UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POST GRADO Artculo Cientfico: ROL DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN EN LA EDUCACIN Asignatura: Realidad Educacin Nacional y Regional Docentes: Dr. Manuel Tafur Morn Dr. Bernardo Cojal Loli Responsables: Mg. Cabrejos Farfn, Nlida. Mg. Nima Monteza, Carlos Alberto. Mg. Rodas Daz, Rosa Mara.

PIMENTEL - 2012

ROL DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN EN LA EDUCACIN

Resumen: El presente artculo presenta un anlisis de la situacin actual de los medios de comunicacin de masas y su impacto educativo dentro de la sociedad peruana, ello en base a diversos estudios sobre el rol educativo que vienen asumiendo y que se encuentra establecido en las leyes vigentes en nuestro pas. Este anlisis se realiza tomando como base el trabajo desarrollado por el Consejo Nacional de Educacin plasmado en el Proyecto Educativo Nacional al ao 2021, cuyas propuestas y las planteadas por otras entidades, buscan que los medios participen activamente en el desarrollo educativo de la sociedad. Palabras comunicacin, rol Claves: Medios de

Summary: This article presents an analysis of the current situation of mass media and its educational impact within Peruvian society, this based on various studies on the educational role coming and assuming that he is established in the laws of our country. This analysis is based on the work done by the National Education Council embodied in the National Education Project in 2021, and whose proposals raised by other entities, seeking the means to participate actively in the educational development of society. Keywords: Media, educational role, National Education Project.

educativo,

Proyecto

Educativo Nacional.

INTRODUCCIN Uno de los principales aspectos del desarrollo del ser humano es la educacin. La educacin nos brinda las herramientas necesarias para interrelacionarlos con los dems y con el medio donde nos

conocimientos que se transmiten y que son asimilados desde una perspectiva social, por ello en el proceso educativo est presente la contradiccin dialctica entre lo individual y lo social cuya solucin es el enmarcamiento social de la educacin. Choque (2009), seala que la

desarrollamos. La educacin nos ayuda a superar los diversos problemas que tenemos que afrontar a lo largo de toda nuestra vida. Daz (2007), seala que desde el punto de vista social la educacin se produce siempre en contextos sociales tales como familia, amigos, escuela, asociaciones,

educacin es un proceso exclusivamente humano, intencional e intercomunicativo, busca el desarrollo y la perfeccin del ser humano a travs de la formacin, las cuales se realizan con mayor plenitud mediante la instruccin, la personalizacin y la

medios de comunicacin, etc., que a su vez son influidas por la cultura comn de la sociedad a la que pertenecen, y es ella la que al potenciar las relaciones e influencias entre grupos, prepara a los individuos para comportarse como personas y desempear su funcin social. Esas relaciones e influencias grupales generan un conjunto de valores y

socializacin del hombre. Agrega que, las personas, como miembros de una sociedad, aprenden no slo en la escuela sino en un cmulo de espacios, procesos, personales, propuestas, instituciones, recibiendo elaborando relaciones mensajes cdigos, y e

interpretando normas sociales, las cuales abarcan no slo los conocimientos como tales, sino creencias, valores, saberes,

habilidades, sentimientos.

aptitudes,

competencias

educativo, social y poltico. Su influencia sobre los ciudadanos es una realidad: marcan pautas, crean opinin, ejercen poder.

El Proyecto Educativo Nacional al 2021 seala que los procesos educativos involucran no solo a docentes y estudiantes, sino a las familias y a diversos actores sociales como empresas, medios de

Estamos sumidos en la llamada Sociedad de la Informacin. En este marco surge numerosas preguntas: qu influencia

ejercen los medios de comunicacin? Es positiva o negativa? Realmente

comunicacin, gobiernos locales y diversos organismos estatales, entre otros, quienes estn llamados a promover iniciativas que contribuyan a desarrollar capacidades,

desempean una funcin social? Creemos que en base a los diversos estudios presentados ms adelante, en el Per, los medios de comunicacin de masas no cumplen un papel realmente educativo. Salvo algunas excepciones, la mayor parte de la programacin radial y televisiva no cumplen con el rol de educar planteado en las normas establecidas en nuestro pas. El presente artculo tiene como objetivo analizar el papel actual que cumplen los medios de comunicacin en nuestro pas y hacia donde deben proyectarse para cumplir un rol efectivo dentro de la sociedad.

