ANTECEDENTES TERICOS

DISEO DE LA ENSEANZA

(LA CLASE)

El Diseo de la Enseanza (o de una clase) es el modo particular como cada docente aterriza lleva a la prctica la Planificacin considerando las particularidades de cada curso, atendiendo a su cultura; las caractersticas de esos alumnos, sus necesidades, contexto, conocimientos y experiencias anteriores.

DE LA PLANIFICACIN A LA ENSEANZA
PASOS:

A. COMPRENDER LA MATERIA ( el contenido)

B. TRANSFORMAR LA MATERIA (el contenido) C. Ensear D. Evaluar
(acto de enseanza) ( los resultados de aprendizajes) (sobre la experiencia de enseanza)

E. Reflexionar

F. Generar nuevas maneras de comprender la materia (producto de la reflexin sobre la experiencia)

A. COMPRENDER LA MATERIA

Comprender crticamente el conjunto de ideas que va a ensear;

Entender lo que va a ensear y como hacerlo de diferentes maneras; Comprender cmo esas ideas se relacionan con otras ideas de la misma materia y, con ideas y conceptos de otras materias;

Comprender cmo estas ideas se relacionan con los objetivos valrico formativos.

B. TRANSFORMACIN DE LA MATERIA
Proceso de transformacin de la materia para hacerla enseable:
CLAVE!

a. preparar los materiales de enseanza; b. representar las ideas y conceptos a ensear en forma de nuevas analogas y metforas; c. seleccionar estrategias de enseanza acordes con la naturaleza del contenido; d. adaptar las representaciones a las caractersticas generales de los alumnos; e. adecuar las representaciones a situaciones particulares de cada alumno.
Discurrir el camino que se ha de seguir en el acto de enseanza consiste en pensar en el camino que ha de conducir desde la materia tal como es comprendida por el profesor hasta llegar a la mente y motivacin de los estudiantes

b.

REPRESENTACIN DE LAS IDEAS Y CONCEPTOS

Supone hacerse la siguiente pregunta:

qu analogas, metforas, ejemplos, demostraciones, simulaciones o recursos similares pueden ayudar a tender un puente entre la comprensin que tiene el profesor de la materia y la comprensin que se espera de los alumnos ?
La representacin implica analizar detenidamente las ideas centrales del contenido a trabajar e identificar maneras alternativas de representarlas a los alumnos.

c.

SELECCIN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Supone un amplio repertorio de posibilidades, como:

clases expositivas, demostraciones, trabajo individual, trabajos de grupo, enseanza recproca, dilogo socrtico, aprendizaje por descubrimiento, mtodo de proyectos, trabajo en terreno, trabajo prctico en laboratorios o talleres, etc.
La seleccin de la estrategia de enseanza depende de la naturaleza del contenido a ensear y de los procedimientos caractersticos de la disciplinas.
La seleccin de estrategias ocurre cuando el profesor debe pasar desde el acto de reformular el contenido de la materia mediante representaciones hasta concretar las representaciones en formas o estrategias de enseanza.

DISEO
Toda clase o acto de enseanza es un hiptesis formulada por el profesor que parte del supuesto que ese modo de ensear es el mejor para obtener los resultados de aprendizaje esperados

TRES MOMENTOS DE UNA CLASE

INICIO
DETERMINAR ESTRATEGIAS y MATERIALES para el INICIO, DESARROLLO y CIERRE.
LOS TRES MOMENTOS SON IMPORTANTES Y DEBE HABER FLUIDEZ Y UN CONTINUO ENTRE ELLOS

DESARROLLO

CIERRE

SUJETO - CONTEXTO

MOMENTO DE INICIO

Es un momento especialmente destinado a rescatar y reconocer los aprendizajes y experiencias previas relacionadas con el tema. Planteamiento del tema, tpico, problema o aprendizaje que se espera lograr en esa clase. Indicar el sentido e importancia del aprendizaje propuesto y la relacin con otros aprendizajes. Poner en prctica las estrategias diseadas para este Momento.

ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE INICIO

Exposicin breve del docente. Destinada a posicionar el tema; plantear
los objetivos, destacar puntos importantes, sealar el modo de trabajo.

Reportaje realizado por los estudiantes. Recoger informacin en

revistas y/o peridicos sobre el tema; exponerlo y discutir.

