MINISTERIO DE EDUCACIN DEL ECUADOR

Zona 7

Desarrollo Profesional Educativo Curso de

ALUMNO:

EDISON EDUARDO CRDOVA GUERRERO

FACILITADORA:

CARMITA ROMERO MACHALA -*EL ORO -*ECUADOR

DIARIO DE PEDAGOGA Y DIDCTICA

60 horas Horario de 8h00 a 11h30 a Evaluacin Clases Prueba 11h30 14h30 40% 60% SESIN # 1

Propsito: identificar y revisar crticamente, individualmente y con otros, sus concepciones sobre su disciplina, lo que hay que aprender en ella y como se aprende.

1.-tener un cuaderno de notas y reflexiones individualmente a) Qu quiere decir que una persona sabe en la disciplina en que trabaja? La disciplina en que trabaja es que la persona sabe en lo que trabaja, conoce su mbito de trabajo. b) Qu cree que deben aprender las personas acerca de esta disciplina en la escuela? Lo que deben aprender en la escuela es la estructura de las telecomunicaciones, saber cmo funciona de manera general la tecnologa que utilizan a diario. c) Cmo aprenden eso que deben saber? Travs de la prctica diaria, la investigacin y su aplicacin 2.- decir las disciplinas en las que laboramos en nuestra institucin, las que se identifican: Grupos disciplinarios: Matemticas Abel Jess Paola Pedro Ingles Mara Angel Magaly Fidel Nelly Lenguaje Sigifredo Pilar Medardo Elena Quimica Luis Tatiana Soraya Juanita sociales Gladis Dolores Angel Leticia

Euro Cecilia Nivia Edgar Y el de mecnica electrnica e informtica al que pertenezco es: Edison Stalin Nstor Jaime EDISON
La disciplina en que trabaja es que la persona sabe en lo que trabaja, conoce su mbito de trabajo.

NESTOR
Conoce detalladamente la disciplina que trabaja

STALIN
Dominio de la ctedra que imparte

JAIME
Temtica que enseas, cambios estrategias, tcnicas que se dan en educacin

Sabe el contenido de la disciplina que imparte

La prctica y la teora para reforzar el proceso practico Buena conducta y conocer partes bsicas del ordenador Los cambios estructurales que se dan a diario con las reglamentaciones, dentro del sistema educativo. Lo que deben aprender en la escuela es la estructura de las telecomunicaciones, saber cmo funciona de manera general la tecnologa que utilizan a diario.

Conocer la estructura bsica de la tecnologa que utiliza Partiendo de los Dando confianza y Experiencias reales Investigando contenidos para luego dndole el contenido y la vividas, leyendo, observando al profesor practica constante reflexionando la practica ejecutada analizando Investigando, observando, experiencias vividas y dando confianza

Grupos interdisciplinarios: Abel Euro Mara Angel Sigifredo Jaime Luis Gladis Paola Pedro Nivia Edgar Fidel Nelly Medardo Elena Gloria Pedro Pablo Edison Stalin Soraya Juanita ngel Leticia Matemticas , Ingles , Mecnica, Lenguaje, Qumica, Estudios Sociales. Jess Cecilia Magaly Pilar Nstor Tatiana Dolores

Reflexin # 1 Individualmente, registre en su diario el impacto que le ha causado lo que ha discutido con sus compaeros acerca de sus concepciones y su quehacer como docente.
Es muy importante poder compartir con los compaeros sus apreciaciones acerca de las concepciones sobre sus disciplinas, lo que hay que aprender de ellas y como se aprende. Con respecto a las tres preguntas en la primera parte son: Qu quiere decir que una persona sabe la disciplina en la que trabaja?- luego de escuchar las opiniones de mis compaeros e llegado a mi concepto, que unas persona demuestra que sabe de la disciplina en la que trabaja, cuando tiene conocimiento cientfico, el cual lo relaciona con el entorno y el medio en que se desenvuelve, aplicando mtodos y tcnicas apropiadas. Qu cree que deben aprender las personas acerca de esta disciplina en la escuela?- Deben aprender que el conocimiento adquirido sea til en la vida diaria, ya que muchas veces nos vemos en situaciones que necesitamos todos los conocimientos que hayamos adquirido en la escuela y aplicarla en nuestra vida. Cmo aprenden eso que deben aprender?- segn mi criterio las personas aprendemos lo que debemos aprender realmente en base a experiencias, a travs de la observacin directa, de ejemplos relacionados con el diario vivir, de esta forma el aprendizaje seria significativo. En conclusin los docentes deberamos aplicar los contenidos cientficos, con el diario vivir, e impartirlos a travs de metodologas y actividades didcticas innovadoras y tomando en cuenta lo importante que es dar ejemplos del que hacer didctico, que permita al estudiante obtener el aprendizaje significativo.

SESIN # 2
Propsito: iniciar una planeacin pedaggica sobre un tema general, en la que reflejara sus concepciones actuales sobre el aprendizaje y la disciplina que ensea. A medida que el curso, revisaran esta planeacin, de manera que refleje los cambios que ocurran en sus concepciones.

1.- Planee individual en el diario algunas ideas sobre el aprendizaje de su disciplina que puedan realizar sus estudiantes con el tema el lugar en que vivo El lugar donde yo vivo Cmo deben aprender?

Que deben aprender los estudiantes? 1.- El funcionamiento de los celulares

2.- identifique las redes sociales y sus aplicaciones

Cmo evaluar esos aprendizajes? Explique por medio de El funcionamiento y observacin directa el aplicaciones de los funcionamiento de los telfonos celulares telfonos celulares. En forma prctica explicar el Comprobar la aplicacin de funcionamiento de las redes las redes sociales. sociales

2.- Renanse en grupos disciplinares, compartan sus ideas individuales y desarrollen una nica planeacin negociada con el grupo, que deben registrar en su diario. Datos informativos rea: Computacin Ao Lectivo 2011-2012 Ao de educacin bsica: Octavo Titulo: El Lugar donde yo vivo

Que deben aprender los estudiantes? 1.- el funcionamiento de un ordenador 2.- el funcionamiento del teclado y sus partes

Partes de un ordenador Cmo deben aprender?

Cmo evaluar esos aprendizajes? Mediante la observacin Comprobar directa del computador funcionamiento ordenador Utilizacin de las partes del comprobar teclado funcionamiento de diferentes partes

el del el las del

teclado 3.-Aplicaciones de la Configuracin de una Imprimir un documento impresora impresora seleccionado o pagina de prueba 4.- Manejo adecuado del Utilizacin de los botones seleccionar un icono mouse principales solicitado 5.- Funcionamiento del Explicacin del Comprobar el monitor funcionamiento de los funcionamiento de le botones monitor

Reflexin # 2 Individualmente, registre en su diario el impacto que le a causado la experiencia de planear aprendizajes disciplinares alrededor de temas muy generales (como el de El Lugar en que vivo) una vez de contenidos particulares, y de planear en grupo y tratar de llegar a consensos. Se debe tomar en cuenta en el momento de hacer una planeacin de un tema general, en las distintas disciplinas nos lleva a pensar que como docentes debemos tener en consideracin que las clases deben ir enfocados de acuerdo al en que viven los estudiantes, tomando ejemplos de sus vidas para lograr que estudiantes aprendan en forma significativa y de esta forma como educadores contribuyamos a la formacin de ciudadanos capaces de razonar, debatir, producir, convivir y desarrollar al mximo su potencial creativo. Es estas circunstancias la educacin debe estar encaminada a ser critica, y comprometida con el lugar de donde vive.

SESIN # 3
Propsito: mediante anlisis y comparacin de sus propios procesos de aprendizaje en actividades de la vida diaria, no acadmica, y en ambientes formales, identificaran razones que han motivado su aprendizaje y formas en que han aprendido y evaluado lo que han aprendido, con el fin de descubrir y definir las cualidades de un buen proceso de aprendizaje.

Fin: describir y definir cualidades de un buen proceso de aprendizaje 1.- trabaje individual mente en su diario: a).- Identifique una actividad no acadmica en la que se considere muy buenos. La Comunicacin b).- razones por las cuales comenzaron a practicar esa actividad. -Hace algunos aos trabaje en la sesin de noticias de una estacin radial de la localidad. -Porque siempre he credo que la comunicacin es la mejor forma de compartir criterios y tambin aprender a respetar los criterios de los dems. -Porque siempre me a gustado la msica, y me parece interesante conocer cul es la msica, que prefieren los diversos grupos de mi entorno -Por que conversar es mi actividad favorita b).- Formas como aprenda a realizarlo bien -Con algunos cursos y talleres de comunicacin -Observando y escuchando a quienes tienen mayor experiencia -Con la prctica diaria c).- Lo que me indica que lo hacen bien - Por la aceptacin y reconocimiento de las personas - Porque confan en nuestras informaciones d).- Razones por las cuales tiene sentido realizar la actividad escogida. - sigo practicndola eventualmente, porque me gusta

-Me permite conocer nuevas personas c).- Conteste las siguientes preguntas? a).- Cuanto se demoro en aprender Dos aos b).- Ya acabo de aprender? Por qu? - No porque siempre hay algo mas por conocer c).- Pueden calificarse estos aprendizajes como perdurables? Por qu? Si los considero perdurables por que fueron adquiridos mediante la prctica y el aprendizaje fue un proceso agradable. 2.- Trabajo grupal Razones por las cuales comenzaron a participar esa actividad Por qu Aprendi? - Diagnosticando - Comparacin - Elaboracin - Evaluacin Lo que les indica que lo hacen bien Cmo sabe que es bueno?- Reconocimiento mediante la evidencia obtenida durante el desarrollo de nuestra actividad Razones por las cuales tiene sentido realizar la actividad escogida Por qu sigue practicndola? - Porque nuestro aprendizaje descubre nuevas tcnicas para resolver los problemas mltiples de la sociedad. Cunto le demoro aprender? Considerando que el proceso de aprendizaje es cotidiano no se puede cuantificar el tiempo. Ya acabo de aprender?

