de contribuir con detalles de las escenas registradas, tambin nos presenta, indirectamente, informacin del autor. Un fotgrafo, por ejemplo, selecciona una escena en desmedro de otra. Un caricaturista no puede dejar de reejar su opinin en aquellos temas en los que hace uso de la irona. El desarrollo del pensamiento se expande con la serie de destrezas que se fortalecen en este tipo de actividad. Los estudiantes, cada cual segn sus caractersticas propias, requieren del uso de su capacidad de observacin, sntesis, anlisis, etc., para cumplir con su tarea de interpretacin. Ana Henrquez Orrego10 recoge con mucha claridad los pasos para trabajar con una imagen. Aqu incluimos gran parte de sus sugerencias, pero tambin aadimos otras.
Quinto paso: redactar un comentario que incluya

Introduccin: descripcin de la imagen. Desarrollo: ubicacin de la imagen en su contexto histrico. Conclusin: valoracin de la imagen como fuente de informacin. Es importante recordar que es ms able analizar una serie de imgenes que una sola en particular.
Procesos de construccin del conocimiento

Estrategias para la comprensin lectora
A veces presentamos extractos de diversos tipos de escritos o se solicita a los estudiantes que hagan uso de ellos en sus investigaciones: peridicos, cartas, canciones, etc. Para que el maestro o la maestra cuente con estrategias que le permitan trabajar la comprensin lectora de todo tipo de textos, sintetizamos la propuesta de Isabel Sol11 al respecto.
Primer paso: identicar la imagen

Pintura, fotografa, ache, grabado, mapa, plano satelital, caricatura? Autor, tema, lugar, fecha. (Ver el epgrafe de la imagen). Caractersticas: color y tamao.
Antes de la lectura
Cul es mi propsito? Para qu voy a leer? Qu s del texto? De qu creo que trata el texto? Hiptesis y predicciones. Qu s del texto por su estructura? Es una noticia? Una carta?
Segundo paso: observar la imagen

Describe primero la imagen global. Detalla despus los rasgos particulares. Menciona el tipo de informacin que la imagen no proporciona.
Durante la lectura
Tercer paso: describir las distintas escenas contenidas en la imagen

Desde las ms cercanas hasta las ms lejanas. Clarica los efectos que dichas imgenes nos producen.
Realizar preguntas sobre lo ya ledo. Formular nuevas predicciones. Aclarar dudas sobre el texto. Releer partes confusas. Utilizar el diccionario. Desarrollar imgenes mentales: Qu hubiera ocurrido si? Cmo te sentiras? Por qu crees t? Si t fueras?
Cuarto paso: ubicar la escena en su contexto histrico

Utiliza otras fuentes para ello. Deduce los objetivos del autor.
10 Ana Henrquez Orrego, Incorporacin del mtodo histrico en la enseanza de la Historia, en Revista de Educacin Media, No. 1, Escuela de Pedagoga en Educacin Media, Universidad del Pacco, 2009, p. 2. 11 Isabel Sol, Estrategias de Lectura, Barcelona, ICE, Universidad de Barcelona, Gra Ediciones, 2003.
Despus de la lectura
Resumir. Pensar en voz alta para estar seguros de que lo entendimos. Desarrollar nuevas imgenes mentales. Formular y contestar preguntas. Contar nuevamente. Traducir la informacin a organizadores grcos: eventos, caractersticas, cualidades, etc.
19
Crucigramas e historiogramas
Resolverlos puede constituir una buena manera de iniciar o concluir un tema. Aprender a plantearlos es ms divertido e implica mayores niveles de complejidad. La elaboracin de este tipo de instrumentos, por parte de los estudiantes, tiene las siguientes ventajas: Constituye una forma sencilla y divertida para trabajar la ortografa e introducir nuevo vocabulario. Permite que los alumnos y alumnas se abran a inferir o investigar, con placer, los signicados de las palabras. Representa una motivacin para utilizar el diccionario. Ayuda a desarrollar la capacidad de sntesis, pues los estudiantes deben expresar un signicado en apenas una lnea. Es una propuesta sencilla y fcil de trabajo interactivo entre varios jvenes.
Cmo elaborarlos?
Invitamos a los maestros y maestras a revisar la respectiva gua que consta en el libro de texto.
transferencia de informacin es porque tuvimos un contacto previo con esta fruta, sabamos de antemano cmo era su forma. Es decir, conocamos el elemento base que se eligi para establecer la comparacin. Shaffer enfatiza que se suele tener ms xito con este tipo de actividades, y se puede caminar mucho ms all si los jvenes comprenden para qu sirve establecer este tipo de comparaciones. Si bien autores como Piaget plantean las enormes dicultades que experimenta un nio o una nia para desarrollar un pensamiento analgico, por la alta capacidad de transferencia que ello implica, investigaciones posteriores de Usha Goswani13 y Ann Brown14 demostraron lo contrario: que el uso de este tipo de pensamiento no solo es posible, sino que favorece el aprendizaje. Fundamentaron sus investigaciones en experiencias realizadas con nios y nias de tres y cuatro aos de edad. Ambas autoras reconocieron, sin embargo, que para que el planteamiento inicial de analogas tuviese xito, era importante comenzar por el reconocimiento de similitudes. Si no se ha hecho un trabajo previo al respecto, es muy probable que cuando se solicite plantear analogas personales, los alumnos se queden con la mente en blanco. Si se detecta esta dicultad, es importante desarrollar un trabajo prctico adicional. Son muchos los autores que se interesan por el desarrollo del pensamiento analgico. Si desean acceder a recomendaciones prcticas de cmo realizar este tipo de trabajo sugerimos a Mathew Lipman (Asombrndose ante el mundo: poner nuestros pensamientos en orden); o Amrica Gonzlez, autora cubana que desarrolla un mtodo para el desarrollo del pensamiento analgico, ATA, como parte del proyecto cubano PRYCREA, orientado hacia el desarrollo del pensamiento reexivo y la creatividad.
Uso de analogas
En las actividades sugeridas proponemos el uso de analogas. El objetivo es poder brindar instrumentos para caminar ms all de un aprendizaje memorstico y repetitivo. Esta estrategia permite la vinculacin de los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos, tal como lo propone Ausubel, en su teora del aprendizaje signicativo. Nos brinda, por otro lado, la posibilidad de tender puentes para que los alumnos y alumnas relacionen lo que estn aprendiendo con lo que se estudia en otras materias o fuera del aula.
Ejemplo de analoga
Organizadores grficos
En su libro Cmo aprende el cerebro, Sousa15 nos recuerda que los dos hemisferios procesan informacin de manera diferente, y que tenemos mayor posibilidad de absorber cualquier tipo de conocimiento cuando ambos intervienen en el aprendizaje. Una de las estrategias ms sencillas que propone el autor para lograrlo es el fortalecimiento de tcnicas que permitan que los estudiantes aborden e integren informacin visual y oral. Una de las
La memoria es a una persona lo que la historia para un pueblo.
Aquellos conceptos que son difciles de expresar por medio de la palabra, se vuelven comprensibles gracias al uso de una imagen, que nos recuerda algo que ya conocemos. Por otro lado, la capacidad de establecer generalizaciones, que emerge a partir del desarrollo del pensamiento analgico, no tiene valor solamente para acceder a la comprensin, sino que es un instrumento cognitivo muy importante para desarrollar un pensamiento encaminado a la solucin de problemas. Las analogas pueden ser muy tiles, nos recuerda David Shaffer,12 si el elemento de base que se utiliza para la comparacin tiene sentido para el nio o nia. Todos tenemos guardado, en nuestra memoria, lo sencillo que fue asimilar la forma de la Tierra a travs de su comparacin con la forma de una naranja. Si pudimos hacer esta
12 David Shaffer y Katherine Kipp, Sicologa del desarrollo, Mxico, Editorial Thomson, 2007, p. 334. 13 Ver Usha Goswani, Analogical Reasoning in Children, East Sussex, Lawrence Eribaum Associates, 1993. 14 Ver Ann Brown, Higher Order Structure and Relational Reasoning, en Leslie Smith, edit., Critical Readings on Piaget, New York, Routledge, 2005. 15 David A. Sousa., Cmo aprende el cerebro: una gua para el maestro en la clase, Thousand Oaks, Ca., Corwin Press, 2002, 2a. ed., p. 173.
20
maneras ms fciles para hacerlo es el uso de los organizadores grcos, que nos permiten tomar ventaja de la habilidad natural del cerebro de procesar la informacin a manera de cuadros visuales, al mismo tiempo que la de asociar datos y hechos a travs de la palabra. Los maestros y maestras pueden lograr mejores resultados si, a ms de usar los diferentes organizadores que se proponen en las distintas actividades, realizan un trabajo de apoyo para que los estudiantes comprendan para qu sirven estos instrumentos, de tal manera que los jvenes puedan hacer uso de ellos en otras ocasiones. El pensar sobre el pensar, funcin metacognitiva encaminada al desarrollo del pensamiento, se fortalece a travs del anlisis de para qu sirven estos organizadores grcos. Si se realiza este trabajo, es ms probable que los estudiantes: Incrementen su motivacin para aprender. En vez de convertirse en receptores pasivos de informacin, se asumen como generadores de aprendizaje. Mejoren la calidad de su educacin. Aprenden a centrarse en cmo desarrollar las operaciones cognitivas: establecer comparaciones, clasicar, predecir, hacer juicios, inferir los patrones de un texto, etc. Mejoren su lectura comprensiva.
Ayuda a formular hiptesis y predecir futuros eventos. Constituye un medio visual ecaz para establecer comparaciones entre realidades simultneas. Facilita que los estudiantes tengan una base para redactar resmenes.
Lneas de tiempo
Cuando un o una estudiante desarrolla una lnea de este tipo, tiene muchas ms posibilidades de comprender la nocin del uir y el paso del tiempo. Si el alumno o alumna tiene dicultades para elaborarlas, se le puede solicitar que desarrolle una lnea de tiempo sobre su propia vida. Si lo comprende en su contexto ms inmediato, ser ms sencillo que pueda transferir y aplicar este conocimiento en temas ms complejos. Cmo se elabora una lnea de tiempo? Invitamos al maestro a revisar la hoja de cotejo que se halla en el libro de texto.
Benecios
James Bellanca16 identica las ventajas que ofrece el uso de este tipo de recursos: Integran informacin ya conocida con la nueva. Facilitan la construccin de instrumentos visuales que permiten la asimilacin de ideas abstractas. Ayudan a establecer relaciones entre opiniones, conceptos y hechos. Multiplican la posibilidad de generar operaciones mentales, en base a informacin. Mejoran la calidad del pensamiento al desarrollar las funciones cognitivas. Aumentan el nivel de complejidad del conocimiento que el nio o nia se ve obligado/a a enfrentar.
Comparaciones y contrastes
Diagramas de Venn
B
Semejanzas Elementos que son exclusivos de A Elementos que son exclusivos de B
Patrones secuenciales y cronolgicos

