ESTRATEGIAS DE ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLS EN EL GRADO PRIMERO Y SEGUNDO DE LA BSICA PRIMARIA

KELIN MNERA ELORZA

FUNDACIN UNIVERSITARIA CATLICA DEL NORTE LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA PRIMARIA CON NFASIS EN HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E INGS PRCTICA PEDAGGICA E INVESTIGATIVA V SANTA ROSA DE OSOS 2007

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLS EN EL GRADO PRIMERO Y SEGUNDO DE LA BSICA PRIMARIA

KELIN MNERA ELORZA

PROYECTO DE INVESTIGACIN

ASESORA ALBA LUCIA SNCHEZ

FUNDACIN UNIVERSITARIA CATLICA DEL NORTE LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA PRIMARIA CON NFASIS EN HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E INGLS PRCTICA PEDAGGICA E INVESTIGATIVA V SANTA ROSA DE OSOS 2007

PAGINA DE ACEPTACIN

NOTA DE ACEPTACIN _______________________________

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FIRMA DEL PRESIDENTE DEL JURADO ____________________________________

FIRMA DEL JURADO _____________________________

FIRMA DEL JURADO ______________________________

______________________________ CIUDAD Y FECHA

AGRADECIMIENTOS

Cuando se culmina un proyecto como el que emprend desde hace tres aos, con la ilusin de mejorar mis competencias laborales en el campo de la educacin y por ende mejorar la formacin personal en mi proyecto de vida, son muchas las personas que se vienen a la mente porque con sus aportes hicieron posible este logro.

Comienzo por darle Gracias al seor, por permitirme nuevos conocimientos, por ayudarme a superar tantas dificultades, por orientarme cuando estuve confundida, por darme criterios para vivir rectamente, por darme la verdadera paz, fruto del amor que me tiene.

Un reconocimiento muy especial a mis compaeras del centro educativo y grupo de docentes rurales que con sus experiencias y conocimientos me brindaron herramientas para desarrollar los diferentes componentes de esta investigacin, a los padres de familia, a los estudiantes del Centro Educativo Rural La Hermosa y toda la comunidad en general, que siempre estuvieron dispuestos a colaborar y se involucraron directamente en el proyecto brindando su apoyo para que el proyecto saliera adelante

Tambin inmensa gratitud a la asesora Alba Luca Snchez, quien con su exigencia y acompaamiento me brindo seguridad y confianza para que pudiera adelantar todas las tareas emprendidas.

No menor fue el respaldo de mis seres queridos, quienes con su paciencia y tolerancia entendieron que los grandes retos de la vida requieren de tiempo y esfuerzo y por eso siempre comprendieron que yo deba atender con dedicacin mis estudios y estar muchas veces ausente de en los momentos de compartir en familia. Por todo esto muchas gracias. Finalmente agradezco tambin a todas las personas que de una u otra forma se involucraron en este trabajo y ayudaron para que hacerlo fuera posible, Muchas gracias.!

TABLA DE CONTENIDO

PG. PRESENTACIN 1. CONTEXTUALIZACIN DE LA INVESTIGACIN 2. FORMULACIN Y DESCRIPCIN DEL PROBLEMA 2.1 TITULO 2.2 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA 2.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA 2.4 OBJETIVO 2.4.1 Objetivo General 2.4.2 Especficos 7 8 9 9 9 10 10 10 10

3. MARCO TERICO 12 3.1 ANTECEDENTES 12 3.2 TEORAS Y CONCEPTOS 12 3.2.1. La lengua extranjera ingles, desde los estndares y los lineamientos12 3.2.1.1. Competencia lingstica. 13 3.2.1.2. Competencia pragmtica. 13 3.2.1.3. Competencia sociolingstica 13 3.2.2. Estrategias de aprendizaje. 15 3.2.2.1. Estrategias directas. 17 3.2.2.2. Estrategias indirectas. 17 3.2.3 Metodologas. 18 3.2.3.1. Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento. 19 3.2.3.2. Los mtodos en cuanto a la concretizacin de la enseanza. 19 3.2.3.3. Los mtodos en cuanto a las actividades de los alumnos. 19 3.2.3.4. Los mtodos en cuanto a la relacin profesor alumno. 20 3.2.3.5. Los mtodos en cuanto al trabajo del alumno. 20 3.2.3.6. Metodologas activas e interactivas que tienen en cuenta el factor ldico. 21 3.2.3.6.1. Los centros de inters. 22 3.2.3.7. Metodologas que integran lo conocido con lo nuevo. 23 3.2.3.8. Metodologas flexibles. 23 3.2.3.9. Metodologas ricas en contenidos culturales. 22 3.2.3.10. Metodologas que valoran los factores afectivos. 24 4. METODOLOGA 25

5. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN Y RESULTADOS 32 5.1. ANLISIS DE LAS OBSERVACIONES MEDIANTE LAS CATEGORAS DE ESTUDIO 32 5.2. ANLISIS DE LAS ENTREVISTAS. 34 5.3. ANLISIS DEL DIARIO DE CAMPO. 36 6. PROPUESTA 37 6.1. PRESENTACIN 37 6.2. OBJETIVOS 38 6.2.1 Objetivo general. 38 6.2.2. Objetivos especficos. 38 6.3. PROCESO DE EJECUCIN 38 6.3.1. Transversalidad de contenidos. 38 6.3.2. Unidades didcticas. 39 6.3.2.1. Talleres. 39 6.3.2.1.1. Cmo elaborar un taller. 39 6.3.3. Actividades de aprendizaje con los estudiantes y los padres de familia. 42 6.3.3.1. Actividades de expresin personal. 42 6.3.3.2. Actividades de reaccin personal. 42 6.3.3.3. Actividades de proporcionar informacin. 42 6.3.3.4. Actividades de decisiones y transacciones. 43 6.3.3.5. Actividades de relaciones personales. 43 6.3.4. Los talleres con padres y estudiantes. 43 6.3.4.1 Taller uno. 44 6.3.4.2 Taller dos 48 6.3.4.3 Taller tres 52 6.3.4.4 Taller cuatro. 56 CONCLUSIONES BIBLIOGRAFA ANEXOS 1. ANEXOS DEL DIARIO DE CAMPO. 2. GRAFICAS DE LAS OBSERVACIONES 3. ANEXOS DE LAS ENTREVISTAS. 4. LAS OBSERVACIONES. 5. ANEXOS DE LOS TALLERES 6. ANEXOS DE LAS CARTILLAS. 7. PARA REALIZAR LOS TALLERES EN CASA GLOSARIO 59 60 62 62 67 69 71 75 77 79 84

PRESENTACIN

En un mundo globalizado como el que hoy estamos viviendo, donde son muy pocas las barreras de comunicacin e interaccin con culturas de diferentes pases, el uso de una segunda lengua se hace indispensable para poder acceder con facilidad a las enormes ventajas que dicha globalizacin nos proporciona.

El aprendizaje de esa segunda lengua, se convierte en un gran reto para las Instituciones Educativas, quienes deben proporcionar las metodologas y los medios adecuados para que desde los primeros grados de educacin bsica se implemente en el Plan de estudios la enseanza de la lengua.

En este sentido se estn haciendo esfuerzos desde las polticas educativas nacionales, sin embargo, cuando se trata de la educacin rural, donde con la metodologa Escuela Nueva se atienden todos los grados con un mismo docente, la enseanza del ingls se convierte en un reto aun mayor ya que los educadores no tienen la formacin especfica en esta rea, que les permita orientar adecuadamente el desarrollo de las competencias lectoescritoras de una segunda lengua.

Por estas razones y con el fin de aportar a la construccin de estrategias de aprendizaje para el rea de ingls en los grados primero y segundo, he realizado el presente proyecto de investigacin denominado ESTRATEGIAS DE ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLS EN EL GRADO PRIMERO Y SEGUNDO DE LA BSICA PRIMARIA

El documento consta de seis captulos, inicia con la contextualizacin de la investigacin, la formulacin y descripcin del problema, el marco terico la metodologa, el anlisis e interpretacin de la informacin y resultados, la propuesta que presenta una descripcin de las diferentes estrategias de aprendizaje del ingls, sealando cuales de ellas permiten aprovechar al mximo las capacidades de los estudiantes, para adquirir conceptos y elementos lingsticos de una forma llamativa y cautivadora; termina con las Conclusiones y la bibliografa.

1. CONTEXTUALIZACIN DE LA INVESTIGACIN.
El proyecto de investigacin se realizo en el Centro Educativo Rural La Hermosa, de la vereda Toruro, municipio de Entrerros, ubicado a 9Km de la cabecera municipal por carretera destapada. La vereda tiene una temperatura promedio de 16 con una altura de 2300m sobre el nivel del mar. El principal sustento de la comunidad educativa es la lechera, el cultivo de tomate y papa. La mayora de la poblacin se encuentra en un estrato econmico dos.

La vereda cuenta con 105 nios de los cuales 100 nios estudian en el Centro Educativo Rural que ofrece educacin bsica primaria mediante la metodologa de Escuela Nueva.

La parte locativa del Centro Educativo est compuesta por tres aulas, restaurante escolar, enfermera, oficina de Direccin, unidad sanitaria y zona de recreacin, para un total de 100 metros cuadrados.

El Centro Educativo Rural La Hermosa registra en el ao 2007 una matricula de 100 alumnos aproximadamente comprendidos entre el grado preescolar hasta quinto, (se realiza la aproximacin porque se cuenta con una poblacin flotante, propia de Escuela Nueva). Los estudiantes estn agrupados de a dos grados para ser atendidos por tres docentes. En el centro educativo se trabaja la metodologa de escuela nueva; basada en las pedagogas activas, donde cada estudiante avanza a su propio ritmo de aprendizaje, igualmente se cuenta con las cartillas de estudio decretadas por la Secretaria de Educacin; para la enseanza de las cuatro reas fundamentales: Lengua Castellana, Matemticas, Ciencias naturales y Ciencias sociales. Las dems reas como educacin fsica recreacin y deportes, educacin religiosa, educacin artstica, entre otras son desarrolladas por los docentes, de acuerdo a la estructura del plan de estudios.

2. FORMULACIN Y DESCRIPCIN DEL PROBLEMA 2.1. TITULO

Estrategias de aprendizaje para la enseanza del ingls en los grados primero y segundo de la Educacin Bsica Primaria.

2.2. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Durante un perodo de tiempo, cinco meses , se realiz una observacin participante en el desarrollo de las clases de ingles en el Centro Educativo Rural la Hermosa, de cual se desatacan los siguientes aspectos. Se evidencia repeticin en la metodologa y utilizacin de recursos, donde el docente escribe en el tablero un tema a trabajar, tanto en ingles como en espaol, luego pronuncia y el estudiante repite para despus copiar. No descartamos que la memoria es un elemento esencial para el aprendizaje del idioma ingles. La memoria semntica es la que incorpora lo que se hace y lo se dice, establece relaciones entre conceptos causalidad, inclusin, pertenencia, etc. (Lineamientos curriculares de la lengua extranjera). Se percibe en los alumnos una actitud de desinters reflejada en la escasa participacin y en las expresiones yo no soy capaz de pronunciar eso tan raro-yo no soy capaz de aprenderme eso- otra vez. Despus de mucho pronunciar y escribir se entrega una ficha para colorear y en ocasiones el estudiante debe hacer su propio dibujo 1 y as se desarrollan las clases sin implementar otras estrategias para la motivacin de los estudiantes, segn lo establecido en los lineamientos curriculares para el rea de ingles hace falta evocacin permanente de actos lingsticos en situaciones especficas. Las aulas del plantel no cuentan con los suficientes elementos de apoyo auditivos, de visualizacin y de oralidad; herramientas claves para aprovechar un idioma, por su participacin auto-dirigida y activa (Lineamientos curriculares para la lengua extranjera). Los pocos recursos existentes no son utilizados con la debida frecuencia; segn las
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Ver Anexo 1.2.Trabajo de un estudiante de primero en el tema las partes del cuerpo

expresiones de las docentes -no se cuenta con el tiempo para trabajar como se debe en el rea de ingles-. Vacos conceptuales por parte de las docentes 2; estn desarrollando un tema sin tener claro la pronunciacin y escritura de l, lo que lleva a ensear errores a los educandos. Las docentes no tienen claras las estrategias que pueden implementar para trabajar el rea del ingls, como lo son las estrategias de memoria, las cognitivas, de compensacin, metacognitivas, afectivas sociales; planteadas en los lineamientos curriculares. Pero sin embargo implementan algunas de ellas como la estrategia de memoria y la afectiva (se evidencia en la prctica de pronunciacin en la repeticin y en la exaltacin cuando se hace algo bueno). Sin embargo no son concientes que las estn utilizando y desconocen por completo su existencia3. Es bajo el nivel de competencias en el rea de ingles, tanto en docentes como estudiantes.

2.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA Describir las estrategias de enseanza de las docentes en los grados primero y segundo de la bsica primaria para la enseanza del ingls y como inciden en el aprendizaje de los educandos?

2.4. OBJETIVOS. 2.4.1. Objetivo general: Describir las diferentes estrategias de enseanza del rea de ingles, de las docentes de los grados primero y segundo del Centro Educativo la Hermosa del municipio de Entrerros y su incidencia en el aprendizaje de los estudiantes

2.4.2. Objetivos especficos:

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Ver Anexo 2.4. Copia en el tablero de muestra de una cartilla gua. ver entrevista, anexo 3. en las preguntas que se relacionan con las estrategias de enseanza no son mencionadas las planteadas en los lineamientos. No hay claridad en el concepto de estrategia, actividad o ejercicio.

