Manizales, 19 y 20 de noviembre de 2012 APUNTES: Luisa Fernanda Arenas Maestra en Educacin, Universidad Tecnolgica de Pereira ADQUISICIN DE CONOCIMIENTO Y FORMACIN

DE PROFESIONALES ESTRATGICOS JUAN IGNACIO POZO Facultad de Psicologa Universidad Autnoma de Madrid nacho.pozo@uam.es

Lo que caracteriza a las universidades es que forma profesionales para que intervengan en la sociedad y la transformen. *En qu siglo vive la escuela? ...La escuela ensea contenidos del siglo XIX con profesores del siglo XX a alumnos del siglo XXI Monereo y Pozo (2001) *Factores que impulsan la necesidad del aprendizaje estratgico/autnomo: Epsistemolgicos (del conocimiento como producto al conocimiento como proceso) Sociales y culturales (las demandas cambiantes en la sociedad del conocimiento) impacto de las tecnologas en la forma de recoger y usar la informacin Psicolgicos y educativos (la gestin metacognitiva del aprendizaje). *Cambios en la epistemologa de las disciplinas De la acumulacin de informacin (saberes cerrados y compilados) a la interpretacin de esa informacin en diferentes marcos conceptuales. Del conocimiento como producto de consumo cultural al conocimiento como proceso de transformacin de la cultura. Poner nfasis en cmo se llega al saber y cmo se genera. *La nueva cultura del aprendizaje universitario El conocimiento se caracteriza cada vez por ser inabarcable, caduco, relativo, de

limitada confiabilidad, un objeto en constante transformacin *Cambios en la gestin social del conocimiento Sociedad del conocimiento...o slo de la informacin? El conocmiento es la capacidad de ordenar, gestionar, reestructurar, identificar cul infomracin es relevante. La avalancha actual de informacin no genera conocimiento. Sociedad del conocimiento incierto: positivismo, relativismo y constructivismo. Sociedad del aprendizaje continuo y generalizado: la necesidad de aprender a aprender y la formacin de capacidades. *Demandas de formacin laboral y profesional en la sociedad del siglo XXI (OCDE) Actividades motoras fijas (automatizadas) Actividades motoras que requieren control visual Actividades cognitivas rutinarias Actividades cognitivas no rutinarias Actividades comunicativas (interpersonales) *Cambios psicopedaggicos Del aprendizaje reproductivo (repetir) al aprendizaje constructivo (comprender). De la enseanza dirigida a transmitir contenidos a la enseanza dirigida a construir capacidades en los alumnos. capacidad de movilizar los saberes, de saber cundo usarlos y cmo usarlos. *La formacin de profesionales estratgicos: del ejercicio al problema El aprendizaje mediante ejercicios: la adquisicin de tcnicas (conocimientos y rutinas automatizadas) El aprendizaje mediante problemas: la adquisicin de estrategias (metacognitivas o reflexivas) La diferente funcin docente para la formacin de profesionales tcnicos y estratgicos. *La actividad metacognitiva o reflexiva en el aprendizaje autnomo: antes: planificacin de las metas y los medios durante: supervicin de la ejecucin despus: evaluacin de los logros alcanzados *Variables de las tareas de enseanza que favorecen un aprendizaje ms estratgico: Metas de la tarea: pragmticas / epistmicas Tipo de control: externo (docente) / interno (estudiante) Apertura de la tarea: ejercicio / problema Estructura de la tarea: simple / compleja *Clasificacin de los mtodos para la instruccin metacognitiva, atendiendo al grado de autonoma que se transfiere al alumno:

Proporcin de control de la actividad Profesor Compartida x profesor y alumnos Compartida x grupo de alumnos Toda el alumno Cesin gradual del control Instruccin explcita. Prctica guiada Practica cooperativa Prctica independiente La transferencia gradual del control significa que los docentes pasamos de ser gestores del conocimiento a alguien innecesario para los estudiantes. Andamiaje.

