LEITURA: CONCEPES E PRTICAS Denise Schirlo Duarte 1.

Sobre a concepo e os procedimentos de leitura Pode-se dizer que um dos primeiros entraves para a compreenso da significncia de um texto pelo leitor a ausncia de referencialidade no que tange sua leitura, ou seja, o texto se apresenta para ele como um objeto estranho. Da a importncia de valorizar o repertrio de referncias que os alunos possuem, visto que os nveis de leitura variam conforme a experincia do leitor. No podemos nos esquecer que a leitura deve ser um processo associativo e que, assim sendo, o professor, como mediador desse processo, deve conduzir os alunos a relacionarem o que esto lendo com o que j leram ou viveram antes, e mesmo com o que esto lendo ou vivendo. Para tanto, devem ser oferecidos s crianas desde o incio da sua escolaridade textos que tenham sentido para elas e que revelem a importncia e a funcionalidade da leitura e da escrita na sociedade em que vivem. Outro aspecto importante a ser considerado durante as aulas de leitura o exerccio permanente da oralidade, acompanhado do olhar amigo e confiante do professor estimulando o aluno a expressar-se, sem medo da reprovao alheia, (...) num clima de confiana e companheirismo1. Nesse propsito, a criana estimulada para o dilogo com o professor e os demais colegas, ao mesmo tempo que tem a oportunidade de testar e reformular as suas hipteses, se necessrio. Alm disso, o que de mais significativo acontece nesse movimento da leitura a ampliao do seu universo de referncia, ou seja, leitor e texto j no so os mesmos aps as relaes estabelecidas no ato da leitura. Nesse sentido, ngela Kleiman2 defende a importncia de o professor criar uma expectativa prvia sobre o texto a ser lido. Segundo ela, isso pode ser feito na medida em que o professor mostra criana que quanto mais ela previr o contedo do texto, maior ser a sua compreenso. De acordo com a autora, relevante a utilizao de mltiplas fontes de conhecimento: lingsticas, discursivas, enciclopdicas. Pode-se, ainda, iniciar o trabalho de interpretao a partir dos indicadores textuais, isto , refletindo com as crianas sobre o ttulo do texto, ilustraes (se houver), a fonte de onde foi retirado o texto, frases-guias, entre outros elementos que favoream a antecipao da leitura e o levantamento de hipteses sobre o contedo textual. O aprofundamento da leitura e, conseqentemente, da viso de mundo do leitor depende da habilidade do professor em tornar evidentes certos aspectos do conjunto do texto que foge percepo dos alunos. Os procedimentos de leitura que os alunos utilizam so, muitas vezes, resultado das prticas de leitura coletiva na sala de aula. Assim sendo, fundamental que o professor, ao planejar a sua aula, tenha em vista a escolha do texto, considerando o contexto (nveis de aprendizagem da turma), principalmente, em se tratando de alunos com defasagem em leitura, e que leve ainda em conta experincias anteriores com a leitura e o horizonte de expectativas dos alunos. necessrio, tambm, levar em considerao as seguintes questes:

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MARIA, Luzia de. Leitura & Colheita: livros, leitura e formao de leitores. Rio de Janeiro: Vozes, 2002

