INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE N 35 MONTE GRANDE

BIBLIOTECARIO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS No Docentes

PSICOLOGA Y CULTURA EN LA EDUCACIN

Curso: 1 ao

PROFESORA: Lic. SANDRA CRISTINA FANI

CICLO LECTIVO 2012

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Conocimiento de la Psicologa como ciencia y de su objeto de estudio, sus principales teoras y su aporte a la educacin. Reconocimiento de la realidad social en el mbito de desempeo profesional y de la escuela destino, dentro de un marco de flexibilidad y respeto ante la heterogeneidad y diversidad cultural. Comprensin de las distintas teoras sobre la inteligencia, su relacin con el aprendizaje y el pensamiento. Reconocimiento de las relaciones vinculares como parte del proceso de enseanza-aprendizaje y en especial en la trada didctica, teniendo en cuenta su impacto en el aula. Descripcin de las caractersticas culturales y psicolgicas que hacen al proceso de socializacin de los alumnos, de acuerdo a los distintos grupos de pertenencia escolar y a las matrices de aprendizaje propias de cada grupo de origen.

CONTENIDOS 1.- Conocimiento y Sujeto que Aprende. El Sujeto de Conocimiento. Conocer, saber y hacer. Del sujeto pedaggico moderno al sujeto pedaggico actual. Malestares en la educacin El sujeto que aprende en la era de las TICs 2.- Aprendizaje y pensamiento Las teoras sobre el desarrollo. Teora psicoanaltica Posicin conductista Psicologa de la Gestalt Constructivismo y educacin Psicologa cognitiva Hereditarismo y ambientalismo. El hombre preprogramado 3.- Aprendizaje, inteligencia y otros procesos cognitivos Evolucin del constructo inteligencia. Distintas teoras. El conflicto cognitivo, la zona de desarrollo prximo y el aprendizaje significativo. Aprendizaje guiado y por descubrimiento. Aprendizaje a travs de pares, competencia y colaboracin, la dinmica de grupos. Apropiacin, facilitacin, acceso y construccin en los procesos de desarrollo y cambio cognitivo. 4.- Enseanza, cultura y sociedad Cultura y culturas. Teora del apego Matrices de aprendizaje Enfoque sociocultural y educacin

BIBLIOGRAFA 1.- Conocimiento y Sujeto que Aprende. Huerta, A. Conocer, saber y hacer. Carbajo, A. y Hernaiz, M.C. Sujeto: de la modernidad a los nuevos sujetos pedaggicos. Trelew. 2004 Coll, C. Lectura y alfabetismo en la sociedad de la comunicacin. En UOC Papers, N 1. 2005. Dussel, I y Quevedo, L. Educacin y nuevas tecnologas: los desafos pedaggicos ante el mundo digital. Santillana, 2010. I. Introduccin 2.- Aprendizaje y pensamiento Delval, J. El desarrollo humano. Siglo XXI. Mxico. 2009 Cap 3. Las teoras sobre el desarrollo. 3.- Aprendizaje, inteligencia y otros procesos cognitivos Aparicio, J.J. y Rodriguez Moneo, M. (2007), Aprendizaje significativo y aprendizaje con sentido, Posgrado en Constructivismo y Educacin, Buenos Aires, FLACSO-Argentina y UAM. Baquero, R. (2007), Perspectivas vigotskianas sobre desarrollo y aprendizaje Posgrado en Constructivismo y Educacin, Buenos Aires, FLACSO-Argentina y UAM. Carretero, M. (2007), Introduccin al constructivismo, Posgrado en Constructivismo y Educacin, Buenos Aires, FLACSO-Argentina y UAM. Carretero, M. (2007), Psicologa cognitiva y educacin, Posgrado en Constructivismo y Educacin, Buenos Aires, FLACSO-Argentina y UAM. Castorina, A. (2007), El aprendizaje en la teora psicogentica. Problemas tericos e implicancias educativas, Posgrado en Constructivismo y Educacin, Buenos Aires, FLACSO-Argentina y UAM. Rodriguez Moneo, M. y Carretero, M. (2007), Ideas previas y cambio conceptual, Posgrado en Constructivismo y Educacin, Buenos Aires, FLACSO-Argentina y UAM. 4.- Enseanza, cultura y sociedad Bowlby, John. Una base segura: Aplicaciones clnicas de una terapia del apego. Ed. Paids, 1998 Fernandez, A. La inteligencia atrapada. Rosa Rivero, A. (2007), Enfoques socioculturales y educacin, Posgrado en Constructivismo y Educacin, Buenos Aires, FLACSO-Argentina y UAM.

Disponibilidad de los recursos y pautas de tp: en la fotocopiadora del instituto, en la web: www.isfd35.org o en casilla de correo compartida: usuario: psicoycultura@hotmail.com contrasea: 1ndbie35

EVALUACIN Se tendr en un cuenta un enfoque holstico como concepto fundamental de la didctica recuperativa, considerndose a la evaluacin no slo como producto sino como proceso. Los criterios de evaluacin que orientarn el trabajo de enseanza-aprendizaje son: * Compromiso con la tarea de aprendizaje en lo presencial y no presencial. * Claridad conceptual y coherencia argumentativa en sus reflexiones. * Pertinencia en el uso del lenguaje propio de la disciplina. * Avance gradual hacia una reflexin crtica respecto de su sistema de valores y de comprensin de la realidad, la forma en que define su rol y las condiciones materiales y simblicas en que se produce su accin individual y colectiva. * Desarrollo de estrategias personales de escritura que permitan comunicar y pensar con otros sus experiencias cotidianas. Partiendo de un diagnstico inicial que permitir conocer los conocimientos previos acerca del rea y planificar la accin, se atender siempre a la funcin formativa donde se tendr en cuenta asistencia y puntualidad a la clase y participacin activa en la actividad no presencial. Cada mdulo ser evaluado mediante trabajo prctico o evaluacin parcial, individual o en pequeos grupos. Los trabajos prcticos sern evaluados con devoluciones escritas y cada uno de ellos tendr instancias recuperatorias. Habr una instancia recuperatoria final adicional para quienes no hubieran aprobado todos los trabajos anteriores parciales. En su tercer aspecto, funcin sumativa, la calificacin y aprobacin de la materia se rige por las pautas establecidas por la Direccin General de Escuelas.