La Cantuta

Alma Mter del Magisterio Nacional

ESCUELA DE POSTGRADO SECCIN MAESTRIA

TRABAJO PRCTICO : el movimiento de investigacin de eficacia escolar

Alumno: Csar La Rosa Timoteo Asoral_13@hotmail.com

Callao, 19 de junio del 2006

EL MOVIMIENTO DE INVESTIGACIN DE EFICACIA ESCOLAR

F. Javier Murillo Torrecilla Se inicia en la segunda mitad de los aos 60 con investigaciones empricas sobre eficacia escolar, abordando los temas: Cunto influye la escuela sobre el rendimiento de los alumnos llamado estimacin de la magnitud de los efectos escolares y el anlisis de sus propiedades cientficas- , es decir si los centros pueden influir en el rendimiento acadmico de sus alumnos. Para Coleman la magnitud del efecto o influencia no se da (estadsticamente es igual a cero). Qu es lo genera esas diferencias entre las escuelas: factores escolares de aula y de contexto que hacen que una escuela sea eficaz, entendida como, aquella que promueve de forma duradera el desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos ms all de lo que sera previsible teniendo en cuenta su rendimiento inicial y su situacin social, cultural y econmica. Consolidando 3 planteamientos : a) El principio de equidad, b) La idea del valor aadido, c) su preocupacin por el desarrollo integra del alumno. Etapas en el desarrollo del Moviendo de Investigacin de Eficacia Escolar.

I ETAPA: Las reacciones al informe Coleman. (Estudios Cuantitativos) . Enfoque INPUT

OUTPUT. La preocupacin central = estimar magnitudes de los efectos escolares ms que determinar sus factores. De acuerdo con el informe Coleman (1966) el rendimiento de los, alumnos est marcado por su origen social por lo tanto la escuela no juega ningn papel en su rendimiento. Ello dio origen a la corriente individualista o psicolgica la cual buscaba encontrar los factores de rendimiento ,en el propio alumno y en el contexto. En Gran Bretaa se realiz otro estudio (Informe Plowden 1967) que confirma en anterior informe concluyendo que las diferencias entre las familias explicaran en rendimiento acadmico de los alumnos que entre las escuelas. Christopher Jencks (1972) partiendo del informe Coleman llev a cabo un estudio longitudinal en ms de 100 escuelas de Secundaria llegando a afirmar que el rendimiento del Centro est bsicamente determinado por las circunstancias familiares del alumno y que hay pocos indicios de que los programas compensatorios puedan reparar las desigualdades cognitivas.

II ETAPA: Los 1ros. Estudios de Escuelas Eficaces. (aproximaciones Cualitativas)

Se inicia con George Weber (1971) estudio 4 escuelas de Primaria (eficaces) que tenan xito a pesar de ser socio-econmicamente desfavorecidas, contradiciendo el informe Coleman. Dej la 1ra. Relacin de factores de Escuelas Eficaces llamado tambin Modelo de los 5 factores (1979): Liderazgo fuerte, Buen clima escolar con altas expectativas en relacin al rendimiento de sus alumnos, Atmsfera ordenada, Objetivo prioritario la adquisicin de destrezas y habilidades bsicas, Relaizan una evaluacin constante y regular del `progreso de los alumnos.

III ETAPA: Consolidacin de la Investigacin sobre Eficacia Escolar (1979-1986). Enfoque

INPUT PROCESS- OUTPUT. 1er. Macro estudio (EE.UU.) con grandes muestras se enota la influencia que ejerce el Moviendo de Mejora en la Escuela. 2

Incluyeron como procesos, entre la variable de entrada y los resultados, la interaccin dentro del Centro y el Clima social de la escuela (opiniones y expectativas de los alumnos, docentes y directivos). 2do gran estudio (Londres) : 15,000 horas. Estudio, longitudinal a 12 centros de Secundaria de diferentes caractersticas. Aport 9 conclusiones. Meter Mortimore realiza un estudio (JSP) considerado como la 1ra. Investigacin en la historia de la eficacia escolar. Dicho trabajo pretenda ofrecer recomendaciones a las autoridades educativas en sus diversos niveles.

IV ETAPA: Los estudios Multinivel:

A partir de 1986 se demuestra la superioridad de la metodologa multinivel sobre otras. La diversidad de enfoques utilizaron tcnicas cuantitativas como cualitativas en el aula. Se increment las evaluaciones nacionales e internacionales de los sistemas educativos. En esta etapa aparecen (a partir de 1990) modelos globales orientado a convertirse los 1ros. Pasos de la teora o marco conceptual de eficacia. En los pases bajos se desarrollo (1993) un macro-estudio (232 centros de primaria) el cual despert cuestionamientos hacia sus investigaciones debido al grado de autonoma escolar. En el Reino Unido , Sammons, Thomas y Mortimore (1997) estudiaron la eficacia en los Centros de Secundaria y en los resultados de los exmenes entre departamentos, concretamente encontraron que las escuelas y departamentos eficaces tenan las siguientes caractersticas: nfasis acadmico y altas expectativas. Visin compartida. Liderazgo fuerte, pero flexible. Equipo directivo eficaz. Enseanza de buena calidad. Alto nivel e implicacin de los padres de familia.

