O DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR E SUA CONTRIBUIO NO DESEMPENHO EM ESCRITA NAS SRIES INICIAIS

Lilian Alves PEREIRA (PG - UEM) Geiva Carolina CALSA (UEM)

ISBN: 978-85-99680-05-6

REFERNCIA: PEREIRA, Lilian Alves; CALSA, Geiva Carolina. O desenvolvimento psicomotor e sua contribuio no desempenho em escrita nas sries iniciais. In: CELLI COLQUIO DE ESTUDOS LINGUSTICOS E LITERRIOS. 3, 2007, Maring. Anais... Maring, 2009, p. 1598-1606.

1. INTRODUO Sabe-se que atualmente os problemas enfrentados pelos alunos com dificuldades de aprendizagem chamam a ateno de pesquisadores de diversas reas como, educadores, psiclogos e psicopedagogos. Neste contexto, a escola tem demonstrado maior interesse sobre o assunto, pois o baixo rendimento escolar apresentado nas sries do ensino fundamental tem colocado a educao brasileira em nveis muito abaixo do esperado em funo de seu desenvolvimento socioeconmico. Segundo o SAEB - Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica (INEP, 2004), o desempenho em leitura descrita em uma escala de 0 a 375 pontos, e a mdia do desempenho dos estudantes de 4 srie do ensino fundamental em 2001 foi de 165,1, enquanto em 2003 foi de 169,4, o que demonstra um acrscimo insuficiente em seu rendimento. Em 2001, na disciplina de Lngua Portuguesa 59% dos estudantes da 4 srie do ensino fundamental estavam classificados nos nveis muito crtico (aqueles que no desenvolveram habilidades de leitura condizentes com quatro anos de escolarizao) e crtico (leitores no competentes, lem de forma ainda pouco condizente com a srie). Em 2003, os exames mostraram que 55% dos estudantes ainda se encontravam nestes mesmos nveis. Apesar do aumento do percentual nas avaliaes, pode ser considerada exagerada a quantidade de estudantes que se apresentam nesses nveis. O INAF - Indicador Nacional de Alfabetismo Funcional (INSTITUTO PAULO MONTENEGRO, 2005) tem por objetivo avaliar habilidades e prticas de leitura e escrita da populao entre 15 a 64 anos. Dados da edio do INAF de 2005 revelam que 7% dessa populao so analfabetos e no conseguem realizar tarefas simples de decodificao de palavras; 30% so alfabetizados em nvel rudimentar, conseguem ler

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frases localizando uma informao bem explcita; 38%, alfabetizados em nvel bsico, conseguem ler um texto bem curto localizando uma informao bem explcita; e somente 26% alfabetizados em nvel pleno, conseguem ler textos mais longos, localizar, relacionar, comparar e identificar informaes. O Programa Internacional de Avaliao de Estudantes PISA (INEP, 2001) busca avaliar e medir os conhecimentos de identificao, recuperao de informaes, interpretao e reflexo de situaes cotidianas dos estudantes de 15 anos de idade da rede pblica e privada. Na edio do relatrio de 2000, o Brasil situou-se como ltimo do ranking entre os 32 pases participantes da avaliao. Pode-se afirmar, segundo os dados dessas avaliaes, que o Brasil um pas repleto de analfabetos funcionais, pessoas que, apesar de alfabetizadas, no conseguem controlar o que lem ou escrevem. Isso significa que estas pessoas no desenvolveram habilidades de leitura e no foram alfabetizadas adequadamente. Segundo Fvero (2004), estes dados so extremamente preocupantes na medida em que vrios estudos (OLIVEIRA, 1996) destacam o carter indispensvel da leitura e da escrita para adaptao e integrao do indivduo ao meio social, o que ultrapassa os limites da escola. Estudos tm mostrado que muitas das dificuldades de escrita so derivadas de disfuno psicomotora, j que a escrita pressupe um desenvolvimento adequado dessa rea, pois certas habilidades motoras so essenciais para a aprendizagem da linguagem escrita, como a coordenao fina, o esquema corporal, a lateralizao, a discriminao auditiva e visual e a organizao espao-temporal. Em razo disso, o presente trabalho discute os resultados de investigaes que mostram a relao existente entre o desenvolvimento psicomotor e o desempenho escolar em escrita. Os dados apontam para a necessidade de se abordar os esquemas motores nas primeiras sries como preveno dificuldade de aprendizagem de escrita.

