PROGRAMACIN DIDCTICA.

5 AOS

Programaci n Didctica
5 aos
EDUCACIN INFANTIL

PROGRAMACIN DIDCTICA. 5 AOS

Cristina Canino Ramos (5 aos A) Noelia del Pino Surez Marrero (5 aos B)

NDICE
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO OBJETIVOS GENERALES COMPETENCIAS BSICAS OBJETIVOS DE REA POR NIVEL BLOQUES DE CONTENIDOS POR REA Y NIVEL CRITERIOS DE EVALUACIN POR REA Y NIVEL EDUCACIN EN VALORES METODOLOGA EVALUACIN ATENCIN A LA DIVERSIDAD COORDINACIN CON LAS FAMILIAS

PROGRAMACIN DIDCTICA. 5 AOS

CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO: En el nivel de 5 aos de Educacin Infantil nos encontramos con dos tutoras con un total de 51 alumnos y alumnas; 25 en 5 aos A y 26 en 5 aos B. Podemos decir que hay equilibrio entre los dos sexos aunque con mayor nmero de varones.

DESARROLLO CURRICULAR Objetivos A continuacin se exponen los objetivos a alcanzar por los nios y nias al finalizar el segundo ciclo de educacin infantil. Lo ms importante a destacar sobre esta lista de objetivos, es que en ellos se observan claramente las capacidades a conseguir con nuestros alumnos a estas edades. Objetivos Generales de Etapa a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de accin, respetando las diferencias, y adquirir hbitos bsicos de salud y bienestar. b) Adquirir una progresiva autonoma en sus actividades habituales y desarrollar sus capacidades afectivas, logrando, paulatinamente,

confianza en s mismos y seguridad emocional. 3

PROGRAMACIN DIDCTICA. 5 AOS c) Relacionarse con las dems personas respetando la diversidad, y aprender las pautas elementales de convivencia, ayuda y colaboracin, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos. d) Observar y explorar su entorno familiar, social, cultural y natural con una actitud de curiosidad y respeto, inicindose en la identificacin de las caractersticas ms significativas de la realidad de la Comunidad Autnoma de Canarias. e) Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el descubrimiento y exploracin de los usos sociales de la lectura y la escritura; asimismo, descubrir la posibilidad de comunicarse en otra lengua. f) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas. g) Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas, creativas y de comunicacin a travs de los lenguajes musical, plstico, corporal y audiovisual, con la finalidad de iniciarse en el movimiento, el gesto y el ritmo, utilizando los recursos y medios a su alcance, as como tomar contacto y apreciar diversas manifestaciones artsticas de su entorno.

COMPETENCIAS BSICAS La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran

imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. En el Decreto 183/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y el currculo del 2 ciclo de la Educacin Infantil de la Comunidad Autnoma de las Islas Canarias, 4

PROGRAMACIN DIDCTICA. 5 AOS dispone como principal finalidad contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los nios y de las nias en estrecha colaboracin con las familias. En esta etapa educativa se sientan las bases para el desarrollo personal y social y se integran aprendizajes que estn en la base del posterior desarrollo de las competencias consideradas bsicas para todo el alumnado. Por lo tanto, dichas competencias se van a tener en cuenta ya que se pretende preparar a los alumnos a la siguiente etapa educativa. Adems dichas competencias traen consigo cambios

metodolgicos referidos a: el trabajo en grupo, la resolucin de problemas, la habilidad comunicativa, el desarrollo del pensamiento crtico y analtico, el impulso del pensamiento lgico-espacial, el desarrollo de la creatividad y el trabajo en diseo, la capacidad para entender el contexto social, la valoracin del trabajo productivo. Estos cambios metodolgicos engloban el aprendizaje participativo, significativo y global, principios con los que se trabaja y son tenidos en cuenta en Educacin Infantil. Con ello, otro punto que se tiene en cuenta de las competencias es que el alumno extrapole su aprendizaje a la vida cotidiana, hecho relevante que se trabaja en Educacin Infantil, pues procuramos que los aprendizajes sean llevados a cabo a su vida cotidiana, a travs de la elaboracin de cartas a los padres, del cuidado de s mismo, la colaboracin en tareas domsticas, etc. En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias bsicas: 1. Competencia en comunicacin lingstica 5

PROGRAMACIN DIDCTICA. 5 AOS 2. 3. fsico 4. 5. 6. 7. 8. Tratamiento de la informacin y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artstica Competencia para aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal Competencia matemtica Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo

OBJETIVOS DE REAS
REA DE CONOCIMIENTO AUTONOMA PERSONAL DE S MISMO/A Y
NIVEL 5 AOS Explorar y conocer su cuerpo identificando sus segmentos y elementos, siendo capaz de valorar sus capacidades y aceptar sus limitaciones, adquiriendo as una imagen ajustada de s mismo/a. Distinguir semejanzas y diferencias entre las caractersticas y cualidades de su propio cuerpo y el de los dems, aceptndolas, valorndolas y evitando cualquier actitud discriminatoria por razn de estas diferencias. Conocer e identificar la existencia de otras personas dentro de nuestro entorno y fuera de l pertenecientes a otras razas que poseen diversos rasgos fsicos y que tienen distintas formas de vida, hbitos y algunas costumbres diferentes a las nuestras. Aumentar el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa en la resolucin de problemas de la vida cotidiana y desarrollar estrategias para satisfacer de forma progresivamente autnoma sus necesidades bsicas. Desarrollar progresivamente la lateralidad de su propio cuerpo, siendo capaz de interpretar nociones direccionales con el mismo. Identificar el lado derecho e izquierdo de su cuerpo. Conocer y utilizar coordinadamente sus posibilidades motrices y posturales, adaptndolas a las diversas actividades cotidianas, ldicas y de expresin. Continuar la adquisicin de hbitos relacionados con la higiene, la alimentacin, el cuidado de la salud, el bienestar personal organizacin, 6

PROGRAMACIN DIDCTICA. 5 AOS la constancia, la atencin, la iniciativa y el esfuerzo. Afianzar la coordinacin culo-manual necesaria para realizar actividades motrices de carcter fino, mejorando la precisin de sus movimientos y utilizando pequeos instrumentos. Conocer los sentidos corporales, su localizacin y su funcin en la percepcin siendo capaz de identificar las diversas sensaciones corporales. Identificar los sentimientos, emociones, deseos y necesidades propias y los de los dems, desarrollando una actitud comunicativa. Ser capaz de planificar y secuenciar la propia accin para resolver problemas de la vida cotidiana, desarrollando actitudes de colaboracin y ayuda con nios, nias y adultos, y adecuando su comportamiento a las necesidades y demandas de los otros. Controlar la situacin espacial de s mismo/a y de los objetos respecto a diferentes nociones espaciales. Adquirir nociones de orientacin temporal mediante la identificacin de vivencias personales de la actividad cotidiana. Participar y contribuir, dentro de sus posibilidades, en el mantenimiento del orden y la limpieza de su clase y de su casa, colaborando y buscando ayuda si fuese necesario.

REA II CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Identificar las caractersticas Adquirir progresivamente un conocimiento lgico-matemtico, describiendo objetos y situaciones, sus propiedades y las relaciones que entre ellos se establecen a travs de la experimentacin activa. Identificar y reconocer los cardinales desde el 0 hasta el 9, controlando la direccionalidad de su grafa y asociando el nmero con la cantidad. Situarse espacialmente respecto a nociones bsicas, identificando estas nociones en s mismo y en los objetos. Utilizar adecuadamente cuantificadores medida. Identificar y reconocer las formas planas. Reconocer algunas formas geomtricas diferenciando unas de otras. Aplicar modificaciones cuantitativas en colecciones de elementos, prestando atencin al proceso y a los resultados obtenidos. Agrupar objetos por sus cualidades y propiedades y determinar su aspecto cuantitativo aplicando el cardinal correspondiente. 7 y nociones bsicas de