habilidades, valores y actitudes de las personas. El Consejo Nacional de

Educacin, al realizar un balance del PEN en el ao 2011, observa una heterogeneidad de intervenciones que, para asegurar un impacto significativo y sostenible en la educacin, deben organizarse en forma articulada priorizando necesidades, fijando objetivos claros y definiendo lneas de trabajo a nivel nacional, regional, local o gremial. Los medios de comunicacin se han convertido en hbitos de consumo cultural,

Este estudio se realiza a partir del anlisis que se ha hecho de los logros obtenidos hasta la fecha propuestos en el Proyecto Educativo Nacional, en especial sobre el anlisis del objetivo estratgico 6 de dicho proyecto: Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad, y cuyo resultado 3 a alcanzar el ao 2021 es el siguiente: Medios de comunicacin asumen con iniciativa su rol educador. Esta situacin nos ha incentivado a realizar el presente anlisis, as como a estudiar propuestas para que deben con ser el

del 84% de la poblacin y por unas 3 horas y media diarias en promedio. En el caso de los nios y

adolescentes, el panorama es similar: el 38% mira entre una y dos horas de TV al da de lunes a viernes, y el consumo asciende a ms de dos horas al da los fines de semana para el 48%. En cuanto a la radio, la escuchan ms de una hora y media diaria en promedio. No sera arriesgado decir que, en muchos casos, el consumo de medios puede llegar a ser equivalente al nmero de horas que pasan los nios y adolescentes en la escuela. Siendo la radio y televisin medios frente a los que se interacta a diario de

desarrolladas

contribuir

desarrollo de la sociedad. Los medios de comunicacin generan un impacto muy importante dentro de la sociedad. Segn estudios realizados por Ibope Time Per, casi el 97% de los hogares peruanos tienen al menos un televisor y su consumo diario supera las tres horas. La radio, por otro lado, es escuchada por ms

forma tan cercana, es lgico pensar que sus acciones de comunicacin impliquen un alto nivel de influencia en las personas,

formando ideas y actitudes, generando valor a ciertas cosas y quitando a otras, de la misma forma que la educacin convencional lo hace.

Los medios de comunicacin son la principal fuente de informacin que los peruanos utilizan. La radio es el medio que genera mayor confianza (72%), seguido de la internet (67%), televisin (64%) y los peridicos (50%). Los medios de

ante determinadas situaciones sociales; nos proponen qu pensar, qu sentir, qu creer, qu desear y qu temer. Nos ensean qu es ser hombre y qu es ser mujer; cmo vestirnos, qu consumir, de qu manera ser popular y evitar el fracaso; cmo reaccionar ante grupos sociales diferentes al nuestro y de qu modo responder a normas,

comunicacin sin embargo, salvo algunas experiencias espordicas, no desarrollan campaas de formacin de ciudadanos y desarrollo de valores y, adems, se

instituciones y valores sociales. Las representaciones en los medios producen significados a travs de los cuales damos sentido a nuestra experiencia personal y a nuestra funcin social. Contribuyen a la construccin de la identidad individual y colectiva, ofreciendo respuestas a preguntas tales como quin soy, quin podra ser y qu quiero ser (Hall, 1997, citado por

desconoce el impacto de las mismas. Los medios de comunicacin

participan en la construccin de nuestra identidad. Influyen sobre nuestra nocin de gnero, sobre nuestro sentido de clase, raza o nacionalidad; sobre quines somos nosotros y quines son ellos. Las imgenes de los medios de comunicacin organizan y

Murdochowicz, 2003). Pero si bien la incidencia que tienen los educadores y periodistas en la sociedad tiene similitudes, suelen los medios transmitir de sus

ordenan nuestra visin del mundo y nuestros valores ms profundos: lo que es bueno y lo que es malo, lo que es positivo y lo que es negativo, lo que es moral y lo que es amoral. Los medios nos indican cmo comportarnos

comunicacin

contenidos de una forma ms eficiente y

atractiva, con lenguajes e imgenes ms 'naturales' y cercanas. Adems, la

acerca ms a la experiencia humana: el lenguaje de las imgenes. Al hablar de imgenes, se hace referencia tanto a las visuales como a las sonoras. Es aquello que percibimos con nuestros sentidos sin necesidad de un lenguaje intermedio, como la lectura y escritura. Son la primera informacin que el ser humano aprende a descifrar desde su infancia donde aprenden pacientemente a comprender y a interpretar el mundo en base a las experiencias que sus sentidos les proporcionan. Esta aprehensin sin lenguajes o habilidades intermediarios, como la lectura y escritura, hace que el uso del lenguaje de los sentidos auditivos y visuales por parte de los medios de comunicacin logren transmitir informacin y sensaciones de una forma ms eficiente y eficaz. Existen trabajadas por algunas la experiencias de

