Unit 1 Unit 2 Unit 3 Unit 4 Unit 5 Unit 6 Unit 7 Unit 8 Unit 9 Unit 10 Unit 11 Unit 12 Unit 13 Unit 14 Unit

15 Unit 16

............................. ............................. ............................. ............................. ............................. ............................. ............................. ............................. ............................. ............................. ............................. ............................. ............................. ............................. ............................. .............................

1 18 49 83 118 140 160 180 203 226 248 270 291 312 332 350

Conduite des activits

LIAISON GS-CP VALUATION 1

Jcoute lhistoire. Je la raconte avec les images.

Agathe rentre de vacances.

Je fais connaissance avec les amis dAgathe.

Lonard, cest mon meilleur ami.

Recueil p. 4 7 Manuel p. 4 7 Cahier p. 2 5 Fiches photocopiables

Lola
2 3

Laura

Nicolas Guillaume Marie

Tom

Coralie

Tho

Dans la voiture, la maman d'Agathe la gronde avec ses yeux. Pourquoi ? Agathe est-elle contente de rentrer la maison ? Regarde limage 3. Quest-ce que sa maman donne Agathe ?

Jai dautres amis ! Ils taient avec moi en Grande Section.

Tu les dcouvriras dans les histoires que je vais te raconter.

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Lunit 1 est consacre lvaluation de dbut danne. Le bilan propos ici est conforme aux comptences attendues en n dcole maternelle par les Programmes 2008. Ce bilan ajoute cinq points (en italique ci-dessous) pour lesquels il est souhaitable de reprer les acquis des lves lentre au CP.

COMPTENCES RELATIVES LA COMPRHENSION

I

couter et comprendre un texte lu par ladulte

COMPTENCES RELATIVES LIDENTIFICATION DES FONCTIONS DE LCRIT

II

Identier les principales fonctions de lcrit

COMPTENCES RELATIVES LANALYSE SONORE DE LA LANGUE

III IV V VI VII

Distinguer les syllabes dun mot prononc, reconnatre une mme syllabe dans plusieurs noncs Diffrencier les sons Distinguer les signes graphiques : mots, lettres, chiffres, dessins Dcouper une phrase en mots Faire correspondre les mots dun nonc court loral et lcrit

COMPTENCES RELATIVES LA COMPRHENSION DES CONSIGNES

VIII

Comprendre des consignes simples et complexes

COMPTENCES RELATIVES AU GRAPHISME ET LCRITURE

IX X XI XII

crire son prnom en criture cursive Reconnatre et crire la plupart des lettres de lalphabet Reconnatre un mot dans les trois critures (capitales dimprimerie, script, cursive) Analyser un mot en lettres, le copier lettre lettre en cursive

Les activits sont distribues entre le cahier et les ches photocopiables en n de guide (Fiches1 7). Ellessont runies, prsentes et commentes par domaines de comptences. Le tableau p.3 prsente unordre de passation rparti sur quatre jours. Il nest pas souhaitable que les lves passent la suite toutes les preuves testant un mme domaine de comptences. Il en est de mme lors des valuations nationales.

Liaison GS-CP valuation 1

Proposition de programmation pour lunit 1

Comptences values IX crire son prnom en criture cursive I couter et comprendre un texte lu par ladulte II Identier les principales fonctions de lcrit V Distinguer les signes graphiques: mots, lettres, chiffres, dessins X Reconnatre et crire la plupart des lettres de lalphabet I couter et comprendre un texte lu par ladulte IX crire son prnom en criture cursive X Reconnatre et crire la plupart des lettres de lalphabet III Distinguer les syllabes dun mot prononc I couter et comprendre un texte lu par ladulte VIII Comprendre des consignes simples et complexes IV Diffrencier les sons X Reconnatre et crire la plupart des lettres de lalphabet XI Reconnatre un mot dans les trois critures (capitales dimprimerie, script, cursive) VI Dcouper une phrase en mots II Distinguer les syllabes dun mot prononc. Reconnatre une mme syllabe dans plusieurs noncs VII Faire correspondre les mots dun nonc court loral et lcrit X Reconnatre et crire la plupart des lettres de lalphabet XII Analyser un mot en lettres, le copier lettre lettre en cursive

Supports des activits

Activits prparatoires Dure dans le guide

Jour 1 2h

Cahier p. 2-3 Recueil p. 4 et 5 Manuel p. 4 Poster Cahier p. 4 ex. 1 Manuel p. 6 et 7 Fiche 2 ex. 1 Fiche 2 ex. 2

p. 6

p. 13

20 min. 30 min. 10 min. 10 min. 20 min. 10 min. 20 min.

Jour 2 2h

Recueil p. 6 et 7 Cahier p. 4, ex. 2 Fiche 1 ex. 1 Fiche 1 ex. 2, 3, 4 Fiche 3 ex. 1 et 2

p. 13

P.6

30 min. 30 min. 10 min. 15 min. 35 min.

Jour 3 1 h 30

Recueil p. 4 7 Fiche 4 Fiche 5 ex. 1 Fiche 5 ex. 2 Cahier p. 4 ex. 3

p. 8

p. 13 p. 13

20 min. 20 min. 30 min. 20 min.

Jour 4 2h

Cahier p. 5 ex. 1 Cahier p. 5 ex. 2 Fiche 6 ex. 1

p. 10

p. 7

10 min. 20 min. 20 min.

Fiche 7 ex. 1 Fiche 6 ex. 2 Fiche 7 ex. 2 Cahier p. 5 ex. 3

p. 11

p. 13

30 min. 20 min.

p. 16

15 min.