PROGRAMACIN DIDCTICA. 5 AOS Utilizar las formas de representacin matemtica para resolver problemas de la vida cotidiana. Describir diversas situaciones espaciales y las acciones que podemos realizar sobre ellas, prestando atencin al proceso y a los resultados obtenidos. Observar los cambios que se producen en el medio natural con la llegada de las diferentes estaciones, constatando la influencia del tiempo atmosfrico en la forma de organizarse la vida de las personas, y observando y manipulando los diversos objetos relacionados con el vestido propio de cada estacin. Valorar, respetar y cuidar el medio natural, interviniendo en la medida de sus posibilidades. Orientarse autnomamente en el mbito escolar y conocer la organizacin del colegio, estableciendo relaciones ms amplias con las personas que en l estn, respetando y valorando el trabajo que realizan y las normas de comportamiento y organizacin de su clase. Aceptar la propia situacin familiar, desarrollando actitudes de afecto y respeto hacia los miembros de su familia, valorando y asimilando sus normas de convivencia. Conocer las caractersticas de su vivienda, sus espacios y funciones, diferenciando los diversos materiales que se emplean para construir una casa. Conocer y valorar las profesiones relacionadas con el colegio, con la construccin con el ocio y con el cuidado del medio natural, preguntando, interpretando y opinando sobre las mismas. Conocer las relaciones de interdependencia, equilibrio y utilidad que existen entre los seres vivos, valorando la importancia que tienen para la vida y la conservacin del medio. Identificar las caractersticas morfolgicas y funcionales de algunos animales cercanos a su medio y de otros medios lejanos, estableciendo relaciones entre las caractersticas del entorno fsico y las diferentes formas de vida. Iniciarse en el uso de algunos instrumentos tecnolgicos: ordenador, televisin, DVD, reproductores musicales, videojuegos Observar y explorar su entorno inmediato: la calle, el barrio. Los elementos presentes en l, mostrando inters y curiosidad hacia los acontecimientos relevantes del mismo preguntando y opinando sobre ellos a fin de desarrollar su espontaneidad y originalidad. Conocer algunas de las formas ms habituales de la organizacin humana: los medios de transportes y los medios de comunicacin e informacin, valorndolos positivamente.

PROGRAMACIN DIDCTICA. 5 AOS Fomentar en los nios y nias la actitud de compartir sus juguetes y juegos, y la aceptacin de las normas implcitas, desarrollando hbitos de convivencia y amistad, y rechazo por los juegos violentos. Acercarse a diferentes culturas, valorando y apreciando la pluralidad cultural, conociendo diferentes formas de vida, distintas costumbres, tradiciones, fiestas, lenguas

REA. LENGUAJES: REPRESENTACIN

COMUNICACIN

.Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez ms correcta, expresando ideas, sentimientos y deseos en conversaciones colectivas, adaptndose a las distintas situaciones de comunicacin y respetando las normas que rigen el intercambio lingstico. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a travs de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intencin y a la situacin. Progresar en la expresin oral introduciendo en sus producciones variaciones morfolgicas, utilizando las palabras del vocabulario y construyendo frases con una estructuracin correcta. Progresar en el lenguaje oral produciendo sonidos, slabas y palabras con soltura, para as poder acometer el lenguaje escrito con xito. Valorar el lenguaje escrito como medio de informacin y comunicacin, descubriendo e identificando sus instrumentos y elementos bsicos. Leer, interpretar, ordenar y producir imgenes siguiendo una secuencia temporal, entrenndose as para la lectura, con una actitud de inters y disfrute. Acercarse a la literatura infantil comprendiendo, reproduciendo y recreando textos sencillos de cuentos clsicos y de poemas literarios, mostrando actitudes de valoracin, disfrute e inters hacia ellos. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y de la escritura valorndolas como instrumentos de comunicacin, informacin y disfrute. Utilizar la biblioteca con respeto y cuidado, valorndola como recurso informativo de entretenimiento y disfrute. Iniciarse en el conocimiento y uso de algunas palabras bsicas en lengua extranjera relacionadas con las rutinas de la vida cotidiana y con las actividades que se realizan dentro del aula.

PROGRAMACIN DIDCTICA. 5 AOS Comprender las intenciones y mensajes de otros nios, nias y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. Utilizar las posibilidades de la expresin plstica, musical y corporal para representar objetos, situaciones, ideas, ampliando sus posibilidades comunicativas y desarrollando la creatividad. Comprender los mensajes audiovisuales emitidos por algunos instrumentos tecnolgicos (ordenador, televisin, DVD, reproductores musicales, videojuegos), entendiendo la importancia y la necesidad de utilizarlos moderadamente. Manifestar inters hacia las audiciones de sonidos producidos por objetos, instrumentos o la voz, identificando algunas cualidades. Mejorar en el control de la respiracin en las actividades de movimiento y relajacin. Representar objetos, situaciones y personas a travs de las distintas tcnicas de la expresin plstica. Respetar las creaciones artsticas de sus compaeros y compaeras y del medio cultural al que pertenecen. Reconocer e identificar los sonidos del propio cuerpo y los del entorno. Identificar secundarios. los colores primarios y la gama de colores

CONTENIDOS CURRICULARES
REA I. CONOCIMIENTO DE S MISMO/A Y AUTONOMA PERSONAL
BLOQUES DE CONTENIDO S Bloque I: El cuerpo y la propia imagen

NIVEL 5 AOS

El cuerpo: algunos segmentos y elementos. - Caractersticas diferenciales. Articulaciones del cuerpo. Partes internas del cuerpo. Lado izquierdo y lado derecho del cuerpo.

Identificacin global y segmentaria de las caractersticas y cualidades del propio cuerpo, as como las semejanzas y diferencias con los otros. 10

PROGRAMACIN DIDCTICA. 5 AOS Aceptacin de las caractersticas e identidad de los dems Deseos de profundizar en el conocimiento de sus caractersticas personales y de los segmentos corporales. Actitud no discriminatoria ante sus compaeros y compaeras. Aceptar, comprender, tolerar y respetar a las personas pertenecientes a diferentes razas y formas de vida. Respeto por las diferencias entre las personas Alegra por el progreso en su autonoma personal.

Sentidos del tacto, del gusto, del olfato, del odo y del tacto. Funciones. Sensaciones y percepciones: seco-mojado, fro-calor. Utilizacin del sentido del tacto y del gusto para percibir propiedades y sensaciones que producen los objetos. Constancia de lo que les aportan los diferentes sentidos. Sentimientos y emociones propios y de los dems. Identificacin, expresin y manifestacin de sentimientos, necesidades, deseos propios y de los dems. Actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales. Inters por conocer los sentimientos y emociones de los dems.

Bloque II: Juego y movimiento

Movimientos y posturas del cuerpo y su relacin con los segmentos corporales. Nociones de direccionalidad con respecto al cuerpo. Posibilidades motrices y posturales. Movimientos combinados y movimientos bilaterales asimtricos y alternos. Reproduccin de posturas con el cuerpo. y limitaciones Exploracin de las posibilidades posturales y motrices del propio cuerpo.

Coordinacin y control corporal en las actividades ldicas que impliquen movimiento global o segmentario y 11

PROGRAMACIN DIDCTICA. 5 AOS adquisicin de habilidades motrices nuevas. Esfuerzo por realizar movimientos ms complicados con su cuerpo. Nociones bsicas de orientacin espacial: derechaizquierda. Experimentacin de la nocin derecha e izquierda en relacin al propio cuerpo. Descripcin de la situacin espacial de los objetos y del propio cuerpo respecto a diferentes nociones. Orientacin espacial y temporal en los lugares conocidos. Nociones bsicas de orientacin temporal: por la maana-por la noche, ayer, hoy, maana, antes, despus. Habilidades motrices de carcter fino: picado, recortado, grafomotricidad. Control y precisin en el uso de utensilios y objetos. Utilizacin correcta de pequeos aparatos y objetos: punzones, tijeras, lpices Placer al manejar instrumentos que requieran mayor precisin. Comprensin y aceptacin de las reglas para jugar. Gusto por el juego.

Percepcin temporal de las rutinas cotidianas.

Actividades de la vida cotidiana: de juego, domsticas, cumplimiento de rutinas y sus requerimientos. Hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin, iniciativa y esfuerzo, orden y limpieza. Adecuacin del comportamiento a distintas situaciones de actividad, tanto en casa como en la escuela.

Bloque III: La actividad y la Desarrollo de hbitos elementales de organizacin, vida atencin, constancia, iniciativa y esfuerzo en las distintas cotidiana. actividades. Participacin en la resolucin de los conflictos que se presentan en el mbito escolar, utilizando el dilogo como forma de resolverlos. Actitud de compartir, escuchar, esperar, atender Valoracin positiva de las tareas realizadas por los compaeros. Valoracin y aceptacin de las normas establecidas en 12

PROGRAMACIN DIDCTICA. 5 AOS los diferentes contextos.

Necesidades bsicas: alimentacin e higiene Identificacin y control de las necesidades bsicas. de Progresiva adopcin de comportamientos prevencin y seguridad en situaciones habituales.

