Universidad Nacional de Piura Facultad de Ciencias Sociales y Educacin

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN MATEMTICA DIRIGIDO A DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS DEL NIVEL DE EDUCACIN BSICA REGULAR 2012 2014

PERFIL DE LA INVESTIGACION

ACCION

ADECUADA APLICACIN DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN EL REA DE MATEMTICA CON ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E. 1785-APLICACIN-SULLANA 2013.

PRESENTADO POR:

GARCIA RUGEL William

PARA

OPTAR

EL

TTULO

DE

SEGUNDA

ESPECIALIDAD

EN

INVESTIGACION Y DIDCTICA EN EL AREA DE MATEMTICA - NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA DE EDUCACIN BSICA REGULAR.

Piura Per

2014

NDICE
Pginas Preliminares: Cartula ndice Dedicatoria Datos Generales. Introduccin

CAPTULO I

DISEO TERICO DE LA INVESTIGACIN.

1.1. Problema de investigacin. 1.1.1. Caracterizacin de la problemtica. 1.1.2. Formulacin del problema de investigacin. 1.1.3. Justificacin de la investigacin. 1.2. Objetivos de la investigacin. 1.1.1. Objetivo general 1.1.2. Objetivos especficos 1.3. Hiptesis de accin 1.4. Sustento terico de la investigacin. CAPITULO II.- DISEO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN. 2.1.Tipo de Investigacin 2.2. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin. CAPITULO III DISEO ADMINISTRATIVO DE LA INVESTIGACIN. 2.3. 2.4. Cronograma Presupuesto.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS/LINKOGRFICAS ANEXOS.

A mis hijos Carmen y Piero por usar parte de su tiempo que es para jugar con ellos y lo dedico a estudiar. Gracias a mi amor Vernica por apoyarme en esta difcil tarea. William William

DATOS GENERALES

Institucin Educativa N 14785 Ubicacin de la Institucin Educativa: Asentamiento Humano Luis Miguel Snchez Cerro

Actores involucrados. Beneficiarios directos e indirectos: Director , Docentes, estudiantes, Padres de familia.

Responsable del Proyecto: William Garca Rugel

Periodo de ejecucin

Inicio: 2012 Trmino: 2014

INTRODUCCIN
La educacin peruana pasa por una serie de cambios trascendentales en sus diferente mbitos. Cuya sociedad est experimentando grandes transformaciones lo que nos lleva a pensar en un nuevo enfoque y replanteamiento con respecto al rol que nos toca los docentes desarrollar en el aula frente a nuestros estudiantes.

La escuela que persona,

desarrolla un papel muy importante en la formacin de la situacin, y como tal actualmente los

no puede ser ajena a esta

maestros y maestras nos encontramos en un proceso de reflexin sobre los cambios y de preparacin para abordar con xito los retos que la sociedad nos exige. Estamos convencidos que frente a estos cambios, aprender no podemos continuar en la tarea de ensear y

en una mera transmisin y recepcin de

informacin, no podemos evidentemente seguir con mtodos como la clase magistral, centrados en los programas, en las materias y en los docentes, sino que debemos de basarnos en las necesidades intereses y preferencias de quienes aprenden y debemos de utilizar metodologas activas que disminuyan la importancia de los xitos y fracasos y primen la interaccin entre el alumnado, la integracin social, la capacidad de comunicarse eficazmente y colaborar, el cambio de actitudes, el desarrollo del pensamiento y el placer por aprender. Hoy en da est claro que si queremos ser maestros y maestras que favorezcan la autonoma y la capacidad de los estudiantes de acuerdo con los requerimientos de nuestra sociedad, no basta con conocer la materia hay que conocerse, haber analizado las propias motivaciones para ensear y reflexionar sobre la manera como uno se presenta ante los estudiantes, las reacciones que suscita en ellos y analizar la forma como aprenden los estudiantes, para poder replantear nuevas estrategias de enseanza que favorezcan sus aprendizajes. En definitiva los maestros debemos desplazar los modelos de enseanza

tradicionales por modelos de enseanza que promuevan en nuestros nios y

jvenes el desarrollo de habilidades mentales y sociales necesarias, para hacer de ellos personas y ciudadanos de bien capaces de mejorar nuestra sociedad. Por ello que el investigador , participante del Programa de Formacin y (PRONAFCAP), Capacitacin Permanente 2012 Programa de especializacin despus de haber analizado minuciosamente identificado su problemtica en el aula; investigacin: ADECUADA

su prctica docente y haber proyecto de

plantea el siguiente DE

APLICACIN

ESTRATEGIAS

METODOLOGICAS PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN EL REA DE MATEMTICA CON ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E. 1785-APLICACIN-SULLANA 2013.

Dicha investigacin se propone la utilizacin de estrategias metodolgicas en el desarrollo , de las sesiones de aprendizaje en el rea de matemtica donde pretendo demostrar, que las estrategias tales como el rompecabezas, la

cooperacin guiada, el desempeo de roles, el estudio de casos, equipos de torneos, entre otros cumplen un rol muy significativo en el aprendizaje escolar al permitir desarrollar las capacidades de anlisis, sntesis, prediccin,

generalizacin, resolucin de problemas y argumentacin. En esta perspectiva se realizar el diseo de estrategias metodolgicas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, logrando de esta manera la optimizacin de la enseanza y el aprendizaje del rea de matemtica y por consiguiente la mejora en el desarrollo del pensamiento crtico en los estudiantes de segundo grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa N 14785Aplicacin- Sullana. En su estructura, el presente informe, se ha organizado en cuatro captulos: En el primer captulo se incluye el planteamiento de la investigacin, que comprende la caracterizacin de la problemtica los objetivos de la investigacin, las hiptesis de la investigacin y la justificacin. El segundo captulo corresponde al Marco terico, donde se sistematizar las bases tericas cientficas que sustentan la investigacin.