2. APRENDIZAGEM E PSICOMOTRICIDADE

O ser humano comunica-se por meio da linguagem verbal e corporal. A criana nos primeiros dias de vida at o incio da linguagem verbal se faz entender por meio de gestos, pois os movimentos constituem a expresso global de suas necessidades. O movimento importante no desenvolvimento da criana porque est ligado s emoes e por ser um veculo de transmisso do equilbrio do estado interior do recm-nascido. Esse movimento possibilita o relacionamento da criana com o mundo e com as demais caractersticas inerentes da condio humana. Conforme a criana cresce, vai organizando sua capacidade motora de acordo com sua maturidade nervosa e com os estmulos do meio que a rodeiam. De acordo com Fvero (2004), a organizao motora fundamental para o desenvolvimento das funes cognitivas, das percepes e dos esquemas sensrio-motores da criana. Segundo Colello (1995), a falta de ateno da escola ao movimento dos indivduos se fundamenta na concepo dualista do homem, segundo a qual a mente predomina sobre o corpo. Apesar dos vrios estudos mostrarem a importncia desta rea, as escolas continuam deixando em segundo plano a prtica psicomotora, pois pensam no ato de escrever como sendo um ato motor que, repetido vrias vezes, por meio de movimentos mecnicos e sem sentido, pode ser fixado. Portanto, a grande preocupao dos educadores durante o processo de aprendizagem limita-se ao treinamento das

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habilidades responsveis pelos aspectos figurativos da escrita, como coordenao motora, discriminao visual e organizao espacial. No entanto, o autor considera a escrita um ato essencialmente motor, destacado de qualquer outra esfera do desenvolvimento, seja afetiva, cognitiva ou social. De acordo com Negrine (1980), as aprendizagens escolares bsicas devem ser os exerccios psicomotores, e sua evoluo determinante para a aprendizagem da escrita e da leitura. Fvero (2004) realizou um levantamento dos estudos que mostram a importncia do desenvolvimento psicomotor para as aprendizagens escolares como os de Furtado (1998), Nina (1999), Cunha (1990), Oliveira (1992) e Petry (1988). Para Furtado (1998), provocando-se o aumento do potencial psicomotor da criana, amplia-se tambm as condies bsicas para as diversas aprendizagens escolares. Em um estudo sobre o grau de influncia dos aspectos psicomotores sobre prontido para ler e escrever em escolas de classes de alfabetizao do ensino infantil, Nina (1999) destaca a necessidade de, desde o ensino pr-escolar, serem oferecidas atividades motoras direcionadas para o fortalecimento e consolidao das funes psicomotoras, fundamentais para o xito nas atividades do bom aprendizado da leitura e escrita. Estudos anteriores realizados por Cunha (1990) mostraram a importncia do desenvolvimento psicomotor e cognitivo. Alm disso, a autora constatou que as crianas com nvel mais alto de desenvolvimento psicomotor e conceitual so as que apresentam os melhores resultados escolares. Em outra pesquisa, Oliveira (1992) identificou entre as dificuldades de aprendizagem s que so relacionadas ao desenvolvimento psicomotor e, a partir disso, desenvolveu uma investigao mostrando como o desenvolvimento adequado da psicomotricidade pode auxiliar para que alguns dos prrequisitos para a escrita sejam alcanados. Petry (1988) reafirma a importncia do desenvolvimento dos conceitos psicomotores, ressaltando que as dificuldades de aprendizagem em crianas de inteligncia mdia podem se manifestar quanto caracterizao de letras simtricas pela inverso do sentido direita-esquerda, como, por exemplo, b, p, q ou por inverso do sentido em cima em baixo, d, p, n, u, ou ainda por inverso das letras oar, ora, aro. De acordo com a autora, a compreenso de conceitos como perto, longe, dentro, fora, mais perto, bem longe, atrs, embaixo, alto, mais alta ser facilitada com srie de aes no espao, com o corpo em movimento. Os estudos citados acima mostram a importncia de se estimular o desenvolvimento psicomotor das crianas, pelo fato deste ser fundamental para a facilitao das aprendizagens escolares, pois por meio da conscincia dos movimentos corporais e da expresso de suas emoes que a criana poder desenvolver os aspectos motor, intelectual e socioemocional. Segundo Fvero (2004), para escrever preciso que se tenha orientao espacial suficiente para situar as letras no papel, para adequ-las em tamanho e forma ao espao de que se dispe. E, alm disso, precisa-se dirigir o traado da esquerda para a direita, de cima para baixo, controlando os movimentos de maneira a no segurar o lpis nem com muita fora nem com pouca fora, necessrio que a escola oferea condies para a criana vivenciar situaes que estimulem o desenvolvimento dos conceitos psicomotores. Essas restries podem levar a criana a dificuldades de aprendizagem, repercutindo no desempenho escolar. Neste sentido, Negrine (1986, p. 61) afirma que as dificuldades de aprendizagem vivenciadas pelas crianas so decorrentes de todo um

