Formarea competenei lingvistice 1.1.

Limba romn n nvmntul obligatoriu

1.1.1. Scopul studierii limbii romne n coal
n Dicionarul explicativ al limbii romne termenul limb are numeroase accepiuni, dintre care putem enumera: 1. Sistem de comunicare alctuit din sunete articulate, specific oamenilor, prin care acetia i exprim gndurile, sentimentele i dorinele; limbaj. 2. Limbajul unei comuniti umane istoricete constituite. Prin urmare, limba poate fi definit ca un ansamblu de mijloace fonetice, lexicale i gramaticale, organizate n sisteme, servind ca instrument de comunicare ntre membrii unei comuniti lingvistice. Domeniului limb i sunt circumscrise elementele de construcie a comunicrii, studiate cu precdere n clasele gimnaziale, cu scopul formrii competenelor de comunicare (receptare i/sau producere) a unor mesaje diverse (orale sau scrise). Treptat, elevii nva c orice act de vorbire este o structur complex, ale crei elemente componente se intercondiioneaz i se completeaz unele pe altele, cunosc logica limbii ca mijloc de comunicare, se deprind s foloseasc limba romn corect i contient. inta final a studiului limbii romne n coal este de a forma buni utilizatori / vorbitori de limb romn, folosind-o att ca mijloc de comunicare, ct i ca modalitate de cunoatere.

1.1.2. Principiul concentric al predrii-nvrii n abordarea noiunilor de limb

Copilul nva s se exprime nc din primii ani de via, de fapt, gramatica aa cum este ea cunoscut n limbajul uzual se nva n procesul exprimrii, treptat, noiunile de limb devenind un instrument valoros n dezvoltarea vorbirii corecte a elevilor. Justificat ne putem pune ntrebarea din moment ce copiii nva s se exprime corect chiar nainte de a cunoate cele mai elementare noiuni de limb, mai este necesar studiul acestui domeniu specific? Bineneles c rspunsul va fi afirmativ prin studiul limbii, al gramaticii, elevii i fundamenteaz tiinific exprimarea corect, normele limbii devenind modele de urmat. La baza studiului limbii, a nsuirii noiunilor gramaticale, st principiul concentric, conform cruia elevii reiau, pe un plan superior, noiuni nvate anterior. Cunoscnd caracteristicile diferitelor stadii ale dezvoltrii intelectuale1, conceptorii de programe colare, autorii de manuale i, nu n ultimul rnd, nvtorii i, apoi, profesorii respect aceast repartizare a volumului de cunotine de limb, elevii nsuindu-i gradat noiunile de limb, mbogindu-i treptat exprimarea corect, oral i scris. mprirea pe cicluri curriculare respect, de asemenea, aceast stadializare a dezvoltrii intelectuale, ciclului achiziiilor fundamentale i corespunde aa-zisa etap pregramatical, etap anterioar studiului sistematic al gramaticii; iar etapa gramatical ncepe n clasa a III-a, o dat cu nceputul ciclului de dezvoltare. De fapt, pe prim plan trebuie s stea nu nvarea regulilor gramaticale, ci utilizarea celor nvate n comunicare, n receptarea i producerea mesajelor orale i scrise. Astfel, n clasele a III-a a VI-a se pun bazele formrii deprinderilor i capacitilor de a utiliza elementele de construcie a comunicrii n analiza i interpretarea textelor literare / nonliterare (obiectivul major al ciclului de dezvoltare fiind formarea capacitilor de baz necesare pentru continuarea studiilor), tot ceea ce vor nsui ulterior elevii fiind doar mbogiri, nuanri, detalieri ale unor noiuni deja cunoscute. Achiziiile din domeniul limbii sunt foarte importante n comunicarea curent elevii sunt obinuii, treptat, cu transferul cunotinelor dobndite n comunicarea cotidian.
Pentru a nelege mai bine principiul concentric al studiului limbii, trebuie s ne reamintim stadiile dezvoltrii intelectuale, conform teoriei psihogenetice a lui Jean Piaget: stadiul inteligenei senzorio-motorii (0 2 ani); stadiul preoperaional (2 7 ani) caracterizat prin gndire concret, intuitiv; este perioada n care copiii nva s se exprime n propoziii i fraze, se dezvolt limbajul organizat discursiv; stadiul operaiilor concrete (7 12 ani) noiunile au nc un caracter empiric, vorbim de dezvoltarea gndirii concrete a colarului mic, elevul este mai mult un observator, abia pe la 10 11 ani, elevul poate opera cu noiuni abstracte; stadiul operaiilor formale (12 18 ani) gndirea se desprinde din ce n ce mai mult de concret, elevul opernd n plan logic cu noiuni, raionamente, judeci; se dezvolt gndirea cauzal, elevul are capacitatea de a raiona ipoteticodeductiv e capabil s emit ipoteze, s gseasc soluii, s formuleze concluzii. 1

