EJA: UMA EDUCAO POSSVEL OU MERA UTOPIA?

* Selva Paraguassu Lopes ** Luzia Silva Sousa

O desenvolvimento da alfabetizao de adultos no Brasil acompanha a histria da educao como um todo e teve incio com o trabalho de catequizao e ensino das primeiras letras, realizado pelos jesutas, durante o Brasil colnia. Ao longo do tempo, o avano econmico e tecnolgico passou a exigir mo-de-obra cada vez mais qualificada e alfabetizada, com isso vrias medidas polticas e pedaggicas foram sendo adotadas, tais como: a Campanha de Educao de Adolescentes e Adultos (CEAA), a Campanha Nacional de Erradicao do Analfabetismo (CNEA), o Movimento MOBRAL, o Ensino Supletivo etc. A qualidade do ensino depende muito da relao professor-aluno. A capacitao do educador se faz por duas vias: a via externa, representada por cursos de capacitao, aperfeioamento, seminrios etc, e a via interior, que a autocrtica que cada professor deve fazer sobre seu papel na sociedade, utilizando-se do debate coletivo e da crtica recproca com os colegas. Palavras-chave: Educao de jovens e adultos, formao docente, Mobral.

* Graduada em Pedagogia e Mestre em Cincias da Educao pela Universidad Internacional de Lisboa, .Prof da Faculdade Santa Terezinha e Faculdade Michelangelo ** Pedagoga

INTRODUO
A educao de jovens e adultos uma modalidade de ensino, amparada por lei e voltada para pessoas que no tiveram acesso, por algum motivo, ao ensino regular na idade apropriada. Porm so pessoas que tm cultura prpria. Sabe-se que o papel docente de fundamental importncia no processo de reingresso do aluno s turmas de EJA. Por isso, o professor da EJA deve, tambm, ser um professor especial, capaz de identificar o potencial de cada aluno. O perfil do professor da EJA muito importante para o sucesso da aprendizagem do aluno adulto que v seu professor como um modelo a seguir.

preciso que a sociedade compreenda que alunos de EJA vivenciam problemas como preconceito, vergonha, discriminao, crticas dentre tantos outros. E que tais questes so vivenciadas tanto no cotidiano familiar como na vida em comunidade.

Mister se faz evidenciar

que a EJA uma educao possvel e capaz de

mudar

significativamente a vida de uma pessoa, permitindo-lhe reescrever sua histria de vida

Sabe-se que educar muito mais que reunir pessoas numa sala de aula e transmitir-lhes um contedo pronto. papel do professor, especialmente do professor que atua na EJA, compreender melhor o aluno e sua realidade diria. Enfim, acreditar nas possibilidades do ser humano, buscando seu crescimento pessoal e profissional.

Discute-se que a qualidade do ensino est diretamente ligada preparao do professor, que ter de se capacitar para estar atuando junto s turmas de educao de jovens e adultos tal capacitao deve ser reconhecida e valorizada, uma vez que esta modalidade de

3 ensino acolhe jovens e adultos que no tiveram oportunidade de estudar no perodo certo e a busca do reconhecimento da importncia da EJA acima de tudo compreender que mister se faz erradicar o analfabetismo e no o analfabeto.

ASPECTOS HISTRICOS DA EJA NO BRASIL

A histria da Educao de Jovens e Adultos (EJA) apresenta muitas variaes ao longo do tempo, demonstrando estar estreitamente ligada s transformaes sociais, econmicas e polticas que caracterizaram os diferentes momentos histricos do pas.

Inicialmente a alfabetizao de adultos para os colonizadores, tinha como objetivo instrumentalizar a populao, ensinando-a a ler e a escrever. Essa concepo foi adotada para que os colonos pudessem ler o catecismo e seguir as ordens e instrues da corte, os ndios pudessem ser catequizados e, mais tarde, para que os trabalhadores conseguissem cumprir as tarefas exigidas pelo Estado.

A expulso dos Jesutas, ocorrida no sculo XVIII, desorganizou o ensino at ento estabelecido. Novas iniciativas sobre aes dirigidas educao de adultos somente ocorreram durante a poca do Imprio.

Desde a Revoluo de 1930, as mudanas polticas e econmicas permitiram o incio da consolidao de um sistema pblico de educao elementar no pas.