KLEIMAN, ngela. Leitura Ensino e Pesquisa. Campinas, SP: Pontes, 2001

Qual a finalidade para leitura? Como ler determinado texto? Qual a profundidade? O que o autor est querendo dizer? O que o texto diz para mim? E como diz? Como fazer a reelaborao do contedo do texto? Essas estratgias de preparao favorecem a interao no espao da sala de aula: tanto do aluno com o prprio texto, quanto a interao que se d a partir do dilogo estabelecido com a turma no ato da leitura. Dessa forma, os alunos vivenciam essa prtica de forma dinmica e ativa medida que, coletivamente, lem, interpretam e, no decorrer do processo, tornam-se capazes de atribuir e construir significados. Como afirma Magda Soares, ler a interao verbal entre indivduos, e indivduos socialmente determinados: o leitor, seu universo, seu lugar na estrutura social, suas relaes com o mundo e os outros; entre os dois, enunciao e dilogo.3 A prtica de anlise coletiva, nesse sentido, importante pelas diferentes leituras que cada aluno faz, visto que as experincias e as condies emocionais dos leitores so distintas. Desse modo, alm dos diferentes questionamentos e das diversas respostas sobre o texto, mais importante que dar a resposta certa a reflexo que se promove em torno da leitura de cada um. O ato de ler, portanto, extrapola o texto escrito. Assim sendo, necessrio considerar elementos que orientem para uma noo de leitura que transcenda o contedo presente no texto verbal. Com isso, efetiva-se o papel dinmico que a leitura deve exercer na vida dos alunos. Ou seja, o de permitir a eles o conhecimento das diferentes linguagens, bem como o das diversas fontes de conhecimento que constituem o universo da leitura. Com esse propsito, o professor efetivamente estar investindo na formao de leitores ativos e crticos, capazes de interagir com os diferentes textos presentes no mundo contemporneo. 2. Sobre os nveis de leitura 2.1- Localizao da informao Para atingir o objetivo correspondente a esta etapa, o professor poder encaminhar as questes de leitura, localizando informaes explcitas com os alunos a partir das marcas que o texto traz. Essa etapa importante, posto que o nvel de compreenso est atrelado ao nvel de decodificao; caso isso no ocorra, a compreenso do texto fica comprometida. Vale dizer que a localizao de informaes explcitas favorece a familiarizao do aluno com o texto. um ponto de partida para a realizao das outras etapas de leitura, em nveis mais profundos. Ao localizar informaes, estabelecendo a relao imediata que as mesmas tm com o texto, o aluno avana naturalmente para outros nveis de leitura. Para os alunos com dificuldade de leitura, relevante que o professor faa com eles a localizao de informaes pontuais e mostre as relaes que elas tm com o texto. Nessa busca de informaes, o professor pode propor questes como: o que? Quando? Quem? Como? Por qu?

SOARES, Magda. Linguagem e escola: uma perspectiva social. So Paulo: tica, 1988.

2.2- Interpretao /Compreenso Para se chegar ao nvel interpretativo, a localizao de informaes explcitas, bem como a antecipao da leitura e as hipteses que o professor levanta com os alunos sobre o texto, contribuem para que eles, nessa etapa da leitura, faam inferncias a partir das informaes j conhecidas. Assim, quanto mais o leitor estiver familiarizado com o texto, mais facilmente poder realizar inferncia e chegar a informaes novas. Desse modo, a interpretao se efetiva tendo em vista o prprio texto, o contexto, as mltiplas fontes de conhecimento, os conhecimentos construdos no cotidiano e at mesmo os dados guardados na memria. Assim sendo, quanto maior for a sintonia entre o leitor e o texto, no que tange ao que enunciado, maior a probabilidade do aproveitamento do repertrio de idias presentificado na trama textual. Nessa etapa da leitura, o professor pode questionar os alunos sobre a inteno do autor e os efeitos de sentido que determinadas palavras ou expresses, sinais de pontuao e outras notaes produzem no conjunto do texto. Pode-se refletir com os alunos sobre o tema do texto e as informaes que conduzem ao entendimento do tema. Nesse propsito, os alunos interagem com o texto de forma individual e social, visto que h o confronto entre o texto e o leitor, entre o texto e o contexto. Com isso, promove-se na escola leitura enquanto prtica vital para o posicionamento do indivduo no mundo.4

2.3 - Atribuio e construo de significados Essa etapa da leitura exige do aluno a capacidade de inter-relacionar os conhecimentos do texto com os conhecimentos de mundo, de forma a confront-los com a realidade e com outros textos. Se queremos formar leitores, com plena capacidade de atribuir sentidos aos textos que lem, preciso conceber a leitura como um movimento interdisciplinar que no se dissocia da sociedade e da histria5. Nesse propsito, fundamental que o professor propicie aos alunos a leitura de diversos gneros textuais, principalmente os que mais circulam na sociedade e os que atendem ao tema de seu interesse, para, no decorrer do processo, oferecer outras leituras que os alunos no estejam to acostumados a ler. Vale dizer que um leitor crtico e ativo no se faz a partir da leitura de um nico gnero textual. Alm disso, necessrio investir na formao do leitor usando procedimentos individuais e coletivos, dando-lhe condies para alargar a sua leitura do texto. Nesse sentido, a leitura individual, num primeiro momento, permite que o aluno dialogue silenciosamente com os valores e idias presentes no texto. Aps esse momento, o dilogo entre a classe e o professor possibilita novas leituras sobre o texto, a partir das diferentes formas de ler de cada um dos alunos. Sob a mediao do professor, a aula de Lngua Portuguesa torna-se realmente o que deve ser: um espao para a interao no qual se l e se discute muito; e, em decorrncia desse exerccio, a leitura e a produo textual podem tornar-se uma prtica freqente.