Prsentation des activits et critres dvaluation

I couter et comprendre un texte lu par ladulte

Lvaluation de la comprhension se fait au cours de lactivit collective. Veiller ce que chaque lve soit sollicit. Prendre des notes sur la participation et les rponses des lves. On consacrera une sance denviron 50 minutes au travail sur chacun des deux pisodes.
pisode

1 Agathe rentre de vacances.

Jcoute lhistoire.

Travail oral partir de la lecture du matre

OBJECTIF GNRAL

30 min.

: couter, comprendre et rsumer un texte narratif OBJECTIFS SPCIFIQUES : 1. Rechercher des informations littrales 2. Dgager des informations implicites 3.Interprter 4. Expliquer 5. Reformuler
Recueil p. 4 et 5
Jour 1

Lecture des lignes 1 16 et questionnement. Rsum du texte, tabli collectivement et pris par le matre en dicte ladulte. Lecture des lignes 17 27 et questionnement. Rsum du texte, tabli collectivement et pris par le matre en dicte ladulte. Reformulation de lpisode entier partir des rsums intermdiaires.

Travail oral partir des illustrations

OBJECTIF GNRAL

Je la raconte avec les images.

10 min.

: Associer des illustrations des vnements du texte entendu OBJECTIFS SPCIFIQUES : 1. Reconstituer des moments de lhistoire coute 2. Retrouver des informations explicites
Manuel p. 4 Poster
Jour 1

1. Observer le premier dessin. O est Agathe? Avec qui est-elle? Dcrire la maman dAgathe. Observer plus prcisment Agathe:elle est assise larrire, sur un rehausseur, elle a attach sa ceinture de scurit. Mettre en relation avec lhistoire coute. Quand cela se passe-t-il? Do viennent Agathe et sa maman? O vont-elles? Poser la premire question du manuel. 2. Observer le deuxime dessin. O sont Agathe et sa maman? Que fait Agathe? Poser la deuxime question du manuel. Demander aux lves de justier la rponse par le dessin et par le rappel de lhistoire coute. Relire la partie du texte qui montre quelle est contente (l. 18-21). 3. Observer le troisime dessin. Poser la question du manuel.

Travail crit

Je fais connaissance avec Agathe et Lonard.

1. Choisir le matriel dont on a besoin: ses crayons de couleur. 2. Observer le supportdu travail : deux dessins. Les dcrire : on reconnat le premier et le dernier dessins du manuel. 3. Reformuler la consigne. Quel dessin cherche-t-on? Que fera-t-on quand on laura trouv? Faire observer Je colorie. sur le rabat du cahier. 4. Se reprsenter la tche: on doit colorier un seul dessin. Travail individuel

10 min.

Cahier p. 4 ex. 1 Retrouver des informations explicites Respecter une consigne

Jour 1

Je colorie Agathe quand elle reoit la carte de Lonard.

1 Critres dvaluation formative

Liaison GS-CP valuation 1

1. Llve a colori les deux dessins. Il sest laiss entraner par la tche colorier. Lui demander quel dessin il a colori en premier. Si cest le bon, linformer quil a bien travaill mais na pas su sarrter. 2. Llve a colori le premier dessin. Lui relire la consigne, la reformuler: il y a un dessin qui montre le moment o Agathe reoit la carte. Voir si cela lui permet de se corriger. Sassurer que llve sait bien ce quest une carte postale, ce que cela veut dire recevoir une carte, une lettre.

pisode

2 Le secret de Lonard.

Travail oral partir de la lecture du matre

: couter, comprendre et rsumer un texte narratif OBJECTIFS SPCIFIQUES : 1. Rechercher des informations littrales 2. Dgager des informations implicites 3.Interprter 4. Synthtiser 5. Reformuler
OBJECTIF GNRAL

30 min.

Recueil p. 6 et 7
Jour 2

Lecture des lignes 1 13 et questionnement. Rsum du texte, tabli collectivement et pris par le matre en dicte ladulte. Lecture des lignes 14 27 et questionnement. Rsum du texte, tabli collectivement et pris par le matre en dicte ladulte. Reformulation de lpisode entier partir des rsums intermdiaires.

Travail crit

Je fais connaissance avec Agathe et Lonard.

1. Choisir le matriel dont on a besoin: ses crayons de couleur. 2. Observer le dessin: on voit Lonard dans son grenier inventions. 3. Reformuler la consigne. Que doit-on chercher dans le dessin? Vrier que les lves savent ce quest une cravate, un pompon. Si ncessaire, expliquer, dessiner au tableau. Que fera-t-on quand on aura trouv la cravate pompons ? 4. Se reprsenter la tche: on ne doit pas colorier tout le dessin, mais seulement la cravate pompons. Travail individuel

30 min.

Cahier p. 4 ex. 2 Comparer une illustration et une image mentale Respecter une consigne
Jour 2

Je colorie la cravate pompons de Lonard.

Je dessine une couette pour couvrir Agathe.