Lluvia de ideas con tarjetas. El profesor plantea algunas preguntas

generadoras y los estudiantes anotan en las tarjetas; se fundamenta y jerarquiza la informacin.

Exposicin de los alumnos. Indagacin sobre las ideas centrales del

tema; exposicin y discusin.

Dinmicas Grupales:

Philipp 66. 6 estudiantes discuten 6 minutos sobre un tema y un relator

expone conclusiones; se analiza y discute la informacin.

Role Playing. Se constituyen grupos, cada integrante representa un rol (no

ms de 15 minutos) y se discute sobre el tema central.

Medios audiovisuales. Imgenes en video, data show, transparencias, etc.

que sirvan para visualizar el tema a tratar y/o motivar (no debe extenderse ms all de 10 minutos.

MOMENTO DE DESARROLLO

Es un fuerte momento de interaccin y de desarrollo de las habilidades contenidas en el Procedimiento. Debe dar oportunidad para que los alumnos pongan en prctica, ensayen, elaboren, construyan y/o se apropien del aprendizaje y contenidos de la clase. Debe contener elementos y situaciones que desafen a los alumnos a poner en juego sus habilidades cognitivas y sociales (resolver problemas, trabajar en grupo, realizar una tarea prctica, entre otras.) Debe ser un momento de trabajo de los alumnos donde el docente gua, supervisa, ordena, aclara, asesora o acompaa, utilizando materiales y guas claras y autosuficientes; la o las tarea(s) deben ser precisas. La evaluacin diagnstica formativa es central en este momento de aprendizaje sobre lo cual se puede llevar registro o auto registro.

ESTRATEGIAS Y TCNICAS PARA EL DESARROLLO

ESTRATEGIAS
Exposicin Presentaciones * USOS
Entregar informacin, contextualizar, motivar. Retener ideas, ordenar, clarificar, visualizar resultados.

Grupos de Trabajo
Lluvia de ideas Juego de tarjetas

Aprendizaje activo y autnomo, interaccin.

Ampliar puntos de vista, aportar soluciones creativas. Planificacin participativa, generar consensos.

Mtodo de los cuatro (preparar, demostrar, aplicar, ejercitar) Dominar paso a paso un proceso de trabajo productivo. pasos Mtodo de Proyectos Desarrollo de competencias en tareas interdisicplinarias. Estudio de casos Uso del laboratorio Simulaciones
Resolucin de problema usando conocimientos adquiridos. Tomar contacto con fenmenos reales. Modelo a escala de un problema semejante a la realidad.

Demostraciones
Textos guas

Mostrar secuencias o flujos de una tarea o accin compleja.

Trabajar en forma autnoma.

* Papelgrafos, pizarra, transparencias, power point, etc.

MOMENTO DE CIERRE
Tiempo destinado a:

Fijar los aprendizajes; redondear las ideas o puntos centrales del trabajo realizado; Revisar el conjunto del proceso y destacar las partes y/o aspectos importantes; Establecer las bases de la continuidad; indicar los pasos a seguir; Reforzar los aprendizajes clave; aspectos y/o ampliar la informacin; aclarar

Valorar, estimular e incentivar destacando los aspectos positivos del trabajo realizado.

ESTRATEGIAS Y TCNICAS PARA EL CIERRE

Una sntesis realizada por el profesor destacando los aprendizajes centrales esperados. Un recuento de los momentos ms importantes de la clase utilizando una transparencia. Una exposicin breve de los puntos centrales de la clase hecha por un alumno o por un grupo.

Una evaluacin formativa o una autoevaluacin breve, sobre los aprendizajes propuesto.
Una dinmica donde cada alumno exprese qu aprendi mediante un dibujo u otra expresin.

Algunas de las tcnicas estudiadas anteriormente y que sean pertinentes.