El uso de este tipo de instrumentos conere las siguientes ventajas: Permiten la organizacin de los eventos en su orden cronolgico. Detalla los diferentes pasos por los que transita un proceso.
Si los estudiantes tienen problemas para utilizar el diagrama de Venn, es una buena idea hacer un ejercicio previo que permita relacionar al alumno o alumna con alguno de sus compaeros. Los temas seleccionados para establecer la comparacin pueden ser sugeridos por ellos: programas favoritos, gustos en comida, deportes preferidos, etc.
James Bellanca, A Guide to Graphic Organizers: Helping Students Organize and Process Content for Deeper Learning, Thousand Oaks, Ca., Corwin Press, 2007.
16
21
Secuencias
Exposicin
Caractersticas Caractersticas
4
Subtema Subtema Tema Subtema Subtema
9
Caractersticas Caractersticas
Cuadros de doble entrada

Objeto o tema a ser comparado Criterio de comparacin 1 Objeto o tema a ser comparado Objeto o tema a ser comparado
Cmo se analiza un mapa histrico?

Demostracin mediante ejemplo:
Rutas de comercio
Europa Peninsula Ibrica
Imperio Otomano
China
Criterio de comparacin 2
Egipto Arabia Cabo Verde
India
Criterio de comparacin 3
Diferencias y semejanzas
Semejanzas
Primer criterio de semejanza Objetos o temas a ser comparados Segundo criterio de semejanza Tercer criterio de semejanza
Rutas martimas Rutas terrestres
1. Identicar el ttulo y la fecha a la que corresponde el mapa. Ttulo Rutas de comercio Fecha Siglo XIV
Diferencias
Criterios Criterio de comparacin Criterio de comparacin
1. 2.
2. Delimitar el espacio fsico presentado. 3. Decodicar los colores y los smbolos de la leyenda.
Objeto o tema a ser comparado
1. 2.
Objeto o tema a ser comparado
Rutas terrestres
Rutas martimas
4. Explicar los acontecimientos histricos que se reejan en el mapa. 5. Interpretar la informacin del mapa y confrontarla con otras fuentes. Por ejemplo: Textos escolares y enciclopedias
Efectos
Causa y efecto
Causas
Globos terrqueos
Testimonios de viajes de Marco Polo.
Material de internet
Anlisis de diferentes mapas.
Imgenes, esculturas y maquetas de los siglos XIV y XV.
Evento
6. Redactar dos comentarios: Uno, que incluya una reexin sobre los hechos y procesos analizados. Y un segundo, sobre la importancia del mapa para ubicar los hechos.
22
Cules son los pasos para organizar un debate?17

Uno
Identicar el tema central.
Dos
Elaborar, junto con los estudiantes, un organizador grco que identique las ideas principales de las posiciones opuestas en torno al tema a debatir.
Cuatro
Distribuir las tareas a realizar:
Tres
Seleccionar quin desarrolla el papel de moderador y quin interviene en los distintos equipos de trabajo que participan en el debate.
Moderador
Breve introduccin para dar una visin global sobre el tema en debate. Hacer respetar los tiempos. Cierre nal que recoja las principales ideas aportadas.
Cinco
Denir, junto con los estudiantes, las condiciones de la participacin: Tiempo que se dispone para la exposicin individual. Turnos. Tiempo con el que se cuenta para contrarrespuestas. Nmero de intervenciones a las que se tiene derecho en las contrarrespuestas.
Miembros de los equipos participantes o debatientes

Exposicin individual de sus argumentos. Desarrollo de contrarrespuestas.
Seis
Realizar el debate.
Cules son los pasos para analizar una pelcula?

Uno
Realizar una cha de identicacin: Ttulo. Nacionalidad. Gnero. Fecha de produccin. Director.
Dos
Identicar el tema y resumir el argumento.
Tres
Ubicar el contexto histrico econmico, cultural, social y poltico.
Cinco
Emitir una reexin sobre la propuesta del director:
Cuatro
Identicar los personajes y el ambiente. Determinar si stos son representativos de su poca, mentalidad o medio social.
Seis
Redactar un comentario escrito sobre el valor histrico de la pelcula.
Cmo ambienta la poca. Su punto de vista.
17
Adaptado de Ana Henrquez Orrego, op. cit.
23
2. 5
Planicacin de unidad
24
Destreza con criterio de desempeo: Valorar el desarrollo de la agricultura como un gran esfuerzo de organizacin y conocimiento, en el que las mujeres tuvieron un papel fundamental. Objetivos especcos: Organizar, mediante un grco de secuencias, los pasos a travs de los cuales se descubri la agricultura. Redactar un libreto que recoja la importancia del trabajo colectivo y del papel de la mujer en el descubrimiento de la agricultura. Valorar la inuencia de la agricultura en la vida cotidiana, a travs del desarrollo de un escrito sobre su importancia.
Contenidos Saber hacer Evaluacin 1. Principal Da uno Saber ser Da uno

Explicacin del descubrimiento de la agricultura.
Estrategias metodolgicas Da tres
Recursos
Saber 1. Descubrimiento Ordenar ideas. de la agricultura:

Respeto y valoracin de distintas expresiones culturales. Ejercicio secuencial del desarrollo de la agricultura. Elaboracin conjunta de piezas en plastilina simulando a la cermica. Explicacin: interrelacin entre el descubrimiento de la agricultura y el descubrimiento de la cermica. Libreto de una dramatizacin sobre el descubrimiento de la agricultura, que exprese un reconocimiento del esfuerzo colectivo y del papel de la mujer en este descubrimiento.
Esfuerzo colectivo.
Plantear hiptesis.
Libro de texto del estudiante. Cuaderno de trabajo.
Papel de la mujer.
Redactar libretos.
Ejemplos de planificacin
2. Cambios: sedentarismo
Dramatizar.
Da dos
Carpeta del estudiante.
Comunidades agrcolas.
Elaborar guras en plastilina.
Mejora Redactar de la alimentacin. reexiones. Redaccin de un escrito sobre la importancia de la cermica.
Trabajo grupal: Cules crees que fueron las consecuencias de la agricultura?
Mecanismo: Coevaluacin en base a rbrica. 2. Formativa Grco de secuencias

del descubrimiento de la agricultura. Organizador grco causa-efecto de la agricultura. Escrito en el que se valore la importancia de la cermica.
Da tres
Harina. Sal. Colorante vegetal.
3. Vida cotidiana:
Invencin de la cermica.
Plenaria de las consecuencias. Corroboracin con el libro de texto.
Da cuatro Da dos
Redaccin de los primeros libretos para una dramatizacin sobre cmo se descubri la agricultura. Corroboracin: El trabajo colectivo y el papel de la mujer se evidencian en los libretos? Presentacin de la dramatizacin y entrega del libreto nal.
Bibliografa: La receta de la plastilina se halla en el siguiente libro: Sarah Newman, Paso a paso: juegos y actividades para ayudar a tu beb con necesidades, Buenos Aires, Paids, 2003.
Ejemplo de evaluacin diagnstica

Qu es una evaluacin diagnstica?
Este tipo de evaluacin tiene lugar antes de empezar el proceso, no al nal. Su objetivo es identicar el grado de preparacin del estudiante para enfrentar un conocimiento o destreza.
Puede servir de apoyo para identicar las causas en las dicultades del aprendizaje. Sirve para determinar si es necesario realizar un cambio en la planicacin del maestro.
Pasos para desarrollar una evaluacin diagnstica:

Ejemplicacin a partir de la planicacin anterior.
No.
Paso
Conocimientos:
Ejemplo
Descubrimiento de la agricultura. Cambios. Vida cotidiana.
1.
Revisar los contenidos, destrezas y actitudes que se pretenden desarrollar en una unidad o en un bloque.
Destrezas: Ordenar ideas, plantear hiptesis, redactar libretos, dramatizar, elaborar guras en plastilina, redactar reexiones. Actitudes: Respeto y valoracin de distintas expresiones culturales.
2.
Identicar los conocimientos y destrezas que se requieren para abordar adecuadamente la unidad.
Destrezas: Elaborar libretos. Desarrollar una reexin por escrito. Diagnstico:
3.
Seleccionar el instrumento de diag Solicitar a los estudiantes que recuerden una nstico adecuado. No tiene que ser conversacin que hayan sostenido ese da y que una prueba. Puede ser una conversala transcriban a manera de libreto. cin o una actividad previa. Pedirles que adjunten una reexin sobre dicha conversacin. Aplicar el instrumento seleccionado. La aplicacin se debe realizar en un ambiente muy uido. El estudiante no tiene por qu tener temor frente a un diagnstico. Los resultados nos permiten evitar futuras dicultades y lograr los objetivos propuestos. Si los estudiantes no saben elaborar libretos o plantear reexiones, se puede: Hacer un ejercicio demostrativo y prctico. Precisar ms las rbricas de apoyo.
5.
Valorar los resultados obtenidos.
6.
Tomar las decisiones pedaggicas adecuadas.
Ejemplo de desarrollo de una clase