Cuidado y precaucin ante situaciones que puedan resultar peligrosas. Discriminacin de situaciones que puedan acarrearle peligro. Adquisicin y desarrollo de hbitos alimentacin y seguridad personal. de higiene,

Hbitos de higiene y de alimentacin, y su relacin con la salud y el bienestar personal. Bloque IV: El cuidado personal y la salud. Acciones que favorecen la salud: el deporte. Utilizacin correcta de los tiles relacionados con la alimentacin y la higiene. Deseos de mantener un aspecto personal limpio y cuidado. Gusto y disfrute con la prctica de hbitos de higiene. Inters por adquirir hbitos nuevos de alimentacin, higiene y seguridad personal. Actitud de tranquilidad y colaboracin en situaciones de enfermedad y de pequeos accidentes. Limpieza y orden en la clase y en el colegio. Contribucin a la limpieza de su casa y de su clase.

Gusto por mantener su clase y su casa limpias y cuidadas.

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PROGRAMACIN DIDCTICA. 5 AOS

REA II. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

BLOQUES DE CONTENIDOS NIVEL 5 AOS Gusto y disfrute con la manipulacin de objetos Ordenacin, comparacin y clasificacin de objetos atendiendo a sus caractersticas y propiedades. Inters por descubrir las propiedades de los objetos Propiedades de los objetos: recto-curvolineal, ligero-pesado, suave-spero, simetra, blando-duro, liso-rugoso, frocaliente, dulce-salado, rpido-lento Identificacin de sensaciones asociadas a las cualidades de algunos objetos. Inters por conocer espacial y temporal. la organizacin

Bloque I: 1.1. Medio Objetivos, fsico: acciones y elemento relaciones s, relaciones y medida

Expresin de la situacin espacial de los objetos y de s mismo/a. Relaciones entre colecciones de objetos: correspondencias y series. Establecimiento colecciones de relaciones entre

Ordenacin de objetos segn diversas leyes de seriacin Gusto por comparar y contar objetos. Inters por descubrir la medida de los objetos. Algunos instrumentos tecnolgicos: ordenador, televisin, DVD, reproductores musicales, videojuegos Discriminacin de formas, tamaos, cantidades, situaciones espaciales, colores, mediante la realizacin de juegos interactivos en el ordenador. Deseos de conocer algunos objetos y recursos tecnolgicos habituales en las 14

PROGRAMACIN DIDCTICA. 5 AOS actividades cotidianas

La serie numrica: los cardinales hasta el 9. Identificacin de los nmeros controlando la direccionalidad de su grafa. Construccin de la serie numrica por adicin de la unidad. Identificacin del cardinal anterior a cada uno de los ya conocidos. Utilizacin del cardinal para determinar cantidades Composicin nmeros y descomposicin de

1.2. Elementos y relaciones . La represent acin matemtic a.

Valoracin de los nmeros. Deseos de aprender los nmeros. Valoracin de la importancia y utilidad de los nmeros. Conocer los primeros cardinales Formas planas: crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo, rombo y valo. Identificacin de algunas formas planas y cuerpos geomtricos. Observacin, manipulacin y comparacin 15

PROGRAMACIN DIDCTICA. 5 AOS de figuras. Cuerpos geomtricos: la esfera y el cubo. Los cuerpos en el espacio: alrededor, entre, delante-detrs, abierto-cerrado, izquierda-derecha, cerca-lejos, juntoseparado Nociones bsicas de orientacin temporal. Inters por conocer espacial y temporal la organizacin

Cuantificadores bsicos: lleno-vaco, ms que-menos que, tantos como, uno-varios, entero-mitad y ninguno-varios. Uso adecuado de los cuantificadores. Nociones bsicas de medida y peso: tamao: largo-corto, grande-medianopequeo, ancho-estrecho, gruesodelgado, pesado-ligero. Aplicacin de nociones de cantidad. Resolucin de problemas de la cotidiana que impliquen repartir. Iniciacin a la suma y resta. Esfuerzo e inters por resolver situaciones mediante las operaciones y los nmeros Placer con la actividad matemtica. Nociones bsicas de orientacin temporal: da y noche. Los das de la semana Observacin de los cambios que se producen en el medio y en la forma de organizacin de la vida de las personas en relacin al clima. Formulacin de conjeturas sobre las causas y consecuencias de algunos fenmenos atmosfricos. Deseos de conocer los cambios que se producen en el medio que estn relacionados con el clima Estaciones del ao. Otros elementos del medio natural: tierra, agua, aire y astros del cielo. 16 vida

Bloque II: Acercamiento a la naturaleza

PROGRAMACIN DIDCTICA. 5 AOS Plantas, frutas, fenmenos atmosfricos y objetos de uso especfico relacionados con el clima. Cuidado y respeto a los animales y plantas Identificacin de algunas entorno y su utilidad. Identificacin de los necesitan las plantas. plantas del que

cuidados

Alimentos de origen animal y vegetal. Reconocimiento de semejanzas y diferencias entre algunos animales y observacin de estos seres vivos en sus entornos naturales Algunas caractersticas funcionales de los animales. fsicas y

Algunos animales domsticos y salvajes. Identificacin y diferenciacin de los animales segn el medio en el que se desarrollan. Observacin de los cambios que se producen en el medio y en la forma de organizacin de la vida de las personas en relacin al clima Observacin de la relacin de utilidad entre el hombre y los animales y planta Placer por comprender los beneficios que nos proporcionan los animales y las plantas Deseos de mantener un medio ambiente limpio, cuidado y protegido. Cuidado del agua como bien escaso. Valoracin de la importancia de la realizacin de actividades en contacto con la naturaleza para la salud y el bienestar La familia: miembros, parentesco, funciones y ocupaciones. Tipos de estructura familiar. Deleite al sentirse un miembro de su 17

PROGRAMACIN DIDCTICA. 5 AOS familia. Bloque III: Cultura vida y sociedad Descripcin de su familia e identificacin del parentesco entre sus miembros. Su direccin y telefono. Descripcin de datos relacionados con su propia familia. Adaptacin a los habitos establecidos por la familia. horarios

La casa: caractersticas externas e internas, espacios, objetos y normas de comportamiento. La clase: dependencias, elementos personales. objetos y

Algunas normas de comportamiento en casa y en clase. Formulas establecidas en el intercambio lingstico, saludo y despedida Disposicin para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el dilogo de forma progresivamente autnoma Conocimiento de la organizacin de la clase y orientacin autnoma en ella. Actitud de colaboracin, ayuda tolerancia con sus compaeros compaeras de clase. y y

Inters por desenvolverse de forma progresivamente autnoma en casa y en clase. La vivienda: dependencias, caractersticas y objetos. Tipos. Observacin dirigida de diferentes tipos de viviendas. mbitos inmediatos del entorno: la calle. Elementos del paisaje urbano: plazas, edificios, jardines, calzadas, aceras, semforos Observacin guiada de los elementos del paisaje urbano, de sus funciones y de su utilidad. Inters en la discriminacin del 18

PROGRAMACIN DIDCTICA. 5 AOS comportamiento adecuado e inadecuado en los distintos mbitos en los que se desenvuelve. Discriminacin y rechazo de aquellos juegos y juguetes que impliquen lucha, violencia y peligro. Percepcin de las formas sociales del tiempo. Constancia de los servicios propios de la vida en comunidad. Conocimiento de los diversos servicios relacionados con el consumo, la diversin y el ocio que hay en el entorno prximo. Lugares relacionados con el consumo, la diversin y el ocio. Fiestas y celebraciones del ao. Profesiones: relacionadas con el colegio (profesor/a, director/a, limpiador/a, jardinero/a), con el entorno (cartero/a, guardia, vendedor/a, basurero/a), con los medios de transportes (piloto, conductor/a azafata, capitn/a de barco), con la diversin y el ocio, y con los medios de comunicacin (actor/actriz, presentador/a). Conocimiento y valoracin diferentes profesiones. de las

Valoracin y respeto a las diferentes profesiones. Medios de privados. transportes pblicos y

Discriminacin de comportamientos adecuados e inadecuados en la utilizacin de los medios de transportes. Asimilacin de las normas de seguridad vial. Comportamiento adecuado en diferentes medios de transportes. Normas de seguridad vial. 19 los

PROGRAMACIN DIDCTICA. 5 AOS Algunos medios informacin. de comunicacin e

Atencin a los acontecimientos tratados en los medios de comunicacin. Disfrute con el conocimiento de los medios de comunicacin e informacin. Utilizacin adecuada del entorno y colaboracin en el mantenimiento de ambientes limpios y no contaminados

REA III. LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

BLOQUES DE CONTENIDO S

NIVEL 5 AOS

Bloque 1: Lenguaje verbal

- El lenguaje oral como medio de comunicacin y expresin de distintos contenidos e intenciones con una pronunciacin correcta. Vocabulario relacionado con cada centro de inters. establecidas para solicitar, - Normas que rigen el intercambio lingstico. Formas socialmente agradecer y despedirse. - Familia de palabras. - Descripciones. - Los diminutivos. - Textos de tradicin cultural, incluyendo los de tradicin canaria: cuentos, poemas, carteles, imgenes, 20

