ESCUELA NORMAL DE SANTA ANA ZICATECOYAN TTULO: Prcticas de formacin de docentes en la Escuela Normal de Santa Ana Zicatecoyan Autores:

Marciano Tapia Espinoza. J. Jess Albarrn Bentez. Leyritza Berrm Bentez

Lnea temtica: El trabajo docente en educacin bsica, media superior y superior

Guanajuato, Gto., Mxico, junio 15 de 2012.

Contexto de las prcticas de formacin de docentes

Escuela normal de Santa Ana Zicateco yan

Medio rural

Matriz histric a

Matriz cultural

Educac in basada en compet encias

Proces o de globaliz acin

Objetivo. Documentar la prctica de formacin de docentes y su impacto en los estudiantes.

Construccin social.

Significacin para los sujetos.

Conciencia de la realidad. Conciencia de lo cotidiano. Dinmica volitiva.

Esa realidad que no necesariamente conozco, me determina

Enfoque metodolgico y epistmico

Formacin. Capacidad de colocarse frente al mundo desde el contexto donde se desenvuelva. Prctica. Prctica social, creada por docentes y estudiantes, se transforma a s misma. Investigacin multirreferencial, acompaada de complementacin metodolgica.

Cultura. Estructura para ver y actuar en el mundo.

la

Recuperacin de momentos del trabajo diario. Formas de ver, asumirse y leer la realidad.

Tcnicas. Diario de campo, observacin participante, encuestas, relatoras. Estudio longitudinal.

Prcticas que inciden en la formacin de docentes

Perfil, saberes, creencias, trayectoria laboral.

Enfoque. Vivir en la incertidum bre.

Capacidad del docente para colocarse frente al mundo.

Docentes de la regin. La EN es IES de alto nivel.

Prcticas automatiza das y mecanizad as.

Clasificacin categorial de las prcticas

a) Amistad, solidaridad y apoyo docente.

b) Respeto por la autoridad.

c) Quiero, pero no puedo.

d) Algunas complicidades.

El trabajo docente en el aula

El alumno establece vnculos con su mundo de vida. Existe reconocimiento del conocimiento y de la persona.

Elementos que intervienen en el mundo de vida de la formacin docente.

Planes y Programas de Estudio.

Planeaci n docente.

Programa de asesora acadmica.

Programa de tutora.

Programa s de formacin compleme ntaria.

Uso y manejo de las TIC.

Dificultades encontradas.

Falta de disposici n, responsa bilidad, compromi so y resistenci a al cambio.

Carencia de elemento s tericos y metodol gicos.

Falta de hbitos de lectura.

Ausencia de propuesta s de mejora.

Efectos de aprovech amiento poco satisfactor ios.

Continuacin

Se analiza quines somos para decidir quines queremos ser.

Formar buenos estudiant es.

Rebasar la visin parcial por la de conjunto.

Construcc in y reconstru ccin del conocimie nto y del sujeto.

El lenguaje facilita o limita la capacidad del sujeto para colocarse frente al mundo.

Principales Hallazgos
La visin y escala de prioridades que los docentes han construido en la interaccin con el medio donde laboran se ve reflejada en el actuar cotidiano (matriz histrica y cultural) dentro de la escuela. La formacin de docentes es un proceso que rebasa la idea de acumulacin de informacin, lo que supone asumir que no se trata slo de ir a la escuela a hacer acopio de conocimientos, sino que implica que el sujeto vaya construyendo de manera paulatina la capacidad de colocarse frente al mundo, desde el contexto donde se desenvuelve. La matriz histrica y cultural de los profesores formadores de docentes estructura la forma de ver y actuar en el mundo, en una articulacin entre lo consciente y lo inconsciente; ya que en la interaccin cotidiana se asumen puntos de vista y actos, de manera natural, sin pensar en las causas que los motivan o las consecuencias que tienen. Los sujetos sociales que intervienen en las prcticas escolares desarrollan la conciencia de la realidad que viven, a partir del conocimiento de los factores principales que apoyan o limitan el desarrollo de la formacin de docentes, lo que implica tambin el desarrollo de una conciencia del impacto de lo cotidiano; es decir, de lo que hacemos y de lo que dejamos de hacer. La falta de inters y compromiso con la formacin de docentes, la carencia de elementos tericos y metodolgicos bsicos, las academias, el trabajo colegiado en general y el desarrollo del ejercicio profesional sustentado en corrientes didcticas tradicionalistas, constituyen el bloque de aspectos que limitan las prcticas de formacin de docentes por parte de los profesores que laboran en la institucin. El contexto sociocultural en el que se encuentran los profesores, determina una forma especfica de realizar la formacin de docentes, influyendo en ellos para facilitar o limitar su tarea al proyectar su perfil profesional y los saberes construidos a lo largo de su trayectoria laboral, es decir, la capacidad de colocarse frente al mundo.

Referencias bibliogrficas
Berger, Peter L. y Luckmann, Thomas (2006). La construccin social de la realidad. Buenos Aires, Argentina. Amorrortu/editores. Escuela Normal de Santa Ana Zicatecoyan. (2006). ProFEN 1.0. Mxico. -- (2007). ProFEN 2.0. Mxico. -- (2008). ProFEN 3.0. Mxico --(2009). ProFEN 2009 y 2010. Mxico. Escuela Normal de Santa Ana Zicatecoyan (2011). PROFEN 2011 y 2012. Freire, Paulo (2006). La importancia de leer y el proceso de liberacin. Mxico, Siglo XXI editores. Heller, gnes. (1998). Sociologa de la vida cotidiana. Espaa. Pennsula. Pierre Astolfi, Jean (2004). El error un medio para ensear. Mxico, Diada editora. Quintar B. Estela. (1998). La enseanza como puente a la vida. IPN. Mxico. Rodrguez, Gregorio, et. Al. (1999). Metodologa de la investigacin cualitativa. Aljibe. Espaa. Servn Jimnez, Jorge (2009). Formar docentes por competencias. Mxico. Instituto Pedaggico y de Estudios Superiores de Toluca Zemelman, Hugo (2006). Reformas educativas en Amrica Latina. Zemelman, Hugo. (1998). El conocimiento como desafo posible. Mxico, IPN.

Gracias Mtro. Marciano Tapia Espinoza marciano_tapia@yahoo.com.mx

Mtro. J. Jess Albarrn Bentez jjalbarran@yahoo.com.mx

Leyritza Berrm Bentez leyritza_5@yahoo.com.mx Escuela Normal de Santa Ana Zicatecoyan exdepzicatecoyan@yahoo.com.mx