UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE COORDINACION DE POSTGRADO MAESTRA EN EDUCACIN INICIAL

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN ROBERTO HERNNDEZ SAMPIERI

Facilitadora Msc. Maria Correia

Participantes Doritze Ochoa Yisenia Bitriago Jacqueline Heredia Mayavit Torrealba

San Carlos; Agosto 2012

INTRODUCCIN La tarea investigadora como proceso dirigido a la produccin de un nuevo conocimiento o a la solucin de un problema contempla el acercamiento del hombre -como sujeto que posee la capacidad de pensar en trminos abstractos, de elegir y tomar decisiones, de evocar su pasado, de reflexionar y proyectarse en el futurohacia la realidad que desea conocer y a la confrontacin de la teora anteriormente construida. Durante este proceso se pueden identificar momentos que de alguna manera indican el camino del investigador. En uno primero el investigador define que es lo que quiere saber y en relacin a que hechos, es el momento en el que ordena y sistematiza sus dudas, inquietudes e interrogantes, recurre para ello a las teoras que pudieran darles luces acerca del problema. Es el momento en el que se plantea los problemas bsicos teniendo en cuenta para ello la reflexin, la racionalidad y la coherencia lgica para expresar la problemtica en cuestin. A partir desde de ac el investigador debe prever sus estrategias a seguir para abordar los hechos, es decir, se dedica a formular el modelo operativo que le permita acercase a su objeto de estudio

TABLA DE INDICADORES Introduccin Roberto Hernndez Sampieri El problema de investigacin Abordaje de problemas con enfoques tericos, descriptivos y operativos El objetivo de investigacin Hiptesis: caractersticas y tipos Relacin con los objetivos de investigacin Descomposicin de la variable de investigacin en dimensiones y subdimensiones con relacin al manejo terico Seleccin de indicadores Categorizacin y triangulacin Conclusin Bibliografa

ROBERTO HERNNDEZ SAMPIERI Roberto Hernndez Sampieri, es egresado de la Licenciatura en Ciencias de la Comunicacin de la Universidad Anhuac de Mxico. Es maestro en Administracin por el Instituto de Estudios Universitarios, A.C., Diplomado en Consultora por la Universidad Anhuac y cuenta con otros estudios de posgrado. Durante su trayectoria profesional ha desempeado actividades como ejecutivo en empresas de consultora y asesor de diversas organizaciones pblicas y privadas en Mxico y Colombia. Desde 1980 se ha dedicado a la enseanza de los mtodos de investigacin y la administracin en instituciones de educacin superior y posgrado como la Universidad Anhuac, la Universidad Iberoamericana y el Instituto Politcnico Nacional. Carlos Fernndez Collado obtuvo la licenciatura en ciencias de la comunicacin en la Universidad Anhuac. Posteriormente realiz sus estudios de posgrado en la Michigan State University, donde logr los grados acadmicos de maestra en Comunicacin y doctorado en Sociologa; recibi la beca de 1980 para Mxico y Centroamrica otorgada por la Fundacin Ford, lo que le permiti realizar su tesis doctoral. En su vida profesional ha desempeado actividades como funcionario pblico en el gobierno mexicano, ejecutivo en empresas de comunicacin, asesor de diferentes organismos y profesor e investigador. Desde 1977 se ha dedicado a la enseanza de la investigacin y la comunicacin humana en instituciones de educacin superior como la Michigan State University, la Universidad Anhuac, la Universidad Iberoamericana y el Instituto Politcnico Nacional.

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN En realidad, plantear el problema no es sino afinar y estructurar ms formalmente la idea de investigacin. El paso de la idea al planteamiento del problema puede ser en ocasiones inmediato, casi automtico, o bien llevar una considerable cantidad de tiempo; lo que depende de qu tan familiarizado est el investigador con el tema a tratar, la complejidad misma de la idea, la existencia de estudios antecedentes, el empeo del investigador y las habilidades personales de ste. El seleccionar un tema, una idea, no coloca inmediatamente al investigador en una posicin que le permita comenzar a considerar qu informacin habr de recolectar, por qu mtodos y cmo analizar los datos que obtenga. Antes necesita formular el problema especfico en trminos concretos y explcitos y de manera que sea susceptible de ser investigado por procedimientos cientficos (Selltiz et al. , 1976). Como seala Ackoff (1953), un problema correctamente planteado est parcialmente resuelto, a mayor exactitud corresponden ms posibilidades de obtener una solucin satisfactoria. El investigador debe ser capaz no slo de conceptuar el problema sino tambin de verbalizarlo de forma clara, precisa y accesible. En algunas ocasiones el investigador sabe lo que desea hacer pero no puede comunicarlo a los dems y es necesario que realice un esfuerzo por traducir su pensamiento a trminos que sean comprensibles, pues en la actualidad la mayora de las investigaciones requieren la colaboracin de otras personas.. Los criterios de acuerdo con Kerlinger (1975)- para plantear adecuadamente el problema de investigacin son: 1. El problema debe expresar una relacin entre dos o ms variables. 2. El problema debe estar formulado claramente y sin ambigedad como pregunta (por ejemplo, qu efecto?, en qu condiciones...?, Cul es la