A Constituio de 1934 estabeleceu a criao de um Plano Nacional de Educao, que indicava pela primeira vez a educao de adultos como dever do Estado, incluindo em suas normas a oferta do ensino primrio integral, gratuito e de freqncia obrigatria, extensiva para adultos.

4 A dcada de 40 foi marcada por algumas iniciativas polticas e pedaggicas que ampliaram a educao de jovens e adultos: a criao e a regulamentao do Fundo Nacional do Ensino Primrio (FNEP); a criao do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas (INEP); o surgimento das primeiras obras dedicadas ao ensino supletivo; o lanamento da Campanha de Educao de Adolescentes e Adultos (CEAA), e outros. Este conjunto de iniciativas permitiu que a educao de adultos se firmasse como uma questo nacional. Ao mesmo tempo, os movimentos internacionais e organizaes como a UNESCO, exerceram influncia positiva, reconhecendo os trabalhos que vinham sendo realizados no Brasil e estimulando a criao de programas nacionais de educao de adultos analfabetos.

Em 1946, com a instalao do Estado Nacional Desenvolvimentista, houve um deslocamento do projeto poltico do Brasil, passando do modelo agrcola e rural para um modelo industrial e urbano, que gerou a necessidade de mo-de-obra qualificada e alfabetizada.

Em 1947, o MEC promoveu a Campanha de Educao de Adolescentes e Adultos (CEAA). A campanha possua duas estratgias: os planos de ao extensiva (alfabetizao de grande parte da populao) e os planos de ao em profundidade (capacitao profissional e atuao junto comunidade). O objetivo no era apenas alfabetizar, mas aprofundar o trabalho educativo. Essa campanha denominada CEAA atuou no meio rural e no meio urbano, possuindo objetivos diversos, mas diretrizes comuns. No meio urbano visava a preparao de mo-de-obra alfabetizada para atender s necessidades do contexto urbano-industrial. Na zona rural, visava fixar o homem no campo, alm de integrar os imigrantes e seus descendentes nos Estados do Sul.

Apesar de, no fundo, ter o objetivo de aumentar a base eleitoral (o analfabeto no tinha direito ao voto) e elevar a produtividade da populao, a CEAA contribuiu para a diminuio dos ndices de analfabetismo no Brasil (Vieira, 2004, p. 19-20).

Ainda em 1947, realizou-se o 1 Congresso Nacional de Educao de Adultos. E em 1949 foi realizado mais um evento de extrema importncia para a educao de adultos: o Seminrio Interamericano de Educao de Adultos. Em 1952 foi criada a Campanha Nacional de Educao Rural (CNER), inicialmente ligada a Campanha de Educao de Adolescentes e Adultos - CEAA. A CNER caracterizou-se, no perodo de 1952 a 1956, como uma das instituies promotoras do processo de desenvolvimento de comunidades no meio rural brasileiro. Contava com um corpo de profissionais de reas diversas como agronomia, veterinria, medicina, economia domstica e assistncia social, entre outras, que realizavam trabalho de desenvolvimento comunitrio junto s populaes da zona rural.

Ainda nos anos 50, foi realizada a Campanha Nacional de Erradicao do Analfabetismo (CNEA), que marcou uma nova etapa nas discusses sobre a educao de adultos. Seus organizadores compreendiam que a simples ao alfabetizadora era insuficiente, devendo dar prioridade educao de crianas e jovens, aos quais a educao ainda poderia significar alterao em suas condies de vida. "A CNEA, em 1961, passou por dificuldades financeiras, diminuindo suas atividades. Em 1963 foi extinta, juntamente com as outras campanhas at ento existentes "(Vieira, 2004, p. 21-22).

Em 1958, foi realizado o segundo Congresso Nacional de Educao de Adultos, objetivando avaliar as aes realizadas na rea e visando propor solues adequadas para a questo. Foram feitas crticas precariedade dos prdios escolares, inadequao do material didtico e qualificao do professor. A delegao de Pernambuco, da qual Paulo Freire fazia parte, props uma educao baseada no dilogo, que considerasse as caractersticas socioculturais das classes populares, estimulando sua participao consciente

6 na realidade social. Nesse congresso se discutiu, tambm, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional e, em decorrncia, foi elaborada em 1962 o Plano Nacional de Educao, sendo extintas as campanhas nacionais de educao de adultos em 1963.