 En el tercer captulo: Metodologa de la investigacin, se organiza el diseo metodolgico de la investigacin que se utilizar para la ejecucin de este estudio. En este aspecto se destaca el paradigma y el contexto de la investigacin, as como las tcnicas para la recoleccin, registro, anlisis de la informacin y el plan de accin respectivamente. En el cuarto captulo: Resultados de la investigacin donde se sintetizar el desarrollo y resultados de la investigacin. El investigador asume con amplias expectativas que los resultados del

presente trabajo de investigacin, constituirn un insumo importante para futuros estudios que lo profundizarn y que, de la misma manera, las

estrategias propuestas en la fase accin sern asumidas por los docentes y, esencialmente por los padres de familia para involucrarse de manera permanente en el quehacer educativo de sus hijos e hijas.

EL AUTOR.

CAPTULO I

DISEO TERICO DE LA INVESTIGACIN.

1.1.1. Problema de investigacin. 1.1.2. Caracterizacin de la problemtica.

El programa de especializacin docente de Matemtica, acompaamiento

a travs del analizar

pedaggico permiti al docente investigador

minuciosamente su prctica pedaggica e identificar ciertas dificultades que se ponan de manifiesto en el segundo grado de educacin secundaria de la I.E. N 14785 Aplicacin en el Asentamiento Humano Luis Miguel Snchez Cerro. En la prctica pedaggica se evidenci que si bien es cierto la docente tiene manejo de aula, dominio de contenidos, y un buen trato con los estudiantes , sin embargo se dio cuenta que las estrategias metodolgicas que utilizaba en el desarrollo de las sesiones de enseanza aprendizaje eran casi siempre las mismas, adems la mayora de veces trabajaba de manera individual, es decir, no promova en los estudiantes el trabajo en equipo. Tal como lo corroboran los estudiantes. Hoy en da cuando se habla de evaluacin en el rea de matemtica se cree que con unas cuantas prcticas y exmenes realizados en algunas sesiones de aprendizaje para obtener calificaciones son suficientes y que estas deben ser rigurosas o muy difciles. Sin embargo nos damos cuenta que esto no es evaluacin, ya que est reducida a la medicin de conocimientos adquiridos en los que se debe alcanzar un mnimo para aprobar. La redaccin es una tarea ms amplia y debe ser bien diseada para determinar que saben los estudiantes y cmo piensan acerca de la matemtica Por ello se hace necesario tener un buen manejo sobre las tcnicas e instrumentos de evaluacin por capacidades ya que el objetivo de la evaluacin en el rea de matemtica es verificar el desarrollo de capacidades y actitudes. Si en el rea de matemtica se pretende con nuestras estudiantes resuelvan situaciones problemticas y eso es lo que debemos evaluar, se hace necesario

que como docentes nos capacitemos e investiguemos sobre este tema, debido a que muchas veces caemos en el error de encasillar la evaluacin utilizando las mismas tcnicas e instrumentos que tal vez no recogen a cabalidad los avances de las estudiantes, porque la mayora de ellos apunta a recoger solo conocimientos dejando de lado las capacidades y creatividad de las estudiantes.

1.1.3 Formulacin del problema de investigacin.

LIMITADA

APLICACIN

DE

ESTRATEGIAS

METODOLOGICAS

PARA

MEJORAR LOS APRENDIZAJES APLICACIN-SULLANA 2013.

EN EL REA DE MATEMTICA CON

ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E. 1785-

1.1. 4 Justificacin de la investigacin.

El xito en la labor del docente

depende en gran medida

de la adecuada

seleccin de estrategias metodolgicas y de la manera cmo se apliquen en una sesin de enseanza aprendizaje. No basta por tanto que el docente sea un excelente expositor o que cuente con una gran variedad de recursos audiovisuales de ltima tecnologa, se requiere adems de esto, que cuente con adecuadas estrategias de enseanza. Los estudios demuestran que el aprendizaje cooperativo constituye un conjunto de estrategias de enseanza - aprendizaje que al ser aplicadas correctamente al estudiante

permiten al docente conducir de manera eficaz el aprendizaje y lograr aprendizajes significativos pensamiento crtico. y por ende desarrollar

la capacidad de

En tal perspectiva, el docente de hoy tiene en el aprendizaje cooperativo,

una

formidable herramienta para desarrollar eficientemente su rol mediador en el proceso de enseanza - aprendizaje, permitindole ser efectivo en la propuesta

que

les

presente

sus

estudiantes

por

consiguiente

alcanzar

satisfactoriamente las competencias planificadas. En otras palabras el trabajo cooperativo permitir al docente mejorar su desempeo en el aula. Y por parte del alumno les da la oportunidad de que puedan trabajar en contextos cooperativos, donde ponen en prctica toda una serie de destrezas

metacognitivas: planificacin, organizacin de la tarea, toma de decisiones, argumentacin, defensa de posturas, negociacin de puntos de vista, resolucin de problemas; llevndolos a desarrollar el pensamiento crtico mientras

aprenden el contenido de todas y cada una de las materias del currculo escolar. La idea de aplicar el trabajo cooperativo como una estrategia para desarrollar el pensamiento crtico en los estudiantes de 2 ao B de la I.E. Luis Alberto

Snchez Snchez se debe a las necesidades evidenciadas en el aula de clase donde an se ha observado la aplicacin de modelos tradicionales de enseanza por parte de la docente, las cuales generan un aprendizaje individualizado siendo pocos los estudiantes que se apropian enfrentar el contexto social, de los conocimientos necesarios para hacen uso de sus

debido a que no todos

capacidades de anlisis, argumentacin, enjuiciamiento, etc. Por tanto la presente investigacin se justifica en la medida que la aplicacin de estrategias metodolgicas de enseanza aprendizaje contribuir a mejorar la prctica docente y a desarrollar el pensamiento crtico en los estudiantes.