probabilidad de...? Cmo se relaciona ------------- con -------------------...?, etctera. 3. El planteamiento implica la posibilidad de prueba emprica. Es decir, de poder observarse en la realidad. Por ejemplo, si alguien piensa estudiar qu tan sublime es el alma de los adolescentes, est planteando un problema que no puede probarse empricamente pues "lo sublime" y "el alma" no es observable. Claro que el ejemplo es extremo, pero nos recuerda que las ciencias trabajan con aspectos observables y medibles enla realidad. ABORDAJE DE PROBLEMAS CON ENFOQUES TERICOS, DESCRIPTIVOS Y OPERATIVOS Hernndez Sampieri y otros (1991) recurre al uso de los trminos de tipos y diseos de investigacin. En los primeros ubica los estudios exploratorios, descriptivos, explicativos y correlacionales. Y en los segundos, por una parte a los experimentales (pre experimentales, experimentales y cuasi experimentales). En segundo lugar a los no experimentales. Estos ltimos se clasifican a su vez en transeccional (descriptivos o correlacinales) y longitudinales de tendencia, de evolucin de grupos y de panel. El investigador que se plantea un problema, no lo hace en el vaco, como si no tuviese la menor idea del mismo, sino que siempre parte de algunas ideas o informaciones previas, de algunos referentes tericos y conceptuales, por ms que stos no tengan todava un carcter preciso y sistemtico. Porque, muchas veces, es slo durante el propio proceso de investigacin que se refinan y hacen ms rigurosos los conceptos existentes, a medida en que se penetra en las caractersticas de los objetos de estudio y se los va conociendo mejor. Teniendo en cuenta estas consideraciones y recordando el esencial carcter dinmico del proceso de conocimiento, es que podr juzgarse entonces la importancia

de abordar el trabajo de investigacin teniendo como punto de partida una slida perspectiva terica, que haga explcitos los conceptos y supuestos que dan origen a la investigacin. EL OBJETIVO DE INVESTIGACIN Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de investigacin y deben ser susceptibles de alcanzarse (Rojas, 198 l); son las guas del estudio y durante todo el desarrollo del mismo deben tenerse presentes. Evidentemente, los objetivos que se especifiquen han de ser congruentes entre s. Tambin es conveniente comentar que durante la investigacin pueden surgir objetivos adicionales, modificarse los objetivos iniciales e incluso ser sustituidos por nuevos objetivos, dependiendo de la direccin que tome la investigacin. HIPTESIS: CARACTERSTICAS Y TIPOS Las hiptesis nos indican lo que estamos buscando o tratando de probar y pueden definirse como explicaciones tentativas del fenmeno investigado, formuladas a manera de proposiciones. De hecho, en nuestra vida cotidiana constantemente elaboramos hiptesis acerca de muchas cosas y luego indagamos (investigamos) si son o no ciertas. Por ejemplo: establecemos una pregunta de investigacin: Le gustar a Ana? y una hiptesis: Yo le resulto atractivo a Ana. Esta hiptesis es una explicacin tentativa (porque no estamos seguros que sea cierta) y est formulada como proposicin (propone o afirma algo). Despus investigamos si la hiptesis es aceptada o rechazada cortejando a Ana. Las hiptesis no necesariamente son verdaderas; pueden o no serlo, pueden o no comprobarse con hechos. Son explicaciones tentativas, no los hechos en s. El investigador al formularlas no puede asegurar que vayan a comprobarse. Como