1. Observer le dessin: on voit Agathe sur son lit. Dcrire. 2. Reformuler la consigne. Il manque quelque chose dans le dessin: la couette, cest--dire la couverture dAgathe. Il faut couvrir Agathe avec une couverture. 3. Se reprsenter la tche: on ne doit pas colorier le dessin. On doit seulement dessiner lacouette dAgathe. Travail individuel Critres dvaluation formative 1. La cravate pompons de Lonard Llve a entirement colori le dessin. Il sest laiss entraner par la tche colorier. Reprendre la consigne: luidemander dentourer maintenant la cravate. Voir si cela lui permet de se corriger. Llve a colori Lonard ou le col du pull de Lonard, ou le bonnet de Lonard avec ses deux petites boules ressorts. Lui demander dexpliquer comment il a travaill: il a peut-tre pens que Lonard porte la cravate sur lui; ou il ne se reprsente pas bien ce quest une cravate, il sait juste que cest un vtement. 2. La couette pour Agathe Llve a entirement colori le dessin. Voir sil a dj fait cette erreur dans lexercice prcdent. Il na pas dessin la couette. Sait-il ce quest une couette, une couverture ? A-t-il hsit dessiner sur le dessin dAgathe, le cacher? Absence de rponse. Parler avec llve et lui proposer de reprendre lactivit. 5

Relecture des pisodes 1 et 2

10 min.

Recueil p. 4 7 et/ou CD
Jour 3

II Identier les principales fonctions de lcrit

Manuel p. 6 et 7
Jour 1

1. Ouvrir le manuel p. 6 et 7. On retrouve sur ces pages les personnages dAgathe et Lonard. 2. Observer les photos. O sont les enfants? Que font-ils? Est-ce quil faut savoir lire, savoir crire, pour faire comme eux? 3. Lire la bulle dAgathe. Poser la question, la reformuler. quoi cela sert-il de lire? Quest-ce que vous pourrez faire quand vous saurez lire? 4. Lire la bulle de Lonard. Poser la question, la reformuler. quoi cela sert-il dcrire? Quest-ce que vous pourrez faire quand vous saurez crire ? 5. Discussion collective.

Au cours de la discussion, laisser les lves exprimer leurs ides, mme si celles-ci ont dj t dites plusieurs fois. Il est important que chacun puisse dire ce quil pense et prenne conscience du fait quil nest pas seul penser ainsi, que dautres ont les mmes ides que lui. Cest une manire pour les enfants de devenir lves: prendre conscience dun projet commun, de buts communs qui vont dterminer un travail commun.

Prendre en note les rponses des lves et leur participation la discussion.

III Distinguer les syllabes dun mot prononc, reconnatre une mme syllabe dans plusieurs noncs
Tout le travail se fait sur les syllabes orales.

Fiche 3 ex. 1 et 2
Jour 2

Pour prparer lactivit Demander aux lves de dire leur prnom en frappant les syllabes. Tracer mesure les vagues pour chaque prnom. Les organiser en colonnes selon le nombre de vagues. Nommer des lves. Leur demander de dire dans quelle colonne est leur prnom et de justier: frapper les syllabes, les compter. Donner dautres prnoms. Demander aux lves dans quelle colonne ils doivent aller. Faire la mme chose avec dautres mots. Demander aux lves de donner des noms danimaux. Un lve dit un nom, un autre frappe les syllabes du nom dans ses mains puis trace les vagues au tableau. Travail sur la che 3

Je dis le nom de chaque image. Je frappe les syllabes.

Je dessine une vague par syllabe
1. Choisir le matriel dont on a besoin: son crayon papier. 2. Observer le supportdu travail : six images. Dire les noms. Sous le premier dessin, on voit deux vagues. Vrier en frappant les syllabes que les vagues correspondent bien au nom du dessin: ta-bleau. 3. Reformuler la consigneet se reprsenter la tche. Il faut faire la mme chose avec les autres mots: on frappe les syllabes, on les compte, on dessine autant de vagues que de syllabes, une vague par syllabe. Cest le mme travail que celui quon a fait avec les noms danimaux. 6

Liaison GS-CP valuation 1

Je dis les noms. Je frappe les syllabes.

Dans chaque colonne, je barre lanimal qui nest pas sa place
1. Observer le supportdu travail : cest un tableau avec deux colonnes. La colonne de gauche cest la colonne des mots de deux syllabes (faire frapper deux fois dans les mains). Lacolonne de droite, cest la colonne des mots de trois syllabes. Dans les colonnes, il y a des dessins danimaux. Les nommer. 2. Reformuler la consigneet se reprsenter la tche. Il faut dire le nom des animaux et se demander sils sont bien leur place dans leur colonne. Quand on trouve un animal qui nest pas sa place, on le barre.
Fiche 6 ex. 1
Jour 4

Je frappe les syllabes et je dessine les vagues.

Je cherche la syllabe que jentends dans les trois mots. Dans chaque mot, je colorie sa vague.
Pour prparer lactivit Afcher ou dessiner au tableau: une raquette un rteau un parapluie Nommer les dessins. Frapper les syllabes. Tracer les vagues sous les dessins. Demander aux lves de bien couter les mots : il faut dire pourquoi on les a mis ensemble. Le travail doit aboutir identier la syllabe /Ra/. Pour chaque mot, identier la vague qui code la syllabe /Ra/ et la colorier. Mme travail avec: un lasso un saladier un lapin /la/ loral sans support dessin : le matre donne des mots. Il faut trouver la syllabe qui est la mme dans tous les mots. Donner: pantalon pantin serpent. Pour chaque mot, faire tracer les vagues au tableau et sur lardoise. Colorier les vagues qui correspondent la syllabe /pa)/. Faire le mme travail avec bouton bougie hibou /bu/ poteau drapeau potage /po/ panneau anneau cano /no/ Travail sur la che 6. Choisir le matriel dont on a besoin : son crayon papier. Observer le support du travail : trois lignes. Sur chaque ligne il y a trois dessins. Dire les noms. Reformuler la consigne et se reprsenter la tche. Il faut dabord dessiner pour chaque mot autant de vagues que de syllabes, une vague par syllabe. Faire cette premire tape de la consigne pour les trois lignes et valider. Ensuite il faut redire les noms, bien les couter et trouver la syllabe qui est la mme dans tous les mots. Quand on la trouve, on colorie la vague pour montrer la place de la syllabe.