No, porque cada da aparecen nuevos conocimientos. Puede considerarse estos aprendizajes como perdurables? Por qu? Si porque es la base para seguir adquiriendo conocimientos. 3.- Revise su lista y discuta las diferencias y semejanzas entre sus aprendizajes informales y sus experiencias en el aprendizaje formal escolar, pensando si funcionan en ellos los mismos tipos de motivaciones, forma de aprender, justificaciones para lo que se aprende, formas de evaluar la calidad de aprendizaje tanto en el aprendizaje formal como en el informal y, muy especialmente, de que depende que resulten perdurables o no. DIFERENCIAS Los aprendizajes informales son bastantes positivos por que el resultado es a corto plazo, porque casi siempre es para solucionar problemas, en lo laboral o en lo familiar. Son perdurables porque los resultados son alentadores, y hasta el momento lo seguimos haciendo por eso nunca se podr olvidar. El aprendizaje formal escolar, si es positivo pero a largo plazo, hasta llegar a un objetivo, y las motivaciones van a ser las de los maestros y familiares, pero el resultado final es alentador, la forma de evaluar es terica, y los aprendizajes son perdurables depende de las aplicaciones que le den cada alumno.

SEMEJANSAS El aprendizaje formal, es adquirido a trabes de un proceso de enseanza, aprendizaje, impartiendo por medio de un establecimiento educativo, y un docente que gua a los estudiantes, el cual lo lleva a un ttulo acadmico final. El aprendizaje informal los conocimientos son adquiridos son adquiridos por medio de la observacin directa y en la experiencia del trabajo de el da a da se lo realiza. La motivacin en el aprendizaje formal para el alumno, depende de sus padres que da a da estn junto a el, ayudndolo en todo lo que sea posible. La motivacin en el aprendizaje informal, depende de los resultados positivos que se tiene. En el aprendizaje formal son las evaluaciones, escritas y tericas, que son calificadas por el docente. En el aprendizaje informal las evaluaciones son prcticas por ejemplo, los aos de prctica en los medios de comunicacin.

Estos aprendizajes son perdurables tanto en lo formal como en lo informal, todo depende de la aplicacin que se le d a los conocimientos.

Reflexin # 3 Individualmente, registre en su diario el impacto que puede causar en su saln de clases la comparacin que han realizado entre aprendizajes logrados en ambientes formales e informales, o falta de uso que se hace en los salones de clase de las experiencias de aprendizaje que se viven fuera de ellos. Luego de haber socializado las experiencias de los compaeros sobre el aprendizaje formal e informal, se puedo definir que le aprendizaje informal es ms perdurable, porque uno aprende lo que necesita o por necesidad, o solucionar los problemas personales o laborales, ya que el aprendizaje informal usamos mucho la observacin directa y la investigacin, por que los contenidos parten de la realidad social, econmica y familiar en que vive. Por ejemplo cuando quieres hacer la instalacin de un foco en la casa, se procede a investigar y se lo realiza. En cambio en los aprendizajes formales, cuando no ha habido el uso adecuado de la pedagoga tendemos a olvidarnos tal como se puede en ocasiones que existen temas que no se los utiliza, o no se la aplica en las actividades diarias, uno se olvida sea que no se obtiene un aprendizaje significativo. Ya que para tener un aprendizaje significativo debe haber una conectividad con la realidad donde vive el educando. Por ejemplo los alumnos de una zona rural se les deben plantar las operaciones bsicas en matemticas con los materiales de la zona.

SESIN # 4
Propsito: Identificar las caractersticas de un buen proceso de aprendizaje mediante el anlisis de las consecuciones de algunos estudiantes de nivel bsico, bachillerato o universitario acerca de lo que consideren verdadero aprendizaje significativo.

1.- En parejas de la misma disciplina, entrevisten a algunas personas que encuentren en el sitio donde reciben el seminario, sobre los cursos de formales en los que piensan que han aprendido bastante y las razones por las cuales han aprendido. Deben disear preguntas que puedan partir del lo discutido en la sesin anterior y registrar por escrito o grabar las respuestas que reciban para traerlas a discusin en el curso. Preguntas De todos los cursos formales que han recibido, cual acido el mejor? El del de utilitarios Por que asido el mejor: por el facilitador y por se lo pone en prctica todos los das Entrevista a la persona que se encentar en el seminario: Primer entrevistado 1.- Qu nivel de educacin tiene usted? Secundaria 2.- Cul es la calase en la que ms ha aprendido durante su carrera estudiantil? Matemticas 3.- Qu han aprendido en esa clase? Las operaciones bsicas 4.- ha podido usar la que aprendi? Por qu? Si, en el trabajo para manejar las cuentas de mi empresa 5.- Qu les indica que aprendido? Las actividades diarias de mi trabajo y no saco mal las cuentas

Segundo entrevistado 1.- Qu nivel de educacin tiene usted? Superior 2.- Cul es la calase en la que ms ha aprendido durante su carrera estudiantil? Psicologa jurdica 3.- Qu han aprendido en esa clase? A tratarse uno como persona y a los dems 4.- Ha podido usar la que aprendi? Por qu? Si, para beneficio personal y familiar 5.- Qu les indica que aprendido? Por que se evidencia los resultados ate los dems Tercer entrevistado 1.- Qu nivel de educacin tiene usted? Superior 2.- Cul es la calase en la que ms ha aprendido durante su carrera estudiantil? Matemticas 3.- Qu han aprendido en esa clase? Caluros de volmenes 4.- Ha podido usar la que aprendi? Por qu? Si, para realizar los clculos para riesgos de emergencia 5.- Qu les indica que aprendido? Por que lo pongo en prctica y hasta ahora no he fallado mis clculos Cuarto entrevistado 1.- Qu nivel de educacin tiene usted? Primaria 2.- Cul es la calase en la que ms ha aprendido durante su carrera estudiantil?

Matemticas 3.- Qu han aprendido en esa clase? Las operaciones bsicas 4.- Ha podido usar la que aprendi? Por qu? Si, por que lo aplico en mi negocio 5.- Qu les indica que aprendido? Por qu no me equivoco al dar el vuelto Quinto entrevistado 1.- Qu nivel de educacin tiene usted? Primaria 2.- Cul es la calase en la que ms ha aprendido durante su carrera estudiantil? Matemticas 3.- Qu han aprendido en esa clase? Las operaciones bsicas 4.- Ha podido usar la que aprendi? Por qu? Si, por que lo aplico en mi negocio haciendo cuentas 5.- Qu les indica que aprendido? Por qu no me equivoco al dar el vuelto, a los clientes 2.- Renase de nuevo los grupos disciplinarios y discutan las respuestas registradas. Deben analizar crticamente estas respuestas y decidir si indican verdaderos aprendizajes disciplinares especficos y deseables o no y por que Todos los entrevistados nos demuestran que tienen verdaderos aprendizajes significativos y recuerdan las disciplinas ya que las estn usando a diario. De all que toda persona por lo menos debemos tremer algunos, aprendizajes disciplinarios especficos, para desarrollar nuestros conocimientos cientficos y desenvolvernos de mejor manera en la vida cotidiana y profesional para alcanzar buenos ingresos econmicos para la familia. Los aprendizajes son deseables, por que el ser humano es inteligente sabe lo que va obtener en esos aprendizajes de buena manera.

3.- Revisen de nuevo la planeacin de El lugar donde yo vivo, preguntndose si involucra algunas de las diferentes motivaciones, formas de aprender, justificaciones para lo que se aprende y formas de evaluar la calidad del aprendizaje que se ha discutido y si lograra que los aprendizajes de los estudiantes sean aplicables en sus vida (aprendizaje significativo). Discuta que tipos de cambios hay que hacerle para involucrar estos elementos y realizarlos si consideran que pueden mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Datos informativos rea: Computacin Ao Lectivo 2011-2012 Ao de educacin bsica: Octavo Titulo: El Lugar donde yo vivo

Que deben aprender los estudiantes? 1.- el funcionamiento de un ordenador 2.- el funcionamiento del teclado y sus partes

Partes de un ordenador Cmo deben aprender? Mediante la observacin directa del computador Utilizacin de las partes del teclado

3.-Aplicaciones de la impresora 4.- Manejo adecuado del mouse 5.- Funcionamiento del monitor

Configuracin impresora

de

una

Utilizacin de los botones principales Establecer semejanzas ente el monitor y el T.V.

