G, Gazi Eitim Fakltesi Dergisi, Cilt 24, Say2 (2004) 217-230

rencilerin Matematikte Baarsn Etkileyen Faktrler: Matematik retmenlerinin Grleri Bakmndan

The Factors Affecting Students Success in Mathematics: Mathematics Teachers Perspectives

emsettin DURSUN
Cumhuriyet niversitesi Eitim Fakltesi lkretim Blm Matematik Eitimi ABD, Ankara- TRKYE

Yksel DEDE
Cumhuriyet niversitesi Eitim Fakltesi lkretim Blm Matematik Eitimi ABD Ankara -TRKYE

ZET
rencilerin, matematik dersindeki baarszlklarn sadece bir faktrle aklamak zordur. rencilerin, matematik baarsn etkileyen bir ok faktr olabilir. stelik, bu faktrler birbirleriyle srekli etkileim halindedirler. Bu almada, rencilerin matematik baarsn etkileyen faktrler, literatre dayal olarak tespit edilmi ve 10 madde altnda toplanmtr. Daha sonra bu 10 madde, 20012002 retim ylnda Sivas il merkezinde bulunan 8 ilkretim okulunda grev yapan 38 matematik retmenine yneltilmitir.Aratrma sonular, matematik retmenlerinin rencilerin matematik baarsnn bir ok faktrden etkilendiinin farknda olduklarn gstermitir. Ayrca, matematik retmenlerine gre, rencilerin matematik baarsn etkileyen en nemli faktrn rencilerin dersi iyi dinlemeleri, en nemsiz faktrn ise rencilerin cinsiyetinin olduu da tespit edilmitir. Anahtar Kelimeler: Matematikte baar, matematikte baary etkileyen faktrler, matematik retmenlerinin matematik baarsn etkileyen faktrlere ilikin grleri.

218 ABSTRACT

G, Gazi Eitim Fakltesi Dergisi, Cilt 24, Say2 (2004) 217-230

It is difficult to explain student failure in mathematics with a single factor. There may be many factors that affect students success in mathematics. These factors continuously interact with each other. In this study, the factors affecting students success are determined from the literature and they are grouped in ten points. Then these ten points were applied to 38 teachers from 8 primary schools in the city center of Sivas. Results of the study indicate that teachers are aware of the fact that students success is affected by many factors. It is also found that, according to teachers, students effective listening to the lesson is the most important factor affecting students success and the least important one is their gender. Key words: Success in mathematics, Factors affecting students success in mathematics, Mathematics teachers ideas about factors affecting students success in mathematics.

1. Giri
Matematik, insanlar tarafndan iyi bir yaamn ve iyi bir kariyerin kap acs olarak grlmektedir (Stafslien, 2001). Ayn zamanda matematik, yaamn ve dnyann anlalmas ve bunlar hakknda fikirler retilebilmesi iin yardmc bir eleman olarak da grlmektedir (Ernest, 1991). Bu nedenle, gnmzde eitimle ilgili yaplan reform almalarnn en nemli amac, rencilerin matematii anlayarak renmelerine yardmc olabilecek bir sistemin oluturulmasn salamaktr (Smith, 2000; Franke ve Kazemi, 2001). Ancak, matematik bu kadar nemli bir ileve sahip olmasna ramen rencilerin ou tarafndan sevilmemekte, skc ve soyut bir ders olarak grlmektedir (Aksu, 1985). Hatta, matematik rencilerin ou iin bir bulmaca ilemi olarak alglanmaktadr (Gray ve Tall, 1992). rencilerin ounun, matematie kar bu ekilde olumsuz gzle bakmalarn etkileyen bir ok faktr olabilir. rnein; matematiin, dncenin direkt olarak kendisini deil, dnceyi dile getiren zel simge ve sembolleri temsil etmesi (Yldrm, 1996) ve dolaysyla soyut bir dil kullanmas, ailenin eitim dzeyi, rencilerin cinsiyeti ve matematiksel zeks bu faktrlerden bir ka olabilir. Matematiin retim ekli de, bu kategoriye dahil edilmesi gereken nemli bir faktrdr. nk, bir kiinin matematie bak, o kiinin matematii nasl rendii ile ilgilidir (Hare, 1999). rencilerin, matematii