Na dcada de 60, com o Estado associado Igreja Catlica, novo impulso foi dado s campanhas de alfabetizao de adultos. No entanto, em 1964, com o golpe militar, todos os movimentos de alfabetizao que se vinculavam idia de fortalecimento de uma cultura popular foram reprimidos. O Movimento de Educao de Bases (MEB) sobreviveu por estar ligado ao MEC e igreja Catlica. Todavia, devido s presses e escassez de recursos financeiros, grande parte do sistema encerrou suas atividades em 1966.

A dcada de 70, ainda sob a ditadura militar, marca o incio das aes do Movimento Brasileiro de Alfabetizao o MOBRAL, que era um projeto para se acabar com o analfabetismo em apenas dez anos. Aps esse perodo, quando j deveria ter sido cumprida essa meta, o Censo divulgado pelo IBGE registrou 25,5% de pessoas analfabetas na populao de 15 anos ou mais. O programa passou por diversas alteraes em seus objetivos, ampliando sua rea de atuao para campos como a educao comunitria e a educao de crianas.

O ensino supletivo, implantado em 1971, foi um marco importante na histria da educao de jovens e adultos do Brasil.

Durante o perodo militar, a educao de adultos adquiriu pela primeira vez na sua histria um estatuto legal, sendo organizada em captulo exclusivo da Lei n 5.692/71, intitulado ensino supletivo. O artigo 24 desta legislao estabelecia com funo do supletivo suprir a escolarizao regular para adolescentes e adultos que no a tenham conseguido ou concludo na idade prpria. (Vieira, 2004, p. 40).

Foram criados os Centros de Estudos Supletivos em todo o Pas, com a proposta de ser um modelo de educao do futuro, atendendo s necessidades de uma

7 sociedade em processo de modernizao. O objetivo era escolarizar um grande nmero de pessoas, mediante um baixo custo operacional, satisfazendo s necessidades de um mercado de trabalho competitivo, com exigncia de escolarizao cada vez maior.

O sistema no requeria freqncia obrigatria e a avaliao era feita em dois mdulos: uma interna ao final dos mdulos e outra externa feita pelos sistemas educacionais. Contudo, a metodologia adotada gerou alguns problemas: o fato de os cursos no exigirem freqncia faz com que os ndices de evaso sejam elevados, o atendimento individual impede a socializao do aluno com os demais colegas, a busca por uma formao rpida a fim de ingressar no mercado de trabalho, restringe o aluno busca apenas do diploma sem conscientizao da necessidade do aprendizado.

Na viso de (Haddad, 1991) os Centros de Estudos Supletivos no atingiram seus objetivos verdadeiros, pois, no receberam o apoio poltico nem os recursos financeiros suficientes para sua plena realizao. Alm disso, seus objetivos estavam voltados para os interesses das empresas privadas de educao.

No incio da dcada de 80, a sociedade brasileira viveu importantes transformaes scio-polticas com o fim dos governos militares e a retomada do processo de democratizao, basta lembrar da campanha nacional a favor das eleies diretas. Em 1985, o MOBRAL foi extinto, sendo substitudo pela Fundao EDUCAR. O contexto da redemocratizao possibilitou a ampliao das atividades da EJA. Estudantes, educadores e polticos organizaram-se em defesa da escola pblica e gratuita para todos. A nova Constituio de 1988 trouxe importantes avanos para a EJA: o ensino fundamental, obrigatrio e gratuito, passou a ser garantia constitucional tambm para os que a ele no tiveram acesso na idade apropriada.

8 Contudo, a partir dos anos 90, a EJA comeou a perder espao nas aes governamentais. Em maro de 1990, com o incio do governo Collor, a Fundao EDUCAR foi extinta e todos os seus funcionrios colocados em disponibilidade. Em nome do enxugamento da mquina administrativa, a Unio foi se afastando das atividades da EJA e transferindo a responsabilidade para os Estados e Municpios.

Em janeiro de 2003, o MEC anunciou que a alfabetizao de jovens e adultos seria uma prioridade do novo governo federal. Para isso, foi criada a Secretaria Extraordinria de Erradicao do Analfabetismo, cuja meta erradicar o analfabetismo durante o mandato de quatro anos do governo Lula. Para cumprir essa meta foi lanado o Programa Brasil Alfabetizado, por meio do qual o MEC contribuir com os rgos pblicos estaduais e municipais, instituies de ensino superior e organizaes sem fins lucrativos que desenvolvam aes de alfabetizao.