ZILBERMAN, Regina. A formao do leitor infantil. In: A leitura e a formao do leitor: questes culturais e pedaggicas. Organizao e apresentao de Eliana Yunes. Rio de Janeiro: Edies Antares, 1984.
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ZIEGER, Llian. Leitura e interpretao. Revista do Professor, Porto Alegre: ANER, Janeiro a Maro 1997.

Mistrio de amor o beija-flor que beija a flor ou a flor que beija o beija-flor?
PAES, Jos Paulo. Mistrio de Amor. tica

Professor, primeiramente entregue o texto ilustrado aos alunos e oriente-os para que observem, atentamente, o ttulo, a ilustrao e o texto construdo em forma de pergunta. Aps esse primeiro contato de familiarizao com o texto e todo o conjunto que complementa a mensagem, comece indagando com eles sobre: ttulo O que um mistrio? Quem conhece algum mistrio? Como descobrir um mistrio? Algum na classe j desvendou algum mistrio? Que livros ou filmes j leram que fala sobre mistrio? Por que, afinal, o texto se chama Mistrio de amor? Que outro ttulo poderia ser dado a esse texto? A ilustrao O que h de comum entre a flor e o beija-flor? Ou seja, o que est presente na flor que tambm est no beija-flor? Nesse momento importante que o professor incentive para que todos os alunos faam a sua leitura e a socializem com os demais, refletindo com eles sobre a resposta de cada um. Com certeza os alunos percebero o que h de comum entre o pssaro e a flor. Notaro a cor vermelha e a cor verde que perpassa os dois. Com a identificao desses detalhes, pode-se conversar com os alunos sobre o significado das cores, principalmente da cor vermelha. O professor ainda pode fazer ver a abertura das ptalas da flor e das asas do beija-flor, interpretando com eles que a ao de ir ao encontro e de receber o outro reciproca, isto , ambos vo ao encontro. Aps a leitura da imagem e da reflexo que os elementos analisados desencadearam, o professor deve novamente solicitar aos alunos que observem demoradamente a ilustrao, que reflitam sobre as respostas discutidas e digam se a imagem permite responder pergunta do autor. Esse questionamento relevante no sentido de discutir os diferentes pontos de vista, bem como a importncia da argumentao para defesa das idias de cada um. Seria interessante que cada aluno registrasse no caderno a sua opinio. Em seguida, o professor pode escrever no quadro-negro algumas opinies e fazer a reestruturao dos pequenos textos coletivamente.

 o beija-flor que beija a flor porque ________________________? a flor que beija o beija-flor porque ________________________? Ou ainda_________________________________________________ Como se pode perceber, a nfase nesta unidade est no trabalho de leitura a partir da anlise coletiva e tambm da produo coletiva de textos, com mediao intensiva do professor, visto que essa prtica auxilia de forma mais efetiva os alunos que tm dificuldade em leitura e escrita. Vale lembrar, neste momento, que a reestruturao coletiva de pequenos textos possibilita o trabalho simultneo entre cdigo (forma) e significado (contedo). A ttulo de complementao, bom lembrar que para os alunos que apresentam dificuldade na leitura, seja no que se refere decodificao, compreenso, ou mesmo fluncia, ritmo e entonao, relevante dar nfase, de incio, ao trabalho com textos curtos, ldicos, como poesias, contos, quadrinhas, piadas, msicas, entre outros. O texto e a atribuio de sentidos As entrelinhas do texto nos permitem perceber que o autor fala de um encontro amoroso. Que concluses podemos tirar a partir do texto e de todo conjunto que o compe? Nessa etapa da leitura, os alunos j tm elementos para perceber que, na verdade, o autor fala do encontro amoroso. Com os procedimentos de leitura sugeridos at agora, eles tm condies de compreender que o autor teve a inteno de falar sobre o ato amoroso e a reciprocidade, a cumplicidade que a ao de amar implica. Desse modo, eles percebem que a resposta da pergunta feita no texto pode ser dada por meio de uma leitura capaz de extrapolar e transcender o material escrito. Organizao do texto O texto potico que estamos analisando apresenta recursos expressivos que tambm auxiliam na construo de significados. No poema de Jos Paulo Paes, percebe-se pela leitura que h uma certa musicalidade, expressa pela repetio do fonema /b/. Se lermos o texto em voz alta (leitura com ritmo, fluncia e entonao), perceberemos isso facilmente. Nesse propsito, o professor pode estar enfatizando para os alunos o som que o fonema /b/ produz, convidandoos para uma leitura em voz alta para depois perguntar-lhes que som a repetio do referido poema representa. Com certeza, a sonoridade do poema lhes far perceber que h uma representao do som do beijo. Alm das dimenses semnticas e fonolgica que foram discutidas at agora, necessrio que se observe ainda nesse texto a dimenso sinttica e sua importncia na construo da mensagem. Sugere-se que, para explorar o texto nessa dimenso, pergunte-se aos alunos sobre o sujeito e o objeto da primeira orao: o beija-flor que beija a flor... e da segunda orao ... ou a flor que beija o beija-flor ? Os alunos percebero que na primeira orao beija-flor sujeito e flor objeto, e o contrrio, na segunda. Todavia, preciso que o professor relacione esse fato com a mensagem e a inteno do autor. Tanto o beija-flor como a flor so sujeito e objeto ao mesmo tempo. Se a temtica do texto o encontro amoroso, no qual o beija-flor e a flor constituem-se numa metfora do amor, o professor pode estar confirmando com a turma a mensagem que o autor quis expressar nas entrelinhas. Como j sabemos: ambos vo ao encontro. Pode-se refletir com a turma que no amor e na amizade tambm assim.

