DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMATICO SEGN PIAGET El razonamiento Lgico Matemtico, no existe por s mismo en la realidad.

La raz del razonamiento lgico matemtico est en la persona. Cada sujeto lo construye por abstraccin reflexiva que nace de la coordinacin de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. El nio es quien lo construye en su mente a travs de las relaciones con los objetos. Este proceso de aprendizaje de la matemtica se da a travs de etapas: vivenciacin, manipulacin, representacin grfico simblico y la abstraccin; donde el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida ya que la experiencia proviene de una accin. Postulados o tendencias segn Piaget: con los objetos.

nto se adquiere cuando se acomoda a sus estructuras cognitivas. Cuando el nio se detenga a pensar antes de realizar cualquier accin, primero realizar un dilogo consigo mismo, es lo que Piaget llama reflexin, y a medida que va interactuando con otros nios se ve obligado a sustituir sus argumentos subjetivos por otros ms objetivos logrando a sacar sus propias conclusiones. Piaget nos dice que la matemtica es, antes que nada y de manera ms importante, acciones ejercidas sobre cosas, y las operaciones por s mismas son ms acciones, y debe llevarse a niveles eficaces como: Perodo Sensorio-motriz, Perodo Pre-operacional, Perodo de Operaciones concretas El orden por el que pasan los nios a las etapas no cambia, todos los nios deben pasar por operaciones concretas, para llegar al perodo de las operaciones formales No hay perodos estticos como tales. Cada uno es la conclusin de algo comenzado en el que precede el principio de algo que nos llevar al que sigue.

. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMATICO Premisa El aprendizaje se basa en la estimulacin de los mecanismos estructurantes del individuo a fin que consiga modificar sus sistemas de organizacin y comprensin para alcanzar un equilibrio superior , dicho aprendizaje debe ser ante todo gentico ya que se debe permitir utilizar los propios razonamientos de partida. 9. Caractersticas del conocimiento lgico matemtico No es directamente enseable porque est construido a partir de las relaciones que el propio sujeto ha creado entre los objetos. Se desarrolla en la medida en que el nio interacta con el medio ambiente. Se construye una vez y nunca se olvida. 10. Descripcin psicogentica Forma de organizacin: Periodo intuitivo regulacin de experiencias (conservacin de Tipo de estructura: masas, conjuntos, series) Intuitivo: Funcional descriptivo Periodo lgico-concreto (igualdad Lgico: Grupos, estructuras inclusin, evita tanteo) lgicas, Tipo de Actividad mental: Propiedades: Asimilacin-Acomodacin Intuitivo: Comparacin parte por Intuitivo: Discrimina cualidades y parte Discrimina direcciones espaciales Lgico: Reversibilidad. Periodo Lgico: Operacin por clases 11. Descripcin psicogentica Periodo Intuitivo: 4-6 aos: agrupa por semejanzas (2 3 carros). Al finalizar forma clases (animales, plantas, otros carros). Periodo Lgico-Concreto: 6-12 aos: agrupa formando macrogrupos. Ejemplo : seres vivientes 12. Niveles evolutivos Nivel IV Establece dos colecciones complementarias Nivel I: sin explicacin. Discriminacin Perceptiva y Sensoriomotriz. Nivel V: Adiciona y sustrae elementos de coleccin que 1 elemento 1 propiedad contengan elementos No comparable perceptibles reales. No abstrae relaciones Nivel II: Rene elementos Nivel VI: Clase lgica por encima de percepcin parecidos (sub-colecciones) inmediata Nivel III Adiciona colecciones . Excluye la no pertenecientes- Retiene la que puede por un atributo pertenecer 13. El sujeto modular de Fodor (1986) La mente est compuesta por mdulos o sistemas de datos de entrada genticamente especificados (Lenguaje y percepcin) Cada sistema tiene un funcionamiento independiente y propsitos especficos. la informacin del externo pasa por un sistema de transductores sensoriales que transforman los datos Cada sistema traduce los datos en un formato adecuado para el procesamiento central de dominio general. 14. Alcanza su nivel mximo en la adolescencia y en la etapa adulta. Desde esta teora se asume que la causa del cambio es interna en el individuo y que ste busca de forma activa el entendimiento de la realidad en la cual est inmerso. 15. Conclusin Para entender la realidad es necesario saber organizarla. Las clasificaciones tienen una serie de propiedades lgicas que los sujetos van construyendo conforme avanzan en su desarrollo. CONSTRUCTIVISMOy( Bruner,1986) el nio construye su modo de pensar,como resultado de la interaccin entre sus capacidadesinnatas y la exploracin ambiental que realiza al recibirinformacin de su entorno.y( Giambattista,1694) el nio nicamente puedeconocer aquello que el mismo ha creado.y( Carretero,1993) cada persona construye su realidadde manera subjetiva, a partir de observaciones,reflexin y anlisis, aplicando el pensamiento lgico.