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SECRETARIA DE EDUCACIN DE BOGOTA Subsecretaria Acadmica Direccin De Evaluacin y Acompaamiento Subdireccin de Evaluacin y Anlisis Documento para la Discusin FORO EDUCATIVO DISTRITAL 2008 EJE TEMTICO Hacia un sistema de evaluacin integral dialgica y formativa de los aprendizajes de los estudiantes para la Reorganizacin de la Enseanza por Ciclos educativos PRINCIPIOS PEDAGGICOS ORIENTADORES 1. EL SENTIDO DE LA REORGANIZACIN DE LA ENSEANZA POR CICLOS EDUCATIVOS La reorganizacin escolar por ciclos educativos que se propone desarrollar la Secretara de Educacin de Bogot, tiene como propsito responder a las exigencias de una educacin contempornea, en condiciones de equidad, calidad y pertinencia. En este sentido una educacin para la calidad, debe formar a los nios y jvenes con suficiente autonoma y autoestima para organizar su vida en libertad; capaces de enfrentar los retos y demandas de la incesante revolucin tecnolgica y cientfica y formarlos como ciudadanos y ciudadanas del mundo, procurando el desarrollo de capacidades y competencias que permitan adquirir conocimientos y utilizarlos para comprender y resolver problemas y necesidades que plantea la vida. As como promover habilidades, actitudes y valores que posibiliten el desarrollo social basado en la convivencia, el respeto y el reconocimiento del otro. La calidad de la educacin es entendida como el conjunto de condiciones bsicas que aseguren que los nios, nias y jvenes puedan ingresar al sistema educativo, permanecer en l y progresar en su desarrollo socioafectivo, fsico e intelectual. Esta premisa supone una concepcin compleja de la calidad, que va mucho ms all de las evaluaciones de conocimientos e incluye la perspectiva de los derechos humanos en toda la gestin escolar1 La experiencia de la construccin de una Poltica de Calidad de la Educacin en Bogot, muestra que sta se constituye sobre dos elementos: uno el de las condiciones y factores materiales, y dos el de las condiciones propiamente pedaggicas y sociales que hacen referencia a los contenidos, los mtodos de
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Colegios Pblicos de Excelencia para Bogot. Secretara de Educacin pp. 31

2 enseanza, las estrategias pedaggicas, la organizacin escolar, los espacios y tiempos, los ambientes de enseanza y aprendizaje y el entorno familiar, entre otros aspectos. La calidad no es un concepto absoluto, su naturaleza y alcance depende de los factores involucrados en el proceso de formacin, los cuales pueden ser internos o externos y la calidad del servicio educativo depende de la capacidad de la escuela y del Estado para controlar estos factores. Aspectos relevantes de la calidad: La inclusin y la motivacin de los estudiantes durante su permanencia en el sistema educativo. La pertinencia, el sentido, el significado de lo que ofrece la escuela en funcin del talento y del proyecto de vida de los estudiantes. La relacin del estudiante con el conocimiento, con el maestro y con la escuela. Las condiciones pedaggicas y el ambiente escolar Las metodologas y estrategias pedaggicas de los docentes. La sostenibilidad los procesos pedaggicos La capacidad de la escuela para interpretar las demandas de formacin social y productiva del contexto.

La educacin como un derecho fundamental se materializa y concreta desde una poltica de calidad que supere la visin del derecho como un asunto de cobertura y disponibilidad de cupos, entonces el derecho a la educacin con calidad, es entendido como la promocin de una educacin con equidad, que oriente sus procesos hacia la dignificacin de los sujetos, que brinde a los nios, nias y jvenes la posibilidad de aprender en condiciones dignas y en ambientes de aprendizajes ptimos. En este sentido la calidad de la educacin se relaciona con la construccin de sujetos como ciudadanos activos, respetuosos, capaces de desarrollar procesos de alteridad y reconocimiento del otro, y garantes de los derechos humanos. La calidad de la educacin entonces, no es slo una preocupacin cognoscitiva, es tambin una preocupacin prctica y tica que en el desarrollo de la poltica pblica educativa tiene que ver con todas las acciones y programas que dignifiquen la vida de los seres humanos. Esta visin compleja de la calidad de la educacin supera el concepto tradicional de calidad centrado en resultados y logros de los aprendizajes de los estudiantes como nico indicador de calidad, concepcin que impide evaluar los frutos de la accin escolar, las transformaciones que se producen en las prcticas pedaggicas, pero ante todo en los procesos formativos y de aprendizaje de los estudiantes. Estas premisas comprometen el mejoramiento de la calidad con la calidad de los aprendizajes que circulan en la escuela, estos deben ser pertinentes, tener relevancia y compromiso social y formar a los nios y las nias con sentido crtico que le permita procesar la mltiple y diversas cantidad de informacin que recibe.

3 Este gran propsito de mejorar la calidad de la educacin, requiere una profunda reorganizacin de la enseanza y de la escuela, transformar las concepciones, las prcticas pedaggicas, la relacin del estudiante con el conocimiento y con el educador, la evaluacin y la gestin administrativa a travs de una nueva organizacin de la enseanza por ciclos educativos acordes con la edad de los estudiantes, sus necesidades formativas y cognitivas, su desarrollo corporal y socio-afectivo y sus formas de aprender. En las ltimas dcadas en varios pases de Amrica Latina, la preocupacin y la discusin sobre las reformas de la educacin bsica y media se ha orientado hacia la propuesta de organizar la enseanza por ciclos ms cortos con respecto a los niveles propuestos: preescolar, educacin bsica y educacin media. El propsito de estas reformas centradas en ciclos es garantizar una mayor pertinencia, articulacin y significado de los conocimientos con el proyecto de vida de los estudiantes, as como un mayor desarrollo de los dominios y desempeos que se espera sean logrados por los estudiantes a medida que avanzan en el sistema educativo.
Este proyecto busca responder a las siguientes limitaciones del sistema