Uma histria de outro jeito Era uma vez um beija-flor que se apaixonou por uma violeta. No era uma violeta maior nem mais bonita do que as outras, mas tinha um jeitinho irresistvel de se inclinar sobre a haste, de se mostrar, meio se escondendo, por entre as folhas. E o beija-flor, que beijava todas as flores, s se encantava do perfume e da cor da violeta preferida. Enquanto isso a violeta, beijada por outros beija-flores, s conhecia de cor a cor de cada uma das penas, o rudo das asas, o toque manso do bico de seu beija-flor preferido...
ROMERO, Fernanda Saraiva. Uma Histria de outro jeito. Ed. do Brasil. 1989. P. 1, 2 e 3.

Professor Para desenvolver o trabalho proposto, voc precisa ter acesso obra completa. Traga para a sala de aula o livro Uma histria de outro jeito. Leia para seus alunos, trabalhe com a ilustrao do livro e a do caderno, confrontando-as. Antecipao da leitura Leitura da ilustrao e levantamento de hipteses. Neste momento fundamental que o professor incentive todos os alunos a participarem, criando um clima de descontrao, fazendo perguntas, levantando hipteses de leitura com eles, instigando a curiosidade dos alunos acerca do que pode ser a histria que iro ler. Todos devem olhar atentamente para a ilustrao e, individualmente ou em duplas, expressar as suas idias. Que histria pode estar contida na ilustrao? Desse modo, a histria, primeiramente, criada a partir do texto no-verbal. Assim a oralidade estimulada e todos tm a oportunidade de testar e reformular as suas hipteses. Aps esse momento, sem anunciar, o professor comea a leitura do texto (nesse momento os alunos ainda no devem ter o material escrito em mos), valorizando o ritmo e a entonao, assim como os elementos surpresas que marcam a narrativa. Naturalmente, os alunos vo confirmando e/ou revendo as suas hipteses de leitura, criando novas expectativa e se envolvendo mais intensamente com o texto. Seria muito interessante fazer a leitura sugerida at o verso: at que um dia... e dar uma pausa para uma nova conversa com a turma. O que poder ter acontecido? Novamente, os alunos tm a oportunidade de fazer as suas associaes, dar as suas opinies, sugerir, argumentar, dialogar com o professor e com os colegas. Com isso, o professor estar valorizando a linguagem enquanto interao, interlocuo entre sujeitos, mediante o dilogo que se estabelece no ato da leitura. uma oportunidade que se cria tanto para a produo de textos orais quanto escritos. importante que o professor deixe que os alunos se manifestem vontade. Afinal, a aula de lngua portuguesa deve ser um espao para criao com sentido, onde se l, fala-se e escreve-se muito. Alguns pequenos textos sobre as respostas dos alunos,