mencionan y ejemplifican Black y Champion (1976), una hiptesis es diferente de una afirmacin de hecho. Alguien puede hipotetizar que, en un pas determinado, las familias que viven en zonas urbanas tienen mucho menor nmero de hijos que las familias que viven en zonas rurales; y esta hiptesis puede ser o no comprobada. En cambio, si alguien afirma lo anterior basndose en informacin de un censo poblacional recientemente efectuado en ese pas, no establece una hiptesis sino que afirma un hecho. Es decir, el investigador al establecer sus hiptesis desconoce si sern o no verdaderas. Las hiptesis pueden ser ms o menos generales o precisas, e involucrar dos o ms variables como podemos observar en los ejemplos-, pero en cualquier caso son slo proposiciones sujetas a comprobacin emprica, a verificacin en la realidad. El primer ejemplo, vincula dos variables: proximidad fsica entre los hogares de los novios y satisfaccin sobre el noviazgo. Caractersticas Para que una hiptesis sea digna de tomarse en cuenta para la investigacin cientfica, debe reunir ciertos requisitos:
1. Las hiptesis deben referirse a una situacin social real. Como argumenta

Rojas (1981), las hiptesis slo pueden someterse a prueba en un universo y contexto bien definidos. Por ejemplo, una hiptesis que tenga que ver con alguna variable del comportamiento gerencial digamos, la motivacindeber sometida a prueba en una situacin real (con ciertos gerentes de organizaciones existentes, reales). La hiptesis a mayor satisfaccin laboral mayor productividad es general y puede someterse a prueba en diversas realidades (pases, ciudades, parques industriales o aun en una sola empresa; con directivos, secretarias u obreros, etc.; en empresas comerciales, industriales, de servicios o combinaciones de estos tipos; giros; etc.). En estos al probar nuestra hiptesis contextualizada aportamos evidencia a favor de la hiptesis ms general. Es obvio que los contextos o realidades pueden ser ms

o menos generales y normalmente- han sido explicitados en el planteamiento del problema. Lo que hacemos al establecer la hiptesis o las hiptesis es volver a analizar si son los adecuados para nuestro estudio y si es posible tener acceso a ellos (reconfirmamos el contexto, buscamos otro o ajustamos las hiptesis).
2.

Los trminos (variables) de la hiptesis tienen que ser comprensibles, precisos y lo ms concreto posible. Trminos vagos o confusos no tienen cabida en una hiptesis. Por ejemplo: globalizacin de la economa, sinergia organizacional, son conceptos imprecisos y generales que deben sustituirse por otros ms especficos y concretos.

3. La relacin entre variables propuesta por una hiptesis debe ser clara y

verosmil (lgica). Es decir, es necesario que quede claro cmo se estn relacionando las variables y que esta relacin no sea lgica. Por ejemplo, una hiptesis como: "La disminucin del consumo del petrleo en los Estados Unidos est relacionada con el grado de aprendizaje del lgebra por parte de nios que asisten a escuelas pblicas en Buenos Aires" sera inverosmil, no podemos considerarla.
4. Los trminos de la hiptesis y la relacin planteada entre ellos, deben poder

ser observados y medidos, o sea tener referentes en la realidad. Las hiptesis cientficas -al igual que los objetivos y preguntas de investigacin- no incluyen aspectos morales ni cuestiones que no podemos medir en la realidad. Hiptesis tales como: "Los hombres ms felices van al cielo" o "La libertad de espritu est relacionada con la voluntad creadora" contienen conceptos o relaciones que no poseen referentes empricos; por lo tanto, no son tiles como hiptesis para investigar cientficamente ni se pueden someter a prueba en la realidad.
5. Las hiptesis deben estar relacionadas con tcnicas disponibles para probarlas.

Este requisito est estrechamente relacionado con el anterior y se refiere a que al formular una hiptesis, tenemos que analizar si existen

