LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DE CAUSA EMOCIONAL

INTRODUCCION
Los profesores tiene que tener muy en cuenta el papel que juegan los padres en al educacin de sus hijos ya que el trato que hayan recibido en el hogar va a repercutir en el desarrollo y rendimiento escolar. La falta de cario de los padres a sus hijos disminuye las posibilidades de xito de los hijos en la escuela y en la vida en general. Se le debe de dar a los nios un slido y sereno afecto, se le debe ensear sus derechos y facultades. La armona y coherencia familiar, facilitan el desarrollo psicolgico del nio, disminuyendo la aparicin de problemas emocionales de los nios. Con frecuencia son los escolares tmidos, los de arranques sbitos, los agresivos, los destructivos, etc. Quienes con su conducta desagradable inclinan al maestro a sancionarlo y de esta manera se crea un circulo vicioso en el cual el alumno se porta mal, el profesor imparte castigos el alumno se porta peor, el profesor vuelve a sancionar, etc. El profesor debe aconsejar a los padres y a los alumnos el buen entendimiento en el hogar y el uso de la clemencia al juzgar y sancionar los actos humanos. La vivencia de solidaridad le har la vida mas llevadera y le aportara encanto a su existencia. Uno de los mejores expedientes para fomentar la solidaridad de los nios es el juego. En consecuencia parte del tiempo de las actividades escolares debe ser dedicada al juego. El juego es el mejor estimulo de la educacin social.

Definicin

Hay

muchos

trminos

para

describir o del

problemas calificados

emocionales, de

mentales

comportamiento. En la actualidad, stos estn "problemas emocionales" ("emotional disturbance"). De acuerdo a las regulaciones del Acta para la Educacin de Individuos con Discapacidades ("Individuals with Disabilities Education Act," o IDEA), los problemas emocionales se definen como "una condicin que exhibe una o ms de las siguientes caractersticas a travs de un largo perodo de tiempo y hasta cierto grado, lo cual afecta desfavorablemente el rendimiento educacional del nio:

Una incapacidad de aprender, que no puede explicarse mediante factores intelectuales, sensoriales, o de la salud; Una incapacidad de formar o mantener relaciones interpersonales con los compaeros y profesores; Comportamiento o sentimientos inapropiados, bajo circunstancias normales; Un estado general de descontento o depresin; o Una tendencia a desarrollar sntomas fsicos o temores asociados con los problemas personales o colegiales."

Caractersticas
Existen dos signos o indicadores que nos pueden avisar de la presencia de un trastorno psicolgico: La presencia de emociones dolorosas (sentimientos de ansiedad, depresin o irritacin crnica) y la aparicin de conflictos continuados en las relaciones sociales o familiares.

El sufrimiento psicolgico adems puede adoptar mltiples formas (H. Fernndez-lvarez,1992) segn la persona que lo padezca le encuentre o no sentido o explicacin al malestar que padece. Existen una primera forma de padecimiento a los que las personas encuentran explicacin o sentido POR EJEMPLO: sacrificio ante situaciones limites, una huelga de hambre.. etc que no suelen ser catalogadas como trastornos psicolgicos. Una segunda forma de padecimiento consiste en que quin los sufre no termina de explicrselo o darle sentido (por lo general se trata de trastornos afectivos de tipo depresivo o ansioso).Un tercer grupo, ms problemtico, son los casos donde la persona que padece el malestar si le encuentra sentido a su sufrimiento, pero aquellos que le rodean no se lo encuentran (por lo general se trata de casos de trastornos mentales graves como las psicosis). Y por ltimo, el cuarto grupo, se caracteriza mas bien por hacer sufrir a otros, independientemente del grado de malestar subjetivo de esa persona (se suele relacionar con trastornos graves y antisociales de la personalidad). El grupo de personas que no encuentran sentido a su malestar suele ser quienes mas solicitan la ayuda de los servicios de psiquiatra y psicologa, seguidos de aquellos que an encontrndole un sentido, este no es validado por aquellos que le rodean. Entre las personas que no ven sentido a su malestar emocional o a sus conflictos relacionales suele ser tpico la presencia de una o varias respuestas crnicas de carcter emocional: la ansiedad, la depresin y la ira. La ansiedad implica la preparacin de la persona ante situaciones que percibe errneamente como amenazadoras o peligrosas haciendo que esta se prepare para defenderse o escaparse. El pensamiento y las imgenes del individuo ansioso se caracteriza por exagerar las posibilidades de peligro de un acontecimiento interno (p.e el que una seal de malestar indique la aparicin de un infarto inminente) o de un