acerca do que poderia ter acontecido entre a flor e o beija-flor, podem ser registrados no quadro ou em outros suportes. O importante que a escrita seja valorizada e que tenha interlocutores. Concluda mais essa etapa, completa-se a leitura do texto para eles e procede-se a anlise coletiva do mesmo. Em seguida, o professor pode fazer, oralmente, a recuperao de informaes pontuais do texto. Localizao de informaes explcitas Como era a violeta por quem o beija-flor se apaixonou? O que ela possua de to especial que lhe despertou tanto interesse? Como o mundo animal e vegetal viu tal romance? Sobre o namoro da violeta com o beija-flor, o que realmente assustava as outras flores e beija-flores? Como terminou a histria de amor? Depois do levantamento dessas questes, preciso que o professor mostre aos alunos que um texto possui seqncia lgica. Nesse sentido, as idias bsicas precisam estar ordenadas coerentemente, apresentando uma seqncia que oriente o leitor quanto ao desenrolar dos acontecimentos. Essa etapa, alm de retomar pontos importantes do texto, pode estar ajudando os alunos a deduzirem o tema do texto. Claro que isso depende tambm da habilidade do professor em estar direcionando o olhar do aluno para determinados aspectos do texto. Alm disso, esse exerccio favorece, de certa forma, o confronto que os alunos podem estabelecer entre esse texto e outros textos que, de alguma forma, se assemelham, como no caso do texto Mistrio de amor. Intertextualidade O professor pode propor questes que possibilitem aos alunos a defesa de seus pontos de vista, trabalhando com eles a argumentao, ou seja, deve mostrar-lhes que para emitir uma opinio precisam de argumentos que a sustentem. Nesse sentido, devem dizer sempre o porqu da sua opo. Pode-se iniciar o debate perguntando, simplesmente: Os dois textos dialogam? O que h de comum entre eles? O beija-flor e a flor so os mesmos personagens do texto anterior? Essas questes reforam os momentos de interao na sala de aula a partir das diferentes leituras que cada um faz, favorecendo o entendimento e aprofundamento do texto, bem como a ampliao da viso de mundo do aluno. Interpretao do texto Qual foi a grande descoberta do beija-flor? O que isso mudou na sua histria? Observe a palavra cativo no texto, e diga o que ela pode significar nesse contexto. Por que o autor usa reticncias no trecho at que um dia...?

Quanto ao uso especfico das reticncias, necessrio que se mostre turma que elas ocorrem com funes diferentes para causar efeitos de sentidos distintos, nos seguintes versos: at que um dia...; se inclinassem como certa violeta... ou ...ela, gerando sementes aladas. O professor deve questionar com alunos se essa pontuao causa o mesmo efeito de sentido nos trs versos. Para que os alunos tenham condies de fazer esse tipo de reflexo, necessrio que se retome a leitura oralmente dos versos, fazendo a entonao conforme a pontuao exige, ou seja, deve-se perguntar se no verso at que um dia... a idia de continuidade ou de corte, parada. No ser difcil que eles percebam que de corte, at por causa da parada que foi feita anteriormente, momento em que eles imaginaram o que poderia ter acontecido a partir daquele verso. Nos demais versos, o professor pode mostrar aos alunos como a idia de continuidade expressa. No texto potico, fundamental a explorao de determinados recursos que o autor utiliza, para que se perceba como a linguagem se organiza e a importncia de determinados recursos que causam efeitos de sentido fundamentais no conjunto do texto. Ademais, vale a pena mostrar que o recurso das reticncias numa narrativa , tambm, um dos recursos para envolvimento do leitor. Sobre a organizao do texto O texto Uma histria de outro jeito um poema narrativo, cuja finalidade contar a histria de uma violeta e de um beija-flor que se apaixonaram. Sobre o gnero narrativo relevante mostrar aos alunos a forma como o autor apresenta os elementos prprios da narrativa, localizando com eles os personagens, o tempo das aes, o narrador, o espao/ambiente onde se passa a narrativa. necessrio explicar, tambm, que o texto que esto estudando um texto literrio que privilegia a elaborao da mensagem e que se organiza a partir de uma linguagem mais figurada. Assim sendo, exige um leitor capaz de ler as entrelinhas, ou seja, um leitor que compartilhe do jogo da imaginao para perceber o sentido de coisas no expressas claramente no texto. Sobre as relaes entre as partes do texto e os elementos coesivos Para que os alunos percebam o que so elementos de coeso e a sua importncia na construo do texto encadear as idias, evitar repeties preciso que o professor mostre no texto quais so esses recursos lingsticos e a funo que desempenham no conjunto do texto, ou seja, na organizao da mensagem, na seqncia das idias, bem como a sua importncia para a orientao do leitor. Sugestes de atividades: - O professor pode orientar os alunos, lendo o texto com eles novamente, para lev-lo a perceber as palavras ou expresses que se refiram flor e ao beija-flor, somente violeta e somente ao beija-flor. importante escrever as frases no caderno, destacando esses elementos. - Como o texto em estudo est muito marcado por expresses que indicam tempo, o professor pode solicitar aos alunos que destaquem do texto essas expresses. Com isso o professor tambm estar trabalhando a seqncia lgica do texto. Era uma vez; enquanto isso; e assim; at que um dia; bem, um dia; ao mesmo tempo; e foi assim.