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Observar mediante el diario de campo la motivacin de los estudiantes frente a las estrategias empleadas en el proceso de aprendizaje en el rea de ingles.

Identificar las dificultades de aprendizaje que presentan los estudiantes con la enseanza del idioma ingls, a travs de la observacin en el diario de campo y aplicacin de taller.

Indagar sobre estrategias de aprendizaje del ingls en los grados primero y segundo de la educacin bsica primaria.

Presentar una propuesta de actividades que pueden desarrollarse en la enseanza del ingls, para obtener mejores resultados en el aprendizaje de sta rea por parte de los educandos.

3. MARCO TERICO

3.1. ANTECEDENTES En Colombia el Ministerio de Educacin Nacional, es una de las entidades que se ha preocupado por el proceso de bilingismo que se debe desarrollar en el pas. Este ente gubernamental dice que en los tiempos de la globalizacin, Colombia necesita desarrollar la capacidad de sus ciudadanos para manejar al menos una lengua extranjera. En este contexto, el Ministerio de Educacin formula el Programa Nacional de Bilingismo 2004-2019, que incluye los nuevos Estndares de competencia comunicativa en ingls. El Marco Comn Europeo fue el referente para fijar los niveles de dominio que se deben lograr. Un programa que fortalece la competitividad e incorpora el uso de nuevas tecnologas para el aprendizaje de una segunda lengua.

3.2. TEORAS Y CONCEPTOS. 3.2.1. La Lengua Extranjera Ingls, desde los estndares y los lineamientos. Las personas usan la lengua para participar en las interacciones sociales diarias en diversos cdigos y para establecer relaciones con los dems. En esencia un individuo competente comunicativamente combina el

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conocimiento del sistema del lenguaje con el conocimiento de las convenciones del discurso y el gusto para transmitir y recibir mensajes significativos (Lineamientos curriculares para idiomas extranjeros).

En este sentido una persona competente en el rea de ingles en su habilidad comunicativa es aquella que se abre caminos en su formacin personal y desarrolla las cuatro habilidades bsicas del lenguaje (hablar, escuchar, leer y escribir). Pero para hablar de competencia es pertinente tener claro este concepto, el cual me permitir definir de forma global desde los lineamientos curriculares, donde se plantean como un conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y caractersticas individuales que permite a una persona realizar acciones en un contexto determinado.

A continuacin se explican los diferentes trminos de competencia utilizados en la educacin.

3.2.1.1. Competencia lingstica. Se refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulacin de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas lxicas, fonolgicas, sintcticas y ortogrficas, entre otras .Esta competencia implica, no slo el manejo terico de conceptos gramaticales, ortogrficos o semnticos, sino su aplicacin en diversas situaciones. (Por ejemplo, hacer asociaciones para usar el vocabulario conocido en otro contexto o aplicar las reglas gramaticales aprendidas en la construccin de nuevos mensajes).

3.2.1.2. Competencia pragmtica. Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingsticos y comprende, en primer lugar, una competencia discursiva que se refiere a la capacidad de organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales. En segundo lugar, implica una competencia funcional para conocer, tanto las formas lingsticas y sus funciones, como el modo en que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales.

3.2.1.3. Competencia sociolingstica. Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales que estn implcitas en el uso de la lengua. Por ejemplo, se emplea para manejar

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normas de cortesa y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones, gneros, clases y grupos sociales. Tambin se maneja al entrar en contacto con expresiones de la sabidura popular o con las diferencias de registro, de dialecto y de acento. 4

Dado que los anteriores enunciados hacen parte de la competencia comunicativa, estos no se pueden trabajar de manera aislada pues implica un saber/hacer flexibles. Frente a ello los estndares bsicos para la enseanza del ingls son un punto de referencia estableciendo lo que los estudiantes estn en capacidad de saber sobre el idioma y lo que deben saber hacer con l, en un contexto determinado. Igualmente se brinda los parmetros para los docentes orientar su hacer pedaggico. (Para ampliar las competencias del grado primero y segundo, ver los estndares para la lengua extranjera: ingls.) Pero aun as se contina haciendo de la enseanza del ingls un rea relegada, donde el maestro se compromete como orientador en la enseanza y aprendizaje de los estudiantes.

Por consiguiente el educador debe realizar una planificacin estratgica, que implica un esquema de trabajo realizado con anterioridad a la iniciacin del curso, y que requiere una programacin del mismo. Esta actividad de planificar, orientar y dirigir el conjunto del proceso de enseanza-aprendizaje es una responsabilidad del profesor.

La planificacin organiza las situaciones de enseanza-aprendizaje, produciendo los estmulos necesarios y propiciando la motivacin para que el aprendizaje se realice con el mnimo esfuerzo y la mxima eficacia. El proceso de planificacin precisa un cuidadoso anlisis y la toma en consideracin de unos principios para su aplicacin eficaz. La planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje, siguiendo a Valverde (1990), debe poseer las siguientes caractersticas: A) Flexibilidad. Todo plan debe ser posible de adaptar a las circunstancias y prever alternativas. B) Realista. Adecuado a las restricciones materiales, temporales, capacidades de los estudiantes y a las condiciones concretas en las que se desarrolla la enseanza.

Estndares bsicos de competencia en lengua extranjera: ingles; formar en lenguas extranjeras: un gran reto; Ministerio de Educacin Nacional; serie guas N 22; Pg. 11 y 12

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C) Preciso. El plan ha de ser detallado, incluyendo indicaciones exactas sobre el modo de proceder. Las lneas generales de actuacin y los objetivos generales deben ser precisados en una secuencia de acciones concretas.

El proceso de planificacin de la enseanza en sus principios generales, etapas y secuencialidad, no difiere en gran medida de las actividades de planificacin comercial. La realizacin del plan de marketing conlleva una serie de etapas, y la realizacin de un proceso que se plasma generalmente en un documento escrito de gran similitud con la programacin docente.5 Igualmente es tarea del docente hacerse cargo de la motivacin del estudiante y de planear actividades y ejercicios dentro de unas estrategias de enseanza y aprendizaje que permiten lograr la vinculacin de todos en el proceso de aprendizaje, de las cuales hablaremos en el prximo capitulo.

3.2.2. Estrategias de Aprendizaje Los estudios sobre estrategias de aprendizaje puede considerarse una de las lneas de investigacin ms fructferas desarrollada a lo largo de los ltimos aos dentro del mbito del aprendizaje escolar y de los factores que inciden en el mismo. De forma general, la importancia de las estrategias de aprendizaje viene dada por el hecho de que engloban aquellos recursos cognitivos que utiliza el estudiante cuando se enfrenta al aprendizaje; pero, adems, cuando hacemos referencia a este concepto no slo estamos contemplando la vertiente cognitiva del aprendizaje, sino que vamos ms all de los aspectos considerados estrictamente cognitivos para incorporar elementos directamente vinculados tanto con la disposicin y motivacin del estudiante como con las actividades de planificacin, direccin y control que el sujeto pone en marcha cuando se enfrenta al aprendizaje.

Por tanto, aunque el hablar de estrategias suele ser sinnimo de como aprender, tambin es verdad que las razones, intenciones y motivos que guan el aprendizaje junto con las actividades de planificacin, direccin y control de todo este proceso constituyen elementos que forman parte de un funcionamiento estratgico de calidad y que puede garantizar la realizacin de aprendizajes altamente significativos. (Las estrategias de aprendizaje: caractersticas bsicas y su relevancia en el contexto escolar).

Pellizza, Sergio. (sin fecha). Honorable cmara de diputados de Santa Cruz. [educacin didctica]. Consultado el da 9 de febrero de 2007 de la World Wide Web:
http://www.hcdsc.gov.ar/biblioteca/ISES/educacion/educaciondidactica.asp#DIDACTICA%20BASICO

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Segn Winstein y Mayer (1986) las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intencin de influir en su proceso de codificacin. Las definen como actividades u operaciones mentales empleadas para facilitar la adquisicin de conocimiento. Y aaden dos caractersticas esenciales de la estrategias: que sean directa o indirectamente manipulables y que tengan un carcter intencional o propositivo.

En consecuencia, podemos decir que las estrategias de aprendizaje constituyen actividades conscientes e intencionales que guan las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje. Con ciertos matices, quizs sea ms exacto afirmar que son actividades potencialmente conscientes y controlables.6

Podemos concluir entonces, afirmando que las estrategias de aprendizaje son aquellos comportamientos que el estudiante despliega durante su proceso de aprendizaje y que, influyen en su proceso de codificacin de la informacin que debe aprender.

De otro lado, Juan Carlos Bayona, rector del Gimnasio Moderno, quien ha analizado en detalle el bilingismo en Colombia, dice que en el pas el ambiente en que se desarrollan los estudiantes les dificulta el aprendizaje del ingls. Explica que "el ambiente de un estudiante es monolinge, y por eso lo que se aprende en los colegios se olvida rpidamente a los pocos das". Bayona indic que cuando a un nio se le dificulta aprender ingls, por lo general eso repercute en otras materias y baja el rendimiento acadmico en todas las asignaturas. Alert que "el joven que tiene dificultades para aprender ingls, en muchos casos termina desertando de la institucin. Sin embargo, seal que hoy es mucho ms fcil aprender ese idioma que antes. No obstante se presentan casos en los que el estudiante no tiene las habilidades para asimilarlo, ya sea porque tiene miedo en aprenderlo o porque siente vergenza de hablar en pblico en otro idioma.

A pesar de lo expuesto anteriormente por Bayona, debemos reconocer que la educacin hoy en da ha supuesto para el rea de lenguas extranjeras un cambio metodolgico y de contenido que se ha afrontado con un esfuerzo de las administraciones publicas por adecuar recursos y formacin del
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Tomado del reportaje de Caracol publicado el 05/10/2006. En Colombia menos del 1 por ciento de la poblacin domina el ingls, afirman expertos.

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profesorado y por la aparicin de textos a la enseanza precoz de la segunda lengua.

Uno de estos cambios son los contemplados en los lineamientos curriculares para la enseanza de lenguas extranjeras, entre ellas tenemos el concepto de estrategias de aprendizaje que hace referencia a los procedimientos especficos que usan los estudiantes para desarrollar determinados procesos de aprendizaje (Richards y Lockhart: 1994). Por su parte, Oxford (1990) define las estrategias de aprendizaje como las acciones especficas emprendidas por el estudiante para hacer el aprendizaje ms fcil, ms agradable, ms rpido, ms autodirigido y ms factible de ser transferido a nuevas situaciones de aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje resultan importantes para "aprehender" un idioma ya que son herramientas para la participacin auto-dirigida y activa. As mismo, adecuadas estrategias de aprendizaje generan un incremento en la competencia y una mayor auto confianza, se caracterizan porque: contribuyen al logro de la competencia comunicativa; amplan el papel del profesor; permiten la solucin de problemas; involucran diversos aspectos del estudiante, no solamente el cognitivo; apoyan el aprendizaje tanto directa como indirectamente; no son siempre observables; a menudo son conscientes; pueden ser aprendidas; son flexibles y estn sujetas a diversos factores (personalidad, naturaleza de las tareas de aprendizaje, entre otras). Estas a su vez estn divididas en, directas e indirectas.

3.2.2.1. Estrategias directas: Las estrategias de memoria: ayudan a los estudiantes a guardar y recuperar informacin. Implican la creacin de nexos mentales (por ejemplo, la ubicacin de nuevas palabras en un contexto); la aplicacin de imgenes y sonidos (como la representacin de sonidos en la memoria); la revisin correcta (revisin estructurada); y el uso de acciones (uso de respuesta fsica o sensaciones).

Las estrategias cognitivas: nos permiten comunicarnos a pesar de las limitaciones en el conocimiento del idioma. En este grupo encontramos la prctica de patrones; la recepcin y envo de mensajes (por ejemplo, la concentracin en la idea central de un mensaje (Ministerio de Educacin Nacional); el anlisis y el razonamiento (como el anlisis de expresiones).

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Las estrategias de compensacin: hacen posible la comunicacin a pesar de las deficiencias o limitaciones en el conocimiento del lenguaje. Estas abarcan la conjetura o aproximacin inteligente (el uso de claves no lingsticas para adivinar el significado) y la superacin de limitaciones en el habla y la escritura (como el uso de circunloquios o sinnimos).