Critres dvaluation formative Erreurs danalyse phonologique : ligne 1, llve travaille de proche en proche : il se rgle d'abord sur la voyelle /a/ et coche /la/ et /sa/, puis sur la consonne /s/ commune /sa/ et /so/ de pinceau. Ces erreurs montrent quil est dj entr dans lanalyse de la syllabe en phonmes, et peuvent rsulter de cet apprentissage en cours d'installation. Veiller dans la suite des apprentissages bien distinguer les diffrents niveaux danalyse : mot, syllabe et phonme. Erreurs de localisation : les syllabes sont bien localises en position initiale et nale, mais pas en position intermdiaire. lignes 1 et 2 : llve colorie toujours la premire syllabe. Sassurer quil a bien identi la syllabe commune. Dans ce cas, lerreur porte sur le codage : llve montre que cest la mme syllabe en coloriant toujours au mme endroit. ligne 3 : pas de rponse. Vrier si llve pense quil doit retrouver la premire syllabe du premier mot de la ligne (erreur de gnralisation partir des deux premires lignes). Dans ce cas lanalyse phonologique est bonne. Reprendre la tche avec lui.

IV Diffrencier les sons1

Fiche 5 ex. 1
Jour 3

Pour prparer lactivit Prsenter aux lves deux sries de quatre images: mouton, ballon, avion, maison souris, lit, parapluie, toupie (ou tout autre ensemble de mots qui se terminent par un mme son). Leur demander de dire pourquoi ces mots vont bien ensemble: ils se terminent tous par Jouer aux rimes: Donner un mot. Les lves doivent chercher un autre mot qui se termine de la mme faon (syllabe, son, ensemble de sons appartenant la mme syllabe orale). Exemple de mots de dpart: fe matin gteau maman. Donner un ensemble de mots qui riment et un intrus. Il faut trouver lintrus. Exemples: facteur docteur eur loup ascenseur canard renard crayon placard phare Etc. Donner une liste de mots: chercher le seul mot qui rime avec le premier de la liste. Exemples: moustique mouton plastique ruban attention chocolat bateau rcration Etc. Travail sur la che 5

Jentoure limage du mot qui se termine comme

1. Choisir le matriel dont on a besoin: son crayon papier. 2. Observer le supportdu travail. Cest un tableau. Sur chaque ligne il y a quatre images. Les nommer. 3. Reformuler la consigneet se reprsenter la tche. Sur chaque ligne, il y a un seul nom qui se termine comme le premier nom de la ligne. On dit les noms et quand on a trouv, onentoure limage. 4. Accompagner le travail ligne ligne: ligne 1, dire: Vous cherchez le nom qui se termine comme ballon. ligne 2, dire: Vous cherchez le nom qui se termine comme marteau. ligne 3, dire: Vous cherchez le nom qui se termine comme raquette.

1. On trouvera de nombreuses suggestions dactivits pour entraner et approfondir le travail danalyse sonore dans PHONO Dvelopper les comptences phonologiques, R.Goigoux, S.Cbe, J.-L.Paour, Hatier, 2004.

1 Critres dvaluation formative

Liaison GS-CP valuation 1

ligne 1: Llve a entour la trompette. Lui demander de justier sa rponse. Valider: dans trompette, tu as bien entendu /O)/. Faire frapper les syllabes. Chercher o on entend /O)/ dans le mot. Cette erreur peut se trouver chez des lves dj bien avancs dans lanalyse sonore. Llve a entour le robot. Il ne distingue peut-tre pas bien /o/ et /O)/. tre attentif dventuelles difcults de discrimination phonologique. ligne 2: Llve a entour la tortue. Il na peut-tre pas port sufsamment son attention sur la dernire syllabe, et cest la suite /R/ /t/ qui a t prgnante et la retenu. Ou bien encore il a t sensible lattaque /t/ de la dernire syllabe. Cette erreur peut se trouver chez des lves dj bien avancs dans lanalyse sonore. Llve a entour le mouton. Il peut stre rgl sur la consonne dattaque de chaque syllabe: /m/ et /t/. Il peut aussi faire la confusion /o//O)/. Vrier si cela a dj t le cas la ligne prcdente. ligne 3: Llve a entour le let. Il peut sagir dabord dune association smantique raquette let. Il peut aussi stre rgl sur la voyelle de la dernire syllabe, particulirement reprable dans / l/ car suivie daucune consonne. Llve a entour le mange. Il peut avoir t sensible la structure vocalique des deux mots: /a/ de la premire syllabe // de la seconde. Absence de rponse: parler avec llve et lui proposer de reprendre lactivit.

V Distinguer les signes graphiques: mots, lettres, chiffres, dessins

Fiche 2 ex. 1
Jour 1

Tout est mlang! Les mots, les lettres, les chiffres, les dessins.
Pour aider Agathe et Lonard, jentoure les mots.
1. Observer le supportdu travail : il y a trois lignes. Demander aux lves de dire ce quils reconnaissent. Les lves vont identier les objets: un avion, une che, une oreille, des 5, etc. 2. Reformuler la consigneet se reprsenter la tche. Dans ces lignes il y a des mots, deschiffres, des lettres et des dessins. On doit chercher les mots et les entourer.