No Programa Brasil Alfabetizado, a assistncia ser direcionada ao desenvolvimento de projetos com as seguintes aes: Alfabetizao de jovens e adultos e formao de alfabetizadores.

necessrio que o alfabetizador, antes de iniciar as atividades de ensino, conhea o grupo com o qual ir trabalhar. Esse conhecimento prvio pode ser pelo cadastro dos alunos e pelo diagnstico inicial que deve servir de base para o planejamento das atividades. A inteno tornar o processo de alfabetizao participativo e democrtico. A formao de alfabetizadores compreende a formao inicial e a formao continuada.

O Programa est em andamento, por isso no possvel, ainda, afirmar se o objetivo pretendido foi alcanado.

9 preciso de haja continuidade das aes governamentais. O Programa Brasil Alfabetizado foi criado para ter durao de quatro anos - enquanto durar a gesto do governo Lula. Contudo, nada impede que o prximo Presidente d continuidade a esse programa. Os resultados seriam muito melhores se houvesse seguimento nos programas j implantados, pois evitaria perda de tempo e de dinheiro na criao de novos programas, como vem acontecendo ao longo dos anos: muda o presidente, mudam os programas. Deve haver, tambm, a ligao do programa de alfabetizao com outros programas governamentais ou no, como o caso do bem sucedido programa Alfabetizao Solidria. Que hoje indiscutivelmente um programa de relevncia quando o assunto alfabetizao de jovens e adultos. Sua abrangncia educacional transcende as fronteiras Brasileiras e j destaque e modelo de Educao em vrios pases.

A Educao de Jovens e Adultos deve ser tratada juntamente com outras polticas pblicas e no isoladamente.

Mesmo reconhecendo a disposio do governo em estabelecer uma poltica ampla para EJA, especialistas apontam a desarticulao entre as aes de alfabetizao e de EJA, questionando o tempo destinado alfabetizao e questo da formao do educador. A prioridade concedida ao programa recoloca a educao de jovens e adultos no debate da agenda das polticas pblicas, reafirmando, portanto, o direito constitucional ao ensino fundamental, independente da idade. Todavia, o direito educao no se reduz alfabetizao. A experincia acumulada pela histria da EJA nos permite reafirmar que intervenes breves e pontuais no garantem um domnio suficiente da leitura e da escrita. Alm da necessria continuidade no ensino bsico, preciso articular as polticas de EJA a outras polticas. Afinal, o mito de que a alfabetizao por si s promove o desenvolvimento social e pessoal h muito foi desfeito. Isolado, o processo de alfabetizao no gera emprego, renda e sade.(Vieira, 2004, p. 85-86).

Apesar de no estar havendo continuidade dos programas ao longo dos tempos, a Educao de Jovens e Adultos est sempre sendo buscada, com o objetivo de realmente permitir o acesso de todos educao, independentemente da idade. Desta forma, fica claro o caminho que a EJA percorreu em nosso pas at chegar aos dias de hoje. Muito j foi feito, mas ainda h o que se fazer. No se pode acomodar com os avanos j conseguidos,

10 necessrio vislumbrar novos horizontes na busca da total erradicao do analfabetismo em nosso pas, pois a educao direito de todos.

A DCADA DE 60 E A PROPOSTA DE PAULO FREIRE

A histria da EJA no Brasil est muito ligada a Paulo Freire. O Sistema Paulo Freire, desenvolvido na dcada de 60, teve sua primeira aplicao na cidade de Angicos, no Rio Grande do Norte. E, com o sucesso da experincia, passou a ser conhecido em todo Pas, sendo praticado por diversos grupos de cultura popular.

Com ele ocorreu uma mudana no paradigma terico-pedaggico sobre a EJA. Durante muitos sculos, para alfabetizar algum se utilizava o mtodo silbico de aprendizagem, ou seja, partia-se da idia de que se conhecendo as slabas e juntando-as poderia formar qualquer palavra. Por isso, os alunos recebiam cartilhas com slabas e, orientados pelo professor, passavam a tentar junt-las para formar palavras e frases soltas, que muitas vezes s memorizavam e repetiam. Por essa concepo, no se desenvolvia o pensamento crtico; no importava entender o que era escrito e o que era lido porque o importante era dominar o cdigo.