1.1.3. Harta elementelor de construcie a comunicrii n nvmntul obligatoriu

Programa colar de limba i literatura romn prevede pentru elementele de construcie a comunicrii: n toate clasele gimnaziului, modalitatea tradiional sau de alt natur, de ordonare, combinare i de tratare didactic a unitilor de coninut din acest capitol ine exclusiv de opiunea autorului de manual i a profesorului. Se recomand ca abordarea acestor aspecte s fie corelat cu studiul textului literar i nonliterar, inclusiv din punctul de vedere al valorilor stilistice, exigen absolut necesar, mai ales n cazul elementelor de lexic. Concepia pe care s-a ntemeiat prezentul curriculum este c, n coal, predarea-nvarea va urmri limba n funciune, n variantele ei oral i scris, normat i literar, iar nu limba ca sistem abstract. Intereseaz viziunea comunicativ-pragmatic a prezentei programe, nu intereseaz predarea n i pentru sine a unor cunotine gramaticale, ci abordarea funcional i aplicativ a acestora n calitatea lor de elemente care contribuie la structurarea unei comunicri corecte i eficiente. n acest sens, se recomand, n toate cazurile combinarea exerciiilor de tip analitic (de recunoatere, de grupare, de motivare, de descriere, de difereniere) cu exerciii de tip sintetic (de modificare, de completare, de exemplificare, de construcie). Se vor evidenia aspecte innd de ortografie, de punctuaie i de ortoepie n situaiile care impun o asemenea abordare. Se sugereaz ca, n predarea problemelor noi, profesorul s se sprijine de fiecare dat pe actualizarea cunotinelor asimilate anterior de ctre elevi. (Programa colar de limba i literatura romn, aprobat prin ordin al ministrului nr. 4237 din 23.08.1999). Iar pentru nivelul inferior al liceului se recomand: Studiul limbii romne se axeaz pe dou coordonate principale: (a) normativ i (b) funcional, avnd ca obiectiv formarea la elevi a unor deprinderi de a folosi limba romn corect, adecvat i eficient n producerea i receptarea textelor orale i scrise. Abordarea coninuturilor propuse se va face n ordinea aleas de autorii de manuale sau de profesori, integrndu-le acolo unde consider c au eficien didactic. Se recomand, pentru studiul limbii romne, folosirea, de preferin, a textelor selectate pentru domeniul Literatur. n funcie de cunotinele elevilor se vor actualiza i consolida noiunile de fonetic, vocabular, morfologie, sintax i stilistic dobndite n gimnaziu. Aspectele teoretice vor fi reduse la strictul necesar, n favoarea aplicaiilor practice. (Program colar pentru clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului, Limba i literatura romn, aprobat cu Ordin al ministrului Nr. 3458 / 09.03.2004). n tabelul urmtor, vei putea urmri modul n care se repartizeaz coninuturile domeniului Limb i comunicare, mai concret lexicul, n clasele a V-a a X-a, fiind o ilustrare clar a respectrii principiului concentric al predrii-nvrii n abordarea noiunilor de limb: Clasa a V-a LEXICUL Vocabularul limbii romne. Dinamica vocabularului (apariii de cuvinte noi, dispariii de cuvinte, modificri de sens). Cuvntul unitate de baz a vocabularului. Forma i coninutul. Cuvntul de baz. Cuvntul derivat. Rdcina. Sufixele. Prefixele. Familia lexical (numai cuvintele formate prin derivare). Cmpurile lexicale (nume de rudenie, nume de culori, nume de animale domestice i slbatice etc.). Sinonimele. Antonimele. Regionalismele lexicale. Arhaismele lexicale. Utilizarea unor neologisme din domeniul tehnic i tiinific. Utilizarea corect a cuvntului; variantele lexicale. Noiunea de vocabular. Vocabularul fundamental. Masa vocabularului. Mijloacele interne de mbogire a vocabularului. Derivarea (actualizare). Sufixarea. Sufixele diminutivale i sufixele augmentative.