informacin transmitida por los medios de comunicacin es cada vez ms abundante, variada y especializada. Para Teresa Quiroz, un nio de hoy en da puede haber accedido a travs de la televisin y otros medios masivos de comunicacin a un volumen de informacin muy superior al que un

estudioso del Medioevo poda alcanzar en toda su vida. Entonces, surge la pregunta: a qu se debe que la informacin transmitida por los medios de comunicacin sea ms eficaz que la transmitida por los educadores a travs de libros y otros documentos? La radio, la televisin y los otros medios audiovisuales apelan a un tipo de lectura que no tiene como fuente las letras, los libros o el lenguaje escrito, sino que utilizan lenguajes que se perciben con mayor naturalidad y entendimiento, algo que se

Asociacin

Comunicadores Sociales-Calandria desde la Red Latinoamericana de Observatorios de Medios y la Veedura Ciudadana, para la observacin permanente de la informacin proporcionada por los medios de

una finalidad educativa. En la regin Lambayeque, de las 150 estaciones de radio y televisin existentes, 121 son comerciales y 29 solamente son educativas. CONCORTV tambin realiz el Anlisis de la programacin radial y televisiva en seal abierta en el horario familiar, realizado en abril del 2010. En televisin, se analizaron siete canales de seal abierta (utilizando la seal

comunicacin. Sin embargo, no existe informacin que cuantifique en cuanto ha mejorado los contenidos de los programas informativos y de entretenimiento de los medios de comunicacin en general. El Observatorio Peruano de Radio y Televisin (OPRTV) promovido por

recibida

en

Lima):

Frecuencia

Latina,

Amrica TV, Panamericana TV, TV Per, ATV, RBC y Red Global. Se analiz la totalidad de la programacin una emisin semanal completa ms una emisin adicional de un fin de semana emitida entre las 06:00 horas hasta las 22:00 horas (coincidiendo con el horario familiar establecido en el artculo 40 de la Ley de Radio y Televisin [Ley 28278]) entre el 23 de octubre y 15 de noviembre de 2009. En total, se analizaron 1027 emisiones de programas.

CONCORTV solo oper en el 2010 con la participacin de personas adultas mayores y estudiantes de ciencias de la comunicacin de distintas universidades; sin embargo, dicha iniciativa no se mantuvo en el 2011. Segn el Consejo Consultivo de Radio y Televisin (CONCORTV), al ao 2012 existen 3368 estaciones de radio y televisin cuya finalidad es netamente comercial (74%), mientras que 1163

estaciones de radio y televisin (26%) tienen

En radio se analizaron 19 programas de siete emisoras de radio en seal abierta (utilizando la seal recibida en la ciudad de Lima): Radio Moda, Radio Programas del Per (RPP), Cadena Peruana de Noticias (CPN), Radio Capital, Studio 92, Radio Okey y Radio La Mega. Dichos programas emitidos entre las 06:00 horas hasta las 22:00 horas (coincidiendo con el horario familiar establecido en el artculo 40 de la Ley de Radio y Televisin [Ley 28278]) fueron analizados en dos emisiones entre el 26 de enero y 28 de febrero de 2009. En total, se analizaron 38 emisiones de

No todos los canales en seal abierta cumplen con la exigencia legal de difundir advertencias en sus programas fuera del horario de proteccin al menor.

Destacan en la programacin de seal abierta los gneros de ficcin (series, dibujos animados, pelculas y y

animaciones),

informativos

melodramas. Es de resaltar la presencia de gneros hbridos, conformados por programas de contenido religioso y tele ventas. La programacin cultural se concentra en TV Per, el canal del Estado. El 50% de los programas difundido en el horario de programacin familiar estn dirigidos a un pblico mayor de 14 aos, que en su mayora son de origen

programas. En este estudio se arrib, entre otros

aspectos, a las siguientes conclusiones: La programacin televisiva difundida en seal abierta en muchos casos no cumple con el horario publicado sin comunicar o justificar los cambios siendo en esto la una

extranjero. La oferta televisiva de programas

infantiles nacionales es muy reducida donde slo existen dos programas

programacin,

durante el anlisis. Del total de 1027

obligacin de acuerdo a ley.