educativo: La estructura actual del sistema educativo organizado por niveles y grados, se caracteriza por la atomizacin y fragmentacin de los contenidos de la enseanza, presenta poca correlacin entre cada uno de los grados y niveles, alta dispersin de los conocimientos y desarticulacin entre las reas del plan de estudios. Los resultados de las evaluaciones externas nacionales e internacionales (LLECE-UNESCO) muestran informacin muy importante respecto a las relaciones entre el grado, la edad y la condicin social de los estudiantes. Sealan que en las escuelas de mayor vulnerabilidad social los estudiantes de nueve aos (3 y 4 de primaria) no dominan la convencionalidad de la escritura y muestran grandes dificultades para comprender textos escritos. Las cifras de desercin son muy elevadas, particularmente en los grados primero con 3,3%, en grado sexto de 4.8% y 4.7% en grado Noveno2 El desarrollo evolutivo, psicoafectivo y cognitivo de los estudiantes no es un referente prioritario e importante en la enseanza y el aprendizaje, as como no se tiene en cuenta las necesidades formativas de los nios, nias y jvenes. Predominio de un currculo desagregado y desintegrado que debe dar paso a un nuevo modelo de articulacin orgnica de los siguientes factores: la edad, el desarrollo integral, los procesos formativos, talentos, intereses y necesidades educativas de nios, nias y jvenes con la

Fuente: Secretaria de Educacin de Bogot. Subdireccin de Anlisis Sectorial.2006.

4 naturaleza de los conocimientos y su secuencialidad lgica y propedutica. Los problemas de convivencia escolar son una condicin que afectan la calidad de la educacin. La integracin y fusin de instituciones, muchas sedes, alto nmero de estudiantes y un solo rector, han generado debilidad institucional e insuficiente gestin administrativa y pedaggica. La formacin permanente de maestros y maestras debe responder a las necesidades de aprendizaje y formacin de los estudiantes, al PEI y a las transformaciones de los colegios ms que a la oferta acadmica de universidades e institutos.

Los propsitos de la organizacin escolar por ciclos educativos Transformar las concepciones y prcticas pedaggicas y administrativas para elevar la calidad de la enseanza y el aprendizaje. Resolver los problemas propios de la desarticulacin entre los diferentes grados de preescolar, primaria, secundaria, media y universitaria, y su contradiccin con las necesidades formativas propias del desarrollo infantil y juvenil. se caracteriza por la atomizacin y fragmentacin de los contenidos de la enseanza Disminuir la desercin y repitencia acadmica de los nios y jvenes en primero, sexto y noveno grados. Desarrollar un sistema de evaluacin integral, dialgica y formativa que garantice la promocin de los estudiantes entre los diferentes grados del ciclo y la promocin al finalizar cada ciclo.

2. PROPUESTA PARA LA REORGANIZACIN DE LA ENSEANZA POR CICLOS EDUCATIVOS

Quinto Ciclo Dcimo y Undcimo grados

Cuarto Ciclo Octavo y Noveno grados

Tercer Ciclo Quinto, Sexto y Sptimo grados

Segundo Ciclo Tercero y Cuarto grados

Primer Ciclo Preescolar, Primero y Segundo Grados

Evaluacin integral, dialgica y formativa por ciclos educativos

Qu es un ciclo educativo? Es el conjunto de condiciones y programas; de intenciones y estrategias, de recursos y acciones pedaggicas y administrativas, integradas y articuladas entre s, para desarrollar una unidad de tiempo que abarca varios grados, dentro de la cual los estudiantes pueden promoverse con ms flexibilidad hasta alcanzar los objetivos programados para cada ciclo, ligados a los fines de la educacin consagrados en al Ley General de Educacin de 1994 y los lineamientos curriculares de 1998 que se orientan a desarrollar el mandato de la Constitucin colombiana de 1991. Los ciclos educativos son estrategias de organizacin curricular que deben promover el desarrollo de las capacidades, desempeos y competencias de los nios, nias y jvenes. Y a su vez permitir la articulacin de cada ciclo con los dems asumiendo la complejidad de los aprendizajes y conocimientos, as como el progreso en el dominio de las herramientas para la vida y el acceso a los bienes culturales de la sociedad. En este sentido organizar la enseanza por ciclos requiere tener en cuenta el desarrollo cognitivo, psicobiolgico y socioafectivo de los estudiantes del grupo de edades de cada ciclo; la influencia del contexto social para reconocer en los estudiantes sus fortalezas y limitaciones; la propedutica3 del conocimiento; las
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La propedutica, refiere la comprensin del proceso de aprendizaje como un conjunto de saberes y experiencias que se constituyen en una dinmica permanente entre lo nuevo y lo ya adquirido, permitiendo de forma progresiva y articulada la adquisicin, la complejidad y la transferibilidad de los

6 necesidades y demandas de aprendizaje, as como los talentos de los estudiantes, y lo que se espera que cada ciclo aporte a la formacin de nios, nias y jvenes. Qu es un perodo acadmico? PERODO

Cada ciclo conforma una unidad curricular, compuesta por perodos acadmicos articulados que conforman los grados de cada ciclo. Un perodo acadmico es un espacio de tiempo escolar en el cual se lleva acabo una serie de acciones pedaggicas, que permiten el desarrollo y avance de los aprendizajes de los estudiantes y el logro de los desempeos y competencias comunes para avanzar al siguiente ciclo. Los propsitos de los perodos acadmicos son disminuir la dispersin del conocimiento; mejorar su pertinencia y articulacin; mejorar los niveles de motivacin y el inters por cada una de las reas o proyectos. As como desarrollar las actividades de nivelacin de los aprendizajes de los estudiantes. El ciclo educativo como un unidad curricular compuesta de perodos acadmicos articulados entre si permite hacer un seguimiento sistemtico a los desempeos, desarrollo de competencias y aprendizajes de los estudiantes que le facilitan el alcance de la base comn4 de aprendizaje en cada perodo y al final del ciclo. Para los cuatro primeros ciclos su organizacin en perodos acadmicos5 corresponder a la cantidad de perodos acadmicos que tiene un ao lectivo por grado que conforma el ciclo. Por ejemplo el segundo ciclo (grados 3 y 4) tendr ocho (8) perodos acadmicos y el tercer ciclo (grados 5,6 y 7) tendr doce (12) perodos acadmicos.