6. tcnicas o herramientas de la investigacin (instrumentos para recolectar datos, diseos, anlisis estadsticos o cualitativos, etc.), para poder verificarla, si es posible desarrollarlas y si se encuentran a nuestro alcance. Se puede dar el caso de que existan dichas tcnicas pero que por ciertas razones no tengamos acceso a ellas. Alguien podra pretender probar hiptesis referentes a la desviacin presupuesta en el gasto pblico de un pas latinoamericano o la red de narcotraficantes en la ciudad de Miami, pero no disponer de formas realistas de obtener sus datos. Entonces su hiptesis aunque tericamente puede ser muy valiosa, no se puede probar en la realidad. Tipos Existen diversas formas de clasificar las hiptesis, pero en este apartado nos vamos a concentrar en una que las Clasifica en: Hiptesis de investigacin: Son "proposiciones tentativas acerca de las posibles relaciones entre dos o ms variables y que cumplen con los cinco requisitos mencionados". Se les suele simbolizar como Hi, H1, H2, H3, etc. (si son varias) y tambin se les denomina hiptesis de trabajo. Hiptesis nulas: Las hiptesis nulas son, en un sentido, el reverso de las hiptesis de investigacin. Tambin constituyen proposiciones acerca de la relacin entre variables solamente que sirven para refutar o negar lo que afirma la hiptesis de investigacin. Por ejemplo, si la hiptesis de investigacin propone: "Los adolescentes le atribuyen ms importancia al atractivo fsico en sus relaciones heterosexuales que las mujeres", la nula postulara: "Los jvenes no le atribuyen ms importancia al atractivo fsico en sus relaciones heterosexuales que las adolescentes". Hiptesis alternativas: Como su nombre lo indica, son posibilidades 'alternativas " ante las hiptesis de investigacin y nula. Ofrecen otra descripcin o explicacin distintas a las que proporcionan estos tipos de hiptesis. Por ejemplo, si la hiptesis de investigacin establece: "Esta silla es roja", la nula afirmar: "Esta silla no es roja", y podran formularse una o ms hiptesis alternativas: "Esta silla es azul", "Esta

silla es verde", "Esta silla es amarilla", etc. Cada una constituye una descripcin distinta a las que proporcionan las hiptesis de investigacin y nula. Las hiptesis alternativas se simbolizan como Ha y slo pueden formularse cuando efectivamente hay otras posibilidades adicionales a las hiptesis de investigacin y nula. De ser as, no pueden existir. Hiptesis estadsticas: Las hiptesis estadsticas son la transformacin de las hiptesis de investigacin, nulas v alternativas en smbolos estadsticos. Se pueden formular solamente cuando los datos del estudio que se van a recolectar y analizar para probar o disprobar las hiptesis son cuantitativos (nmeros, porcentajes, promedios). Es decir, el investigador traduce su hiptesis de investigacin y su hiptesis nula (y cuando se formulan hiptesis alternativas, tambin stas) en trminos estadsticos. RELACIN CON LOS OBJETIVOS DE INVESTIGACIN Las hiptesis proponen tentativamente las respuestas a las preguntas de investigacin, la relacin entre ambas es directa e ntima. Las hiptesis relevan a los objetivos y preguntas de investigacin para guiar el estudio. Por ello, como se puntualizar ms adelante, las hiptesis comnmente surgen de los objetivos y preguntas de investigacin, una vez que stas han sido reevaluadas a raz de la revisin de la literatura. Variable: clasificacin y tipos, definiciones conceptuales y operacionales. Variable Es una propiedad que puede variar (adquirir diversos valores) y cuya variacin es susceptible de medirse. Ejemplos de variables son el sexo, la motivacin intrnseca hacia el trabajo, el atractivo fsico, el aprendizaje de conceptos Clasificacin y tipos Criterio de clasificacin Tipos de variables

Nivel de medicin

Variable cualitativas o no mtricas: Nominales Ordinales Variables cuantitativas o mtricas De intervalo de razn o proporcin Continuas discretas Independientes Dependientes Perturbadoras: de control aleatorias Generales Intermedias Empricas o indicadores

Escala de medicin Funcin de la investigacin

Nivel de abstraccin

Definiciones Conceptuales Una definicin conceptual define el trmino o variable con otros trminos. As, "inhibicin proactiva" es "la dificultad de evocacin que aumenta con el tiempo" y "comunicacin interpersonal didica" puede definirse como "el intercambio de informacin psicolgica entre dos personas que desarrollan predicciones acerca del comportamiento del otro basados en dicha informacin y establecen reglas para su interaccin que slo ellos conocen", "poder" es "influir ms en los dems que lo que stos influyen en uno". Son definiciones de diccionario o de libros especializados (Kerlinger,1975 y 1979; Rojas, 1981) Estas definiciones son necesarias pero insuficientes para definir las variables de la investigacin, porque no nos relacionan directamente con la realidad. Despus de todo siguen siendo conceptos. Como seala Kerlinger (1979, p. 41): " ... los cientficos deben ir ms all. Deben definir las variables que se usan en sus hiptesis en forma tal que puedan ser comprobadas. Esto es posible usando lo que se conoce como definiciones operacionales".