a VI-a

a VII-a

a VIII-a

a IX-a

Prefixarea. Utilizarea corect a cuvintelor formate cu prefixe neologice (de exemplu: ante-, anti-, con-, hiper-, hipo-, trans-, ultra-). Compunerea Compunerea prin sudare, alturare i abreviere. Formarea cuvintelor prin abreviere. Elemente de compunere savant (de exemplu: auto-, macro-, micro-, poli-, pseudoetc.). Schimbarea valorii gramaticale (conversiunea) Adverbe provenite din adjective i din substantive; adjective provenite din verbe la participiu; substantive provenite din alte pri de vorbire. Familia lexical (derivate, compuse, cuvinte obinute prin schimbarea valorii gramaticale). Sinonimele (actualizare). Sinonimele lexicale, sinonimele frazeologice i sinonimele lexico-frazeologice (familiarizare elementar). Antonimele (actualizare). Omonimele. Omofonele i omografele Arhaismele i regionalismele (actualizare). Exerciii de identificare a unor tipuri de arhaisme i regionalisme. Pleonasmul. Paronimele. Cmpurile lexicale (actualizare i exerciii). Vocabularul fundamental i masa vocabularului (actualizare). Sensul cuvintelor n context. Mijloacele de mbogire a vocabularului.(actualizare) Derivarea (actualizare). Serii derivative (pe baz aplicativ). Rolul sufixelor n realizarea sensului cuvintelor (sufixe de agent, instrumentale etc.). Derivatele parasintetice (exerciii). Compunerea (actualizare). Schimbarea valorii gramaticale sau conversiunea (actualizare). mprumuturile. Neologismele. Evitarea greelilor n ntrebuinarea neologismelor. Pleonasmul (actualizare). Paronimele (actualizare). Categorii semantice (actualizare). Sinonime. Tipuri de sinonime. Antonime. Omonime. Tipuri de omonime. Cuvintele polisemantice. Polisemia n raporturile ei cu omonimia. Unitile frazeologice. Rolul acestora n asigurarea expresivitii limbii. Formule i cliee internaionale. Cuvintele motenite i cuvintele mprumutate. Dubletele etimologice. Caracterul latin al limbii romne. Limba literar, limba popular, limba vorbit, limba scris. Mijloacele de mbogire a vocabularului (actualizare). Familia de cuvinte (actualizare). Prefixoidele. Sufixoidele (pe baz de aplicaii). Mijloacele externe de mbogire a vocabularului. mprumuturile lexicale (vechi i noi). Neologismele (actualizare). Rolul neologismelor n dezvoltarea sinonimiei. Cuvntul i contextul. Sensul propriu (de baz i secundar) i sensul figurat (actualizare). Categoriile semantice. Sinonimele. Antonimele. Omonimele. Cuvintele polisemantice (actualizare). Paronimele. Pleonasmul. Tautologia. Argoul i jargonul. Nivelul lexico-semantic de constituire a mesajului n comunicarea oral i scris: - cunoaterea sensului corect al cuvintelor (n special al neologismelor) - folosirea adecvat a cuvintelor n context - erori semantice: pleonasmul, tautologia, confuzia paronimic - utilizarea corect a derivatelor i a compuselor (prefixe, sufixe, prefixoide, sufixoide) - schimbarea categoriei gramaticale - cunoaterea relaiilor semantice (sinonimie, antonimie, polisemie; omonimie) i actualizarea lor n context

a X-a

Nivelul lexico-semantic al receptrii: - interpretarea sensului cuvintelor n context - rolul cmpurilor semantice n interpretarea mesajelor scrise i orale Nivelul lexico-semantic de constituire a mesajului n comunicarea oral i scris: - utilizarea corect i adecvat a sensurilor pe care le au cuvintele n context (mai ales neologismele); - utilizarea variantelor lexicale literare; - utilizarea corect a unitilor frazeologice; - etimologia popular, hipercorectitudinea; - sens denotativ, sensuri conotative. Nivelul lexico-semantic al receptrii: - nelegerea sensului cuvintelor n context; - cmpurile semantice i rolul acestora n interpretarea mesajelor scrise i orale.