Motivacin inicial
Agua fresca la da el jarro, no de plata sino de barro.
Proverbio popular
25
4.
A partir del refrn, analizar la importancia del barro y el valor simblico de los elementos que lo conforman: la tierra y el agua. Preguntar a los nios si alguien ha comido algo preparado en una olla de barro. Resaltar cun deliciosos son los sabores si se cocinan en este elemento. Destacar la importancia que tienen los productos elaborados con barro, pues representan las primeras creaciones de todas las culturas alrededor del mundo. Por ltimo, enfatizar en cuntos descubrimientos tienen que haber sucedido para que se pudieran fabricar artculos de cermica, es decir, de barro cocido.
Desarrollo
Invitar a los nios y nias a representar el papel de alfareros. Fabricar con plastilina casera (ver receta a continuacin), en versin en miniatura, los artculos que fabricaron los primeros pobladores. Inferir, a partir de este diseo, las condiciones que determinaron la confeccin de estos artculos.
Los primeros objetos de cermica fueron fabricados a mano. La alfarera se inicia con el descubrimiento de la agricultura. De all que sus primeras producciones se relacionaban con la comida, su coccin, su almacenaje y su transporte: ollas, fuentes, jarros y vasijas. No ser sino ms adelante cuando se empieza a confeccionar guras decorativas. En un inicio se secaban los objetos al fuego y al sol. Todava no se inventaban los hornos. En un comienzo se hicieron decoraciones con incisiones lineales.
Cierre
Invitar a una exposicin de las guras a los compaeros del aula contigua. Comentar con los nios y nias la siguiente frase: La belleza del barro descansa en las manos del alfarero. Solicitarles que escriban una reexin al respecto, en su diario personal.
Receta de plastilina casera

Ingredientes: 2 tazas de harina 1 taza de sal 2 cucharaditas de aceite Colorante vegetal (deseable mas no indispensable) Agua
Amasar todos los ingredientes. Aadir lentamente el agua. La masa no debe quedar pegajosa. Si as ocurre es importante aadir harina. Hay quienes preeren cocinar esta masa. Queda mejor, pero no es un requisito indispensable. Recuerden: Una vez que se ha terminado de utilizar esta plastilina, se la puede guardar en una funda plstica. Si se la coloca en una refrigeradora, la plastilina puede durar hasta un ao.
26
Nuevos criterios de evaluacin: rbricas y listas de cotejo

Qu son las rbricas?
Son guas que determinan criterios y estndares para el desarrollo de una tarea especca. Los criterios se establecen por niveles, mediante la disposicin de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecucin de los estudiantes. Constituyen una referencia muy importante para que los alumnos puedan monitorear, por s mismos, el desempeo y el progreso de sus tareas y establecer los correcs tivos necesarios en los diferentes procesos. . Representan, por otro o lado, una herramienta muy til para la evaluacin por parte del maestro o maestra.
Ventajas de las rbricas

Para el estudiante
Minimizan la subjetividad.
Coneren la oportunidad de hacer una revisin nal de los trabajos, antes de entregarlos. Posibilitan una retroalimentacin constante de fortalezas y debilidades. Permiten conocer de antemano las expectativas del maestro y los criterios que utiliza para evaluar. Constituyen un buen mecanismo para desarrollar un aprendizaje autodirigido.
Promueven la responsabilidad.
Son fciles de utilizar.
Importancia de las rbricas

Quienes no han utilizado nunca una rbrica y recurren a ella por primera vez, descubren con asombro que los niveles de desempeo de sus estudiantes mejoran drsticamente cuando cuentan con una gua especca de cmo deben desarrollar sus tareas. A travs de este medio, los maestros y maestras cuentan con la posibilidad de registrar, de antemano, sus expectativas. Esta labor exige que el maestro identique claramente sus objetivos y determine grados de dicultad y niveles de desarrollo. Las rbricas se constituyen en instrumentos objetivos de evaluacin, que permiten trascender la visin de exmenes, pruebas o test. Se tornan, adems, en un fantstico mecanismo para ahorrar tiempo en esta tarea y responden a un carcter abierto y dinmico, en que pueden modicarse y reformularse continuamente, segn los resultados de su aplicacin.
Para el maestro o la maestra

Una sencilla manera de describir cualitativamente los diversos procesos que intervienen en el aprendizaje.
Ahorran tiempo.
Muy buena herramienta para evaluar objetivamente.
Permiten enfocar criterios, estndares y procesos.
Una manera muy fcil y sencilla para elevar la calidad de los trabajos de los alumnos. Un gran mecanismo para dar a conocer lo que el maestro espera. Ayudan a centrar la accin en los objetivos de aprendizaje.
Listas de cotejo
Las listas de cotejo son simplemente eso: unas listas. Es decir, un detalle de los diversos procesos que el estudiante debe culminar en el desarrollo de una tarea. Son bastante tiles y mucho ms sencillas que las rbricas. Sin embargo, no son tan especcas.
27
Pasos para la elaboracin de una rbrica
1 2 3 4 5
Determinar claramente los conocimientos, valores y/o destrezas que se espera desarrollar.
En la web existen programas que ayudan a disear y crear matrices de valoracin. De todas ellas, la pgina de Rubistar es una de las ms completas, pues contiene un programa que permite generar la rbrica que se necesita en espaol: http://rubistar.4teachers.org/index. php?screen=NewRubric&section_id=1#01
Nivel
Descripcin
Nivel excepcional de desempeo, excedi todo lo esperado. Propone o desarrolla nuevas acciones. Respuesta completa. Explicaciones claras del concepto. Identica todos los elementos importantes. Provee buenos ejemplos. Ofrece informacin que va ms all de lo enseado en clase. Nivel de desempeo que supera lo esperado. Mnimo nivel de error. Altamente recomendable. Respuesta bastante completa. Presenta comprensin del concepto. Identica muchos de los elementos importantes. Ofrece informacin relacionada a lo enseado en clase. Nivel de desempeo estndar. Los errores no constituyen amenaza. Respuesta reeja un poco de confusin. Comprensin incompleta o parcial del concepto. Identica algunos elementos importantes. Provee informacin incompleta de lo discutido en clase. Nivel de desempeo por debajo de lo esperado. Presenta frecuencia de errores. Demuestra poca comprensin del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta. No logra demostrar que comprende el concepto. Omite elementos importantes. Hace mal uso de los trminos.
Identicar la tarea que los y las alumnas deben desempear, como evidencia de estos conocimientos y destrezas.
Nivel 5 Respuesta excelente.
Hacer una lista de los diversos elementos o componentes que permiten alcanzar el conocimiento, valor o destreza deseada y/o completar la tarea designada.
Nivel 4 Respuesta satisfactoria.
Asignar un valor numrico a cada uno de estos componentes.
Descomponer cada uno de estos elementos, de acuerdo a criterios de desempeo. Cada nivel debe describir las ejecuciones que se espera realicen los estudiantes, establecer pistas sobre lo que constituye un trabajo inaceptable y atribuir un valor numrico a esta escala de calidad.
Nivel 3 Respuesta moderadamente satisfactoria.
Nivel 2
Aadir una casilla para los comentarios y la calicacin.
Demuestra que necesita intervencin.
Para ejemplos, ver el libro de texto.
Categoras para elaborar rbricas18

Los siguientes son los niveles que se pueden utilizar en una rbrica. Si desean elaborar sus propias rbricas revisen los parmetros que se presentan en los cuadros de las pginas 16 a la 22.
18
No satisface prcticamente nada de los requerimientos de desempeo. No comprende el problema. Nivel 1 No aplica los requerimientos para la tarea. Respuesta no Omite las partes fundamentales aceptable. del concepto. Presenta concepciones errneas. Vago intento por contestar. Nivel 0 Nulo No responde. No intent hacer la tarea.
Adaptado de Zazueta Hernndez y Herrera Lpez (2009).
28
Sugerencias de actividades y lecturas de apoyo
Unidad
Estudiar Historia
Planificacin de una clase: historia de los pueblos aborgenes, prehistoria-historia

Motivacin inicial
Solicitar a los nios y nias que cuenten si alguna vez tuvieron una ria con algn amigo o familiar y cmo se suelen contar las historias una vez terminado el conicto. Existen distintas versiones de los hechos? Introducir la nocin de diversos enfoques y relacionarlo con la frase: Segn el cristal con que se mira. Preguntar a los nios y las nias sobre las experiencias que hayan vivido y en las que entran en juego diversas versiones de los hechos. Interrelacionar los ejemplos con la explicacin de que en Historia tambin existen diversas perspectivas para abordar su estudio.
Desarrollo
Releer nuevamente el texto que expresa la diferencia de considerar a la historia de los pueblos aborgenes como historia o como prehistoria, p. 11. Registrar esta diferencia por medio del dibujo de un diagrama porcentual en el pizarrn, que indique el espacio de tiempo que involucra la historia antes de los espaoles y la historia despus de.
Aos transcurridos
Desde que llegaron los primeros pobladores
Desde que llegaron los espaoles
Identicar la diferencia de los enfoques a travs de un diagrama en el pizarrn.
Historia de los pueblos aborgenes