Experiencia que constituir un aporte para futuras investigaciones.

La presencia de conocimientos y nociones matemticas en los medios de comunicacin es un hecho fcilmente verificable .Slo basta tomar un peridico, ver las noticias ,revisar la internet ,escuchar las noticias para poder darnos cuenta de esto ,se nos presentan diversos tipos de noticias con contenidos matemticos , que van desde aquellas que afectan el mbito personal de los ciudadanos, hasta noticias que involucran al futuro de la nacin .As, por ejemplo, noticias referidas al pago del impuesto a la renta, el alza de los combustibles, las ofertas de los supermercados, son noticias que interesan para la vida cotidiana del individuo,.

Una persona crtica debe estar preparada para comprender el significado de la noticia que recibe, poder comprender el mensaje, hacer inferencias y de ser el caso tomar decisiones a partir de dicha informacin. Es claro que si un estudiante no maneja los contenidos matemticos que fueron utilizados en alguna informacin no entender su fondo, ni podr tomar decisiones a partir de ella, y a falta de esta comprensin, asumir la postura y conclusiones de los llamados lderes de opinin , sin construir una propia visin de los hechos

Una estrategia para formar lectores crticos y alfabetizados matemticamente es utilizar noticias en las clases de matemtica .por ejemplo llevar el peridico a la institucin educativa es una actividad que acerca al colegio a los grandes temas de discusin local y nacional, los hace partcipes desde temprana edad de los temas que afectan los diversos mbitos de desarrollo de la nacin

El uso del lenguaje matemtico en los medios de comunicacin no es arbitrario, tanto el lenguaje natural como el lenguaje matemtico son cdigos que se complementan para brindar una mejor informacin .En el informe Cockroft, el ms famoso informe sobre educacin matemtica que se ha realizado, se justifica la inclusin de la matemtica en el currculo, sealando que el slo hecho de ser un medio de comunicacin potente econmico y sin ambigedades es ya un valor que la sociedad est obligada a brindar a las nuevas generaciones

Los medios de comunicacin tienen la facilidad de llegar a pblicos masivos, por ejemplo la prensa escrita puede ser utilizada con mayor facilidad en un proyecto educativo que busque integrar aspectos de la realidad local con los proyectos diversos de la institucin educativa. Los medios de comunicacin poseen caractersticas especiales que los hacen elementos privilegiados para servir de

recursos educativo en el aula, entre estas podemos mencionar su difusin, disponibilidad regularidad, accesibilidad, sencillez El trabajo de investigacin que pretendo realizar se justifica por diversas razones: Contextualizar al estudiante con la realidad social. Los medios de comunicacin informan sobre situaciones cotidianas que suscitan en un determinado momento el inters de la sociedad y de nuestros alumnos La introduccin de las noticias en el aula es en s mismo un elemento motivador, que introduce escolar Los estudiantes sienten que la matemtica puede servir para analizar a la realidad social y cotidiana en el mbito

situaciones que se le presenten en su vida como ciudadanos dentro del contexto. El contenido matemtico que se presenta con frecuencia en los medios de comunicacin adecuadamente es variado y con un adecuado trabajo se puede utilizar

1.2. Objetivos de la investigacin. 1.2.1.- Objetivo general DETERMINAR SI UNA ADECUADA APLICACIN DE

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS MEJORAN LOS APRENDIZAJES EN EL REA DE MATEMTICA CON ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E. 1785-APLICACIN-SULLANA 2013.

1.2.2. Objetivos especficos 1.2.2.1. Aplicar eficientemente estrategias metodolgicas en las sesiones de aprendizaje..

1.2.2.2. Desarrollar actividades significativas en las sesiones de aprendizaje. 1.2.2.3.Satisfaccin en los estudiantes por la transferencia de la matemtica.. 1.2.2.4. Desarrollar en los estudiantes capacidades programadas por los docentes.

1.3. Hiptesis de accin

El dominio de las estrategias metodolgicas por los docentes permitir mejorar los aprendizajes con los estudiantes.

El desarrollo de conocimientos contextualizados en el rea de matemtica contribuir a mejorar los aprendizajes con los estudiantes. La aplicacin de diversas estrategias metodolgicas teniendo en cuenta la diversidad cognitiva de los estudiantes mejorara su

aprendizaje.

1.4. Sustento terico de la investigacin. 1.4.1 Fundamentacin Terica . El Rendimiento Acadmico, es entendido por Pizarro (1985) como una medida de las capacidades correspondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. El mismo autor (1978) ahora desde una perspectiva del estudiante, define el Rendimiento como la capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos pre-establecidos.