Cmo evaluar esos aprendizajes? Comprobar el funcionamiento del ordenador comprobar el funcionamiento de las diferentes partes del teclado Imprimir un documento seleccionado o pagina de prueba seleccionar un icono solicitado Comprobar el funcionamiento de le monitor

Los docentes debemos experimentar los conocimientos tericos, en la observacin directa de los hechos que ocurran en la naturaleza, en la experiencia que se obtiene de esos aprendizajes, y trasmitirlos a los alumnos en las aulas, para el mejoramiento de los procesos de aprendizaje.

Reflexin # 4 Individualmente, registre en su diario el impacto que le causo escuchar lo que decan los entrevistados. Las antevistas realizadas a profesionales y trabajadores podemos darnos cuenta que gracias a la educacin formal han aprendido, as sea en bajo porcentaje. El escuchara lo que manifiestan acerca he las cosas que aprendieron en la educacin formal, se les ha olvidado la mayora delo que se les enseo y solo se acuerdan de loa que utilizan en el da a da, y que la mayora de aprendizaje no fue significativo, que un gran posen taje d alas cosas fueron memoristas y por qu no estn aplicndolas en su entorno ya se han olvidado esta informacin obtenida. Por ello que como docentes nos lleva a pensar en que debemos hacer una planeacin para la aplicacin en su entorno, debemos buscar nuevas tcnicas e invar nuevas formas de ensear tomando en consideracin que para que exista un aprendizaje significativo debe ir acorde a la realidad en que vive el estudiante es por ello que debemos tomar los correctivos necesarios para que nuestra planeacin aplicable en el lugar de donde se vive, solo de esta forma los estudiantes podaran comprender y aplicar lo enseado.

SESIN # 5
Propsito: Constatar formas tradicionales de orientar el aprendizaje de los estudiantes y formas ms actuales. Indicar las caractersticas especficas que se puedan identificar o inferir de todas las sesiones anteriores como tradicionales o actuales.

1.- En grupos interdisciplinares, lean los siguientes textos para discutir las preguntas correspondientes; tomen nota en su diario y/o en los textos. Lectura 1 Rowlins, Joanne K. (2004) Harry Potter y el prisionero de Azkaban. a).- Qu tipo de clase esperaban los aprendices de brujos? Qu reaccin tuvieron ante el docente y lo que les propuso? Ellos esperaban las calases normales, con sus textos, exposiciones Se sorprendieron a la propuesta del docente de realizar una clase prctica y sobretodo en una disciplina que aun no estaban preparados.

b).- Por qu creen que tuvieron esta reaccin? Porque crean que aun no estaban preparados, y sobre todo por que escogi un estudiante no considerado sobresaliente, para la demostracin de la clase prctica, dndole confianza.

c).- Qu tipo de clase recibieron? Recibieron una clase demostrativa en la que el profesor solo interviene con indicaciones.

d).- Qu caractersticas tubo la evaluacin de su aprendizaje? Las caractersticas de la evaluacin fueron prcticas y constantes, en base a resultados.

e).- Segn la clase que el docente imparti. Cules creen que eran sus concepciones sobre lo que deben aprender quienes se entrenan como brujos, las formas como deben aprenderlo y las formas como deben evaluarse ese aprendizaje? Que deben aprender lo que van a utilizar en la vida diaria y la forma de evaluacin en forma prctica de todos los das.

Lectura 2 Sierra, Paola; Ordoez, Claudia Lucia & Castao, Carolina (2008). Una oportunidad de integracin entre la educacin formal y la informal: investigacin sobre recorridos guiados en el jardn Botnico Jos Celestino Mutis.

Anexo 1 a).- Cmo describiran la diferencia entre los dos recorridos del jardn botnico en los que participaron los nios visitantes? La diferencia de los recorridos del topo A y el tipo B es eminente; conocidos los resultados, descritos con una calara diferencia pues los estudiantes que participaron en el recorrido tipo B utilizaron mayor informacin y seguridad en sus conclusiones presentadas. A pesar de que los dos tenan el mismo tema de investigacin y los mismos conocimientos y recursos. Pero la diferencia estuvo en la libertad que les proporciono el gua para que investigaran por su propia cuenta, crendoles el inters y seguridad de preguntar y sobre todo dejarlos que ellos hagan su trabajo en grupos de opinar y sacar sus propias respuestas. Y el gua nicamente orientando, dndoles indicaciones, ya si les dio libertad de emitir criterios. b).- que diferencias hubo entre las reacciones de los nios hacia lo que se les propuso hacer en cada recorrido? Por qu creen que se presentaron esas reacciones? Los limitantes que los guas pusieron al a los estudiantes en el recorrido Tipo A les creo desinters por tener que segur directrices que segn el gua crea las adecuadas, sin darles la libertad de resolver las inquietudes que tuvieran de su tema de investigacin. El gua segua igual mecanismo repetitivo, creyendo equivocadamente que entados los grupos tenan el mismo inters y que los estudiantes nicamente tenan que seguirlo a el sin distraerse de un recorrido programado por el, lo que no ocurri con los estudiantes tipo B, que se tornaron ms interesados y respetosos a las plantas, y con mucha libertad de crear cuestionamientos al gua sobre el tema que les interesaba investigar.

c).- Qu diferencias notaron entre las concepciones de los guas acerca de sus visitantes en los dos recorridos? Los dos guas tienen concepciones diferentes respecto al comportamiento de los estudiantes, pues el gua del recorrido tipo A cree, es ms difcil ensear a estudiantes de extractos sociales, altos en cambio el gua del recorrido tipo B cree que es ms difcil ensear a los estudiantes reprimidos. Adems la diferencias de concepciones del gua del recorrido A es el nico que debe captar la atencin de los estudiantes, por el contrario el gua del recorrido B cree que interactuar con los estudiantes es mejor; y que es preferible no limitar el actuar de los estudiantes como propone el gua del recorrido tipo A segn el para evitar que los estudiantes se salgan de su control, imponiendo reglas. Lectura 2 Perkins, David (2005). La enseanza para la compresin: Como ir de lo salvaje a lo domesticado. Revista magisterio. a).- Qu ejemplos encuentran en este articulo de enseanza tradicional y menos tradicional en disciplinas especificas? Empezando por el ejemplo grafico entre los terrenos cuidados y los terrenos con vegetacin sin orden alguna pero no por ello no son agradables a la vista; el ejemplo nos lleva a discernir que no siempre lo a domesticado o el orden absoluto es lo ms oportuno para guiar a los estudiantes a que hagan algo con ese conocimiento, anotado es donde debemos trabajar en no dar todo fcil al estudiante si no dejarlos que descubran ellos, y as lo pongan en prctica, de all que la clave no es solo la enseanza para el aprendizaje si no, la enseanza para la aplicacin en la vida diaria. b).- Como explican la necesidad de la que habla Prrkins de que la educacin haga ms salvaje lo ya domesticado? Por qu hacerlo o no hacerlo? La explicacin segn Prrkins, se la entiende que no salimos de la enseanza tradicional en sus maneras de acumulacin de informacin cuando la misma puede ser aprendida y comprendida ms fcilmente mediante la prctica, y como mecanismo que llevan a su entorno emprendo ideas concretas para que sus desempeos sean de lo ms sencillo a lo ms complejo y de constante utilizacin y de all que plantea que nuestra misin como educadores no consiste en domesticar lo salvaje si no hacer ms salvaje lo ya domesticado.

Reflexin # 5 Individualmente, registre en su diario cuales imagina que serian los efectos, en el aprendizaje de sus estudiantes, de organizar ambientes como las caractersticas pedaggicos menos tradicionales que identifico en los artculos ledos. La educacin que realizan los jardines botnicos, centros cientficos de y ciencia, acuarios, reservas y parques naturales, zoolgicos, museos de ciencia o historia natural, bioparques y todos aquellas instituciones designadas explcitamente como museos es considerada educacin informal. Se define como aquella que procede de estmulos educativos generando en nuestro ambiente sociocultural y biofsico, no encuadrado en el sistema educativo formal, en general estas instituciones cuentan con planes, programas y polticas educativas institucionales estructuradas que se dirigen a responder a los intereses y necesidades de distintos tipos de pblicos. Esto produce una oferta de servicio pedaggico que en la mayora de los casos. Pretenden apoyar los procesos de educacin formal desde la disciplina o disciplinas y segn la perspectiva educativa que estas entidades majen.

En general estas instituciones, histricamente, han intentado ser un importante apoyo para le enseanza de las ciencias que se realiza desde contextos formales de educacin como los colegios, que constituyen uno de sus principales grupos objetivos. En ambos casos, el informal y el formal deben aplicarse los objetivos, procesos que seba llevar dicha enseanza-aprendizaje, esto nos ayuda a tener una conexin significativa en la vida real de los nios, adolecentes y jvenes de modo que encuentren inters en el mundo natural y en el cientfico, esto permitir estimular la expresin y discusin del las experiencias y conocimientos previos de los alumnos, tambin le proporcionan experiencias directas y autenticas de aprendizaje relacionadas con el estudio logrado tener una enseanza-aprendizaje de alto rendimiento de los alumnos, hacindolos ms reflexivos, consientes del mundo que nos rodea.

SESIN # 6
Propsito: A partir de la revisin, anlisis y discusin de las propuestas pedaggicas de algunos pensadores de la llamada escuela activa, reconocer que las ideas actuales sobres ambientes de aprendizaje ejecutivos no son nuevos.