1.2. Abordri didactice ale limbii

1.2.1. Activiti, metode i tehnici de predare a limbii romne n coal

Conversaia este o metod frecvent folosit n studierea limbii, antrenndu-i pe elevi n cercetarea faptelor de limb, n descoperirea regulilor gramaticale. Sunt folosite ambele forme cunoscute n pedagogie: conversaia catihetic i cea euristic. Prin conversaia catihetic se poate verifica modul n care elevii i-au nsuit anumite cunotine, ea contribuie la dezvoltarea memoriei elevilor. Elevii sunt pui n situaia de a reproduce informaii obinute anterior.
De exemplu: Profesorul: Care sunt formele pronumelui personal la numrul singular? Elevul: Eu, tu, el, ea. Profesorul: Dar la plural? Elevul: Noi, voi, ei, ele. Conversaia catihetic se poate folosi la nceputul orei, la reactualizarea cunotinelor, sau n momentul reteniei cunotinelor, adic dup ce s-au nsuit anumite cunotine noi. Conversaia euristic trezete mai mult interesul elevilor, datorit stimulrii gndirii acestora; este o form folosit la predarea-nvarea unor noi cunotine i la leciile de formare a unor priceperi i deprinderi. Elevul, aflat ntr-un dialog deschis cu profesorul, poate pune ntrebri, poate rspunde la ntrebri, i lmurete neclaritile. Este foarte important s-i obinuim pe elevi: - s formuleze clar i precis ntrebrile; - s evite ntrebrile echivoce; - s nu pun alt ntrebare pn nu afl rspunsul la ntrebarea pus anterior; - s-i stimuleze gndirea, sprijinindu-se, n formularea ntrebrilor, pe fapte de limb. Vistian Goia, n Ipostazele nvrii Limba i literatura romn (Cluj-Napoca, Editura Napoca Star, 1999, pag. 116) prezint tipurile de ntrebri care pot fi folosite n orele de limba romn, clasificate dup modul de adresare i obiectivul vizat: TIPUL NTREBRII Frontal Direct Inversat CARACTERISTICI Adresat ntregii clase. Adresat unui elev anume. Adresat profesorului de ctre elev i returnat acestuia. Adresat de elev profesorului i repus de acesta ntregii clase. EXEMPLE Ce sunt locuiunile verbale? Popescu, spune din ce sunt formate locuiunile verbale! E(lev)= n componena locuiunilor verbale pot intra i verbe la moduri nepersonale? P(rofesor)= Tu ce prere ai? E= Cum este corect: a place sau a plcea? P= Care este forma consacrat de uzul limbii?

De releu i de comunicare

Imperativ De revenire

Se formuleaz o cerin categoric. ntrebare pe care profesorul o pune relund o prere emis de un elev, dar care nu a putut fi luat n seam n acel moment.

P= Explicai: cum se formeaz modul condiional-optativ? P= Popescu a spus nainte c, n propoziia: Ionel este ascultat adesea, predicatul este nominal. Voi ce credei?

Profesorul de limba i literatura romn trebuie s-i ofere elevului un model de exprimare corect, de utilizare a limbii romne literare, prin conversaia euristic solicitnd gndirea elevilor, puterea lor de argumentare. ntrebrile puse de profesor trebuie: - s se bazeze pe fapte de limb; - s fac trecerea de la faptele de limb la achiziii teoretice, de la achiziiile teoretice la comunicarea curent, la formularea concluziilor i apoi la ilustrarea achiziiei teoretice prin exemple noi; - s contribuie la formarea gndirii autonome a elevilor.