Himmel (1985) ha definido el Rendimiento Escolar o Efectividad Escolar como el grado de logro de los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio. Este tipo de Rendimiento

Acadmico puede ser entendido en relacin con un grupo social que fija los niveles mnimos de aprobacin ante un determinado cmulo de conocimientos o aptitudes (Carrasco, 1985). En tanto Novez (1986) sostiene que el rendimiento acadmico es el resultado obtenido por el individuo en determinada actividad acadmica. El concepto de rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el resultado de sta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, adems de la ejercitacin. Chadwick (1979) define el rendimiento acadmico como la expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y

actualizadas a travs del proceso de enseanza- aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo, ao o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayora de los casos) evaluador del nivel alcanzado. Resumiendo, el rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educacin. Sin embargo, en el rendimiento acadmico, intervienen muchas otras variables

externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicolgicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, las actividades que realice el estudiante, la motivacin, etc. El rendimiento acadmico o escolar parte del presupuesto de que el alumno es responsable de su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento est referido, ms

bien, al resultado del proceso enseanza-aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto el que ensea como el que aprende . Estrategias metodolgicas. E Ministerio de Educacin (1987) define a las estrategias

metodolgicas como: El conjunto de mtodos, tcnicas y recursos que se planifican de acuerdo a las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas. (p28) Estrategias metodolgicas son una serie de pasos que determina el docente para que los alumnos consigan apropiarse del conocimiento o aprender. Las estrategias pueden ser distintos momentos que aparecen en clase, como la observacin, la evaluacin, el dialogo, la investigacin, trabajo en equipo y en grupo, trabajo individual. Olga Lpez (2009) En su artculo Estrategias Metodolgicas en Matemticas comenta que las Matemticas son importantes porque busca desarrollar la capacidad del pensamiento del estudiante, permitindole determinar hechos, establecer relaciones, deducir consecuencias, potenciar su razonamiento ,establecer relaciones, promover la expresin, elaboracin y apreciacin de patrones y regularidades; lograr que cada estudiante participe en la construccin de su conocimiento matemtico, estimular el trabajo cooperativo, el ejercicio participativo, la colaboracin la discusin y la defensa de las propias ideas. En consecuencia la finalidad de las Matemticas en educacin es construir los fundamentos del razonamiento lgicomatemtico en los estudiantes. Por lo tanto en el aula es importante el uso de estrategias que permitan la creatividad e imaginacin para descubrir nuevas relaciones o nuevos sentidos en relaciones ya conocidas. Entre las estrategias ms utilizadas por los estudiantes

en la educacin bsica se encuentran la estimacin, la aproximacin,

la elaboracin de modelos, la construccin de tablas, la bsqueda de patrones, la simplificacin de tareas difciles la comprobacin y el establecimiento de conjeturas. Tipos de estrategias metodolgicas aplicadas al rea de matemticas. A) La Resolucin de Problemas, esta estrategia est basada en cuatro pasos fundamentales al resolver problemas: 1. Leer y comprender los enunciados del problema a resolver. 2. Encontrar y anotar los datos relevantes para la resolucin. 3. Realizar las operaciones oportunas con los datos obtenidos anteriormente. Comprobar que las operaciones realizadas sean acordes con los datos y el enunciado propuesto. 4. Redactar una solucin o respuesta al problema planteado. Herramientas utilizadas para lograr los pasos anteriores: - Lectura comprensiva del texto en forma individual y luego colectiva Explicar a los dems con sus propias palabras que me pide el enunciado. - Hacer una puesta en comn sobre cules son los datos que me aporta el problema. - Razonar y justificar la utilizacin de una operacin determinada. B) El modelaje matemtico, Modelo, Es un conjunto de smbolos y relaciones matemticas que traducen de alguna manera un fenmeno en cuestin o problema de situacin real. Modelaje Matemtico. Es el proceso involucrado en la obtencin de un modelo. Este proceso desde cierto punto de vista puede ser considerado artstico, ya que se elabora un modelo, adems del conocimiento de matemticas. C) El Juego, esta estrategia es importante para que los alumnos amplen sus conocimientos matemticos y desarrollen ciertas capacidades y habilidades bsicas, como son: construir estrategias,

realizar cuentas mentalmente y expresar sus ideas. Son favorables para los aprendizajes de los nios ya que se divierten y aprenden. Las estrategias metodolgicas para la enseanza de las matemticas a travs del juego permiten al docente que el educando se apropie de los conocimientos de manera significativa. De este modo se puede afirmar que el aprendizaje se logra para la vida. Juegos en clase? Actualmente son muchos los tericos que no dudan en afirmar la importancia y Conveniencia de utilizar juegos y actividades ldicas en el aula. Cientfico procedente de distintas disciplinas: psiclogos, pedagogos, didactas, matemticos, etc., coinciden en que la actividad ldica constituye una pieza clave en el desarrollo integral del nio. Por otro lado, cada da aumentan las publicaciones de profesionales de la enseanza, de todos los niveles, que comunican sus experiencias con juegos matemticos en el aula, con un alto grado de satisfaccin (ver L. Ferrero, 1991; F. Corbaln, 1994; C.) Snchez y L. M. Casas, 1998). Por si esto fuera poco, encontramos que todos los currculos oficiales del Estado espaol, y tambin de fuera de nuestro pas, recogen orientaciones explcitas que recomiendan el uso de juegos y actividades ldicas como recursos para el aprendizaje de las matemticas. Luego, si formulamos de nuevo la pregunta inicial: Juegos en clase?, la respuesta es claramente: S, desde luego; ya que son muchas las ventajas y los posibles beneficios y stos superan con creces las dificultades que conlleva una organizacin de aula distinta a la habitual.

Juegos y matemtica He observado en varias ocasiones cmo un buen juego en una clase de matemticas produce satisfaccin y diversin, al mismo tiempo que requiere de los participantes esfuerzo, rigor, atencin, memoria, etc., y ha comprobado tambin cmo algunos juegos se han convertido en poderosas herramientas de aprendizajes matemticos.

