La Planificacin de la Clase

Mg. Orieta Bahamondes Cortez

SEMINARIO:

ACTUALIZACIN DEL QUEHACER DE LA UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO CAROLINA LLONA DE CUEVAS

ORGANIZACIN DE UNA CLASE: MOTIVACIN, DESARROLLO Y EVALUACIN

OBJETIVOS: 1. Actualizar los procesos curriculares que sustentan la Enseanza y el Aprendizaje que se verifican en la prctica del aula. 2. Revisar y reflexionar acerca de las fases de una clase tipo y sus caractersticas y requisitos basados en las teoras pedaggicas 3. Proponer y revisar crticamente aplicaciones prcticas de las caractersticas y requisitos del desarrollo de una clase.

 METODOLOGA: A. Las sesiones de trabajo considerarn las siguientes estrategias de enseanza: Exposicin del relator. Talleres en grupos de trabajo . Revisin crtica (co y autoevaluacin de la produccin) Puesta en comn. B. Medios didcticos de apoyo al desarrollo del curso: Presentacin en Power Point Transparencias. Apunte confeccionado por el profesor relator.

 EVALUACIN:
Producciones grupales y personales en modalidad: Autoevaluacin. Coevaluacin.

PROGRAMACIN:
MAANA: 1. MOTIVACIN INICIAL RELATIVA AL TEMA: Presentacin y Lectura de reflexiones alusivas Intercambio de experiencias pedaggicas 2. PRESENTACIN DE SUB-TEMA : a. La clase inserta en l a programacin curricular b. Fases de una clase c. La fase inicial EXPOSICIN INTERACTIVA 3. TRABAJO GRUPAL: a, Distribucin en sub-grupos afines: 5 a 8 Bsico: Por disciplinas afines b. Preparacin de una demostracin de Fase Inicial c. Puesta en comn y revisin retroalimentadora.

TARDE 4. PRESENTACIN DE SUB-TEMA : a. 1 La Fase de Desarrollo a. 2 Caractersticas y orientaciones a. 3 Ejemplos de Actividades a. 4 Ejemplos de Materiales

EXPOSICIN INTERACTIVA

5. TRABAJO GRUPAL: a, Distribucin en sub-grupos afines: 5 a 8 Bsico: Por disciplinas afines b. Preparacin de una demostracin de Fase de Desarrollo c. Puesta en comn y revisin retroalimentadora.
6. PRESENTACIN DE SUB-TEMA : a. 1 La Fase de Cierre a. 2 Caractersticas y orientaciones a. 3 Modelos de esquemas, mapas, evaluaciones de cierre, 7. TRABAJO GRUPAL: a. Distribucin en sub-grupos afines: 5 a 8 Bsico: Por disciplinas afines b. Preparacin de estrategias para el cierre Evaluacin Tareas Sntesis c. Puesta en comn y revisin retroalimentadora. d. Generacin de instrumento de Auto-evaluacin para la programacin de una clase e. Evaluacin del trabajo realizado

EXPOSICIN INTERACTIVA

Planificacin de la Clase

Una clase no es un todo aislado

Forma parte de un currculo

Es el rico encuentro entre Enseanza y Aprendizaje

El objetivo ltimo del APRENDIZAJE, es el aprender a aprender, que apunta a lograr que el alumno aprenda por s solo, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, que en un mundo de cambio, no pueden anticiparse con precisin.

El proceso de ENSEANZA significa seleccionar, programar y evaluar en forma psicopedaggica seales o signos, es decir, los procesos curriculares que tienen como intencin guiar, y apoyar al alumno para que aprenda a aprender.

Los Procesos Curriculares son la seales o signos que se constituyen en el punto crtico acerca de los cuales el profesor tiene la responsabilidad de planificarlos, aplicarlos y evaluarlos, coherentemente con los principios del aprendizaje y con la realidad psico-biosocio-cultural del alumno y con los fines educativos del colegio. Los Procesos Curriculares son:
OBJETIVOS CONTENIDOS

ACTIVIDADES

MATERIALES Y MEDIOS

EVALUACIN

El concepto OBJETIVO indica: Metas, Propsitos, Fines, Ideal. En sntesis, lo que se espera lograr.
A QU DEBEN APUNTAR LOS OBJETIVOS EDUCACIONALES?

AL QU APRENDER, PORQUE EL QU APRENDER ILUMINA EL CAMINO DEL QU ENSEAR.

Las actividades propias de los tres mbitos del quehacer humano:

PENSAR SENTIR HACER.