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todo vivido com seu prprio corpo, e no apenas problemas especficos de aprendizagem de leitura, escrita, etc. Assim, os aspectos psicomotores exercem grande influncia na aprendizagem, pois as limitaes apresentadas pelas crianas na orientao espacial podem tornar-se um fator determinante nas dificuldades de aprendizagem. Para Ajuriaguerra (1988), a escrita uma atividade que obedece a exigncias precisas de estruturao espacial, pois a criana deve compor sinais orientados e reunidos de acordo com as leis, depois deve respeitar essas leis de sucesso que fazem destes sinais palavras e frases tornando a escrita uma atividade espao-temporal. Para Fonseca (1995), um objeto situado a determinada distncia e direo percebido porque as experincias anteriores da criana levam-na a analisar as percepes visuais que lhe permitem tocar o objeto. por meio dessas que resultam as noes de distncia e orientao de um objeto com relao a outro, e assim a criana comea a transpor essas noes gerais a um plano mais reduzido, que ser de extrema importncia quando na fase do grafismo. Fonseca (1983) destaca que na aprendizagem da leitura e escrita a criana dever obedecer ao tempo de sucesso das letras, dos sons e das palavras, fato este que destaca a influncia da estruturao temporal para a adaptao escolar e para a aprendizagem. Colello (1995) afirma que, alm dessas dificuldades inerentes ao ato de escrita, existe ainda a dificuldade que os professores tm em diagnosticar as dificuldades de aprendizagem e relacion-las ao desenvolvimento psicomotor. Em sala de aula, os professores trabalham a motricidade infantil como uma atividade mecanizada do movimento das mos e as aulas de educao fsica parecem se restringir a atividades de recreao nas quais o movimento parece ter um fim em si mesmo. Para o autor, at mesmo os professores de Educao Fsica tem mostrado dificuldades em perceber a importncia do movimento para o desenvolvimento integral da criana. Segundo Tomazinho (2002, p. 50), o desenvolvimento corporal possvel graas a aes, experincias, linguagens, movimentos, percepes, expresses e brincadeiras corporais dos indivduos. As experincias e brincadeiras corporais assumem um papel fundamental no desenvolvimento infantil, pois enfatizam a valorizao do corpo na constituio do sujeito e da aprendizagem, assim a [...] pr-escola necessita priorizar, no s atividades intelectuais e pedaggicas, mas tambm atividades que propiciem seu desenvolvimento pleno. De acordo com Oliveira (1996, p. 182), a psicomotricidade contribui para o processo de alfabetizao medida que procura proporcionar ao aluno as condies necessrias para um bom desempenho escolar, permitindo ao homem que se assuma como realidade corporal e possibilitando-lhe a livre expresso. A psicomotricidade caracteriza-se como uma educao que se utiliza do movimento para promover aquisies intelectuais. Para a autora, a inteligncia pode ser considerada uma adaptao ao meio ambiente e para que esta acontea necessrio que o indivduo apresente uma manipulao adequada dos objetos existentes ao seu redor, [...] esta educao deve comear antes mesmo que a criana pegue um lpis na mo [...] . O ponto de referncia que os seres humanos tm para conhecer e interagir com o mundo o corpo. Este elemento serve como base para o desenvolvimento cognitivo e conceitual, incluindo os presentes para a aprendizagem de conceitos na atividade de alfabetizao. Por essa razo, o desenvolvimento do movimento por meio da psicomotricidade auxilia a criana a adquirir o conhecimento do mundo que as rodeia.