La llaman prehistoria
Quienes consideran que nuestra historia comenz con la llegada de los espaoles.
La llaman historia
Quienes consideran que nuestra historia se inici cuando llegaron a nuestro territorio sus primeros pobladores.
Preguntar a los nios y nias cul de las dos versiones les parece ms lgica. Presentar a los nios y nias analogas de lo que implicara considerar nuestra historia solo a partir de la llegada de los espaoles. Creer que el estudio de la historia de nuestro pas comienza con la llegada de los espaoles sera como si: Contramos la vida de algn futbolista famoso como si no hubiera hecho nada hasta cumplir los 95 aos de edad. Dibujramos un rbol sin races ni tronco.
Solicitar a los nios y nias que planteen sus propias analogas.
Cierre
Exponer frente a los compaeros y compaeras las analogas propuestas. Pedir a los nios y nias que escriban una reexin en el diario personal respecto a: Diversas maneras de ver la misma realidad.
29
Unidad
Los primeros pobladores
Medioambiente
Identificar
Explicar el concepto de agricultura de subsistencia, que consta en la pgina 17 del libro de texto. Dramatizar dicho concepto en silencio y en lenguaje gestual. Buscar otros nombres con los cuales se podra bautizar a este tipo de agricultura. Reconocer si alguien vive hoy en da de la agricultura de subsistencia. Identicar las ventajas y desventajas de este tipo de agricultura.
Unidad
Inicios de la agricultura
Plantear hiptesis
Identificar
Imaginar: Por qu la religiosidad de los primeros agricultores se habr relacionado con la tierra? Contestar: Qu puede haber ocurrido en una comunidad cuando las siembras y las cosechas iban bien y qu debe haber pasado cuando no? Cmo habr inuido el clima y el agua en el tipo de cosecha?
Unidad
Sociedades agrcolas incipientes
Interculturalidad
Interpretar
Plantear hiptesis sobre los valores de la comunidad de Valdivia, a travs de un anlisis de su arte. Imaginar que son arquelogos. Describir las actividades que realizaras.
Plantear una lluvia de ideas que explique por qu la cultura Valdivia tuvo tantas imgenes de mujeres y muy pocas de hombres. Cules habrn sido sus valores?
Unidad
Sociedades agrcolas superiores
Dramatizar
Escenicar el trueque de la produccin de excedentes. Investigar sobre el trueque y los mercados de la poca. Establecer grupos: uno produce excedentes de la Costa, otro de la Sierra y, el ltimo, del Oriente. El escenario ser un gran mercado que contendr puestos de venta, canastos, nombre de los productos de venta, de acuerdo a la regin. Los y las estudiantes representarn la negociacin de productos, es decir qu y cmo intercambian y con quin. Toda la informacin histrica tiene que ser exacta, de acuerdo al texto. Se recomienda que los estudiantes usen varios apoyos que coincidan con la poca.
30
Unidad
Sociedades agrcolas supracomunales
Investigar
Investigar cmo se halla el cobre, la plata y el oro en la naturaleza. Cul de estos materiales es ms sencillo de encontrar? Explicar el proceso de cmo se da maleabilidad a un metal.
Unidad
Los seoros tnicos
Medioambiente
Relacionar
Identicar cmo permitan los diversos pisos ecolgicos y microclimas una produccin variada. Dividir al aula en grupos de trabajo. Representar en un dibujo, en una cartulina grande o papel peridico, los tres pisos climticos con su respectiva produccin. Reconocer la diversidad geogrca de nuestro medio a partir de estos datos.
Pramo
Valles
Bosques subtropicales
Unidad
El Imperio inca
Informacin de apoyo
Reflexionar
Analizar el papel de la mujer en la sociedad inca. Los hombres y las mujeres ocupaban roles distintos en la sociedad inca. Ellas se consagraban a la agricultura, cermica, tejidos, cuidado de los hijos; mientras que el hombre se dedicaba a conquistar pueblos vecinos. Identicar cuntas actividades tena que realizar el hombre y cuntas la mujer. Piensas que la balanza estaba equilibrada? Contestar: Cmo crees que se podra acabar con esa discriminacin de la mujer? Existe discriminacin en la poca actual?
31
El maestro o maestra deber plantear la problemtica. Recoger informacin a travs de lluvia de ideas que anota en la pizarra. Formar grupos de discusin con un narrador en cada grupo. El narrador deber exponer lo anotado en su grupo. Se cierra con acuerdos entre los expositores.
Secuenciar
Como medio de comunicacin, los incas utilizaban los chasquis. stos eran jvenes que recorran el territorio inca de tambo en tambo llevando mensajes. Hoy en da, afortunadamente, tenemos otros medios de comunicacin. Ordenar, desde el ms antiguo al ms moderno, los siguientes medios de comunicacin que te indicamos a continuacin: correo electrnico, telfono, telgrafo, carta postal, paloma mensajera, fax, seales de humo, cdigo Morse. (Utilizar el grco de secuencias)
Informacin de apoyo
Con la siguiente informacin, guiar a los estudiantes para completar la visin de desarrollo artstico de la unidad
La auta de pan
Flauta de pan, zampoa, rondador, antara, syrinx, na rumano, auta pastoril... son muchas las variantes que ha ido adoptando en cada cultura. En cada sitio toma un nombre diferente y atiende a distintas escalas y formas de ser tocado; pero sin lugar a dudas, en la regin de los Andes es donde posee el mayor uso. Consta de un tubo, generalmente de madera o metal (pero tambin de hueso, marl, cristal, porcelana, plsticos o resinas, etc.), con una serie de oricios y una boquilla en el borde del cual (bisel) se produce el sonido: el aire puede llegar directamente de los labios del ejecutante (como en la auta traversa o travesera, el bansuri de la India o el shakuhachi japons), o introducindose antes en un canal enfocado al bisel (como en la auta dulce). Tambin en algunas culturas existen autas que se tocan a travs de la nariz (el ejecutante tapa una de sus fosas nasales para ello). En lneas generales, segn su forma, la embocadura puede producir el sonido sencillamente cuando el intrprete sopla, o bien exigir una postura especial de la boca.
Abriendo o cerrando los oricios del cuerpo (tubo) del instrumento se cambia la longitud del aire vibrante dentro del tubo, deniendo as la altura del sonido. Los oricios se tapan en algunos casos directamente con la yema de los dedos, en otras con llaves. A pesar de que puede estar construida en madera o metal, la auta se cataloga dentro de la familia de viento de madera, ya que el esquema de produccin de sonido se mantiene inalterado; en los instrumentos de viento de madera, se produce el sonido mediante la vibracin de una o varias caas o secciones del instrumento (en el caso de la auta, el bisel de la embocadura, o en la boca de las autas dulces), mientras que en los instrumentos de viento de metal, son los labios los que vibran para producir sonidos. Para tocarla hay dos maneras de embocarla: de frente, en casi la mayora de las autas, y de lado, soplando por un oricio situado en el lateral, en la auta travesera.
Relacionar
Contar las circunstancias de la composicin de la cancin vasija de barro. Relacionar la letra con las tradiciones de los incas de enterrar a sus muertos en vasijas de barro, junto a sus pertenencias. Identicar los autores de la letra. Analizar el mensaje de la letra.
32
Historia de la cancin Vasija de barro

Sabas que la letra de la cancin Vasija de barro fue escrita en una noche de bohemia? En una ocasin, se reunieron en casa del padre del pintor Oswaldo Guayasamn varios poetas, escritores y artistas y el inolvidable do Bentez y Valencia. Estuvieron presentes alrededor de quince personas, todos alegres y con un estado de nimo muy especial. En eso, el escritor Jorge Carrera Andrade observ una pintura de Oswaldo Guayasamn que colgaba en una de sus paredes. El cuadro representaba un inca semidesnudo, sentado en cuclillas, dentro de una vasija de barro. Carrera pregunt a Guayasamn Por qu haba pintado ese cuadro? El pintor explic que, segn la historia, los incas enterraban a sus muertos en una vasija de barro. Vasija donde se inclua la vestimenta y los alimentos que haban utilizado en vida. Acto seguido, Carrera tom un libro y redact la primera estrofa de la cancin:
Yo quiero que a m me entierren como a mis antepasados en el vientre oscuro y fresco de una vasija de barro. Hugo Alemn continu: Cuando la vida se pierda tras una cortina de aos vivirn a or de tiempo amores y desengaos. Gonzalo Bentez, no vacil: Arcilla cocida y dura alma de verdes collados barro y sangre de mis hombres sol de mis antepasados.
Los minutos transcurran y faltaba llenar la pgina. Entre todos ellos discutieron el nombre de la cancin: Vasija de Barro. El do Bentez-Valencia fue el encargado de componer la msica, escogiendo para ello el ritmo del danzante. Tuvieron que transcurrir seis aos para que se grabara la cancin, aunque en las reuniones ya se la cantaba. Adaptado de: Edgar Freire Rubio, Tradiciones, testimonios y nostalgia, tomo V, Quito, Libresa, 2005. Jorge Enrique Adoum lo hizo: De ti nac y a ti vuelvo, arcilla, vaso de barro con mi muerte yazgo en ti en tu polvo enamorado.
33
Unidad
Organizacin del Tahuantinsuyo
Investigar
Averiguar la diferencia entre el quechua y el kichwa.
Unidad
10
Atahualpa y el fin del Imperio
Formacin ciudadana
Reflexionar
Explicar, con palabras propias, el dao que hace el trabajo de los huaqueros. Contestar: Por qu es importante que conservemos nuestro patrimonio? Reexionar: Qu ocurrira si toda nuestra riqueza arqueolgica saliera del pas? Establecer una analoga entre la importancia de conservar la riqueza arqueolgica o cultural de un pas, con el valor que ocupa el guardar fotos y recuerdos familiares.
Unidad
11
Grandes cambios en el mundo
Salud y hbitos
Plantear hiptesis
Imaginar cmo habrn sido las ciudades que no tenan ni agua potable ni alcantarillado y en dnde se tiraba la basura. Plantear una lluvia de ideas sobre estas suposiciones. Deducir las condiciones de salud que deben haber experimentado las personas que habitaban en estas ciudades.
Rescatar la importancia de la salud y los hbitos.
Unidad
12
Exploraciones europeas
Analizar
Leer los extractos de la pgina siguiente. Determinar si constituyen una fuente directa o indirecta de la historia. Hacer uso, para ello, de la gua que se presenta al nal del Cuaderno de trabajo de los y las estudiantes. Identicar qu abordan los escritos. Destacar la hospitalidad con la que Cristbal Coln y sus hombres creyeron ser recibidos, y la crueldad con que los indgenas fueron tratados poco tiempo despus. Discutir sobre si el hombre tiene derecho a imponer sus valores a otros hombres. Solicitar a los y las estudiantes que escriban una reexin en su diario personal sobre lo que implica una imposicin de valores.
34
Carta de Coln anuncia el descubrimiento