acontecimiento externo (p.e la posibilidad de ser rechazado por otros). Tambin este pensamiento suele hacer que se minusvalore la propia capacidad de hacer frente a la situacin. A nivel emocional la persona se siente nerviosa, con deseos de huir de la situacin vivida como peligrosa. Su conducta puede incluir la inhibicin del habla, la conducta de escapar o la inquietud motora. Su cuerpo puede responder, mediado por su sistema nervioso central y autonmico, con sntomas como la sudoracin, taquicardia, dificultades respiratorias, tensin motora ,insomnio, etc.

El estado depresivo supone ms bien una reduccin del nivel de respuesta de la persona ante los acontecimientos de su vida. La persona esta centrada en pensamientos e imgenes en torno a sus perdidas, incapacidad, fracasos o indefensin. Por lo general mantiene una baja autoestima y est centrada en una visin negativa de si misma, su vida y su futuro. Pueden aparecer tambin pensamientos o deseos suicidas A nivel emocional predomina el estado de animo depresivo, con perdida por los intereses y actividades habituales, una dificultad para disfrutar de las actividades habituales, y a veces tambin sentimientos de culpa, ira o ansiedad. La conducta de estas personas se caracterizan por un abandono de sus actividades habituales o por un descenso intenso de las mismas. Trastornos como la perdida del apetito, las alteraciones del sueo y la perdida del inters por el sexo, tambin son caractersticos del estado depresivo.

La ira crnica consiste en un estilo de conducta centrado en la defensa y ataque directo o indirecto ("disimulado" p.e por la irona). Se caracteriza a nivel de pensamientos e imgenes de condena o criticas hacia el ofensor, y exigencias sobre que no debera haber actuado de una manera determinada. A nivel emocional la irritacin tensa la musculatura corporal y la dispone al ataque verbal o fsico, aparecen sentimientos de rencor y venganza. La conducta se dirige a atacar verbal o fsicamente al supuesto ofensor. El cuerpo suele responder con una elevacin del ritmo cardiaco, la tensin sangunea aumenta, la respiracin se acelera,

y pueden aparecer trastornos del sueo, de la alimentacin y de otras necesidades corporales, la rumiacin obsesiva sobre el hecho que se exige no debera haber ocurrido, las criticas al ofensor, los planes de venganza y una especial facilidad para "saltar a la ms mnima". Los dos signos de los trastornos psicolgicos

Presencia de emociones dolorosas crnicas (ansiedad, depresin, ira...). Presencia de conflictos duraderos en las relaciones sociales, familiares o de pareja.

Causas
La conducta psicopatolgica tiene dos tipos de causas: Biolgicas Ambientales.

Estas causas se suelen combinar en la mayora de los trastornos psicolgicos, llamndose a los modelos que la estudian "multifactoriales". Uno de estos modelos es el llamado de "Vulnerabilidad-Estrs" (Zubin y Spring,1977), que quizs sea el ms compartido por la mayora de los psiquiatras y psiclogos clnicos para dar cuenta de los factores causales de los distintos trastornos. El modelo referido propone que los trastornos suponen una crisis en el funcionamiento psicobiolgico de la personas con una cierta vulnerabilidad (disposicin o caractersticas de personalidad) ante determinados estresores (situaciones que generan tensin y necesidades de adaptacin). La vulnerabilidad incluye predisposiciones determinadas genticamente que a su vez influyen sobre, por ejemplo, determinados niveles de sustancias bioqumicas en el cerebro del individuo. Tambin incluyen procesos y habilidades psicolgicas, como la capacidad atencional, los procesos de memoria, los estilos de pensamiento personales y las habilidades de conducta para afrontar determinadas situaciones. Se supone adems que esos factores se pueden consolidar y hacerse ms persistentes en las pocas tempranas de la vida, donde la maduracin del sistema nervioso est inicindose y