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Fvero (2004) ressalta que o desenvolvimento psicomotor no o nico fator responsvel pelas dificuldades de aprendizagem, mas um dos que podem desencadear ou agravar o problema. As dificuldades de aprendizagem relacionadas escrita alteram o rendimento escolar. Crianas com dificuldades de escrita podem apresentar disfuno nas habilidades necessrias para uma aprendizagem escolar efetiva, e estes fatores podem ser acentuados pelos dficits psicomotores. Sabe-se que atualmente condies socioculturais fazem com que as crianas sejam privadas do movimento, como bem lembra Fvero (2004, p. 55) [...] a escola, como responsvel pela educao global deveria proporcionar atravs das suas aulas atividades que levassem criana condies para um desenvolvimento harmonioso em termos psicomotores. A escrita exige o desenvolvimento de habilidades especficas e um esforo intelectual proporcionalmente superior s aprendizagens anteriores da criana. Na escrita ocorre a comunicao por meio de cdigos que variam de acordo com a cultura, e sua aprendizagem se d pela realizao da cpia, do ditado e na escrita espontnea. Segundo Fvero (2004), a escrita espontnea envolve um grau maior de dificuldade, pois o modelo visual e auditivo est ausente e envolve a tomada de decises acerca do que vai ser escrito e como ser escrito. Antes de se escrever algo preciso gerar uma informao, organiz-la de forma coerente para posteriormente escrev-la e revisar o que foi escrito. preciso diferenciar as letras dos demais signos e determinar quais so as letras que devem ser empregadas, alm disso, a escrita pressupe um desenvolvimento motor adequado, pois certas habilidades so essenciais para que a atividade ocorra de maneira satisfatria. Ajuriguerra (1988), Ferreiro (1985) e Cagliari (2000), ao estudarem a aquisio da escrita, constataram que esta aquisio no deve ser restrita a simples decodificao de smbolos ou signos, pois o processo de aquisio da lngua escrita complexo e anterior ao que se aprende na escola. A grande dificuldade que os educadores enfrentam est em compreender os fatores que diferenciam as crianas que conseguem dominar a linguagem escrita das que no conseguem. Segundo Escoriza Nieto (1998), foi somente a partir da dcada de 1970 que as pesquisas comearam a buscar explicar os processos cognitivos envolvidos na atividade escrita. Para Gregg (1992 apud GARCIA, 1998) as dificuldades encontradas no processo de alfabetizao vo desde o desenvolvimento das habilidades de escrita (disgrafia) e erros de soletrao at erros na sintaxe, estruturao e pontuao das frases, bem como a organizao de pargrafos. No comeo do processo de alfabetizao o que mais se observa so: confuso de letras, lentido na percepo visual, inverso de letras, transposio de letras, substituio de letras, erros na converso smbolo-som e ordem de slabas alteradas, essas dificuldades pode se manifestar ao se soletrar ou escrever uma palavra ditada ou copiada. possvel encontrar crianas com boa capacidade de expresso oral, mas com dificuldades para escrever, alunos que se expressam oralmente com dificuldade e escrevem as palavras mal e sujeitas que escrevem bem as palavras, mas se expressam mal. Essas dificuldades, se consolidadas ao longo da infncia, tornam-se mais evidentes no ambiente escolar, onde o processo de aprendizagem institucionalizado. Ajuriaguerra (1988) destaca que a escrita envolve, alm de habilidades cognitivas, as habilidades psicomotoras, pois o ato de escrever est impregnado pela ao motora de traar corretamente cada letra e constituir a palavra. Quando se coloca em questo o

