1.

Situer une recherche-action dans le champ de la recherche - Une recherche en didactique est dtermine par la mthode qui la cadre - La mthode de recherche est dtermine par un ensemble de facteurs - La mthode de recherche retenue Cerner les enjeux et les modalits dune recherche-action - Recherche-action de type stratgique - Recherche + formation + enseignement - Les modalits dune recherche-action de type stratgique Les contraintes

2.

3.

La mthode de recherche est dtermine par :

la vise assigne la recherche amliorer le dispositif de professionnalisation des enseignants de franais du primaire, en produisant

les objectifs

le statut la rfrence un type de dmarche la relation au milieu

de nouveaux savoirs professionnels qui tendent favoriser la pdagogie de lintgration et lapproche par comptences. dcrire, expliquer, comprendre, explorer la faisabilit, construire un outil, dresser un tat de la question, valuer exploratoire ou non inductive, hypothtico-dductive
modificatoire ou non.

les objets interrogs

les documents slectionns la relation aux acteurs

pratiques, reprsentations, productions

documents crits, sonores, visuels formateurs/enseignants stagiaires

les modalits de fonctionnement taille de lchantillon, dure, techniques employes (qualitative) les types doutils langagiers sollicits enregistrements et transcriptions
2

Les mthodes de recherche en didactique Mthode de recherche = forme prise par la dmarche de travail mise en place pour rpondre une question dans une discipline de recherche dtermine

Constitution du document Construction des donnes

Documents crits, sonores, visuels

Observer, enregistrer, transcrire

Observation et analyse des gestes

professionnels des enseignants stagiaires, des gestes dtude de leurs lves + incidence sur les apprentissages Objets viss = pratiques Dure = dfinir

Traitement des donnes Interprtation des donnes criture valuation

Cf. enregistrements de sances de formation Enseignement + apprentissages

Donner la recherche une dimension scientifique

analyse de sances de classe

acteurs = stagiaires / chercheurs = formateurs pas seulement analyse dactivits, transcriptions de pratiques croiser donnes : entretiens avec stagiaires (et conseillers pdagogiques) avant et aprs sances enregistres

Recherche-action de type stratgique Cf. Marie-Rene VERSPIEREN, Matre de confrences en Sciences de l'Education, Universit de Lille I, Recherche-action de type stratgique et science(s) de l'ducation, codition l'Harmattan (Paris) et Contradictions (Bruxelles), 1990, 396 p.

2 objectifs Production de connaissances + Changement de la ralit par l'action

Recherche + formation + enseignement

Recherche-action porte sur la formation des enseignants par la voie de la recherche-action. Elle vise transformer la ralit par l'action => 2 champs = formation + enseignement (troitement lis)
Produire des connaissances + modifier les pratiques de formation en vue de modifier les pratiques denseignement
6

Les modalits dune recherche-action de type stratgique

Point

de dpart = une situation-problme Dysfonctionnement = lves insuffisamment impliqus dans leurs apprentissages => transformer les pratiques denseignement => transformer les pratiques de formation initiale (pdagogie de lintgration, approche par comptences)

Tches = exprimenter, analyser et amliorer dispositif

modulaire afin de rsoudre la situation-problme

7

Dmarche = Formuler des hypothses de recherches et d'actions, troitement imbriques

Hypothse de recherche, lorsqu'elle est valide, a pour

rsultat de produire une connaissance.

Hypothse d'action a pour but de transformer la ralit.

 Appui sur un cadre thorique

Pdagogie de lintgration et

approche par comptences

Appui sur lexprience (Bilan de) la mise en uvre du

dispositif modulaire (CFI + conseillers pdagogiques)

Conception de squences de

Propositions dactions

formation prenant en compte les lments du bilan et sinscrivant dans le cadre thorique fix
Analyse Observations dans les classes

=> propositions dactions rexamines, rvalues, rajustes = ligne de conduite de la recherche et de l'action => garantes des connaissances produites par la recherche + pertinence des actions entreprises.