Las investigaciones del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin de la UNESCO (2001) realizado en 1997 en 13 pases de Amrica, utiliz la metodologa Multinivel seleccionando 3 ndices : Cultura escolar, prctica de aula y recursos de la escuela, concluyendo que las escuelas eficaces son aquellas con: Altos niveles de recursos escolares (materiales de instruccin, grandes bibliotecas y maestros ms cualificados). Aulas que no son multigrado, sin agrupacin por habilidades. Aulas donde los alumnos son evaluados frecuentemente. Aulas y escuelas con altos niveles de participacin de los padres y estudiantes. Aulas con clima positivo hacia la disciplina. El cuestionamiento que salta a la luz es la ausencia de variables relacionadas con la gestin.

Hasta este punto se observa que las investigaciones se preocupaban en estimar la magnitud de los efectos escolares. A partir de los 90 los estudios se centraron en el estudio de sus propiedades cientficas: a). Consistencia: entre las diversas medidas del producto, si la eficacia se daba tanto en lengua como en Matemtica, poniendo de manifiesta reparos al momento de calificar a un centro como eficaz o ineficaz sobre la base de los resultados de alumnos en 1 2 reas del conocimiento. b). Estabilidad: es decir si un centro calificado como eficaz lo sigue siendo ao tras ao lo cual es de suma trascendencia para evitar que la eficacia escolar sea puesta en duda. En estudios Longitudinales Multinivel, los resultados apuntan a una alta estabilidad. c). Eficacia diferencial: el comportamiento de los efectos escolares para distintos grupos de alumnos. En este punto todas las investigaciones afirman que si un centro es eficaz, lo es para todos los alumnos , aunque en distinto grado. 3

d). Perdurabilidad: en el tiempo, esto es si las ventajas obtenidas por los alumnos de escuelas eficaces se mantienen unos aos despus de abandonar la escuela. Al parecer as ocurre en los alumnos de Secundaria que provenan de primaria, no obstante es necesario realizar ms investigaciones. MODELOS DE EFICACIA ESCOLAR: Modelo Terico Global (1990) del profesor holands Jaap Scheerens. Modelo analticosistmico que reconoce las variables de contexto,insumo, proceso y producto; con un marco Multinivel que distingue las caractersticas del alumno, el aula, la escuela y el entorno; pero flexibilidad permite ir acomodando nuevos factores y dimensiones. Modelo QAIT (Calidad, adecuacin, incentivo y tiempo) / MACRO (metas con propsito, atencin a lo acadmico, Coordinacin, seleccin y formacin, y organizacin) . No tuvo repercusiones considerables por estar centrado en la realidad de los EE.UU. Modelo de eficacia Docente de Creemers (1994). Centrado en el aula . Consta de 4 niveles: Alumnado, Aula, Escuela y Contexto; reconoce que las actuaciones del docente en el aula estn englobadas en una poltica de Centro, que a su vez incluye en una macro-poltica nacional sobre la escolaridad. Modelo de Eficacia para Centros de Secundaria de Sammons, Thomas y Mortimore (1997). Supone una revisin de los modelos de Creemers y Scheerens (1994) . Sugiere que una de las caractersticas de una escuela eficiente es la congruencia entre los factores que operan en diferentes niveles (centro docente, departamento, aula) Todos estos modelos tienen en comn las siguientes caractersticas: 1 Visin Sistmica del centro educativo. Interaccin entre los elementos del sistema y sus relaciones recprocas que se producen entre alumno-aula-escuela-contexto. 2 Recogen resultados empricos y factores hipotticos. 3 Toman como punto de partida el aprendizaje del alumno. APORTACIONES, RETOS Y FUTURO El Movimiento de Eficacia Escolar es una lnea de investigacin emprica que ms ha influido en el diseo de polticas educativas y en la toma de decisiones de los centros de todo el mundo. Es una ataque al determinismo sociolgico (Coleman) y a las teoras individualistas del aprendizaje (psicolgicas). Ha reforzado la autoestima de los docentes evidenciando que su trabajo es importante y que puede ayudarles a desempear mejor sus funciones. Ha potenciado nuevos enfoques metodolgicos: Modelos Mutinivel que est revolucionando la investigacin de enfoque positivista. Aporte de conocimientos tiles para los procesos de Mejora en los Centros escolares as como los de autoevaluacin. Ha subrayado la importancia del valor aadido en educacin.