Los juegos con contenidos matemticos en Primaria se pueden utilizar, entre otros objetivos, para: Favorecer el desarrollo de contenidos matemticos en general y pensamiento lgico y numrico en particular. Desarrollar estrategias para resolver problemas. Introducir, reforzar o consolidar algn contenido concreto del currculo. Diversificar las propuestas didcticas. Estimular el desarrollo de la autoestima de los nios y nias. Motivar, despertando en los alumnos el inters por lo matemtico. Conectar lo matemtico con una posible realidad extraescolar.

Cmo utilizar los juegos con contenidos matemticos en clase? No hay una nica frmula para su utilizacin, encontramos experiencias desde las ms elaboradas tipos taller, hasta las ms puntuales en las que se usa un solo juego como recurso para presentar, reforzar o consolidar un contenido concreto del currculo. De todas formas, existen una serie de recomendaciones

metodolgicas tiles para cualquier diseo; entre ellas podemos destacar: 1 Al escoger los juegos hacerlo en funcin de:

El contenido matemtico que se quiera priorizar. Que no sean puramente de azar; Que tengan reglas sencillas y desarrollo corto; Los materiales, atractivos, pero no necesariamente caros, ni complejos. La procedencia, mejor si son juegos populares que existen fuera de la escuela.

2 Una vez escogido el juego se debera hacer un anlisis detallado de los contenidos matemticos del mismo y se debera concretar qu objetivos de aprendizaje se esperan para unos alumnos concretos. 3 Al presentar los juegos a los alumnos, es recomendable comunicarles tambin la intencin educativa que se tiene. Es decir, hacerlos partcipes de qu van a hacer y por qu hacen esto, qu se espera de esta actividad: que lo pasen bien, que aprendan determinadas cosas, que colaboren con los compaeros, etc. 4 En el diseo de la actividad es recomendable prever el hecho de permitir jugar varias veces a un mismo juego (si son en distintas sesiones mejor), para posibilitar que los alumnos desarrollen estrategias de juego. Pero al mismo tiempo se debera ofrecer la posibilidad a los alumnos de abandonar o cambiar el juego propuesto al cabo de una serie de rondas o jugadas, ya que si los nios viven la tarea como imposicin puede perder su sentido ldico. 5 Es recomendable tambin favorecer las actitudes positivas de relacin social. Promover la autonoma de organizacin de los pequeos grupos y potenciar los intercambios orales entre alumnos, por ejemplo, organizando los jugadores en equipos de dos en dos y con la regla que prohbe actuar sin ponerse de acuerdo con el otro integrante del equipo. 6 Por ltimo, no debemos olvidar destinar tiempos de conversacin con los alumnos en distintos momentos del proceso. Una vez presentado el juego y de forma colectiva se puede conversar acerca de qu podramos aprender con este juego Durante el desarrollo de las sesiones, el maestro tiene la oportunidad de interactuar de forma individual o en pequeos grupos.

Una vez finalizado el juego, y de forma colectiva, debe hacerse el anlisis de los procesos de resolucin que han aparecido, potenciar la comunicacin de las vivencias, as como estimular la verbalizacin de los aprendizajes realizados.

D) Uso

del

Diario,

La

matemticas

constituye

un

medio

de

comunicacin y como tal aparece en el diario, un medio mucho ms vivo que pueda servir como fuente actualizada de ejemplos y como pauta para los contenidos a tratar en clase.

En los diarios podemos encontrar artculos e informaciones tales como grficas, juegos al azar, precios etc.; sobre situaciones ms vivnciales y prximas a los estudiantes que la de los libros de textos o las propuestas personales del profesor a la vez que suponen un nexo entre las matemticas y la vida. Parra (citado por Martnez, 1999) seala que: El objetivo de la enseanza de la matemtica es estimular al razonamiento

matemtico, y es all que se debe partir para empezar a rechazar la tradicional manera de planificar las clases en funcin del aprendizaje mecanicista. El docente comienza sus clases sealando una definicin determinada del contenido a desarrollar, basndose luego en la explicacin del algoritmo que el alumno debe seguir para la resolucin de un ejercicio, realizando planas de ejercicios comunes hasta que e l alumno pueda llegar a asimilarlos, es por ello, que para alcanzar el reforzamiento del razonamiento y opacar la memorizacin o mecanizacin se debe combatir el esquema tradicional con que hasta ahora se rigen nuestras clases de matemtica. (p. 25).

Por tal motivo se propone que el docente al emprender su labor en el aula comience con las opiniones de los alumnos, se efecta un diagnstico de las ideas previas que tiene, paralelamente construir una clase atractiva, participativa, donde se desarrolle la

comunicacin permitiendo que exprese las mltiples opiniones referentes al tema que se est estudiando.

Para obtener una enseanza efectiva se debe tener en cuenta los siguientes aspectos: Provocar un estmulo que permita al alumno investigar la necesidad y utilidad de los contenidos matemticos. Ilustrar con fenmenos relacionados con el medio que lo rodea y referidos al rea. Estimular el uso de la creatividad.

Para la planificacin en matemtica se debe tener en cuenta las bases que fijan los aprendizajes debido a que diariamente el nio se enfrenta con situaciones que despiertan su inters lo cual se convierte en una situacin problemtica, que debe seguir el siguiente proceso:

a) Percibe informacin, la interpreta y la comprende. b) Esta informacin lo afecta y lo impulsa a la accin, a la reflexin y toma de decisiones. c) Traduce a un lenguaje matemtico para encontrar soluciones. d) Justifica sus conclusiones a travs del material, la explicacin o ambos. e) Somete estas conclusiones al anlisis del grupo.