1.- El grupos interdisciplinarios, cada uno lea solamente uno de los fragmentos siguientes para discutir las siguientes preguntas. Cada uno debe tomar notas en su diario o en los textos sobre las preguntas mientas lee. Anexo # 3 a).- Qu dice cada pensador mencionada acerca de lo que deben aprender los estudiantes y de cmo aprenden? DEWEY. LOS NIOS DEBEN APRENDER PARA LA VIDA, PARA ENFRENTARSE AL MEDIO AMBIENTE Dewey mostro la posibilidad de construir un curriculum basado en la llamada ocupaciones, que para Dewey, consistan en actividades funcionales, llegadas a los medios sociales del nio, prcticos y formativos en el plano fsico, intelectual, esttico y moral. Las actividades en torno a la madera, el alojamiento, la alimentacin, y la ropa constituyen los nucleaos relevantes globalizadores del entorno escolar. Las materias de estudio se derivan a partir de actividades tericas y prcticas relacionadas con estos cuatro tpicos. Por ejemplo, a partir de los trabajos de la madera, Dewey propona trabajar aritmtica, botnica, qumica, historia, fsica, zoologa, geografa, y mineraloga. Dewey era filosofo pragmatista es por ello que consideraba muy importante las relaciones organismo ambiente sujeto, individuo sociedad, consideraba muy importante la construccin del conocimiento.

JOHN DEWEY (1859-1952)

Dewey fue un hombre de accin es por ello que l consideraba muy importante la unificacin de pensamiento y accin de teora y prctica. Para Dewey la educacin es: Una constante reorganizacin o reconstruccin de la experiencia. Dewey utilizo el mtodo problema el cual consiste en un proceso secuenciado a travs del cual se plantea el aprendizaje como una actividad de investigacin. El cual debe ser llevado a cabo por un grupo de alumnos bajo la tutela de o orientacin del profesor. Anexo # 4 DECROLY PROPONE UNA VERDADERA EDUCACIN PARA LA ACCIN, EL MTODO GLOBAL CONSTITUYE LA BASE DE LA METODOLOGA. LA ESCUELA DECROLY Y DE BRUSELAS. La escuela tiene como uno de sus principales objetivos la formacin de ciudadanos para la democracia, y este objetivo solo puede conseguirse mediante el ejercicio de una prctica escolar democrtica. Decroly adverta que la escuela debe educar para la vida, preparando a los hombres y mujeres para integrase a la sociedad, comprometindolos en la construccin de una sociedad mejor. Por ello la libertad y la responsabilidad define una organizacin dentro de la cual cada uno se esfuerza por ser un miembro consiente y til de la colectividad. La libertad y la responsabilidad define una organizacin dentro de la cual cada uno se esfuerza por ser miembro consiente y til de la colectividad. La pedagoga decrolyniana pone una gran atencin a la vida social desde una doble perspectiva: Vivencia escolar que permite el aprendizaje de comportamientos sociales y como medio humano que ofrece los recursos para la satisfaccin de las necesidades. Una verdadera educacin para la accin. La responsabilidad y la libertad se practican vinculadas tanto a las actividades sociales como a las de orden fsico y cognitivo lo que favorece las actividades de juego y de movimiento educativo: Explorar, construir, producir.

No existen las calificaciones, los exmenes y selecciones de estudiantes, las evaluaciones semanales se presentan en informes globales sobre la maduracin o el nivel fsico, intelectual y social de los estudiantes. Tres aspectos que intentan armonizarse en la prctica escolar cotidiana. Se trabaja mucho en la observacin, con los ojos cerrados y vendados, se profundiza en las cualidades, se palpan, se pasan, se huelen, si es posible se saborean. Con la observacin, basada en la percepcin y la sensacin, los estudiantes adquieren el reconocimiento de las cualidades sensoriales de los objetos y se introducen, progresivamente con el clculo y la medida, en las nociones de peso, longitud, capacidad, volumen, es decir, en una evaluacin cuantitativa. En el proceso de asociacin se relaciona los conocimientos adquiridos previamente en la observacin para ordenar, comprar, tipificar. Abstraer, generalizar. Con la observacin, basada en la percepcin y la sensacin, los estudiantes adquieren el reconocimiento de las cualidades sensoriales de los objetivos y se introducen, progresivamente con el clculo y la medida, en las nociones de peso, longitud, capacidad, volumen, es decir una evaluacin cuantitativa. En el proceso de asociacin se relaciona los conocimientos adquiridos previamente en la observacin para ordenar, comparar seriar, abstraer, generalizar. A medida que se avanza el curso escolar las calces se van llenando con los objetivos y materias de ocasin aportados y trabajadores por los escolares, y nos aparecen como museos llamados vida. Observacin y la asociacin estn interrelacionadas con la expresin concreta y la expresin abstracta. Anexo # 4 MARIA MONTESSORI: EL MTODO DE LA PEDAGOGA CIENTFICA. Mara Montessori centra su propuesta en un aviente de aprendizaje seguro, estructurado y ordenado, basado en un profundo respeto por los nios y en la comprensin y el amor docente como motor de crecimiento y desarrollo infantil. Mara Montessori naci el 31 de Agosto de 1870, fue la primera mujer de Italia que se doctoro en ciencias naturales y medicina por la universidad de Roma.

31 de agosto de 1870 - 6 de mayo de 1952

A travs de su prctica profesional llego a la conclusin de que los nios (se construyen a s mismo) a partir de elementos del ambiente. Presento su modelo pedaggico con un plan para la educacin de nios deficientes, que inclua la creacin de escuelas especiales, vio la necesidad de ayudar a estos nios deficientes fuera del marco estrictamente medico o teraputico, El plan consista en recoger nios que los maestros de las escuelas ordinarias consideraban ineducables a causa de su diferencia mental. En 1906 decidi hacerse cargo durante el da de sesenta nios de entre tres y seis aos, en un barrio marginal, desarrollando all lo que se llamara el Mtodo Montessori de enseanza, sus teoras se basaron en que Los nios son sus propios maestros y que para aprender necesitan libertad y multiplicidad de opciones entre las cuales escoger. Destaca ella que debe existir la participacin y el compromiso de los padres. Al mtodo Montessori tambin se lo denomina Mtodo de la Pedagoga crtica por el camino y el mtodo que inicia, no por el ms o menos riguroso contenido cientfico que ofrece. La observacin y experimentacin en la que pretenda educar Montessori, tambin era la base o las premisas de trabajo docente. El respeto de la vida infantil, en parte desconocida por los propios educadores, la libertad de los nios y sus propia autoeducacin para Montessori son esenciales. La pedagoga cientfica o experimental consiste en hacer un experimento pedaggico con un material de enseanza y esperar la recreacin espontanea del nio. El mtodo de la pedagoga cientfica o experimental se basa en: Prepara al nio para la vida, para enfrentarse al ambiente, facilitar un ambiente agradable a los nios en el aula, no interfiere en los esfuerzos del nio, en su propio aprendizaje y proporcionar unos materiales sensoriales que ejerciten los sentidos (tacto, olor, sabor, etc.) y desarrollan su voluntad. El objetivo principal del mtodo Montessori es que el nio desarrolle al mximo sus posibilidades dentro de un ambiente estructurado que le resulte atractivo y motivador El elemento que destaca es el orden y el ambiente estructurado que domina en toda la estancia, seala el orden como hago necesario para la investigacin del nio, es decir el ambiente debe ser preparado por el educador ya que el ambiente es estimulante y promueve la investigacin del nio.

Montessori elimina el banco o pupitre, la tarima del profesor y adapta el mobiliario a la estructura y fuerza de los nios, creando espacios para jugar, para hablar, para descansar y para escuchar. Sentar a los nios en filas, como en las escuelas comunes, y asignarle a cada pequeo un lugar, proponer que se queden as se puede lograr ms adelante, al comienzo de la educacin colectiva. Para Montessori la escuela, el ambiente de la calase tiene que ser extremadamente favorable a la educacin, con el fin de conseguir la alegra en un aviente esttico, clido y atractivo para los nios; un espacio a la medida de los pequeos que les permita dominarlo en forma relajada. La diferencia entre los nios y los adultos est en la base del mtodo Montessoriano, en el siguiente hecho: El nio se encuentra en un estado de trasformacin continua e intensa, mientras que el adulto ha alcanzado la norma de la especie El principio de la pedagoga cientfica es el siguiente: Es preciso que la escuela permita las libres manifestaciones de los alumnos, libertad que permita el desarrollo de las manifestaciones espontaneas del nio (Montessori, 1937) Montessori considera importante que la disciplina debe seguir de la libertad, un individuo es disciplinado cuando es dueo de si mismo, y puede por lo y tanto, regular su propia conducta cuando resulte necesarios para seguir alguna norma de vida.

b).- Cules de las caractersticas que se han identificado anteriormente en el curso como de la pedagoga ms actual son comunes en las propuestas de estos pensadores? Segn lo que hemos ledo en los anexos 3, 4, y 5 vemos que Dewey, Decroly, y Maria Montessori puedo deducir que las caractersticas son similares ya que los tres pedagogos consideran necesario tomar en cuenta las siguiente listas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Educar con libertad y responsabilidad Se debe educar para la vida Integrar al nio a la vida social y normal Metodologa eminentemente activa, mediante un trabajo cooperativo Actividades personales Respeto a las diferentes individualidades