3.2.2.2. Estrategias Indirectas Las estrategias metacognitivas: hacen posible el control del propio aprendizaje mediante la organizacin, la planeacin y la evaluacin. Hay tres tipos de estrategias metacognitivas: la concentracin de la atencin (conexin de nueva informacin con material ya conocido), la planeacin del aprendizaje (determinacin de objetivos) y la evaluacin del propio aprendizaje (automonitoreo)

Las estrategias afectivas: ayudan a los estudiantes a ganar control sobre sus emociones, actitudes, motivaciones y valores. A este grupo de estrategias pertenecen la disminucin de la ansiedad (mediante el uso de msica o la risa, por ejemplo), la propia estimulacin (premiarse uno mismo) y la medicin de nuestra temperatura emocional (discusin de los sentimientos con otra persona). Las estrategias sociales apoyan a los estudiantes en su interaccin con otros y comprenden la formulacin de preguntas (por ejemplo, para aclarar o verificar o para corregir), la cooperacin

Las estrategias sociales: apoyan a los estudiantes en su interaccin con otros, comprenden la formulacin de preguntas (por ejemplo, para aclarar o verificar o para corregir), la cooperacin con otros (la cooperacin con usuarios efectiva del idioma o con otros compaeros), y la empata con otros (el desarrollo de la comprensin de aspectos culturales y de las ideas y sentimientos de otros). El conocimiento de cmo recurrir a estas estrategias puede resultar particularmente til en las etapas iniciales del aprendizaje lingstico, y cabe esperar que la necesidad de usar ciertas estrategias pueda cambiar en funcin de la edad y del nivel de conocimiento de la lengua. M Canele y M. Swain (1984)7

3.2.3. Metodologas.

Ministerio de educcin nacional; lineamientos curriculares para la enseanza de la lengua extranjera; Pg. 26-28

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Para comenzar a exponer el concepto de metodologa, es pertinente primero hacer una claridad sobre lo que es mtodo y metodologa porque aunque van ligadas la una de la otra se diferencian en su definicin. El mtodo hace referencia a un conjunto de instrucciones a las que se les da un determinado nombre de tal manera que sea posible ejecutarlas en cualquier momento sin tenerlas que reescribir sino usando slo su nombre. Igualmente podemos decir que es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El mtodo es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseanza y del aprendizaje, estos reciben el nombre segn sus caractersticas. Los aspectos tenidos en cuenta son: en cuanto a la forma de razonamiento, coordinacin de la materia, concretizacin de la enseanza, sistematizacin de la materia, actividades del alumno, globalizacin de los conocimientos, relacin del profesor con el alumno, aceptacin de lo que enseado y trabajo del alumno.8. A continuacin se explica la clasificacin general de los mtodos de enseanza, tomando en consideracin una serie de aspectos, algunos de los cuales estn implcitos en la propia organizacin de la escuela.

3.2.3. 1. Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento Mtodo Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. Mtodo Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugirindose que se descubra el principio general que los rige. Mtodo Analgico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusin por semejanza.

3.2.3. 2. Los mtodos en cuanto a la concretizacin de la enseanza

Mijangos Robles, Andrea del Carmen. (sin fecha) documento el mtodo [monografas.com]. Consultado el 1 de marzo de 2007 de la World Wide Web: http://monografias.com/trabajos15/metodos-enseanza/metodosenseanza.shtml#CLASIF#CLASIF

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Mtodo Simblico o Verbalstico: Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados a travs de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren importancia decisiva, pues son los nicos medios de realizacin de la clase. Mtodo Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos. 3.2.3. 3. Los mtodos en cuanto a las actividades de los alumnos Mtodo Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acenta la actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aqul, a travs de: a. Dictados b. Lecciones marcadas en el libro de texto, que son despus reproducidas de memoria. c. Preguntas y respuestas, con obligacin de aprenderlas de memoria. d. Exposicin Dogmtica Mtodo Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participacin del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno, convirtindose el profesor en un orientado, un gua, un incentivador y no en un transmisor de saber, un enseante.

3.2.3. 4. Los mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor y el alumno. Mtodo Individual: Es el destinado a la educacin de un solo alumno. Es recomendable en alumnos que por algn motivo se hayan atrasado en sus clases. Mtodo Recproco: Se llama as al mtodo en virtud del cual el profesor encamina a sus alumnos para que enseen a sus condiscpulos. Mtodo Colectivo: El mtodo es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos alumnos. Este mtodo no slo es ms econmico, sino tambin ms democrtico.

3.2.3. 5. Los mtodos en cuanto al trabajo del alumno Mtodo de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo

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escolar es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio, quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades.

Mtodo de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la enseanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. De la reunin de esfuerzos de los alumnos y de la colaboracin entre ellos resulta el trabajo total. Puede ser llamado tambin Mtodo de Enseanza Socializada. Mtodo Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo actividades socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el ms aconsejable pues da oportunidad para una accin socializadora y, al mismo tiempo, a otra de tipo individualizado.

Algunos de estos mtodos han sido criticados, unos por ser muy permisivos, otros por ser muy duros con el alumno, otros por no estimular el pensamiento critico, analtico, entre otros. Pero lo cierto es que ningn mtodo en si es bueno a malo, se debe tratar de involucrar en la accin educativa varios mtodos, para lograr desarrollar las habilidades cognitivas, comunicativas, sociales, entre otras.

Por otra parte el termino metodologa se refiere al conjunto de mtodos y tcnicas de trabajo integrados en un proceso de construccin, en este caso, sera de construccin de aprendizajes. A continuacin se mencionan y se describen brevemente algunas metodologas recomendadas para la enseanza del idioma ingles como lengua extranjera. No sin antes aclarar que el propsito no es presentarlas como las nicas metodologas verdaderas y acertadas, lo que ocurre es que algunas de sus caractersticas hacen que las practicas pedaggicas sean ms acertadas que otras, en el esfuerzo por facilitar el aprendizaje de lenguas extranjeras.

3.2.3.6. Metodologas activas e interactivas que tienen en cuanta el factor ldico. La metodologa activa e interactiva permite aprender cuando se participa en actividades en las cuales el objetivo principal no es mostrar o ejemplificar el funcionamiento de las estructuras gramaticales sino realizar acciones en lengua extranjera. Esta metodologa esta basada adems en actividades interesantes y significativas centradas en el alumno y en actividades que permiten el desarrollo potencial de cada uno.

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La primera actividad nos dice que las actividades deben reflejar las necesidades y los intereses de los estudiantes (este punto hace referencia a los centros de inters, que explicaremos mas adelante) y la segunda nos invita a preparar las actividades teniendo en cuanta las edades y los grados, las actividades se deben organizar y dividir de manera secuencial para facilitar el proceso de aprendizaje.

Dentro de este proceso el maestro asume un papel de orientador, usando estrategias que permitan al estudiante el descubrimiento de sus propios medios y estilos de aprendizajes. Deben permitir hacer, sentir, observar, reflexionar, descubrir, organizar, suponer, verificar, decidir, resolver, proponer y sobre todo responsabilizarse de sus acciones en la medida de lo posible. (Lineamientos curriculares para la lengua extranjera).

3.2.3.6.1. Los centros de inters: Los centros de inters tienen su origen con el Dr. Ovidio Decroly quien gracias a su psicologia globalista permite partir de los temas propuestos por los mismos nios, con la condicin de que el maestro sepa qu tcnicas, qu nociones, qu referencias es conveniente introducir en cada momento favorable. De la maternal al segundo curso de primaria (2,5 a 8 o 9 aos), los alumnos trabajan unos centros de inters ocasionales a travs de las llamadas laqnosorpresas, es decir, objetos diversos que les han atrado la curiosidad en su medio familiar o en su entorno.

Una fruta, un animal domstico, pueden ser objetos de observacin que a travs de un examen sensorial proporcionarn datos concretos. En la escuela estos objetos son examinados sensorialmente. En primer lugar se trabaja la observacin. Con los ojos cerrados o vendados se profundiza en sus cualidades: se palpan, se pesan, se huelen, si es posible se saborean. 9

Las clases en ingles partiendo de los centros de inters estan basadas en actividades y en ejercicios. Las actividades son todas aquellas cosas que hacemos en clase, en lengua extranjera, pensando en un resultado no estructural. Es decir, un bingo con las palabras nuevas, representar un pequeo spot televisivo, hacer un mural con el grupo de cantantes favoritos,
9

Jaramillo, Doralba. (2006). curso historia de la pedagoga II, Encuentro 2. Nuevas referencias psicolgicas para la pedagoga; universidad catlica del norte.

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etc. Nuestro objetivo es lograr realizar las actividades con los nios en ingls. Una actividad implica que los nios utilicen el ingls con el objetivo de solucionar una situacin de comunicacin.

El objetivo de las actividades es promover el uso del ingls. Para ello necesitamos organizar las actividades de forma que cubran los diferentes usos de la lengua extranjera dentro del aula. Hay muchas maneras de hacerlo. La ms clsica es la de dividir las actividades en actividades de lectura, escritura, expresin y comprensin oral. Otra forma sera organizar las actividades en juegos, cuentos, canciones, concursos, etc. Es decir, tipos de actividades segn su naturaleza didctica. Actividades de expresin personal, actividades de reaccin personal, actividades de proporcionar informacin, actividades de decisiones y transacciones, actividades de relaciones personales. Ttambin tenemos los ejercicios; 10 que son trabajos centrado en uno o ms elementos lingsticos de una actividad de comunicacin, ejemplo de ellos son el vocabulario, la pronunciacin y las estructuras. Su objetivo es generar el aprendizaje de los contenidos lingsticos y comunicativos necesarios para realizar las actividades; los ejercicios siempre funcionan mejor cuando los elementos que trabajan (palabras, pronunciacin, gramtica...) estn vinculados a una actividad. Estos sern programados en el transcurso de los talleres, de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. Es pertinente tener en cuenta que la mejor forma para ensear partiendo de los intereses de los estudiantes es por medio de los talleres que se explicaran dentro de la propuesta.

3.2.3.7. Metodologa que integra lo conocido con lo nuevo. En el contexto de aprendizaje de una alengua extranjera, lo que el nio conoce es el uso de su primera lengua materna como un recurso valioso para facilitar el acceso a la lengua extranjera.

3.2.3.8. Metodologas flexibles. Permite al estudiante el uso de sus estrategias de aprendizaje sin la rigidez extrema de algunas metodologas tradicionales y ofrece al docente una

10

Arango Mnera. Isabel Cristina (2006). Ingles I, bsica primaria, encuentro 2, educacin primaria: claves para la enseanza de la lengua extranjera, parte II. Fundacin uuniversitaria catlica del norte

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variedad de actividades y la seleccin de tcnicas y procedimientos apropiados para cada caso, actividades, ejercicios, entre otros.

3.2.3.9. Metodologas ricas en contenidos culturales. La lengua y la cultura son elementos inseparables. El uso de metodologas que faciliten el cercamiento a las culturas asociadas con las lenguas extranjeras, es de suma importancia, ya que las lenguas son la mejor ventana a las culturas de los pueblos que las hablan. 3.2.3.10. Metodologas que valoran los factores afectivos. La creacin de un ambiente en igualdad de condiciones para nios y nias da confianza y crea condiciones apropiadas para que en conjunto desarrollen su autonoma.11

11

Ministerio de educacin Nacional; lineamientos curriculares para la lengua extranjera; Pg. 30-31

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4. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

El proyecto de investigacin, las estrategias de aprendizaje del ingles en los grados primero y segundo de la bsica primaria, se inscribe en el diseo de investigacin cualitativa, con elementos de la metodologa accin educativa y enfoque etnogrfico, en el cual se trata de explorar el contexto del aula y la comunidad educativa, con los padres de familia, permitiendo describir en forma detallada las relaciones y las estrategias que suceden en el escenario objeto de estudio: la clase de ingles y las estrategias de aprendizaje que el maestro orienta. Como tipo de estudio cualitativo primero se amplia tericamente cada uno de los conceptos.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: Acciones especificas emprendidas por el estudiante para hacer el aprendizaje ms fcil, ms agradable, ms rpido, ms autodirigido y ms factible de ser transferido a nuevas situaciones de aprendizaje.

METODOLOGA: Hace referencia a estrategias didcticas propias para la enseanza y el aprendizaje de cualquier rea o tema que se desee transmitir.

DOCENTE: Es aquel que ensea un conocimiento a sus alumnos, trata de transmitir sus saberes, utilizando la metodologa que considere apropiada para la asimilacin de estos saberes.

ESTNDAR: Es el conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y caractersticas individuales que permite a una persona realizar acciones en un contexto determinado

Cada concepto requiri de los indicadores pertinentes para alimentar el referente terico Las estrategias de enseanza en el rea de ingls.
VARIABLES O CATEGORAS ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE CONCEPTO INDICADORES TCNICAS E INSTRUMENTOS TEMS O (PREGUNTAS

Son los -Elementos procedimiento didcticos s especficos -Contenido que usan los

-Entrevista semiestructurada -Observacin participante.

-Cuando va a dictar una clase de ingles qu recursos emplea?

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VARIABLES O CATEGORAS

CONCEPTO

INDICADORES

TCNICAS E INSTRUMENTOS

TEMS O (PREGUNTAS

estudiantes para desarrollar determinados procesos de aprendizaje. Estn categorizadas en Directas: memoria, cognitivas, compensacin e indirectas: metacognitiva s, afectivas, sociales.
METODOLOGA

La -Mtodo metodologa -Actividad hace -Metodologa referencia a estrategias didcticas propias para la enseanza y el aprendizaje de cualquier rea o tema que se desee transmitir.

-Observacin. -Entrevista semiestructurada

-Qu importancia le da a los contenidos en el rea de ingls? -Describa los elementos que es necesario tener en cuenta para la enseanza del ingles en la bsica primaria -Cules estrategias de enseanza emplea en sus clases de ingls? -De los mtodos de enseanza que conoce, Qu tipo de mtodo le gusta emplear para trabajar con sus alumnos? -Cmo reaccionan los alumnos o reciben las estrategias metodolgicas que se emplean en la clase de ingls? -Describa los mtodos que se pueden emplear en el aula para la enseanza del ingls, teniendo en cuenta los recurso que se tienen al alcance

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VARIABLES O CATEGORAS

CONCEPTO

INDICADORES

TCNICAS E INSTRUMENTOS

TEMS O (PREGUNTAS

DOCENTE

Docente es aquel que ensea un conocimiento a sus alumnos, trata de transmitir sus saberes, utilizando la metodologa que considere apropiada para la asimilacin de estos saberes.