nvarea prin exerciii (nvarea prin aciune) este o metod activ, frecvent utilizat, care permite elevilor efectuarea unor aciuni n vederea aplicrii cunotinelor teoretice n planul vorbirii cotidiene. Putem clasifica exerciiile dup: - form: orale i scrise; - coninut: fonetice, lexicale, morfologice, sintactice, ortografice, de punctuaie; - funcie: introductive, de baz, de consolidare, de evaluare, corective, aplicative, creative; - gradul de complexitate: de repetiie, de recunoatere, de exemplificare, de completare i nlocuire, de transformare, creatoare, cu caracter ludic; - gradul de participare (a profesorului i a elevilor): dirijate, semidirijate, independente. Folosirea metodei impune respectarea unor cerine, cum ar fi: formularea clar i precis a sarcinilor de lucru; respectarea particularitilor de vrst i psiho-lingvistice ale elevilor; ordonarea exerciiilor dup gradul de dificultate (de la exerciii introductive pn la exerciii creative); propunerea unor exerciii ct mai variate, pentru evitarea monotoniei i a plictiselii; monitorizarea efecturii exerciiilor, n vederea confirmrii / corectrii lor imediate; alegerea momentului potrivit n cadrul leciei pentru introducerea unui anumit tip de exerciiu; dozarea exerciiilor n funcie de obiectivele urmrite n lecia respectiv, dar i n unitatea de nvare creia i aparine acea lecie. Elevii sunt obinuii nc din clasele primare cu unele exerciii de ortografie i de punctuaie, cum ar fi copierea (propriu-zis, selectiv) i dictarea (cu explicaii prealabile, selectiv, autodictarea etc.). Prin ele putem urmri formarea deprinderilor ortografice i de punctuaie, formarea unei grafii corecte din punct de vedere logic i gramatical. Aceste tipuri de exerciii pot fi continuate i n primele clase ale nvmntului secundar inferior (clasele a V-a i a VI-a), folosindu-se copierea selectiv (doar a unor cuvinte / structuri date), dictarea cu comentarii (comentarea oral a ortogramelor / semnelor de punctuaie ntlnite n momentul scrierii dup dictare), dictarea selectiv (scrierea, din textul dictat, doar a cuvintelor /structurilor care ridic probleme de ortografie), dictarea de control (dup parcurgerea unei uniti de nvare, la nceput sau la sfrit de an colar, dup parcurgerea unei teme date). Tehnica dictrii presupune parcurgerea urmtorilor pai: citirea, n ntregime, a textului ce urmeaz a fi dictat, pentru familiarizarea elevilor cu textul; dictarea propriu-zis, pe uniti logice (propoziii sau grupe de cuvinte); recitirea textului, pentru ca elevii s poat verifica scrierea corect, respectarea semnelor de punctuaie; corectarea textului dictat (frontal, pe grupe, n perechi) i analiza greelilor; concluzii, stabilite mpreun cu elevii, i recomandri fcute de profesor. Exerciiile de copiere i de dictare sunt cunoscute i sub numele de exerciii de repetiie. 5

Redm, n continuare, clasificarea exerciiilor dup gradul de complexitate, folosindu-ne, parial, de informaiile oferite de Alina Pamfil (n op.cit., pp. 194-195). Menionm faptul c autoarea propune aceste exerciii att pentru parcurgerea faptelor de limb, ct i pentru nelegerea i exersarea noiunilor de teorie literar. Tipul exerciiului Exerciii de repetiie Subtipul scrise Caracteristici - redarea, ntocmai, a unor fapte de limb nvate, ntlnite anterior Exemple - Copiaz substantivele comune din textul urmtor - Transcrie, din memorie, prima strof a poeziei - Recit poezia, folosind intonaia potrivit semnelor de punctuaie ntlnite - Identific, n textul urmtor, substantivele i adjectivele - Identific, n textul urmtor, substantivele i grupeaz-le dup gen - Identific, n textul urmtor, substantivele i arat genul, numrul, cazul, articularea i funcia sintactic a acestora - Identific adjectivele la cazul nominativ din textul urmtor i explic modul cum ai stabilit cazul acestora - Identific omonimele din exemplele urmtoare, artnd sensul fiecruia - Se d textul Recunoate i explic valorile morfologice diferite ale verbului a fi. - Alctuiete trei enunuri n care verbul a fi s aib diferite valori morfologice. - Declin, n propoziii, substantivul - Alctuiete o propoziie dup modelul: subiect + atribut adjectival + predicat verbal + complement circ. de loc + atr. subst. genitival. - Completeaz enunurile urmtoare cu pronumele i adjectivele pron.demonstr. corespunztoare - nlocuiete substantivele subliniate din textul urmtor cu forme potrivite ale pronumelui personal i/sau ale pronumelui

orale Exerciii de recunoatere de recunoatere simpl de recunoatere i grupare de recunoatere i caracterizare

- identificarea unor categorii morfologice sau funcii sintactice - identificarea unor categorii morfologice sau funcii sintactice i gruparea lor dup criterii date - identificarea unor categorii morfologice sau funcii sintactice i analiza lor pe baza algoritmului cunoscut - recunoaterea unor fapte de limb i argumentarea recunoaterii lor

de recunoatere i justificare

de recunoatere i disociere

- identificarea unor fapte de limb a cror asemnare, aparent sau real, poate crea confuzii

