Didctica II

AGOSTO 2012

El arte de saber ensear

Curso de Formacin Pedaggica

UNICAES
Didctica General 2

CONTENIDO
2 3 3 4 5 5 6 7 8 9 11 11 12 12 Programacin Planeamiento Didctico Caracteristicas de los Estudiantes Los objetivos. Taxonomia de Bloom Qu se debe analizar del programa de estudio? Organizacin del contenido Diseo de actividades de enseanza Recursos y materiales didcticos Evaluacin de los aprendizajes Metacogonicin El alumno como ser individual Atencin a la diversidad La autoridad en el aula El maestro y la toma de decisiones en el aula Trabajo realizado con todo el empeo posible. Cabe mencionar que por ratos se torno un poco dificil la situacion al no saber nada de diseo ni de revistas, pero al final triunfo el deseo de hacer las cosas simpre de lo mejor y he aqui que con defectos, errores y otras cosas mas, pero el trabajo se ha terminado, esperando que este resulte satisfactorio . Gracias Licenciada Roxana por empujarnos a descubrir mundos que parecian distantes para nosotros, pero hoy nos damos cuenta que para el que quiere y se esfuerza puede lograr los objetivos que se proponga.

Nuestro Editorial

La Programacin Didctica

Planeamiento Didctico o Programacin del Aula

El
planeamiento didctico o programacin del aula se refiere a lo que cada docente va a realizar en su aula durante un ao lectivo. Este planemiento busca responder a las necesidades, intereses y motivaciones de los estudiantes. La del finalidad los aula siguientes programacin tienen como puntos:

Para reflexionar sobre... CULES SON LAS PRINCIPALES CARACTERSTICAS DE LA NUEVA GENERACIN DE ESTUDIANTES?
EN MUCHAS OCASIONES VEMOS A NUESTROS NIOS Y JVENES CERCANOS UTILIZANDO UN COMPUTADOR DE FORMAS QUE NOS LLAMAN MUCHO LA ATENCIN; AUDIFONOS A TODO VOLUMEN, VENTANAS EMERGENTES DEL CHAT QUE APARECEN POR CANTIDADES EN EL MONITOR, PROBABLEMENTE ALGN VDEO JUEGO EN EJECUCIN Y A ALGUNOS UNOS METROS DE DISTANCIA UN TELEVISOR PASANDO SU SERIE FAVORITA. ENTRE TODO ESO, UNOS APUNTES O UN CUADERNOS, CON LA MATERIA DE LA PRUEBA QUE SE APROXIMA. LO QUE REPRESENTA EFECTIVAMENTE ESTE CUADRO ES LA FORMA EN LA QUE ESTUDIAN MUCHOS NIOS Y JVENES EN NUESTRO PAS, SEGURAMENTE PARA QUIENES YA FINALIZAMOS LA ETAPA EDUCACIONAL LO QUE VEMOS ES UN ATAQUE A LA CONCENTRACIN Y A LA CALIDAD DEL ESTUDIO, PERO ES LA FORMA EN QUE ESTOS APRENDICES DEL NUEVO MILENIO LOGRAN ENFOCARSE. SON MULTITAREA, ES MS, PARA REALIZAR PROCESOS PTIMOS NECESITAN MLTIPLES ESTIMULOS. UN AMPLIO NMERO DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIN, A PESAR DE PODER RECONOCER LA IMPORTANCIA DE LAS FUNCIONES QUE ASUMEN LOS OBJETIVOS EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE, MUESTRA UNA CLARA TENDENCIA A DESENTENDERSE, DE MANERA MS O MENOS EXPLCITA, DE SU ANLISIS E INSTRUMENTALIZACIN EN EL MBITO DE SUS PROPIAS PRCTICAS, POR CONSIDERAR QUE ELLO SUPONE UNA LABOR ARDUA E INFRUCTUOSA. EN MUCHOS CASOS, LOS PROFESORES VEN EL TRABAJO EN TORNO A LOS OBJETIVOS COMO UNA TAREA CON UN MARCADO CARCTER TECNOLGICO, PRODUCTO DE UN ENFOQUE DE LA ENSEANZA, EFICIENTISTA Y CENTRADO EN EL RENDIMIENTO, QUE NO COMPARTEN. EN OTRAS OCASIONES, LO CONSIDERAN COMO UNA CUESTIN MS BIEN ALEJADA DE SUS EXPECTATIVAS E INTERESES PRCTICOS, Y SIN UNA INCIDENCIA EFECTIVA EN EL DISEO Y CONDUCCIN DE LAS SITUACIONES EDUCATIVAS QUE DESARROLLAN.