Definiciones operacionales Una definicin operacional constituye el conjunto de procedimientos que describe las actividades que un observador debe realizar para recibir las impresiones sensoriales, las cuales indican la existencia de un concepto terico en mayor o menor grado (Reynolds, 1971, p. 52). En otras palabras, especifica qu actividades u operaciones deben realizarse para medir una variable.(#20). DESCOMPOSICIN DE LA VARIABLE DE INVESTIGACIN EN DIMENSIONES Y SUBDIMENSIONES CON RELACIN AL MANEJO TERICO. Cuando nos encontramos con variables complejas, donde el pasaje de la definicin conceptual a su operacionalizacin requiere de instancias intermedias, entonces se puede hacer una distincin entre variables, dimensiones e indicadores. A modo de sntesis, puede afirmarse que el pasaje de la dimensin al indicador hace un recorrido de lo general a lo particular, del plano de lo terico al plano de lo empricamente contrastable. Las dimensiones vendran a ser subvariables o variables con un nivel ms cercano al indicador. Para el caso de definir a la variable productividad, nos encontramos con diferentes subdimensiones que forman parte de la variable, como ser: mano de obra, maquinaria, materiales o energa. Cada una de estas subvariables son las dimensiones de la variable productividad. A su vez, estas dimensiones, para poder ser contrastadas empricamente por el investigador, requieren operacionalizarse en indicadores, que no son otra cosa que parmetros que contribuyen a ubicar la situacin en la que se halla la problemtica a estudiar. En un sentido restringido, los indicadores son datos. Para la variable

productividad, por ejemplo, en la dimensin mano de obra, los indicadores podran ser cantidad de productos envasados por un trabajador en ocho horas de trabajo . En funcin de la facilidad de su medicin, las variables se pueden clasificar en simples o complejas Cuando nos hallamos frente a variables que resumen o integran una multiplicidad de aspectos diversos, debemos recurrir a subdividir o descomponer la variable en cualidades ms simples y fciles de medir. A estas sub - cualidades que en conjunto integran la variable se las denomina dimensiones de la misma.La Dimensin es un componente significativo de una variable compleja, que posee una relativa autonoma. SELECCIN DE INDICADORES Los indicadores se seleccionan y combinan de manera que representen la propiedad latente que el concepto representa en condiciones de validez y fiabilidad Los indicadores se materializan de forma diversa, segn la tcnica de obtencin de la informacin La relacin entre indicadores nunca es plenamente cierta (se asume incertidumbre) Un indicador es vlido cuando indica lo que se pretende que indique. Hay tres modalidades bsicas de validez: de criterio: se compara con algn criterio ya empleado de contenido: tiene que ver con el grado en que la medicin emprica cubre la variedad de significados incluidos en un concepto de constructo: se compara la medida particular con la tericamente esperable, segn la hiptesis derivada del marco terico

CATEGORIZACIN Y TRIANGULACIN La categorizacin, anlisis e interpretacin de la informacin no son actividades mentales separables. Nuestra mente salta velozmente de uno a otro proceso tratando de hallar un sentido a las cosas que examina, se adelanta y vuelve

atrs sin gran agilidad para ubicar cada elemento en un contexto y para modificar ese contexto o fondo de acuerdo al sentido que va encontrando en los elementos. Partiendo del hecho que el material (anotaciones de campo, grabaciones, filmaciones, entrevista, observacin) sea lo ms completo y detallado posible, el paso de la categorizacin o clasificacin exigir una condicin previa: el esfuerzo de sumergirse mentalmente, del modo mas intenso posible en la realidad ah expresada. En otras palabras el investigador revisara los relatos escritos y oir las grabaciones repetidamente, primero con la actitud de revivir la realidad en su situacin concreta y, despus con la actitud de reflexionar acerca de la situacin vivida para comprender lo que pasa. La categorizacin consiste en la segmentacin en elementos singulares, o unidades, que resultan relevantes y significativas desde el punto de vista de nuestro inters investigativo. Categorizacin se realiza por unidades de registro, es decir, estableciendo una unidad de sentido en un texto registrado por algn medio, por lo tanto es textual y a la vez conceptual. La categorizacin (es decir, cerrar o establecer las categoras) facilita la clasificacin de los datos registrados, y por consiguiente, propicia una importante simplificacin. De hecho, el trmino triangulacin se empieza a escuchar ahora entre quienes realizan investigacin en comunicacin. Triangulacin se refiere al uso conjunto de mtodos cuantitativos y cualitativos para llegar a conocer plenamente la naturaleza del tema sometido a investigacin. Existen cuatro tipos bsicos de triangulacin posible: Triangulacin de datos.- Consiste en la utilizacin de varias y variadas fuentes de informacin sobre un mismo objeto de conocimiento, con el propsito de contrastar la informacin recabada (coincidencia o divergencia en los datos obtenidos).

