Las TIC y la Formacin Docente Dbora Kozak La

integracin de TIC a las instituciones escolares se inici hace ms de tres dcadas todava no se han alcanzado modelos estables de uso de estas tecnologas en la enseanza y sigue la bsqueda de estos nuevos modelos de integracin. Objetivos generales Desarrollar conceptos y dimensiones que definan las relaciones entre TIC y educacin Brindar un marco de referencia para la inclusin curricular de las TIC en la formacin docente Presentar los debates en los desarrollos tecnolgicos y pedaggicos y las investigaciones que se llevan adelante en el campo. Fundamentar el tratamiento transversal del campo de las TIC y su articulacin con las diversas reas y disciplinas de la formacin.

Educacin y TIC: Principios y fundamentos de un campo interdisciplinario En el campo educativo Se despliega un abanico de posiciones definindola como nuevos contenidos, como estrategias y recurso; relacionndolas a veces con un sentido instrumental del trmino. Para su estudio Kelly (2005) 2, se propone agrupar las perspectivas en torno a: La Sociologa, la Economa y la Ciencia Poltica, explicando los procesos de cambio social desde la sociedad industrial hacia la sociedad del conocimiento y dando cuenta del fenmeno organizacional permanente del aprendizaje colectivo, lugar central de la sociedad del conocimiento. La Comunicacin y los Estudios Culturales, que identifican las nuevas alfabetizaciones y las culturas productos de los medios de comunicacin. La Psicologa, a travs del desarrollo bsicamente de estudios de carcter cognitivo. La Pedagoga y la Didctica, desarrollando orientaciones para el trabajo en el aula con uso de las TIC La Informtica

Perspectivasocio-poltica Las organizaciones educativas estn definidas por rasgos particulares, conformados por las marcas de su historia, sus costumbres, sus lgicas de funcionamiento, las caractersticas de sus actores, etc. Vara de acuerdo al perfil particular de cada organizacin escolar y al escenario social en el cual se inserta. Por ejemplo: Los escenarios y contextos actuales: la Sociedad de la Informacin y el Conocimiento Dentro de este marco, Manuel Castells (1996) denomina a la nueva sociedad emergente como Sociedad de la Informacin, ms estrictamente sociedad informacional o Sociedad Red, una nueva forma de sociedad definida como: una forma especfica de organizacin social en la que la generacin, el procesamiento y la transmisin de la informacin se convierten en fuentes fundamentales de productividad y poder El objetivo es ahora el formar individuos capaces de integrarse al entorno de redes con estrategias autnomas. Se trata entonces de desarrollar una nueva mirada sobre lo que sucede en el aula, basada en la interactividad, la personalizacin y el desarrollo de la capacidad de aprender y pensar de manera autnoma. La escuela ocupa un lugar central: la irrupcin de celulares, dispositivos multimedia, computadoras, etc. modifican necesariamente las formas de relacin entre docentes, estudiantes y padres. El aparato escolar ahora debe compartir su funcin con otros dispositivos como la radio y la TV, los medios de comunicacin tradicionales, y los nuevos medios, Internet y los telfonos mviles. Es necesario repensar las finalidades y objetivos de esta escuela pensar un marco de trabajo organizado y una nueva dinmica de proyecto en donde los/as alumnos que se forman puedan tener las herramientas, capacidades y habilidades necesarias para desenvolverse de manera crtica, reflexiva, integrada y autnoma para enfrentar la saturacin de informacin, el aislamiento de las redes y el desafo permanente de la construccin del conocimiento. Ya sea porque facilitan apropiacin acrtica por parte de los/as estudiantes o las acciones de plagio, este hecho genera una base de desconfianza que alimenta gran parte de los temores y resistencias de los /as docente al uso de las tecnologas. La escasez de un debate profundo al respecto aleja an ms los discursos tecnofbicos.

Las organizaciones escolares y las TIC Herramientas que apoye tanto lo referido al aprendizaje de los alumnos y de los profesores, como lo que se refiere a mejorar la eficiencia de la gestin de las instituciones y del sistema educativo en general, comunicacin y conocimiento Dificultades de la generalizacin son de dos tipos: Restriccin presupuestaria permanente de equipamiento Restriccin cultural

Perspectiva Cultural Relacin que los sujetos establecen con los medios. La idea de transcender el rol de meros espectadores/consumidores para pasar a la de productores /generadores de cultura implica un trabajo de resignificacin de mensajes, lenguajes y cdigos.

Perspectiva psicolgica En este punto, los autores transcienden la mirada psicolgica para analizar el fenmeno desde su entrelazamiento con lo social y cultural. Las crticas a muchos de los enfoques que provienen de la perspectiva psicolgica suelen manifestarse en que legitiman en cierto modo el perfil caracterstico de las generaciones digitales, dejando de lado la ampliacin de capacidades y el desarrollo de algunas competencias comunicacionales (por ejemplo inherentes a la lectura y escrita que van en detrimento del desarrollo adecuado del lenguaje). Perspectiva pedaggico-didctica Establecen una relacin prcticamente determinista entre TIC y desarrollo cognitivo o del aprendizaje. La tecnologa en el aula permite configurar miradas diversas que se impregna sobre diferentes aspectos del trabajo didctico: Desde la insercin de las TIC en el currculo (como contenido) Desde la produccin de nuevas estrategias didcticas Desde la posibilidad de su utilizacin como medios, herramientas y recursos Perspectiva Tecnolgica Le aporta al docente un nuevo campo de desarrollo de sus habilidades. As como el maestro moderno tuvo que dominar el arte de la tiza sobre el pizarrn cuando se masific la enseanza en los inicios de la sociedad industrial, el docente en la era del conocimiento podr dominar una planilla Excell o la tecnologa que

considere sea de utilidad para su labor de enseanza. Conocer con detalle esos recursos ser tan vital para su tarea como la habilidad que desarroll con la tiza y el pizarrn.