7. Desarrollar en los estudiantes sus potencialidades, creatividad pensamiento crtico y reflexivo 8. Formar ciudadanos para la democracia 9. Prepararlos para ser libres 10. Creacin de escuela especiales 11. Educacin basada en la autodisciplina y las sanas reacciones sociales 12. Identificacin de algn problema o dificultad suscritas a partir de de esa experiencia; es decir, un obstculo en la experiencia sobre el cual habremos de trabajar para intentar estudiarlo y salvarlo. 13. Formulacin de la hiptesis de solucin, que funciona como idea conductora para solucionar el problema planteado. 14. El proceso de astriccin se relaciona con los conocimientos adquiridos por la observacin, orden, comparacin etc. 15. La expresin oral y escrita vinculada a la observacin y asociacin induce al alumno el rigor, precisin y exactitud. c).- Desde cundo esta la educacin pensando en estas ideas? Se puede decir que la educacin est pensando en estas ideas desde el siglo XX, desde los inicios de la escuela activa Reflexin # 6 Individualmente, registre en su diario el impacto que le causa saber que estas ideas existen hace mucho tiempo pero se utilizan realmente poco. Despus de analizar las lecturas de los anexos 3,4,y 5 los cuales nos han permitido conocer la pedagoga de John Dewey, Decroly y Maria Montessori, es importante ver que desde hace mucho tiempo existen estas ideas y que las autoridades de nuestro Pas que manifiestan siempre querer que nuestra educacin cambie no han hecho nada por cumplir este objetivo. por que como hacemos visto todos estos pedagogos buscan preparar al nio para la vida, que es lo que realmente debemos buscar como docentes, es por ello que considero importante que las autoridades de educacin tomen muy en serio las propuestas de estos pedagogos con el fin de que nuestro Pas llegue a cambiar, y como lo podemos lograr trasformando nuestro sistema actual de educacin dando paso a que no enseamos a los alumnos que decir y que pensar sino mas bien que seamos guas para ellos puedan construir su propio conocimiento. Es por ello que considero necesario que para la ejecucin de estas propuestas educativas debemos de todos los docentes estar capacitados y estar predispuestos a dejar de ser maestros tradicionalistas que debemos de empezar siendo reflexivos, crticos, investigativos y que sobre todo tengamos

muy claro el papel que como docentes debemos de prepararnos para el cambio y que nuestra enseanza sea significativa creando espacios alternativos y motivadores donde aprendan a travs de ejemplos prcticos de nuestro convivir diario donde pueden desarrollar sus destrezas, el cual le permita a nuestros educandos realizarse como personas, dentro de su contexto social y moral en donde se sientan preparados para enfrentar los problemas del diario convivir y sean capases de resolver en forma gil y con libertad y responsabilidad.

SESIN # 7 y 8
Propsito: Identificar algunos principios constructivistas y reconocer como ellos pueden informar decisiones pedaggicas y fundamentar el diseo de ambientes efectivos de aprendizaje. Al hacerlo consideraran la posibilidad de cambiar sus concepciones sobre el aprendizaje y sobre lo que vale la pena aprender en las diferentes disciplinas para buscar un verdadero cambio pedaggico.

1.- En grupos interdisciplinares, leen el siguiente fragmento para identificar y resumir los principales principios constructivistas presentados por el autor. Carretero, Mario (2009). Constructivismo y Educacin. Buenos Aires: Paidos, Capitulo I Qu es la construccin del conocimiento? (Anexo 6). a).- Partir del nivel de desarrollo del alumno. b).- Asegurar la construccin de aprendizajes significativos. c).- Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por si solos d).- Procurar que los alumnos modifiquen sus esquemas de conocimiento. e).- Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas de conocimiento ya existente. 2.- Compare y complemente los principios que identificaron en el texto anterior con los que propone la autora Claudia Lucia Ordoez en la primera parte del texto Concepciones y prcticas (Anexo 7). a).- El aprendizaje es un proseso individual de construccion de significado. b).- el aprendizaje, definido como proceso de comprension,. Ocurre a partir de la experiencia directa, en el desempeo en contextos especificos. c).- El aprendizaje ocurre de manera diferente en cada individuo por que se basa en sus aprendisajes. d).- El aprendizaje ocurre naturalmente en la interacion social.

e).- El aprendizaje se hace mas significativo, mas conectado con lo que ya se sabe y dirigido a la comprencin de lo que se vive y de lo revelante, cuando ocurre en desempeos autenticos. 3.- Cambien a Grupos disciplinarios, discutan y propongan como aplicar estos principios en sus planeaciones de El lugar en que yo vivo Comparacion enter Mario Carretero y Claudia Ordoez, los dos autores counciden en: a).- Prosesos individual de construccion de significado. b).- Desempeo para aprender a partir de la experiencia directa. c).- Conosimientos previos sobre cualquier nuevo aprendizaje. d).- Comprenciones individuales en interaccin. e).- desempeo autentico para autentica comprencin. 4.- Con base en las discusiones anteriores, desarrollen un documento por disciplina, regstrelo en su diario. El documento debe contener la lista de principios, la explicacin de cada uno y la descripcin de las formas de aplicarlos, ilustrado con ejemplos pensados para su planeacin de El lugar en que vivo. Principios Explicacin Describir
Construir nuevos Imprimir un conocimientos a documento o una partir de su pgina de prueba experiencia, en forma prctica.

a.- Proceso individual Se lo define como un de contricin de proceso gradual de significado. construccin individual de estructuras mentales a partir de esas experiencias con el mundo Se empieza con los conocimientos que han construido anterior mente y a la vez permita la asimilacin de nueva informacin. El

b.El aprendizaje ocurre de manera diferente en cada individuo por que se basa en sus aprendizajes previos.

Importancia Se lo puede aplicar mouse dentro en la prctica escritorio pedaggica, en la Windows. cual debera usarse para aprender lo verdadero nuevo y tener una

del del de

c.El aprendizaje definido como proceso de comprensin, ocurre a partir de la experiencia directa, en el desempeo en contextos especficos.

aprendizaje basado en la comprensin se traduce en poder pensar y actuar de manera flexible o sea en contextos diferentes

buena compresin. Seleccionando un La aplicacin programa adecuado prctica diaria la utilizacin de la comparadora en su domicilio

e.El aprendizaje Se refiere al aprendizaje ocurre naturalmente en que se lo forma la interaccin social individual mente luego de que el aprendiz puede adquirir conocimientos con la ayuda de otros aprendices ms avanzados, interpretando y comparando

El conocimiento se El estudiante realiza lo adquiere por una video conferencia medio de lecturas comentadas y por la observacin

5.- Ahora compare lo que realizaron en su documento con las visiones que tiene la autora en la segunda parte del texto concepciones prcticas; y contine su discusin sobre prcticas pedaggicas consistentes con los principios constructivistas (Anexo 7) Autora Claudia Lucia Ordoez concepciones prcticas a.- Proceso individual de contricin de a).- El aprendizaje es un proseso individual significado. de construccion de significado. b.- El aprendizaje ocurre de manera b).- el aprendizaje, definido como proceso diferente en cada individuo por que se basa de comprension,. Ocurre a partir de la en sus aprendizajes previos. experiencia directa, en el desempeo en contextos especificos. c).- El aprendizaje ocurre de manera diferente en cada individuo por que se basa en sus aprendisajes. Cuadro de relazado por el grupo

c.- El aprendizaje definido como proceso de comprensin, ocurre a partir de la experiencia directa, en el desempeo en contextos especficos. d.- El aprendizaje ocurre naturalmente en la interaccin social

d).- El aprendizaje ocurre naturalmente en la interacion social. e).- El aprendizaje se hace mas significativo, mas conectado con lo que ya se sabe y

dirigido a la comprencin de lo que se vive y de lo revelante, cuando ocurre en desempeos autenticos.

Reflexin # 7 y 8 Individualmente, registre en su diario una reflexin sobre el impacto que causara aplicar los principios constructivistas al diseo de sus clases. Comenzar a organizar y desarrollar nuestras clases adoptando los principios constructivistas, exige cambios profundos en nuestras actividades y acciones pedaggicas. As como tambin cambios profundos en polticas curriculares.

Considerando que para aplicar estos principios constructivistas, los docentes debemos ser los primeros en cambiar, y dejar de ser tradicionalistas dejar que nuestra clases dejen de ser domesticas y hacer que nuestras calases sean ms salvajes que lleguen a despertar el inters de nuestros estudiantes, utilizando los recursos del medio, nuestro propio entorno creando un ambiente agradable lleno de confianza amor donde se sustenta un aprendizaje mas autentico, natural, en donde no existen barreras entre docente-alumno donde exista la interaccin social que permita que los estudiantes construyan sus conocimientos y estos sean significativos, perdurables, donde la evaluacin se convierta en observacin de los desempeos. Considero que de esta forma estaramos cumpliendo con nuestro papel como docentes que es de preparar nios y jvenes para ser libres, para sentir, pensar, elegir, decidir y actuar; en definitiva Preparar al nio para la vida, como agente constructivo y de cambio .