Triangulacin de investigadores.- Equivalente a lo que se conoce por equipos interdisciplinarios: la realizacin de una misma investigacin por un equipo de investigadores procedentes de distintas reas de conocimiento, que observan un mismo objeto de estudio desde diferentes puntos de vista. Triangulacin terica.- Implica considerar todas las hiptesis que puedan extraerse de un mismo problema de investigacin. Ello implica abarcar el mayor nmero de perspectivas de anlisis posible. Su procedimiento se resume en: tomar una unidad comn para la observacin del problema de investigacin; extraer diversas proposiciones especficas de cada perspectiva terica con la que enfocar el problema de investigacin; operacionalizar los conceptos comprendidos en las proposiciones; obtener la informacin correspondiente; contrastar cada proposicin con los datos recabados. Es probable que requiera, a su vez, la triangulacin de datos y/o de investigadores. Triangulacin metodolgica (intramtodo y entre mtodos).- La modalidad de triangulacin intramtodo se aplica cuando el investigador escoge un nico mtodo o estrategia de investigacin, pero aplica distintas tcnicas de recogida y de anlisis de datos; o cuando repite el mismo mtodo en situaciones o momentos diferentes; su objetivo es comprobar la validez y la fiabilidad de la informacin que primeramente se ha obtenido. La triangulacin entre mtodos consiste en la combinacin de mtodos de investigacin (no similares) en la medicin de una misma unidad de anlisis; convirtindose en un vehculo para la validacin cruzada, cuando se alcanzan los mismos resultados con mtodos distintos, pero que apuntan a la misma dimensin del problema de investigacin.

CONCLUSIN Para concluir con el presente trabajo, se puede hacer referencia a la importancia que tiene la investigacin como proceso de aprendizaje; ya que la misma posee una gama de caractersticas fundamentales y que se estrechan de manera muy compacta para poder captar la informacin o para lograr los objetivos propuestos, es preciso recordar que la investigacin cientfica es un mtodo riguroso en el cual se obtiene una serie de objetivos antes propuestos y de manera muy tcnica, y la investigacin es la que tiene por fin ampliar el conocimiento cientfico, sin perseguir, en principio, ninguna aplicacin prctica e investigar es una accin de aclarar. El marco metodolgico constituye un espacio en el que se prev los de procedimientos lgicos, tcnicos operacionales que envuelven al procesos de investigacin con el propsito de descubrir y analizar los supuestos del estudio y de reconstruir los datos desde los conceptos tericos convencionalmente operacionalizados. Este envuelve adems del diseo, al tipo de investigacin la poblacin, la muestra de Estudio, las tcnicas de Recoleccin e Instrumentos de Recoleccin y anlisis de Datos, la validacin del Instrumento mediante la aplicacin de una prueba Piloto, las tcnicas de presentacin de los datos. La hiptesis de una investigacin, puede ser desarrollada desde distinto puntos de vista, puede estar basada en una conjetura, en el resultado de otros estudios, en la posibilidad de una relacin semejante entre dos o ms variables representadas en un estudio, o puede estar basada en una teora mediante la cual una suposicin de proceso deductivo nos lleva a la pretensin de que si se dan ciertas condiciones se pueden obtener ciertos resultados. El objetivo de la investigacin es el enunciado claro y preciso de las metas que se persiguen. El objetivo de la persona que investiga es llegar a tomar decisiones

y a una teora que le permita generalizar y resolver en la misma forma problemas semejantes en el futuro. BIBLIOGRAFA HERNNDEZ, SAMPIERI Roberto, FERNNDEZ COLLADO Carlos, BAPTISTA LUCIO. Pilar Metodologa de la investigacin. Mxico. McGraw-Hill. 1999. 505.P