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ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN EL AMBIENTE EDUCATIVO DE LA EDUCACIN INICIAL (MATERNAL PREESCOLAR) En la sociedad actual las aceleradas transformaciones cientficas, tecnolgicas

s y sociales no han llevado a replantear la educacin desde una ptica diferente a la de pocas anteriores, que determina cambios e innovaciones. Estos cambios implican la conformacin de nuevas formas de encarar los procesos de enseanza y de aprendizaje en la bsqueda de elevar la calidad educativa, lo que se concreta en el anlisis y revisin de diferentes e importantes aspectos tales como las renovaciones curriculares, la elaboracin de proyectos especficos, la individualizacin, atencin a las necesidades educativas especiales, el tratamiento de la diversidad. La tarea fundamental de la educacin es formar hombre y mujeres activos con capacidad crtica, autnomos y responsables para convivir en forma consciente en la sociedad, capaces de evolucionar y adaptarse a la compleja realidad del mundo contemporneo, a un mundo en rpida mutacin. Esto implica el desafo de lograr un grado suficiente de diversificacin para que la accin educativa no se constituya en un factor de exclusin social, sino en un factor de cohesin en la dinmica social de nuestra sociedad democrtica. Para ello es necesario una enseanza personalizada, donde se respeta la individualidad, una enseanza que contempla la valorizacin del pluralismo cultural, que atienda las desigualdades, que contemple el derecho a la educacin de todos cada uno de los nios y nias uruguayos, sean cuales sean sus caractersticas y necesidades. El acceso del nio a la institucin educativa est presidido por la diversidad de su desarrollo cognitivo afectivo y social, en virtud de su propia matriz de desarrollo y de la cantidad y calidad de sus experiencias e intercambios sociales previos. El grupo de alumnos constituye pues un conjunto de individualidades, en funcin de las condiciones y oportunidades que se las han ofrecido en sus contextos de desarrollo a lo largo de su historia personal. No hay grupos homogneos de aprendizaje, los alumnos son diferentes en sus capacidades, motivaciones e intereses. La diversidad no puede definirse unilateralmente, destacando la diferencia como propia de una sola condicin (sexo, capacidad, ritmo de aprendizaje, lugar de procedencia, entre otros), sino como fruto de combinaciones peculiares y complejas de las condiciones internas y externas que confluyen en cada educando. Debemos distinguir la diferencia conceptual entre diversidad y desigualdad, reconocer que a travs de procesos formalmente homogneos se producen resultados heterogneos y a la inversa, que para obtener resultados homogneos es preciso en muchos casos aceptar y promover la diversidad a nivel de los procesos. En la etapa de la Educacin Inicial es ms evidente que en otras la necesidad de atender la diversidad de los alumnos, debido a diferentes razones: Las grandes diferencias existentes entre nios de una misma edad, ya que los cambios son muy importantes en un ao de vida en este perodo. La mayor evidencia de la influencia del marco familiar en estas edades lo que determina que nios procedentes de diferentes familias muestren capacidades y comportamientos muy variados. La heterogeneidad del acceso escolar conviviendo nios con escolaridad previa bien adaptados con otros que recin empiezan. La mayor aceptacin de nios con necesidades educativas especiales en este nivel; entre otras razones. QU ES DIVERSIDAD? Es una nocin que hace referencia a la diferencia, la variedad, la abundancia de cosas distintas o la desemejanza. La diversidad: (Variedad, desemejanza, diferencia).