PROGRAMACIN DIDCTICA. 5 AOS fotografas Participacin en conversaciones colectivas en diferentes situaciones respetando las normas que rigen el intercambio lingstico. - Uso adecuado de algunas normas socialmente establecidas para saludar, despedirse, pedir algo, dar las gracias Produccin de mensajes progresivamente ms complejos, combinando el gesto, la palabra, la mirada y la entonacin. - Valoracin progresiva del lenguaje oral para evocar, relatar hechos y para regular la propia conducta y la de los dems. - Comprensin de las intenciones comunicativas de los dems en diferentes situaciones y actividades. - Articulacin y pronunciacin, de forma progresivamente correcta, de las palabras de su vocabulario. Esfuerzo por aumentar progresivamente su vocabulario y producir frases correctamente estructuradas. - Construccin de frases orales afirmativas, negativas, interrogativas y exclamativas con las palabras del vocabulario, respetando la concordancia de gnero y nmero. - Atencin, comprensin e interpretacin de los cuentos, narraciones y otros textos ledos por el adulto. Recitado de poesas, descubriendo el ritmo, la rima y el mensaje que transmiten. - Utilizacin de la biblioteca con respeto y cuidado. - Valoracin de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute. Participacin creativa en juegos lingsticos para divertirse y para aprender. - Observacin, interpretacin y descripcin de imgenes grficas. Reproduccin de textos de tradicin oral: cuentos, poesas, refranes, canciones, adivinanzas, trabalenguas - Deseos de comprender los mensajes que le comunican los otros y de mejorar su expresin oral. - Inters por mejorar su expresin oral para expresarse y comunicarse con los dems. - Disfrute con la comunicacin de sus necesidades, deseos, 21

PROGRAMACIN DIDCTICA. 5 AOS sentimientos y emociones. - Actitud de atencin y escucha en las narraciones de cuentos. - Gusto por aprender palabras nuevas. Produccin de frases en futuro utilizando variedades morfolgicas del tiempo verbal. las

Acercamiento a los textos de su tradicin cultural, comprendindolos y reproducindolos. Deleite con la audicin de cuentos y poemas. Inters por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias. - Valoracin de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute. - Iniciacin al uso del gnero, del nmero y del verbo. - Utilizacin progresiva de las normas que rigen el intercambio lingstico. - Observacin, secuenciacin y ordenacin de imgenes. - Enriquecimiento de las estructuras morfolgicas, utilizando las variaciones de gnero y nmero. - Disfrute en canciones las audiciones de cuentos, poesas,

- Esfuerzo por comprender los mensajes que le comunican los otros. - Deseos de expresarse de forma cada vez ms fluida. - Valoracin de la importancia del respeto a las normas que rigen el intercambio lingstico. - Respeto hacia las opiniones e ideas que expresan sus compaeros y compaeras. - Estimacin de la necesidad de adaptar el lenguaje en los diferentes contextos y ante distintos interlocutores. - Reproduccin de textos sencillos.

El lenguaje escrito como medio de comunicacin. escrita:

Instrumentos que vinculan la lengua imgenes, etiquetas, carteles, libros, revistas

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PROGRAMACIN DIDCTICA. 5 AOS El gnero y el nmero.

Diferenciacin entre las formas escritas y otras formas de expresin grfica. Identificacin de palabras y frases escritas muy significativas y usuales percibiendo semejanzas y diferencias entre ellas. Utilizacin ajustada de la informacin que proporcionan los diferentes soportes de la lengua escrita: libros, revistas, carteles Atencin, asimilacin y reproduccin de textos ledos por el profesor/a. Utilizacin de la biblioteca con respeto y cuidado. Valoracin de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute. Comparacin de imgenes semejanzas y diferencias entre ellas. estableciendo

Control de la direccionalidad en las actividades grficas. Aquellas palabras y expresiones de una lengua extranjera que, estando relacionadas con los contenidos de la unidad, se puedan introducir. Posibilidad de utilizacin de algunas palabras bsicas aprendidas en lengua extranjera en las actividades que se realizan en el aula. Comprensin de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.

- Uso de instrumentos tecnolgicos: ordenador. - Conocimiento de algunos instrumentos tecnolgicos: ordenador, pizarra digital, cmara digital y proyector. - Uso de juegos interactivos. - Acercamiento a diferentes producciones audiovisuales (pelculas, dibujos animados, videojuegos). - Acercamiento a la interpretacin de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales. - Uso de las tecnologas de la informacin y de la 23

PROGRAMACIN DIDCTICA. 5 AOS comunicacin. Bloque 2: Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicaci n - Valoracin crtica del contenido de algunas producciones audiovisuales. - Discriminacin progresiva representacin audiovisual. entre la realidad y la

- Refuerzo de diferentes contenidos trabajados en clase, mediante juegos interactivos, en el ordenador. - Curiosidad por los medios audiovisuales y tecnolgicos. - Disfrute con los juegos interactivos. - Actitud de cuidado con los instrumentos tecnolgicos. Tcnicas de la expresin plstica: uso creativo de la utilizacin de las diferentes tcnicas plsticas. Colores primarios y gama de colores secundarios. Contrastes claro-oscuro en los diferentes colores.

Bloque 3: Lenguaje artstico

Utilizacin de los diversos materiales y tcnicas de la expresin plstica para realizar obras que desarrollen su creatividad. Reconocimiento de los colores necesarios para obtener otro color. Gusto y disfrute con las actividades plsticas. Inters por conocer los tiles y tcnicas de la expresin plstica. Respeto hacia las obras plsticas de los dems. Placer al experimentar con los colores. Expresin musical: El sonido de los instrumentos musicales. Cualidades del sonido.

- Reconocer la importancia de la creatividad. _ Los sonidos del cuerpo y del entorno.

Canciones y danzas sencillas.

Interpretacin de canciones siguiendo el ritmo y la meloda. Identificacin de sonidos producidos por el cuerpo y por el entorno. - Discriminacin de diferentes sonidos.

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PROGRAMACIN DIDCTICA. 5 AOS - Interpretacin y dramatizacin gestual de canciones. - Reconocimiento e identificacin de algunos instrumentos musicales. - Placer con la audicin e interpretacin de canciones. - Valoracin y respeto por las producciones musicales de sus compaeros y compaeras. Placer con las actividades musicales. por conocer y manejar instrumentos Inters musicales.

Actitud de curiosidad por los sonidos del entorno.

Bloque 4: Lenguaje corporal

Tcnicas de la expresin plstica: uso creativo de la utilizacin de las diferentes tcnicas plsticas. Colores primarios y gama de colores secundarios. Contrastes claro-oscuro en los diferentes colores.

Utilizacin de los diversos materiales y tcnicas de la expresin plstica para realizar obras que desarrollen su creatividad. Reconocimiento de los colores necesarios para obtener otro color. Gusto y disfrute con las actividades plsticas. Inters por conocer los tiles y tcnicas de la expresin plstica. Respeto hacia las obras plsticas de los dems. Placer al experimentar con los colores. Expresin musical: El sonido de los instrumentos musicales. Cualidades del sonido.

- Reconocer la importancia de la creatividad. _ Los sonidos del cuerpo y del entorno.

Canciones y danzas sencillas.

Interpretacin de canciones siguiendo el ritmo y la meloda. Identificacin de sonidos producidos por el cuerpo y por el entorno. - Discriminacin de diferentes sonidos. - Interpretacin y dramatizacin gestual de canciones. - Reconocimiento e identificacin de algunos instrumentos 25

PROGRAMACIN DIDCTICA. 5 AOS musicales. - Placer con la audicin e interpretacin de canciones. - Valoracin y respeto por las producciones musicales de sus compaeros y compaeras. Placer con las actividades musicales. por conocer y manejar instrumentos Inters musicales.

Actitud de curiosidad por los sonidos del entorno.