- Relacin con los estudiantes -Manejo de los temas, desempeo, manejo del idioma

-Observacin -Entrevista semiestructurada

ESTNDARES

Es el conjunto -Saberes de saberes, -Saber hacer conocimientos , destrezas y caractersticas individuales que permite a una persona realizar acciones en un contexto determinado. Se establece

-Charlas -Entrevistas semiestructuradas -Observaciones

-Cree usted que esta preparado con elementos conceptuales que le permitan brindar una adecuada educacin a los alumnos a nivel acadmico en ingls, o por el contrario le gustara contar con ms elementos para brindar una educacin de mayor calidad? -Qu dificultades se presentan en los alumnos que les impide aprender eficazmente el ingls? -Qu importancia le da a los contenidos en el rea de ingls? -Cules son los conocimientos que un alumno de la bsica primaria debe tener al finalizar cada nivel, segn estndares de ingls y los indicadores de logros?

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VARIABLES O CATEGORAS

CONCEPTO

INDICADORES

TCNICAS E INSTRUMENTOS

TEMS O (PREGUNTAS

lo que los estudiantes deben saber y saber hacer para comunicarse, compartir sus experiencias y ampliar sus perspectivas. Una de las caractersticas de la investigacin cualitativa es la posibilidad de utilizar diversas tcnicas para la recoleccin de informacin y de estudiar los fenmenos sociales en su propio entorno social en el que ocurren; una de esas tcnicas fue la observacin participante y el registro en el diario de campo (ver anexo 1.5), la cual se constituy en el instrumento mas importante para la recoleccin y descripcin de los datos en el mismo escenario, el aula de clase.

Para la realizacin del diario de campo, se da una descripcin detallada de las actividades, ejercicios y dems procedimientos que se siguieron para desarrollar la clase, ste debe elaborarse inmediatamente se termina la seccin para tener las situaciones vividas bien frescas y no perder detalle.

Por otra parte se realiz un anlisis de la informacin recolectada y se estudio de acuerdo a las categoras de estudio. Esto se logr leyendo una y otra vez lo escrito, sacando palabras e ideas claves para llegar a una conclusin.

Se realizaron conversatorios semiestructurados con preguntas dirigidas para registrar los conceptos ms relevantes del problema de investigacin, en este caso las estrategias de enseanza que las docentes realizaban en el rea de ingls.

La siguiente tabla presenta el resumen de las preguntas que se realizaron en los distintos conversatorios con los docentes:

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Preguntas orientadoras. 1. En qu grado desempea?

Sistematizacin de las respuestas. se En los grados segundo y tercero de la bsica primaria. En los grados cuarto y quinto de la bsica primaria

2. formacin en el rea de La formacin se limita a la recibida en el ingls colegio y en la universidad, no cmo rea especfica de formacin si no dentro del Qu formacin tiene usted en pensum de cualquier pregrado. el rea de ingls?

3. Qu elementos considera Diccionario, texto gua, buena disposicin, usted son necesarios para material didctico y audio visual. dictar una clase de ingls? Descrbalos 4. Emplea material didctico Texto gua, diccionario, fichas, cassete. en sus clases? Fotocopias, libros bsicos, dibujos y recortes de revista o peridico. No utilizo la grabadora porque esta mala. la tiza y el tablero para explicar algunas cosas

5. Cmo selecciona contenidos para el rea?

los Del material gua con que trabajo, organizo la temtica en un orden secuencial que se preste para un fcil entendimiento de los estudiantes.

6. Cules estrategias de La implementacin del diccionario, enseanza del ingles lleva a la confrontacin de trminos y actividades de practica en el aula? profundizacin y evaluacin.

7. Qu importancia le da a Algunos docentes afirman que aunque se los contenidos en el rea de tenga poco conocimiento se le da ingls? importancia y se trata que los muchachos aprendan algunos trminos Mientras que otro dice que no se le da la importancia, porque no tenemos un plan

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Preguntas orientadoras.

Sistematizacin de las respuestas. de estudio bien estructurado, y menos para el rea de ingls... aqu medio enseamos lo que deben saber y que nosotros medio sabemos

8-Describa los mtodos que El mtodo constructivista ya que cada podemos emplear en el aula estudiantes puede construir sus propios para la enseanza del ingls. trminos y empezarlos a emplear en oraciones cortas Pronunciacin, lectura, trabajo en grupo, visualizaciones.

9- De los mtodos de Solamente el dibujito, su escritura en enseanza que conoce, Qu espaol, luego en ingls y por ultimo su tipo de mtodo le gusta pronunciacin emplear para trabajar con sus alumnos?

La poblacin objeto de estudio, de este proyecto, es una poblacin de estudiantes de buenas costumbres sociales, morales y religiosas, los alumnos del grado primero y de los dems grupos que permitieron obtener la informacin y los datos para analizar, cuentan con el acompaamiento de los padres para realizar las actividades escolares, pero se percibe en el trabajo en clase con los nios y en las tareas que en ocasiones no son los estudiantes los que realizan las tareas sino los padres ya que en el momento de sustentar una tarea, no saben como hacerlo. En general los estudiantes aceptan las sugerencias y los padres preguntan constantemente por el progreso de los estudiantes.

De otro lado tenemos a las docentes que igualmente facilitaron la recoleccin de la informacin, las docentes son profesionales de la educacin y se estn capacitando constantemente en su nfasis de formacin, matemticas y tecnologa e informtica.

Mediante la elaboracin del diario de campo y la recoleccin de evidencias se posibilita conocer la realidad de los estudiantes del Centro Educativo en relacin al rea de ingles, una situacin que permite visualizar directamente

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el objeto y tema de estudios, igualmente se elaboro un registro para tener la informacin recolectada en un orden que posibilite el anlisis de las categoras de estudio.

Realizando un anlisis de estas observaciones surgen unas categoras o variables que son motivo de estudio e investigacin, ellas son: estrategias de enseanza, metodologa, docente y estndares.

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5. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN Y RESULTADOS

5.1. ANLISIS DE LAS OBSERVACIONES MEDIANTE LAS CATEGORAS DE ESTUDIO

ESTRATEGIA DE ENSEANZA. Las docentes inconscientemente motivan el desarrollo de estrategias como la de memoria, la social y la afectiva, con el repaso de vocabulario, el trabajo en grupo y felicitando a los que lo hacen bien, aunque generalmente el termino de estrategias para la enseanza del ingles es confundido con el termino de actividades y ejercicios, los cuales son constantes y llevan una secuencia en su desarrollo: presentacin del tema, en algunas ocasiones la actividad o el ejercicio. Igualmente se visualizan pocos recursos para la enseanza principalmente el tablero, la tiza y los cuadernos de los estudiantes. Se observan varios ejercicios como: pronunciacin, escritura y algunas actividades como: colorear fichas y dibujar.

METODOLOGA. La metodologa consiste en una secuencia con las actividades y los ejercicios: presentacin, Actividad, Ejercicio, sin definir claramente los mtodos bajo los cuales se planea y desarrolla la clase.

DOCENTE. Las docentes no cuentan con los conocimientos para corregir oportunamente algunos errores de pronunciacin y de escritura que se presentan en el desarrollo de las clases. No cuentan con material adecuado para la enseanza, los libros son desactualizados y no estn diseados con los lineamientos curriculares, los indicadores de logros que establecen el decreto 1860 y menos con los estndares para la enseanza de lenguas extranjeras.

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Las docentes son concientes de sus falencias y muestran preocupacin por su falta de conocimientos en esta rea. Motivan a los estudiantes y los llevan a cuestionarse por otro vocabulario al enseado. Lo anterior se observa cuando la docente de cuarto permite que los alumnos pronuncien como se escribe y no cae en la cuenta de su error, pero igualmente se evidencia la motivacin al cuestionamiento cuando les pregunta cmo se dice lunes festivo en ingles? Se evidencia la falta de vocabulario por parte de las docentes cuando la docente de segundo escribe un ttulo y debe borrarlo al buscar la palabra en el diccionario, y se acerca a la docente que esta observando y le pregunta ya viste el error? la docente no lo ha visto y no sabe cual es.

MOTIVACIN. En los grados primero y segundo y tercero se ve un entusiasmo por lo nuevo, pero en los grados de cuarto y quinto se observa un poco de esparcimiento por lo repetitivo del tema y la escasa utilizacin de estrategias de enseanza. Esto se evidencia cuando la docente de cuarto y quinto, debe dirigirse a quitarle una cartilla de sociales a un alumno del grado cuarto.

APRENDIZAJE. En todos los grados el aprendizaje est basado slo en la adquisicin de vocabulario y est siendo adquirido de forma incorrecta por algunos alumnos ya que escriben y pronuncian de la misma forma. Evidencia de ello es my name is... En primero se enfatiza el aprendizaje ms en actividades y ejercicios. Pero igualmente cuenta con carencias en los ejercicios de pronunciacin ya que no cuenta con una buena fontica del ingls. En segundo y tercero el aprendizaje se hace ms dinmico y participativo por parte de los estudiantes, la docente muestra ms seguridad en el momento de invitar a participar a los estudiantes, pero igualmente hay poca implementacin de material didctico ya que el centro educativo no cuenta con estos recursos.

COMPETENCIAS:

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El desarrollo de las competencias es nula, las clases no son preparadas con los indicadores de logros para el rea de ingls y menos con los estndares recientemente publicados. Los alumnos no estn desarrollando la competencia lingstica que es la que se pretende desarrollar en esta rea.

5.2. ANLISIS DE LAS ENTREVISTAS TENIENDO EN CUENTA ALGUNAS CATEGORAS DE ESTUDIO.

Estrategias de Enseanza
Actividades

Metodologa

0% 50%

Estndares

ActividadesEjercicios Material audiovisual Preparacin Actualizacin Conocimientos

80%

25%
Estrategias de enseanza
Metodologia Metodo

25% 10% 0%
Docente

25%

20% 0%

Estrategias

Competencias indicadores de logros

En la tabulacin de la informacin de la entrevista se obtienen los siguientes resultados, teniendo en cuenta las categoras de estudio:

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ESTRATEGIAS DE ENSEANZA: En esta categora se contemplan los tems de actividades, ejercicios y materiales manipulables. Las actividades son utilizadas en un 80% por las docentes. Los ejercicios en un 20% y los recursos manipulables como audio, videos, domins, loteras, entre otros en un 0%

DOCENTE: En la categora de docentes, se agruparon los tems de preparacin, actualizacin de conocimientos y los conocimientos en si que se tienen sobre el rea de ingls. Las docentes del C.E.R. La Hermosa, cuentan con una baja preparacin para brindar esta rea, se evidencia en los anexos de las entrevistas realizadas donde reconocen que la nica preparacin que recibieron para el rea de ingls fue la del bachillerato esto se expresa en un 25%. La actualizacin de los conocimientos no existe, el resultado fue un 0%, no han recibido capacitaciones o talleres para mejorar los conocimientos del rea, lo poco que han aprendido es lo que logran capturar en los libros de venta en los semforos (ver anexo de entrevista). Los conocimientos que en la actualidad se tienen para brindar esta rea, son pocos 10%, hay carencias de pronunciacin, escritura y vocabulario.

METODOLOGA: Para el anlisis de esta categora se tuvo en cuenta el tem de mtodo, una de las docentes entrevistada tiene idea del concepto de mtodo y metodologa en la entrevista en la pregunta 5 y 6 nos habla de algunos mtodos y metodologas que se utilizan en la enseanza, mientras que la otra docente se remite a nombrar recursos de aprendizaje. Por lo cual se expresa en un porcentaje de 50%.

ESTNDARES: Dentro de los estndares encontramos los tems de competencias e indicadores de logros del cual las docentes no tienen ningn tipo de conocimiento, saben de la existencia de indicadores de logros, pero desconocen por completo los estndares y las competencias para el rea de ingls. Porcentaje de 0%

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5.3. ANLISIS E INTERPRETACIN DEL DIARIO DE CAMPO. DOCENTE: En la realizacin de las clases se ve poca preparacin del tema con relacin a la pronunciacin. En el anexo 1.5.1. Se evidencia lo siguiente: La docente refleja vacilacin y temor al momento de pronunciar y los alumnos parecen percibir esta actitud. Debido a mi inseguridad para la pronunciacin, no se insisto demasiado [preparacin de las clases, falta de material de audio que ayuden a superar las falencias que se tienen con relacin a la pronunciacin]

METODOLOGAS: No se utilizan ayudas auditivas que permitan confrontar los posibles errores de pronunciacin. (Ver anexo 1.5.1. donde se refiere a Para esta clase me gustara haber contado con un apoyo auditivo, no lo pude conseguir).

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: los alumnos se muestran poco animados a participar. Se interesan ms por realizar bien el trabajo con las temperas que la pronunciacin en ingls de las figuras geomtricas.

ESTNDARES: Se puede decir que el objetivo de los temas no se logro, ya que no se tienen claros las competencias que se deben desarrollar en los estudiantes.

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6. PROPUESTA DE ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLS EN EL GRADO PRIMERO DE LA BSICA PRIMARIA

APRENDO FCIL ACOMPAADO DE MIS PADRES

6.1. PRESENTACIN Para la propuesta de enseanza del ingls en el grado primero, part de los planteamientos Vigotsky, quien sugiere que la nica buena enseanza es la que se adelanta al desarrollo, siendo la mejor edad para aprender un idioma entre los cero y los siete aos de vida, con mejores resultados si en la casa adems del colegio, tambin les hablan en ingles 12.