Por essas novas concepes, educador e educando devem interagir. So criados novos mtodos de aprendizagem, por meio dos quais o alfabetizador trabalha o contedo a ser ensinado - a lngua escrita - com a preocupao de que seus alunos estejam compreendendo o sentido para o sistema da escrita, a partir de temas e palavras geradoras, ligadas s suas experincias de vida.

11 Nessa nova concepo de alfabetizao, a lngua escrita vem acompanhada por um processo de construo do conhecimento, que se d por meio de dilogos de interao entre educador e educando. Paulo Freire, importante autor na histria da alfabetizao de adultos, foi punido e cassado ps-64 e suas idias foram proibidas de circular no Brasil durante muito tempo.

A proposta de Paulo Freire baseia-se na realidade do educando, levando-se em conta suas experincias, suas opinies e sua histria de vida. Esses dados devem ser organizados pelo educador, a fim de que as informaes fornecidas por ele, o contedo preparado para as aulas, a metodologia e o material utilizados sejam compatveis e adequados s realidades presentes. Educador e educandos devem caminhar juntos, interagindo durante todo o processo de alfabetizao. importante que o adulto alfabetizando compreenda o que est sendo ensinado e que saiba aplicar em sua vida o contedo aprendido na escola.

Segundo (Freire, 2002, p. 58) a relao professor-aluno deve ser:

Para ser um ato de conhecimento o processo de alfabetizao de adultos demanda, entre educadores e educandos, uma relao de autntico dilogo. Aquela em que os sujeitos do ato de conhecer (educador-educando; educando-educador) se encontram mediatizados pelo objeto a ser conhecido. Nesta perspectiva, portanto, os alfabetizandos assumem, desde o comeo mesmo da ao, o papel de sujeitos criadores. Aprender a ler e escrever j no , pois, memorizar slabas, palavras ou frases, mas refletir criticamente sobre o prprio processo de ler e escrever e sobre o profundo significado da linguagem.

O chamado "mtodo Paulo Freire tem como objetivo a alfabetizao visando libertao. Essa libertao no se d somente no campo cognitivo, mas deve acontecer, essencialmente, nos campos scio-cultural e poltico, pois o ato de conhecer no apenas cognitivo, mas poltico, e se realiza no seio da cultura.

12 A viso ingnua que os indivduos tm da realidade torna-os escravos, na medida em que, no sabendo que podem transform-la, sujeitam-se a ela. Essa descrena na possibilidade de intervir na realidade em que vivem alimentada pelas cartilhas e manuais escolares que colocam homens e mulheres como observadores e no como sujeitos ativos dessa realidade.

A FORMAO DOCENTE
As instituies de ensino, pblicas e particulares, tm se preocupado muito com a formao de seu corpo docente, pois sabem que a qualidade do ensino depende muito da relao professor-aluno.

A educao de jovens e adultos toda educao destinada queles que no tiveram oportunidades educacionais em idade prpria ou que a tiveram de forma insuficiente, no conseguindo alfabetizar-se e obter os conhecimentos bsicos necessrios (Paiva, 1973, p. 16).

Esse conceito nos faz perceber que o professor que vai atuar com jovens e adultos deve ter uma formao especial, que lhe permita compreender os anseios e necessidades dessas pessoas to especiais, alm de saber lidar com os sentimentos delas.

Muito se discute, atualmente, sobre a formao do professor de jovens e adultos, pois o educador deve ter conscincia de sua fora no desenvolvimento do educando.

A educao de jovens e adultos requer do educador conhecimentos especficos no que diz respeito ao contedo, metodologia, avaliao, atendimento, entre outros, para trabalhar com essa clientela heterognea e to diversificada culturalmente (Arbache, 2001, p. 19).

O professor da EJA deve compreender a necessidade de respeitar a pluralidade cultural, as identidades, as questes que envolvem classe, raa, saber e linguagem dos seus alunos, caso contrrio, o ensino ficar limitado imposio de um padro, um

13 modelo pronto e acabado em que se objetiva apenas ensinar a ler e escrever, de forma mecnica.. Enfim, o que se pretende com a educao de jovens e adultos dar oportunidade igual a todos.