G, Gazi Eitim Fakltesi Dergisi, Cilt 24, Say2 (2004) 217-230

219

anlayabilme becerilerinin bal olduu faktrler en genel formda ekil-1de gsterilmitir. RENC

RETMEN ekil-1: retmen, renci ve matematik arasndaki ilikiler

MATEMATK

ekil-1, rencilerin matematii anlama dzeyleri hakknda, retmen-rencimatematik gensel etkileimi bakmndan bir fikir verebilir. Ancak, bu bilgi yetersiz kalabilir. renci-retmen-matematik gensel etkileimi merkeze alnmak zere, rencilerin matematik baars baka faktrlerden de etkilenebilir. Bu faktrler ve aralarndaki etkileimler, ekil-2de gsterilmitir.ekil-2den de grld gibi, rencilerin genelde herhangi bir bilim dalnda zelde de matematik renimindeki baarlarn etkileyen bir ok faktr vardr. Buna gre, bir rencinin matematik baars ve baarszln sadece bir faktrle rnein, rencilerin cinsiyeti ile aklamak mmkn deildir (Meece,1996). Bunun yannda, rencilerin sosyoekonomik dzeyleri, cinsiyeti, kltr, dili ile renim grdkleri snf ve okul ortamlar gibi bir ok faktr etkili olabilmektedir (Meece, 1996; Papanastasiou, 2002). Ayrca, bu faktrler ekil2de de gsterildii gibi birbirleriyle srekli olarak etkileim ierisindedirler. Aysan, Tanren ve Tanren (1996) tarafndan Buca Eitim Fakltesinin eitli blmlerinde okuyan renciler baz alnarak yaplan bir almann sonucunda, rencilerin akademik baarszlklarnn nedenleri olarak; a) retmen davranlar b) retim metotlar c) alma eksiklii d) renme ortam ile ilgili problemler e) Konunun ierii (mfredat) f) rencilerin psikolojik sorunlar g) Ailedeki doyumsuzluk h) Okunan blmn kariyer ve i hayatna etkisi l) Zaman kullanabilme ile ilgili problemleri grdkleri tespit edilmitir. Ayrca, rencilerin bu faktrlerden retim metotlar, mfredat ve okunan blmn kariyer ve i hayatna etkisini

220

G, Gazi Eitim Fakltesi Dergisi, Cilt 24, Say2 (2004) 217-230

akademik baarszlklarn etkileyen en nemli faktrler olarak grdkleri de belirlenmitir. rencilerin akademik baarszlklarnn nedenleri olarak grdkleri bu faktrlerin, ekil-2de gsterilen faktrlerden bazlar ile benzerlikler gsterdii grlmektedir.
TOPLUM
RETM

CEMYET
IRK

EVRE
RENME

SINIF

OKUL SINIF
CNSYET DEERLENDRME

OKULLARIN ROL

DL

MATEMATK CNSEL ELM KLTR

ekil-2: renmeyi Etkileyen Faktrler (Weissglass, 2002, 35) rencilerin, matematik baarn etkileyebilen bu kadar ok ve deiik faktrn olmas, matematikte baarl olmak ve baarsz olmak tanmlarnn yeniden ve salkl bir ekilde yaplmasn zorunlu klmaktadr. retmenler, rencilerinin matematikteki baarlarn, sadece belli problemlerin zmlerini yapp yapmadklarna gre deerlendirmemelidirler (Smith, 2000). Bunun yerine, rencideki gelimeyi biimlendirici (formative) ve sonulandrc (summative) deerlendirme yntemleriyle srekli olarak izlemelidir. Ayrca, rencilerin okulda baary tatmas/tatmamas daha ileri renmeler iin kuvvetli bir gdleme veya hayal krklna yol aabilir. Baary

G, Gazi Eitim Fakltesi Dergisi, Cilt 24, Say2 (2004) 217-230

221

tatmam veya tadamam bir rencinin renme iinden vazgeme olasl yksektir (Fidan, 1996). Bu nedenle, retmenlerin rencilerinin matematik dersinde baary tatmalarna yardmc olmalar gerekmektedir. Bu ise retmenlerin rencilerinin matematik baarlarn etkileyebilen faktrleri bilmeleri ile mmkn olabilir. Hatta, matematik retmenlerinin bu faktrlere ilikin grlerinin belirlenmesi ve ortaya konmas gerekmektedir.Bu ekilde, matematik derslerindeki baarszln kaynana inilebilir. Bu nedenle, bu almada matematik retmenlerinin rencilerin matematik baarsn etkileyen faktrler ve bu faktrlerin nem srasnn ne olduuna ilikin grleri belirlenmeye allmtr.