Por esta razn y teniendo en cuenta el mtodo denominado Zona de Desarrollo Prximo (ZDP), que es la es la distancia que existe entre lo que el nio puede realizar por s mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto; plantea que el aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones colectivas), es que presento una propuesta que incluye talleres y actividades escolares y extraescolares, donde el padre de familia se vincular en el aprendizaje del nio cumpliendo un papel de apoyo y orientador.

La vinculacin de la familia en el desarrollo de esta propuesta es fundamental ya que somos conscientes el tiempo que se necesita para aprender una lengua extranjera, no puede limitarse a una o dos horas semanales (para la primaria), durante cinco aos, como ocurre actualmente en los horarios acadmicos de nuestros Centros Educativos; por el contrario, hay que invertir tiempo y esfuerzos en un currculo integrado donde haya muchas oportunidades para utilizar el nuevo idioma.

Es por esto que tambin propongo, adems de integrar a la familia en el desarrollo de actividades lingsticas, integrar las diferentes reas del conocimiento a la prctica del ingls donde el eje de integracin para la temtica de algunas reas como las ciencias naturales, la tecnologa, las ciencias sociales, la educacin fsica y la educacin artstica entre otras, sea el ingls.
12

consultado el 19 de abril de 2007interpretacin de la normativa APA acerca de las referencias bibliogrficas. monografas.com.

36

Los talleres y las actividades estn copiladas en una cartilla cuya elaboracin ser el producto del proceso con los padres y maestros. Con esta cartilla se pretende estimular las estrategias de aprendizaje tanto internas como externas (memoria, cognitivas, compensacin- metacognitivas, afectivas, sociales).

6.2. OBJETIVOS: 6.2.1. General Implementar estrategias de enseanza significativas a travs de talleres con la participacin activa del padre de familia.

6.2.2 Especficos Realizar la transversalidad de contenidos incrementando el contacto con el idioma ingls.

Ofrecer una practicidad de las estrategias de enseanza del idioma ingls que permita descubrir su aplicabilidad en beneficio e impacto para los nios.

Involucrar al padre de familia en el aprendizaje del ingls, incrementando la intensidad horaria que se esta en contacto con esta lengua.

6.3. PROCESO DE EJECUCIN. 6.3.1 Transversalidad de contenidos La integracin de proyectos y actividades transversales en el mbito escolar brinda innumerables ocasiones para leer, escribir e investigar en diversas reas como las ciencias, la informtica, el arte y las matemticas. De esta forma, mientras realizan una practica real de la nueva lengua, se incrementa el nmero de horas que se est en contacto con la lengua extranjera, permitiendo una mayor adquisicin de sta; igualmente los estudiantes irn descubriendo las posibilidades que ofrece el ingls como herramienta para ampliar su mundo y sus conocimientos (estndares bsicos de competencias en lengua extranjera: ingls)

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Por otra parte realizando un anlisis de los estndares para la lengua extranjera, las cartillas de escuela nueva para el grado primero enviadas por la secretaria de educacin departamental y otros libros de apoyo para el trabajo en el grado primero; se pretende desarrollar las siguientes competencias en lengua extranjera: lingstica, pragmtica, sociolingstica.

6.3.2 Unidades didcticas: Las unidades didcticas son unas secuencias orgnicas de actividades educativas para ser desarrolladas por nios y nias. Se denominan as porque una primera actividad consigue un cierto avance en la adquisicin de los conocimientos globales previstos y a la vez prepara el camino para la siguiente actividad. Para la programacin a corto plazo podemos trabajar con las siguientes clases de unidades: unidad de aprendizaje, proyecto de aprendizaje, mdulo de aprendizaje, y talleres. En nuestro caso trabajaremos los talles, ya que se consideran se ajustan con mayor facilidad a las necesidades de los educandos y padres de familia.13

6.3.2.1 Talleres. El Taller es una forma de organizar el trabajo educativo con los nios y nias y con los padres de familia, convirtindose en una propuesta abierta que responde a las demandas de los estudiantes y acudientes, promovindose el desarrollo de sus talentos y potencialidades.

Las ventajas de utilizar los talleres son: .-Satisface el inters de los nios y las nias. -Para su desarrollo se requiere ambientes acondicionados con los instrumentos necesarios. -Permite el desarrollo de capacidades especficas de un rea. -Su programacin est a cargo del docente con la participacin de los nios y las nias. -Su duracin es breve. -Propicia alto nivel de compromiso de los nios y las nias. -Puede insertarse dentro de una unidad o proyecto de aprendizaje.

6.3.2.1.1. Cmo elaborar un taller: Primer paso: elegimos una de las actividades demandadas por los nios y las nias del aula y que es de inters comn.

13

documento sobre la programacin curricular en el nivel de educacin inicial, desarrollado por el programa HUASCARAN.

38

Segundo paso: se formulan los indicadores de las capacidades y actitudes del rea a trabajar. Tercer paso: se programa el procedimiento del taller teniendo en cuenta la metodologa activa. Cuarto paso: se estima el tiempo que necesitarn los nios y las nias para desarrollar las capacidades y actitudes previstas Quinto paso: se toma decisiones respecto a las tcnicas y/o procedimientos e instrumentos a utilizarse tanto en la evaluacin de los aprendizajes como en la evaluacin del taller. (Tomado del programa HUASCARAN)

En el siguiente cuadro podemos ver algunas asignaturas con los contenidos y los estndares, para el grado primero que permitirn seleccionar los temas para elaborar los talleres, segn los intereses de los estudiantes y en este caso en particular tambin los padres de familia ya que los talleres sern desarrollados con ellos.
ESTNDAR
TICA y RELIGIN C. NATURAL ES C. SOCIALES ARTSTICA y ED. FSICA MATEMTICAS LENGUAJ E TECNOLOG A e INFORMTIC A

-Respondo a saludos y a despedidas. -respondo a preguntas de cmo me siento. Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad Recito y canto rimas, poemas y trabalengua s que comprendo, con ritmo y entonacin adecuada. Respondo brevemente a las preguntas qu, quin, cundo, y donde

Presenta cin, saludos y despedid as en ingls. Proyecto de vida Quin quiero ser? Los oficios de las personas de mi comunid ad. Cantos rondas ritmo y Lectura de cuentos

La familia, la casa y los amigos

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ESTNDAR

TICA y RELIGIN

C. NATURAL ES

C. SOCIALES

ARTSTICA y ED. FSICA

MATEMTICAS

LENGUAJ E

TECNOLOG A e INFORMTIC A

Comprendo descripcione s cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el saln de clase y en la escuela Expreso mis sentimientos y estados de nimo Describo algunas caracterstic as de personas, animales y el clima

Los colores,

Alto, bajo, grande, mediano, pequeo. Los nmeros hasta el 10 Figuras geomtricas

Descripci ones.

Medios de transporte, Medios de comunicaci n

Saln de clase, la escuela

Mis gustos, estados de animo Prendas de vestir

Animales domstic os y salvajes. El cuerpo. Las plantas y su utilidad

Los colores,

alto, bajo, grande, mediano, pequeo.

Participo en representaci ones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos Demuestro conocimient o de las estructuras bsicas del ingls.

Tteres, teatro, expresin corporal

Expresio nes cotidiana s

Implement os deportivos

vocabula rio

Los talleres se ejecutan de forma secuencial, donde el desarrollo de la capacidad de comunicacin en ingls, anticipe la adquisicin de vocabulario.

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Para llevar a cabo esta idea se requiere una programacin ms concreta tanto las clases tericas como las prcticas requieren de una planificacin especfica que determine las distintas etapas a desarrollar, as como la ordenacin y coordinacin de las actividades a realizar. Igualmente, los nios necesitan trabajar las palabras y otros elementos que aparecen en las actividades.

Desde siempre, los profesores hemos realizado ejercicios para ensear vocabulario, para pulir la pronunciacin o para corregir posibles faltas de ortografa. Los ejercicios permiten que los nios vayan adquiriendo control sobre esos elementos de la lengua, as como que afiancen sus capacidades de comprensin y produccin en lengua extranjera.

6.3.3. Actividades de Aprendizaje con los estudiantes y los padres de familia. Siendo la idea central de esta propuesta lograr una programacin basada en la interdisciplinariedad del currculo, el acompaamiento de padres de familia y la elaboracin por parte de los estudiantes y acudientes de un maravilloso material que servir para aprender en la misma forma como se recrea, organizaremos las clases en talleres con actividades y con ejercicios de apoyo (Se muestran en el prximo capitulo).

Para la planeacin de las actividades debemos elaborar unos talleres, para que con ayuda de los padres de familia, se facilite que el trabajo en clase y est ms centrado en hacer cosas en lengua extranjera que en ensear trozos de palabras, estructuras, funciones, etc. para explicar ms claramente las actividades planeadas se explican a continuacin, con las estrategias de aprendizaje que se pretenden desarrollar. (Recordemos que las estrategias de aprendizaje ya fueron abordadas dentro del marco terico).

6.3.3.1. Actividades de expresin personal: Actividades de creacin de un cuento, cancin, dibujo, representacin, etc., participando activamente. (desarrollo de la estrategia cognitiva)

6.4.3.2. Actividades de reaccin personal: Actividades de escuchar, leer o ver una historia, cancin, dibujo, etctera, y responder personalmente. (Desarrollo de las estrategias de memoria y cognitivas)

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6.3.3.3. Actividades de proporcionar informacin: Son actividades de preparacin de un texto oral o escrito y su presentacin ante la clase. Tienen como objetivo obtener informacin de un texto oral o escrito para reutilizarla de alguna manera. (desarrollo de las estrategias de memoria, sociales y cognitivas)

6.3.3.4. Actividades de decisiones y transacciones: Son actividades que tienen como objetivo la resolucin de algn problema o enigma, la toma de decisiones o el intercambio de informaciones acerca de cosas, servicios, gestin del desarrollo de la clase, etc. (desarrollo de las estrategias social, metacognitiva y de compensacin).

6.3.3.5. Actividades de relaciones personales: Son todas aquellas actividades centradas en las relaciones con los dems y los aspectos personales: datos, opiniones, informacin, etc. Esta actividad se pretende trabajar de la mano con los acudientes, donde se les enva semanal un instructivo para realizar una cartilla y luego en las actividades de proporcionar informacin sern socializadas ante la clase. (Desarrollo de la estrategia cognitiva, sociales, metacognitivas, de memoria y afectivas)

6.3.4. Talleres.

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TALLER N. UNO

Mi Nombre
Estndar Entiendo cuando me saludan, se despiden de mi y preguntan por mi nombre en ingls. -Saludos y despedidas en ingls tica: Quin soy yo? Lenguaje: Abecedario, -expresin oral Practica expresiones de saludos, despedidas y de quin soy yo? Escucha y sigue instrucciones en ingles.

Tema:

Propsito:

Estrategia:

Las estrategias a desarrollar por medio de las actividades y ejercicios que se llevaran a cabo son: Cognitiva, memoria, social, afectiva.

Estrategias nuevas

-Exposicin de trabajos. -Juegos y rondas en ingls. -Dramatizaciones -Audio. -transversalidad de contenidos. -trabajo extraescolar. Acompaamiento de los padres.

ACTIVIDADES
Actividad de iniciacin: 15 m Se comenzara con la exposicin del propsito de los talleres de padres e hijos trabajando juntos en el saln de clase; estos permitirn al mismo tiempo que aprenden ingls, recibir ideas de cmo se le debe colaborar al hijo en las tareas extraescolares, igualmente ayudara a mejor en otras reas, si tanto padres y docente trabajamos las mismas metodologas de enseanza.

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Se explicara que las actividades propuestas en los talleres debern ser desarrollados semanalmente, en compaa de padres e hijos, cada familia conformarn un grupo de trabajo y en ocasiones se integrarn con otros padres e hijos. Los padres debern participar de todos los ejercicios y actividades, se debern volver nios y jugar con sus hijos. Se pedir la opinin si estn de acuerdo con la propuesta y si es as se proceder a trabajar, no sin antes explicar la temtica del da: saludos, despedidas y el nombre en ingls.

Motivacin: 20 m Nos desplazaremos al patio de recreo, haremos un crculo, dentro de este deber estar un padre con su hijo, para cantar la cancin Mi nombre.
Mi nombre es hermoso Tra-la-r, Tra-la-r Me llamo __________ (los dos dicen su nombre) Vamos a cantar... Demos una vuelta, Tra-la-r, Tra-la-r (vuelta en el puesto) Pin uno, pin dos, pin cua... Te toca empezar. (Sealan a otro compaero y padre para que empiecen de nuevo la ronda).