El objetivo educacional, es una proposicin que expresa consciente y claramente, resultados previstos como expresin de los fines educativos, a travs de la determinacin de metas o estndares del proceso enseanza aprendizaje.

Hacia los objetivos deseables propios de estos tres mbitos, debe apuntar todo el accionar del profesor, en coherencia con los fines educativos y el enfoque curricular al que adhiere la unidad educativa.

 A qu fuentes recurrimos para determinar los Objetivos Educacionales?

Necesidades e intereses del alumno.

Historia de la cultura, Ciencia y Tecnologa

Exigencias y requerimientos de la sociedad

Principios y postulados de las Teoras del Aprendizaje

Fines especficos de la Filosofa Educacional

LOS CONTENIDOS, PUNTO CRTICO DE LA ENSEANZA, SE VISUALIZAN DESDE LA NECESIDAD DE ENFATIZAR SU CARACTERSTICA DE "MEDIO" PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS, POR TANTO, NO DEBEN TRANSFORMARSE EN UN FIN.

La determinacin de la cantidad de contenidos exige distinguir lo fundamental de lo accesorio y evitar la ilusin de la cantidad de datos.

Problemas centrales de los contenidos lo constituyen:

La trascendencia involucra la eleccin de contenidos que, por su calidad, continuarn vigentes y significativos en el tiempo.

LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE SE SUSTENTAN EN UNA SERIE DE CONOCIMIENTOS, ORGANIZADOS EN BLOQUES DE CONTENIDOS. ESTOS BLOQUES ESTN CONSTITUIDOS POR TODAS LAS CATEGORAS EN QUE SE DIVIDE LA SNTESIS INTEGRADORA DE LA CAPACIDAD ADQUISITIVA: referidos a conceptos (conceptuales) relativos a procedimientos (procedimentales) propios del mbito valrico (actitudinales)

ACTIVIDAD ES EL CAMINO QUE RECORRER EL ALUMNO PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE.LAS ACTIVIDADES REFIEREN LAS FORMAS DE HACER Y DE SABER QU HACER CON LO QUE SE SABE.

Por tanto, las actividades debern ser:

Las Actividades constituyen un conjunto de tareas, ejercicios y actuaciones previstas en el Proyecto Curricular del Colegio, para que los alumnos tengan la oportunidad de experimentar y adquirir conceptos, procedimientos y valores.

Segn la concepcin moderna del aprendizaje el Modelo de Enseanza deber estar centrado en una forma de hacer orientada a un Aprendizaje constructivo y significativo

INTENSAS. ORIGINALES. FRECUENTES. SIGNIFICATIVAS. INTERACTIVAS.

Formas de hacer que van a permitir que el alumno aprenda de la mejor forma posible al nivel de sus capacidades dentro de las condiciones reales de enseanza

DISEO CURRICULAR DEL COLEGIO

DISEO CURRICULAR DE AULAS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

EQUIPO DOCENTE

Disee el camino a recorrer por los alumnos para el desarrollo de conceptos y actitudes

LAS ACTIVIDADES CONSIDERANDO LOS PRINCIPOS DE EDUCACIN DEBEN SER:

DESARROLLO

MOTIVACIN

ACTIVIDADES

EVALUACIN

REFORZAMIENTO

ORIGINALES

LAS ACTIVIDADES CONSIDERANDO LOS PRINCIPOS DE EDUCACIN DEBEN SER:

INTENSOS

ORIGINALES

ACTIVIDADES

SIGNIFICATIVOS

INTERACTIVOS

Medios y Materiales hace referencia:

A la bsqueda, aplicacin y evaluacin de recursos organizativos, tanto para el aula como para los recintos especiales

A la efectividad de su misin de ser facilitadores de la comunicacin o entre profesores y alumnos

Se define como Medios y Materiales a los recursos institucionales organizativos y presenciales, que facilitan la comunicacin entre el educador y el educando, ya sea estructurando el ambiente y/o el mensaje, de manera didctica, como, proporcionando los elementos requeridos para materializar tal propuesta.

Los Medios y Materiales deben concebirse como un proceso curricular ms, las posibles virtualidades que puedan tener en el proceso de enseanza-aprendizaje no dependern exclusivamente del medio en s, sino de las relaciones que establezca con otros elementos curriculares: como contenidos e instrumentos de evaluacin.

El papel de los medios en el proceso instructivo, no es el de meros recursos o soportes auxiliares, ocasionales, sino elementos configuradores de una nueva relacin, profesor-alumno, aula, medioambiente, contenidos, objetivos, etc., incidiendo en los procesos cognitivos, procedimentales y actitudinales de los alumnos.