conocimientos. 4 La base comn: hace referencia al conjunto de conocimientos y competencias necesarias que los sujetos deben aprender y desarrollar para poder adaptarse a los contextos, construir proyectos de vida, vivir en libertad y democrticamente. Los conocimientos desarrollan capacidades y actitudes, convirtindose en la base educativa fundamental para el desarrollo de los y las ciudadanas. Este conjunto de valores, de conocimientos, y de prcticas requiere movilizar la escuela y sus procesos pedaggicos, pero adems convoca la voluntad y la perseverancia de maestros, directivos docentes, nios, nias, jvenes y padres de familia. (Ministerio de Educacin Nacional de Francia La Base Comn de Conocimientos y Competencias. CNDP 2006) 5 Decreto 230 de 2002. Articulo 4: Evaluacin de los educandos. La evaluacin de los educandos ser continua e integral, y se har con referencia a cuatro perodos de igual duracin en los que se dividir el ao escolar.

7 Para el quinto ciclo de Educacin media, la organizacin del ciclo y sus perodos acadmicos6 a los criterios establecidos para la especializacin y su articulacin con la educacin tcnica, tecnolgica y superior. 2.2. Propuesta Curricular para la reorganizacin de la enseanza por ciclos educativos. El diseo de una propuesta curricular para la reorganizacin por ciclos educativos, plantea la necesidad de entender el currculo como un proceso de construccin colectiva, complejo, dinmico y en permanente investigacin, que propicie de una parte la articulacin entre los desarrollos cognitivos, afectivos, sociales y las demandas de aprendizaje de los nios, nias y jvenes con el conocimiento y el desarrollo de las herramientas para la vida. De otro lado que promueva la interdisciplinariedad como estrategia para estudiar diferentes problemticas de las reas del conocimiento y de la vida cotidiana. La propuesta curricular debe organizar un plan de estudios que integre el desarrollo de las dimensiones humanas con las reas del conocimiento. La implementacin de este plan de estudios tendr en cuenta diferentes estrategias de enseanza, metodologas y proyectos que propicien un currculo integral y flexible. Este currculo integral y flexible propone como base un ncleo para organizar las diferentes reas, asignaturas o campos del conocimiento, permitiendo una correlacin, articulacin e integracin que puede hacerse por proyectos, preguntas o desde los intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Esta propuesta curricular tiene como fundamento el desarrollo de procesos interdisciplinarios que convocan el esfuerzo de los maestros al relacionar programas y contenidos con el mundo de la vida del estudiante y sus problemticas. El carcter articulado e interdisciplinar debe ser un criterio transversal a todos los ciclos educativos y el nivel de complejizacin del conocimiento y el desarrollo de habilidades, capacidades y competencias ser progresivo. El estudiante con la orientacin del profesor deber administrar la duracin del ciclo como el plazo para adquirir las competencias, habilidades, actitudes y objetivos de cada ciclo. Una organizacin curricular as planteada, agrupar en los ciclos primero y segundo las dimensiones con las reas y los desempeos y habilidades esenciales que incluyen unos conocimientos y unos contenidos especficos de cada rea, orientados por los lineamientos curriculares del Ministerio de Educacin Nacional. Para su profundizacin se requiere de las herramientas para la vida, propuestas en el Plan Sectorial de Educacin que harn parte de los desempeos y pueden orientar la formulacin de los proyectos de los ciclos. stos deben posibilitar a los nios y nias afianzar las competencias lectoras y escritoras, el desarrollo del pensamiento matemtico en la resolucin de problemas, el manejo de la tecnologa, la profundizacin del conocimiento
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Decreto 1860 de 1994. Artculo 34. las reas pueden cursarse por asignaturas y proyectos pedaggicos en perodos lectivos anuales, semestrales y trimestrales. Estas se distribuirn en uno o varios grados.

8 cientfico; el dominio del ingls, y la construccin de un conocimiento social para la convivencia y la formacin ciudadana. De igual forma los proyectos Uso pedaggico de la informtica y la comunicacin y aprovechar la ciudad como escenario de aprendizaje se organizarn como verdaderas herramientas dinamizadoras de los espacios y las prcticas pedaggicas, desbrozando el camino de los proyectos y las reas en todos los ciclos. En los ciclos tercero, cuarto y quinto, en la organizacin curricular los proyectos deben orientar la profundizacin de las reas del conocimiento escolar, por lo tanto los proyectos que en estos ciclos se desarrollen pueden formularse de manera interdisciplinaria profundizando en los conocimientos de las reas participantes. La propuesta curricular debe asumir el desarrollo de las herramientas para la vida que promuevan innovaciones, experiencias y proyectos que potencialicen las habilidades y capacidades de los estudiantes y les permitan realizar la eleccin vocacional y su profundizacin en el quinto ciclo garantizando la continuidad y el paso a la educacin especializada, tcnica, tecnolgica y superior. 2.4. Evaluacin integral, dialgica y formativa por ciclos educativos La evaluacin como una de las herramientas para mejorar la calidad de la educacin, en el marco de la propuesta de reorganizacin escolar por ciclos educativos es entendida como un proceso Integral, Dialgico y Formativo: Integral, en tanto abarca todos los elementos que conforman el sistema de evaluacin, los procesos de enseanza, los aprendizajes, los medios utilizados en el proceso de enseanza aprendizaje, los sujetos, los ambientes: fsicos, sociales, familiares y ambientales. Dialgica como ejercicio de reconocimiento y encuentro de nuevos saberes, de nuevas experiencias y prcticas de evaluacin sobre el proceso educativo y sobre la educacin, y Formativa como escenario para desaprender y aprender lo nuevo, lo diferente, aquello que las prcticas de evaluacin ponen a disposicin de docentes, autoridades educativas, administradores pblicos, estudiantes y ciudadana como herramientas para el mejoramiento sostenido de la calidad educativa7. La propuesta de una evaluacin integral, dialgica y formativa, tiene en cuenta que la evaluacin del desempeo escolar en cada perodo acadmico y en cada ciclo se debe centrar en los nios, nias y jvenes como sujetos complejos, individuales y diferentes unos de otros, dotados de habilidades y capacidades; de sentimientos, de experiencias, con problemas y que requieren ser reconocidos para autoafirmarse y aceptarse. Desde esta perspectiva la evaluacin de los aprendizajes y desempeos en cada perodo y ciclo debe brindar al maestro la oportunidad de identificar cmo aprenden los estudiantes y con ello proponer estrategias para superar las dificultades de aprendizaje de los nios, nias y jvenes.
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Documento Foro Educativo Distrital 2008. Evaluacin Integral para la Calidad de la Educacin. SED,