Exerciii de exemplificare

exemplificare liber ilustrare a unor paradigme exemplificare dup repere date

- ilustrarea unor noiuni gramaticale nvate anterior - ilustrarea unor paradigme morfologice, sintactice etc. - construirea unor exemple pe baza unei structuri date

Exerciii de completare i nlocuire

de completare

- completarea unor enunuri cu faptele de limb omise - nlocuirea unor noiuni gramaticale cu altele, potrivite

de nlocuire

Tipul exerciiului Exerciii de transformare

Subtipul modificri structurale

Caracteristici

Exemple

conversiune

expansiune

reconstituire

Exerciii creatoare

Exerciii cu caracter ludic

demonstrativ - Rescrie textul, transformnd verbele din parantez, aflate la modul infinitiv, la modul, timpul, numrul i persoana cerute de context - Rescrie textul, trecnd verbele de la timpul prezent la timpul imperfect al modului indicativ - transformarea unor - Contragei subordonatele subordonate n prile de necircumstaniale din fraza propoziie corespunztoare urmtoare n pri de acestora propoziie corespunztoare acestora. - transformarea unor pri de - Dezvoltai prile de propoziie n subordonate propoziie subliniate n corespunztoare subordonatele corespunztoare acestora. - restabilirea formei unui - Reconstituii ultimele dou enun, unui text strofe ale poeziei., punnd semnele ortografice i de punctuaie potrivite - mbinarea noiunilor de - Imagineaz-i i limb nvate cu imaginaia i redacteaz o convorbire, cu creativitatea elevilor 6-8 replici, ntre un substantiv i un pronume despre rolul lor n formularea enunurilor. - Reaizeaz o compunere despre rolurile pe care le au n comunicare cazurile substantivului. - crearea unor jocuri de - Alctuiete un rebus prin cuvinte, jocuri ortografice etc. care s ilustrezi funciile sintactice pe care le poate ndeplini un verb la moduri nepersonale - transformarea unor forme gramaticale n altele, cerute de context sau impuse de sarcin

Jocul de rol este o metod care contribuie la dezvoltarea capacitii elevilor de a utiliza creator noiunile gramaticale nvate, asumarea i jucarea unui rol demonstreaz, n acest caz, o nelegere a raporturilor dintre cuvinte, a relaiilor care se pot constitui la nivelul enunului. Folosirea jocului de rol este recomandabil, mai ales, n clasele gimnaziale, putndu-le propune elevilor: - jocuri de rol pe grupe Imaginai-v c Mihai, un elev de clasa a V-a, a folosit greit, n compunerea realizat de el, patru semne de punctuaie dou puncte (:), linia de pauz (), virgula (,) i punctul i virgula (;). Alegei-v cte un semn de punctuaie, al crui rol s-l interpretai pentru a-l ajuta pe Mihai s neleag importana semnelor de punctuaie n comunicarea scris. - jocuri de rol n perechi Imaginai-v i interpretai o convorbire posibil ntre un substantiv i un adjectiv despre relaiile care se pot stabili ntre aceste dou pri de vorbire. - jocuri de rol individuale Eti e. Arat, ntr-un scurt monolog, rolul tu ca sunet, liter sau cuvnt. Compunerea gramatical este o metod frecvent folosit n orele de limb i literatur romn, n etapa constituirii sensului, a evalurii performanelor, a asigurrii reteniei i transferului de cunotine. Elevii ndrgesc aceast metod, pentru c le ofer posibilitatea utilizrii n 7

mod creator a noiunilor de limb nvate, iar profesorului i indic nivelul de nelegere a noiunilor studiate de elevi, capacitatea acestora de a opera, n contexte variate, cu noiunile nou nvate. Poi formula sarcini cum ar fi: Redacteaz o compunere gramatical de 12-15 rnduri, n care s realizezi o descriere a satului tu, utiliznd ct mai multe adjective. Redacteaz o compunere gramatical cu titlul n recreaie, n care s foloseti predicate verbale exprimate prin verbe predicative, locuiuni verbale, adverbe predicative i interjecii verbale. Redacteaz o compunere gramatical de 15-20 de rnduri, n care s foloseti urmtoarele adverbe i locuiuni adverbiale de timp: nainte, devreme, zi de zi, din cnd n cnd, rareori, cndva, trziu, acum, totdeauna, niciodat.