En papel manila, se dibuja la silueta de cada nio (cada nio tiene su pedazo de papel). Luego con ayuda de revistas y peridicos, se recortan; Cosas que me gustan a mi (Things I like). Ejemplo: carritos, muecas, comer helado, pokemon, etc. Esto se pone a lado de la silueta. Al final se comenta en clase las cosas que les gustan a todos los nios. Luego de esto se hace lo mismo con, cosas que hago todos los das (Things I do everyday). Brush my teeth, take a shower, etc. Esto se comenta en clase y se puede pintar sobre ello. Luego de esto se pueden tocar el tema de los sentimientos (feelingsemotions). Triste (sad), happy ( feliz), bravo (angry), preocupado ( worried) etc. Se explica en clase y con papel construccin se dibujan los diferentes estados de nimos. Actividad central o teorizacin: 45m Ya en el saln de clase se escucha un audio con la pronunciacin de los saludos, despedidas y presentacin del nombre en ingls. Repetiremos un poco este ejercicio para seguido a esto realizar un drama donde se representara la entrada y salida del saln, as: los nios cuando entren saludan y estando

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todos ya adentro saldrn los padres uno despidindose de su hijo. Luego un compaero le preguntara al otro por su nombre en ingles what is you name? Y el otro deber responder my name is__ completando con le nombre de l. Terminada esta actividad se leer el siguiente texto. Todos tenemos nombres y apellidos. Nuestro nombre y apellidos nos diferencian de otras personas. Nos debemos sentir orgullos de escucharlos, es muy importante aprender a escribir nuestro nombre. Algunos tenemos el mismo nombre del pap o de la mam; otros, el de un to o una ta; el del abuelito o la abuelita. Los nombres, al igual que nosotros, tambin tienen su historia. En el patio de recreo se recitara el poema A mi nombre.
Eres muy sonoro Y dulce al odo, Cuando te pronuncian, Suenas divertido. Si mam me llama, Corriendo all voy, Si son mis amigos, Con ellos estoy. My name is _______ And your name is______ (sealar a un compaero u otro padre que deber repetir el poema) Si yo soy tu amigo, T sers mi amigo.

Evaluacin o finalizacin: 45m Con ayuda de los padres escribir el nombre con material de desecho u otros materiales que encuentren en el saln de clase o fuera de l. Debajo de l escribir my name is___, compartirlo con los compaeros, compaeras y padres de familia, presentndose y diciendo como hicieron el trabajo, colocarlo en el rincn del nombre. Luego cantaremos la cancin:
I am special , I am special look at me, you will see a very special person, a very special person that is me, that is me

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Se les entregara una hoja de ejercicios como la del anexo 6 para practicar en casa los temas trabajados en clase.

Recursos: Humanos, Audio, Colbn, Tijeras, Cuadernos, Lminas, Fichas, Patio de recreo.

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TALLER N. DOS

AS SOY YO
Estndar Propsito Describo caractersticas de mi mismo y de otras personas -Utiliza el vocabulario adecuado para nombrar las partes de su cuerpo en forma oral. -utiliza los saberes previos para resolver situaciones de la cotidianidad Ciencias: -El aseo del cuerpo -Los sentidos -Partes del cuerpo Matemticas: -conjuntos -secuencias Estrategia: Las estrategias a desarrollar por medio de las actividades y ejercicios que se llevaran a cabo son: Cognitiva, memoria, social, afectiva, metacognitiva. Rondas. Poemas. Audio Expresin oral Transversalidad de contenidos Pronunciacin de pequeas frases en lugar de vocabulario. Utilizacin del diccionario Alcance la estrella

Tema:

Estrategias nuevas

ACTIVIDADES
INICIO 5m Saludo en espaol y en ingls good morning student- good morning teacher-How are you?- fine, thank you, and you?-very well thank you.

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Realizar la asistencia, fecha del da de hoy, ayer y maana, recoleccin de tareas.

MOTIVACIN 20m Interpretar la cancin para saludar. We say hello Hello, hello It's so nice to say Hello, hello And have a nice day! WE say goodbye Hello, hello I don't like to say Goodbye, goodbye And have a nice day! Llenar el complete

My name is____________- soy un nio o una nia muy feliz, todos los das me _________, me ____________ y me ______________. En mi cabeza tengo dos ________-muy lindos para ver mejor, una __________ para oler y una _________ para comer
Luego en un audio se escuchara una cancin para seguir instrucciones, se les muestra la ficha que indica la accin; sentarse, levantarse, tocarse los pies, la cara y brincar. Los nios y los padres harn la dramatizacin de la cancin, mientras esta sonando, El juego contina hasta que el maestro dice Dont touch your ear (no toques tu oreja). El que la toca queda fuera de juego.

ACTIVIDAD CENTRAL O TEORIZACIN 60m.

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Se realizaran juegos verbales como los siguientes Que linda manito Que tengo yo. Chiquitita y bonita Que Dios me la dio Este puso un huevito (dedo meique) ste le ech sal ste lo cocin ste lo revolvi y este pcaro gordito se lo comi. (Espaa) Soy chiquitito no alcanzo a la mesa, pongo un banquito y Pum! de cabeza.

Seguidamente se entregar una ficha (1) (ver anexo 5.6) con las partes del cuerpo y el nombre en espaol, en el diccionario que se les pidi los padres buscaran la palabra y la escribirn en ingls, los nios colorean la ficha las marcaran donde esta el espacio para hacerlo. Se recoger el trabajo pasados 20m. Posterior a esto se escuchara un audio if you`re happy se harn pausas para repetir las estrofas y practicar la pronunciacin. A continuacin se har un repaso de las partes del cuerpo y su pronunciacin, en la ficha 1 el padre deber escribir la pronunciacin de esta parte del cuerpo. Seguidamente en un alcance la estrella, el padre le indica al nio que parte del cuerpo desea que coja, pronuncindola en ingls, gana la pareja que ms fichas tenga. A continuacin se cantar la siguiente cancin. You put your right foot in, you put your right foot out, you put your right foot in and shake it all about... you do the hockey pockey

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and you turn yourself around that's what is all about HEY You put your left foot in... etc You put your right hand in-- etc You put your left hand in

FINAL O EVALUACIN 20m Se entregan las siguientes adivinanzas, se las leer y debern responder en ingls el padre o el hijo. Para finalizar se socializara la ficha 1 donde el nio presentara una parte del cuerpo as, this is my face u otra parte que elija, el trabajo se guardara en la carpeta de proyecto. Se le entrega una hoja de ejercicios para que el padre repase en casa junto con su hijo anexo N 7 Recursos: Humanos, Audio, Colbn, Tijeras, Cuadernos, Lminas, Fichas, diccionario, alcance la estrella, expresin de pequeas frases.

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TALLER N. TRES

LAS PERSONAS QUE ME QUIEREN

Estndar Demuestro comprensin de preguntas sencillas sobre mi familia y mi entorno. Responde a preguntas breves sobre su familia. -realiza presentaciones sobre su familia y su persona. Sociales: la familia Oficios de su entorno Lenguaje: descripcin de caractersticas fsicas. Propsito

Tema de integracin

Propsito:

Realizar presentaciones sobre su familia y su persona. Las estrategias a desarrollar por medio de las actividades y ejercicios que se llevaran a cabo son: Cognitiva, memoria, social, afectiva, metacognitiva. Rondas. Poemas. Audio Expresin oral Transversalidad de contenidos Pronunciacin de pequeas frases en lugar de vocabulario Uso del computador. Grabaciones. Elaborar material didctico. Compromiso ante el trabajo no dirigido

Estrategia:

Estrategias nuevas

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ACTIVIDADES
INICIACIN 5 m Saludo en espaol y en ingls good morning student- good morning teacher-How are you?- fine, thank you, and you?-very well thank you. Realizar la asistencia, fecha del da de hoy, ayer y maana, recoleccin de tareas. MOTIVACIN 20 m. A cada nio se le pide que traiga fotos de su familia (mejor si traen de cada miembro de la familia individual) Con papel construccin (de colores) se pega la foto del nio y con ayuda de revistas el nio recorta las cosas que ms le gusta a el y las pega alrededor de la foto. En otra pgina se pega la foto del pap y se recorta las cosas que a l le gustan hacer y lo que hace diariamente (trabaja con computadoras etc...) as se van haciendo con todos los miembros de la familia. Para realizar un juego de integracin los paps o mams con sus hijos a caballito (sobre la espalda) Cada nio tendr colgando en su espalda (sin alfileres) una cinta ancha. El juego consiste en que cada jinete (nio) tendr que quitar la cola de otro jugador y el caballo (pap) deber evitar que le saquen la cola a su jinete. Gana el equipo que finalizado el tiempo estipulado tenga ms colitas como trofeo, si pudo mantener su cola sin que se la saquen, sta tambin vale un punto. Las colitas pueden ser de papel para que se quiten sin dificultad. Cada color puede tener diferentes puntajes.

ACTIVIDAD CENTRAL O TEORIZACIN 1:40 m. Para esta parte del taller se nombra un padre lder para dirigir las actividades, en el saln mientras se trabaja con otros grupos en el computador de la escuela. Las actividades de aula sern filmadas, ubicando una cmara en un sitio estratgico, para posteriormente observar y analizar el comportamiento. Primero que todo se organizan de a cuatro personas dos padres y dos hijos, resultando as 10 grupos, los cuales se enumeran, pasando en ese orden al computador. En el computador se trabajara con un cdroom pipo donde se da clic en pipo y nos habla en ingls y en cuca su hermana para que nos hable en espaol. Uno a uno le dar clic en uno de los miembros de la familia y

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repetirn la pronunciacin en ingls, luego trataran de armar un rompecabezas de la familia en el computador. En el saln las actividades sern las siguientes: 1 Se entregar una ficha para completar un texto utilizando las palabras del recuadro.

Mi_________es ____________, vivo mi____________ y mi ___________. Con ellos vivo_________. Todos ______________ mucho.
Feliz linda pap abuela familia mam queremos abuelo

con nos

2 Elaborar en los grupos conformados un rompecabezas de la familia, con los materiales que se encuentren en el saln, lminas, fotos, recortes de peridicos, entre otros, con la escritura y pronunciacin en ingls, tanto los padres como los hijos los deben elaborar y se podrn ayudar del diccionario. 3 Se escuchar un audio con la pronunciacin de los miembros de la familia, luego sin ayuda del audio los nios debern repetir la pronunciacin de la familia cuando los padres les muestren una ficha. (El equipo que llega lo deber escuchar solo). 4 Con los grupos que estn conformados representar una familia, mam, pap, hermano y hermana y presentarla al resto del grupo en ingls my famili, my father is ___ y as con todos los miembros de la familia. El equipo que llega pide permiso para hacer su dramatizado.

EVALUACIN O FINALIZACIN 25m. Para esta parte ya deberemos estar todos juntos, se comenzar por hacer la socializacin del rompecabezas, por parte de los nios mostrando la madre, el padre y los dems miembros de la familia.

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Posteriormente presentarn la familia realizada en la actividad de motivacin, pero presentarla en ingls this is my father... Los trabajos sern guardados en la carpeta del proyecto y se les entrega a los padres una hoja con actividades para practicar en casa en compaa de sus hijos. Recursos: Humanos, Audio, Colbn, Tijeras, Cuadernos, Lminas, Fichas, computador, cdroom didctico, cmara filmadora.

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TALLER N. CUATRO

EL LUGAR DONDE VIVO

Estndar Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno Realiza ejercicios orales para indicar las partes de su casa.

Propsito

Tema:

Sociales: la casa tica: costumbres familiares. Lenguaje: descripcin de cualidades de la casa. Las estrategias a desarrollar por medio de las actividades y ejercicios que se llevaran a cabo son: Cognitiva, memoria, social, afectiva, metacognitiva. Lectura de imgenes y textos Elaboracin de material didctico tamao grande Expresin oral en pblico Videos.

Estrategia:

Estrategias nuevas

ACTIVIDADES
INICIACIN 5 m. Saludo en espaol y en ingles good morning student- good morning teacher-How are you?- fine, thank you, and you?-very well thank you. Realizar la asistencia, fecha del da de hoy, ayer y maana, recoleccin de tareas. MOTIVACIN 15 m

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Se pedir que se organicen de cinco grupos, conformados de a ocho personas, cuatro padres y cuatro estudiantes a cada grupo se le entrega un rompecabezas para armar; con figuras de casas, chozas, edificios, fincas. Los nios los deben armar y los padres dirigir la actividad. Se har un conversatorio sobre las casa que se armaron y en cual de ellas viven ellos, cuales son la partes de la casa. Deben hacer los aportes los padres y los hijos.

ACTIVIDADCENTRAL O TEORIZACIN 55m. Para ensear las partes de una casa, ilustraremos todas las partes de la casa (house) Manualidad para sof: Con revistas de decoracin los nios cortan sofs y los pegan en papel construccin. Manualidad para table (mesa): Igual, se recortan diferentes mesas (de madera, de picnic) de revistas de decoracin Manualidad para las sillas: Se recortan sillas de oficina, sillas antiguas, modernas etc. Manualidad para lmparas: Dibujar una lmpara y pegarle retazos de tela Manualidades para las partes de la cocina: los nios traern fotos de partes de la cocina, algunos utensilios que se usan (como cucharones, medidores etc...) Manualidades para Bedroom: De revistas de diseo sacar cosas que encontramos en los cuartos. Manualidades para bao: Dibujar un espejo y decorarlo con glitter, recortar y pegar en papel construccin partes del bao Aunque sea muy repetitivo y la mayora de las cosas hay que recortarlas de revistas de decoracin se puede hacer un pequeo libro de esto con papel construccin y se les abre dos orificios en cada pgina y se les pone una cinta. Queda un bonito libro de las partes de la casa. Luego a cada padre se le entrega una ficha de una parte u objeto de la casa con el nombre y la pronunciacin, el cual deber hacer repetir al nio la pronunciacin; para proceder a armar en el patio un rompecabezas grande donde el nio con ayuda del padre tendr que ubicar la ficha ene. Lugar correspondiente de la casa, realizando la pronunciacin this is the windows, entre otros. Seguidamente se observar un video sobre algunas acciones que se hacen en la casa, todo en ingls, se repetir varias veces para practicar las acciones y la pronunciacin.