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desenvolvimento motor, necessrio, alm da maturao do sistema nervoso, a promoo do desenvolvimento psicomotor, objetivando o controle, o sustento tnico e a coordenao dos movimentos envolvidos no desempenho da escrita. Segundo Ferreira (1993, p.18), no existe aprendizagem sem que seja registrada no corpo. Para a autora, a participao do corpo no processo de aprendizagem se d pela ao do sujeito e pela representao do mundo. Todo conhecimento apresenta um nvel de ao (fazer os movimentos) e um nvel figurativo (dado pela imagem pela configurao) que se inscreve no corpo. Pensando no desenvolvimento da criana de forma integrada e buscando entender aspectos fsicos, afetivos, cognitivos e sociais, necessrio o estudo do desenvolvimento psicomotor. Estudos (SISTO et al, 1994; FINI et al, 1994) partem do pressuposto de que o baixo rendimento escolar pode ser compreendido como uma manifestao das dificuldades de aprendizagem. Mais especificamente, os estudos de Tomazinho (2002), Oliveira (1992) e Fvero (2004) mostram a procedncia de identificar entre as dificuldades de aprendizagem s que so relacionadas ao desenvolvimento psicomotor e, a partir desses dados, mostrar a necessidade de se abordar os esquemas motores nas primeiras sries como preveno dificuldade de aprendizagem de escrita. Em sua pesquisa com alunos de 3 srie do ensino fundamental Fvero (2004) utilizou para o desenvolvimento da coleta de dados os instrumentos e critrios adaptados de Oliveira (1992, 2000, 2002) para a avaliao do desenvolvimento psicomotor. Foram executadas avaliao de coordenao, equilbrio, esquema corporal, lateralidade, organizao e estruturao espacial, organizao e estruturao temporal. Para a avaliao das dificuldades dos alunos, a autora utilizou os instrumentos e procedimentos elaborados por Sisto (2001a) ADAPE Avaliao de Dificuldades de Aprendizagem da Escrita. A pesquisa foi realizada com alunos de 3 srie de uma escola pblica e de uma particular do municpio de Paranava, selecionadas conforme sua localizao geogrfica (bairro perifrico e centro). A amostra foi composta por 43 crianas, 24 da escola pblica e 19 da escola particular com idade variando entre 8 e 11 anos de idade. Os nveis de dificuldade de escrita nos alunos identificados por meio do ADAPE foram organizados por categorias estabelecidas a partir do nmero de erros apresentados por cada criana, assim dos alunos da 3 srie da escola pblica: 16,6%, foram classificados na categoria sem dificuldade; 25%, foram classificados na categoria dificuldade leve; 41,7%, foram classificados na categoria dificuldade mdia e 16,6%, foram classificados na categoria dificuldade avanada. E dos alunos da 3 srie da escola particular: 31,5%, foram classificados na categoria sem dificuldade; 26,3%, foram classificados na categoria dificuldade leve; 42,1%, foram classificados na categoria dificuldade mdia e 0%, foram classificados na categoria dificuldade avanada. Os resultados indicam que apesar de os alunos de ambas as escolas evidenciarem dificuldade de aprendizagem em linguagem escrita, os pertencentes escola particular no apresentaram dificuldade de aprendizagem acentuada. A ocorrncia de maior quantidade de erros entre os alunos da escola pblica confirma concluses anteriores, segundo as quais, quanto mais baixa a origem socioeconmica da criana e quanto maior o grupo, maior o risco das dificuldades de aprendizagem (FONSECA, 1995, p. 119).