Demonstraia (< lat. demonstrare a dovedi; a arta ntocmai; a prezenta obiecte,

procese n vederea identificrii elementelor fundamentale ale cunoaterii) este o metod tradiional pe care o utilizm frecvent i n didactica modern. Ioan Cerghit (n Metode de nvmnt, Bucureti, EDP, 1976, pp. 124-133) arat c metoda demonstraiei const n folosirea unor raionamente logice care sunt nsoite de mijloace intuitive de la care se pleac i se construiesc reprezentri, constatri, interpretri. n funcie de materialul intuitiv utilizat, demonstraia folosit la orele / activitile de limba romn poate fi: direct pe viu a unor fenomene, aciuni, obiecte n starea lor natural de existen i de manifestare; figurativ cu ajutorul reprezentrilor grafice; cu ajutorul modelelor; cu ajutorul imaginilor audio-vizuale; cu ajutorul softurilor educaionale. Demonstraia direct i ajut, de exemplu, pe elevii claselor a V-a s identifice cuvintele care arat aciuni, stri sau existena adic verbele; demonstraia figurativ se utilizeaz pentru ilustrarea relaiilor (de coordonare, de subordonare etc.) la nivelul propoziiilor i al frazelor; demonstraia cu ajutorul modelelor poate fi folosit pentru identificarea gradelor de comparaie a adverbelor (prin analogie cu gradele de comparaie studiate la adjective); demonstraia cu ajutorul imaginilor audio-vizuale poate ajuta la nelegerea conexiunilor existente ntre fenomenele de limb, la descoperirea expresivitii prilor de vorbire; iar cu ajutorul softurilor educaionale apropiem elevii de studiul noiunilor de limb printr-un mijloc de nvmnt foarte apreciat de ei calculatorul.

nvarea prin descoperire este o metod euristic, de fapt este nvare prin redescoperire, deoarece elevul descoper, prin activitate independent sau semiindependent, adevruri deja cunoscute. n funcie de tipul de raionamentul utilizat n (re)descoperire, deosebim: (re)descoperire pe cale inductiv; (re)descoperire pe cale deductiv; (re)descoperire prin analogie. Prin utilizarea acestei metode, profesorul stabilete care sunt noiunile, faptele de limb oferite elevului i care sunt cele pe care le va descoperi singur sau cu o dirijare moderat. Modalitatea de lucru pe care o poi aborda va fi prezentat detaliat n subcapitolul 1.2.3. Structurarea leciilor de limb. Problematizarea este tot o metod euristic, mai complex dect metoda nvrii prin
descoperire, ea este numit i predarea prin rezolvarea de probleme. Urmrete dezvoltarea gndirii independente, productive, profesorul provoac elevul la nvare, antrennd disponibilitatea creatoare i gndirea divergent a acestuia. Paii nvrii prin problematizare sunt: debutul cunoaterea problemei, a cerinelor; investigaia, explorarea parcurgerea informaiilor necesare pentru rezolvarea problemei; sinteza notarea sintetic a constatrilor;

 rezoluia i evaluarea obinerea rezultatului final, prin confruntarea i evaluarea rezultatului obinut de grupe / elevi.
Stan Panuru evideniaz importana metodei: Problematizarea, pe care unii specialiti o consider mai mult dect o metod i anume un principiu fundamental, o nou teorie a nvrii, presupune o antrenare plenar a personalitii elevilor, a componentelor intelectuale, afective i voliionale. Valoarea formativ a acestei metode este indiscutabil: se fortific structurile cognitive; se stimuleaz spiritul de explorare; se formeaz un stil personal activ de munc; se dobndete autonomie funcional i cutezan n depirea unor conflicte intelectuale; se dezvolt creativitatea n formele ei cele mai productive, precum descoperirea, invenia, creaia. (n Pregtirea iniial psihologic, pedagogic i metodic a profesorilor, coord. Rodica Mariana Niculescu, Editura Universitii Transilvania din Braov, 2005, p.260) De exemplu, prin folosirea acestei metode putem aborda probleme legate de: - scrierea corect a unor cuvinte; - descoperirea valorilor unor numerale (valoare substantival, adjectival, adverbial); - identificarea i corectarea unor ntrebuinri greite ale prepoziiilor etc.