Novo enfoque est sendo dado educao de jovens e adultos.

necessrio superar a idia de que a EJA se esgota na alfabetizao, desligada da escolarizao bsica de qualidade. tambm necessrio superar a descontinuidade das aes institucionais e o surgimento de medidas isoladas e pontuais, fragmentando e impedindo a compreenso da problemtica. preciso desafiar o encaminhamento de possveis resolues que levem simplificao do fenmeno do analfabetismo e do processo de alfabetizao, reduzindo o problema a uma mera exposio de nmeros e indicadores descritivos. Visualizar a educao de jovens e adultos levando em conta a especificidade e a diversidade cultural dos sujeitos que a ela recorrem torna-se, pois, um caminho renovado e transformador nessa rea educacional (Arbache, 2001, p. 22).

Educar jovens e adultos, hoje, no apenas ensin-los a ler e escrever seu prprio nome. oferecer-lhes uma escolarizao ampla e com mais qualidade. E isso requer atividades contnuas e no projetos isolados que, na primeira dificuldade, so deixados de lado para o incio de outro. Alm disso, a educao de jovens e adultos no deve se preocupar apenas em reduzir nmeros e ndices de analfabetismo. Deve ocupar-se de fato com a cultura do educando, com sua preparao para o mercado de trabalho e como previsto nas diretrizes curriculares da EJA a mesma tem como funes: reparar, qualificar e equalizar o ensino.

A sociedade educa o educador num processo sem fim e de complexidade crescente e, da mesma forma, controla suas atividades, pois a qualidade tcnica e profissional do educador est sempre submetida ao controle social pelos dispositivos legais que lhe atribuem este grau, asseguram-lhe o exerccio da docncia e lhe proporcionam meios de constante aperfeioamento. Contudo, h outro controle, que , de fato, o mais importante: o que exercido pela prpria conscincia do educador. o autocontrole do professor.

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Neste segundo sentido compete ao professor, alm de incrementar seus conhecimentos e atualiz-los, esforar-se por praticar os mtodos mais adequados em seu ensino, proceder a uma anlise de sua prpria realidade pessoal como educador, examinar com autoconscincia crtica sua conduta e seu desempenho, com a inteno de ver se est cumprindo aquilo que sua conscincia crtica da realidade nacional lhe assinala como sua correta atividade. (Pinto, 2000, p. 113).

A capacitao crescente do educador se faz, assim, por duas vias; a via externa, representada por cursos de capacitao, aperfeioamento, seminrios, leitura de peridicos especializados etc., e a via interior, que a autocrtica que cada professor deve fazer, indagando sobre seu papel na sociedade e se, de fato, o est cumprindo.

Um dos grandes problemas na formao docente a auto-suficincia. Julgar que sabem tudo o grande erro dos docentes, pois a condio para o constante aperfeioamento do educador no somente a sensibilidade aos estmulos intelectuais, mas fundamentalmente a conscincia de sua natureza inconclusa como sabedor. No so os negligentes e sim os auto-suficientes que estacionam no caminho de sua formao profissional. Julgar sabedor de tudo e considerar que seu papel na educao nada mais exige deles, uma noo que paralisa a conscincia do educador e o torna incapaz de progredir.

Progredir no significa apenas adquirir novos conhecimentos. abrir a prpria conscincia para as inovaes que surgem diariamente e repensar a prpria metodologia de ensino.

Conhecer a prtica docente do professor que atua no campo especfico da educao de jovens e adultos torna-se necessrio tambm compreenso especfica deste tipo de ensino quanto possibilidade de intervenes que objetivem uma educao de qualidade (acesso, permanncia e aquisio de conhecimentos bsicos vida e ao trabalho (Guidelli, 1996, p. 13).

O professor que realmente quer estar atualizado deve discutir a didtica que est sendo utilizada na educao de jovens e adultos, na tentativa de melhor adequ-la s necessidades dos educandos, mudando-a sempre que necessrio.

15 O educador deve perceber o aluno como um ser pensante, cheio de capacidade e portador de idias, que se apresentam espontaneamente, em uma conversao simples e em suas crticas aos fatos do dia-a-dia. O mesmo deve apresentar-se como um aliado do educando, e no como um doutor, arrogante, pois nesse caso o aluno vai se sentir inferiorizado, discriminado. O aluno adulto tem muito a contribuir para o processo de ensinoaprendizagem, no s por ser um trabalhador, mas pelo conjunto de aes que exerce na famlia e na sociedade.