Planificacin en Matemticas: La planificacin en matemtica debe estar fundamentada en funcin de: - Garantizar al individuo la adquisicin de conocimientos, habilidades y destrezas que

contribuyan a un desarrollo intelectual armnico que permita su incorporacin a la vida cotidiana, individual y social. - Desarrollar en el individuo una actitud favorable hacia la matemtica que le permita

apreciarla como elemento generador de cultura. - Favorecer el desarrollo del lenguaje en el nio, en particular del lenguaje matemtico, como medio de expresin. - Contribuir a capacitar al educando en la resolucin de problemas. - Ayuda a la comprensin del papel de la ciencia y la tecnologa. Para la planificacin en matemtica se debe tener en cuenta las bases que fijan los aprendizajes debido a que diariamente el nio se enfrenta con situaciones que despiertan su inters lo cual se convierte en una situacin problemtica, que debe seguir el siguiente proceso: a) Percibe informacin, la interpreta y la comprende. b) Esta informacin lo afecta y lo impulsa a la accin, a la reflexin y toma de decisiones. c) Traduce a un lenguaje matemtico para encontrar soluciones. d) Justifica sus conclusiones a travs del material, la explicacin o ambos. e) Somete estas conclusiones al anlisis del grupo. La planificacin de la enseanza Segn Amarista y Camacho (2004): Es un proceso basado en la racionalidad que implica el anlisis de la situacin- objetivo donde se desarrollan los aprendizajes y se fundamenta en los resultados de ese anlisis previendo estrategias que permitan la optimizacin de los recursos didcticos disponibles en funcin de los lineamientos curriculares establecidos. (p. 66) Se observa en la definicin anterior la necesidad y la importancia de las estrategias en la planificacin de la enseanza. Por ello, se define la planificacin estratgica en el aula, la cual segn Ruiz (citado por Amarista y Camacho, 2004) es: el proceso sistemtico que permite al docente analizar la situacin en la cual se desarrollar el proceso de aprendizaje y prever en forma conveniente lo que se har, como se har, y en qu momento (p. 66)

Definicin de Trminos: El aprendizaje, se entender como un proceso continuo que se da a lo largo de la vida, que guarda estrecha relacin con la manera como un individuo se apropia de la cultura y el conocimiento de una sociedad. Este proceso le debe permitir un eficaz empleo de las herramientas intelectuales de orden cognitivo, procedimental y afectivo para ser un aporte a la sociedad, el aprendizaje, segn este concepto, no es concebido slo cmo la adquisicin de saberes, sino tambin como una reelaboracin de estos. (Prez Gmez, 1995). La Enseanza: se entender al proceso sistemtico, dirigido, que facilita la integracin del alumno a la sociedad a la que pertenece, proveyndolo de contenidos, procedimientos y actitudes que le permitan ser un aporte a su entorno. (Prez Gmez, 1995).

Estrategias de Enseanza. Daz Barriga (2002) Define las estrategias de enseanza, como los procedimientos que el profesor utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. Aprender estrategias de aprendizaje es aprender a aprender y el aprendizaje estratgico es una necesidad en la sociedad de la informacin y el conocimiento. Se necesitan, por lo tanto, aprendices estratgicos, es decir estudiantes que han aprendido a observar, evaluar y planificar y controlar sus propios procesos de aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje Son los procedimientos puestos en marcha para aprender cualquier tipo de contenido de aprendizaje: conceptos, hechos, principios, actitudes valores y normas y tambin para aprender los propios procedimientos.

Las estrategias de aprendizaje se pueden entender como un conjunto organizado, consciente e intencionado de lo que hace el aprendiz para lograr con eficacia un objetivo de aprendizaje en un contexto social dado. Winstein y Mayer(1985) Definen las estrategias de aprendizaje como las actividades y operaciones mentales que tiene por objeto influir en el proceso de codificacin de la informacin. Es decir son un conjunto de actividades, tcnicas y medios, los cuales deben estar planificados de acuerdo a las necesidades de los alumnos (a los que va dirigidas dichas actividades), tiene como objeto facilitar la adquisicin del conocimiento y su almacenamiento; as como tambin hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje.

Estrategia: Es la forma en que una persona razona y disea sus acciones. Segn Amarsta y Camacho; la estrategia es entonces como una gua, en donde estn presentes todas las acciones que nos precisan las metas, de modo que podamos establecer prioridades y rumbos as como asignar.

Estrategias metodolgicas. El Ministerio de Educacin (1987) define a las estrategias metodolgicas como: El conjunto de mtodos, tcnicas y recursos que se planifican de acuerdo a las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas. (p28)

Nivel de logro. Segn la gua metodolgica de 2 grado de Educacin Primaria (2004), define el nivel logro como el grado de desarrollo de las competencias, capacidades, conocimientos, valores y actitudes

previamente determinados en el Programa Curricular (Unidad didctica). El nivel de logro se representa de manera cualitativa mediante calificativos literales, que dan cuenta de modo descriptivo (en base a indicadores) de lo que sabe hacer y evidenciar el educando de lo que debe saber hacer y evidenciar al final de cada sesin de evaluacin, trimestre o ao acadmico. En educacin primaria se definen 3 niveles de logro:

C. (inicio). Es cuando el educando est en inicio de las actividades previstas para el trimestre en funcin de las competencias. B. (En proceso). Cuando el educando est en procesa de superar las dificultades en un tiempo razonable y lograr las capacidades previstas para el trimestre en funcin de la competencia. A (Logro previsto). Cuando el educando logro las capacidades prevista para el trimestre. AD. (Logro destacado) Se conoce cuando el educando logro capacidades superiores a las previstas para el grado en funcin de las competencias. Este calificativo solo se aplica al final del ao acadmico. nivel de logro del rea. (p 193 y 198).