Critres dvaluation formative

Llve entoure seulement les mots en cursive (ou seulement ceux en script). Il sait ce quest un mot. Il peut penser que le mot cest ce quon crit (ou bien ce quon lit), comme sil y avait une forme privilgie du mot. Llve entoure les mots et la srie de lettres. Il a conscience de la forme graphique du mot: cest un ensemble de lettres. Mais le principe de varit ncessaire nest pas tabli. Llve entoure les mots, la srie de lettres et les lettres isoles. Il distingue lcrit alphabtique des autres signes, mais il na pas de reprsentation du mot. En fait il entoure ce avec quoi on crit. Llve entoure les mots, la srie de lettres et les sries de chiffres. Il a la reprsentation dune unit dcrit (ce quon peut lire, ce quon peut crire), mais il na pas identi la lettre comme le seul composant de lcriture. Llve entoure tout ce qui nest pas dessin(lettres et chiffres). Il a identi le caractre arbitraire de lcrit: lcrit, au contraire du dessin, ne montre pas lobjet quil reprsente. Si cette rponse accompagne dautres difcults importantes dans lensemble de cette valuation, faire bncier cet lve, en soutien, des activits de dcouverte de lcrit que lon propose aux lves de maternelle. Llve entoure ce quil peut nommer: les dessins (avion, che, tre, oreille, calendrier). Il sappuie sur unereprsentation orale du mot : un mot, cest ce quon dit pour nommer quelque chose.

VI Dcouper une phrase en mots

Cahier p. 5 ex. 2
Jour 4

Matriel: lalphabet de la classe

Pour prparer lactivit crire au tableau en script la phrase: Je suis un garon. La lire une premire fois de faon uide, puis lentement en suivant chaque mot avec la rgle. Demander aux lves de venir montrer le premier mot, le dernier mot, de compter les mots de la phrase. Sparer les mots par des traits verticaux. Ajouter un mot la phrase, par exemple: Je suis un garon curieux. Faire le mme travail. Rcrire au-dessous la phrase en script en attachant tous les mots. Demander aux lves de sparer les mots. Chercher ensemble des procdures: compter le nombre de lettres: le premier mot a deux lettres; on compte deux lettres et on trace un trait, etc. regarder les lettres: le premier mot se termine par un e. On cherche le premier e de la phrase et on trace un trait aprs. On vrie: le mot suivant commence bien par un s. Vrier les deux procdures lune par lautre. Rcrire au-dessous la phrase en cursive en attachant tous les mots. Faire le mme travail. Vrier la correspondance entre les deux critures avec lalphabet de la classe. Faire tracer lapremire et la dernire lettres de chaque mot sur lardoise: j, e , s, s, u, n, g, n. Travail sur le cahier p. 5

Je spare les mots par un trait.

1. Observer le supportdu travail : il y a deux colonnes. Dans la premire colonne, on voit deux lignes qui commencent par un point jaune. Cest la mme phrase crite une fois normalement, une fois avec les mots attachs les uns aux autres. Lire la phrase. 2. Reformuler la consigneet se reprsenter la tche. On va dabord sparer les mots par un trait dans la premire phrase. Puis on fait la mme chose dans la seconde phrase. On saide des traits que lon a faits dans la premire phrase. Travail individuel. Puis passer la colonne de droite.

10

1 Critres dvaluation formative

Liaison GS-CP valuation 1

Erreurs dans la sparation des mots de la ligne du haut. Deux traits: Lonard / est un / garon. Llve a peut-tre une reprsentation quantitative du mot: les mots courts (est, un) les petits mots comme on les appelle souvent tort, ne sont pas vraiment des mots, ne comptent pas pour des mots. Ilspare les vrais mots du reste. Un seul trait aprs Lonard, Agathe: llve confond peut-tre mot et prnom. Ou encore il ne spare que le mot quil sait reconnatre et crire (exercices 3 p. 4 et 1 p. 5 du cahier). Autres rponses: demander llve comment il a procd. Dans tous les cas, la reprsentation du mot comme groupe de lettres spar du prcdent et du suivant par un blanc nest pas acquise. On veillera mettre en place cette reprsentation ds les premires semaines: dans la phrase, les mots sont des groupes de lettres, qui peuvent tre petits, spars entre eux par des blancs. Erreurs dans la sparation des mots de la ligne du bas. Erreur dune lettre dans la sparation des mots attachs. Llve utilise sans doute une seule procdure, le comptage. Une erreur sur le premier mot entrane des erreurs tout au long de la phrase. Sparation visuelle: Lonarde/stun/gar/on Agath/ees/tun/e lle. Llve sest rgl sur les traits de sparation de la phrase crite au-dessus. Il a mis les traits au mme endroit. Il peroit les mots comme units graphiques, ensembles de lettres. * Si lerreur porte sur les deux phrases, llve ne sait probablement pas encore reprer les composantes du mot. * Si lerreur porte seulement sur la seconde phrase, il est probable quil bute sur la correspondance entre les critures et revienne une stratgie purement perceptive. Aucune sparation, mais un trait au dbut et la n de la phrase. Llve a peut-tre pens que toutes ces lettres qui se tiennent constituent un seul mot. Dans ce cas, sa reprsentation du mot est correcte. Il sagit alors plus vraisemblablement dun problme de reprsentation de la tche. Voir si un retour sur la consigne lui permet de modier sa rponse. Absence de rponse: parler avec llve et lui proposer de reprendre lactivit.

VII Faire correspondre les mots dun nonc court loral et lcrit
Fiche 7 ex. 1
Jour 4

Pour prparer lactivit crire au tableau Agathe est une lle. Lire la phrase, dabord de faon uide, puis en sparant les mots et en montrant chaque mot avec la rgle. Demander aux lves de venir entourer le premier mot, le dernier, lle, une, est, Agathe. Pour chaque mot, relire entirement la phrase. Exemple: On va entourer le mot une. Je lis la phrase. Vous suivez les mots avec vos yeux. Quand vous entendez le mot une, vous levez le doigt et un lve vient lentourer au tableau. Pour faire ce travail on na pas encore besoin de savoir lire. Il faut bien couter et suivre les mots de la phrase. Demander aux lves de proposer des phrases. Les crire au tableau. Faire le mme travail. Dans une phrase crite au tableau, entourer un mot. Lire la phrase. Demander aux lves de suivre avec les yeux et de dire le mot entour. Travail sur la che 7

Jentoure le mot dict.

1. Choisir le matriel dont on a besoin: son crayon papier. 2. Observer le supportdu travail : cinq phrases. Devant chaque phrase, on voit un petit dessin. Nommer les dessins. 11

3. Reformuler la consigneet se reprsenter la tche. Le matre va lire une premire fois la phrase, lentement, en dtachant bien tous les mots. Puis il dira le mot que lon doit entourer. Il lira la phrase une deuxime fois et les lves entoureront le mot. 4. crire la premire phrase au tableau. Dire aux lves: Dans cette phrase, vous entourerez le mot monte. Appeler un lve au tableau. Justier le choix du mot. Faire la premire phrase sur la che. (nommer chaque phrase par le dessin correspondant) Deuxime phrase: on entoure tombe. Troisime phrase: on entoure elle. Quatrime phrase: on entoure appelle Cinquime phrase: on entoure camion. Critres dvaluation formative Premier et dernier mots bien identis, erreurs sur les mots internes la phrase. Llve dcoupe mal la chane sonore entendue. Voir sil russit en se rptant lui-mme la phrase. Erreur sur la seule dernire phrase: il est vraisemblable que les techniques de correspondance terme terme sont peu sres: ds que la srie devient longue, llve a du mal se reprer. Llve entoure des lettres, ou des groupes de mots. Mettre en relation avec les rponses aux exercices prcdents (Fiche 2, ex. 1; cahier p. 5, ex. 2): quelle reprsentation a-t-il du mot?

VIII Comprendre des consignes simples et complexes

Fiche 4
Jour 3

Je complte le dessin.

1. Choisir le matriel dont on a besoin: crayon papier, crayons de couleur. 2. Observer le supportdu travail : un dessin qui montre Agathe en vacances sur la plage. Faire dcrire le dessin. Demander aux lves de localiser des dtails. 3. Prsenter la tche. Dire aux lves: Vous allez bien couter et, quand je vous le dirai, vous prendrez vos crayons pour faire ce que je vous demande. Consigne 1: Prenez votre crayon papier. Dessinez des lunettes de soleil Agathe. Laisser quelques secondes puis rpter une nouvelle fois la consigne. Sassurer que tous les lves ont termin, puis passer la consigne suivante. Faire de mme pour les cinq autres consignes. Consigne 2: Prenez un crayon de couleur, nimporte lequel. Dessinez des rayures sur le maillot dAgathe et un chapeau sur la tte du monsieur qui dort. Consigne 3: Prenez un crayon jaune. Dessinez le soleil au-dessus du bateau. Consigne 4: Prenez votre crayon papier. Entourez la main qui tient le cerf-volant. Consigne 5: Prenez vos crayons de couleur. Coloriez les jouets qui sont autour du pied du parasol, puis dessinez une pelle ct du seau. Consigne 6: Prenez votre crayon papier. Tracez une route qui passe entre les chteaux de sable.

12

1 Critres dvaluation formative

Liaison GS-CP valuation 1

Noter les comportements en cours de travail: hsitation, demande daide, auto-correction, interruption On pourra ainsi tablir un pro l individuel an dapprcier les russites et denvisager ce qui doit tre plus particulirement revu ou travaill dans diverses situations pdagogiques. Erreurs sur les consignes complexes (2 et 5): une seule des deux actions est correcte. Llve ne mmorise quune information (soit la premire, soit la dernire). On devra travailler avec lui la reprsentation de la tche (comment sera letravail quand il sera ni ?) lanticipation des tapes (que faire dabord? ensuite?) Erreurs de reprage. Vrier que llve peut montrer au-dessus, autour de, ct, entre.

IX crire son prnom en criture cursive

Cahier p. 2 Fiche 1 ex. 1
Jours 1 et 2

Lactivit de contrle du graphisme (dbut de la che: Je dcore le tableau) sera donne juste avant lcriture du prnom.

X Reconnatre et crire la plupart des lettres de lalphabet

Fiche 2 ex. 2 Fiche 5 ex. 2 Fiche 6 ex. 2 Fiche 7 ex. 2
Jours 1, 3, 4

Jcris des lettres.

Pour prparer les activits Le matre trace au tableau des rails identiques ceux du matriel. Il nomme la lettre. Il la trace au tableau et explicite le geste: il donne le point de dpart; il dcrit le mouvement pendant quil laccomplit; il ralentit volontairement sa vitesse dcriturepour permettre aux lves de voir se raliser lentement lcriture; il veille tre vu de tous les lves, il se met de trois-quarts par rapport au tableau; il demande aux lves de tracer la lettre avec leur doigt dans lespace, en suivant des yeux la lettre crite au tableau. Il fait venir des lves au tableau pour crire la lettre ct du modle, sur le mme rail. Les lves tracent ensuite la lettre sur leur ardoise, le matre dcrivant nouveau le mouvement pendant que les lves crivent lentement. Travail sur les diffrentes ches.