2. Yntem 2. 1. rneklem
Aratrmann rneklemini, 2001-2002 retim ylnda Sivas il merkezinde bulunan 8 resm ilkretim okulunda grev yapan 38 matematik retmeni oluturmutur.

2.2. Problem Cmlesi

Matematik retmenlerine gre, rencilerin matematik baarsn etkileyen faktrler nelerdir?

2.2.1. Alt problem

Matematik retmenlerine gre, rencilerin matematik baarsn etkileyen

faktrlerden hangisi/hangileri, rencilerin matematik baarsnda daha etkilidir? Aratrmann yukarda bahsedilen alt problemine ilikin salkl bir kararn verilebilmesi iin matematik retmenlerinin, rencilerin matematik baarlarn etkileyen faktrlere ilikin grleri aada bir grafik hlinde sunulmutur:

222

G, Gazi Eitim Fakltesi Dergisi, Cilt 24, Say2 (2004) 217-230

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Faktrler

ok Etkili Etkili Az Etkili Etkisiz

Grafik-1: Matematik retmenlerinin, rencilerin matematik baarlarn etkileyen faktrlere ilikin grleri (%).

Grafik-1den grlecei zere, matematik retmenleri rencilerin matematik baars zerindeki en belirleyici faktr olarak, rencilerin dersi iyi dinlemelerini grmektedirler. Daha sonra ise srasyla, retmenin yeterlilii, anne-babann eitim dzeyi, derslerde kullanlan retim yntem ve teknikleri vs. faktrler rencilerin matematik baarsnda etkin rol oynamaktadr. Cinsiyet faktr ise rencilerin matematik baarsnda en az etkisi olan faktr olarak grlmektedir.

2.3. Verilerin Toplanmas ve Analizi

Aratrmaclar tarafndan, rencilerin matematik baarsn etkileyen faktrler literatre dayal olarak belirlenmi, 10 madde altnda toplanm ve 5li likert tipi anket formunda matematik retmenlerine uygulanmtr. retmenlere anketi cevaplamalar iin 15 dakika sre verilmitir. Aratrma verilerinin zmlenmesinde ise SPSS paket program kullanlmtr.

G, Gazi Eitim Fakltesi Dergisi, Cilt 24, Say2 (2004) 217-230

223

3. Bulgular ve Yorum
Aratrma sonucu elde edilen bulgular ve yorumlar aada verilmitir. Tablo-1: Matematik retmenlerinin, rencilerin Matematik Baarsn Etkileyen Faktrlere likin Grleri
Faktrler ok Etkili (%) eitim 71 57 86 72 29 43 14 14 Etkili (%) Fikrim Yok (%) 14 Az Etkili (%) 57 Etkisiz (%) 43 Toplam (%) 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

Cinsiyet Anne-babann dzeyi

Sosyoekonomik dzey retmen yeterlilikleri Uygulanan retim Stratejileri ve teknikleri Okulun fiziksel olanaklar Mfredat program ok ve disiplinli alma Dersi iyi dinleme Matematiksel zek

28 14 100 28

86 58 72 72

14 14 14 -

100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

Tablo-1e bakldnda, retmenlerin anketteki maddelerden hibirisine Fikrim yok. dzeyinde gr bildirmedikleri grlmektedir. Tablo-1de grld gibi, rencilerin matematik baars zerinde retmenlerin %57si, cinsiyetin az etkili olduunu %43 de etkisiz olduunu dnmektedirler. Bu veriler, matematik retmenlerinin cinsiyetin rencilerin matematik baars zerinde etkisiz bir faktr olduunu dndklerini ortaya koymaktadr. rencilerin, matematik baars zerinde cinsiyetin etkisini belirlemeye ynelik yaplan aratrmalar, cinsiyetin matematik baars zerindeki etkisinin, ya ve eitim dzeyine gre deitiini gstermektedir. lkokul ve ortaokul dzeyinde, erkek rencilerin kz rencilere gre matematik baars bakmndan daha baarl olduunu gsteren aratrmalar (Cohen, Manion ve Morrison, 1998; Stone,1999; Lorenz ve Lupart, 2001) olduu gibi, kz ve erkek renciler (5. ve 8. snf

224

G, Gazi Eitim Fakltesi Dergisi, Cilt 24, Say2 (2004) 217-230

dzeyi) arasnda anlaml bir farklln olmadn gsteren aratrmalar da vardr (Hall ve dierleri, 1999). niversite dzeyinde ise, kz rencilerin erkek rencilere gre daha baarl olduunu gsteren aratrmalar mevcuttur (Linn ve Kessel, 1996). Kk yalarda, erkek rencilerin kz rencilere gre matematik baars bakmndan daha nde olmalarnn nedeni olarak, kz rencilerin kk yalarda iken matematiksel bilgi gerektiren i imknlarndan kendilerini soyutladklar ve gelecee ynelik kariyer plnlar yapmadklar gsterilmektedir. Ancak, eitim dzeyi ykseldike zellikle 1990l yllardan itibaren matematik baars bakmndan kzlarla erkekler arasndaki erkekler lehine olan fark kapanmaya balamtr. Bu farkn kapanmasnn nedeni olarak ise toplumlarn sanayilemesinin getirdii deiikliklerin bir sonucu olarak kadnlarn i dnyasnda kendilerine daha fazla yer edinme abalar gsterilmitir (Meece, 1996). Matematik ise bu abalarn olumlu bir rne dntrlebilmesi iin bir kap ac konumunda grlmektedir. Ancak, kadnlarn matematik ile ilgili ilere ynelik abalar hlen ailelerin ve okulun zorlamas dahilinde gereklemektedir (Meece, 1996). rencilerin matematik baars zerinde anne-babann eitim dzeyinin, matematik retmenlerinin %71i tarafndan ok etkili, %29u tarafndan ise etkili bir faktr olarak dnld grlmektedir. Bu veriler, retmenlerin rencilerin matematik baarsnda anne-babann eitim dzeyini ok belirleyici bir unsur olarak grdklerini gstermektedir. Aslnda ou anne ve baba, ocuklarnn zellikle matematikte baarl olmasn istemektedirler. nc Uluslar Aras Matematik ve Fen almas Tekrar (The Third International Mathematics and Science Study Repeat/TIMSS-R) (1999) kapsamnda yaplan aratrmann sonular da, bunu dorular niteliktedir. 38 lkeyi kapsayan bu aratrmada, ailelerin ocuklarnn matematik dersindeki baarsna ynelik beklentileri, renci grleri asndan belirlenmeye allmtr. rnein, Okulda matematii iyi yapsn. eklindeki bir soruya renciler tarafndan verilen cevaplarn yzdeleri Tablo-2de verilmitir.

G, Gazi Eitim Fakltesi Dergisi, Cilt 24, Say2 (2004) 217-230

225

Tablo-2: rencilerin, Ailelerinin Matematik Dersine Verdikleri nemi Alglama Dzeyleri

Soru Kesinlikle Katlyorum (%) Katlyorum Katlmyorum (%) (%) Kesinlikle Katlmyorum (%) Toplam (%)