9 Con el nimo de enriquecer la discusin y el debate en el Foro Educativo, a continuacin se presentan algunos conceptos sobre la evaluacin: La evaluacin Descriptiva y conceptual: es una modalidad cualitativa de observacin y valoracin. Este proceso permite identificar las caractersticas del estudiante en su proceso de aprendizaje, qu dificultades tiene, en qu se desempea mejor, cmo es su desarrollo social y sus procesos de interaccin. Es conceptual y permite al final del perodo o del ciclo hacer una valoracin o elaborar un concepto identificando los desarrollos de los estudiantes y sus dificultades sin compararlos con otros o con un criterio de calificacin establecido previamente. Esta modalidad de evaluacin se orienta ms a establecer las diferencias de aprendizaje que a emitir juicios de valor. La evaluacin explicativa y de puntaje: Esta modalidad de evaluacin es un proceso contino que integra la calificacin y los resultados obtenidos por los estudiantes con la explicacin del por qu se obtienen dichos resultados. En este sentido, la evaluacin es un espacio de formacin y de dilogo, en el cual se enlazan las intenciones del maestro con los intereses cognitivos, formativos y las dificultades de los estudiantes. La valoracin de esta forma de evaluacin se expresa por medio de procesos de desarrollo. La evaluacin valoracin y calificacin: Esta modalidad de evaluacin se realiza a travs de un conjunto estructurado de tareas que permiten observar y analizar el desempeo de los estudiantes en los diferentes momentos del proceso enseanza-aprendizaje, razn por la cual, es necesario planear y diversificar las tareas de evaluacin con el fin de poder dar cuenta real de los logros y las dificultades de los jvenes. Con la valoracin obtenida el estudiante realiza una autoevaluacin, lo cual otorga participacin al estudiante en su proceso de aprendizaje y se establecen conjuntamente las estrategias para la superacin de las dificultades. La Evaluacin diagnstica: se llama tambin evaluacin predictiva o Inicial y se realiza para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Busca determinar cules son las caractersticas del estudiante, previo al desarrollo de los procesos de aprendizaje, con el objetivo de ubicarlo en su nivel y adecuar individualmente el nivel de partida del proceso educativo. La Evaluacin procesual: es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje (despus del desarrollo de cada desempeo).Tiene por objetivo informar los logros obtenidos, y advertir dnde y en qu nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la bsqueda de estrategias educativas que permitan la superacin de las dificultades por parte del estudiante. Este tipo de evaluacin permite la retroalimentacin permanente en el proceso de aprendizaje y ubica al estudiante como participe del proceso educativo. La Evaluacin Sumativa: es aquella que establece un conjunto de pruebas sucesivas que pueden ser continuas y acumulativas a lo largo de un perodo de tiempo y que determinan la aprobacin o reprobacin de un rea o asignatura. Se realiza despus de un perodo de aprendizaje en la finalizacin de un programa o curso. Esta evaluacin busca confrontar los resultados de

10 aprendizaje de los estudiantes con los resultados esperados elaborados con anticipacin, es utilizada para la promocin de un grado a otro. Establece modelos de calificacin basados en el alcance o no de los logros propuestos. La autoevaluacin: es la que realiza el mismo estudiante con la cual conoce el desarrollo y alcance de su proceso de aprendizaje en relacin con unos objetivos trazados previamente. Le permite al estudiante verificar su situacin de aprendizaje y desde ellos elaborar o proponer actividades para mejorar y superar sus dificultades. La coevaluacin: es una modalidad de evaluacin en donde el estudiante evala y es evaluado tanto por sus compaeros como por su maestro. Esta forma de evaluacin hace del proceso evaluador colectivo, aumentando el espectro de observadores frente a los desempeos de cada estudiante. En este sentido la evaluacin se constituye en un espacio de aprendizaje porque permite que el estudiante aprenda de los criterios que emitan los dems sobre su proceso, como tambin estimula la necesidad de conocer qu debe ser aprendido, pues sobre esa base se realiza la evaluacin al otro. La heteroevaluacin: es una forma de evaluacin centrada en los sujetos que participan en el proceso, profesor y estudiantes de forma individual y establece una valoracin de los procesos desarrollados por los estudiantes. Esta es una evaluacin esencialmente externa, en tanto que los estudiantes son evaluados por los maestros desde unos criterios establecidos con anterioridad al proceso de aprendizaje.

2.4.1 La evaluacin y la promocin entre los ciclos: est determina por el alcance de los desempeos cognitivos y socio-afectivos que garanticen la adquisicin de la base comn del aprendizaje en cada ciclo y que son posibles de desarrollar por los estudiantes durante los perodos acadmicos. 2.4.2. Actividades significativas de nivelacin: son un conjunto de estrategias de enseanza y aprendizaje a desarrollar de forma presencial en el colegio que permiten al estudiante superar sus dificultades y alcanzar los desempeos y las competencias propuestas para cada ciclo. 3. CICLOS EDUCATIVOS 3.1. Caractersticas de los ciclos CICLOS PRIMERO
Ejes de Desarrollo Estimulacin y Exploracin

SEGUNDO
Descubrimiento y Experiencia

TERCERO
Indagacin y Experimentacin

CUARTO
Vocacin y Exploracin profesional

QUINTO
Investigacin y desarrollo de la cultura para el trabajo

Impronta del Infancias y Ciclo Grados sujetos Preescolar, 1 y 2

Cuerpo, creatividad y Interaccin social y construccin de mundos posibles. 5, 6 y 7

Proyecto de Vida.