ELEMENTOS A CONSIDERAR EN EL DISEO (1)

1. LO PLANIFICADO:
HABILIDAD ESPECFICA
(PASO PROCEDIMENTAL)

CONCEPTOS CLAVES
xxxxxxxx Xxxxxxxxxx xxxxxxxxxxx

ACTIVIDADES CLAVE
a. Xxxxxxxxxx b. Xxxxxxxxxx c. xxxxxxxxxx

MATERIALES xxxxxxxxxx xxxxxxxxxx xxxxxxxxxx

TIEMPO xxxxxx

1. Xxxxxxxxxxxx xxxx xxxxxxxxxxx xx xxx xxxxxxxxxxx

Una clase corresponde al desarrollo de UNA (o ms) Habilidades Especficas Planificadas, incluyendo los Conceptos y Actividades Clave, los Materiales y el Tiempo. La clase gira en torno al desarrollo o puesta en prctica de UNA (o ms) Actividades Clave. En el desarrollo de la clase de deben trabajar adems de los conceptos, las herramientas procedimentales, cognitivas, prcticas y actitudinales cuando se requieran.

ELEMENTOS A CONSIDERAR EN EL DISEO (2)

2. 3. 4. 5. LAS ESTRATEGIAS Y/O TCNICAS PARA CADA UNO DE LOS MOMENTOS LOS MATERIALES, APRENDIZAJE. MEDIOS O RECURSOS DE LOS

LA INTERACCIN ENTRE EL DOCENTE, ESTUDIANTES Y LOS CONTENIDOS

LAS ESTRATEGIAS Y LOS MATERIALES SELECCIONADOS CONSTITUYEN ELEMENTOS QUE INTERMEDIAN EN LA RELACIN ENTRE DOCENTE, ESTUDIANTES Y CONTENIDOS. EL DISEO CONSISTE EN LA NARRACIN DE LA INTERACIN EN CADA MOMENTO ENTRE LOS ELEMENTOS ANTERIORES.

6.

ORGANIZACIN DEL DISEO DE LA CLASE

APRENDIZAJE (S) ESPERADO (S): HABILIDAD ESPECFICA (Paso Procedimental): ACTIVIDADES CLAVES: CONTENIDOS:

MOMENTO
INICIO

ESTRATEGIA

MATERIALES

DESARROLLO

Narrar cmo se va a realizar la clase!

CIERRE

DISEO DE LA CLASE: NARRACIN

MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES Identificar Estrategia o Tcnica y Indicar QU materiales y/o herramientas Explicar Sentido. Es decir, QU que no sean de uso cotidiano, estrategia, POR QU y PARA QU se requeridas para desarrollar la estrategia utilizar. Como ejemplo: elegida Como ejemplo: PHILLIPS 66. Para discutir y 1. Hoja con dos preguntas: Qu creen consensuar acerca del significado de Uds. que significa parmetro? dnde los conceptos.. (conocimientos se usa frecuentemente esta palabra? previos) o escuchado por los alumnos. 2. Transparencia con diferentes significados tcnicos. Para cada uno de los momentos se necesita identificar la tcnica y/o estrategia (s) y el sentido (para qu y por qu) de aquella (s). La misma situacin para los materiales y/o herramientas que se utilizarn.

INICIO

DESARROLLO

Indicar el sentido e importancia del La misma situacin para los materiales aprendizaje propuesto. y/o herramientas que se utilizarn. CIERRE

Preguntas para la Reflexin A partir del Portafolio 2006.

Dadas las caractersticas socioafectivas y de aprendizajes de sus alumnos. Qu modificaciones debera implementar al momento de redisear la unidad de aprendizaje?

Cules de los contenidos que ensear podran presentar o presentaron mayores dificultades para sus alumnos?. Cmo enseara estos contenidos? Qu otras acciones podra haber considerado para trabajar esos contenidos y fundamente por qu ellas favoreceran su aprendizaje?

Bibliografa

Decreto 220. Enseanza Media MINEDUC 1998.

Programas de Estudio Nivel de Enseanza Media. Marco para la Buena Enseanza. MINEDUC. 2003. Manual Portafolio Educacin Media 2006. MINEDUC.

Conocimiento y Enseanza. Lee Shulmann.

Apunte Planificacin y Diseo de Enseanza EMPT. Sr. Jorge Galaz. Profesional Nivel Educacin Media. Apunte Momentos de una Clase. Pauta de observacin de Clases. Sra. Vernica Tenorio. Profesional Nivel Educacin Media. Estudio sobre Seguimiento Curricular. Unidad de Curriculum y Evaluacin . MINEDUC. 2005. Material Elaborado por Jorge Galaz y Vernica Tenorio. Profesionales Enseanza Media. MINEDUC