De sua parte, o educando, especialmente o adulto, ao perceber que est sendo tratado como um agente ativo, participante do processo de aprendizagem, vai se sentir mais interessado e mais responsvel. A responsabilidade to superior nessa concepo que o aluno compreende que est mudando sua sociedade, sua realidade e a essncia de seu pas pelo fato de estar mudando a si mesmo e que a educao que recebe no favor ou caridade e sim um direito instituido conforme parecer 11/2000 que trata das Diretrizes curriculares para Educao de Jovens e Adultos.

EJA: UMA EDUCAO POSSVEL

Com o passar dos anos, novas tecnologias foram criadas exigindo mo-deobra cada vez mais qualificada. Alm disso, vrias famlias que moravam em zonas rurais migraram para os centros urbanos, uma vez que a economia, que era predominantemente agrcola, passou a concentrar suas atividades no comrcio e na indstria. Diante desta realidade, o analfabetismo passou a ser reconhecido como problema, pois, at ento, morando

16 longe das cidades, o fato de no saber ler e escrever no dificultava a obteno de um emprego no cultivo de lavouras.

Mas, com o crescimento social, a mudana econmica e o avano tecnolgico, as pessoas se sentem obrigadas a procurar a escola na tentativa de conseguir um emprego na cidade, melhorar seu padro de vida ou manter-se atualizado.

As mudanas ocorridas no mercado de trabalho, no entanto, vm exigindo mais conhecimentos e habilidades das pessoas, assim como atestados de maior escolarizao, obrigando-as a voltar escola bsica, como jovem, ou j depois de adultas, para aprender um pouco mais ou para conseguir um diploma. Essa realidade tem sido responsvel pela criao de diversos projetos voltados para a alfabetizao e educao de jovens e adultos.

A educao de adultos uma necessidade tanto na comunidade como nos locais de trabalho. medida que a sociedade se desenvolve novas possibilidades de crescimento profissional surgem, mas, por outro lado, exigem maior qualificao e constante atualizao de conhecimentos e habilidades.

medida que a sociedade vai se desenvolvendo, surge a necessidade da escolarizao e bom que isso acontea, pois a educao dos adultos favorece a educao das crianas e adolescentes porque quanto mais os pais estudam mais conscientes ficam da importncia da educao e mais contribuiro para que seus filhos permaneam na escola.

Se por um lado, a educao tem assumido novos contornos em face das mudanas ocorridas na sociedade, por outro, a educao a responsvel pelo crescimento social, pois medida que as pessoas vo ficando mais escolarizadas, o nvel de vida vai melhorando, as pessoas ficam mais conscientes, crticas e exigentes. E, com isso, vo

17 melhorando as condies de higiene, de alimentao, de sade, de segurana e de satisfao pessoal. Enfim, a educao possibilita o desenvolvimento da sociedade. Segundo (Fasheh, 1999, p. 166) aprender a ler e a escrever pode ajudar uma pessoa a ser livre.

Sabe-se que a educao o instrumento que vai permitir s pessoas buscarem uma melhoria de vida, capacitando-se para competir no mercado de trabalho bem como reconhecer seus direitos.

Para que aumentem as possibilidades individuais de educao, e para que se tornem universais, necessrio que mude o ponto de vista dominante sobre o valor do homem na sociedade, o que s ocorrer pela mudana de valorao atribuda ao trabalho. Quando o trabalho manual deixar de ser um estigma e se converter em simples diferenciao do trabalho social geral, a educao institucionalizada perder o carter de privilgio e ser um direito concretamente igual para todos (Pinto, 2000, p.37).

muito comum, ainda, a concepo de que a partir de certa idade j tarde para se estudar. Contudo, h histrias de vida que tm mostrado justamente o contrrio: a garantia da educao de qualidade para jovens e adultos tem permitido mudanas nos relacionamentos dos sujeitos envolvidos, abrindo novas possibilidades profissionais. (Klingl, Correio Braziliense, 07.09.04, p. 12) divulga a histria do professor de Letras Manoel Celso Lopes, 47 anos, que se iniciou recentemente no magistrio da EJA.