REA DE CONOCIMIENTO DE S MISMO/A Y AUTONOMA PERSONAL

NIVEL 5 AOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

Conocer las caractersticas diferenciales de su propio cuerpo. Identificar las partes del cuerpo en s mismo y en el de otro nio y en un dibujo. Conocer las articulaciones y algunas partes internas de su cuerpo. Desarrollar progresivamente su autoestima y la confianza en s mismo/a. Controlar progresivamente las posibilidades motrices y posturales del cuerpo. Controlar su cuerpo en actividades de movimiento, equilibrio y relajacin. Mantener adecuada coordinacin y control postural en las actividades ldicas y en la vida cotidiana que implica tanto el movimiento global como el segmentario. Mejorar en la coordinacin culo-manual. Mostrar coordinacin, control y habilidades de carcter fino en situaciones de reposo como de movimiento Realizar actividades que impliquen habilidades manipulativas de carcter fina utilizando correctamente los utensilios necesarios. Progresar en sus habilidades motrices de carcter fino. 26

PROGRAMACIN DIDCTICA. 5 AOS Controlar progresivamente los propios sentimientos y emociones. Valorar, respetar y aceptar las diferencias. Utilizar el cuerpo para manifestar sentimientos y emociones. Distinguir y comparar semejanzas y el de los dems diferencias entre su cuerpo y

Tener una actitud de respeto hacia las caractersticas y cualidades de las otras personas, sin actitud de discriminacin. Valorar positivamente las tareas realizadas por los compaeros. Aceptar y respetar su propia imagen y la de los dems. Manifestar actitudes de aceptacin para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales. Discriminar las funciones de los sentidos del gusto, del tacto y del olfato. Identificar sensaciones y necesidades del propio cuerpo. Distinguir las sensaciones de fro y calor, mojado y seco Desarrollar estrategias para satisfacer sus necesidades bsicas. Identificar el lado derecho e izquierdo de su cuerpo. Utilizar nociones bsicas de orientacin espacial: entre-derechaizquierda. Afianzar las nociones espacio-temporales aprendidas. Distinguir entre el da, maana, tarde y noche; ayer, hoy; antes y despus. Adquirir hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin, iniciativa y esfuerzo. Participar en actividades cotidianas. Resolver tareas cotidianas sencillas, ajustando a sus capacidades y limitaciones, manifestando una planificacin elemental de la accin. Resolver las situaciones conflictivas que se plantean en la vida cotidiana. Mostrar confianza en sus posibilidades para realizar tareas de la vida cotidiana. Ser cada vez ms autnomo/a. Mostrar actitudes de respeto y aceptacin hacia las reglas del juego y las normas bsicas de relacin y convivencia. Manifestar curiosidad e inters por conocer juegos propios de la cultura canaria. Aceptar las reglas del juego regulando la propia conducta en actividades de juegos 27

PROGRAMACIN DIDCTICA. 5 AOS Valorar y aceptar las normas establecidas en los distintos contextos Participar en la resolucin de los conflictos que se presentan en el mbito escolar, utilizando el dilogo como forma de resolverlo. Desarrollar hbitos de alimentacin, salud, higiene y cuidado personal adecuados. Manifestar los conocimientos elementales y adquirir hbitos nuevos adecuados de alimentacin, higiene y seguridad personal. Valorar y mantener un aspecto personal limpio disfrutando con la prctica de hbitos de higiene. y cuidado,

Distinguir y adoptar comportamientos de prevencin en situaciones que puedan resultar peligrosas. Mantener una actitud de tranquilidad enfermedad y pequeos accidentes. ante situaciones de

Colaborar y contribuir al mantenimiento de la limpieza del entorno en el que se desenvuelve las actividades cotidianas.

REA II. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

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NIVEL 5 AOS Mostrar curiosidad e inters por el descubrimiento de objetos del PROGRAMACIN DIDCTICA. entorno inmediato 5 AOS Observar, explorar y manipular diferentes objetos segn semejanzas y diferencias Conocer algunas propiedades de los objetos. Comparar y agrupar objetos por su forma, peso, sabor, color, tamao, velocidad textura, dureza temperatura Situarse en espaciales. el espacio en relacin a diferentes nociones

Clasificar objetos atendiendo a los atributos aprendidos Comparar colecciones de objetos atendiendo a diversos criterios. Realizar seriaciones atendiendo a diversos criterios Conocer y disfrutar con el uso y manejo de las nuevas tecnologas Reconocer algunos cuerpos geomtricos con volumen Adquirir nociones bsicas de orientacin espacial y usarlos adecuadamente: alrededor, entre, delante-detrs, abiertocerrado, derecha- izquierda, cerca- lejos, junto-separado. Interesarse por conocer la situacin espacial y temporal. Conocer y utilizar los cuantificadores bsicos: ms que- menos que, entero-mitad, uno, varios, ninguno, tantos como. Interesarse el uso adecuado de los cuantificadores Adquirir nociones bsicas de medida y peso: grande- medianopequeo, largo- corto, grueso-delgado, pesado-ligero. Resolver problemas matemticos de la vida cotidiana, que impliquen repartir. Interesarse por la resolucin de problemas de la vida cotidiana que impliquen sencillas operaciones numricas Iniciarse en la suma y la resta. Disfrutar con la actividad matemtica. Distinguir entre el da y la noche y los das de la semana y los meses del ao. Conocer los cambios que se producen en el medio relacionados con el clima: fenmenos atmosfricos, plantas, frutos y vestidos. Conocer hiptesis sobre las causas y consecuencias de algunos fenmenos atmosfricos Conocer las estaciones del ao Conocer los elementos del medio natural: tierra, agua, aire y astros del cielo Distinguir y valorar la importancia para la vida entre seres vivos y materias inertes Conocer algunas caractersticas de animales domsticos y salvajes y plantas del entorno. 29 Identificar la procedencia de los alimentos de origen vegetal y animal

PROGRAMACIN DIDCTICA. 5 AOS

REA III. LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

NIVEL 5 AOS Participar en distintas situaciones pronunciando correctamente. de comunicacin oral

Expresar sentimientos, necesidades, intereses, deseos mediante la lengua oral. Aumentar progresivamente su vocabulario. Segmentar el lenguaje oral con conciencia lxica, silbica y fonmica. Discriminar auditivamente las diferencias del lenguaje oral. Utilizar las normas socialmente establecidas para saludar y despedirse. Articular y pronunciar, de forma progresivamente correcta, de acuerdo a su nivel de desarrollo. Elaborar frases afirmativas, negativas e interrogativas. Leer e interpretar imgenes. Iniciarse en la comprensin e interpretacin de textos. Recitar poemas, retahlas y canciones. Memorizar pequeos relatos, incluyendo los de tradicin canaria, expresando oralmente o mediante dibujos su contenido. Mostrar inters por los textos de literatura infantil: cuentos, poemas, adivinanzas. Manifestar inters y curiosidad por las explicaciones de los dems. Conocer algunos instrumentos de la lengua escrita. Iniciarse en el dictado. Mejorar la direccionalidad en el lenguaje escrito. Mostrar inters por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno prximo, inicindose en su uso, en la comprensin de sus finalidades y en algunas caractersticas del cdigo escrito. Mostrar una actitud positiva hacia la lengua extranjera. Relacionar el significado de palabras en lengua extranjera con 30

PROGRAMACIN DIDCTICA. 5 AOS imgenes. Captar el sentido global de sencillos mensajes orales emitidos en lengua extranjera. Mostrar inters por participar en diversas situaciones de comunicacin oral utilizando sencillas estructuras lingsticas en lengua extranjera. Recitar sencillas canciones (nursery rhymes, poesas, chants) con la adecuada entonacin y expresividad, mostrando inters por los aspectos socioculturales que transmiten. Conocer diferentes lenguajes audiovisuales. Iniciarse en el uso de algunos instrumentos tecnolgicos. Expresarse y comunicarse utilizando medios y tcnicas propios del lenguaje audiovisual y de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin. Mostrar inters y curiosidad por las diferentes producciones audiovisuales y sus posibilidades. Iniciarse en el uso adecuado de los materiales para la expresin plstica. Manifestar inters y respeto por las elaboraciones plsticas propias y por la de los dems. Utilizar diferentes recursos y tcnicas de la expresin plstica. Conocer la gama de los colores primarios y secundarios. Conocer algunos instrumentos musicales. Interpretar canciones. Expresar con su cuerpo emociones, necesidades y sentimientos. Desplazarse por el espacio. Controlar el cuerpo y sus movimientos. Iniciarse en la relajacin.

EDUCACIN EN VALORES Adems de los conocimientos de diversas disciplinas, hay ciertas cuestiones en la poca actual que reclaman una atencin prioritaria. 31

PROGRAMACIN DIDCTICA. 5 AOS

a.