Proyecto profesional y laboral

construccin de los cultura 3 y 4

8 y 9

10 y 11

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Edades 5 A 8 aos 8 A 10 aos 10 A 12 aos 12 A 15 aos 15 A 17 aos

3.1.1. PRIMER CICLO: Infancias y construccin de sujetos Este ciclo retoma la discusin que hay en el pas y en Bogot, sobre las representaciones sociales de la infancia, nio y nia, en cuanto contempla su consideracin como sujetos de derecho y propone valorar en el preescolar y la escuela la palabra de nias y nios en relacin con todas las acciones de la vida cotidiana. En este ciclo los maestros y maestras trabajarn por el reconocimiento y la trascendencia de las acciones y hazaas de los nios al comenzar su vida y tambin, los reconocern como autores de sus propias obras. La educacin, el aprendizaje y la enseanza de este ciclo se encaminarn a fortalecer el proceso de desarrollo caracterizado por la estimulacin y la exploracin de nios y nias de 5, 6, 7 y 8 aos. El desarrollo infantil vive un proceso complejo caracterizado por el surgimiento de la comunicacin de los nios con su familia; su prodigiosa comprensin de las nociones tiempo y espacio; el desarrollo creativo de sus funciones psquicas y cognitivas evidenciadas a partir de sus dibujos e iconografas; la construccin de su oralidad, sus preguntas y sus explicaciones como prembulo para mostrar la conquista de la escritura y la lectura. En este ciclo, el preescolar y la escuela deben propender por la vinculacin de la familia como principal agente educador y socializador de nios y nias, garantes de derechos y con conocimiento de los procesos educativos. Familias que construyan en el hogar ambientes propicios, que apoyen los procesos escolares y trabajen por la construccin de la autonoma, el desarrollo de hbitos y la formacin de nios y nias felices. Necesidades y Demandas de Aprendizaje de Los Nios y Las Nias: El equipo de maestros y maestras de este ciclo debe ser capaz de ver al nio y a la nia, de descubrir en l su asombro, sus momentos de fascinacin, su inters, sus gestos o impulso hacia determinas cosas y su afecto y desafecto por ellas. Estas cualidades de los educadores y formadores de la infancia se corresponden con una psicologa intuitiva desarrollada en una relacin pedaggica y que puede complementarse con estudios de especializacin o maestra, con programas de formacin permanente, seminarios de actualizacin y talleres.
Cognitivas:

En esta etapa de vida los nios y las nias presentan un acentuado desarrollo de los procesos representacionales. Realizan actividades cognitivas como categorizar, clasificar y establecer relaciones entre los objetos y entre lugares y sucesos.

12 Inicia el desarrollo del pensamiento numrico y de los procesos de escritura y de lectura, y contina el desarrollo de la oralidad. Gran parte del desarrollo cognitivo de los nios y nias de estas edades parte de la imitacin que le permite generar imgenes, proceso en el cual el lenguaje juega un papel fundamental. En este ciclo se debe trabajar por el rescate de la oralidad para construir la escritura, por cuanto la actividad del lenguaje se materializa especialmente a travs de la oralidad enriquecedora de las experiencias del nio, anteriores a la escolaridad y posibilitadora de nuevos aprendizajes. El aprendizaje se construye fundamentalmente a partir de la experimentacin y la actividad viva. Al finalizar el ciclo los nios comienzan a ser ms reflexivos, aprenden desde la experimentacin, la asociacin y la clasificacin. Aprenden fcilmente cuando las actividades despiertan su inters o cuando ellos mismos proponen temas. Socio-afectivas Los aprendizajes del ciclo deben asegurar espacios para el reconocimiento y la afirmacin del nio y la nia, que establezcan conciencia de su yo personal y de su propio cuerpo como condicin indispensable para sentar las bases de su autonoma. El tipo de relaciones que establezca con el adulto deben ser afectivas y respetuosas, pues estas relaciones dan lugar a la formacin de las estructuras de autonoma y dominio de s mismo, o de inseguridad y conformismo.

Fsicas y creativas. Los nios y las nias de estas edades y en esta poca requieren desarrollar la inteligencia cinestecicocorporal y la inteligencia creativa, todas sus habilidades para emplear el cuerpo para la expresin, para la cognicin y la realizacin de las metas. Es un ciclo que sienta las bases para el resto de la vida y la mejor puerta de entrada es su realizacin mediante el juego, el deporte, las acciones ldicas y recreativas que fomentan el desarrollo de hbitos, de autorregulacin y disciplina. 3.1.2. SEGUNDO CICLO: Cuerpo, creatividad y cultura Este ciclo se constituye como un espacio de conformacin de grupos de maestros en todos los colegios, pensando y analizando, no por grados ni por reas de conocimiento, - sino por conjuntos de saberes- que permita la creacin de nuevas estrategias pedaggicas, nuevas rutas para la enseanza y metodologas innovadoras que recreen permanentemente la enseanza en cada uno de los ciclos8 tendiendo a disminuir el fracaso escolar y la desercin del conocimiento, buscando mantener el sentido y el encanto que tiene el
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Documento Una propuesta para cambiar las formas de hacer currculo Ms All de las reas, las Asignaturas, las Competencias y los Estndares.