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Na escola pblica os resultados mais significativos sobre a relao entre escrita e desenvolvimento psicomotor foram os demonstrados nas habilidades de orientao espacial e temporal. A escola particular apresentou a maior concordncia entre escrita e rea psicomotora na habilidade de esquema corporal. Os dados facilitaram a hiptese da autora de que alm de as crianas da escola pblica apresentarem dificuldade de aprendizagem em escrita, as possibilidades de isto ocorrer por causa de um baixo desenvolvimento psicomotor ainda maior que na escola particular, pois embora as crianas das duas escolas manifestem dificuldade de aprendizagem em escrita, a falta de estmulo motor que as crianas da escola pblica parecem ter sofrido na famlia e na escola tem dificultado o desenvolvimento psicomotor adequado deste grupo. Segundo Fvero (2004, p. 108),
o melhor resultado apresentado pela escola particular leva-nos a crer que o desequilbrio motor provocado pela vida cotidiana atual tem sido suprido por seus alunos por meio de atividades (escolares ou extra-escolares) que exigem a movimentao e a experimentao do corpo.

3. CONSIDERAES FINAIS

Os estudos de Furtado (1998), Nina (1999), Negrine (1980), Oliveira (1996) e Tomazinho (2002) destacam a necessidade de, desde o ensino infantil serem proporcionadas atividades motoras para a consolidao das funes psicomotoras, consideradas fundamentais para que alguns dos pr-requisitos para a escrita sejam alcanados. Segundo Fvero (2004), Cunha (1990) e Oliveira (1996) a organizao motora fundamental para o desenvolvimento dos aspectos fsicos, afetivos, cognitivos e sociais, pois por meio da conscincia dos movimentos corporais que a criana poder desenvolver estes aspectos. Petry (1988), Fvero (2004), Negrine (1986), Ajuriaguerra (1988), Fonseca (1995) ressaltam que para escrever preciso que se tenha orientao espacial, pois as limitaes apresentadas pelas crianas nesta rea podem tornar-se um fator determinante nas dificuldades de aprendizagem. Para Collelo (1995), alm dessas dificuldades inerentes ao ato de escrita, existe ainda a falta de ateno que a escola d ao movimento, pois limitam o processo de aprendizagem ao treinamento de aspectos figurativos da escrita, o autor ainda destaca a dificuldade que os professores tem em diagnosticar as dificuldades de aprendizagem relacion-las ao desenvolvimento psicomotor, pois trabalham a motricidade como algo essencialmente motor. Na pesquisa realizada por Fvero (2004) pode-se concluir que as dificuldades de aprendizagem em escrita podem persistir entre alunos de 3 srie do ensino fundamental, como mostram os dados obtidos nas duas escolas investigadas (pblica e particular). A diferena de resultados entre as duas escolas faz supor que as condies de ensino, bem como o ambiente familiar, podem estar contribuindo para a ocorrncia e agravamento das dificuldades de aprendizagem dos alunos da escola pblica.

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O estudo constatou que a maioria dos alunos das duas escolas que apresentaram dificuldades de aprendizagem em escrita tambm apresentaram desenvolvimento psicomotor abaixo do esperado para sua idade cronolgica. A habilidade de esquema corporal e orientao espao-temporal apresentam forte relao com o desempenho dos alunos em escrita tanto na escola pblica quanto na particular. Apesar de terem sido constatadas relaes entre as variveis psicomotricidade e escrita nas duas escolas, na pblica elas se manifestaram com mais evidncia do que na escolar particular. Os resultados da pesquisa da autora coincidem com o estudo anterior realizado por Oliveira (1992) com alunos de 1 e 2 srie, bem como com a literatura mais recente sobre o tema. Esse conjunto de autores acredita que um estudo que abordem os esquemas motores nas primeiras sries escolares como preveno dificuldade de aprendizagem de escrita possa agir diretamente em um dos fatores dessas dificuldades, uma vez que atualmente para o indivduo se adapte e se integre ao meio social letrado, impe-se que ele tenha o domnio da leitura e da escrita.

REFERNCIAS

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