Okulda matematii iyi yapsn

59,0

36,9

3,1

1,0

100.0

Tablo-2den grld gibi, renciler ailelerinin kendilerinden matematik dersinde baarl olmalarn beklemekte ve renciler de bu beklentinin bilincindedirler (%95,9). Ailelerin, ocuklarnn matematikte baarl olmalarna ynelik beklentilerinin gerekleebilme oran ise eitim dzeylerinin ykseklii ile daha fazla artmaktadr. nk, anne-babann eitim dzeyi ocuklarnn derslerdeki baarsnn/baarszlnn iaretisi konumundadr (Hortasu, 1994; Hall ve dier, 1999). zellikle de, annenin eitim dzeyinin ykseklii bu beklentinin gereklemesinde daha etkin rol oynamaktadr. nk, ocuun yetimesinde ve akademik baarsnda annenin eitim dzeyi, babann eitim dzeyine gre daha belirleyici bir rol stlenmektedir. Eitim dzeyi yksek olan bir anne, ocuuna derslerinde hem retmenlik hem de rehberlik yapabilmektedir (Hortasu, 1995). rencilerin sosyoekonomik dzeylerinin (SED), matematik baarlar zerindeki etkisini belirlemeye alan soruya, retmenlerin, %57si ok etkili, %43 etkilidir eklinde gr bildirmilerdir. Bu veriler, matematik retmenlerinin rencilerin SEDnin matematik baarlar zerinde ok etkili olduunu dndklerini gstermektedir (%100). Gerekten de, SED yksek olan renciler SED dk olan rencilere gre, kendilerine daha fazla gvenmekte, z sayglar daha fazla gelimekte ve st dzey yetenee sahip renci gruplarnda bulunma anslar daha fazla olmaktadr (Cohen, Manion ve Morrison, 1998). Bu durum da, SEDi yksek olan rencilerin SEDi dk olan rencilere gre akademik baar bakmndan daha iyi durumda olmalarna imkn salamaktadr. Ayrca, bu aratrmadan elde edilen veriler, rencilerin SEDnin akademik baarlar zerinde etkili olaca kansyla da (Walker, 2000) tutarllk arz etmektedir.

226

G, Gazi Eitim Fakltesi Dergisi, Cilt 24, Say2 (2004) 217-230

Matematik retmenlerine gre, rencilerin matematik baars zerinde retmen yeterlilikleri, %86 orannda ok etkili, %14 orannda etkilidir. retmen yeterlilii olarak, bir matematik retmeninin konu alan bilgisi, pedagojik bilgisi ve genel kltr bilgisi kastedilmektedir. Buna gre, matematik retmenleri rencilerin matematik baars zerinde retmen yeterliliklerinin ok etkili olduu konusunda gr birlii ierisindedirler (%100). Gnmzde, her alanda ve zellikle eitim alannda yaanmakta olan hzl gelimeler de retmenlerin kendilerini an artlarna gre yenilemelerini zorunlu klmaktadr. Matematik derslerinde uygulanan retim stratejilerinin ve tekniklerinin, rencilerin matematik baars zerindeki etkisiyle ilgili soruya, retmenlerin, % 71i ok etkili, %14 etkili, %14 ise az etkilidir eklinde gr bildirmilerdir. retmenlerin %85i matematik derslerinde uygulanan retim stratejilerinin ve tekniklerinin, rencilerin matematik baars zerinde belirleyici bir faktr olduunu kabul etmektedirler. Gnmzde, matematik retimindeki skntlarn belli bir ksmnn, snflarda uygulanan retim stratejilerinden ve tekniklerinden kaynakland kabul edilmektedir. Geleneksel retim yntemlerinin matematik retimindeki problemleri gideremeyecei bilinen bir gerekliktir. Bu noktada, Burnsun aadaki szleri (1985; Akt. Montgomery, 1987, 112) dikkat ekicidir: Geleneksel retimde, ncelikli ama ilem yapma becerisini gelitirmektir. Standart bir testten iyi bir puan veya derece almak iin doru cevabn verilmesi yeterlidir. retmen veya cevap anahtar, rencilerin cevaplarnn doruluunu kontrol eden aralardr.Ve zlerek belirteyim ki, sorulara hzl bir ekilde doru cevap vermek, cevab bulmak iin dnmekten daha deerlidir. Bir problemin zmnn mantn ve srecini kavrayabilme, sreci ifadelendirebilme, eletirebilme gibi rencilerin matematiksel dnmelerinin geliimine katkda bulanacak davranlar ihmal edilmektedir. rencilerin matematik baars zerinde, okulun fiziksel olanaklarnn ve snf ortamnn etkisiyle ilgili soruya, Tablo-1den grlecei zere, retmenlerin % 86s etkili, %14 ise az etkilidir eklinde gr bildirmilerdir. Matematik retmenleri,

G, Gazi Eitim Fakltesi Dergisi, Cilt 24, Say2 (2004) 217-230

227

rencilerin matematik baars zerinde okul imknlarnn ve snf ortamnn etkisini yukarda bahsedilen faktrler kadar nemli bulmamakla beraber nemli bir faktr olarak grmektedirler. retmenlerin bu dncesi, Papanastasiou (2002) tarafndan yaplan aratrma sonularyla da tutarllk gstermektedir. Papanastasiou, matematik baarsnda okul ortamnn ve rencilerin gemi birikimlerin etkisini aratrm ve okulun fiziksel olanaklarnn ve snf ortamnn, rencilerin matematik baars zerinde ikinci derecede etkili bir faktr olduunu tespit etmitir. Matematik retmenleri, rencilerin matematik baars zerinde matematik mfredatnn %28 ok etkili, %57 etkili, %15 orannda ise az etkili olduunu dnmektedirler. Bu veriler, matematik retmenlerinin rencilerin matematik baars zerinde matematik mfredat programnn etkili bir faktr olduunu kabul ettiklerini gstermektedir (%85). Matematik mfredat, matematiin doasndan dolay ierdii soyut tanm ve kavramlar nedeniyle anlalmas zordur. stelik, matematiin retiminde kullanlan geleneksel retim yntemlerinin, renci baarsn arttrmadaki yetersizlii de zaten soyut bir dil ieren matematiin anlalmasn zorlatrmaktadr. Bu nedenle, matematik mfredatnn ya, dzey ve evre koullar gibi etkenler dikkate alnarak daha somutlatrlarak ve yaayarak renmeye imkn verecek ekilde hazrlanmas gerekmektedir. ok ve disiplinli almann, rencilerin matematik baars zerindeki etkisi hakknda, matematik retmenlerinin, %14 ok etkili, %72si etkili ve %14 ise az etkilidir demilerdir. Bu veriler, retmenlerin rencilerin matematik dersinde baarl olabilmeleri iin disiplinli bir alma ierisinde olmalar gerektiini dndklerini gstermektedir. retmenler, rencilerin matematik dersinde baarl olabilmelerinin en nemli unsuru olarak, anlatlan dersin renciler tarafndan iyi dinlenmesi gerektiini dnmektedirler (%100). Buna gre, matematik retmenleri rencilerin dersi iyi dinlemesini ok nemsemekte ve onu rencilerin matematik baarsn etkileyen en nemli faktr olarak grmektedirler.

228

G, Gazi Eitim Fakltesi Dergisi, Cilt 24, Say2 (2004) 217-230

rencilerin matematiksel zeksnn matematik baarlar zerindeki etkisi hakknda matematik retmenlerinin %28si ok etkili, %72si ise etkilidir eklinde gr bildirmilerdir. Bu verilere gre, retmenler rencilerin matematiksel zeksn matematik baarsnda nemli bir faktr olarak grmektedirler.

4. Sonu
Matematik, rencilerin byk bir ounluu iin zor bir ders olarak grlmektedir. Bu durumda, rencilerin matematikten uzaklamasna ve korkmasna neden olmaktadr. Matematiin rencilerin ounluu tarafndan korkulan bir ders olarak grlmesinin altnda sadece bir faktrn etkin olduunu sylemek zordur. nk, rencilerin matematik baarsn etkileyen bir ok faktr vardr. Burada nemli olan, bu faktrlerin belirlenmesi ve renciler lehine ilevsel hle getirebilmesidir. zellikle de matematik retmenlerinin, bu faktrlerin neler olduu ve rencilerin matematik baarsndaki nemi hakknda bilgi sahibi olmalar ok nemli hatta zarurdir. retmenler, ancak bu ekilde rencilerinin matematik baarlarn ve dzeylerini daha salkl bir ekilde deerlendirebilir ve onlara matematiksel kavramlarn retiminde daha iyi rehberlik edebilirler.