El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los

alumnos/as. b. La educacin en el respeto de los derechos y libertades

fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre ambos sexos y en la igualdad de trato y no discriminacin de las personas con discapacidad. c. La educacin en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro

de los principios democrticos de convivencia, as como en la prevencin de conflictos y la resolucin pacfica de los mismos. d. La educacin en la responsabilidad individual y en el mrito y

esfuerzo personal. e. La formacin para la paz, el respeto de los derechos humanos, la

vida en comn, la cohesin social, la cooperacin y solidaridad entre los pueblos, as como la adquisicin de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible. f. El desarrollo de la capacidad de los/as alumnos/as para regular su

propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, as como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espritu emprendedor. g. La formacin en el respeto y reconocimiento de la pluralidad

lingstica y cultural de Espaa y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

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PROGRAMACIN DIDCTICA. 5 AOS h. La adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, de

conocimientos cientficos, tcnicos, humansticos, histricos y artsticos, as como el desarrollo de hbitos saludables, el ejercicio fsico y el deporte. i. La capacitacin para el ejercicio de actividades profesionales

(fundar las bases). j. La capacitacin para la comunicacin en la lengua oficial y

cooficial, si la hubiere, y en una o ms lenguas extranjeras. k. La preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para la

participacin activa en la vida econmica, social y cultural, con actitud crtica y responsable y con capacidad de adaptacin a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento (fundar las bases). Todos estos contenidos se trabajan de forma transversal a las reas.

Las estrategias de enseanza-aprendizaje para el desarrollo de la educacin infantil, van encaminada a: Aprovechar todas las ocasiones que den a lo largo de la jornada

escolar para inculcar hbitos saludables. Una de estas ocasiones sera el desayuno, en ocasiones los das de celebracin de fiestas, el hbito de lavarse las manos, usar servilletas. En el centro todo el ciclo de Educacin Infantil, fomenta los das de frutas. Despertar el inters por todo tipo de alimentos saludables, y tomar

conciencia de la necesidad de descartar otros no tan saludables. Proporcionar tiempos para el aseo y el cuidado personal.

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PROGRAMACIN DIDCTICA. 5 AOS Crear espacios para el material y hacerlos responsables de su

cuidado para conservarlos en buen estado. Ayudar a los nios a tomar conciencia de la importancia de no

desperdiciar el agua. Ensearles a cuidar el medio ambiente y al tema del reciclado en

el aula teniendo en el aula contenedores o papeleras para cara cada tipo de desecho. Crear un clima de afecto donde los nios y nias aprendan a

expresarse. Crear un clima de respeto Valorar a cada uno individualmente Fomentar la tarea en grupo a travs de asambleas, rincones,

talleres. Resolver conflictos por medio del dilogo. A travs de

emoticonograma los nios expresan como se sienten cada vez que hay un conflicto y buscan herramientas necesarias para resolverlos. Repartir responsabilidades dentro del grupo Hacer sentir igual de protagonistas en todas las actividades a los

nios y niasInculcar el respecto a la naturaleza y a los seres vivos, que sientan

la importancia de cuidarlos, respetarlos. En este caso el proyecto de Huerto es muy importante para desarrollar estas estrategias. Llevar con los nios un proyecto de emociones, para que los nios

aprendan a aceptarse a s mismos, as como a los dems, fomentando en este caso la autoestima de los alumnos. 34

PROGRAMACIN DIDCTICA. 5 AOS

METODOLOGA En Educacin Infantil no existe un mtodo nico, sino diferentes enfoques adecuados a cada situacin educativa. Por tanto, se debern elegir aquellas modalidades de enseanza que ms se adapten a nuestra realidad concreta. El mtodo ser flexible adaptado a las caractersticas del alumnado, sus intereses, necesidades, sus posibilidades y limitaciones. Y para que esta metodologa sea efectiva se basara en la accin educativa en los principios metodolgicos bsicos recogidos en el currculum de Educacin Infantil.

Principios Metodolgicos Todos estos principios nacen de las aportaciones y prcticas educativas de autores como: Froebel, Montessori, Decroly, y en general del conocido movimiento de la Escuela Nueva que determinan otra forma de hacer educacin centrada en el alumno. A continuacin, explicaremos los principios ms significativos para la educacin infantil: 1.- Principio de motivacin y autoestima: Todo proceso de aprendizaje ser precedido por una labor motivadora que lleve al alumno/a a una situacin que facilite sus aprendizajes, desarrollando su autoestima. 2.- Principio de interaccin del nio con el medio:

35

PROGRAMACIN DIDCTICA. 5 AOS No hay que olvidar que los intercambios de mensajes entre el nio y su medio conduce al desarrollo de la inteligencia. Por ello, a este principio obliga a tener en cuenta en el currculo los intereses previos del alumno. 3.- Principio de Actividad: No se limita al aprender haciendo, sino a la intervencin activa del nio lo que le permite participar en el crecimiento continuado de su experiencia personal. 4.- Principio de Juego: Debido a que es la primera manifestacin natural de la actividad del nio, es el medio ms eficaz y generalizado de conseguir los fines de la Educacin Infantil. 5.- Principio de Inters: Las experiencias de aprendizaje debern ir acorde con el inters y en orden a las capacidades que el alumno debe desarrollar. 6.- Principio de Socializacin: El aula se organizar de manera flexible, propiciando actividades autnomas y compartidas, para ello se utilizaran actividades de gran grupo, pequeo grupo y actividades individuales, para favorecer la socializacin de los nios y nias, para que les ayude a superar el egocentrismo tpico de esta edad. Para ello se realizarn actividades como el juego, la psicomotricidad, la msica, juegos por rincones, salidas, 7.- Principio de Individualidad: Debo partir necesariamente del desarrollo del alumno respetando sus estadios evolutivos y sus posibilidades de razonamiento y aprendizaje. 36

PROGRAMACIN DIDCTICA. 5 AOS 8.- Principio de Clima Afectivo y de Seguridad: El maestro ser el encargado de construir un clima clido, acogedor y seguro que permita y estimule las relaciones interpersonales y que contribuya a la construccin de una autoimagen ajustada y positiva donde el nio se sienta tranquilo, querido y relajado. (Piaget, Montessori) 9.- Organizacin espacial, temporal y material flexible: Se trata de realizar una distribucin del espacio y del tiempo atendiendo a las necesidades del nio/a, que les permita desplazarse con facilidad y acceder al material sin dificultad. 10.- Coordinacin Familia Escuela: No debemos olvidar que la familia es el primer contexto de socializacin de los nios y que es en su seno donde se establecen los primeros y ms importantes vnculos emocionales y donde se incorporan los hbitos de un grupo social y cultural. Por tanto, la familia juega un papel crucial en el desarrollo del nio. 11.- Principio globalizador: La metodologa ser globalizada, respetando la forma global en la que el nio organiza su mundo, ya que esto le permite progresar a su propio ritmo. El maestro debe convertir la globalizacin en una estrategia didctica, partiendo de las totalidades interesantes para el nio. (Piaget) 12.- Sentido y significatividad del aprendizaje Es conveniente conseguir desde el principio que el alumnado realice aprendizajes significativos basados en sus experiencias y posibilidades. El aprendizaje significativo implica un aprendizaje por descubrimiento, donde el nio es el protagonista, aprende a aprender mediante juegos, 37

PROGRAMACIN DIDCTICA. 5 AOS observaciones, exploraciones, experimentaciones. Siempre partiendo de sus caractersticas evolutivas, madurez, necesidades, intereses y

conocimientos previos. (Piaget, Montessori) 13.Metodologa basada en la observacin y en la

experimentacin: El nio ser protagonista de su actuacin en el aula, aprendiendo a actuar sobre las cosas, analizando y observando, a la vez que criticando las diferentes situaciones que se le presentan. (Vigotsky, Montessori, Piaget). Dado que en el nivel de 3 aos de educacin infantil se da el perodo de adaptacin, debemos planificarlo con sumo cuidado ya que dependiendo de cmo se produzca ste, el desarrollo posterior del alumno/a ser positivo o no. A la hora de planificarlo debemos tener en cuenta que la interaccin entre el/la nio/a y nosotros debe cumplir una serie de requisitos: La interaccin debe ser tal que proporcione a los/as nios/as un ambiente de aceptacin, cooperacin y comunicacin para explorar, experimentar, jugar, hablar, inventar, El maestro como interlocutor debe ser capaz de aceptar al nio/a tal como es, dar respuesta a sus inquietudes y participar plenamente en la relacin. En la comunicacin, el maestro ha de saber escuchar al nio/a, reconocer su subjetividad y sus necesidades y demandas y darles respuesta.

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PROGRAMACIN DIDCTICA. 5 AOS Se debe cuidar especialmente el estilo de comunicacin, para evitar enviar mensajes contradictorios o incomprensibles para el/la nio/a.