El aprendizaje mediado no se produce en el vaco, sino en un contexto social de interaccin, que se ve condicionado y condiciona la concrecin y utilizacin de Medios Materiales.

Los medios materiales justifican su razn de ser en el contexto

Contexto es el espacio fsico psicolgicocurricular

NO es posible buscar principios generalizables y transferibles a cualquier situacin instructiva y contextos educativos

NO existe una nica teora comprensible y transferible sobre cmo los Medios y materiales funcionan en el currculum

En relacin a los materiales en el momento de tomar decisiones para seleccionar materiales es el profesor uno de los elementos ms importantes en la decisin El docente debe considerar las siguientes ideas terico prcticas:

El Currculum es el espacio donde los materiales adquieren sentido

La seleccin de los materiales debe realizarse teniendo en cuenta los otros procesos curriculares

Las actitudes de los alumnos hacia el medio son relevantes

El contexto instruccional, psicolgico y fsico es un elemento condicionador para la posible insercin de los materiales Considerar las posibilidades prcticas de intervencin sobre los materiales por parte de profesores y alumnos

Reflexionar previamente acerca del acto didctico en el que se utilizarn los materiales y la metodologa a emplear.

Todo acto humano, y por ende, la accin educativa precisa, como condicin sino qua non para su optimizacin, de instancias evaluativas que, en base a un conjunto de antecedentes, permitan entregar informaciones sobre el quehacer desarrollado, accin que posibilita la orientacin de la labor futura. Tal accin corresponde a la Evaluacin

Al reflexionar acerca del concepto de evaluacin, se comprueba que:

En la teora existe consenso respecto de un concepto de evaluacin amplio, que implica revisar y reflexionar acerca de todos los mbitos, todos los aspectos, todos los elementos incidentes en el proceso educativo. En la praxis se contina observando y comprobando un panorama confuso en cuanto a su concepcin,objetivos, procedimientos, niveles de evaluacin, utilizacin de los recursos y su significado e importancia en el mejoramiento cualitativo de la educacin.

De un proceso educativo que est orientado no a un ser en abstracto, sino que, a un ser nico, singular, irrepetible, que se encuentra inserto en un mundo en cambio, que est viviendo un cambio de paradigma.

Para ese ser singular cuya caracterstica esencial es la unicidad Para ese mundo cuya caracterstica actual es el cambio

La evaluacin se constituye en un proceso orientado a obtener informacin de todas las posibilidades del educando para guiarlo en la adquisicin de una nocin clara y precisa de s mismo, de s respecto de su entorno y del entorno como tal. La informacin obtenida permite toar decisiones que generan acciones para modificar la situacin percibida como falente o para reforzar lo logrado. Se generan nuevas relaciones, establecindose un circuito dinmico de interrelacin permanente. EVALUACIN INFORMACIN ACCIN

DECISIN
REQUISITOS DE LA EVALUACIN PARA LA INFORMACIN... ACCIN... DECISIN.... Objetiva En cuanto no se introduzcan sesgos producidos por las subjetividades de las personas participantes.

Relevante En cuanto se destaquen los aspectos fundamentales de la situacin que se desea modificar.

Vlida

En cuanto proporciona los elementos de juicio suficientes para tomar decisiones

Confiable En cuanto la misma informacin sometida a un nuevo anlisis no sufra alteraciones de importancia

Oportuna En cuanto est disponible en el momento en que se le necesita.

Fuente Psicolgica

Fuente Antropolgica

Fuente Sociolgica

PLANES Y PROGRAMAS DE ENSEANZA

Fuente Epistemolgica PRESCRIPCIONES Relativas a Objetivos generales fundamentales: Verticales Transversales Contenidos mnimos Fundamentales Finalidades Sectores PROYECTO EDUCATIVO IDEARIO MARCOS OBJETIVOS SE CONCRETAN EN: CONTIENE

Fuente Pedaggica
ORIENTACIONES Relativas a Enfoques Curriculares: Sugerencias de Actividades Medios y Materiales Formas de Evaluacin

ANLISIS CONTEXTUAL DIAGNSTICO METAS FINES

PROYECTO CURRICULAR DE COLEGIO

Fuente Psicolgica Fuente Epistemolgica PROYECTO EDUCATIVO IDEARIO MARCOS OBJETIVOS