Kaynaklar
Aksu, M. (1985). Ortaretim Kurumlarnda Matematik retimi ve Sorunlar. Ankara: T.E.D.Yay. retim Dizisi No:3,Yorum-Basn Ltd. ti. Aysan, F., Tanren, G. ve Tanren, A. (1996). Perceived Causes of Academic Failure Among the Students at the Faculty of Education at Buca. Yaymland Kitap G. Karagzolu (Editr), Teacher Training for The Twenty First Century. zmir: Buca Eitim Fakltesi Yay. Cohen, L, Manion, L. ve Morrison, K. (1998). A Guide to Teaching Practice. Fourth Edition. Routledge, London and New York. 302. Franke, L. ve Kazemi, E. (2001). Learning to Teach Mathematics: Focus on Student Thinking. Theory into Practice. Spring, 40 (2), 102-109. Gray, E. ve Tall, D. (1992). Success and Failure in Mathematics: The Flexible Meaning of Symbols as Process and Concept. Mathematics Teaching, 142, 610.

G, Gazi Eitim Fakltesi Dergisi, Cilt 24, Say2 (2004) 217-230

229

Hare, M. (1999). Revealing What Urban Early Childhood Teachers Think About Mathematics and How They Teach It:Implications For Practice. University Of North Texas, December, s.11. Hall, W., Davis, N.,Bolen,L., Chia, R. (1999). Gender and Racial Differences in Mathematical Performance. The Journal of Social Psychology, 139 (6),677-689. Hortasu, N. (1994). Parents Education Level, Popularity, Individual Cognition, and Academic Performans: An Investigation with Turkish Children. The Journal of Genetic Psychology. February, 155 (2). 179-189. Hortasu, N. (1995). Parents Education Levels, Parents Beliefs, and Child Outcomes. The Journal of Genetic Psychology. 156 (3). 373-383. Linn, M. ve Kessel, C. (1996). Success in Mathematics: Increasing talent and Gender Diversity Among College Majors. Yaymland Kitap J.Kaput, A. Schoenfeld, E. Dubinsky (Editrler), Research in Collegiate. Mathematics Education II. American Mathematically Society. U.S.A. 101-145. Lorenz, H. ve Lupart, J. (2001). Gender Differences in Math, English, and Science for Grade 7 and 10 Students-Expectations for Success. Presented at the Canadian Society for Studies in Education, Quebec, Canada, May 25. Meece, J. (1996). Gender Differences in Mathematics Achievement: The Role of Motivation. Yaymland Kitap M. Carr (Editr), Motivation in Mathematics. Hampton Press, Inc. Cresskill, New Jersey.s.113-130. Montgomery L. M. (1987). Strategic Teaching in Mathematics. Strategic Teaching and Learning: Cognitive Instruction in the Content Areas. (Eds. Beau, J. and Others). Association for Supervision and Curriculum Development, Alexandria, Va.; North Central Regional Educational Lab., Elmhurst, IL. Papanastasiou, C. (2002). Effects of Background and School Factors on the Mathematics Achievement. Educational Research and Evaluation. 8 (1), 55-70. Smith, M.(2000). Redefnng Success In Mathematcs Teachng And Learning. Mathematics Teaching in the Middle School. February, 5 (6). Stafslien, C. (2001). Gender Differences in Achievement in Mathematics. November 16.http://www.math.wisc.edu/~weinberg/MathEd/Gender_Term_Paper.doc (2003, Ocak 23 ). Stone, K. (1999). Girls Math Scores Could Indicate Success and Aspirations. http://teep.tamu.edu/reports/report014.pdf. (2003, Ocak 22). The Third International Mathematics and Science Study Repeat (TIMSS-R). (1999). Philippine Report. Volume 2. Mathematics. <http:www. sei.dost. gov. ph/timssmdoc >, (2003, Ocak 22).

230

G, Gazi Eitim Fakltesi Dergisi, Cilt 24, Say2 (2004) 217-230

Walker, R.G. (2000). The Effect of Block Scheduling on Mathematics Achievement in High and Low SES Secondary Schools. <http://education.umn.edu/carei /Blockscheduling/Resources/Mathematics.html > (2003, Ocak 20). Weissglass, J. (2002). Inequity in Mathematics Education: Questions for Educators. The Mathematics Educator. 12 (2), 34-39. Yldrm, C. (1988). Matematiksel Dnme. 2.Basm. stanbul: Remzi Kitabevi.