Actividad 1.

Reflexin Como primera actividad, piensa en las clases que impartes, reflexiona, imprime el cuestionario y respndelo, de acuerdo a tu actuacin. Gurdalo para el final de la unidad. Favorezco el desarrollo la responsabilidad y la autonoma de mis alumnos:

Casi siempre

A veces

Nunca

Alentando su motivacin intrnseca para aprender

Hacindolos sentirse responsables de su aprendizaje

Premiando y castigando las actividades de los alumnos

Permitindoles determinar ciertas metas en su aprendizaje

Reforzando su confianza en que son capaces de manejar su propio aprendizaje

Hacindolos sentirse independientes

Llevndolos a que se enfoquen en su proceso de aprendizaje

Autoevaluando su trabajo

Adiestrndolos para que establezcan metas en su trabajo

Hacindolos conscientes de las estrategias de aprendizaje

Promoviendo la cooperacin entre ellos

Impulsando el trabajo grupal

Considerando a los alumnos como mis colaboradores en la consecucin de sus metas

Delegando tareas y decisiones

Compartiendo informacin relevante con los alumnos

Definiendo los objetivos a corto y largo plazo

Compartiendo con los alumnos los propsitos de una actividad en particular

Estableciendo claramente lo que se espera del alumno

Asentando las consecuencias de no cumplir con las expectativas

Sobre el concepto de autonoma en el proceso de enseanzaaprendizaje.

El proceso de enseanza-aprendizaje consiste bsicamente en la relacin social que se establece entre el profesor y sus estudiantes en torno a la adquisicin de una serie de conocimientos, habilidades, destrezas o informacin pertinentes al cumplimiento de un plan de trabajo, as como de unos objetivos de trabajo establecidos ya sea por una institucin acadmica, el profesor, los estudiantes mismos o todos los involucrados en la generacin de conocimiento. En ese sentido, resulta necesario que cada participante se involucre activamente a lo largo del proceso, que sea consciente de las exigencias que dicho proceso plantea y que sea capaz de tomar decisiones sobre el tipo de estrategias a elegir de acuerdo con sus propios intereses as como con los recursos puestos a su disposicin. Con el concepto de autonoma se trata de sensibilizar al docente sobre el papel que pueden y deben tomar los estudiantes en su propio aprendizaje; esto es, se trata de orientar la labor del profesor de modo tal que junto a sus alumnos, consiga hacerles evidente la importancia de su participacin dentro y fuera del aula para la adquisicin y asimilacin de los contenidos revisados en clase. Para algunos tericos que hablan acerca de la autonoma, resulta indispensable considerar las circunstancias que condicionan la experiencia educativa de los estudiantes: la personalidad de los alumnos, sus intereses, los recursos de los que disponen, los fines y objetivos que persigue la institucin educativa a la que estn inscritos, su grado acadmico, entre otros. De acuerdo con la perspectiva de Nunan, se puede hablar de grados de la autonoma en el sentido en el que los factores antes nombrados posibilitan o no que sta se lleve a cabo con mayor o menor xito en un grupo concreto de personas. El papel del profesor consiste en identificar las necesidades de sus alumnos y crear as las condiciones necesarias y suficientes para desarrollar en ellos el deseo de involucrarse en su proceso de aprendizaje. Se espera con ello que, progresivamente, tanto el profesor como el estudiante se comprometan a establecer metas, elegir estrategias adecuadas, evaluar su propio desempeo y vincular la informacin adquirida a otras facetas de su vida.

Bajo esta perspectiva, la propuesta de Nunan parece articular varias condiciones que intervienen en la relacin del profesor y sus estudiantes. Que la autonoma no sea comprendida como un mandato realizable nicamente en condiciones ideales, es una de las fortalezas de su propuesta. A partir de la experiencia concreta en el aula, con un grupo dado y bajo ciertas circunstancias, es posible disear la estrategia adecuada para lograr los objetivos del aprendizaje. Que el desarrollo de la autonoma se realice progresivamente, que haya facetas de sta que an presentes en un grado mnimo hacen consciente al alumno de la necesidad que tiene de abandonar el rol de receptculo pasivo que priva en muchos contextos, amerita que el docente procure reorientar su prctica profesional a travs de una revisin crtica de sus propios mtodos y supuestos sobre el proceso de enseanzaaprendizaje.