Aplicacin de las estrategias: es colocar las estrategias en accin, es decir, ejecutar las estrategias, ponerlas en prctica.

Efectividad: Concepto que involucra la eficiencia y la eficacia, consistente en alcanzar los resultados programados a travs de un uso ptimo de los recursos involucrados.

Planificacin: La planificacin es la accin en la que se elaboran las actividades educativas para estimular el logro del aprendizaje. Entonces, la finalidad de la misma es garantizar un mnimo de xito en la labor educativa, para eliminar la improvisacin y afianzar el espritu de responsabilidad.

1.5- ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN: 1.5.1. Antecedentes Internacionales 2. Tipo de antecedente: Internacional 3. Ttulo: Planificacin de estrategias para la enseanza de las

matemticas en la segunda etapa de educacin bsica.

4. 5. 6.

Autor: Nury Tibisay Martinez Hurfano Ao: 2003 Institucin donde se ha realizado el antecedente:

Universidad Santa Mara. 7. 8. Lugar del antecedente: Caracas Venezuela. Resumen: La importancia de la presente investigacin se

centra en la influencia de la planificacin de estrategias para la enseanza de la matemtica en la segunda etapa de educacin bsica. Para ello se consider la situacin problemtica en cuanto a la planificacin que realizan los docentes para impartir clase en el rea de matemtica, ya que las estrategias utilizadas no son las ms adecuadas para trasmitir los contenidos a los alumnos. 9. Anlisis crtico: Dicha investigacin se relaciona debido a los

antecedentes d nuestra investigacin de rendimiento en el rea de matemticas, sirven de apoyo para ampliar el conocimiento en como disear las estrategias y actividades para estimular al alumno en el aprendizaje de las matemticas, que permitan desarrollar capacidades para percibir, comprender, asociar, analizar e interpretar los

conocimientos adquiridos para enfrentar su entorno. Antecedente N 2 1. 2. Tipo de antecedente: Internacional Ttulo: La importancia de la planificacin de estrategias

basadas en el aprendizaje significativo en el rendimiento de matemticas en sptimo grado de la Unidad Educativa Nacional Simn Bolvar 3. 4. 5. Autor: Jos Mndez Ao: 2002 Institucin donde se ha realizado el antecedente: Unidad Lugar del antecedente: Caracas Venezuela.

Educativa Nacional Simn Bolvar 6.

7.

Resumen: Las utilizacin de estrategias basadas en el

aprendizaje significativo es de gran utilidad porque permiten lograr que el alumno construya su propio saber, tomando en cuenta las experiencias previas y sus necesidades. Ante esta situacin el autor recomienda que el Ministerio de Educacin conjuntamente con las universidades e institutos de educacin superior dicten cursos de actualizacin en estrategias metodolgicas innovadoras, dirigidas a docentes que laboran en dicha rea. 8. Anlisis Crtico: El trabajo anterior se relaciona con la presente investigacin en cuanto que determinar la importancia de las estrategias metodolgicas en el rea de matemtica, en ambos trabajos se refleja lo importante que es una planificacin para el mejoramiento de la enseanza as como el inters que debe tener el gobierno en capacitar a los profesores.

Antecedente N 3 1. Tipo de antecedente: Internacional 2. Ttulo: Estrategias metodolgicas para el mejoramiento acadmico en la asignatura de matemticas de los alumnos del 7 grado de la U.E.N. Antonio Arraiz. 3. Autor: Rosmari Gonzles 4. Ao : 1991 5. Institucin donde se ha realizado el antecedente.: U.E.N. Antonio Arraiz 6. Lugar del antecedente: Instituto Pedaggico. Venezuela, Caracas 7. Resumen: El uso de estrategias adecuadas permiten un aprendizaje ms efectivo que deriva de la concepcin cognoscitivista del aprendizaje, en la que el sujeto construye, ordena y utiliza los conceptos que adquiere en el proceso de enseanza. En este estudio plantea la posibilidad de que los estudiantes alcancen un

aprendizaje ms efectivo, diseando estrategias metodolgicas innovadoras que permitan mejorar el resultado del rendimiento de la asignatura en estudio y por ende mejorar la calidad de la educacin. 8. Anlisis Crtico: El presente trabajo se relaciona con nuestra investigacin porque plantea la necesidad del uso de estrategias ms adecuadas que permitan a los alumnos lograr aprendizajes ms eficaces y as mejorar su rendimiento acadmico, a travs de la construccin de sus saberes

Antecedente N 4 1. Tipo de antecedente: Internacional 2. Ttulo: Propuesta de un sistema de evaluacin de estrategias utilizadas en la enseanza de las matemticas. 3. Autor: Frank Carlos Morales 4. Ao: 2007 5. Institucin donde se ha realizado el antecedente: Unidad educativa Fe y Alegra. 10 6. Lugar del antecedente: Caracas, Venezuela 7. Resumen: La informacin obtenida en el presente trabajo concluye que hay dificultades en el desarrollo de las estrategias de la enseanza en la matemtica as como escasa participacin en el proceso de gestin de Director y estudiantes, atribuyndose mayor responsabilidad en los decentes, tambin escaso seguimiento y evaluacin de estrategias por parte de los actores del proceso. 8. Anlisis Crtico: El presente trabajo es de importancia para nuestra investigacin ya que con sus conclusiones y antecedentes contribuye a realizar un anlisis de como el bajo rendimiento se atribuye especialmente a la aplicacin inadecuada de estrategias de aprendizaje, por lo que es necesario seguir investigando sobre las estrategias de enseanza aprendizaje.