Hoy en da los traigo que siempre estn de propsito que vengo del cielo, por mucha conversacin que hayan habido conmigo; y stos eran los primeros a pronunciarlo adonde yo llegaba, y los otros andaban corriendo de casa en casa y a las villas cercanas con voces altas: venid, venid a ver la gente del cielo; as, todos, hombres como mujeres, despus de haber el corazn seguro de nos, venan que no quedaban grande ni pequeo, y todos traan algo de comer y de beber, que daban con un amor maravilloso.
CRISTBAL COLN Publicada en: Miguel Len Portilla, Historia documental de Mxico, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Instituto de Investigaciones Histricas, 1974, p. 101.
El delito de ser
Haca cuatro aos que Cristbal Coln haba pisado por vez primera las playas de Amrica, cuando su hermano Bartolom inaugur el quemadero de Hait. Seis indios, condenados por sacrilegio, ardieron en la pira. Los indios haban cometido sacrilegio porque haban enterrado unas estampitas de Jesucristo y la Virgen. Pero ellos las haban enterrado para que estos nuevos dioses hicieran ms fecunda la siembra del maz, y no tenan la menor idea de culpa por tan mortal agravio.
Fuente: Eduardo Galeano, Nosotros decimos no, Madrid, Siglo Veintiuno Editores, 1989.
Unidad
13
Espaa de la conquista
Categorizar
Discutir con los alumnos qu opinan respecto al nombre de nuestro continente El hecho de que Amrico Vespucio haya realizado el primer mapa de Amrica fue motivo suciente para que nuestro continente llevara su nombre? Si pudieran rebautizar al continente, con qu otro nombre lo haran? Qu elemento americano seleccionaran para esta eleccin?
Unidad
14
Conquista del Tahuantinsuyo
Dramatizar
Formar grupos de trabajo. Plantear el desarrollo de una dramatizacin sobre la bsqueda de El Dorado. Cada grupo deber representar una de las siguientes escenas: o Unin de la expedicin de Gonzalo Pizarro con la de Francisco de Orellana. o Penalidades, hambre y muertes que sufrieron los conquistadores por los ataques de los pueblos indgenas. o Muertes por enfermedades tropicales. o Ataques de las mujeres guerreras, amazonas, a los expedicionarios. o Avance de Orellana por el ro Napo. Descubrimiento del ro Amazonas. o Viaje de parte de la expedicin a Espaa. Retorno del resto de la expedicin a Quito.
35
Unidad
15
Conquistadores e indgenas
Interculturalidad
Representar
Henry Dobyns estim que un 95% de la poblacin total de Amrica muri en los primeros 130 aos despus de la llegada de Coln. La viruela, la gripe y el sarampin, enfermedades tradas por los espaoles, fueron las causas ms grandes de estas muertes. Plantear un juego de pelota. Fijar una meta. Gana el juego quien la atraviesa. Dividir a los estudiantes del aula en dos equipos. El uno, conformado por el 2% de los alumnos, representa a los espaoles. El otro, constituido por el 98% de los estudiantes, personica a los indgenas. Jugar el tiempo suciente. Solicitar al 95% del total de los estudiantes que forman parte del equipo de los indgenas que abandonen el juego, por cuanto representan a los indgenas muertos por la pandemia. Continuar el juego. Comparar las posibilidades de triunfo que se obtiene al reducir el nmero de integrantes del equipo indgena. Reexionar sobre los impactos de una pandemia en el desarrollo de las estrategias de defensa.
Unidad
16
Inicios de la sociedad colonial
Planificacin de clase
Motivacin
Compartir con los y las estudiantes la explicacin de por qu llegaron africanos a Amrica:
Por qu trajeron esclavos a Amrica si la explotacin indgena era muy intensa?

En el siglo XVI, la mayor fuente de ingresos de las colonias provena de los cultivos de caa de azcar. Cultivos que requeran de abundante mano de obra. La resistencia fsica a las enfermedades por parte de los africanos era mayor. Su adaptacin a tierras calientes, ms sencilla. Por lo tanto, como mano de obra barata, resultaban ms rentables. Por otro lado, pese a que los indgenas eran terriblemente explotados, la Corona espaola no poda esclavizarlos ocialmente. El Papa haba concedido autorizacin para conquistar y colonizar las nuevas tierras, con la aceptacin del compromiso, por parte de Espaa, de convertir a los indgenas al catolicismo. Este compromiso involucraba un reconocimiento: el de que los indgenas tenan alma. Nadie se pregunt, en esos tiempos, si los negros africanos tambin tenan alma. Simplemente se decidi que no. Los africanos eran sbditos de reyes africanos. Los gobernantes africanos, al pelear entre s, hacan prisioneros y esclavizaban a muchos hombres. Para obtener ganancias, comercializaban con ellos. Desde las monarquas europeas se exiga que los esclavos procedieran de guerras justas entre los distintos territorios africanos. Supuestamente, era prohibido que los esclavos fueran fruto de caceras. Sin embargo, en la prctica, nadie se interes mucho por descubrir de dnde mismo provenan. Aunque parezca increble, en la poca colonial nunca se present un cuestionamiento sobre la esclavitud.
Desarrollo
Identicar los rasgos de violencia que encierra la esclavitud. Examinar si los deseos de fama y riqueza justican la explotacin del hombre por otro hombre. Compartir con los estudiantes un prrafo de la cancin Solo le pido a Dios. Cantarla en grupo.
36
Cierre
Interrelacionar la letra de la cancin con las reexiones sobre la explotacin colonial.
Solo le pido a Dios

Que el dolor no me sea indiferente, Que la reseca muerte no me encuentre Vaco y solo sin haber hecho lo suciente
Autor: Len Gieco
Valorar
Baile y msica Una de las maneras ms sencillas y enriquecedoras de contactar con la diversidad de la poblacin de nuestro pas es a travs del baile y la msica. Formar grupos de trabajo. Plantear uno de los siguientes ritmos para cada grupo. Desarrollar su versin de la danza. Si no conocen los ritmos, planear una sesin de investigacin en bibliotecas que permitan el acceso a videos de internet. Interrelacionar los diferentes ritmos musicales con la poblacin a la que representan.
Ritmos mestizos de inuencia indgena Sanjuanito Yarav Albazo Danzante
Ritmos afroecuatorianos
Ritmos mestizos de inuencia espaola Pasillo (incorpora elementos del vals tradicional). Pasacalle (similitud con el pasodoble espaol). Bolero.
Ritmos europeos en el Ecuador Vals
Sierra: la Bomba. Costa: arrullos al son de la marimba.
Comida
Preparar o analizar, con los nios y nias, dos o tres recetas tpicas del Ecuador. En la medida en que se lo vaya haciendo, comentar con los estudiantes sobre la procedencia de los ingredientes. En el proceso, los nios y nias se darn cuenta de cmo se han integrado en nuestra vida cotidiana elementos de diferentes culturas y poblaciones. Se sugiere utilizar el siguiente organizador grco para el anlisis:
Nombre de la receta
Productos que contiene
Procedencia de los productos
37
Caractersticas de la comida tpica: apuntes para la reexin