SESIN # 9
Propsito: Descubrir el concepto de desempeo autentico como base para el aprendizaje, para relacionarlo con los principios constructivistas, identificar las caractersticas del desempeo autentico en ejemplos de diversas clases reales y discutir cmo puede basarse el aprendizaje de sus diversas disciplinas en la realizacin de desempeo autentico.

1. En grupos disciplinares, lean la seccin I y II del siguiente artculo y discutan lo que es desempeo autentico y cules son sus caractersticas. Ordoez, Claudia Lucia (2009). Desempeo autentico y en educacin. Documento sin publicar, escrito con la colaboracin de Molano, Juan Gabriel; Azula, Pilar; Varela, Mara Paulina y Moreno, Martha. (Anexo 8). Desempeo autentico Selo define como la forma de aprender lo cual proviene de las evidencias que han producido las investigaciones, resientes sobre el aprendizaje. -Conceptos pedaggicos.- definido como el que se construyen para el aprendizaje en grupos de estudiantes desde los contenidos reales de la vida. -Realizar actividades prcticas que permitan que los estudiantes se apropien del conocimiento. - Integrar el contenido escolar con las actividades del nio. -Crear destrezas que el nio pueda trasferir a actividades fuera del aula 2.- Ahora discutan la autenticidad de las actividades que acostumbraban realizar en su clases, a la luz de las caractersticas del desempeo autentico identificado. La realidad de nuestro trabajo en el aula de clase, es que no estamos trabajando con un desempea autentico, ya que nuestras aulas las tenemos muy domesticadas y creo que es hora que se comience a hare cambios, para s tener desempeos autnticos. 3.- Lean la seccin III del texto y discutan la autenticidad de los ejemplos de distintas disciplinas que aparecen all y las posibilidades reales de utilizarlos como sus propios estudiantes.

Ente las caractersticas de desempeo autentico como concepto pedaggico, como el que se construye para el aprendizaje de grupos de estudiantes desde los contextos reales de la vida cotidiana y los de las diferentes disciplinas. Proviene del anlisis de problemas y modelos de pensar de las personas comunes con conocimiento en la vida diaria y de especialistas de diferentes tipos que utilizan su conocimiento igualmente en el mundo real. La autenticidad de un desempeo se entiende a partir de la relacin entre lo que ya sabia y el conocimiento nuevo. Un desempeo autentico el estudiante aprende en qu circunstancias se emplea el conocimiento y cules son sus implicaciones de su uso en situaciones de resolucin de problemas. Es la base para la formacin integral al abarcar los conocimientos, habilidades, destrezas, aptitudes y valores que resulten significativos para quienes las realicen en la medida en que lo que se aprende al realizarlos y las actividades mismas se relaciona con sus experiencias y conocimientos previos para aplicarlos en la vida diaria.

4.- Con base en lo analizado, piensen en otros desempeos autnticos posibles para su disciplinas y en forma de llevarlos a su estudiantes y salones de calases. Pueden iniciar este anlisis pensando en desempeos para su planeacin. 5.- Registre sus ejemplos individualmente en su diario. Trabajare en base a las experiencias vividas por los estudiantes. - Juegos - Redes sociales - Facebook - E.t.c.

Desarrollar actividades para pensar y actuar de manera flexible a partir de lo quiere saber. Actividades prcticas donde los alumnos apliquen los conocimientos en la vida real.

Reflexin # 9 Individualmente, registre en su diario una reflexin sobre los cambios que puede causar en aprendizaje de sus estudiantes el uso de desempeos autnticos para aprender. Desempeo Autentico como el que se construye para el aprendizaje de grupos de estudiantes desde los contextos reales de la vida cotidiana y los de las diferentes disciplinas. Respeto que los desempeos autnticos de aprendizajes pueden ser la respuesta a la pregunta de cmo lograr que el aprendizaje escolar verdaderamente prepare a los alumnos y jvenes para entender y actuar en el mundo a su alrededor como agentes constructivos y de cambio. Logra decir que al usar los desempeos autnticos, se puede lograr la formacin de nios y jvenes capaces de trabajar en conjunto dentro de la comunidad. Con la necesaria interrelacin con otros, segn el cual el individuo aprende de otros a medida que establece relaciones y se apropia de experiencias sociales y va incorporando y modificando sus conocimientos. En conclusin considero que los desempeos autnticos son significativos para los estudiantes a medida que lo que se aprende esta en relacin con sus experiencias y los conocimientos nuevos. De esta forma logramos formar jvenes libres para enfrentarse a la vida y vivir en sociedad.

SESIN # 10
Propsito: Revisar su planeacin de El lugar en que vivo para que los aprendizajes que proponen se logre por medio de la realizacin de desempeo autentico.

1.- en grupos disciplinares, revisen de nuevo la planeacin de El lugar en que vivo a la luz del trabajo realizado anteriormente. a) Repase cada una de las partes planeadas preguntndose si se realizan en ella desempeos autnticos relacionados con el conocimiento de su disciplina y si la planeacin logra que los aprendizajes de los estudiantes sean significativos para ellos. b) Discutan que tipos de cambios hay que hacer para involucrar los desempeos autnticos y otros principios constructivistas y si estos cambios pueden mejorar los procesos de aprendizaje que se plantean, y relazan cambios que consideren efectivos. Datos informativos rea: Computacin Ao Lectivo 2011-2012 Ao de educacin bsica: Octavo Titulo: El Lugar donde yo vivo

Que deben aprender los estudiantes? 1.Descubrir el funcionamiento de un ordenador, y relacionarlo con otros ordenadores

Partes de un ordenador Cmo deben aprender?

Cmo evaluar esos aprendizajes? El estudiante pone en Redactar un manual de funcionamiento el funcionamiento. ordenador y establecer comparaciones con el de su compaero Utilizacin y comparacin Dibujar y pintar el teclado y de las partes del teclado sus partes.

2.- Identificar el funcionamiento del teclado y sus partes, y reconocer el funcionamiento de cada uno. 2.- Identificar y manipular las aplicaciones correctas del mouse.

Comprobar el Seleccionara un programa funcionamiento de los dos adecuado botones y otros perifricos

4.- Identificar y aplicar la correcta utilizacin del la cmara web

aplicacin de la cmara web El estudiante realice una en el MSN y en diferenciar video conferencia con sus con las cmaras comunes compaeros Reflexin # 10

Individualmente, registre en su diario una reflexin sobre los cambios que tuvieron que realizar en su planeacin para promover desempeos autnticos y el impacto que estos cambios puedan causar en el aprendizaje de sus estudiantes y en su quehacer como docente al ponerlos en prctica. Despus que se ha visto lo que realmente son los desempeos autnticos, hemos modificado nuestro plan de calases, y hemos hecho constar por ejemplo la interdisciplinaridad que existe, el propsito de nuestra clase. Al momento de realizar los cambios de nuestra planificacin tuviera al principio un poco de dificultad, debido que para nosotros es nueva forma de planificar al hacerlo tomando como base los principios constructivistas, es por ello que con la orientacin del docente logramos realizar algunos cambios, que nos permitirn desarrollar una clase en donde exista un aprendizaje significativo, por lo que las actividades que estamos planteando estn consideradas de acuerdo al contexto social en el que viven nuestros estudiantes y estamos planificando estn considerados de acuerdo al contexto social en el que viven nuestros estudiantes y estamos planificando realizar una clase salvaje donde el conocimiento lo van a construir nuestros estudiantes, y que les sirva de gua para su diario vivir, donde a habr una integracin entre compaeros y docentes donde despertemos el pensar critico y reflexivo de nuestros alumnos, su espritu investigativo y sus deseos de aprender.

SESIN # 11 y 12
Propsito: A partir del anlisis de propuestas educativas que han partido de las problemticas y necesidades de las sociedades y de las problemticas actuales, discutir cuales deberan ser los desempeos autnticos principales del currculo de su disciplina que constituyen grandes propsitos de aprendizaje.