Organizacin del espacio En el aula se facilitar la circulacin, permitiendo el movimiento y la observacin de los alumnos. El material estar ocupando un espacio cmodo, de manera que los/as alumnos/as no se tropiecen unos con otros y ser accesible para que puedan llegar fcilmente a este. Se evitar que el aula est demasiado equipada. La entrada del aula estar

suficientemente despejada. La distribucin espacial ser cambiante. La flexibilidad en la utilizacin de cada zona de la clase ser tambin un criterio importante. Para ello nada mejor que un aula organizada por rincones, que favorezca la interaccin social a la vez que deja sitio para el trabajo individual, en pequeo grupo y en gran grupo, permite a los/as alumnos/as aprender de forma ldica y por experimentacin directa, facilita la atencin a la diversidad y responde a intenciones educativas en funcin de los objetivos que se quieren conseguir. Adems a travs de los rincones se consigue gran cantidad de los objetivos y contenidos propuestos. Los rincones con los que trabajaremos sern (los fijos): R. de la casita, R de las construcciones, R. de la biblioteca y R. lgicomatemtico, los rincones mviles dependern de la unidad didctica que estemos trabajando; por ejemplo: R. de los medios audiovisuales, En ellos se realizarn actividades y juegos del tipo:

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PROGRAMACIN DIDCTICA. 5 AOS * R. de la casita (dar lugar al juego simblico), con materiales relacionados con la vida cotidiana y social (los bebs, las relaciones entre personas,) o de profesiones (peluquera, tiendas, mdicos,) * R. de las construcciones, donde contarn con diferentes tipos (piezas grandes/pequeas; plstico/madera) de legos para construir diversas formas. * R. de la biblioteca, con diferentes libros (dependiendo de la unidad habr unos referidos al tema), se iniciarn en el hbito y el trato de los libros, reconocern alguna similitud con las letras de su nombre. * R. Lgico-matemtico, realizarn actividades de razonamiento, nmero y cantidad, manipulacin, seriacin y experimentacin. Se dar cabida a paneles de corcho donde colgar sus propias producciones y se colocarn a la altura de los/as alumnos/as.

Dispondremos en el aula de un espacio libre donde se rena todo el grupo. Tanto la eleccin del rincn al que se va cada da, como la explicacin de la actividad de carcter obligatorio que hay que realizar durante la semana se explica con detenimiento en la Asamblea, modelo

metodolgico que explico en el siguiente punto organizacin del tiempo y en el que tambin se realizan otra serie de actividades.

Organizacin del tiempo Adecuaremos el tiempo de las actividades a las necesidades del alumnado siendo esto un marco de referencia, ya que surgen

acontecimientos inesperados, diferentes momentos en el da que 40

PROGRAMACIN DIDCTICA. 5 AOS tenemos que integrarlos en las actividades que se estn realizando. Adems tener en cuenta las rutinas individuales, las familiares y las del Centro. Por lo tanto el horario ser flexible. Es muy importante la planificacin de las rutinas y actividades de la vida cotidiana, ya que son un recurso bsico para conseguir una educacin de calidad. A travs de esta planificacin se facilita en los nios/as una seguridad y confianza, aprenden a saber qu va a pasar, a anticipar acontecimientos y tambin van adquiriendo las primeras nociones espacio-temporales. Los/as maestros/as nos organizaremos las horas para usar las zonas comunes como el aula de psicomotricidad (usos mltiples), aula medusa y aula de msica. Aunque no aparece en el ejemplo de sesin, tambin se realizarn talleres, estos sern puntuales (navidad, carnaval, canarias,) y con alguna unidad que as lo demande. Esta actividad, aunque en ocasiones sustituya a los rincones, es sustancialmente distinta. En los talleres se realizan actividades

sistematizadas, muy dirigidas,

para conseguir que el nio adquiera

diversos recursos y conozca diferentes tcnicas que luego utilizar de forma personal y creativa en los rincones o espacios de su aula. Recursos Los recursos nos ayudaran a conseguir los objetivos que tenemos propuestos y se convierten en una ayuda eficaz para el proceso de enseanza aprendizaje. La funcin de los recursos es acercar la realidad

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PROGRAMACIN DIDCTICA. 5 AOS al nio teniendo en cuenta la edad del alumnado. Con el fin de conseguir esto se han recuperado materiales del entorno ya que esto acerca y ayuda a conectar la escuela con el mundo en el que est inmerso. Se ha tenido en cuenta una seleccin de los recursos utilizados en esta etapa, cumpliendo unas normativas generales tales como que sean: - duraderos y resistentes, - que tenga diversas posibilidades de uso, - estticamente agradable, -que sean higinicos, - no peligrosos, - fciles de reparar, - con claras norma de funcionamiento, - que diviertan, - que est adecuado a la edad del nio. Para describir los distintos materiales didcticos, vamos a clasificarlos segn varios criterios. Es evidente que esta clasificacin no debe ser nunca esttica, debido al carcter global con que son utilizados por el/la nio/a. Por lo tanto contaremos con el siguiente material: Material Didctico: Inespecfico: Es el que sirve a distintos objetivos y se utiliza de diferentes formas y para diversas actividades. Dentro de ste podemos incluir: Fungible o materias primas: papel, pegamento, cinta adhesiva,

tizas,...Todos ellos son de uso cotidiano y deben reponerse con una determinada frecuencia. Instrumentos o utensilios: tijeras, punzones, etc. Del entorno: este a su vez podemos dividirlos en material de uso

comn (vasos, coladores, esponjas,) el tomado de la naturales (piedras, hojas, arena, agua,) y el de desecho (cartones de leche o huevos, botes, chapas,). 42

PROGRAMACIN DIDCTICA. 5 AOS Audiovisual: grabadores, reproductores, retroproyector, cmara de

fotos y de vdeo y fotocopia. Informtico: ordenadores, impresoras, escner. Especfico: Es el creado para un fin concreto o para desarrollar cierta capacidad. ste a su vez puede clasificarse en: Material Psicomotor: aros, pelotas, bancos suecos, picas, triciclos,

colchonetas, barras, Material Sensorial: objetos de distintos tamaos, espesura, forma,

color como los encajes de formas, tablillas cromticas, juegos de volumen, papel de lija de diferentes granos, Material para el desarrollo de la inteligencia prctica: juegos de

construccin (legos, tornillos, tuercas,), juguetes mecnicos, puzzles, Material para el desarrollo del pensamiento lgico: domins de

asociacin de ideas, cartones con analogas, los bloques lgicos, Material para la afectividad y sociabilidad: muecas, animales de

peluche, cacharritos de la cocina, pelotas, soldaditos, Material de expresin: lminas de vocabulario, tteres, plastilina,

regletas de colores de Cousinet, bacos, instrumentos musicales, Material confeccionado por Nosotros: es aquel material de desecho

que los usamos para inventar nuevos juguetes, instrumentos musicales, Aqu tendramos: cajas, embalajes, botellas, sacos, vendas, palillos, pinzas, chapas, palos, piedras, cuerdas, Material para desarrollo de actividades individuales y colectivas.

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PROGRAMACIN DIDCTICA. 5 AOS

Agrupamientos Es importante incluir diferentes agrupamientos a lo largo de toda la jornada escolar, ya que esta combinacin hace que el nio ejercite distintas y muy variadas capacidades a diferentes ritmos. De esta forma durante la jornada el alumnado pasar por diferentes agrupamientos: Gran grupo: Se entiende por este tipo de agrupamiento cuando todo el grupo trabaja al unsono en la misma actividad. Exige atencin por parte de los alumnos. Introduce conceptos tales como esperar turnos, respetar a los dems, prestar atencin a lo que dicen los compaeros y la profesora. Mejora de las relaciones personales, determinar normas, etc.Este tipo de agrupamiento es el que realizamos, por ejemplo, en el momento de la Asamblea, Pequeo grupo: equipos de trabajo de 4-5 alumnos que

comparten una misma actividad. Ayuda a la socializacin, favorece la capacidad de expresin personal, grfica, comunitaria. Compartir, ayudar y ser ayudado son las bases de este tipo de agrupamiento. Es efectiva para la integracin. Este tipo de agrupamiento es el que realizamos, por ejemplo, cuando los nios/as estn en los diferentes rincones. Se pueden formar bajo diferentes criterios entre los que destacaremos grupos hetereogneos (actividades de desarrollo, tutora por pares, actividades de motivacin) y homogneos (actividades de recuperacin, refuerzo y ampliacin). Individual: Exige una mayor autonoma y es ms dificultosa para los/as nios/as pequeos. Es vlida para observar al nio en la actividad y 44

PROGRAMACIN DIDCTICA. 5 AOS adems favorece el desarrollo de la autonoma del nio. Favorece la reflexin y la prctica sobre los diversos contenidos. Este tipo de agrupamiento es cuando los/as nios/as estn relizando las fichas de las distintas U.D. y sirven para: afianzar conceptos, comprobar el nivel del alumno, detectar dificultades, observacin, reflexin, explicacin oral a los compaeros de trabajos, etc.