1. Mejorar la calidad educativa 2. Disminuir la improvisacin 3. Hacer efectivos los procesos de aprendizaje de los alumnos/as 4. Responder a las necesidades educativas del educando El planeamiento didctico es el nivel ms concreto de planificacin educativa. Se centra especficamente en los procesos de enseanza-aprendizaje que se viven dentro del aula, por lo que el responsable directo de su diseo es el docente.

La programacin didctica es el instrumento especfico de planificacin, desarrollo y evaluacin de cada una de las reas del currculo y en ella se concretarn los objetivos, las competencias bsicas, los contenidos, los diferentes elementos que componen la metodologa y los criterios y los procedimientos de evaluacin. qu es una programacin didctica? qu es programar? Programar es decidir. Programar es responsabilizarnos de la parcela que nos corresponde del proceso educativo. Si quisiramos aproximarnos a una definicin lo ms completa y realista posible diremos que una programacin es un conjunto de decisiones adoptadas por el profesorado de una especialidad en un centro educativo, al respecto de una materia o rea y del nivel en el que se imparte, todo ello en el marco del proceso global de enseanza-aprendizaje.

Necesita el arquitecto un proyecto, el cocinero una receta, las gerencias unas lneas estratgicas y las productoras cinematogrficas, un guin Toda actividad que pretenda culminarse con xito necesita planificarse.

Valorar la importancia de:

LOS OBJETIVOS
Un amplio nmero de profesionales de la educacin, a pesar de poder reconocer la importancia de las funciones que asumen los objetivos en los procesos de enseanza y aprendizaje, muestra una clara tendencia a desentenderse, de manera ms o menos explcita, de su anlisis e instrumentalizacin en el mbito de sus propias prcticas, por considerar que ello supone una labor ardua e infructuosa. En muchos casos, los profesores ven el trabajo en torno a los objetivos como una tarea con un marcado carcter tecnolgico, producto de un enfoque de la enseanza, eficientista y centrado en el rendimiento, que no comparten. En otras ocasiones, lo consideran como una cuestin ms bien alejada de sus expectativas e intereses prcticos, y sin una incidencia efectiva en el diseo y conduccin de las situaciones educativas que desarrollan. Como buen docente deberemos darnos cuenta que los objetivos son extremadamente importante en el proceso de enseanza y aprenzaje y que sin una buena formulacin de estos, seremos como barcos que no saben hacia donde navegar.

QU SE DEBE ANALIZAR PRIMERO DEL PROGRAMA DE ESTUDIO?

n primer lugar como buenos docentes deben analizarse los objetivos de las distintas asignaturas, que den respuesta a las necesidades que se tratarn de solucionar durante el ao lectivo , las cuales se plasmarn en la planificacin didctica. Debera el docente revisar primeramente el enfoque curricular, las orientaciones al docente que se encuentran al inicio de los programas de estudio y al inicio de cada asignatura y unidad y ademas tambien los contenidos de las distintas asignaturas.