Les contraintes
Travail collectif : information mutuelle de ce que l'on vient

chercher et de ce que l'on peut apporter au collectif Simpliquer dans laction et dans la recherche + largir ses connaissances thoriques Clarifier les enjeux des partenaires (contrat) Crer un espace de travail collectif (partage des informations + autonomie) Grer lensemble de la dmarche de faon collective Crer un espace de critique mutuelle Travailler en quipe : runions programmes, planning des tches Tenir un journal de bord (runion => compte rendu : synthse + projection) = mmoire de la recherche (allers et retours car dmarche exprimentale) => journal de bord individuel + JB collectif
10

Objectifs de la recherche
En prenant appui sur les recherches didactiques menes depuis

lintroduction officielle de la littrature lcole primaire (2002), cerner les lieux de transformation possible des pratiques professorales en matire denseignement de la littrature lcole lmentaire et au collge.
Construire et exprimenter des outils didactiques facteurs de

transformation de lacte de lire (ct lves) et de lacte denseigner la littrature (ct enseignants).
Fournir aux acteurs de la formation initiale et continue des outils,

inscrits dans la ralit des classes, susceptibles de dvelopper les comptences professionnelles des enseignants.

11

 Champ daction

Classes de lcole lmentaire et du collge de lacadmie de Versailles.

Acteurs

Enseignants, conseillers pdagogiques et formateurs.

12

Hypothses
Loral collectif (dbat interprtatif, cercle de lecteurs) et lcrit

personnel (carnet de lecteur) favorisent lacquisition dune posture de lecteur critique et autonome.
Ces activits discursives scolaires peuvent tre mises en uvre

dans les diffrents paliers de lcole lmentaire et du collge selon une progression qui reste dfinir.
La recherche-action sera centre sur le sujet lecteur.

13

Dmarche
Concevoir des situations denseignement et dapprentissage engageant enseignant et lves lecteurs dans une dmarche rflexive : analyse des stratgies mises en uvre dans lacte de lire (la mtacognition au service de la construction de comptences interprtatives) ; analyse des postures et des gestes professionnels (Bucheton, Chabanne, Jorro) favorisant lautonomie des lves en matire de lecture (la mtacognition au service de la construction de comptences professionnelles). Enregistrer des sances de classe selon une planification motive (dmarche amorce en marsmai 2009) afin dlaborer une taxinomie des interactions verbales susceptible de rendre compte des stratgies de lecture mises en uvre par les lves dans les diffrents paliers de lcole lmentaire et du collge et de mesurer leur volution au regard des dispositifs didactiques mis en place ; danalyser la posture et les gestes professionnels de lenseignant favorisant la colaboration du sens (Hbert, Terwagne) ; de cerner, partir des situations de classe observes, les modalits susceptibles doptimiser la pratique du dbat interprtatif. Collecter les crits personnels (carnets de lecteurs) afin dvaluer les transformations opres par les lves dans lacte de lire et de mesurer lincidence du dispositif didactique sur ces transformations (mise en relation des crits personnels et des sances de dbat interprtatif).
14

Axes danalyse
Interroger la place et le rle des interactions orales (oral collectif : dbat interprtatif, cercle de lecteurs) et des mdiations crites (crit personnel : carnet de lecteur de littrature) dans la construction progressive par llve des connaissances et des comptences convoquer lorsquil lit et commente un texte littraire, cest-dire dans lacquisition progressive dune posture de lecteur critique et autonome. Analyser la nature de ces tches discursives scolaires lies lappropriation de connaissances, la construction du jugement, aux enjeux de socialisation et de construction des identits (Nonnon) et leur impact sur la formation des sujets lecteurs. Circonscrire les continuits et les ruptures pour chacun des trois segments de la scolarit (cycle 2, cycle 3, collge) quant la place et au rle du carnet de lecteur (de lecture) et du dbat interprtatif dans la formation de lecteurs de littrature critiques et autonomes.

15

Perspectives pour le groupe

Participation

au colloque UCP/IUFM didactiques en questions octobre 2010.

Les

Une publication (2011/2012) : ouvrage collectif = recueil

des expriences menes et mise en perspective thorique.

16

laboration dun protocole

Objectifs de la recherche Champ daction Acteurs Hypothses Dmarche Axes danalyse Perspectives

17

Emettre des hypothses daction

Concevoir une squence de formation ou ajuster une squence prsente dans le dispositif en se focalisant sur la mise en uvre des comptences disciplinaires et professionnelles que les stagiaires devront mobiliser dans les classes => cibler une sance de classe enregistrer.

18