Fuente Antropolgica

Fuente Sociolgica Fuente Pedaggica ANLISIS CONTEXTUAL DIAGNSTICO METAS FINES

PROYECTO CURRICULAR DE COLEGIO Que explicita PROCESOS CURRICULARES OBJETIVOS Generales de ciclo CONTENIDOS Organizadores de avance Organizacin por sectores Integracin Horizontal Paradigma de valores ACTIVIDADES Camino a recorrer por el alumno Definir forma de hacer: Mtodo Estrategias de Aprendizaje MED Y MAT Elementos configuradores de interacciones en el aula Interrelacionar con los otros procesos curriculares Estructuracin de los medios Potenciar uso de materiales EVALUACIN Coherencia con enfoque Multidimensi n Criterios por ciclos Criterios por sectores Criterios de promocin

Generales por sectores Panel de capacidades (C-P-A)

Constituyen la base para la

Programacin de Aula (Unidades Didcticas)

LA CONCRECIN EN EL AULA
Es el aula el mbito en el cual se lleva a la accin la teora curricular que sustenta la planificacin.

Es imprescindible que en este nivel curricular: Se realice una adecuada desagregacin de los objetivos y contenidos, Se propongan actividades que respondan a estrategias y mtodos que permitan al alumno una elaboracin de aprendizajes con sentido y significado Se empleen los medios y materiales como mediadores del aprendizaje. Se practique una evaluacin consustancial, a nivel de procesos y productos.

SE PLANIFIQUE LA CLASE

EL PLAN DE CLASES
El plan o guin de clase, constituye la instancia de previsin del desarrollo que se pretende otorgar a los procesos curriculares, a nivel de los docentes y de los alumnos, en un perodo de clases, cuyo propsito es el logro de los objetivos inmediatos y mediatos.

Consta de las siguientes fases o momentos: FASE INICIAL FASE DE DESARROLLO FASE DE CULMINACIN.

Estos tres momentos debieran estar siempre presentes en una sesin de clase en cualquier nivel de escolaridad.

Plan de Clases Fase Inicial

Creacin de un clima de clase. Presentacin de los objetivos de la clase. Exploracin de conocimientos previos. Estimulacin del pensamiento

Atencin a las relaciones sociales.

Plan de Clases Fase Inicial

CREACIN DE UN CLIMA DE CLASE
Se precisa promover una disposicin para trabajar.

Introducirlos a la clase. Producir un ambiente calmo Invitar a buscar los tiles requeridos.

Esta primera interaccin profesor -alumno, de fuerte significado emocional, resulta decisiva para generar en el estudiante una actitud positiva o negativa hacia el aprendizaje .

Plan de Clases Fase Inicial

PRESENTACIN DE LOS OBJETIVOS DE LA CLASE.
Responde a los principios de la motivacin Enfoca las sus estrategias hacia ellos Mejora el rendimiento.

Explicar los objetivos en los primeros momentos

El objetivo para esa clase, es el hilo conductor de toda leccin.

Impregna la introduccin, el desarrollo y el cierre.

Debe ser factible en tiempo y condiciones reales. El docente tiene que haber decidido: los apoyos y tareas del alumno Debe explicitar: el tema preciso y el nivel de exigencia para esa clase.

Plan de Clases Fase Inicial

EXPLORACIN DE CONOCIMIENTOS
En la cadena del aprendizaje, una clase est relacionada con precedentes y consecuentes Cada clase precisa: una sntesis de aprendizajes anteriores. un diagnstico del avance de los estudiantes. un acercamiento de los conocimientos previos respecto del tema

La exploracin de conocimientos se puede realizar:

Empleando preguntas abiertas Estimulando el uso de la memoria Promoviendo la observacin

Plan de Clases Fase Inicial

ESTIMULACIN DEL PENSAMIENTO
La fase inicial implica la creacin de un espacio que estimule el desarrollo del pensamiento.

Alumnos: Intercambien puntos de vista, indaguen, discutan, planteen dudas, argumenten.

Profesor: Emplear los trminos adecuados y descriptivos de procesos y productos del pensamiento

Ensear a pensar es la gran tarea del docente. Se debe estimular durante la interaccin: predisposicin a ser curiosos. a pensar ampliamente. a razonar con claridad. a organizar el propio pensamiento antes de actuar o participar. darle tiempo al pensamiento.

Plan de Clases Fase Inicial

ATENCIN A LAS RELACIONES SOCIALES.
El proceso educativo es un proceso esencialmente comunicativo, dialgico.