Criterios para la seleccin de contenidos:

1. Caractersticas y experiencias previasde los educandos. 2. El ambiente educativo. 3. Los recursos con que cuenta. 4. Diferenciar los dominios conceptuales, procedimentales y actitudinales en los contenidos. 5. Ademas que es necesario tambien con relacin a los contenidos lo siguiente: 6. 7. Identificarlos con relacin a las necesidades que se abordarn. 8. Replantearlos y adecuarlos con base a las caractersticas de la poblacin, los recursos, las experiencias previas, los intereses y necesidades de los educandos. 9. Organizarlos de acuerdo a la priorizacin de necesidades previamente realizada. 10. Los contenidos del programa de estudio que se desarrollan durante el ao escolar, respondan a los requerimientos mnimos del grado, segn lo establece la ley. 11. La adecuacin y correlacin de objetivos facilita el desarrollo el programa de estudio.

LA IMPORTANCIA DE LA TAXONOMA DE BLOOM

No todas las actividades precisan del mismo grado de implicacin por parte del alumno, existen diferentes tipos de actividades que debern ser utilizadas en relacin a los objetivos que el profesor se haya propuesto y la implicacin que estos objetivos demanden del alumno. Benjamin Bloom estableci una Taxonoma sobre los diferentes tipos de saberes, la cual se conoce como Taxonoma de Bloom. Esta jerarqua puede resultarnos de especial inters, puesto que nos permite establecer las actividades que sern ms apropiadas para alcanzar los objetivos que nos hemos planteado en nuestra asignatura.

Conociendo sobre el:

DISEO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS

Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas cir-

cunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseanza y aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras podemos trabajar las nociones de mayor y menor con los alumnos de preescolar), pero considerando que no todos los materiales que se utilizan en educacin han sido creados con una intencionalidad didctica, distinguimos los conceptos de medio didctico y recurso educativo. - Medio didctico es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prcticas de formulacin qumica.

- Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las acas actividades son de dos tipos: las de enseanza, llevadas

a cabo por el profesor para mostrar o ejemplificar los conceptos o procedimientos que desea transmitir, y, las tpicas de aprendizaje, realizadas por los alumnos, a solicitud del profesor, para ejercitar y reafirmar lo que aprendieron. El diseo de actividades de aprendizaje empieza entonces con el anlisis del objetivo de aprendizaje, con el fin de conceptuar las tareas tpicas que llevar a cabo el alumno al alcanzarlo. Si en el objetivo de aprendizaje se encuentra enunciado de manera tal que ya expresa dicha(s) tareas(s), entonces se realiza sus anlisis cognoscitivo, que determinar los componentes que facilitarn una planeacin adecuada de la enseanza.

Locura es hacer lo mismo una vez tras otra y esperar resultados diferentes.
Albert Einstein

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluacin demuestra el aprendizaje considerado valioso y comunica al alumnado y a su familia aquello en lo cual debe esforzarse ms. Supone tomar decisiones que van ms all de atribuir una nota, sta debe ser orientada a ayudar a los educandos a progresar en sus aprendizajes. La relevancia de la evaluacin en el proceso de enseanza aprendizaje, exige que se considere, como una actividad eminentemente reflexiva. Por consiguiente, antes de seleccionar tcnicas, instrumentos y asignar puntajes, debemos preguntarnos: para qu evaluamos? qu usos le damos a los resultados? cmo beneficiamos al alumnado? mejoramos la calidad de la enseanza y la calidad del aprendizaje? La evaluacin es parte integrante del proceso de enseanza-aprendizaje. No es el final del proceso sino el medio para mejorarlo, ya que slo por medio de una adecuada evaluacin se podrn tomar decisiones que apoyen efectivamente al alumnado. Por lo tanto, evaluar slo al final, es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo y oportuno. Al asumir esta reflexin, se comprende la necesidad de tener en cuenta la evaluacin a lo largo de todas las acciones que se realizan durante el proceso de enseanza-aprendizaje.

De nuestra portada

METACOGNICIN
Entendemos por Metacognicin la capacidad que tenemos de autoregular el propio aprendizaje, es decir de planificar qu estrategias se han de utilizar en cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuacin.

Para qu evaluar? Qu evaluar? Cmo evaluar? Cundo evaluar?