O professor Lopes, que at os 18 anos era incapaz de ler e escrever qualquer coisa, nasceu no interior de Santa Catarina e passou a infncia e a adolescncia trabalhando na lavoura juntamente com seus pais. Sua famlia , ainda hoje, quase toda analfabeta. O pai morreu h dois anos sem nunca ter aprendido a ler. A me e cinco irmos tambm so analfabetos. Apenas duas irms sabem ler e escrever. Aos 18 anos, o jovem Manoel Lopes, procura de novas oportunidades, foi morar em Florianpolis, capital de seu Estado. Trabalhando como servente de pedreiro, comeou a cursar, noite, o ensino fundamental. [1 segmento] Da 1 4 srie, fez um curso integrado. Da 5 8 srie, o supletivo[2 segmento]. O ensino mdio [3 segmento] foi cursado regularmente. Ele estudava com a inteno de garantir seu sustento na capital. Manoel Lopes formou-se em Letras, fez dois cursos de psgraduao e foi aluno ouvinte no mestrado de Engenharia de Produo. O depoimento desse jovem professor mostra o papel relevante da EJA: Aprendi mais do que ler e escrever, descobri que isso faz parte da dignidade humana e que ajuda a dar longevidade ao crebro e vida.

18 Esse exemplo mostra que a educao um instrumento que permite mudana na vida de todas as pessoas, independentemente da idade ou classe social. Estudar pode no resolver todos os problemas sociais, nem acabar com a injustia social, mas o meio pelo qual a pessoa pode reescrever sua prpria histria.

Temos ressaltado vrias vezes o carter ideolgico da educao. Aqui desejamos apenas deixar explcito que esse carter, sendo dado pela conscincia social, traz a marca de sua origem, isto , em termos concretos, refere-se conscincia de algum. um dos modos do pensar social, porm se expressa pela conscincia dos indivduos que se ocupam desta questo, que so indivduos vivos, dotados de condies materiais e intelectuais, com interesses confessados e implcitos, com desejos e intenes, etc. (Pinto, 2002, p. 50).

No podemos nos esquecer das inmeras outras histrias de vida que no so mostradas nos jornais, mas que mudaram para melhor graas a EJA. Embora haja, ainda, muito preconceito em relao a EJA inegvel o benefcio que essa modalidade de ensino tem prestado s pessoas que no puderam estudar na poca apropriada.

CONSIDERAES FINAIS
Diante do exposto foi possvel rever alguns aspectos da educao de jovens e adultos, tais como o histrico da EJA e sua evoluo, a formao do professor e suas prticas de ensino na EJA, alm de constatar que a EJA uma educao possvel. Ao longo dos anos, o avano da tecnologia e da economia tem feito com que as pessoas sintam necessidade de retornar sala de aula para aprimorar seus conhecimentos ou conseguir um diploma atestando uma escolarizao mais elevada.

Este artigo possibilitou identificar as caractersticas que deve possuir o professor que atua com jovens e adultos e a importncia do Respeito ao conhecimento que o aluno traz de seu dia-a-dia. fazer com que o aluno seja um ser pensante, crtico e produtor do seu conhecimento, requisito bsico ao docente. O professor um suporte na sala de aula e muitos alunos tm seu professor como o espelho. Enfim, foi evidenciado que o professor que atua com jovens e adultos deve ter uma capacitao especfica para lidar com esses alunos,

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tal medida favorecer o processo de aprendizagem e aumentar a satisfao dos alunos e, conseqentemente, diminuir a evaso escolar. Percebemos tambm que a EJA indiscutivelmente uma educao possvel. Ou melhor imprescindvel. E que o fato do atraso para o ingresso na educao formal no motivo para o no ingresso mesmo que tardiamente, uma vez que a educao um processo continuado e a-temporal.

oportuno lembrar que todos podem e devem contribuir para o desenvolvimento da EJA: os governantes devem implantar polticas integradas para a EJA, as escolas devem elaborar um projeto adequado para seus prprios alunos e no seguir modelos prontos, os professores devem estar sempre atualizando seus conhecimentos e mtodos de ensino, os alunos devem sentir orgulho da EJA e valorizar a oportunidade que esto tendo de estudar e ampliar seus conhecimentos. sociedade cabe contribuir com a EJA no

discriminando essa modalidade de ensino nem seus alunos, e por fim, as pessoas em geral que conhecerem um adulto analfabeto deve falar da importncia da educao e incentiv-los a procurar uma escola de EJA.

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Souza

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REFERNCIAS
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