Se debe propender a: Promover la singularidad de la persona, reconociendo su ser distintivo. Estimular la autonoma del educando, brindndole oportunidades para aprender a discernir y a optar en funcin del bien y la verdad. Potenciar la caracterstica humana de ser en relacin, instndoles a mejorar la comunicacin, como base par el encuentro con otros.

Desarrollar aprendizaje significativo implica organizar socialmente a los alumnos en torno a variadas instancias de trabajo: Colectivo Cooperativo Individual.

Plan de Clases Desarrollo de las clases

Implica analizar las actividades planificadas para direccionarlas en pos de los objetivos de la sesin, atendiendo a los siguientes aspectos:
Organizacin de las actividades, su secuencia. Atencin a los estilos de aprendizaje.

Forma de indicar las instrucciones.

Revisin de los medios instruccionales. Distribucin del tiempo.

Plan de Clases Desarrollo de SECUENCIA DE las clases

ACTIVIDADES.

Brunner: Las personas se aproximan al conocimiento de toda la realidad respetando una secuencia, que se desglosa en los siguientes componentes:
Modo inactivo
El educando, empleando la observacin, registra informacin.

Modo ICNICO
Corresponde al proceso de formacin de representaciones mentales

Modo SIMBLICO

Corresponde al proceso de transferir las representaciones mentales en un sistema de smbolos, de lenguaje

Plan de Clases Desarrollo de las LAS INSTRUCCIONES clases

Impartir las instrucciones a los alumnos, para guiar su trabajo en aula, permite optimizar las prcticas pedaggicas si se cuida su presentacin atendiendo a:

1. Si las instrucciones son orales: Repetirlas ms de una vez. Repetir al comenzar a interactuar con materiales necesarios para el trabajo.

2. Si se trabaja en grupo: Esperar a que estn conformados para entregar las indicaciones para la actividad.
3. Si se estn dando instrucciones escritas. Presentar proposiciones simples.

Plan de Clases Desarrollo de las LOS ESTILOS DE clases APRENDIZAJE

La aplicacin concreta y cotidiana de los fundamentos tericos enfrenta diversos problemas que tienen su origen, en gran medida, en deficiencias en la estructura de las interfaces entre el sujeto que aprende y lo que debe ser aprendido

PUEDE FAVORECER O INHIBIR

La forma de presentar y se recibir el conocimiento. Las preguntas que se plantean. El mtodo de evaluacin empleado.

el desarrollo del metaconocimiento y de las estrategias requeridas para aprender los contenidos disciplinares las habilidades de pensamiento involucradas en el aprender.

Es preciso detenerse en el concepto de estilos de aprendizaje, entendiendo que no existe un modo nico de aprender ni de ensear.

El trmino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio mtodo o estrategias a la hora de aprender.

CARACTERSTICAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Son relativamente estables, aunque pueden cambiar Pueden ser diferentes en situaciones diferentes Son susceptibles de optimizarse Ensear segn estilo de aprendizaje, permite aprender ms efectivamente

La sugerencia prctica apunta a que en todas las fases de la clase, el docente debera utilizar estrategias metodolgicas que consideren las caractersticas de estilos de aprendizaje de los alumnos y sus formas de procesar la informacin.

Plan de Clases Desarrollo de las LOS MEDIOS clases INSTRUCCIONALES

Es necesario que los alumnos interacten con el medio en el que se desempearn - medio de gran desarrollo tecnolgico y en constante cambio-

Son recursos todos aquellos que se empleen para despertar y mantener la atencin de los alumnos, concretar hechos y conceptos, dndoles contornos definidos, para facilitar su comprensin y retencin.

El docente debe: Revisar previamente los recursos disponibles en el colegio Seleccionar los que mejor ilustren, complementen el tema Procurar confeccionar sus propios elementos de apoyo

Se debe considerar:
Incorporar a las clases todos los recursos posibles que enriquezcan las posibilidades de interaccin. Planificar el uso de los medios, respecto de factibilidad, tiempos, etc. Utilizar los recursos con sentido, con un propsito claro. Involucrar al alumno en la nocin de usar el medio instruccional. Considerar tiempos para hacer ejercicios metacognitivos respecto de lo aprendido a travs del recurso.

Plan de Clases Desarrollo de las DISTRIBUCIN DEL clases TIEMPO DE LA CLASE

Para la distribucin del tiempo se puede usar: Escala cronomtrica de la marcha de la clase, ello implica plantear una subdivisin o delimitacin en fracciones de tiempo, de duracin variable , con el propsito de sacar el mximo provecho al tiempo que dura normalmente una clase.