Critres dvaluation formative Le matre observe chaque lve en train dcrire. valuer uniquement le trac achev ne renseigne pas sufsamment sur le geste de lcriture (tenue corporelle, tenue du crayon, trajectoire du trac).
Fiche 1 ex. 2, 3, 4
Jour 2

Pour prparer lactivit Appeler les lves par linitiale de leur prnom, par la lettre nale de leur prnom: les enfants qui ont un prnom qui commence par , qui nit par se lvent. Appeler les lves par les premires lettres de leur prnom: jappelle au tableau llve qui a le prnom qui commence par Donner chaque lve ltiquette dun camarade (les lves gardant aussi leur propre tiquette). Chacun appelle le camarade en pelant son prnom. Demander aux lves dcrire leur prnom, puis les appeler en pelant leur prnom. Appeler tous les lves qui ont une lettre donne dans leur prnom.

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Ces activits peuvent tre aussi ralises rgulirement au moment de lappel. On associe ainsi ce geste administratif un objectif dapprentissage qui familiarise les lves avec lalphabet. On peut faire le mme travail avec les aspects sonores du prnom: jappelle llve qui a le prnom qui commence par , qui contient , qui nit par (syllabe, puis phonme). Jappelle tous les lves qui ont un prnom qui contient le son Etc.

Travail sur la che 1.

Fiche 1 ex. 2

Dans lalphabet, jentoure en bleu les lettres de mon prnom.

Matriel: lalphabet de la classe. Les lves ont crit leur prnom la n de lexercice 1. 1. Choisir le matriel dont on a besoin: un crayon bleu. 2. Observer le supportdu travail. Dans la colonne de droite, un alphabet. Sur chaque ligne, cest trois fois la mme lettre. Le vrier: dabord la lettre majuscule, ensuite la lettre comme dans les livres, enn la lettre attache. 3. Reformuler la consigne. On doit retrouver toutes les lettres de son prnom dans lalphabet et les entourer. 4. Commencer le travail sur lalphabet de la classe. Le matre ou la matresse crit son prnom. On nomme les lettres. Un lve vient au fur et mesure entourer les lettres dans lalphabet. Travail individuel.

Critres dvaluation formative Une ou plusieurs lettres sont omises. O se placent-elles dans le prnom? Un enfant dont le prnom comporte cinq lettres na pas la mme charge dattention quun enfant dont le prnom en comporte huit ou plus: il peut se tromper dans le contrle de sa tche sans pour autant mal se la reprsenter. Mais il peut sagir aussi dune difcult logique relative la correspondance terme terme ou au suivi de lordre. Linviter vrier: lui proposer une technique de contrle, comme mettre un point sous les lettres mesure quil va les entourer dans lalphabet. Observer si cela lui permet de se corriger. Llve a entour dautres lettres. Il peut sagir de confusions entre lettres de forme proche, ou encore dun mauvais reprage sur les lignes de lalphabet. Il peut aussi avoir substitu une tche celle demande, comme entourer autant de lettres que celles de son prnom, ou entourer simplement des lettres de lalphabet. Absence de rponse. Parler avec llve et lui proposer de reprendre lactivit.

Fiche 1 ex. 3

Jcris en vert le prnom dun camarade ou dune camarade.

Choisir le matriel dont on a besoin: un crayon vert. On ne demande pas llve de savoir crire de mmoire le prnom dun camarade. Pour faire ce travail, on peut donc changer les tiquettes des prnoms, ou se servir de la liste colle la page 3 du cahier.

Critres dvaluation formative Il peut sagir domissions ou dinversions de lettres. Il peut aussi sagir de confusions entre lettres de forme proche. Voir ce que llve fait par ailleurs dans les autres tches de copie.

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1 Travail sur la che.

Fiche 1 ex. 4

Liaison GS-CP valuation 1

Jentoure en vert les lettres de son prnom.

Critres dvaluation formative Voir sil y un progrs entre lexercice 2 et cet exercice. Travail sur le cahier p. 4.
Cahier p. 4 ex. 3
Jour 3

Je recopie les prnoms.

1. Choisir le matriel dont on a besoin: son crayon papier. 2. Observer le support. On voit Agathe et Lonard. Les prnoms sont crits sous les dessins. AGATHE est crit en lettres bton, a d en lettres attaches. 3. Reformuler la consigne. On doit recopier les prnoms: celui dAgathe en lettres bton, celui de Lonard en lettres attaches. Pour Agathe, il faut crire sur la ligne. Pour Lonard, il faut crire entre les lignes.

Critres dvaluation formative

Dans la copie en lettres bton, les lettres sont-elles bien traces, bien places? Si oui, llve identie bien lemot comme une succession ordonne de lettres. Si ce mme lve fait des erreurs dans lcriture cursive, on peut les attribuer aux difcults que prsente cette criture: analyse perceptive (lunit lettre est plus difcile percevoir: les lves voient mal o elle commence et o elle nit); contrle (quand on copie lettre lettre, lil doit revenir dans le modle sur la lettre qui vient dtre copie pour continuer sans omission, ce qui est plus difcile en criture cursive); ralisation (au dbut du CP, llve ne matrise ni le trac, ni la trajectoire ni lenchanement de lensemble des lettres). Comparer avec la copie du prnom dun camarade.