13 colegio para los nios del primer ciclo, y asegurando el paso del primer ciclo al segundo ciclo. El segundo ciclo agrupa los nios y nias de edades entre los 8 a 10 aos. Los nios de estas edades centran su actividad acadmica en las relaciones y los afectos; encuentran que lo valioso de la escuela es la relacin con sus compaeros, amigos y profesores, dando ms valor a la amistad y al reconocimiento del otro9. El segundo ciclo proveer a los nios y nias de nuevas experiencias, propiciar espacios de reconocimiento y afianzamiento de la identidad, con lo cual har de la cotidianidad escolar un espacio de vida sin angustia, les permitir recobrar el encanto por los saberes y la permanencia en el colegio. A travs de las actividades acadmicas les posibilitar ser sujetos activos en su proceso de formacin por medio de estrategias de autoevaluacin que les ayude a reconocerse y autoafirmarse. Los procesos de enseanza y aprendizaje estarn orientados al descubrimiento de las relaciones entre los objetos y los fenmenos que surgen mediante la interaccin concreta con los objetos, y la experimentacin mediante la cual realizan modificaciones en sus nociones y conceptos previos, especialmente de cantidad, espacio y tiempo. En este ciclo los procesos de aprendizaje son significativos en la media en que los conocimientos son nuevos y les permiten explicar el funcionamiento de los objetos, los fenmenos y los sucesos del mundo que los rodea. La seleccin de los conocimientos y contenidos de las reas les permitir construir categoras y realizar inferencias de los fenmenos que les interesan. Dando paso con ello a dos actividades acadmicas como son la construccin de cuadros, representaciones simblicas, esquemas, diagramas, resmenes y mapas mentales que les permiten identificar objetos, hechos o fenmenos, caracterizarlos, compralos, secuenciarlos, as como hacer inferencias sobre ellos. Este proceso de categorizacin comienza con identificar los objetos nombrndolos y luego estableciendo diferencias y semejanzas para establecer las relaciones que hay entre las cosas o los fenmenos. Los nios y las nias de este ciclo desarrollan lasos fuertes con amigos fuera de la familia y comienzan a buscar la independencia y aceptacin. Los juegos en equipo se vuelven importantes. Les gustan los halagos y el reconocimiento. Comienzan a manifestar inconformidad y confrontacin con las reglas de los adultos y las reglas de los amigos. Necesidades y Demandas de Aprendizaje de Los Nios y Las Nias: Cognitivas

Conclusiones de la investigacin La Desercin y el Fracaso Escolar como Manifestaciones de Vulnerabilidad Educativa, desarrollada por el grupo INFANCIAS de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas con financiacin del IDEP.2003 -2004

14 En este espacio de la vida, los nios y nias se caracterizan por ser dinmicos, imaginativos, propositivos, argumentativos y muestran cierto nivel de independencia. Se evidencia su curiosidad por el entorno y su capacidad para asimilar informacin sobre hechos y experiencias concretas y se avanza en la construccin de conceptos ms elaborados de manera coherente y plantean hiptesis explicativas sobre muchos fenmenos. En estas edades, los nios y las nias se encuentran en una permanente resignificacin frente al mundo del adulto y estas orientan los intereses de aprendizaje desde la expectativa del grupo social como saber si Dios existe y algunas generadas por la influencias de los medios masivos de comunicacin como Por qu la naturaleza provoca incendios y derrumbes10. Igualmente, les preocupa el futuro y su vinculacin al mundo laboral, es as como se encuentra que desean aprender a manejar computador, aprender ms ingls, aprender a hacer cosas elctricas, aprender a hacer ropa y a trabajar en una fbrica de alambre11. Desde sus habilidades, talentos y sueos; irrumpen expresiones que manifiestan otras necesidades de aprendizaje como aprender a tapar en arcos grandes, hacer dibujos sin calcar, estudiar bien, recorrer toda Colombia, conocer el espacio e ir a la luna12. Les encanta las salidas pedaggicas, las clases divertidas o al aire libre y donde puedan hacer uso de sus habilidades artsticas: bailar, dibujar, cantar, entre otras y expresar sus puntos de vista. Socio-afectivas Exigen un espacio donde se rescate y legitime sus experiencias, sus saberes, sus diferencias, pero tambin se afiance la singularidad, viven la vida en una hora y donde lo importante ocurre en ese momento y no despus. Buscan posicionarse en un entorno social que se ha construido para los ms grandes o los ms chicos, rechazan las formas de trato que los incluye como jvenes o adultos o los trata como nios y nias de primera infancia. Manifiestan la necesidad de tener un lugar seguro, cmodo el cual imaginan como una casa o un castillo pero que tuviera amor y viviera feliz13 estas expresiones permiten significar que los nios y nias de estas edades buscan ser reconocidos y tratados con afecto y necesitan de cuidado y proteccin como garanta de sus derechos. Buscan en su maestro o maestra apoyo, cario y sobretodo un confidente. No les gusta el castigo fsico o psicolgico de su familia, temen al rector o rectora y a los estudiantes de grados superiores. Perciben que en sus aulas de clase pasan a ser un nmero ms en la masa de estudiantes; donde aprenden y desarrollan el sentimiento del deber y el respeto. Fsicas y creativas
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Informe de investigacin proyecto Necesidades de aprendizaje y formacin de nios, nias y jvenes del Distrito Capital IDEP. 2007. 11 Ibd. 12 Ibd. 13 Ibd.