Los problemas de aprendizaje de los alumnos pueden ser problemas de currculo: las materias son inconexas o dialogan entre s?, Los contenidos dentro de una misma materia guardan coherencia?, se le permite a los estudiantes que aprendan a traslapar los diferentes mapas para que construyan el territorio?. De las cosas que no aprenden los estudiantes, qu actividades de enseanza hacen los maestros para que puedan aprenderlas? [Cuando Pozo habla de mapas parece referirse a los modelos que el ser humano ha construido para representar el mundo y cuando habla de territorios se refiere a las representaciones que cada uno construye sobre la realidad cotidiana. Un mapa se acercara entonces al saber docto y un territorio al saber cotidiano] El modelo neoliberal hace que nos sobreespecialicemos y hace que perdamos el lugar de nuestro mapa dentro de los dems mapas. Les llenamos a los estudiantes la cabeza de mapas y luego les pedimos que ellos mismos los unan, cuando los docentes no sabemos cmo hacerlo. Deberan crearse espacios de dilogo entre conocimientos y esta tarea comienza por los maestros para que los estudiantes tambin lo puedan hacer. Por ejemplo, en lugar de tener un semestre con varias materias que no necesariamente estn organizadas bajo un criterio acadmico, sino tal vez poltico o administrativo, se podra tener un gran mdulo semestral donde se pudiera abarcar un tema desde las diferentes perspectivas que brindan las materias relacionadas con el campo de conocimiento abordado. Los estudiantes no tienen por qu estudiar conocimientos que los mismos docentes desconocen. Muchas de las deficiencias de los estudiantes son deficiencias nuestras. Cuando se tiene la teora hay que aplicarla; el conocimiento del mundo comienza por las representaciones que tenemos de lo que hacemos con nuestro cuerpo. Se debe partir de la realidad, de la prctica para modelizar, teorizar; hay que ir del territorio al mapa y no al contrario. Nuestro modelo educativo infravalora la prctica, lo que hacemos con nuestro cuerpo, por ejemplo, las artes, el deporte, la msica.

Ver: El Error de Descartes del autor Antonio Damasio. *La formacin de profesionales universitarios De la formacin terica a la formacin prctica. De la formacin tcnica a la formacin estratgica. Ms all de la racionalidad tcnica de los currculos. Se puede partir del contexto inmediato del alumno para acercarlo a la teora. A partir de ah se pueden introducir modelos tericos para que pueda entender su propia realidad. Hay que generar una conexin entre prctica teora prctica. Partir del territorio para buscar mapas y a partir de ah reconstruir mapas. Los estudiantes estn muy acostumbrados a pedir rutinas, ejercicios; no estn acostumbrados a problemas ni a problematizar. Hay que incluir a los estudiantes en las normas, pero una vez establecidas, hay que hacerlas cumplir. De esta manera se trabaja sobre la responsabilidad de los estudiantes. Las tareas deben ser abiertas y requieren que los estudiantes expliciten las decisiones que tienen que tomar para resolverlas, de forma que se acerquen a la tarea hacindose preguntas y se responsabilicen de ellas. Hay que hacer que esto se vuelva costumbre hasta que el estudiante haga su propia planeacin sin la intervencin del docente andamiaje. Motivar es cambiar las prioridades. (Claxton, 1984) La ciencia no es neutral, implica una manera de acercarse a la realidad y por lo tanto est teida de valores e ideologas. Por ello hay que ensearles a los alumnos a tener una visin crtica de los textos y los autores que se estudian, sean los que sean. Al respecto, Bruner ha hablado sobre la diferencia entre las lgicas paradigmticas como la fe, y la lgica narrativa. *La reconstruccin cultural de la mente: la mente letrada Las formas de leer los textos: la construccin cultural del lector Lectura reproductiva o literal Lectura escolstica Lectura interpretativa Lectura hermenutica El fin de la mente letrada?: las nuevas culturas de la oralidad

___________________________ NOTA: Todos los prrafos que comiencen con * y estn en negrilla son copia textual de las diapositivas expuestas por el maestro Juan Ignacio Pozo.