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FINALIZACIN O EVALUACIN 40 m. Dibujar la casa y sus dependencias y el padre le colabora escribiendo la descripcin que el nio hace de la casa, expone el trabajo el nio con las dependencias de la casa en ingls this is the kichen y el padre con la descripcin de la casa. El trabajo se guarda en la carpeta de proyecto y se entrega una hoja de ejercicios para los padres hacer en casa con sus hijos.

Recursos: Humanos, Audio, video, Cuadernos, Lminas, Fichas, Patio de recreo. Rompecabezas grande, fichas, lminas.

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7. CONCLUSIONES.

Despus de indagar y analizar las diferentes estrategias que existen en la enseanza del ingls y de observar los procesos de enseanza y aprendizaje desarrollados en el Centro Educativo Rural La Hermosa del municipio de Entrerros, pude concluir : El proyecto contribuy al estudio de las estrategias de aprendizaje, que permiten cultivar en los estudiantes el inters por la enseanza que se les brinda. Con el estudio de los estndares para la lengua extranjera y los lineamientos curriculares se permiti ubicar ms hbilmente las competencias a desarrollar en los estudiantes. Los talleres con los padres de familia, permiti confirmar algunos planteamientos: con el acompaamiento de los padres de familia y el refuerzo en casa de la lengua extranjera, se mejora el aprendizaje esta. Para los padres de familia el idioma ingls como lengua extranjera es muy bueno , pero se le sigue dando ms prioridad al estudio de otras reas como lo son matemticas y lenguaje. La investigacin permiti profundizar sobre los procesos de apropiacin de la competencia comunicativa en ingls, mediante las estrategias de aprendizaje, lo que benefici a docentes, estudiantes y padres de familia de la comunidad educativa investigada, en la mediada que

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BIBLIOGRAFA

Ministerio de Educacin Nacional; Lineamientos curriculares, idiomas extranjeros, reas obligatorias y fundamentales; Santaf de Bogota, D.C. 1999 Ministerio de Educacin Nacional; Estndares bsicos de competencias en lenguas extranjeras: ingles; formar en lenguas extranjeras: el reto; primera edicin; 2006 Gins Ibez Jaime; Profesor de Educacin Primaria (Filologa Inglesa) Gonzlez Len, Luis Daniel. Profesor de Lengua Inglesa. Universidad de Camagey Cabrera Castillo, Henry Giovanni. Estudios realizados: noveno semestre de licenciatura en biologa qumica; universidad del valle, sede Cali Colombia Mijangos Robles Andrea del Carmen, universidad Francisco marroqun. ltimo ao en la licenciatura en Administracin Educativa Hernandez Saldaa, Flor Marina. Rodrguez Melo, Clara Eunice. Alternativas de un mundo virtual para mejorar su enseanza de ingles. Centro de investigaciones y desarrollo cientfico. Universidad distrital Francisco Jos de Caldas. Editorial fondo de publicaciones 2002, Bogota, D.C. Colombia. Gua de recursos didcticos: Lenguas Extranjeras. Jaramillo, Doralba. (2006). curso historia de la pedagoga II, Encuentro 2. Nuevas referencias psicolgicas para la pedagoga; universidad catlica del norte. Arango Mnera. Isabel Cristina (2006). Ingles I, bsica primaria, encuentro 2, educacin primaria: claves para la enseanza de la lengua extranjera, parte II. Fundacin uuniversitaria catlica del norte. Aguilar Burgos, Ana Maria. (2007) psicolingistica , perspectivas tericas, encuentro 2. Universidad Catlica del Norte.

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Pellizza, Sergio. (sin fecha). Honorable cmara de diputados de Santa Cruz. [educacin didctica]. Consultado el da 9 de febrero de 2007 de la World Wide Web: ttp://www.hcdsc.gov.ar/biblioteca/ISES/educacion/educaciondidactica.asp #DIDACTICA%20BASICO Programacin curricular en el nivel de educacin inicial, programa HUASCARAN, Ministerio de educacin, Repblica del Per. Toledo, Corinne. (Sin fecha) el portal de la educacin inicial, [ingls]. Consultado el 10 de Mayo de 2007 de la World Wide Web: http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/2250/2267.ASP Veo, oigo, leo y aprendo ingls, volumen 1, distribuidora Escar E. U FARTAN BARRERO, Nancy Esperanza; SENZ FONSECA, Anglica Roco. Intelligent englis 1, toothbrush. Voluntad educacin bsica. 2003 AGREDA, Enriqueta, playing 1, enfoque semntica, serie ingls, educacin bsica primaria EBP, Rei andes Ltda., 1993 Aprende ingles con Maria Pascual, ocano multimedia, LVAREZ de VARGAS, Constansa, integrado activo 1; espaolmatemticas-naturales-sociales; santillana Colombia ma. 2000 Lenguaje primer grado, mdulos 1 y 2; fundacin escuela nueva volvamos a la gente; edicin 2007

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ANEXOS
1. ANEXOS DEL DIARIO DE CAMPO ANEXO 1.2 Trabajo realizado sobre las partes del cuerpo
Trabajo de una alumna del grado primero en el tema del cuerpo, la docente lo dibujo en el tablero y les trabajo pronunciacin, luego cada alumno deba dibujarlo en su cuaderno.

ANEXO 1.2 Trabajos de los estudiantes del grado primero con relacin al tema de los nmeros y los objetos del saln.
Se trabajo el nmero uno su cantidad y su pronunciacin en ingls, luego lo colorearon en el block, la docente les preguntaba su pronunciacin mientras lo coloreaban.

ANEXO 1.3 Trabajo sobre los objetos del saln

En el tablero escribieron algunos objetos que los alumnos decan que estaban en el saln la docente les escribi su escritura en ingls, los alumnos deban hacer el dibujo, se les trabajo poco la pronunciacin por falta de tiempo y fluidez por parte de la docente.

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ANEXO 1.4 Trabajo sobre las figuras geomtricas

Trabajo de una nia en esta clase.

ANEXO 1.5. El diario de campo

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1.5.1 Octubre 26 de 2006 Estamos trabajando en el cuaderno de letras y se les indica que lo deben traer y colocar encima del escritorio para calificarles la tarea, los estudiantes obedecen y de inmediato preguntan -profe que cuaderno sacamos?- ninguno, vamos a trabajar la clase de ingls,- y procedo a dibujar unas figuras geomtricas en el tablero y les pregunto-qu figura es esta?, indicando una a una, los alumnos levantan la mano y contestan en el turno que se les da. Ellos contestan satisfactoriamente al sealar cada figura como el circulo, cuadrado y el triangulo. Como reconocen las figuras geomtricas se procede a pronunciarlas en ingls, los alumnos repiten en coro despus de indicarles como se realiza. Se escribe al lado de cada figura su nombre en ingls. Luego en el block deben escribir al lado de cada figura previamente dibujada su escritura en ingls. Luego las deben colorear con temperas. Los alumnos intentan pronunciar como se les indica (1) y se les confunde con una risa y se ponen las manos en la boca cuando se les pregunta individualmente, se les anima a continuar, dicindoles que no les de pena y que se retiren las manos de la boca para poder escuchar mejor lo que dicen y no tenerles que hacer repetir tantas veces por que no se les escucha con claridad (2). En la realizacin del trabajo surgen preguntas como: -Profe, as esta bien escrito? 5.5.1. Reflexin Del Diario De Campo Para la realizacin del diario de campo, se da una descripcin detallada de las actividades, ejercicios y dems procedimientos que se siguieron para desarrollar la clase, se debe hacer inmediatamente se termina la seccin para tener las situaciones vividas bien frescas y no perder detalle. Por otra parte se realiz un anlisis de la informacin recolectada y se estudio de acuerdo a las categoras de estudio. Este anlisis de informacin se realizo leyendo una y otra vez lo escrito, sacando palabras e ideas claves para llegar a una conclusin. (1)La docente refleja vacilacin y temor al momento de pronunciar y los alumnos parecen percibir esta actitud, debido a mi inseguridad para la pronunciacin, no se insiste demasiado [preparacin de las clases, falta de material de audio que ayuden a superar las falencias que se tienen con relacin a la pronunciacin] (2)se muestran poco animados a participar [estrategias de aprendizaje] (3)se interesan ms por realizar bien el trabajo con las temperas que la pronunciacin en ingls de las figuras geomtricas, [metodologas], (4) por tanto se puede decir que el objetivo del tema no se logro.[estndares].

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-Profe, de que color pinto el triangulo, el cuadrado, el circulo?(3) Al finalizar la clase de 30 minutos, de 20 alumnos solo 2 responden a la pregunta - cmo se dice circulo en ingls?- circle-(4)

2. ANEXOS SOBRE LAS OBSERVACIONES ANEXO 2.1 Participacin en clase

Se observa a una alumna tratando de escribir unas palabras en ingles en el tablero y no es capaz

ANEXO 2.2 Trabajo en el aula.

Al fondo la docente quitndole una cartilla a un alumno que estaba realizando otras actividades

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ANEXO 2.3 Trabajo en el aula, copia de textos

Escritura ene. Tablero por parte de la docente, en el grado segundo

ANEXO 2.4. Trabajo en el aula

La docente copia en el tablero de muestra del libro gua ya que no cuenta con los conocimientos bsicos para dar esta temtica.

ANEXO 2.5 Trabajo en el aula

Una alumna realizando un trabajo en el cuaderno.

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3. ANEXOS SOBRE LAS ENTREVISTAS ENTREVISTA UNO

La siguiente entrevista es realizada a la docente Liliana Yaneth Villegas del Centro Educativo Rural La Hermosa, con el objetivo de recolectar informacin acerca de las estrategias metodolgicas empleadas en la enseanza del ingls en los grados de bsica primaria. 1. Grado en que se desempea En los grados segundo y tercero de la bsica primaria. 2. Formacin en el rea de ingls La que se ve en el colegio 3. Describa los elementos que considera son necesarios al dictar una clase de ingles? Diccionario, texto gua, buena disposicin, material didctico y audio visual. 4. Emplea material didctico en sus clases? Texto gua, diccionario, fichas, caset 5. Cules criterios tiene en cuenta al seleccionar el material didctico? Que estn pertinentes con la edad de los nios, que sean entendible para los nios, que apoyen el tema que se esta dando. 6. Cmo selecciona los contenidos para el rea? Del material gua con que trabajo organizo la temtica en un orden secuencial que se preste para un fcil entendimiento de los estudiantes.

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7. Cules estrategias de enseanza del ingls lleva a al practica en el aula? La implementacin del diccionario, confrontacin de trminos y actividades de profundizacin y evaluacin. 8. Qu importancia le da a los contenidos en el rea de ingls. Aunque se tenga poco conocimiento se le da importancia y se trata que los muchachos aprendan algunos trminos 9-Describa los mtodos que podemos emplear en el aula para la enseanza del ingls. El mtodo constructivista ya que cada estudiante puede construir sus propios trminos y empezarlos a emplear en oraciones cortas

ENTREVISTA DOS La siguiente entrevista fue realizada a la docente Consuelo Gutirrez, licenciada en bsica con nfasis en matemticas, ha trabajado con bachillerato seis aos, ofreciendo su nfasis. En primaria a trabajado por profesorado dando matemticas, artstica y tecnologa. Actualmente es docente de primaria, este es el primer ao que tiene a cargo dos grupos de primaria para darle todas las reas. 1. Grado en el que se desempea En los grados cuarto y quinto de la bsica primaria 2. Cuando va a dictar una clase de ingls qu recursos emplea? Fotocopias, libros bsicos, dibujos y recortes de revista o peridico. No utilizo la grabadora porque esta mala.

3. Qu material didctico utiliza usted para dar una clase de ingls? Lo mismo de la pregunta anterior, verdad? Porque si hablamos de otros recursos utilizo la tiza y el tablero para explicar algunas cosas

4. Qu importancia le da a los contenidos en el rea de ingls? No se le da la importancia, porque no tenemos un plan de estudio bien estructurado, y menos para el rea de ingls... aqu medio enseamos lo que deben saber y que nosotros medio sabemos

5-Describa los elementos que es necesario tener en cuenta para la enseanza del ingls en la bsica primaria.

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Primero tener el plan de estudio, segundo implementar una metodologa practica, tercero tener nociones de ingls y por ltimo tener material didctico apropiado para el rea, pero en esta institucin no contamos con muchos de estos.

6-Describa los mtodos que podemos emplear en el aula para la enseanza del ingles. Pronunciacin, lectura, trabajo en grupo, visualizaciones.

7. De los mtodos de enseanza que conoce, Qu tipo de mtodo le gusta emplear para trabajar con sus alumnos? Solamente el dibujito, su escritura en espaol, luego en ingls y por ltimo su pronunciacin.