Tipos de actividades Se van a realizar actividades variadas para asegurar los principios metodolgicos. Actividades Introductorias y de deteccin de

conocimientos previos: Estas actividades las realizaremos al comienzo de cada Unidad Didctica, utilizando como espacio fundamental la Asamblea y como hemos estado recalcando anteriormente, para que se d un aprendizaje significativo debemos partir de los conocimientos previos de nuestro alumnado. Actividades de Motivacin: El/la nio/a debe estar

predispuesto/a al aprendizaje, para ello es necesario que est motivado/a. Actividades de Desarrollo: Son las que los alumnos/as deben ir realizando a lo largo de cada Unidad Didctica, por ello, son actividades que, en principio, no van ms all de comprobar si se han adquirido los procedimientos relativos al primer nivel de utilizacin de los conocimientos. Actividades de Consolidacin: Consisten en el que el 45

PROGRAMACIN DIDCTICA. 5 AOS alumnado consolide los conocimientos que ha ido

adquiriendo en las distintas U.D, a travs de resolver los problemas que los/as docentes les planteamos. Actividades de Refuerzo, de Recuperacin y de Ampliacin: Dado que cada nio/a tiene sus peculiares caractersticas y que sus ritmos de aprendizaje suelen ser distintos, deben realizarse actividades que refuercen los aprendizajes de unos, y actividades que amplen los de otros. Estas actividades de refuerzo y ampliacin se realizarn, en todo momento, respetando la evaluacin individual de cada nio/a y su ritmo de trabajo. Actividades de Evaluacin: Son las actividades dirigidas a la evaluacin inicial, formativa y sumativa que no estuvieran cubiertas por las actividades de los tipos anteriores. Actividades Complementarias: Son aquellas actividades que se realizan fuera del aula, en horario lectivo, que complementan la actividad del aula. Durante este ao escolar realizaremos varias visitas que tendrn como centro de inters diferentes unidades didcticas. EVALUACIN Realizaremos los siguientes tipos de evaluacin Evaluacin Inicial: va a ser la que establezca el punto de partida del proceso de enseanza-aprendizaje. Al comienzo de cada U.D, en el momento de la Asamblea, se le harn a los/as nios/as 46

PROGRAMACIN DIDCTICA. 5 AOS preguntas sobre los contenidos que se van a trabajar, para conocer lo que saben y no saben y as, garantizar que se desarrolle un aprendizaje significativo, ya que partimos de los conocimientos previos del alumnado. Tambin nos va a permitir valorar el progreso realizado por los alumnos, ya que para conocer lo que se ha avanzado es necesario tener en cuenta cul era el nivel de partida. Evaluacin Continua y Formativa: que suministra al profesorado datos sobre el proceso de enseanza-aprendizaje, le concreta dificultades y obstculos surgidos en la prctica, y le permite, si fuera necesario, adecuarlo al grupo clase y a los objetivos previstos. Evaluacin Sumativa: en la que se procurar conocer en qu medida han desarrollado los escolares las capacidades expresadas en los objetivos didcticos. La evaluacin en Educacin Infantil no se trata, pues, de una valoracin cuantitativa de su xito o fracaso en la realizacin de aprendizajes, sino de una apreciacin cualitativa de la evolucin del alumnado en el proceso educativo y debe estar referida a todas las capacidades y no solo al conocimiento.

Instrumentos de evaluacin Las tcnicas de observacin son aplicables en cualquier momento de la evaluacin continua, aunque son de mayor utilidad en la recogida de datos para valorar el dominio de procedimientos y el desarrollo de actitudes durante el trabajo diario de los alumnos en el aula, para ello llevaremos un diario donde anotaremos los acontecimientos relevantes de 47

PROGRAMACIN DIDCTICA. 5 AOS cada da. Las listas de Control contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el profesor seala su presencia o ausencia durante el desarrollo de la actividad o tarea. Las escalas de valoracin contienen un listado de rasgos en los que se grada el nivel de consecucin del aspecto observado a travs de una serie de valoraciones progresivas (de nunca a siempre, de poco a mucho, de nada a todo, etc.). Intercambios orales con los alumnos: momentos como la asamblea nos proporciona informacin muy valiosa para evaluar a los/as nios/as. Comunicacin con la familia: ya que sta nos suministra datos sobre lo que los/as nios/as hacen fuera del contexto escolar. La entrevista tiene como objeto la obtencin de informacin sobre estmulos o experiencias que pueden aportar datos tiles para el conocimiento de una conducta a travs de un proceso de interrogacin verbal. Anlisis de las producciones del alumnado: esto nos servir para evaluar conceptos y procedimientos. Las sesiones de seguimiento de los equipos docentes. No slo las sesiones de evaluacin El portfolio/portafolio: Se trata al mismo tiempo de una metodologa y una forma de evaluar. El Portafolio es un mtodo de enseanza, aprendizaje y evaluacin que consiste en la aportacin de producciones de diferente ndole por parte 48

PROGRAMACIN DIDCTICA. 5 AOS del estudiante a travs de las cules se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio. Estas producciones informan del proceso personal seguido por el estudiante, permitindole a l y los dems ver sus esfuerzos y logros, en relacin a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluacin establecidos previamente. El portafolio como modelo de enseanza - aprendizaje, se fundamenta en la teora de que la evaluacin marca la forma cmo un estudiante se plantea su aprendizaje. El portafolio del estudiante responde a dos aspectos esenciales del proceso de enseanza-aprendizaje, implica toda una metodologa de trabajo y de estrategias didcticas en la interaccin entre docente y discente; y, por otro lado, es un mtodo de evaluacin que permite unir y coordinar un conjunto de evidencias para emitir una valoracin lo ms ajustada a la realidad que es difcil de adquirir con otros instrumentos de evaluacin ms tradicionales que aportan una visin ms fragmentada.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Para los/as alumnos/as con dificultades y un ritmo lento,

variaremos los recursos, reforzaremos permanentemente sus logros, procuraremos crear un clima en el aula en el que el alumno/a no tema expresar sus dificultades, y estableceremos actividades de refuerzo (para aquellos/as alumnos/as que estn a punto de alcanzar los objetivos y

necesitan un pequeo refuerzo) y de recuperacin (para aquellos

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PROGRAMACIN DIDCTICA. 5 AOS alumnos/as que no han alcanzado los objetivos). Para los/as alumnos/as con un ritmo rpido, elaboraremos actividades de ampliacin.

Las medidas que se utilizan para atender a los nios con dificultades son las siguientes: Apoyo a las auxiliares en casos necesarios Apoyo de la maestra de apoyo Intervencin de la familia con tareas en casa. Adaptacin del material a los nios segn su nivel madurativo Actividades manipulativas Atencin individualizada Actividades para el desarrollo del lenguaje a travs de praxias y

conciencia fonolgica.

COORDINACIN CON LA FAMILIA Como se refleja en el currculo, la Educacin Infantil es contemplada, en parte, como una prolongacin al contexto familiar. En el transcurso de esta etapa es muy frecuente solicitar por parte del maestro o de la maestra, la colaboracin de los padres tanto para el intercambio de informacin, como para la participacin en el desarrollo de determinadas actividades y proyectos que tienen lugar en el centro. Es fundamental la relacin del profesorado y las familias para garantizar la formacin integral y el aprendizaje ptimo de los

alumnos/as. Por este motivo, la familia es tambin participe del propio

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PROGRAMACIN DIDCTICA. 5 AOS proceso de aprendizaje de sus hijos. Para ello, se organizan al principio del curso una asamblea para informar de los distintos aspectos pedaggicos y organizativos del centro. Adems desde el inicio se fija el horario de tutoras, se establecen las reuniones peridicas y la atencin a problemas puntuales. Todo esto queda reflejado y estructurado en el Plan de Accin Tutorial del Centro. En consonancia con lo anterior, se ha diseado una serie de indicadores destinados a recabar aquella informacin que, dentro de ese sistema de relaciones sealado, tiene una mayor relevancia: a) Tipo de actividades que el maestro o la maestra realiza con las familias: Reunin general de padres a principio de curso. Reunin general de padres al finalizar el 1 y 2 trimestre. Reunin general de padres al final del curso escolar. Entrevistas individuales en la hora de tutora. Reuniones generales o parciales de padres para tratar, opinar y concretos que veremos a continuacin.

decidir sobre asuntos

b) Tipo de colaboraciones que, el maestro o la maestra, solicita de la familia: en los talleres del aula. en las salidas del aula. en el trabajo de hbitos (alimentacin, higiene, autonoma en el

vestirse, etc.). en el proceso de aprendizaje. 51

PROGRAMACIN DIDCTICA. 5 AOS en la elaboracin de material didctico.

c) Instrumentos que el maestro o la maestra utiliza para informar a la familia acerca de los resultados de la evaluacin de su hijo: El Boletn Informativo del centro. Informes Individualizados. Entrevista personal

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