las influencias ambientales provenientes del medio sociofamiliar pueden dejar una fuerte huella. EL NIO PRESIONADO PARA GANAR Muchas veces el prestigio de un nido esta en directa relacin con sus ingresantes. Se convierte en una especie de Academia pre colegio y si no logra que los nios alcancen el cupo la idea concluyente es que es un mal nido. La culpa de que un nio no rinda bien el examen no es de los profesores, ni responsable. En primer lugar puede ser que el nio le falte madurar y no por eso es un tonto o incapaz. Lo mejor en estos casos esperar un tiempo .Muchos papas adelantan al nio y no se dan cuenta que puede arrastran a esa inmadurez. Es aconsejable esperar que cumplan la edad reglamentaria para el ingreso y no adelantarlo. El aprestamiento previo a la lectoescritura es muy importante porque es la base del desarrollo posterior .Inmediatamente no se ve el problema porque es la base del desarrollo posterior. Inmediatamente no se ve el problema el adelanto, se observa despus, en los cursos malentendidos, en la falta de seguridad frente a un grupo donde todos son mayores.El nio logra ingresar y despus empieza a patinar. Lograr los objetivos el momento no es lo ms adecuado porque eso no es aprendizaje, el desarrollo consiste en cimentar el proceso interno el pensamiento segn la etapa por la que est pasando. Por eso creemos en la experimentacin, en el respirar las cosas, en el sentir las formas, en el recordar las experiencias propias. Las experiencias propias. La experiencia metodolgica, indica que el nio pequeo aprende a travs de la accin , se enriquece con las experiencias concretas e internaliza mas los conceptos si es participe en ellos .Es muy diferente ensearle a un nio abstracto como son las frutas que llevarlo al mercado y mostrrselas. de los padres, ni del nio. No existe un nico

La dificultad actual es que el nio esta aprendiendo en muchos casos solo para rendir el exmenes .memoriza los pasos para ese periodos inmediato, su retencin es breve y lo grave del asunto cuando el enfrente problemas de aprendizaje mayores quizs no sepa responder porque la base del edificio no est bien cimentada. EL DESARROLLO INTELECTUAL Y AFECTIVO DEL NIO Es cierto de que de alguna manera toda institucin debe evaluar si el nio cumple ciertos objetivos y si cuenta con un desarrollo intelectual y afectivo satisfactorio; pero el hecho de evaluar para descartar fomenta un grado de frustracin que a menudo el nio no est preparado para afrontar: Por eso tratar de conseguir que su nio asuma tranquilo y seguro este tamiz, considere estos consejos: Evitar los nervios.- cuando los pequeos postulan se instala en ellos competitividad y presin. Los padres se ponen en un estado de estrs total porque quieren que de todas maneras ingrese el nio al colegio y por lo tanto le transmiten esos nervios. Tolere la frustracin.- Si su pequeo no logra ingresar piense que hay otras opciones, otros colegios o un ao ms para cimentar su desarrollo. No presione al nio por un examen mal resuelto; infndale confianza, y no lo torture dicindole cmo debe responder. No negocie con el pequeo.- Los padres deben estar tranquilos y confiar en la capacidad intelectual del nio y no condicionar el resultado con la compra de un regalo. El chantaje causa enormes daos, su nio se acostumbrar a coseguir las cosas a cambio de algo y no porque en realidad deba realizarla. Comunquese con su nio.-El contexto del examen pone nervioso a cualquiera. Para evitar una reaccin desfavorable lleve a su nio al

colegio que postular das antes, comunquese con l, explquele que ver a personas desconocidas y que debe seguir las indicaciones sin distraerse. Pero conversar, no es amenazar. No se necesita mucha preparacin.- Todos estos consejos requieren mucho de sentido comn y cario. No s tiene que doctorar para el examen no sea un dolor de cabeza. Confiar en el nio, estimularle y hacerle sentir que l puede dar enormes resultados. Los padres no deben perder de vista las actividades que realizan en el nido, vigilar qu le ensean y cmo evolucionan las tres reas del desarrollo:psicomotriz, intelectual y afectivo. DE esta manera, con simpata por los problemas humanos, con el deseo de ayudar a los dems, aumentarn las luces de la comprensin a las dems personas y gracias a la comprensin, se podr guiar a los chicos y grandes. Ser comprensivo no quiere decir ser consentidor. Comprensivamente tambin, se puede corregir a los dems ; y cuando es necesario se puede decir las verdades a quien tuviere necesidad de escucharlas, Se las puede decir para hacer el bien a la gente y no humillarla ni mortificarla. Es buena cuenta, la simpata y a la emocin social enriquecen la capacidad y accin del educador, siempre y cuando no se llegue a la pasividad o tolerancia extrema.