Estrategias metacognitivas

Las estrategias metacognitivas constituyen un grupo de estrategias de aprendizaje (los otros tres grupos son las estrategias comunicativas, las cognitivas y las socioafectivas). Consisten en los diversos recursos de que se sirve el

El conocimiento sobre la propia cognicin

implica ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican que los resultados de una actividad, sean positivos o negativos. Por ejemplo: cuando un alumno sabe que extraer las ideas principales de un texto favorece su recuerdo o que organizar la informacin en un mapa conceptual favorece la recuperacin de una manera significativa. De esta manera puede utilizar estas estrategias para mejorar su memoria. Pero el conocimiento del propio conocimiento no siempre implica resultados positivos en la actividad intelectual, ya que es necesario recuperarlo y aplicarlo en actividades concretas y utilizar las estrategias idneas para cada situacin de aprendizaje.

aprendiente para planificar, controlar y evaluar el desarrollo de su aprendizaje. A diferencia de las cognitivas, estas estrategias permiten al aprendiente observar su propio proceso, son externas al mismo y comunes a todo tipo de aprendizaje. Conforman un tipo especial de conocimiento por parte del aprendiente, que algunos autores han caracterizado como un triple conocimiento: referido a la tarea de aprendizaje, referido a las estrategias de aprendizaje y referido al sujeto del aprendizaje. En otras palabras, saber en qu consiste aprender, saber cmo se aprender mejor y saber cmo es uno mismo, sus emociones, sus sentimientos, sus actitudes, sus aptitudes.

PEDAGOGA DIFERENCIAL
El alumno como ser individual
ATENCION A LA DIVERSIDAD
Entendemos por la ATENCIN A LA DIVERSIDAD al conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuacin especfica derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural, de altas capacidades, de compensacin lingstica, comunicacin y del lenguaje o de discapacidad fsica, psquica, sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo, de graves trastornos de la comunicacin y del lenguaje de desajuste curricular significativo.

CLIMA PEDAGGICO EN EL AULA

Autoridad del Docente en el Aula

La toma de decisiones en el Aula

El maestro y maestra han de compartir el poder con el alumnado y no convertirse en juez ltimo de sus decisiones sino en el intermediario o moderador que les ayude a tomarlas por si mismos. La toma de decisiones, tanto sobre aspectos concretos (tales como aspectos organizativos,por ejemplo), como sobre la solucin ante un conflicto planteado, requiere un proceso con dinmicas propias. Partiendo de la realidad del grupo-clase, con disparidad de intereses dentro de sus componentes y con la maestra o maestro, Est claro que una toma de decisiones puede ser tremendamente dificultosa. Pero esta dificultad que se plantea en cualquier grupo a la hora de decidir algo puede ser salvada con las dinmicas adecuadas. Estas dinmicas buscan una percepcin clara del tema o conflicto por parte de todas las componentes del grupo y el tratamiento por pasos hasta llegar a la decisin colectiva consensuada.

El alumno es un ser individual, una persona nica e irrepetible, autnoma, libre y responsable, creativa, en proceso de crecimiento y maduracin. El alumno es un ser social abierto al otro, ya que para vivir, crecer y realizarse necesita de los dems y juntos comprometerse en el bien comn.

La autoridad es esencial en los procesos educativos. Autoridad entendida como aquella

relacin en la que las personas se confieren un respeto derivado del saber, la coherencia, el buen hacer y el reconocimiento mutuo. En este sentido la autoridad es un valor que otra persona o personas nos otorga y que deja las puertas abiertas para iniciar procesos de aprendizaje compartidos. As definida, la autoridad va ligada a la construccin de la propia identidad y asociada por tanto a procesos de emancipacin y libertad. A pesar de que son muchos los factores institucionales y sociales que contribuyen a mermar y cercenar la autoridad docente, tambin es cierto que, a pesar de ello, muchos docentes gozan del reconocimiento de los alumnos y de sus familias, tienen autoridad y la utilizan para educar con respeto y afecto.

Didactica II Docente: Licenciada Roxana Trujillo de Flores Alumno: Geovanni Edmundo Ibaez Campos UNICAES Agosto de 2012