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MEDIEN IN DER GRUNDSCHULE SCIENCE UND ETWAS FICTION.

Lange bevor Kinder heute lesen, schreiben, rechnen lernen, kennen sie die Bedeutung von Medien und deren Nutzung als lebensbestimmende Kulturtechnik. Fernsehen, Kino, MP3Player, Handy, Computer, Internet, Radio und Computerspiele sind von Anfang an Teil ihrer Welt, sind fester Bestandteil ihres Alltags. Was die Medienwelt bietet ist nicht mehr Abklatsch einer realen Welt, sondern lngst als eigenstndige Realitt akzeptiert. Anders als in der Welt des Buches, wo das geschriebene Wort Vorstellungskraft erfordert und Fantasie anregt, sind die berwiegenden Bilderwelten in den neuen Medien ein Fertigprodukt, das nur noch konsumiert zu werden braucht. Pdagogen, die sich einer solchen Klasse von Kindern gegen ber sieht tun sich oft schwer, die Realitt der Medienwelt der Kinder anzuerkennen, zumal wenn es darum geht die grundlegenden Kulturtechniken zu vermitteln. Dabei wird nicht selten der seit frhester Kindheit eingebte Umgang mit den Medien negiert und als nicht relevant fr den Unterricht erachtet. Andererseits wird seit Jahren vehement die Frderung der Medienkompetenz, zumindest als Schlagwort, eingefordert. Es muss ja nicht gleich ein neues Unterrichtsfach eingefhrt und noch lange nicht Medienpdagogik als allgemeiner Bestandteil der Lehrerausbildung aufgenommen werden. Ja, es gibt schon lange Mediatheken fr die Schulen, mit Lehrfilmen und Tondokumenten fr den Unterricht. Jede Menge Fortbildungskurse fr Lehrer fr den Einsatz von modernen Medien und auch Angebote fr Eltern, wie Kinder vor falschem Medienge-brauch geschtzt werden sollen. Dabei stellt sich nicht selten heraus, dass Lehrer wie Eltern, im Gegensatz zu ihren Kindern, eher die Novizen als Experten sind. Zumindest was die Handhabung der Technik betrifft. Vorausgesetzt der versierte Umgang mit der bei Kindern so beliebten, wie selbstverstndlichen Medientechnologie ist bei Pdagogen, wie Eltern vorhanden, so bleibt die Frage, welche Inhalte sollen in der Schule vermittelt werden. Wie schon die KMK angesichts der Beratungen, Diskussionen und der Verabschiedung der Inhalte von Lehrplnen und Schulbchern zeigt, braucht die Festlegung auf allgemein gltige und ausgewogene Inhalte seine Zeit. Im Durchschnitt bis zu 5 Jahre, bis ein neuer Inhalt in den Schulbchern abgedruckt erscheint und als zu vermittelnder Lehrstoff eingefhrt wird. Aktuelle Erkenntnisse, neueste Forschungsergebnisse, gesellschaftliche Umschwnge mit allgemein relevanten Sachverhalten sind demnach kein Lehrstoff oder knnen nur mit groer Verzgerung bercksichtigt werden. Also bleibt es den Kindern, den Eltern und den Lehrern als Eigeninitiative selbst berlassen, sich auf das aktuelle Geschehen einen Reim zu machen. Moderne Medien sind in noch nie dagewesener Weise in der Lag selbst komplizierteste und anspruchsvollste Inhalte dazustellen, zu vermitteln und zu verbreiten. Beispiele dafr sind regelmig in den Sendungen Quarks&Co, Science Slam, Alpha-Forum, den Beitrgen von Planet Schule, Abenteuer Wissen, Terra X etc. sowie den Sendungen von Mare, Geo, BBC Germany zu sehen. Medienexperten sprechen von einem stetig wachsenden Genre von Bildungsformaten, die zugleich bestens als Family Entertainment geeignet sind. Dazu bieten die Rundfunk- u. Fernsehanstalten im Internet hochqualifizierte Handreichungen, die sich fr den Unterricht hervorragend eignen. Ganz abgesehen von dem schier unbeschrnkten Angebot an aufwendig produzierten Webportalen fr nahezu jedes Fachgebiet, wie z.B. der Deutschen Luft- und Raumfahrt, zahlreichen Forschungseinrichtungen bis hin zu den zahlreichen multimedialen Verffentlichungen der Universitten im In- u. Ausland als Videound Audio-Podcast. Nahezu zu jeder Zeit, berall, kostengnstig bis kostenlos stehen somit schon jetzt Lehrmittel zur Verfgung, die Lernen eine neue Qualitt verleihen.

Sind erst einmal die restriktiven gesetzlichen und urheberrechtlichen Hindernisse fr einen ungehinderten Einsatz der fr den Unterricht geeigneten Beitrge und Produktionen der Medien berwunden, ist der Weg frei fr eine neue Pdagogik. eLearning, Mobile Learning, Augmented Reality, Lern-Wikis, Edu-Apps usw. sind nur einige der Konzepte, die jetzt schon zur Verfgung stehen. Fr Pdagogen ergibt sich daraus eine Situation, die der von Journalisten hnelt, die sich zur Zeit in verstrktem Mae einer Neudefinition ihres Berufsbildes ausgesetzt sehen. Mit dem Verlust des Meinungsmonopls, dem Verlust der Informations- und Deutungshoheit, des Bildungsmonopols, sehen sich Journalisten wie Pdagogen herausgefordert ihren Beruf mit neuen Kompetenzen zu fllen. Welche das sein mssen, liegt auf der Hand. Indem sie die bildungsrelevanten Inhalte aktuell definieren, den Zugang fr Kinder aller Schichten sicherstellen und Kinder dazu befhigen, die gebotenen Inhalte sozialvertrg-lich, werteorientiert und sthetische zu bewerten. Zugegeben, keine leichte Aufgabe und ein groer Wandel, insbesondere im Selbstverstndnis von Schule und Pdagogik. In einem sozialen Bildungsnetz, an dem Schule, Eltern, auerschulische und informelle Bildungseinrichtungen beteiligt sind knnen alle profitieren. Die jetzt schon erkennbare Gefahr eines Informations-Prekariat ist dabei in jedem Fall zu vermeiden. Im Wandel der Medien als Vermittler von Information, Wissen und Erkenntnis, knnte sich auch die Notwendigkeit ergeben, den klassischen Fcherkanon zu berdenken. Richtungsweisende Beispiele wie die fcherbergreifenden Aktivitten zum Einstein-Jahr, dem Darwin-Jahr, dem Jahr der Mathematik oder der Proklamierung von Bildung fr nachhaltige Entwicklung bieten neue Mglichkeiten und Chancen. (H.S. Sauer, Schule im Dialog)