ncessit de relire J.

Goody en respectant certains principes : formaliser les caractristiques, les intrts et les limites de ses thories pour la didactique et voir ce qui est en dbat. Dans cette perspective, Y. Reuter nonce quelques propositions pour une formalisation de la technologie de lintellect : lcriture, outil de travail intellectuel, labore la pense selon diffrentes modalits analyser : les composantes structurelles, les usages fondamentaux et les pratiques.

Dbattre avec J. Goody

Y. Reuter propose de mettre en dbat les thses de J. Goody dans une perspective didactique. Il propose de mettre J. Goody et L. Vygotsky en regard pour souligner les points de divergence. Pour L. Vygotsky, lire et crire ncessitent la matrise de comptences cognitives gnrales ; pour J. Goody, qui a une approche historico-matrialiste, les comptences spcifiques doivent tre rattaches des situations historiques : il na pas de vision mcaniste du rapport entre lcriture et les modes de pense. En consquence, il est ncessaire de distinguer criture, potentialits et actualisations. La notion de mdiatisation est donc reformuler. Y. Reuter propose galement de dbattre sur la formalisation de loral, de lcrit et de leurs relations dans des socits scripturalises. Il envisage danalyser les formes et les fonctions de loral dans les socits actuelles, de dglobaliser lcrit selon ses formes et ses fonctions. La notion de cultures de lcrit , intressante du point de vue de la rflexion sur lchec scolaire et ses paradoxes, permet de classer les diffrents paliers dapparition de lchec scolaire.

Penser partir de J. Goody en didactique

Y. Reuter propose deux pistes de recherche. La premire piste de recherche, consacre aux pratiques scolaires et disciplinaires de lcrit, pose trois principes. Le premier principe vise dglobaliser lcrit en pensant la diversit des cultures de lcrit, le second principe vise maintenir une vigilance la valorisation excessive de lcrit, en prcisant ce qui favorise ou entrave les potentialits cognitives et le troisime principe a pour objectif la construction doutils descriptifs efficients en utilisant des concepts ou en tenant compte des fonctionnements disciplinaires. La seconde piste de recherche, consacre la construction de lchec en relation avec lcrit, propose de sintresser aux formes diffrentes des usages de lcriture dans diffrentes disciplines car les prismes scolaires et disciplinaires sont souvent occults par les travaux de recherche.

Conclusion
Aprs avoir soulign combien les travaux de J. Goody sont fondamentaux pour la didactique, il propose une recherche oriente selon quatre axes : la formalisation de lcrit comme culture, la dimension scripturale de la forme scolaire, la relation entre lcrit et la construction des savoirs et des modes de pense, le rapport de lcrit et de lchec scolaire.

Mohamed Kara, Les fonctions heuristiques de lcrit : le cas des dfinitions.

Elments de problmatisation
Dans cet article, M. Kara propose une rflexion sur les rapports qui se tissent entre les crits universitaires dinvestigation et la construction dun savoir. Notant le dcalage entre les

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reprsentations des tudiants qui considrent lcrit comme un outil de communication et, par consquent, restituent des connaissances, et la dimension heuristique des crits universitaires dinvestigation, M. Kara analyse les obstacles auxquels sont confronts les tudiants et propose des pistes de remdiation.

Obstacles lcriture heuristique

Les obstacles lcriture heuristique sont dus aux reprsentations que les tudiants se font de la production intellectuelle : celle-ci, hors texte, est soumise une tension axiologique entre ncessit de chercher une vrit et ncessit de se conformer lavis dun destinataire. Le souci de faire allgeance au destinataire paralyse loriginalit et fausse la fonction des crits universitaires dinvestigation. Par ailleurs, ils pensent que lcrit doit restituer le savoir, comme si le sens tait pralable lcrit. De plus, ils prsument quune proccupation esthtique est valorisante, et offre une plus-value leur recherche.

Logiques heuristiques
M. Kara postule que les crits dinvestigation sont des expriences o sexerce une pense critique. Il cible sa recherche sur lutilisation, par les tudiants, de la dfinition, qui est au cur de toute investigation, et qui permet une clarification terminologique, source de savoir. En effet, la dfinition permet de mettre lpreuve des connaissances admises, de les questionner, de les amender. Il constate que les tudiants restituent les dfinitions, sans les interroger ni apporter de significations nouvelles.

Pistes heuristiques de remdiation

M. Kara propose dadopter une posture susceptible datteindre lobjectif fix et faire du travail de recherche sur la dfinition un compos alliant la dfinition de base et la valeur ajoute par ltudiant. Pour cela, une approche corrlative permet de questionner la pertinence des liens entre les diffrents aspects de la notion ou du concept slectionn, une approche extrapolable permet darticuler les connaissances de lexgte par un positionnement particulier, une approche scripturale permet de reformuler la dfinition dans la mesure o lon considre que la science est un rajustement permanent de dfinitions. Par ailleurs, M. Kara souligne la ncessit de travailler sur lappareillage lexical qui est un travail de conceptualisation.

Conclusion
Le travail sur la dfinition est le lieu privilgi de production de savoirs dans la mesure o elle permet, selon M. Kara, de rompre avec les routines de la pense et de mettre lpreuve des connaissances admises ; dans ces conditions, lcriture dinvestigation remplit son rle de processus de structuration de la pense et de production de sens.

Dominique Lahanier-Reuter, perspective.

Listes

et

tableaux :

mise

en

Dans cet article, D. Lahanier-Reuter interroge les thses de J. Goody sur les liens entre listes ou tableaux et les modes de pense. Selon J. Goody, la forme tabulaire favorise les oprations de catgorisation ; il y a donc des effets possibles sur les modes de raisonnement et de pense et sur les modes de comprhension du monde. Ainsi, la forme tabulaire facilite les confrontations, favorise la rorganisation et la mise en vidence des lacunes des donnes.

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