emisiones televisivas registradas, solo 24 son dirigidas al pblico infantil (nios de 0 a 12 aos) entre la que destacan dibujos animados y series extranjeras. En los contenidos de los programas analizados y difundidos en el horario familiar, se evidenci que el 42.6% contenan secuencias de violencia,

escenas son presentadas principalmente en informativos (bloques de farndula y espectculo), en telenovelas y series. En trminos generales el lenguaje

inapropiado no supera el 30% en la programacin familiar. Se evidenci el uso de frases o expresiones que no siendo insultos resultan ofensivas a la audiencia. En cuanto al contenido educativo en los programas analizados, este se acerca al 40%, destacando los programas

presentando un mayor porcentaje en los gneros de ficcin, melodrama,

informativos y deportivos. Preocupa que sean los programas informativos

(noticieros y avances noticiosos) los que ubican a la violencia como parte importante de su contenido. En ms del 70% de las situaciones violentas presentadas en televisin no existe una reflexin positiva que

culturales difundidos por el canal del Estado TV Per. En cuanto al anlisis de las

radioemisoras, solamente en una emisin se advirti sobre la clasificacin de la programacin. Pese a que las emisoras de radio no estn obligadas a hacerlo, es imprescindible que la audiencia conozca qu contenidos son aptos para todos o solamente para mayores de 14 aos.

promueva el pensamiento crtico en los nios y adolescentes. La presencia de contenidos sexuales no supera el 20% en los programas emitidos durante el horario de familiar. Estas

La

violencia

en

la

radio

no

es

existe informacin oficial sobre los diarios existentes; se estima que son 49 en provincia (sin contar ediciones regionales de diarios limeos) y 14 en Lima. La Educacin no es un tema especializado en los medios impresos como el tema econmico o deportivo para los cuales existen diarios y secciones dedicadas exclusivamente a

trascendental pero se present en 32% de los programas analizados. Destacan las noticias policiales o sobre tragedias, llamadas del pblico sobre situaciones de agresin y letras de canciones con situaciones violentas. La presencia de la sexualidad es mayor que en la televisin pero es menos relevante. Se presenta principalmente en las letras de algunas canciones, en los comentarios de los locutores, as como de manera ms profesional en los consultorios psicolgicos. La mitad de los programas evaluados contenan enseanzas para la audiencia principalmente en los noticiarios y programas de orientacin como la cooperacin y ayuda a los dems, la responsabilidad, la resolucin de

abordarlos. El tema educativo se trata en coyunturas y en algunas experiencias nuevas que empresas a periodsticas travs de vienen pginas

desarrollando

especializadas, en las cuales se publican entrevistas, artculos o se brinda informacin relevante para el educando o el docente. Sobre internet, el 36,4% de la poblacin de seis aos a ms edad hizo uso de este servicio en el 2011, resaltndose que de este grupo la mayora lo utiliza para buscar informacin (93,0%) y el 9,1% para actividades de capacitacin y educacin formal.

conflictos, entre otros. Sobre los medios escritos y su aporte a la educacin, se puede sealar que no

La franja horaria establecida por la Ley de Radio y Televisin fija el horario familiar de 06.00 a 22.00 hrs. con el fin de evitar contenidos violentos, obscenos u otros que afecten los valores inherentes a la familia, los nios y adolescentes. Sin embargo, un estudio de CONCORTV del ao 2009 revel que el 42.6% de los programas emitidos en este horario tenan secuencias violentas y, en el 70% de ellas, no haba una la reflexin criticidad positiva en nios que y

del cumplimiento de la finalidad educativa, establecer obligatoriamente una franja

educativa por parte de los radiodifusores comerciales, quienes obtendran mayor o menor puntaje en los concursos pblicos dependiendo de cunto porcentaje de su programacin se compromete a tener fines educativos. El Instituto Nacional de Radio y Televisin herramientas del Per visuales (IRTP) aplica

adicionales

promueva

bsicamente en sus noticieros (de 6-9 am, de 1-2 pm y de 8-9 pm) con un traductor de lengua de seas orientado a las personas con discapacidad auditiva. Los programas

adolescentes. Tambin se registr un alto porcentaje de conductas disruptivas, como falta de respeto y discriminacin en

programas humorsticos. La franja educativa, prevista en la norma de radiodifusin, no se viene

culturales/educativos, y los canales de televisin privada no cuentan con dicho recurso. Algunas propuestas: Son importantes pero insuficientes los esfuerzos que se hacen desde la sociedad civil, en particular el trabajo que realiza el

aplicando como se precis en el balance del PEN del 2007; aunque sobre el particular CONCORTV viene discutiendo la

modificacin del proyecto de comunicacin en la que se plantea, adems de una revisin