Poblacin con la que se asocia
Indgena
Tipo de alimentos
Productos propios de Amrica: chochos, maz en todas sus variedades (mazorca, mote, morocho, tostado, etc.), yuca, man, tomate, papas, cuyes, quinua, aj, etc.
Afroecuatoriana
Productos propios de Amrica: chochos, maz en todas sus variedades (mazorca, mote, morocho, tostado, etc.), yuca, man, tomate, papas, cuyes, quinua, aj, etc.
Son mestizas las recetas tpicas que incluyen carne de cerdo, pltanos, productos lcteos, azcar, huevos. Curiosamente, los pltanos fueron introducidos desde el Asia a travs de los espaoles. Y el queso, elemento importante del locro y los llapingachos, fue introducido en Amrica cuando se empezaron a traer vacas, cabras y cerdos desde Europa. De all que muchas recetas tpicas de la Sierra son producto del mestizaje. Mestiza Los huevos, ingredientes importantes para el tradicional mote pillo, llegaron a Amrica gracias a las gallinas que introdujo Coln a Amrica en su segundo viaje. Si bien existen registros de la existencia de una gallina araucana en Chile, parece que no fue conocida en nuestro medio. El tradicional ceviche tiene su origen en el pescado macerado que preparaban los incas. El limn y la cebolla, productos tradicionales de la cocina mediterrnea, constituyen, sin embargo, un aporte hispnico. Chorizos y morcillas. No era costumbre indgena comerse todo el animal, mucho menos su sangre. Esta fue una prctica introducida por los europeos. El arroz, alimento que constituye parte de la dieta cotidiana del ecuatoriano, fue introducido por los espaoles.
Criolla
Unidad
17
El Imperio hispnico
Investigar
Consulta las condiciones de trabajo de quienes laboraban en las minas de Potos.
Unidad
18
Colonizacin inicial
Formacin ciudadana
Comparar el mundo de ayer y el de hoy
Comparar lo estudiado en la historia y la vida real. Durante la Colonia, los productos que se compraban y vendan pagaban el impuesto de la alcabala. Hoy en da, la mayor parte de los productos que consumimos paga IVA. Formar grupos de trabajo. Relacionar el impuesto del alcabala con el IVA. Elaborar una pequea encuesta en las tiendas o supermercados del barrio, sobre qu productos pagan IVA y cules no.
38
Desarrollar una pequea lista de cinco productos que pagan IVA y otra de productos exentos de pago. Explicar para qu sirven los impuestos.
Unidad
19
Auge del orden colonial
Observar y analizar
Observar el grabado de la pgina 55. Describir lo que se ve. Analizar los medios de transporte de la poca. Inferir qu tipo de alimentos se transportaban y cmo garantizaban la seguridad de la caravana.
Unidad
20
La sociedad colonial
Plantear hiptesis
Revisar la pirmide de la pgina 56. Plantear una lluvia de ideas: Qu podramos hacer para generar un mundo en el que no existan pirmides?
Unidad
21
La crisis
Salud y hbitos
Investigar
Buscar informacin sobre las enfermedades ms comunes del siglo XVII. Dividir el aula en grupos de trabajo.
Cada grupo de trabajo investigar una de las siguientes enfermedades: paludismo, tifus, sarampin, difteria y disentera. Inferir cules fueron las causas por las que estas enfermedades fueron tan frecuentes en el siglo XVII. Hbitos de salud?, facilidad de contagio? Compartir la informacin entre todos los compaeros.
Unidad
22
Grandes cambios agrarios
Planificacin de clase
Motivacin
Solicitar, con anticipacin, que los y las estudiantes traigan peridicos al aula. Compartir con los nios y nias el extracto de la historia de Tpac Amaru publicada en el diario Hoy, que consta en la pgina 41.
Desarrollo
Analizar si la publicacin utiliza una fuente directa o indirecta de la historia. Acudir, para ello, a la gua que se presenta en el Cuaderno de trabajo del estudiante.
39
Rescatar las razones que motivaron a Tpac Amaru a organizar su rebelin. Buscar en los peridicos noticias que contengan protestas indgenas actuales. Comparar los motivos de protesta en la poca colonial con los motivos de protesta actuales.
Cierre
Reexionar, en conjunto, sobre el trabajo que todava queda por realizar en relacin al respeto hacia los derechos indgenas.
Comparar
Establecer semejanzas entre pasquines y gratis.
Pasqun que circul en el Virreinato de Santa Fe

Si no quitan los Estancos si no cesa la opresin se perder lo robado tendr n la usurpacin
Gratis de denuncia
Pueblo insurgente, lucha armada presente Si nacimos gritando por qu callar ante las injusticias...? S a la paz (si no, van a ver...)
Ubicar
Elaborar una lnea de tiempo que permita a los nios y nias identicar cun frecuentes fueron las rebeliones indgenas de importancia en la poca.
Pomallacta (1730) Riobamba (1764) San Felipe (1771) Otavalo (1777)
Guano (1778) Ambato (1780) Alaus (1760)
San Ildefonso (1768) Tquerres (1800) Guamote y Columbe (1803)
Redactar
Imaginar cmo se debe haber organizado una rebelin en una poca en que no existan medios de comunicacin masivos. Detallar las caractersticas narrativas que identicaban a los pasquines: cortos, lenguaje sencillo, escritura en verso. Solicitar a los y las estudiantes que se siten en la poca de la rebelin de los Estancos y que redacten los pasquines que podran haber sido difundidos por los criollos y los plebeyos. Compartir los escritos entre los diferentes alumnos y alumnas.
40
Semejanzas
Constituyen mecanismos de denuncia social. Suelen manifestar aquello que la sociedad prohbe. Los autores permanecen en el anonimato. Se los escribe de noche y en horarios de poca circulacin. Se utilizan espacios de uso pblico para su exhibicin.
Tpac Amaru II y la Independencia Publicado el 04/Agosto/2009 | 00:10 Por Ileana Almeida* imiento de Tinta. Era descendiente directo Jos Gabriel Condorcanqui naci en 1740, en el correg , acus de crmenes de guerra y mand de Tpac Amaru Inca, a quien el virrey Toledo, en 1572 de Espaa. De aqul, Jos Gabriel toma el a ejecutar por no subordinarse a la autoridad del rey in se conoce a Condorcanqui, al ver negados nombre de Tpac Amaru. Tpac Amaru II, como tamb virreinales para aliviar las exageradas cargas los reiterados pedidos que hiciera a las autoridades poder colonial y declar la revuelta armada. tributarias exigidas a los indgenas, decidi desafiar al alzamientos en otros lugares. A medida de que la rebelin tomaba fuerza, estallaron ia resonancia en el sur del continente (la Se extendi por la sierra del Per y Bolivia, tuvo notor Entre los mestizos y criollos que plegaron al Argentina y el Uruguay) y en el norte (el Ecuador). endentistas, pues miraban como excesivo movimiento, empezaron a germinar sentimientos indep , lquido remisible desde las colonias; el monto anual de los 8 millones a 9 millones de pesos ena en el comercio con la metrpoli, por lo adems, queran liberarse del monopolio que se mant que hicieron causa comn con los indgenas. os nobles incas fieles a la Corona espaola, Derrotado al fin Tpac Amaru II, por la traicin de algun cort la lengua y se le descuartiz en la plaza fue tomado prisionero el 18 de mayo de 1781. Se le espoleados en distintas direcciones. Su gran del Cusco, atando sus extremidades a cuatro caballos zar la libertad de los hispanoamericanos empresa por recobrar la felicidad de su pueblo y alcan ol se ensa con los indgenas, provocando tuvo repercusiones de signo diferente: el Ejrcito espa desenvolvimiento de la cultura quechua. una gran masacre, lo que afect en grado sumo el liberadora la abandonaron, olvidando los Muchos criollos y mestizos que haban plegado a la causa cultura. La Independencia y la constitucin empeos de hacer justicia a los indios y revalorar su to de vida para los indgenas. El poder pas a de repblicas por separado no implic el mejoramien la tierra. Habiendo desplazado a los antiguos la nueva clase dominante, los criollos adueados de constituyeron en una entidad histrico-social colonizadores, los descendientes de los espaoles se distintos a los de la metrpoli, organizaron diferente; se plantearon objetivos econmicos y sociales indgenas. sus Estados nacionales dejando de lado a los pueblos *Lingista, investigadora. Invitada de HOY
41
Unidad
23
Cultura colonial
Sexualidad
Explicar
Identicar quin tena acceso a la educacin y quin no. Explicar, con palabras propias, por qu las mujeres estaban en la lista de personas que no tenan acceso a la educacin. Identicar por qu es importante que todos los seres humanos tengan acceso a la educacin.
Unidad
24
El arte colonial
Investigar
Describir las caractersticas bsicas del arte barroco. Identicar dos de las caractersticas en las fotografas de la iglesia de la Compaa, pgina 64 de libro de texto.
Unidad
25
Fin de la poca Colonial
Relacionar
El tren de vapor fue uno de los inventos que permiti el desarrollo industrial. Plantear, entre todos los estudiantes, ideas de por qu la invencin de un tren puede cambiar la vida de una comunidad.
Unidad
26
Un mundo en transformacin
Formacin ciudadana
Distinguir
Analizar el lema de la Revolucin francesa.
Plantear ejemplos y ejemplos contrarios de lo que signica, en la prctica y en la vida real, cada uno de los valores que recoge el lema.
Ejemplos Libertad Igualdad Fraternidad
Ejemplos contrarios
Unidad
27
La crisis espaola y Amrica
Interculturalidad
Valorar
Desarrollar un homenaje a la participacin afroamericana, en su mayora todava esclava, en la independencia de Hait. Para rendir este homenaje se deber escoger una de las siguientes opciones: Escribir un poema. Redactar la letra de una cancin para adaptarla con una msica que sea conocida. Desarrollar una coreografa.
42
Unidad
28
La Revolucin de Quito
Investigar
Buscar informacin sobre la matanza del 2 de agosto de 1810.
Unidad
29
Hacia la Independencia
Imaginar
Elaborar un diario de actividades (una especie de bitcora) como si fueras alguno de los siguientes personajes: Un indgena que transporta soldados patriotas. Un libertador como Simn Bolvar o Jos de San Martn. Relatar los sucesos ocurridos en una semana de vida.
Unidad
30
Fin de la Independencia
Actividad resuelta
Histograma resuelto
1. Pensamiento que defendi la libertad y el uso de la razn 2. Maestro de Simn Bolvar 3. Ilustrado quiteo destacado 4. Ilustrado guayaquileo 5. Poema dedicado a la victoria de la Independencia 6. Personas dedicadas a conseguir la libertad 7. Peridico liberal de poca 8. Principal idelogo de la Independencia 9. El siglo de la ilustracin 10. Personas que siguen el movimiento de la ilustracin
I S J J C
U S
O N I L I I G U E Z E Q U E R I C N D E O L M E N A D
P A T R L A A B B O L I X V I I I L U S
I E V I T
O T J A A R R A
D O
Unidad
31
Pensadores de la Independencia
Analizar
Leer la informacin sobre lo que es la Ilustracin, que consta en la pgina 82. Inferir, mediante una lluvia de ideas, por qu esta poca de la historia se llam El Siglo de las Luces.
43
I M O N R O D R O S E M E J I A O S E J O A Q U A N T O A J U N
Unidad
32
La Gran Colombia
Actividad resuelta
La Gran Colombia, lnea de tiempo
1819 Congreso de Angostura
1821 Constitucin de la Nueva Repblica
1826 Reunin en Panam
1828 Guerra colomboperuana
1829 Batalla de Tarqui
1830 Fin de la Gran Colombia
Analizar
Revisar con los estudiantes frases de Bolvar sobre el objetivo de la Gran Colombia. Razonar lgicamente para llegar a una conclusin a partir de una premisa. Identicar la idea central. Establecer relaciones entre los datos (diferencias y similitudes). Relacionar los datos de las citas con los conocimientos previos.
El destino del Ejrcito es guarnecer la frontera. Dios nos preserve de que vuelva sus armas contra los ciudadanos!
Divididos, seremos ms dbiles, menos respetados de los enemigos y neutrales. La unin bajo un gobierno supremo, har nuestra fuerza, y nos har formidables a todos.
El gobierno que se le d a la Repblica debe estar fundado sobre nuestras costumbres, sobre nuestra religin y sobre nuestras inclinaciones, y ltimamente, sobre nuestro origen y sobre nuestra historia.
44
Unidad
33
El Distrito del Sur
Reflexionar
Plantear dos dramatizaciones: Una que represente un dilogo entre los latifundistas quiteos, en el que se explica por qu optaban por medidas conservadoras. Otro que explique por qu los terratenientes y comerciantes guayaquileos preferan las medidas liberales de Santander. Diferenciar las propuestas.
Unidad
34
Fin de Colombia
Explicar
Buscar las razones de por qu Bolvar quera ser nombrado dictador. Reexiona: se justica que alguien desee ser nombrado dictador?
Unidad
35
La integracin
Investigar
Buscar informacin sobre la Unin Europea. Describir los elementos que tienen en comn entre todos los pases. Imaginar: qu ocurrira si aqu pasara algo igual?
45
Recursos didcticos
El valor de los recursos didcticos en la enseanza de la Historia