1.5.2. Antecedentes Nacionales Antecedente N 5 1. Tipo de antecedente: Nacional. 2. Ttulo: Estrategias metodolgicas para mejorar el

pensamiento en matemticas 3. Autor: Irma Rumela Aguirre Zaquinaula. 4. Ao: 2008 5. Institucin donde se ha realizado el antecedente.: I.E. Csar Vallejo Trujillo. 6. Lugar del antecedente: Trujillo 7. Resumen: La elaboracin del presente trabajo de

investigacin nos ha permitido mejorar el aprendizaje del rea de Matemtica mediante el desarrollo de las habilidades del pensamiento en la resolucin de problemas, adems valorar diferentes argumentos desde el enfoque de la Psicologa Cognitiva del Aprendizaje, el valor y uso que tienen las concepciones tericas: en la formacin del educando. 8. Anlisis Crtico: El presente trabajo se relaciona con nuestra investigacin porque sugiere la necesidad de plantear estrategias de enseanza aprendizaje que ayuden a construir el desarrollo de habilidades del pensamiento lgico y creativo para mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos. Y nos sugiere utilizar teoras del enfoque de la Psicologa Cognitiva. Antecedente N 6 1. Tipo de antecedente: Nacional. 2. Ttulo: La motivacin y su influencia en el aprendizaje significativo en los alumnos del tercer grado de educacin primaria

3. Autor: Huamn Ponce, Lus Carlos Periche Daz, Giuliana Elizabeth. 4. Ao: 2009 5. Institucin donde se ha realizado el antecedente: I.E. Villa Mara 6. Lugar del antecedente: Chimbote. 7. Resumen: Este trabajo aborda la aplicacin de la propuesta de estrategias instruccionales y motivacionales en los alumnos del tercer grado de educacin primaria, permitiendo lograr en los alumnos optimizar sus aprendizajes; los que finalmente lograron elevar sus niveles de aprendizaje con una

pronunciada notabilidad en el aprendizaje significativo, que resulta muy til para los conocimientos previos los cuales deben ser usados en otras circunstancias de aprendizaje, demostrndose en los resultados obtenidos en el grupo experimental. Se plante los fundamentos tericos que sustentan la adquisicin de aprendizajes teniendo en cuenta los diferentes niveles de motivacin, sealando aspectos relevantes de las diversas teoras con respecto al aprendizaje significativo.. La mayora de las teoras psicolgicas del aprendizaje son modelos explicativos que han sido obtenidos en situaciones experimentales. Tomndose como sustento las Teoras Mediacionales, a travs de aprendizaje significativo o constructivista. 8. Anlisis Crtico: El presente trabajo se relaciona con nuestra investigacin debido a que detalla el uso de estrategias de aprendizaje y teoras cognoscitivas que permitan mejorar los aprendizajes de los alumnos y as de esta manera mejorar el nivel de rendimiento escolar. la sntesis sobre el

CAPITULO II.-DISEO Y METODOLOGIA

2.1.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin. Tcnicas e instrumentos. Encuestas(Estudiantes y padres de familia) Entrevista gua de entrevista (aplicada al director, personal docente y administrativo. Fuentes: recopilacin de informacin documental del problema de estudio, como registro de evaluacin, actas consolidadas de evaluacin, etc.

Tcnica Observacin participante

Instrumento Registro etnogrfico Permiti

Propsito registrar in situ

acontecimientos significativos de la prctica pedaggica de la docente, as como de de la conducta de los estudiantes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje que ayud a diagnosticar la problemtica en el aula. Registro anecdtico Permiti registrar las distintas

manifestaciones

de parte de la

docente como de los estudiantes en diferentes sesiones de

aprendizaje. informacin permiten

As como tambin del contexto la que

sustentar

situacin

problemtica del aula. Entrevistas a Gua de entrevista Permiti recoger informacin de

profundidad

parte de los estudiantes sobre la prctica sobre la pedaggica dificultades docente para y el

desarrollo del pensamiento crtico Focusgroup Gua de reflexin Permiti recoger informacin de manera personalizada de parte de los estudiantes abiertas a partir de

preguntas

donde

expusieron sus puntos de vista referidos al trabajo que la docente realizaba en el aula. Cuantitativas Tcnica Encuesta Instrumento Cuestionario entrevista preguntas Propsito de Permiti recoger informacin sobre con los pareceres de los alumnos y cerradas alumnas respecto a la manera

de tipo dicotmico y como la docente desarrollaba sus mltiples sesiones aprendizaje Evaluacin Prueba de desarrollo Permiti recoger informacin y de enseanza

conocer el nivel de desarrollo de pensamiento estudiantes. crtico en los

CAPITULO III DISEO ADMINISTRATIVO DE LA INVESTIGACIN. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS/LINKOGRFICAS Benito Len del Barco 2002: Elementos mediadores del aprendizaje cooperativo. Entrenamiento previo en Habilidades sociales y dinmicas de

grupo. 57. Recuperado en dialnet.unirioja.es/descarga/tesis/310.pdf Campos Arenas,A.; (2007) El Pensamiento Crtico: Tcnicas para su desarrollo. Bogot: Editorial Magisterio p.19. Chero More,Santos Melva y otros. Influencia del aprendizaje cooperativo en el aprendizaje innovador en los alumnos del segundo y tercero de educacin secundaria, turno maana del colegio Miguel Corts. Piura Per: tesis ISPP, 2004.

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