Consejo Consultivo de Radio y Televisin (CONCORTV) respecto a la promocin de la nueva Ley de Radio y Televisin y los foros que organiza sobre el potencial educativo de la tele, pero todo quedar una idea muy buena siempre que no exista una clara voluntad poltica para resolverlos. Lejos de proponer una regulacin ms estricta, lo que debera promover el Estado es un pacto social. Qu queremos los peruanos de nuestra televisin? Qu queremos de nuestro sistema educativo? En la medida que sigamos navegando a tientas, las necesidades y carencias de uno y otro se chocarn repetidamente, generando desgaste, insatisfaccin y una idea generalizada de que televisin y educacin son instancias

inspire y eduque y, adems, desde su independencia y pluralismo contribuya a crear valores que consoliden el tejido social dndonos un sentimiento de pertenencia crtica a la sociedad de la que somos parte, son necesarias tres cosas: educar, educar y educar. Para ello la televisin tiene un papel fundamental que con debera las articularse instituciones

armoniosamente

educativas de la sociedad y con todos los sectores preocupados por el bienestar

general, por el crecimiento intelectual de la poblacin y por el mejoramiento de la calidad de vida, ms all de sus intereses particulares o sectoriales. (Giacosa, 2008). Las principales propuestas del

Consejo Nacional de Educacin para el Proyecto Educativo Nacional, respecto al papel de los medios de comunicacin son las siguientes: a. Hacer cumplir las normas vigentes respecto a:

contradictorias, excluyentes y enemigas, y que la posibilidad de una pantalla que educa es slo un mito irrealizable. El periodista Guillermo Giacosa, en una reciente columna, propuso que para tener una TV pblica atractiva que informe,

 La convocatoria a audiencias pblicas para la atencin a consultas y recepcin de propuestas para mejorar las actividades de radiodifusin. La regulacin, vigilancia y mejoramiento de mensajes y programas transmitidos a partir de acuerdo entre el Estado, el Consejo Consultivo de Radio y TV, las

b. Gestin, a travs de mecanismos ptimos y eficientes, del Instituto de Radio y Televisin del Per por parte del Ministerio de Educacin, de modo tal que se asegure el cumplimiento de la funcin educativa, cultural e informativa de los medios de comunicacin a su cargo. Conclusiones: Los estudios presentados demuestran que

organizaciones sociales. La fijacin de una franja horaria

los medios de comunicacin en nuestro pas no cumplen con el rol de educar a la sociedad. Solamente algunos medios de

establecida por los propios radiodifusores dedicada a la programacin de contenidos educativos, culturales y formadores de ciudadana. Incorporacin de herramientas visuales adicionales en los programas informativos, educativos y culturales de produccin

comunicacin, como es el caso de Televisin Nacional del Per, canal del estado, emiten una programacin, en gran porcentaje, que educa y culturiza a la poblacin. El impacto de los medios de

nacional transmitidos por el Instituto de Radio y Televisin del Per con el fin de beneficiar a las personas con discapacidad auditiva.

comunicacin, en especial la televisin, debe aprovecharse en beneficio de la poblacin.

 Existen

propuestas

que

deben

Consejo Nacional de Educacin (2011). Proyecto Educativo Nacional. Balance y Recomendaciones. Lima. Daz, T. (2007). La educacin como factor de desarrollo. Revista Virtual Universidad Encontrado Catlica del Norte. en

concertarse para que se hagan efectivas y cumplan el rol educativo que tanto se necesita para contribuir al desarrollo de la propia sociedad. Bibliografa consultada: Chiu, A. y Correa, M.L. Medios de comunicacin, imgenes y educacin. Encontrado en

http://revistavirtual.ucn.edu.co/index.php /RevistaUCN/article/view/149/287. Ibope Time Per, Estudio de hbitos en el consumo de medios Per Nacional Urbano 2008. Mateus, J. (2008). El mito de la pantalla que educa. Televisin y educacin en el Ecosistema Per: tensiones y posibilidades.

http://www.concortv.gob.pe/file/especial es/EM/pagina1.html Choque, R. (2009).

educativo y fracaso escolar. Encontrado en www.rieoei.org/deloslectores/2967.pdf CONCORTV. Consejo Consultivo de Radio y Televisin (2012). Estadsticas de la radio y televisin en el Per 2012. Lima. CONCORTV. Consejo Consultivo de Radio y Televisin (2012). Estudio de actitudes, hbitos y opinin sobre la radio y televisin 2011. Lima. Consejo Nacional de Educacin (2006). Proyecto Educativo Nacional al 2021. Lima.

Pontificia Universidad Catlica del Per. La Mirada de Telemo. Revista

Acadmica sobre Televisin Peruana y Mundial). Morduchowicz, R. (2003). El sentido de una educacin en medios. Revista

Iberoamericana de Educacin. N. 32.