El grado de desarrollo y de profundidad que se dar a las temticas de cada clase estar siempre condicionado por el tiempo disponible, evitando as que el tema quede mutilado o incompleto por falta de tiempo.

La escala cronomtrica no pretende ni debe ser seguida rgidamente por el profesor, constituye slo una indicacin aproximada del tiempo asignado para explicar cada punto o elemento del tema o para emplear los pasos metodolgicos adecuados, como motivacin inicial, interrogatorio; ejercicios de fijacin (escrito u oral), etctera.

EJEMPLOS:
Clase clsica
1. Motivacin inicial e introduccin. 1. Explicacin analtica del tema con refuerzos intuitivos. 1. Preguntas sobre el tema explicado. 1. Resumen o sntesis del tema, con registro en el pizarrn. 1. Asignacin de tareas de estudio acerca del tema explicado. Total Duracin en minutos 5 25 10 6 4 45

Clase tpica de integracin y fijacin del aprendizaje

1. Recapitulacin del tema explicado en la leccin anterior 1. Ejercicio escrito 1. Correccin socializada del ejercicio con paradigmas en el pizarrn 1. Recapitulacin final 1. Prueba rpida (escrita) de verificacin

Duracin en minutos 8 10 15 5 7 Total 45

Plan de Clases Fase de Culminacin

En este proceso es fundamental que el alumno exprese el pensamiento respecto de lo aprendido- a travs del lenguaje.
Indagar qu han aprendido los alumnos y aterrizarlos, por parte del profesor, constituye una buena estrategia de conclusin. Un cierre de clase que apunte efectivamente a promover aprendizajes, debe darle la debida importancia a esta importante fase.

El proceso de metacognicin final permite:

Fomenta el pensamiento estratgico y la actitud planificadora

Desarrollar el pensamiento autnomo

Retroalimentar la enseanza en pos de mejorar la calidad de aprendizaje.

Se sugiere finalizar cada clase, brindando a los estudiantes la oportunidad de: Pensar acerca de lo aprendido en la sesin. Poner en comn esas ideas, y Completar y corregir con el aporte de todos.

Se debe considerar en el cierre:

Evaluacin formativa en la clase: Congruencia de preguntas con objetivos. Correccin oportuna, inmediata y prudente. Nivel de exigencia bien establecido. Incentiva la autoestima en los alumnos. Empleo flexible del tiempo. Ecuanimidad en los juicios crticos.

Tarea asignada como proyeccin de la clase. Permite ejercitar o ampliar el objetivo. Indica los recursos que puede emplear. Seala lo que el alumno debe hace. Delimita el tema con claridad Indica el criterio de evaluacin de la tarea. Se da tiempo para explicarla claramente. Responde consultas sobre la tarea asignada.

EL PLAN DE CLASES
El plan de clase es un instrumento de trabajo que cada profesor puede emplear y amoldar a su manera peculiar de aplicacin y elaboracin, tendiendo siempre a lograr ms eficiencia y eficacia en su tarea. La disposicin y estructuracin de sus componentes debe ser la que le resulte ms adecuada.

El plan es un instrumento estrictamente personal de trabajo de cada profesor, su valor principal reside precisamente en la elaboracin personal de quien lo vaya a ejecutar, viviendo anticipadamente la accin que realizar.

Lo esencial es que haya una consciente planificacin de todas las etapas de la enseanza, para imprimirle ms seguridad y eficiencia. Cumplida esta condicin, la enseanza mejorar forzosamente, facilitando un rendimiento ms sustancial del aprendizaje realizado por los alumnos.

En todo mbito de la vida y de la actividad humana, la rutina y la improvisacin han sido y continan siendo las principales enemigas de la eficiencia, de la eficacia y de la perfeccin. En la enseanza, en la que estn en juego la formacin y la preparacin de las nuevas generaciones, la planificacin no es slo una necesidad, sino tambin un imperativo que se impone a la conciencia de todo autntico educador

MODELO DE PLAN DE CLASES

IDENTIFICACIN: CURSO:
FASE INICIAL
UNIDAD / TEMTICA:

FECHA:

OBJETIVO(S) DE LA CLASE:

ELEMENTOS / APOYOS:

FASE DE DESARROLLO
SECUENCIA:

INSTRUCCIONES:

MACRO-ACTIVIDADES:

MEDIOS INSTRUCCCIONALES:

ESCALA CRONOMTRICA:

FASE DE CULMINACIN:
EVALUACIN:

TAREAS: