Princpios bsicos do Behaviorismo e implicaes educacionais.

O behaviorismo na educao Nos anos 1960 e 1970, os interesses econmicos do Brasil voltavam-se para aexportao de produtos industrializados. A educao seria um fator de incremento da produtividade, pois a mo-de-obra escolarizada se tornaria mais qualicada. Na inteno de qualicar a mo-deobra especializada que trabalharia nas indstrias ede garantir a rapidez e a ecincia da escolarizao, o tecnicismo passou a dominar ocampo educacional.As tcnicas educacionais valorizadas neste perodo basearam-se nocomportamentalismo e nas estratgias de ensino propostas por Skinner. As mquinas deensinar e a instruo programada conquistaram prestgio. O condicionamento operantena escola foi largamente utilizado e o planejamento do ensino levava em consideraoos estmulos a serem aplicados no alunado para atingir objetivos determinados.Os behavioristas procuram estudar os aspectos objetivos,observveis e mensurveis da atividade psicolgica, deixando delado aspectos subjetivos, considerados no mensurveis. Por isso,seus partidrios deixaram de lado o estudo da mente e voltaram-se para o estudo do comportamento.O estudo do comportamento animal parte importante do behaviorismo. Ocomportamento dos animais no pode ser pesquisado por introspeco, j que osanimais, naturalmente, no podem narrar o que esto sentindo se questionados sobreisso. Para conhecer a psicologia animal, o mtodo da observao, defendido pelos behavioristas, acabou sendo o caminho possvel. Tal mtodo foi tambm usado pelos pesquisadores para o estudo dos seres humanos.Para conhecer esta escola da Psicologia, interessante evidenciar que, desde 1860, pesquisadores russos chamados de reexologistas, como I. M. Sechenov (1829-1905),Ivan P. Pavlov (1849-1936) e Vladimir Bechterev (1857-1927), j sustentavam que ocaminho adequado para estudar a aprendizagem era a investigao siolgica dosreexos. Desses pesquisadores, o que cou mais conhecido foi Ivan Pavlov.Estudando secrees digestivas em seu laboratrio, Pavlov observou eventosinteressantes que ocorriam com a salivao dos ces utilizados em seus experimentos e,a partir disso, passou a pesquisar o que chamou de r eexos* condicionados. *Reflexo o nome dado a comportamentos que disparam quando o indivduo seencontra e determinadas situaes. No beb, por exemplo, o desconforto dispara ochoro. Nos animais em geral, a presena do alimento dispara a salivao. Em seu experimento mais famoso, demonstrou que um estmulo inicialmente neutro,como o som de uma campainha, que no est associado salivao dos ces, poderia passar a produzir esta resposta se a campainha fosse tocada juntamente com aapresentao do alimento por repetidas vezes.O processo de associao da campainha (estmulo - S) salivaoresposta - R) foi denominado condicionamento.John B. Watson (1878-1958) foi o principal divulgador do behaviorismo. Ele entendiaque se a observao objetiva era um mtodo adequado para conhecer o comportamentoanimal, por que no utilizla com seres humanos?Para Watson, o processo de condicionamento, isto , a associao de um estmuloinicialmente neutro a uma resposta, por meio do treinamento ou repetio, era a chave para a compreenso do comportamento. A armao a seguir famosa, e foi feita por este pesquisador em um de seus livros O behaviorismo (1925):Dem-me uma dzia de crianas sadias e bem formadas e o

mundo por mim especicado dentro do qual cri-las, e garanto que tomarei umadelas ao acaso e trein-la-ei para que se torne um especialista emqualquer tipo que eu escolha mdico, advogado, dentista, comerciante, bem como mendigo ou ladro, - quaisquer que sejam seus talentos,tendncias, capacidade ou vocao. (apud WERTHEIMER, 1989, p.154).Burrhus Frederic Skinner (1904-1990) foi o pesquisador behaviorista mais conhecido.Suas idias, originadas no Behaviorismo clssico de Watson e nas pesquisas sobre condicionamento de Pavlov, aprimoraram o estudo do comportamento b, e esto vivasat hoje.Skinner ultrapassou o condicionamento clssico, desenvolvendo o que chamou decondicionamento operante. O condicionamento clssico, como voc pde vericar estudando as idias de Pavlov e de Watson, diz respeito reproduo de respostasnaturais, como salivao ou medo, em situaes que antes no produziam estas reaes.A associao feita diretamente entre estmulos e respostas, e nenhuma outra varivel includa. No condicionamento operante, o comportamento do sujeito modelado por suas conseqncias, que se constituem numa terceira varivel, almdo estmulo e da resposta.Voc compreender melhor isso se entender o conceito de reforo.Reforo tudo aquilo que aumenta a probabilidade de uma respostaassociada anteriormente a um estmulo acontecer novamente. aconseqncia dos comportamentos, como as recompensas, por exemplo,que costuma fazer com que eles se repitam.Quando desejamos que um organismo tenha um comportamento que no lhe peculiar,comeamos por reforar o desempenho que se aproxime do esperado, premiando-o.Posteriormente, premiam-se somente respostas mais especcas e relacionadas aoobjetivo, deixando de lado as respostas prximas, porm no exatas.A premiao tende a funcionar muito bem. Prmios so denominados, na teoria, dereforos positivos.Comportamentos indesejveis tendem a extinguir-se quando no so premiados ouquando a conseqncia deles se apresenta como um estmulo aversivo, isto , umcastigo ou punio. No condicionamento operante de Skinner, possvel tambm reforar umcomportamento pela retirada de um estmulo aversivo da situao em questo. Aretirada de estmulos aversivos chamada de reforo negativo. Esta retirada tambmaumenta a probabilidade de a resposta desejada ocorrer.Para chegar a estes conceitos, Skinner utilizou-se de experimentos que caram famosos,realizados com ratos de laboratrio em um equipamento que ganhou o nome de Caixade Skinner. Cada rato era colocado sozinho no interior da caixa, a qual era equipadacom um bebedouro acionvel pelo experimentador ou pelo prprio rato, na medida emque pressionasse numa pequena barra existente no interior do equipamento. Figura 1.7 Caixa de Skinner Fonte: http://www.str.com.br Mas como ensinar o rato a pressionar a barra?A estratgia era deix-lo privado de gua, isto , com sede, antes da realizao doexperimento. Em seguida, buscava-se treinar o rato para pressionar a barra. A gua lheera oferecida cada vez que este realizava comportamentos que se aproximavam da presso barra. Mais adiante, a gua era oferecida ao rato somente se ele pressionasse a barra de fato. Observando as conseqncias de seus comportamentos anteriores, o rato passava a pressionar a barra com mais freqncia do que antes.Este tipo de mtodo, chamado de reforamento, muito usado com os alunos naeducao. Alis, dentre os behavioristas, o trabalho de Skinner o que tem maisimplicaes educacionais.Bazzo e Carvalho Neto (2003, p. 7) escrevem que, para

Skinner:as razes dos problemas humanos mais relevantes e desaadores estariam na formaequivocada, ineciente e amadora com que o comportamento humano tratado por aqueles que teriam a funo de compreender e regular as relaes humanas. Dessemodo, ter disposio uma tecnologia biolgica ecaz de controle da natalidade (uma plula anticoncepcional, por exemplo), permitindo potencialmente um planejamentofamiliar racional, seria intil se no houvesse uma tecnologia comportamentalequivalente para tornar mais provvel que as pessoas adotassem tais controles e passassem efetivamente a se planejar para ter lhos. Para criar um espao de reexodessa natureza (pensando as possibilidades, a natureza e as conseqncias de umacincia do comportamento), Skinner criou uma losofia de uma cincia docomportamento, conhecida como Behaviorismo.A abordagem de Skinner teve profundo impacto nas tecnologias de ensino,especialmente no que se refere instruo programada. O sujeito que se submete a estetipo de instruo vai passando por etapas curtas de exposio a contedos com grau dediculdade crescente. Recebe o contedo, responde exerccios e verica os resultadosobtidos com suas respostas para, s ento, passar etapa seguinte. O resultado das respostas, positivo ou negativo, funciona como incentivo para continuar o estudo, isto ,um reforo positivo. O objetivo levar o aluno a acumular o maior nmero possvel derespostas corretas em seu repertrio. o material instrucional que orienta todo o processo de aprendizagem, e no o interesse ou a atividade do aluno, ou ascaractersticas do contedo, entre tantas outras possibilidades.Os professores costumam, tradicionalmente, utilizar punies para modelar ocomportamento dos sujeitos. Com a instruo programada, vai se tornandodesnecessrio utilizar estmulos aversivos ou punies para levar o aluno adesenvolver o comportamento desejado, pois ele mesmo vai modelando suasrespostas de acordo com o que solicitado pelo material instrucional. O planejamento do professor torna-se fundamental para o sucesso do processo deensino e aprendizagem.A instruo programada pode ser realizada por meio das chamadas mquinas de ensinar. Nelas, so apresentadas chas com sentenas que contm lacunas a serem preenchidascom a resposta correta. O contedo das chas pode ser apresentado tambm em programas de computador.Site :http://www.ufrgs.br/faced/slomp/maquina%2Dde %2Densinar/ Em entrevista dada a uma revista brasileira, em 1974, Skinner deniu sua mquina deensinar da seguinte maneira:Minha mquina de ensinar consiste, muito simplesmente, em programar omaterial didtico de maneira que o estudante seja recompensado pelos seusesforos no no m do curso ou de seus estudos o que causa de baixa produtividade , mas em cada uma das etapas de sua aprendizagem. Isto , aoaprender uma lio, o aluno no recompensado pelos seus esforos um msdepois, quando recebe a nota X, mas enquanto est trabalhando na lio. Se umaluno pode ver a resposta de um problema matemtico apenas quando terminoude resolv-lo, ele estimulado por vrios fatores: o triunfo de ter resolvido o problema corretamente ou o descobrimento da resposta correta. Se ele caesperando a nota do professor, que deve ter um valor punitivo, ele no temverdadeiras razes positivas para se interessas por problemas matemticos. fundamental entender que o organismo humano, em relao com o seucomportamento, reforado pela sua capacidade de efetividade. (SKINNER,1974)Assim, voc pde concluir que, para o behaviorismo, a aprendizagem se refere amudanas observveis no comportamento das pessoas, causadas unilateralmente pelaao sobre elas do

ambiente material e social. So as mudanas de comportamento, ouaprendizagens acumuladas, que correspondem ao desenvolvimento do sujeito. Assim,nesta teoria, aprendizagem e desenvolvimento so termos sinnimos, pois se referem aomesmo processo coordenado por agentes externos ao sujeito, estudante ou aprendiz. Skinner criticado at hoje por sua viso ambientalista da aprendizagem. Ascrticas tomam a proposta de Skinner de modelagem do comportamento comoalgo autoritrio, que desconsidera o que se passa na mente do aprendiz, impondoa ele o desenvolvimento dos comportamentos socialmente valorizados. Istoretiraria do sujeito a sua liberdade de escolha.Aos crticos, em um texto muito importante publicado em 1971, Skinner responde que aliberdade um mito, e que cabe sociedade planejar, controlar e conduzir ocomportamento, como alternativa para manuteno da qualidade de vida. Por causadestas idias e da contribuio que elas deram para o ensino tecnicista no Brasil,Skinner cou associado ao posicionamento poltico de direita.A concepo comportamentalista do desenvolvimento e da aprendizagem est muitoligada teoria behaviorista, pois compreende a aprendizagem como um processo peloqual o comportamento dos indivduos modicado pelos estmulos recebidos do meioem que est inserido. Este passa a produzir respostas, isto , a se comportar, de acordocom os incentivos que recebe, os quais podem ser planejados a m de reforar ocomportamento considerado adequado para cada situao.Para o behaviorismo, a organizao das condies externas que determina ocomportamento dos sujeitos.Entre as tantas frases ouvidas no cotidiano que podem ilustrar esse pensamento, podemos pinar as seguintes: de pequenino que se torce o pepino, o contedoentrou (ou no entrou) na cabecinha dele, voc vai escrever esta palavra repetidasvezes at aprender, entre outras. Lendo estas frases, voc percebe que nelas dada umagrande importncia ao ambiente externo, e nenhuma importncia atividade do sujeito, para a modicao do seu comportamento. Nas prticas pedaggicas comportamentalistas, a nfase dada ao planejamento e organizao das condies em que se dar a aprendizagem, sendo estes os aspectoscentrais do processo. O papel do professor organizar a seqncia do ensino, programando-o de modo a atender aos objetivos que almeja alcanar em termos derespostas dos alunos. O objetivo das situaes de aprendizagem, nesta concepo, fazer com que os alunos reproduzam respostas consideradas corretas para as questesapresentadas pelos professores. O professor deve escolher os reforadores positivos enegativos que sero utilizados com o objetivo de estimular os alunos a produziremrespostas adequadas. 3 Psicologia da Gestalt e implicaes na aprendizagem. Gestaltismo - Enfatiza a percepo ao invs da resposta. A resposta consideradacomo o sinal de que aprendizagem ocorreu e no como parte integral do processo. Noenfatiza a seqncia estmulo-resposta, mas o contexto ou campo no qual o estmuloocorre e o insight tem origem, quando a relao entre estmulo e o campo percebida pelo aprendiz. A escola gestaltista da Psicologia deu grande relevo ao estudo sistemtico da percepo.Contribuiu para aprofundar o conhecimento sobre o papel da percepo na organizaoda aprendizagem. Foi uma reao viso associacionista, presente no estruturalismo e,de outro modo, no funcionalismo e no behaviorismo.As teorias associacionistas vem os fenmenos psicolgicos

comoresultantes da soma de pequenas sensaes, reaes, percepes, enfim,de um somatrio de partes que se combinam de maneira mecnica.Para os psiclogos da Gestalt, no se pode analisar os fenmenos mentais ecomportamentais em elementos pr-determinados arbitrariamente, pois o todo psicolgico mais do que a soma de suas partes. Assim, os fenmenos psicolgicosmerecem ser compreendidos em sua totalidade.O conceito de Gestalt, forma ou estrutura foi expresso como um conjunto decoisas que se prendem, se apiam e se determinam reciprocamente.(...) Gestaltsignica um padro ou todo organizado, ao invs de uma soma de partes. Amaneira de ser de cada parte depende da estrutura do conjunto e das leis que oregem (CAMPOS, 1997, p. 32).A Psicologia da Gestalt representada historicamente pelos pesquisadores Wertheimer,Kohler e Ko ka. Wertheimer pesquisou os processos de percepo visual. Eledemonstrou a idia de que o todo mais do que a soma das partes nos fenmenos psicolgicos por meio de experimentos como o que segue.

Voc pode interpret-la como um tringulo. No entanto, no h nada em cada um dos pontos que remeta a tal gura geomtrica. a relao entre os pontos, estabelecida peloobservador, que leva a essa percepo total. Wolfgang Kohler (1887-1967) concentrou-se no estudo do desenvolvimento da inteligncia e da aprendizagem. Estudouchimpanzs em situaes de resoluo de problemas prticos e dos resultados obtidoscom esses animais derivou idias sobre a aprendizagem humana.Para Kohler, no otreino ou o hbito, como proposto pelo funcionalismo de William James, nem ocondicionamento, como proposto pelo behaviorismo, que explica a aprendizagem, massim o fenmeno do insight.O insight o momento em que o campo perceptivo se reorganiza frente aum conhecimento novo. Nesse fenmeno, o animal compreende asrelaes entre as partes da situao-problema que lhe apresentada, aodar-se conta do todo, e age em conformidade com as relaes percebidas. Nos seres humanos, o insight provoca a sensao agradvel da descobertarepentina da soluo de um problema.A Psicologia da Gestalt defende que o funcionamento psicolgicoapresenta propriedades semelhantes s do funcionamento cerebral.Qualquer estado de conscincia tem propriedades estruturais semelhantesno crtex. Se vemos um quadrado, haveria uma parte topologicamenteigual formada de quatro lados no crtex visual.(ENGELMANN, 1978, p.17).Para os gestaltistas, os estmulos no atingem o crtex cerebral de modo isolado. Pelocontrrio, o crebro que os organiza em formas que os inter-relacionam, sendo que aforma a ser percebida depende das caractersticas do crebro em

questo e no dosestmulos recebidos.O olhar do observador, neste caso, mais importante do que ascaractersticas do estmulo. Assim, quando falamos em percepo oucompreenso de uma situao-problema, haveria uma propenso dosujeito para perceber as guras ou situaes desta ou daquela forma. por isso que a Psicologia da Gestalt apontada como apriorista, ouinatista, na medida em que caractersticas inatas do crebrodeterminariam as diferenas individuais de percepo, de aprendizagem ede resoluo de problemas.Os autores da Psicologia que pesquisam as teorias da aprendizagem na atualidade citamas idias da Psicologia da Gestalt para situar seu prprio ponto de vista. Ela apresentada como apriorista, pois, para esta linha de pesquisa, os aspectos maisimportantes para que ocorra a aprendizagem pr-existem no sujeito e se manifestaroquando acontecer o insight.