1.- En grupos disciplinares, cada uno lea uno de los siguientes fragmentos e indique los contextos, problemticas y/o necesidades a partir de lo que estos autores disearon en sus propuestas educativas. Malagon, Antonio (1984) la escuela Waldorf un ejemplo de participacin Cuadernos de pedagoga (Anexo 10) La escuela Waldorf; Un ejemplo de participacin MALAGON ANTONIO (1984). Rudolf Steiner cre la pedagoga Waldorf basada en un conocimiento profundo del hombre y del mundo. Partiendo del pensamiento de Goethe. Desarrollo un mtodo de observacin e investigacin cientfica que hace posible conocer el hombre total y al hombre que va creando, por etapas en cada educando. Rudolf Steiner daba tambin clases nocturnas a los obreros de la fabrica y se encargo a si mismo de preparar y formar a los maestros fundadores de la escuela, uno de los fundadores ideolgicos de cada escuela Waldorf es el de trabajar, no a favor de un orden social de clases, superado hace ya hace tiempo, si no el de aportar una formacin integral al hombre, dentro de la sociedad moderna, posibilitado al nio, para cuando sea adulto, el acceso a la libertad y responsabilidad individual y colectiva. La subida al poder del nacional socialismo que cerro todas las escuelas Waldorf a partir de 1938, pues no poda consentir una pedagoga que Educa para la libertad y que hace hincapi en el desarrollo de la individualidad que cada nio hombre en evaluacin lleva dentro. Son escuelas libres, formadas exclusivamente por el trabajo conjunto y colegiado de los profesores y por el estrecho contacto y participacin de los padres que forman parte de la Asociacin de padres y maestros que colaboran en la administracin de la escuela y participan en el proceso educativo y formativo de los escolares. Bajo el principio de que la

vida cultural debe vivir la libertad, el profesor es libre ate su clase porque conoce a cada nio y sabe cmo aplicar su desarrollo. En el organismo escolar tambin est presente la vida econmica. En una asociacin sin nimo de lucro, auto gestionado por padres y maestros y con una intencin comn en lograr lo mejor en la educacin de sus hijos, ser difcil no encontrar la ley que debe manifestarse en esta parcela. Tambin los profesores reciben un sueldo de acuerdo a sus necesidades o en proporcin a ellas, sin tener en cuenta si posee ttulos, si es profesor de jardn de infantes. Esta manera de tratar lo econmico exige naturalmente una mayor conciencia y responsabilidad. La vida de las relaciones humanas tambin se intercala entre la cultura y la economa. Estas relaciones estn basadas en el respeto a la dignidad humana. Todos los hombres tenemos los mismos derechos y distintas obligaciones en base a nuestra responsabilidad. En una escuela Waldorf confluyen personas de medios sociales muy distintos, pero que en la comunidad escolar se encuentran para trabajar por un objetivo comn. Todas las escuelas Waldorf, aunque se organiza de acuerdo con las caractersticas sociolgicas y culturales del pas o ciudad donde se situ, tiene una particularidad notable. Es un organismo vivo con tres escuelas, la de nios y chicos, la de padres y la de maestros, las tres escuelas realizan un proceso continuo de aprendizaje, teniendo en cuenta, naturalmente, las diferentes reas de desarrollo y conciencia en el organismo escolar. En todas las escuelas Waldorf el Claustro rene una vez pr semana a todas las personas que trabajan en el colegio. Profesores de los distintos niveles, secretaria y administracin, jardineros, etc. Durante cuatro o cinco horas se tratan temas pedaggicos, aportaciones especiales de alguna persona, problemas de organizacin, planificacin, problemas especiales de algn nio (todo ello inicia la calidad de esta asmblea), etc. La escuela Waldorf un centro Cultural. Las representaciones mensuales de teatro, en las que los chicos del colegio muestran a los padres alguna experiencia pedaggica realizada durante el mes de clases. La puesta en escena de un clsico por la clase de octavo de EGB con varias funciones pblicas para padres y amigos. Los mercadillos de navidad, donde participan intensamente los padres en la preparacin, venta y organizacin. Hay escuelas Waldorf en reas rurales, en ncleos urbanos, ciudades pequeas y en zonas industriales, en pases pobres.

Anexo 11 Puig, Josep Mariz (2007) Alexander S. Neill y las pedagogas antiautoritarias. Neill y la escuela de Summerhill. ALEXANDER S. NEILL Y LAS PEDAGOGIAS ANTIAUTORITARIAS Puig. JOSEP MARIA (2007) Los autores antiautoritarios, pens a sus muchas diferencias, considere la libertad como la primera condicin de la educacin. Una condicin que se convierte en finalidad, se trata de hacer personas libres que pueden expresar los valores positivos de su naturaleza.

Neill y los dems antiautoritarias se preguntan por los principios que deben regir estos aspectos de la convivencia. Las respuestas son distintas, pero coinciden en su fondo, la convivencia se basa en la plena confianza en la voluntad de la naturaleza humana, se organiza a partir de un combate contra la represin y contar todas las formas de poder establecidas, y se concreta abriendo espacios al ejercicio de la libertad expresiva de cada sujeto. Contexto de la Pedagoga Antiautoritarias. Vamos a dividir la aproximacin al contexto de las ideas pedaggicas antiautoritarias en dos apartados: Ecosistema de ideas y Ecosistema Socio-poltico. Ecosistema de ideas El ecosistema de las pedagogas no autoritarias esta constituido por: Las aportaciones de Jean Jacques Rousseau. Las ideas anarquistas Las teoras Freudo Marxista Las aportaciones de Jaen Jacques Rousseau.

Alexander Sutherland Neill (17 de octubre de 1883 23 de septiembre de 1973

Rousseau nos propone una educacin que haga posible la espontanea y libre manifestacin de la bondad de la naturaleza humana. No conviene encauzar cultural o socialmente la naturaleza de los educadores sino que por lo contario, debemos permitir sus desarrollo libre, espontaneo y natural, un desarrollo que tan solo obedezca a las leyes de su naturaleza individual. Los principios de las pedagogas antiauritarias se encuentran de alguien modo de Rousseau

La diferencia de la bondad natural de ser humano cuando la sociedad no le perdura La defensa de la libertad y espontaneidad en el desarrollo de la naturaleza humana La defensa de una accin educativa que se limite a disponer un medio tan natural, libre y no intrusivo como sea posible.

Las ideas Anarquistas. En el pensamiento anarquista de nuevo nos encontramos con una defensa de la bondad de la naturaleza humana. Otra parte muy considerable del trabajo reflexivo del pensamiento anarquista se dirigi a justificar la posibilidad de un ordenamiento social igualitario. En tal sentido pensaban que la igualdad solo es posible cuando los hombres pueden mostrar su bondad.

Desde una perspectiva pedaggica. El pensamiento anarquista es muy rico y diverso, pero coincidente mente en varios puntos. La eliminacin de las rdenes y los consejos que aman de la autoridad de los educadores es el primer y principal principio de su pedagoga. LAS TEORAS FREUDO MARXISTA

Qu aporta al pensamiento freudanio a las pedagogas antiautoritarias? Freud introduce en la pedagoga un ataque frontal a la represin sexual y por extensin a cualquier otra forma de represin. Freud inicia su larga obra afirmando que la neurosis es un resultado de la expresin sexual que impone la civilizacin. La prohibicin de las manifestaciones sexuales, la censura del pensamiento y la represin del deseo forman un cuadro cultural que angustia hasta provocar la enfermedad. Se impone un programa de liberacin que diluya prohibiciones, censura y represin sexual. Un programa de liberacin que sirve las normas sociales y, sobre todo, que imparte una educacin permisiva que libera la sexualidad.

La recepcin de la ideas de Freud y su cruce con el pensamiento marxista tuvo como principal resultado la firme combinacin de que resulta imposible una verdadera revolucin social si esta no incluye, junto a la liberacin econmica, una liberacin de las relaciones humanas, una amplsima liberacin sexual. La verdadera sociedad comunitaria debe ser igualitaria en lo econmico y satisfactorio en lo sexual.

ECOSISTEMA SOCIO-PILITICO A menudo de las ideas que forman un ecosistema adquieren relevancia gracias al impulso que les proporcionan ciertos acontecimientos polticos y procesos sociales. As ocurri con las pedagogas antiautoritarias. Sus formulaciones tericas y el auge que experimentaron durante parte del siglo XX se deben a la confluencia de un conjunto de hechos socio-polticos. Las pedagogas antiautoritarias surgen en un medio socio-poltico donde nada parece recuperable, donde nicamente la utopa ofrece esperanzas, donde solo contamos con el fondo de bondad natural de los humanos convenientemente liberado de represiones como medio para encontrar nuevas formas de vida ms libres y ms felices. La obra de Neill y la de otros autores antiautoritarios se forja en este ecosistema de ideas y hechos. Su tarea especfica, como veremos a continuacin, ser traducir este estado de nimo al mundo de la educacin y encontrar los medios pedaggicos coherentes con tales principios. NEILL Y LA PEDAGOGA ANTIAUTORITARIAS Contexto en el trauma de la II guerra mundial surge en un medio sociopoltico donde nada parece recuperable, donde nicamente la a utopa ofrece esperanza y en donde solo contamos con el fondo de bondad natural de los humanos, conveniente mente liberado de represiones como medio para encontrar nuevas formas de vida ms libres y felices. Surge ante la necesidad de defender la libertad como primera condicin de la educacin. La pedagoga antiautoritaria centra su atencin en el aprendizaje de la relacin con los dems, en el interior de los grupos sociales, del reconocimiento de las normas y leyes de la colectividad y de la participacin en las instituciones. Propone un sistema de autogobierno en el que la comunidad decide las normas que han de regir en la convivencia. Despertar la conciencia a favor de la participacin de los alumnos del incremento de sus niveles de libertad, de la posibilidad de instaurar autogobiernos. Se ha vinculado la educacin en la libertad y la participacin de los alumnos. Fund la escuela Summell conocido por la defensa de una educacin basada en la libertad, el autogobierno. Neill no creo en la poltica por qu opina que no es posible cambiar nada importante si no conseguimos hacer personas felices. Escuela para jvenes que han tenido problemas de comportamiento Los estudiantes no tienen calificaciones, autogobernadles

Las normas las establecen los alumnos La bondad y la felicidad son dos pilares de la antropologa de Neill La maldad es el resultado de la falta de amor textualmente indico: No creo que un nio tenga instintos criminales ni tendencia hacia el mal la criminalidad aparece como una forma perversa del amor. Si la bondad es el fundamento de la educacin la felicidad es sin duda su finalidad. El nio problema es aquel que es infeliz, esta gran guerra consigo mismo y en consecuencia en guerra con el mundo, jams un hombre feliz cre un problema, se declara a favor de la guerra. Ningn hombre feliz ha asesinado o cometido un robo, ningn patrn feliz ha acusado jams a sus empleados. Para Neill la felicidad es un logro personal deseable. Una garanta para la convivencia social y una invencin de futuro, quien es feliz durante la infancia tiene asegurado un buen desarrollo en el futuro. El principio de la labor educativa es acoger a los estudiantes que suponen abstenerse de castigo, reprimida, sermones y otros comportamientos que producen temor. Las emociones en un nio tiene ms importancia que la labor intelectual, tambin har posible cualquier tipo de aprendizaje y el esfuerzo que el futuro deben llevar a cabo las personas. La construccin personal y la adquisicin de conocimientos depende de una vida emocional equilibrada.