8. Cmo ha planteado su relacin con los estudiantes para acercarse a ellos? Una relacin de amistad, de dialogo, de acuerdos mutuos de conciliaciones a tiempo, charlas grupales e individuales. Yo soy muy amiga de ellos

9. Cree usted que esta preparado con elementos conceptuales que le permitan brindar una adecuada educacin a los alumnos a nivel acadmico en ingls, o por el contrario le gustara contar con ms elementos para brindar una educacin de mayor calidad? No cuento con elementos conceptuales y me gustara tener ms preparacin acadmica y personal para trabajar esta rea. Aunque yo personalmente poco retengo el ingls, cuando doy ingls tengo que tener el pastel al lado para recordar como se escribe y pronuncian las cosas. Al finalizar la entrevista la docente realiza unos comentarios como a los nios les gusta pero debido a la poca preparacin y como siempre es la misma metodologa y los mismos temas se desmotivan En ocasiones se les resta importancia porque no estamos preparados y no nos sentimos en capacidad de avanzar ms de colores, frutas, nmeros y animales

4. ANEXO DE LAS OBSERVACIONES 4.1. FICHA TCNICA DE RECOLECCIN DE DATOS

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OBSERVACIN UNO LUGAR: Centro Educativo Rural La Hermosa FECHA: 9 de Agosto de 2006 DESCRIPCIN OBSERVACIN En el grado primero la docente les pide a los estudiantes sacar el cuaderno de unidades integradas porque van a trabajar en ingls, los alumnos obedecen y se disponen a acatar la indicacin de copiar la fecha, como ya es costumbre. La docente realiza unos dibujos en el tablero como son el sol, un corazn y una nube, les pregunta a los nios de qu color es el sol, la nube, el corazn? Los nios responden levantando la mano, luego les pregunta saben cmo se pronuncia amarillo, azul y rojo en ingls? Una de las alumnas responde red-rojo, yellow-amarillo, blue-azul. Los dems nios guardan silencio y la miran con ojos extraados, la docente la felicita y procede a la pronunciacin de estos colores, uno por uno los alumnos repiten despus de ella. Luego los estudiantes realizan los dibujos colorendolos de acuerdo con las indicaciones y escriben en espaol e ingles el nombre de cada color. Para dar por terminada la seccin de los colores la docente realiza un repaso de la temtica preguntando uno por uno la pronunciacin de los colores, la mayora de ellos responde con satisfaccin el color rojo, los otros colores se les olvido, otros realizan un gesto de vacilacin, para terminar diciendo no se. -Para la prxima clase repasamos otra vez los colores, guarden el cuaderno y saquen el de letras. Dando con esto por terminada la clase, que duro menos de 45 minutos

INTERPRETACIN/REFLEXI N INVESTIGADOR Con esta observacin se percibe una clase de ingls carente de estrategias metodolgicas que motiven el aprendizaje de los nios, a pesar de que la docente invita a la participacin de los estudiantes, los recursos didcticos carecen por completo y es una clase aparentemente de relajacin y descanso para los nios, con la cual se quiere que los nios estn un poco ms relajados al pasar a un rea considerada fundamental y en la cual hay que profundizar mucho.

OBSERVACIN DOS LUGAR: Centro Educativo Rural La Hermosa FECHA: 31 de Enero de 2007 DESCRIPCIN OBSERVACIN

INTERPRETACIN/REFLEXI

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La siguiente observacin es realizada en los grados de cuarto y quinto, la docente rene los dos grupos para abarcar un tema simultneamente. Se inicia la clase con un repaso de palabras en ingles, cada alumno dice una palabra de la cual se recuerde, despus pasaron a un tema ms especfico como lo son los animales, luego los nmeros en este punto la docente empez a preguntarles, pronunciando en ingls los nmeros en orden y en un momento se salto y el estudiante contesto el que segua. Luego paso al abecedario y los estudiantes contestaron hasta la G luego, trataron de adivinar lo que segua, respondiendo yo se lo digo en espaol. Lo mismo ocurri con las vocales. Pasaron a repasar los colores y en este punto les pregunto un color verde y le respondieron Black, rpidamente paso a preguntar por otro color sin corregir este error. Posteriormente pasaron a realizar la presentacin en ingles, la realizan pronunciando tal cual como se escribe y la docente lo hace de igual manera My name is. Pasaron a escribir algunas palabras en ingles en el tablero como la presentacinMi name is Laura la docente acepta esta escritura e invita a escribir otras palabras pero respondieron no soy capaz. (ver anexo 2) Luego en una hoja la deban marcar en ingles y escribir los das de la semana, como ninguno se atreve la docente coge su libro gua ingles infantil (dice ella con una risita particular de esos que venden en los semforos) y escribe de muestra los das de la semana y al frente su pronunciacin entre parntesis. Les sugiere pronunciar mientras escriben los invita a cuestionarse por como se dice lunes festivo en ingles, pero tampoco sabe contestar. Luego de esto pasa a escribir algunos nombres de la familia como hermana (sister), Hermano (broker). Los alumnos presentan a algunos miembros de la familia diciendo may sister Carlos. Mientras unos participan los otros hablan juegan,

N INVESTIGADOR En esta observacin la docente motiva a la participacin por parte de los estudiantes, a pronunciar palabras, a escribir. Pero no cuenta con los conocimientos conceptuales adecuados para corregir los errores de los estudiantes y esto hace que los estudiantes no aprendan nada o ms aun que aprendan errores. Adems de esto no se cuentan con los materiales de apoyo adecuados que posibilitaran la correcta pronunciacin, logrando dar una clase de ingls ms pertinente.

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interrumpen, juegan con cartillas, con cuadernos(ver anexo 3) Despus de que terminan pasan a escribir el nombre de mam, pap, de nuevo con el libro gua como base, los alumnos expresan !ahi no!, lo escriben unos cuantos y pronuncian. Dando con esto por terminada la clase de ingls.

OBSERVACIN TRES LUGAR: Centro Educativo Rural La Hermosa FECHA: 31 de Enero de 2007 DESCRIPCIN OBSERVACIN En el grado segundo la docente comienza la clase preguntando qu es el ingls? Los alumnos responden que es otro idioma y que hablan como enredado, se les pregunta qu idioma hablamos nosotros y contestan que el espaol. Comienza a realizar un repaso de los colores, los estudiantes dicen un color y su pronunciacin; al mismo tiempo la docente escribe el color y al frente como se escribe, debido a que un alumno lee green la docente aclara que en el ingls a diferencia del espaol no leemos como escribimos. Luego pasa a preguntar por los nmeros, escribe en el tablero el nmero, su escritura y su pronunciacin al frente a medida que los alumnos dicen un nmero corrige ciertas falencias en la pronunciacin. Una de las alumnas dice yo no me aprend eso, yo no pona cuidado Despus de preguntar que ms aprendieron y no obtener respuesta, pasa a trabajar los saludos en ingls Copia la unidad uno en el tablero y debajo en ingls; la docente utiliza el diccionario para consultar la palabra Unidad en ingls, realiza unos dibujos donde los nios se saludan. Los estudiantes deben hacer lo mismo en sus cuadernos. (ver anexo 4) De muestra de un texto gua empieza a escribir la palabra para saludar en ingls, su pronunciacin y su traduccin en espaol, palabras como Hello, Good bay, teacher, How are you, Fene thankyou. Los estudiantes le preguntan que de que color lo copian y ella les dice que todava no deben copiar.

INTERPRETACIN/REFLE XIN INVESTIGADOR En esta observacin se nota inters por parte de la docente en ensear bien un tema, se apoya en un diccionario y en un texto gua para consultar trminos que se le escapan a la memoria. La docente cuenta con una adecuada pronunciacin para el tema que va a tratar y motiva a sus estudiantes a que mejoren su pronunciacin. Igualmente se observa que no hay utilizacin se otro material didctico que la tiza y el tablero. Algunos estudiantes se perciben un poco desinteresados por la actividad de repaso y conversan de otros temas, se distraen con cualquier percance que ocurra fuera del aula.

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Empiezan a trabajar la pronunciacin y aun no ha terminado el ejercicio, cuando tiene que culminar la clase porque es hora de salir para la casa. La clase queda a medio comenzar

5. ANEXOS SOBRE LOS TALLERES ANEXO 5.1 Taller sobre la casa Los alumnos en compaa de una madre de familia tratan de armar un rompecabezas sobre la casa

ANEXO 5.2 PADRES DE FAMILIA PARTICIPANDO Esta actividad estaba programada para desarrollar en el patio, debido a la lluvia y por sugerencia de los padres se realizo en el saln y en el tablero.

ANEXO 5.3 ALUMNOS PARTICIPANDO

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Los alumnos pidiendo turno para participar

ANEXO 5.4 LOS PADRES REALIZANDO LA LECTURA DE TEXTOS Los padres se integran con los nios para motivarlos, al lado de la madre de familia una de las nias mas tmidas del saln interactuando con otra madre diferente a la de ella.

ANEXO 5.5. En el tema de las partes del cuerpo, los alumnos participan tambin, toman una parte del cuerpo y la pronunciacin en ingles.

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ANEXO 5.6 Ficha para trabajar las partes del cuerpo

6. ANEXOS SOBRE LAS CARTILLAS ELABORADAS POR LOS PADRES Trabajo realizado por los padres sobre los saludos desarrollados en casa.

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Trabajo realizado en casa sobre el tema de la familia.

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7. ANEXOS SOBRE LAS INSTRUCCIONES PARA REALIZAR LAS CARTILLAS

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Recomendacin correspondiente para el taller uno.

TALLER UNO.
Hello (Hola).
LOS SALUDOS, ME PRESENTO

En este trabajo realizaremos una divertida cartilla que nos permitir aprender ingls mediante la socializacin y el trabajo en grupo. La cartilla deber ser elaborada por los estudiantes, con la colaboracin de los padres de familia. 1. LOS SALUDOS.
Realiza un dibujo, pega lminas o fotografas, donde representes los siguientes saludos, despedidas y presentacin. - Good morning (buenos das) (hola) gud monin -How are you? (cmo estas?) (chao) jau ar iu -Fine, thank you (bien gracias) (adios) fain thenk iu -Hello jelou -bye bay -goodbye gudbay

2. MY NAME (MI NOMBRE)

MAI NEIM - What is you name? (cual es tu nombre)

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wat is iu neim -My name is. (Mi nombre es) mai neim is

ANEXO 7.2 Sugerencia para el taller dos

TALLER DOS Las partes del cuerpo.

Para el desarrollo de este ejercicio deberemos de poner en practica todo lo aprendido en el transcurso de estas cuatro actividades, debes realizar muchos ejercicios de pronunciacin y actividades de dramatizacin. Mucha suerte.

My face My eyes My nose My mouth My body My hands My arms My legs My head My shoulder My knee My foot

mai feis mai ei mai nous mai maus mai bad mai jands mai arms mai leg mai jerd mai choulders mai nis mai fut

mi cara mis ojos mi nariz mi boca mi cuerpo mis manos mis brazos mis piernas mi cabeza mis hombros mis rodillas mi pie

Para realizar la representacin puedes hacer rompecabezas pegar lminas o cualquier otra idea que se te ocurra, lo importante es que practiques mucho con tu hijo y familia.

ANEXO 7.3 Sugerencia para el taller tres

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TALLER TRES Mi familia

En esta actividad aprenderemos los nombres de los miembros de la familia. Hasta ahora vamos muy bien recuerda repasar la pronunciacin con tu hijo. Representa los miembros de la familia. Ellos son: Father Mother Brother Sister Grandfather Grandmother fader moder broder sister granfader granmoder pap mam hermano hermana abuelo abuela

Para presentar alguno de los miembros de la familia lo hacemos as: My father is Carlos Mai fader is Carlos Mi pap es Carlos Escribe los miembros de la familia con el nombre correcto, segn lo indica el ejemplo anterior, ponle el ttulo My falily Mai famili Mi familia Puedes aprender la siguiente cancin y repasarla con tus hijos. Goog morning Father, Goog morning Mother, Goog morning Brother, Goog morning Sister. Gud monin fader, gud monin moder, gud monin broder, gud monin sister. Se canta con la meloda de la cancin de los pollitos

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ANEXO 7.4. Para el taller cuatro

TALLER CUATRO
LA CASA De forma muy creativa, mientras trabajas con tu hijo las partes de la casa y su utilidad, debes pronunciar en ingls las partes de la casa. La expresin this is the traduce esta es la, este es el, esto es el, esta es la-. Se puede utilizar de la siguiente forma: -esta es la cocina -this is the kitchen -dis is de kitchen -este es el bao -this is the batroom -dis is de batrum Realiza la presentacin de las partes de la cocina en ingls, ellas son: -My house mai jaus mi casa -living room -livinrum sala -dinin room -dainnrum comedor -bedroom -bedrum dormitorio -bathroom -batrum bao -kitchen -kitchen cocina -garden -garden jardin -patio -yard yard

Recuerden que deben repasar las lecciones para no olvidar lo aprendido. Hasta ahora vamos muy bien.

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GLOSARIO.
DIDCTICA: La didctica es considerada como la ciencia que investiga los mtodos ms eficaces para llevar a cabo el acto de ensear. Pro extensin se llama tambin didctica la conjunto de estos mtodos, as como tambin a la uncin prctica de impartir enseanza.

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: Concepto que hace referencia a los procedimientos especficos que usan los estudiantes para desarrollar determinados procesos de aprendizaje (Richards y Lockhart: 1994). Por su parte, Oxford (1990) define las estrategias de aprendizaje como las acciones especficas emprendidas por el estudiante para hacer el aprendizaje ms fcil, ms agradable, ms rpido, ms autodirigido y ms factible de ser transferido a nuevas situaciones de aprendizaje.

COMPETENCIA: Conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y caractersticas individuales que permite a una persona realizar acciones en un contexto determinado.

MTODO: El mtodo hace referencia a un conjunto de instrucciones a las que se les da un determinado nombre de tal manera que sea posible ejecutarlas en cualquier momento sin tenerlas que reescribir sino usando slo su nombre. Igualmente podemos decir que es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos El mtodo es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseanza y del aprendizaje, estos reciben el nombre segn sus caractersticas.

METODOLOGA: La metodologa hace referencia a estrategias didcticas propias para la enseanza y el aprendizaje de cualquier rea o tema que se desee transmitir. Las metodologas tienden a optimizar los procesos de aprendizaje, resultado esperado de los procesos de enseanza.

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