CULES SON LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES? Es cierto que no hay dos personas idnticas. Existen unas causas innatas, que vienen determinadas por nuestra naturaleza y nuestra realidad gentica, que conforman, en cierta medida, lo que llamamos el carcter, el temperamento, la personalidad de cada individuo. Estas caractersticas personales tienen un peso relativo en el resultado final del proceso educativo. Todos los estudios realizados al respecto (incluidos hermanos gemelos), coinciden en sealar una importancia e influencia mayor de las caractersticas ambientales sobre las innatas. Est demostrado que conforme el nio va creciendo y desarrollando su personalidad, los factores que explican su comportamiento son ms ambientales que genticos. No es cierto que se eduque a todos los hijos por igual por ms que los padres se lo propongan. La mayor parte de las diferencias individuales, entre hermanos, podemos encontrarlas, entonces, en factores ambientales y adquiridos, ms que en causas internas. EL DOCENTE FRENTE A LA DIVERSIDAD Y LAS DIFERENCIAS Con la renovacin curricular se busca tambin fortalecer el papel de las maestras en el proceso educativo; ello implica establecer una apertura metodolgica, de tal modo que, teniendo como base y orientacin los propsitos fundamentales y las competencias que seala el programa, la educadora seleccione o disee las formas de trabajo ms apropiadas segn las circunstancias particulares del grupo y el contexto donde labore. Los cambios sociales y los desafos de la educacin preescolar La importancia de la educacin preescolar es creciente, (por razones de orden social). Los cambios sociales y econmicos (entre ellos, el crecimiento y la distribucin de la poblacin, la extensin de la pobreza y la creciente desigualdad social), as como los cambios culturales hacen necesario el fortalecimiento de las instituciones sociales para procurar el cuidado y la educacin de los pequeos. Este conjunto de transformaciones sociales y culturales constituyen razones poderosas para la extensin de una educacin preescolar de calidad. El mejoramiento de la calidad exige una adecuada atencin de la diversidad, considerando las caractersticas de las nias y de los nios, tanto las de orden individual como aquellas que se derivan de los ambientes familiares y sociales en que se desenvuelven, y las grandes diferencias culturales, como la pertenencia tnica. En la prctica educativa este desafo implica superar la concepcin que supone que el grupo puede ser considerado como un todo homogneo. La educacin preescolar desempea una funcin de primera importancia en el aprendizaje y el desarrollo de todos los nios. Sin embargo, su funcin es ms importante todava para quienes viven en situaciones de pobreza y, sobre todo, para quienes por razones de sobrevivencia familiar o por factores culturales tienen escasas oportunidades de atencin y de relacin con sus padres. Para los nios en situacin de riesgo, EL DOCENTE DE EDUCACIN INICIAL COMO ESTRATEGIA INTEGRAL Los nios y las nias en desarrollo, constituyen un sistema abierto que est constantemente expuesto a las influencias de las situaciones que ocurran en su realidad social, no slo en su entorno inmediato (ncleo familiar), sino tambin las que ocurren en otros contextos que puedan o no estar en relacin directa con ellos. Las actividades planificadas, deben propiciar la necesidad de la integracin de familia, comunidad y escuela teniendo como fin la transmisin de valores, la formacin de una conciencia acerca del respeto, cuidado de la vida y el medio ambiente. La actividad fsica como parte de esas actividades del infante debe ser aceptada, potenciada y valorada como una necesidad intrnseca fundamental para su desarrollo. La importancia que tienen las acciones motoras en el desarrollo evolutivo del nio y la nia, estableciendo que el ser humano es una unidad funcional, donde hay una estrecha relacin entre las funciones motrices y las funciones psquicas, lo que se denomina psicomotricidad.

Cuando el nio o nia entra a una institucin educativa, la relacin cuerpo y aprendizaje se da a travs de la mediacin corporal que desarrolla el docente, en el momento que reconoce su cuerpo y el cuerpo del nio como espacio afectivo de aprendizaje. La mediacin corporal se define como un conjunto de actitudes, tcnicas y estrategias corporales que se ponen al servicio del nio y la nia, para favorecer la comunicacin afectiva, el aprendizaje significativo y la salud, se produce en el proceso educativo. Se dinamiza a travs del tono emocional adecuado, en gestos, posturas, movimientos, toque, miradas, suspensin, la manera de cargar, el uso de la voz, el desplazamiento y la rtmica, para ofrecer al nio y la nia contencin y autonoma progresiva de acuerdo a su nivel de desarrollo. El perfil del nio y la nia que egresa de Educacin Inicial, especficamente del nivel preescolar es en atencin a cuatro aprendizajes fundamentales: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. Estos aprendizajes son concebidos de una manera global e integral, debido a que el conocimiento infantil se produce en un proceso que implica componentes cognitivos, interactiva, afectiva y emocional, as como su aplicacin y comunicacin en el contexto social y cultural, por lo que no puede concebirse desarticulado. En consecuencia, la planificacin y la evaluacin educativa concebidas con caractersticas de integralidad y continuidad, al igual que los procesos de enseanza y las estrategias didcticas, deben ser coherentes con los aprendizajes que se esperan al egresar del preescolar. Aprender a Conocer Aprende a reconocerse a s mismo(a) como parte diferente y, a su vez, integrante de su entorno inmediato. Aprende y valora las diferencias y similitudes de gnero. Aprende a reconocer los miembros de la familia, la comunidad y la Escuela; entre otros. Aprender a Hacer Se expresa creativamente a travs de actividades artsticas: la pintura, el dibujo, el modelado, la msica, la expresin corporal, representaciones de personajes y situaciones. Es capaz de realizar actividades y juegos que requieren de grandes movimientos y de destrezas motoras finas con orientacin hacia acciones pertinentes. Utiliza los objetos, juguetes, instrumentos y materiales disponibles como un medio para su aprendizaje y modificar su entorno; entre otros. Aprender a Convivir Se identifica como persona y se inicia en la toma de conciencia como ser social en una familia y una comunidad, de sus normas, hbitos, valores y costumbres. Establece relaciones sociales a travs del juego, las conversaciones y otras situaciones de la vida diaria, con otros nios y dems miembros de la familia, comunidad y escuela; entre otros.

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