XI Reconnatre un mot dans les trois critures

(capitales dimprimerie, script, cursive)
Cahier p. 5 ex. 1
Jour 4

Je colorie en jaune les tiquettes de Lonard, en vert les tiquettes dAgathe.

1. Choisir le matriel dont on a besoin: deux crayons de couleur, un vert et un jaune. 2. Observer le support. La premire ligne est celle de Lonard. On reconnat lcriture deson prnom en lettres attaches. Le vrier en comparant lettre lettre avec lex. 3 p. 4. 3. Reformuler la consigne. Sur cette ligne, il y a deux autres tiquettes de Lonard. Oncherche ces tiquettes et quand on a trouv, on les colorie en jaune. 4. Mme travail en vert pour la ligne AGATHE.

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Critres dvaluation formative

Lonard. Llve a colori Lon. Il a repr la majuscule et sans doute analys le dbut du mot. Il a peut-tre pens quil avait identi assez de lettres pour tre sr. Il peut aussi penser que quelques lettres dun mot sufsent pour identier le mot (il est probable que ce soit une reprsentation construite lcole maternelle o lon se contente bien souvent de conclure partir de parties de mots). La source de lerreur est plutt de lordre de la reprsentation de lcrit. Llve a colori lionceau. Il na pas repr la majuscule initiale, sans doute parce que, comme la plupart des lves qui arrivent au CP, il crit son propre prnom sans majuscule. Il a t sensible la longueur du mot. Par contre, il a pu assimiler le et le i, avec la confusion accent/point. Il sagit plutt alors dune erreur danalyse perceptive. Enn, il na pas poursuivi lanalyse de dtail jusquau bout. Il ne connat peut-tre pas la correspondance dcriture de toutes les lettres. Agathe. Llve a colori abeille. La premire lettre est identie mais la majuscule nest pas repre. Pour le reste du mot, il y a vraisemblablement beaucoup de confusions perceptives : il peut avoir pens, en se rglant sur des analogies de forme, que b = G, et que la suite ill ressemble la suite TH. Il sagit dans ce cas de travailler particulirement la correspondance entre les critures. Llve a colori garon. Une partie du mot est reconnue. La premire lettre est tronque, le reste pas analys. Voir si cet lve a aussi colori Lon. Toutes les tiquettes sont colories. Il sagit le plus souvent dlves qui ne savent pas dcider que le travail est ni, ou qui nacceptent pas que tout ne soit pas colori. Refaire le travail oralement avec eux pour sassurer quils ont bien compris la tche et savent reprer les critures. Comparer avec ce que llve a fait dans le cahier p. 4, ex. 1 et 2. Absence de rponse. Parler avec llve et lui proposer de reprendre lactivit. Dans tous ces cas, demander aux lves comment ils ont travaill, ce quils ont colori en premier.

XII Analyser un mot en lettres, le copier lettre lettre en cursive

Cahier p. 5 ex. 3
Jour 4

Matriel: lalphabet de la classe

Pour prparer lactivit Reprendre lactivit dentourage des lettres du prnom dans lalphabet. crire au tableau le prnom dun lve. Lui demander de venir entourer les lettres de son prnom dans lalphabet. Observer. Quand on regarde lalphabet, est-ce quon reconnat bien le prnom? Leslettres sont en dsordre. Pour crire le prnom, il faut les remettre dans lordre. Faire cette exprience avec quelques autres prnoms et avec le nom du jour. Entourer dans lalphabet les lettres dun prnom dlve (ni trop long, ni trop difcile). Reconnat-on de quel prnom il sagit? Llve en question reconnat-il les lettres de son prnom? Lui demander de venir crire son prnom au tableau en barrant chaque fois lalettre de lalphabet quil utilise. Travail sur le cahier p.5

Je remets les lettres dans lordre et jcris.

1. Observer la premire ligne. Au dbut de la ligne, on voit un mot. Le lire: cest ami. ct du mot, on voit trois lettres en criture attache. Ce sont les lettres du mot ami. Le vrier. Sont-elle dans lordre? Le a est sa place, il est au dbut du mot; le i nest pas sa place, il devrait tre la n.

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Liaison GS-CP valuation 1

2. Reformuler la consigne. Il faut remettre les lettres dans lordre pour crire ami en lettres attaches. Travail individuel. Mme travail pour les deux lignes suivantes. Critres dvaluation formative Les lettres sont recopies dans lordre o elles sont donnes et dtaches les unes des autres. Le trac est-il correct? Si oui: soit llve na pas compris la consigne. Voir sil sait faire le travail avec son propre prnom. Puis lui demander dcrire nouveau sur le cahier. soit il se reprsente mal lunit du mot que les lettres en script dcoupent avec des blancs troits. Voir ce quil a fait sur lache 2, ex. 1. Le premier mot est bien crit, les autres prsentent des omissions ou du dsordre. Peut-tre a-t-il russi ami en se rptant ce qui vient dtre fait en collectif. Il peut sagir, comme pour che 1 ex. 2 dun problme de maintien de lattention tout au long de la tche. Inviter llve vrier: lui proposer une technique de contrle, comme mettre un point sous les lettres mesure quil les identie dans le mot de rfrence et quil les crit. Observer si cela lui permet de se corriger. Confusion entre des lettres perceptivement et graphiquement proches. Dans lundi: i, u, n; dans cole: e et , c et o. On insistera dans les leons dapprentissage de lcriture sur lanalyse de la lettre et la mise en mots du geste de trac.

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