Los recursos didcticos deben servir para mejorar el ambiente de trabajo de los maestros y estudiantes, en ningn momento para sustituir al profesor en su tarea, ya que l tutela, instituye y registra el proceso enseanza-aprendizaje.19 Los recursos didcticos interesan para hacer del Las representaciones acto educativo un proceso teatralizadas con el uso de activo; despertar el inters del tteres es un recurso ecaz alumno; acercar a la realidad al estudiante; facilitar la comunicacin entre profesor y alumno; adquirir nuevos conocimientos; acelerar el proceso del conocimiento y hacerlo ms objetivo; desarrollar operaciones de anlisis, relacin, sntesis, generalizacin y abstraccin; facilitar que el alumno sea actor de su propio conocimiento; desarrollar destrezas que le permitan desenvolverse en varios mbitos y niveles, el gusto por lo esttico y la idea cientca del mundo.20
Para seleccionar recursos didcticos se debe tener en cuenta:
Posibilidades de la escuela Que le sirvan mejor al maestro para el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo Caractersticas particulares de los estudiantes
Que estn relacionados con las exigencias del tema
Que estn en funcin de los requerimientos del tema
Que no provoquen cansancio, distraccin o saturacin
Que generen actividades creadoras en los alumnos
Los recursos didcticos deben estar encaminados a llegar a la mayora de los estudiantes, por lo tanto deben ser variados, atendiendo a las diversas formas que tienen el joven para aprender, ya que podemos tener alumnos que sean visuales, entonces es necesario utilizar recursos como: mapas, grcos, fotografas, diapositivas, pelculas jas, mudas y sonoras. O pueden ser auditivos siendo necesario utilizar grabaciones en discos y cintas, radio, televisin. Los estudiantes kinestsicos deben tocar para que se les facilite el aprendizaje por ello es necesario utilizar materiales como trabajos prcticos, tteres, disfraces.
Otro recurso de mucha ecacia es la proyeccin de documentales o pelculas dentro del aula, eso permitir descubrir nuevos conocimientos
19 20
Fumero, Constantino Torres, Seleccin de lecturas de metdica de la enseanza de la Historia, en Pueblo y Educacin, La Habana,1984, pp. 466-468. Martn Arredondo Galvn y otros, Manual de didctica de las ciencias histricas, Mxico, UNAM, 1972, pp. 93-108.
46
Importancia de la prensa en la escuela

Con la insercin de la prensa en la escuela, se renuevan las metodologas didcticas, se da a la enseanza un nuevo espacio con una orientacin dinmica y un sentido crtico.21 La prensa es un recurso poderoso para la enseanza de la Historia por las razones que se exponen en el grco 1 al pie de esta pgina.
El peridico diario
A travs del peridico, los alumnos se enteran de lo que sucede en la ciudad, el pas, el continente o el mundo. Esta modalidad pretende que nuestros alumnos puedan manifestar, discutir y criticar sus propias opiniones; que los alumnos puedan investigar y adquirir nuevos datos, as como construir una forma permanente de aprendizaje sobre lo que acontece diariamente; que se fomente el chero de noticias como centro de recursos para el aprendizaje, lo cual sera una valiosa fuente de datos; que los alumnos aprendan en forma directa las causas, los fracasos y xitos de la evolucin social y dinmica de los pueblos a travs de los movimientos armados, su desarrollo tecnolgico, sus problemas de cada da.22
Formas para utilizar la prensa en la escuela

Peridico escolar El estudiante puede dar a conocer experiencias de la vida escolar que establezcan un vnculo entre familia, escuela y comunidad. Un peridico posibilita que tengan paso al mundo exterior y a los grandes peridicos, y se integren al grupo social del que forman parte. Grco 1
Aprender a aprender
Es el medio ideal para abrir la escuela a la vida. Los alumnos aprenden a aprender. Es decir, aprenden a consultar, comparar, criticar y utilizar la informacin y documentacin. Desarrolla las habilidades de anlisis, sntesis y el espritu crtico, porque permite emitir juicios y opiniones. Ayuda a actualizar los conocimientos.
Relacin con el entorno
Estimula la curiosidad de los estudiantes por su entorno. Los pone en relacin con la realidad social en la que se hallan inmersos.
Contribuye a que los estudiantes comprendan el mundo. Permite conocer las distintas tendencias que existen en la sociedad, lo que supone el empleo de peridicos de distintas corrientes ideolgicas.
Hbitos de lectura
Favorece la intercomunicacin escolar y desarrolla el hbito de la lectura.
21 22
Adaptado de Juan Vioque, La utilizacin de la prensa en la escuela, editorial Cincel, pp. 7-42.
Ibd.
47
Inters por el pasado
Despierta su inters por los hechos histricos del pasado y los pone en relacin con la realidad presente.
Bibliografa
Nota explicativa:
Esta bibliografa contiene dos tipos de fuentes. En primer lugar, los materiales consultados para la formulacin de los nmeros 4 a 9 que corresponden a los aspectos didcticos. En segundo lugar, el listado que consta en el documento ministerial como: Bibliografa consultada para el diseo curricular, que se transcribe literalmente del original. Los docentes deben consultar, adems, la bibliografa que corresponde a los contenidos, que consta al nal del libro del estudiante: Ciencias Sociales 6, Historia del Ecuador I, para orientarse sobre los materiales de apoyo. LVI-STRAUSS, Claude, Antropologa estructural, Barcelona, Paids, 1974. LOSADA, L. E., Construccin curricular basada en nuevos paradigmas educativos, MAP Internacional Amrica Latina, 1998. MANN, C. C., 1491, una nueva historia de las Amricas antes de Coln, Mxico, Taurus del Grupo Santillana, 2006. MARKS, R., Los orgenes del mundo moderno. Una nueva visin, Barcelona, Crtica, 2007. MENA Villamar, C., El Quito rebelde (1809-1812), Quito, Abya-Yala, 1997. MORIN, ., Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro, Pars, UNESCO, 1999. NARANJO Viteri, R., y J. Carranza Espinoza, Evaluacin de los aprendizajes y de la enseanza, Quito, Universidad Tecnolgica Indoamrica, Centro de Carreras Continuas, 2003. OCHOA Neira, M., Guas didcticas sobre la Historia Aborigen del Ecuador (2). Perodo de Desarrollo Regional, Quito, Banco Central del Ecuador, 2002. ONTANEDA Luciano, S., Guas didcticas sobre la Historia Aborigen del Ecuador (3). Perodo de Integracin, Quito, Banco Central del Ecuador, 2002. OSPINA Peralta, Nuestro Ecuador. Manual de Realidad Nacional, Quito, Universidad Andina Simn Bolvar/Corporacin Editora Nacional, 2007. Los doce hechos de la Humanidad (1000-1999), Edimpres/La Repblica (circul con diario Hoy). QUINTERO, I., La palabra ignorada. La mujer: testigo oculto de la historia de Venezuela, Caracas, Editorial Ex Libris, 2007. REPBLICA del Ecuador, Ministerio de Gobierno, Polica y Cultos (2008), Constitucin de la Repblica del Ecuador 2008, Quito. REPBLICA del Ecuador, Ministerio de Educacin y Cultura, Reforma Curricular para la Educacin Bsica, Consejo Nacional de Educacin, 1996. REPBLICA del Ecuador, Ministerio de Educacin y Cultura (2006), Plan Decenal de Educacin 2006-2015, Quito. SALAZAR, S., y A. Sevilla, Historia de Ecuador, Quito, Santillana, 2006. SANDOVAL Precht, M. F., et al., Educacin Cvica, Enseanza Media, Santiago, Santillana, 1997. SUREZ lvarez, M., Reforma Curricular Vigente, evaluacin de los aprendizajes, destrezas e indicadores, tcnicas e instrumentos, 20072008. TERN Najas, R., Guas didcticas sobre la Historia Aborigen del Ecuador (4). Manual para el docente, Quito, Banco Central del Ecuador, 2002. UNIVERSIDAD Andina Simn Bolvar, Programa de Reforma Curricular del Bachillerato. Cvica. Para todas las modalidades del Bachillerato, Quito, convenio con el Ministerio de Educacin, 2007. UNIVERSIDAD Andina Simn Bolvar, Programa de Reforma Curricular del Bachillerato. Geografa. Para todas las modalidades del Bachillerato, Quito, 2007. UNIVERSIDAD Andina Simn Bolvar, Programa de Reforma Curricular del Bachillerato. Historia. Bachillerato en Ciencias, Quito, 2007. UNIVERSIDAD Andina Simn Bolvar, Programa de Reforma Curricular del Bachillerato. Historia. Bachillerato Tcnico Polivalente, Quito, 2007. UNIVERSIDAD Andina Simn Bolvar, Programa de Realidad Nacional. Para todas las modalidades del Bachillerato, Quito, 2007. VAN Cleave, J., Geografa para nios y jvenes, Mxico DF, LIMUSA, 2005. VARGAS, J. M., La economa poltica del Ecuador durante la Colonia, Quito, Banco Central del Ecuador/Corporacin Editora Nacional. VELSQUEZ Toro, M., y C. Reyes Crdenas, Para construir la paz conozcamos y vivamos los derechos humanos, Bogot, Susaeta Ediciones, 1992.
Material de educacin
AUSUBEL, David, Helen Hanesian y Joseph Novak, 1983 Psicologa educativa, Mxico, Ed. Trillas. BELLANCA, James, 2007 A guide to graphic organizers: helping students organize and process content for deeper learning, Thousand Oaks, California, Corwin Press. BROWN, Ann, 2005 Higher order structure and relational reasoning, en Leslie Smith, edit., Critical readings on Piaget, New York, Routledge. CASTILLO, Adelso, s.a. Apuntes sobre Vigotsky y el aprendizaje cooperativo, en Lev Vigotsky: sus aportes para el siglo XXI, Cuadernos UCAB, No. 1, Educacin, Caracas, Publicaciones UCAB. COLECTIVO, Amani, 2004 Unidad didctica: de viaje con Mayra, Madrid, Lepala Editorial. FINK, Dee, 2003 Una gua auto-dirigida al diseo de cursos para el aprendizaje signicativo, Lima, Universidad Nacional Agraria La Molina. GARDNER, Howard, 1994 Estructura de la mente: la teora de las inteligencias mltiples, Mxico, Fondo de Cultura Econmica. 1998 Inteligencias mltiples. La teora en la prctica, Barcelona, Paids. HENRQUEZ Orrego, Ana, 2009 Incorporacin del mtodo histrico en la enseanza de la historia, en Revista de educacin media, No. 1, Escuela de Pedagoga en Educacin Media, Universidad del Pacco. SHAFFER, David, y Katherine Kipp, 2007 Sicologa del desarrollo, Mxico, Editorial Thompson. SOUSA, David A., 2002 Cmo aprende el cerebro: una gua para el maestro en la clase, Thousand Oaks, California, Corwin Press, 2a. ed. ZAZUETA Hernndez, Mara Alejandra, y Luis Fernando Herrera Lpez, Rbrica o matriz de valoracin, herramienta de evaluacin formativa y sumativa, en: docs.google.com/gview?a=v&q=cache:9b5VEPBBgkJ: www.quadernsdigitals.net
Bibliografa consultada para el diseo curricular