 Atribuio e construo de sentidos do texto e produo textual O autor do texto nos permite refletir sobre os sentimentos verdadeiros e desinteressados que envolvem um grande amor. Como os alunos so de quinta srie, o professor pode estar refletindo com eles sobre a amizade. interessante mostrar essa questo evidenciando passagens do texto, como por exemplo: No era uma violeta maior nem mais bonita do que as outras, mas tinha um jeitinho irresistvel de se inclinar sobre a haste... Como se pode ver, o encantamento se d por algo de mais especial que o outro possui. Pode-se propor aos alunos que perguntem aos pais ou irmos, ou ainda a algum vizinho com quem tenham intimidade, o que mais os encantou no parceiro com quem esto casados, ou mesmo namorando, e escrevam em seu caderno. O professor pode, tambm, propor aos alunos que contem sobre os amigos que tm e por que so amigos, e o que mais admiram no seu amigo. Os textos tanto podem ser orais quanto escritos. Com isso, eles percebero a funo da lngua como instrumento de interao e registro e, principalmente, que os textos que esto produzindo tm significado e uma funo social. interessante que o professor solicite que alguns alunos contem para os demais sobre as histrias que conheceram, e outros falem sobre os seus amigos.

Parntesis das murmuraes

...(Murmurava a Vaca no ouvido do Papagaio: Onde j se viu uma coisa igual? Uma andorinha, da raa voltil das andorinhas, namorando com um gato, da raa dos felinos? Onde j se viu? E o papagaio murmurava no ouvido da Vaca Mocha: Onde j se viu, Padre Nosso Que Estais no Cu, uma andorinha andar pelos cantos escondidas com um gato? Ave Maria Cheia de Graa, andam dizendo, eu no acredito, eu no acredito, Creio em Deus Padre, mas pode ser, mas pode ser, Salve Rainha, Me de Misericrdia, que ele anda querendo casar com ela. Deus me Livre e Guarde, ora se est querendo, ora se, Amm. E o Pombo dizia Pomba, numa murmurao: Onde j se viu uma andorinha, linda andorinha, s voltas com um gato? Tem uma lei, uma velha lei, pombo com pomba, pato com pata, pssaro com pssaro, co com cadela e gato com gata. Onde j se viu uma andorinha noivando com um gato? E a Pomba murmurava ao Pombo, num cochicho: o fim do mundo, os tempos so outros, perdeu-se o respeito a todas as leis. Murmurava o Cachorro no ouvido da Cadela: Pobre Andorinha, passeia com o Gato, mal sabe ela que ele deseja apenas um dia almo-la. A Cadela respondia, balanando a cabea: O Gato ruim, s quer almoar a pobre Andorinha. E o Pato dizia Pata Pepita: Reprovo o desairoso proceder dessa tonta Andorinha. perigoso, imoral e feio. Conversa com o Gato como se ele no fosse um gato. Logo com o Gato Malhado, criminoso nato, lombrosiano. E a Pata Pepita assim respondia ao Pato Pernstico: Pata com pato, pomba com pombo, cadela com co, galinha com galo, andorinha com ave, gata com gato. E as rvores murmuravam, ao passar do Vento: Andorinha no pode, no pode casar, com gato casar! E em coro cantavam: pecado mortal! O pai da Andorinha ouviu os rumores, a me da Andorinha os rumores ouviu. O pai da Andorinha disse zangado me da Andorinha: Nossa filha vai mal, nossa filha anda s voltas com o Gato Malhado. A me respondeu: Nossa filha uma tola, precisa casar. O pai perguntou: Casar, mas com quem? A me respondeu: com o Rouxinol que j me falou. E o parque inteiro tal coisa aprovou: Que bom casamento para a Andorinha. O Rouxinol belo e gentil, sabe cantar, da raa voltil, com ele bem pode a Andorinha casar. Casar s no pode com o Gato Malhado; andorinha com gato, quem no mundo j viu? E o Papagaio dizia: Trs Vezes Amm.)... AMADO, Jorge. O gato malhado e a andorinha Sinh. Bertrand Brasil. (fragmento) Leitura e organizao do texto Observao: Como no texto anterior, o professor dever iniciar a leitura a partir da ilustrao, levantando hipteses com os alunos sobre o provvel contedo do texto. Somente aps esse procedimento de leitura que se inicia a leitura do texto verbal. Para iniciar a explorao do texto, preciso que o professor faa, primeiramente, a leitura em voz alta para turma, mostrando a importncia do ritmo e da entonao, visto que este texto muito propcio para isso. Nesse sentido, os sinais de pontuao e os do efeitos de sentido que os mesmos criam, assim como a intencionalidade do autor do texto ao organiz-lo da forma que est, sugerem uma leitura teatralizada. Em seguida, discutir com a turma sobre a temtica do texto e o que ela tem em comum com os textos anteriores e, principalmente, sobre o tratamento que o autor d a essa temtica. relevante mostrar aos alunos que h uma dramaticidade muito maior em relao ao texto Uma histria de outro jeito. A esse propsito:

- Propor aos alunos que retirem expresses do texto que acentuem o carter dramtico dado temtica. - Orientar os alunos para que, em pares, observem os sinais de pontuao mais evidentes no texto, e a forma como o texto est organizado: em prosa ou em verso? Nesse momento importante que o professor explique isso a eles, levando-os a comparar esse texto com os anteriores. Aps esse exerccio, o professor dever discutir com eles por que tais sinais de pontuao foram utilizados. Por exemplo, as aspas: qual a sua funo no texto? importante explicar tambm que h outra forma de marcar o discurso direto, mostrando alguns exemplos, ou retirando expresses do texto, arcadas pelo uso das aspas, para ento utilizar a pontuao convencional do discurso direto. necessrio que, nesse momento, o professor retome a funo do discurso direto, bem como do discurso indireto, explicando a pontuao necessria para tais construes e os tempos verbais mais utilizados tanto em um caso quanto em outro. Pode-se utilizar o prprio texto como referncia para, junto com os alunos, produzir as diferentes construes. Ou, mesmo, solicitar que os alunos criem situao, pequenos textos com discurso direto e/ou indireto que podero ser depois registrados. Atribuio e construo de sentidos O professor deve dialogar com os alunos sobre a temtica do texto e a dramaticidade com que ela apresentada, assim como sobre os recursos que o autor utiliza para conferir esse efeito ao texto, observando, principalmente, o tratamento que ele d linguagem. Como a linguagem utilizada? H alguma crtica embutida na linguagem? A quem se dirige essa crtica? Pode-se propor aos alunos um levantamento do lxico, orientando-os para observarem a freqncia com que determinadas palavras aparecem (principalmente as voltadas para o campo religioso). Feito esse levantamento, prope-se a eles que discutam com seus colegas qual poderia ser a inteno do autor ao optar por determinadas escolhas. Essa prtica possibilita que alunos vo adquirindo mais sensibilidade para as particularidades do texto potico, bem como valoriza a leitura enquanto um processo associativo. Com isso, o leitor torna-se capaz de perceber as relaes de interdependncia, causa e conseqncia que se configuram no texto. Assim sendo, possvel que ele realize novas inferncias a partir do entendimento de tais questes e que se atinja, dessa forma, o nvel da compreenso do texto. Para concluir, pode-se promover um debate sobre as seguintes questes: O que essa histria nos permite ler em relao nossa sociedade. Os valores e preconceitos ainda hoje cultivados. Os alunos, alm dessa produo oral podem fazer alguns registros no caderno sobre fatos que conhecem e que de alguma forma esto ligados temtica do texto, emitindo sua opinio. Observao: interessante que o professor apresente a obra de onde foi retirado o fragmento do texto Parntesis das murmuraes e sugira que os alunos leiam a obra completa e, espontaneamente, manifestem em sala de aula suas impresses e sentimentos sobre o que leram.