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Los nios y nias en estas edades son muy activos, les gusta realizar ejercicio fsico. Requieren de actividades para desplegar sus habilidades fsicas y a su vez divertirse. En este sentido sus necesidades y demandas de aprendizaje estn encaminadas a prevenir hbitos y costumbres que ellos mismos consideran negativos para su convivencia y formacin. La investigacin en referencia seala que a los nios no les gustara aprender a decir mentiras, groseras, pelear y morder, ir a la calle, daar las cosas, no poner cuidado, robar, escaparse de la casa14 En este ciclo buscan su autonoma, establecen pactos de convivencia y reglas de juegos que median sus relaciones. Aman el juego como una herramienta valiosa que los motiva, recrea, ambienta y los invita a compartir, y desarrolla habilidades. 3.1.3. TERCER CICLO: Interaccin social y Construccin de Mundos Posibles. Es un ciclo de transicin de la niez a la pre-adolescencia, en donde el proyecto de vida de quinto es el paso a la secundaria, el de sexto el reconocimiento en ella y el de sptimo asimilacin en el ambiente. Se presenta un impacto drstico en los cambios de la organizacin escolar de quinto a la organizacin y ambiente escolar del sexto y sptimo de bsica secundaria que genera en los estudiantes de este ciclo sentimientos de temor y miedo, encontrados con el sentimiento de deseo de pertenecer y estar en el bachillerato con los compaeros grandes. Las prcticas pedaggicas en este ciclo deben fortalecer la capacidad de los nios, nias y jvenes para complejizar sus experiencias, su nivel de creatividad, su capacidad para tomar decisiones y el acceso al conocimiento, tecnolgico, as como el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para ampliar su formacin acadmica. El tercer ciclo atiende nios y nias entre los 10 y 12 aos. En esta etapa los nios, nias y jvenes estn caracterizados por fuertes cambios fsicos, emocionales e intelectuales. En este perodo de vida los aprendizajes estn orientados por la Indagacin y la Experimentacin, procesos anclados en las dinmicas de desarrollo de los nios y las nias que comienzan a dominar las relaciones de proporcionalidad y conservacin, sistematizan operaciones concretas, las cuales no slo se refieren a objetos reales sino que inician un camino hacia la fantasa y la construccin de mundos posibles. Necesidades y Demandas de Aprendizaje de Los Nios y Las Nias:
Cognitivas:
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Ibd.

16 Requieren de espacios de aprendizaje donde se debata y discuta de forma espontnea sobre filosofa, tica, economa y poltica, pero sobre todo que las discusiones que los lleven a cuestionar situaciones propias de su entorno. Es importante que el aula de clase se convierta en un espacio para la indagacin y la experimentacin, que les permita inferir y construir herramientas para explicar al mundo con el fin de tratar de entenderlo, comprenderlo y explicarlo. Las reas debern promover el trabajo por proyectos colectivos que les permitan a los nios y nias comprender que el conocimiento y el desarrollo de competencias y habilidades son posibles mediante la colaboracin y la interaccin con los otros. Tienen necesidad de pertenecer a un grupo que los lleve a entender que la bsqueda permanente de alternativas y soluciones se realiza en colectivo. Requieren de espacios donde la exclusin de paso a entender la divergencia como espacio de construccin colectiva, y el error, el equivocarse, el no saber y el preguntar no son motivos de exclusin con sino posibilidad para desarrollar sus capacidades. Con estas habilidades y con el dominio del lenguaje que poseen, son capaces de acceder al pensamiento abstracto, lo que les da la posibilidad de interpretar y construir juicios crticos. La lectura, la escritura y la oralidad como elementos fundamentales en la construccin del mundo social de los nios y nias deben aprovechar la capacidad de ellos para construir enunciados verbales y proposiciones desde las abstracciones, las crticas literarias, as como el uso de metforas en la literatura. Es fundamental que en el aula de clase se promueva el uso de la oralidad, como una posibilidad de desarrollo cognitivo para razonar y predecir. Socio-afectivo Requieren de un proceso de socializacin externo a la familia; los amigos y los maestros juegan un papel importante favorece la autoestima y la confianza en s mismo. Se inicia una crisis de identidad que le lleva a buscar modelos identitarios, les llama la atencin experimentar situaciones de riesgo y algunas cosas que les estn prohibidas. Necesitan ser escuchados con paciencia por los adultos que les ayuda a ubicarse en el mundo y entender los cambios imprevistos que se presentan en su vida emocional, como parte de esa crisis de consolidacin de su carcter; por lo que se exaltan con facilidad y responde de manera agresiva. Consideran importante para su desarrollo emocional el xito y el fracaso escolar pues les permite tomar conciencia de sus posibilidades y limitaciones como herramientas para conocerse.

17 Es necesario proporcionales espacios culturales que aumenten y recreen sus conocimientos, que les permita experimentar actividades nuevas y que favorezca el desarrollo de sus iniciativas. Fsicas y creativas Requieren de espacios donde desarrollar deportes que les llame la atencin. El maestro debe estar atento a los intereses y habilidades deportivas de los nios y nias de este ciclo. Son importantes los espacios de juego, el cual se convierte en una actividad para el desarrollo de su personalidad, en donde puede establecer y fortalecer las relaciones con sus pares y mejorar su autoimagen. Adems que el juego libre le permite establecer y construir normas. 3.1.4. CUARTO CICLO: Vocacin y Exploracin Profesional El cuarto ciclo de educacin debe fortalecer en los estudiantes la capacidad de definicin, de interpretacin, anlisis, sistematizacin y proposicin de soluciones a los problemas relacionados con las ciencias y la tecnologa. Por tanto los proyectos de aula deben dar paso a la profundizacin de las reas del conocimiento escolar. Los aprendizajes y la enseanza se deben orientar a la construccin del proyecto de vida, lo que implica iniciar la exploracin de habilidades y competencias que oriente su vocacin o desarrollo profesional y laboral. La enseanza del ciclo debe profundizar en la comunicacin utilizando diferentes lenguajes, tanto el espaol como el ingls. De igual forma los espacios de dilogo, confrontacin y discusin de ideas e hiptesis deben ser fortalecidos por cuanto los jvenes de este ciclo han desarrollado una mayor conciencia en cuanto a la conservacin del medio ambiente, la afirmacin y reconocimiento de sus potencialidades y de sus intereses y a travs de actividades colectivas dan solucin a los problemas de convivencia y tratamiento pacfico de los conflictos. Necesidades y Demandas de Aprendizaje de Los Jvenes: En el cuarto ciclo agrupa jvenes de 12 a 14 o15 aos y corresponde a los grados 8 y 9 en promedio. Los jvenes son ms activos en la participacin democrtica y comienzan a optar por la seleccin de un campo de conocimiento cientfico, tecnolgico o humanstico como posibilidad de su proyecto de vida. Cognitivas: Este ciclo es una etapa de construccin de estructuras de pensamiento especialmente para la solucin de problemas terico-prcticos. Identificacin y clasificacin de prioridades de responsabilidad para la convivencia y desarrollo

18 de la vida social. Lo cual hace necesario que la enseanza profundice los conocimientos disciplinares y realice proyectos interdisciplinares que les permitan evidenciar soluciones conjuntas y la construccin de mundos posibles. El aula de clase y los espacios de aprendizaje deben desarrollar estrategias que permitan afianzar su pensamiento hipottico-deductivo, es decir, ante un problema o situacin se le permita actuar elaborando hiptesis (posibles explicaciones con condiciones supuestas), que despus comprobar si se confirman o se refutan. Puede manejar las hiptesis de manera simultnea o sucesiva, y trabajar con una o varias de ellas. De igual forma requieren de gran cantidad de informacin sobre eventos y fenmenos concretos con lo cual puedan plantear hiptesis explicativas y argumentar de manera coherente. As mismo tienen una gran necesidad de acceder al mundo de la tecnologa, la informtica y la comunicacin que les permite ampliar la informacin, y ampliar su crculo de amigos mediante la red. Le gusta entender como funcionan los objetos y las cosas que los rodena, con lo cual desarrollan la capacidad de experimentar de forma. Requieren de ampliar el mundo del lenguaje y la ciencia, pues su capacidad de abstraccin sea complejizado y ha desarrollado nuevas perspectivas de pensamiento abstracto, mayores niveles de introspeccin y capacidad para reflexiones filosficas y existenciales. Le interesan los cuentos, los relatos, las biografas o novelas sencillas, cuyo argumento capte su atencin. Los jvenes de este ciclo necesitan de espacios de trabajo en grupo, para competir en equipo, estimulo al liderazgo, al trabajo solidario, a la produccin de normas de comportamiento grupal, a la investigacin y consulta sobre la solucin de problemas que demanden ideas originales y soluciones prcticas, espacios para la construccin del proyecto de vida. Realizacin de proyectos integrales interdisciplinarios. Orientacin vocacional. Socio-afectivas: Los cambios fisiolgicos obligan a revisar y rehacer la imagen del propio cuerpo. La preocupacin por el propio fsico pasa a primer plano. Pero no slo la imagen del propio fsico, sino la representacin de s mismo pasan a constituir un tema fundamental. Las diferencias de patrones y valores los hacen reaccionar con rebelda; con mofa o displicencia, cuestiona o se asla. Se empieza a preocupar por sus cambios fsicos: el acn, la sexualidad. Se siente ms seguro en el grupo y tiende a manifestar en coro lo que no puede expresar solo. Necesitan mucha comprensin, apoyo fsico y emocional, estmulos y espacios para desarrollar sus talentos y encontrar reconocimiento. Aumenta su capacidad para razonar y cuestionar, para juzgar y generalizar con un mayor nivel de abstraccin. Su preocupacin por la apariencia personal los impulsa a

19 estar a la moda y sufren muchas frustraciones cuando no estn al alcance de esas posibilidades. Fsicas y creativas: Les gustan los deportes y las clases de educacin fsica les llama la atencin por cuanto los libera de la inactividad y los espacios cerrados del aula de clase. Les interesa salir del colegio en caminatas y jornadas pedaggicas. Demandan espacios ms amplios pues sus cuerpos han crecido y les molesta los espacios reducidos, prefieren en muchas ocasiones estar fuera del saln de clase o realizar actividades en otros espacios. 3.1.5. QUINTO CICLO: Investigacin y desarrollo de la cultura para el trabajo. Este ciclo agrupa a jvenes de 15 a 17 aos de edad, de los grados 10 y 11. Una edad caracterizada por la adolescencia, en donde se dan fuertes cambios intelectuales y psicoafectivos. Hay un mayor desarrollo de la capacidad reflexiva e introspeccin, acompaada de la incertidumbre que origina el terminar sus estudios, dejar en muchos casos su grupo de amigos y comenzar a vivir en el mundo de los adultos y del trabajo. Este ciclo debe cualificar el proceso de formacin de los jvenes de la educacin media a partir de la profundizacin en reas del conocimiento que oriente el desarrollo de proyectos de investigacin, desarrollar un nfasis o especialidad en este nivel educativo que los habiliten para la continuidad de sus estudios en el nivel superior, el desarrollo de una cultura para el trabajo que les posibilite la insercin al mundo del trabajo y/o desarrollen proyectos productivos conducentes a la autogeneracin de ingresos. Implementar especializaciones y profundizaciones en diferentes reas o campos del conocimiento: arte, ciencias, tecnologa, tcnicas, recreacin, deportes y matemticas entre otras, ofreciendo mltiples alternativas a los jvenes para que una vez terminado el cuarto ciclo (8 y 9 grados) opten por la especializacin de su preferencia. Atendiendo las demandas y necesidades de su desarrollo personal. Para garantizar el ingreso de los jvenes a la Educacin Superior, se fortalecer el Fondo para la Financiacin de Educacin Superior de los Mejores Bachilleres de estratos 1, 2 y 3 de Bogot; Fondos de Financiacin con recursos del sector cooperativo; Fondos de Financiacin con recursos UEL; y becas ofrecidas por el Distrito Capital e Instituciones de Educacin Superior, entre otros. 4. ACCIONES PARA LA IMPLEMENTACIN DE LOS CICLOS Y PERODOS ACADMICOS.

20 Construccin de consensos en la comunidad educativa para establecer compromisos para la adopcin de la organizacin por ciclos educativos. Adoptar los nuevos ciclos de enseanza. Elaborar una propuesta para la nueva estructura administrativa y curricular que de identidad a los ciclos y periodos acadmicos en el marco del rediseo de los PEI. Definir y elaborar programas y planes de estudio acordes con la organizacin por ciclos y perodos acadmicos. Conformar un equipo de trabajo lder para cada ciclo. Proponer innovaciones pedaggicas y proyectos de investigacin que contribuyan a la sistematizacin de la reorganizacin por ciclos y periodos acadmicos.

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