Anexo 12 Fernndez, Jos Antonio (2007). Paulo Freire y la educacin Liberadora. La construccin terica de Freire. Nace en 1921 y falleci en 1997 su entrada en el mundo de la pedagoga la hace por mltiples caminos de accin social. Su propuesta apunta a una educacin liberadora donde los educandos se toman ms consientes y mas deseosos de cambiar el mundo, llevo a la practica el mtodo de alfabetizacin estimulo en la emergen cia sociopoltica del pueblo y para participar en la vida pblica. Trataba de promover la conciencia crtica necesaria para la

participacin activa en la vida social y poltica para que se pueda trasformar la prctica social. Nace la pedagoga de la liberacin ante el replanteamiento terico de la educacin que nsita a la trasformacin de hombres y el cambio de la sociedad. Propone el dialogo como instrumento esencial del acto de ensear y de aprender (a partir de la realidad o situacin problematizada por el educador o el educando). El pensamiento de Freire se manifiesta en dicotomas: educacin poltica, teorapractica, opresores. Oprimidos, educacin vertical horizontal, educacin bancariadialogo, trasformacin adaptacin. El impulso vital de Freire llena de actividad en su manera de mirar el mundo, al hombre, a la sociedad y su relacin entre ellos, ya que considera la educacin como una prctica de la libertad. Toda proceso educativo induce al servicio de calidad y de la construccin de personas que puedan y quieran cambiar la sociedad. Habla de la refeccin accin en que se debe reflexionar para actuar sobre el mundo y transformarlo. Esto encontrar de los mtodos, pero en todo caso se habla del mtodo dialgico donde el profesor ya no impone su criterio, si no respuestas lo que dicen sus alumnos mediante el dialogo. Permite los mtodos de entrar y practicar en base a la realidad, terica y praxis. Los temas esenciales es el proyecto Escuela ciudadana, iniciativa que pretende investigar y experimentar, lo que ya est haciendo en muchas ciudades de Brasil, un proyecto de escuela que integre los elementos esenciales de un proyecto de nueva escuela, autnoma, participativa e imbuida de valores. La educacin de los adultos tiene a fundamentarse en la conciencia de la colectividad de los educandos, superando el mero conocer letras, palabras y frases. Los procesos educativos y polticos han de ser horizontales, es decir, los educadores y los lderes polticos han de aprender de sus alumnos o de sus bases, al tiempo que les ensean y orientan.

La educacin de adultos no debe ser un mero informativo para alcanzar un nivel ecdmico determinado, sino un estimulo para la emergencia socio-poltica del pueblo. La concientizacin era el paso de la conciencia intransitiva (mgica, ingenua) a la conciencia crtica, necesaria para la participacin activa de los campesinos en la vida social y poltica. Los pasos de los mtodos de Freire son: la investigacin temtica, la codificacin, los crculos de cultura y la problematizacin, y alfabetizacin en sentido estricto. El proceso desataba una dinmica educativa integral (y eso si era nuevo), al tiempo que aceleraba el propio proceso de alfabetizacin. Un anlisis ms imparcial muestra que sin el mtodo no habra habido aporte freireano a la pedagoga del siglo XX. Nace la pedagoga de la liberacin, que es un intento de replanteamiento terico de la educacin y de las condiciones de la lucha poltica por la liberacin. Freire deca que Soy substancialmente poltico y solo adjetivamente pedagogo. Estuvo siempre atento a las viejas y nuevas reflexiones y novedades en el campo de la educacin, de la lingstica de la comunicacin o de la fsica. De John Dewey le inspiro la importancia de conocer la vida de la comunidad local y la idea del aprender haciendo. Admiraba a Freire, Guardia, MakareKo y Krupskaia, quien saco las ideas de la escuela polticamente neutral, burocrtica, identificndose con sus planteamientos de una escuela biofila. Se intereso por Vigotsky, tanto en su anlisis entre el desarrollo cognitivo y el entorno como, sobre todo, por sus propuestas de trasformacin del entorno para posibilitar el aprendizaje y viceversa. El conocimiento es producto de una prctica histrica concreta y por lo mismo, en permanente proceso dielctrico para superar las contradicciones de cada momento. Sus textos dan la impresin de que se es opresor o se es oprimido o comparsa de uno de los dos bandos. Tan simplismo de algunas formulaciones freireanas no impidi a Freire trabajar a lo largo de su vida sobre todo con instituciones y con personas (intelectuales y educadores) que no son fcilmente reconocidos en ningn de los dos bandos opuestos. La teora es el producto de muchos actos de conocimiento, el acto de conocer es siempre el acto de crear conocimiento.

El aporte sustancial de Freire se sita en el plano de los constructores, de los actores de aprendizaje. El aprendizaje se produce en un aula, donde estn varias docenas de educandos frente a un problema a ser resuelto. Freire deca muy a menudo Quien afirma que el educador no enseo es un mentiroso o un demagogo, pero ensea como parte del acto ms importante que es el aprender. La pedagoga neoliberal combate la posibilidad del sueo. Y la imposibilidad del sueo impide el maana. Frase muy utilizada por Freire. En el campo de la escuela, sus aportaciones a partir de la experiencia como gestor de una red escolar, estableciendo anexos prometedores entre la experiencia acumulada por la educacin popular y el sistemas formal. 3.- Vean la pelcula HOME. Mientras la miran identifiquen los problemas y necesidades mundiales ms relevantes que presenta y traten de relacionar su contenido con el de las lecturas y decisiones anteriores. 4.- En grupos disciplinares, realicen estas actividades: a).- Pongan en comn los problemas y relaciones que identifiquen al ver la pelcula. b).- Discutan si estos grandes problemas mundiales son creados a sus estudiantes y si hay otros, relacionados o no pero ms inmediatos, que sean importantes en sus contextos especficos. PROBLEMAS Y NECESIDADES MUNDIALES MS RELEVANTES GENERALIDADES PROBLEMAS GENERALIDADES DESEMPEOS Escases de agua mundial Elaboracin de pozos de agua La deforestacin mundial Molinos de viento para generar energa La contaminacin mundial Reforestacin de los campos Desgaste de las zonas Reciclaje glaciales. Instruyendo a la comunidad sobre la Calentamiento global proteccin del ambiente 5.- Discutan cuales han sido tradicionalmente los propsitos para el aprendizaje de sus disciplina, a que han obedecido y que cambios se hacen necesarios si han de tener en cuenta las problemticas actuales, mundiales y locales. 6.- Propongan grandes desmaos para su disciplina con base en las discusiones anteriores y escrbalas en su diario. DISCIPLINA Informtica GRAN DESEMPEO Redactar un ensayo contaminacin ambiental

de

la

Telecomunicaciones Mecnica industrial

Investigar sobre el uso de las radiaciones y sus consecuencias Reciclar los residuos de material.

Reflexin # 11 y 12 Individualmente, registe en su diario una reflexin acerca de los problemas que enfrenta actualmente a nivel local y global, si la educacin debera jugar un rol en la solucin a dichas problemticas y como podra hacer en su aula de clases. En la actualidad podemos ver caleramente que nuestro planeta tierra est atravesando en una serie de problemas como son la escasez del agua a nivel mundial, la deforestacin, la contaminacin ambiental, la explotacin indebida de los recursos naturales no renovables, el desgaste de los glaciales, el calentamiento global. Considero que la educacin debe jugar un papel protagnico muy importante ya que como docente contamos con el recurso ms valioso que es el recurso humano ya que nosotros somos quienes debemos dirigir a nuestros alumnos a construir su conocimiento acerca de esta problemtica mundial que nos afecta a todos y buscar alternativas de solucin ya que tomando en consideracin que atreves de las actividades en clase que desarrollamos podemos cumplir desempeos especficos que contribuyan a cumplir con el gran desempeo que es de cuidar nuestra naturaleza. Para ello considero importante que los gobiernos de los pases deben estructurar nuevas polticas de educacin, as como los gobiernos nacionales, autoridades educativas y gobiernos locales, las cuales ayuden a construir un conocimiento constructivista y poder desarrollar con nuestros educandos desempeos autnticos que ayuden a ser parte de la solucin a estos problemas.

SESIN # 13
Propsito: Relacionar, con otras areas disciplinarias, los grandes desempeos autnticos identificados para su disciplina.