ANHALZER, J., Cuentos del Ecuador, Quito, 2002. ARANGO, L., et al., Cultura poltica y modernidad, Bogot, Universidad Nacional de Colombia, Facultad de Ciencias Humanas, Centro de Estudios Sociales, 1998. AYALA Mora, E., Ecuador, patria de todos. Manual de Cvica, Quito, Universidad Andina Simn Bolvar/Corporacin Editora Nacional, 2004. AYALA Mora, E., edit., Nueva Historia del Ecuador (quince volmenes), Quito, Corporacin Editora Nacional/Grijalbo, 1996. AYALA Mora, E., edit., Manual de Historia del Ecuador (tomos I y II), Quito, Universidad Andina Simn Bolvar/Corporacin Editora Nacional, 2008. BRAUDEL, Fernand, La Historia y las ciencias sociales (traduccin de Josena Gmez Mendoza), Madrid, Alianza, 1968-1970. BURKE, P., Visto y no visto. El uso de la imagen como documento histrico, Barcelona, Crtica, 2005. CARRANZA Espinoza, J., El Plan Didctico Anual (Elemento del PCI), Quito, Universidad Cooperativa de Colombia del Ecuador, Facultad de Ciencias de la Educacin, Escuela de Pedagoga. Centro de Estudios en Polticas Pblicas, Documento de apoyo a la implementacin curricular, Quito, 2009. FLORES Malagn, A. G., y C. Milln de Benavides, Desafos de la transdisciplinariedad, Bogot, Ponticia Universidad Javeriana, 2002. GOFFMAN, Erving, Estigma: la identidad deteriorada, Buenos Aires, Amorrortu, 1986 [ed. original 1963]. LALALEO Naranjo, M., comp., Tcnicas activas generadoras de aprendizajes signicativos, Quito, Confederacin Ecuatoriana de Establecimientos de Educacin Catlica, 1999.
Artculos en lnea
GUIJARRO Fernndez, A., El diseo curricular de Ciencias Sociales en la educacin secundaria obligatoria. Fundamentos de las propuestas de articularlo en torno al estudio de problemas actuales, tesis doctoral dirigida por el Dr. Alberto Luis Gmez, Santander, Universidad de Cantabria, Departamento de Ciencias de la Educacin, 1997, 587 pp. LEN Hernndez, V. E., Monografa: La interdisciplinariedad: una concepcin especca en el proceso docente educativo de la Fsica en la formacin de tcnicos agropecuarios, Pinar del Ro. MORIN, E., Una poltica de civilizacin. El buen vivir, un eje transversal, diario El Comercio, publicado el 22 de agosto de 2008, en: www.elcomercio. com MUSITELLI, J., La convencin sobre la diversidad cultural: anatoma de un xito diplomtico, traduccin de Mara Garca Moreno E.
48

Guia Sociales Sexto Ano

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Guia Sociales Sexto Ano

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

PRESIDENTE DE LA REPBLICA Rafael Correa Delgado

Subsecretaria de Calidad Educativa Alba Toledo Delgado

1. Historia del Ecuador I

2. Hacia dnde caminamos?

3. Cmo trabajamos? 4. Estrategias didcticas creativas e innovadoras

6. Nuevos criterios de evaluacin: rbricas y listas de cotejo

7. Sugerencias de actividades y lecturas de apoyo Bibliografa

Historia del Ecuador I

DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU REPRODUCCIN

DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU REPRODUCCIN CIN

VI Lista de cote jo para desarro llar una entrevis ta imaginaria

VII Lista de cote jo para redactar la reflexin en un diario pers onal

Ubica el tiem po y el espacio histrico med iante una secu encia.

Compara, clas ica y analiza la problemtic a

Maniesta sens ibilidad

para una cult ura de la paz y la integrac in.

DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU REPRODUCCIN

Qu elementos contienen los cuadros de las destrezas y actitudes generales?

Gua del docente

c) Parmetros para la elaboracin de rbricas y listas de cotejo

1. Establece comparaciones entre procesos histricos del pasado y del presente.

Crit io Cr teri d Criterio de riter teri desempeo (evidencia o manifestacin)

Sug Sugerencias de evaluacin

Parmetros para la elaboracin de listas de cotejo y rbricas

Anlisis y comparaciones de lneas del tiempo.

Sugerencias de actividades e informacin de apoyo

Qu elemento no est contenido en estos cuadros de destrezas y actitudes generales?

Hacia dnde caminamos?

Establece comparaciones entre procesos histricos del pasado y del presente.

Identica, reconoce y procesa diversas fuentes de informacin.

Ubica el tiempo y el espacio histrico mediante una secuencia.

Compara, clasica y analiza la problemtica histrica.

DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU REPRODUCCIN

Proponer nuevas alternativas

Apreciar el Buen Vivir

Maniesta sensibilidad para una cultura de la paz y la integracin.

Criterio de desempeo (evidencia o manifestacin)

Parmetros para la elaboracin de listas de cotejo y rbricas

Miniinvestigacin en torno a una problemtica especca.

1.3. Plantea hiptesis sobre posibles soluciones.

DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU REPRODUCCIN

Parmetros para la elaboracin de listas de cotejo y rbricas

Mapas conceptuales, cuadros, grcos.

DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU REPRODUCCIN

2.2. Reconoce y clasica fuentes: primarias y secundarias.

Redaccin de miniensayos que requieran el uso de diversas fuentes de informacin.

Diferenciacin entre informacin emprica y anlisis.

Clasicacin de las fuentes utilizadas.

2.3. Distingue la existencia de distintos puntos de vista o enfoques.

Organizadores grcos. Diagramas de Venn.

Identicacin de criterios de anlisis. Descripcin de diferencias y semejanzas en base a estos criterios.

Seleccin y comparacin de fuentes contrapuestas para el anlisis de los hechos.

Parmetros para la elaboracin de listas de cotejo y rbricas

DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU REPRODUCCIN

Parmetros para la elaboracin de listas de cotejo y rbricas

DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU REPRODUCCIN

4.2. Compara enfoques contrapuestos.

Proponer nuevas alternativas

Bsqueda de fuentes de informacin. Elaboracin de chas de datos.

Reexiones sobre situaciones de abuso y discriminacin.

5.3. Elabora miniproyectos individuales y grupales, en funcin de las necesidades de su comunidad.

Minidiagnstico: cuadro de necesidades.

Planicacin del proyecto. Autoevaluacin de la participacin en los proyectos.

Diario de proyectos. Mingas estudiantiles.