Metoda studiului cu manualul este o metod care pune n prim plan munca independent, studiul individual. Lectura i studiul pe baza lecturii constituie un exerciiu util, cu multiple valene formativ-informative. Manualul trebuie privit ca una dintre multiplele resurse care stau la dispoziia profesorului i a elevului. El poate oferi variate modaliti de abordare a noiunilor de limb, fiind un posibil substitut al profesorului n explicarea / prezentarea unor situaii date. Profesorului i revine sarcina de a-l iniia pe elev n utilizarea manualului, n valorificarea resurselor variate ale acestuia; manualul poate oferi profesorului i elevului, deopotriv, multiple perspective de nelegere a noiunilor de limb. Utiliznd manualul, elevul nva s-i fac notie, conspecte, s extrag esenialul, s deosebeasc informaiile de baz de cele de detaliu, s rezolve exerciii, s construiasc, la rndul su, variate exerciii i probleme. Analiza lingvistic este considerat de Constantin Parfene metoda principal de studiere a limbii n coal pe lng faptul c nlesnete considerabil cunoaterea de ctre elevi a structurii limbii romne, a legilor ei interne de organizare i dezvoltare, ea le dezvluie multiplele posibiliti de exprimare ale limbii noastre, le cultiv propriile posibiliti de exprimare, le dezvolt spiritul de observaie, puterea de generalizare, gndirea, formarea unor priceperi i deprinderi (Constantin Parfene, Metodica studierii limbii i literaturii romne n coal. Ghid teoretico-aplicativ, Editura Polirom, Iai, 1999, pag.28). Analiza lingvistic poate fi parial (se analizeaz doar anumite fapte de limb) sau total (se analizeaz toate faptele de limb ntlnite ntr-un text dat). Eficiena analizei lingvistice se realizeaz, dup Constantin Parfene (op.cit., pag. 28-29), respectnd anumite principii sau norme generale: analiza lingvistic s parcurg drumul firesc al cunoaterii de la faptele concrete, la identificarea, compararea, generalizarea acestora i la confirmarea lor n practic (n actul comunicrii); elevii s neleag relaiile interne dintre componentele comunicrii verbale, prin efort propriu, participativ, de gndire, observnd direct faptele de limb, rolul profesorului fiind doar de a modera discuiile, conducndu-i pe elevi spre formularea definiiilor; textele s fie alese cu grij, att din punctul de vedere al coninutului, ct i al expresiei, s aib unitate tematic, s reprezinte diferite stiluri ale limbii literare, s nu conin situaii discutabile (mai ales la clasele mai mici); s se respecte principiul contextualitii, analiza faptelor de limb s se sprijine pe context, care delimiteaz, de fiecare dat, unul din sensurile cuvntului/enunului, actualizndu-l (de exemplu, verbul a fi poate avea valoare predicativ, auxiliar, copulativ); s se in seama de sensul comunicrii, evitndu-se formalismul i analiza orientndu-se logic (un cuvnt poate fi independent ori poate fi instrument gramatical); analiza lingvistic trebuie dublat, mai ales la clasele mai mari, de analiza stilistic, pentru a surprinde faptele de limb de la diferitele niveluri ale limbii: fonetic, lexico9

semantic, morfologic, sintactic. Autorul studiului mai sus menionat identific mai multe tipuri de analiz, n funcie de nivelurile limbii: analiza fonetic este utilizat nc din clasele mici (I a IV-a), ocupnd un loc important la toate nivelurile de colarizare, att n orele speciale de limb, ct i n cele de literatur, fiind o dovad cert a necesitii predrii-nvrii integrate a limbii i literaturii romne. Analiza fonetic se desfoar dup urmtorul algoritm: extragerea dintr-un enun a unui anumit cuvnt; descompunerea cuvntului dat n elementele fonetice componente (silabe, vocale, semivocale, consoane); stabilirea ordinii sunetelor componente (la nceputul, n interiorul, la sfritul cuvntului); stabilirea accentului; stabilirea modului n care se grupeaz sunetele (diftongi, triftongi, hiat); stabilirea grafemelor corespunztoare fonemelor (litere simple, grupuri de litere); descoperirea valorilor expresive ale sunetelor vorbirii. ncepnd cu clasele a V-a a VI-a, analiza fonetic se poate converti n analiz prozodic, evideniindu-se valorile expresive ale elementelor fonetice componente ale unui cuvnt dat, precum i valoarea lor poetic, n cazul comentrii unor texte literare.

a.

Atenie! Paii pe care i vei stabili pentru realizarea analizei prozodice vor ine seama de nivelul clasei i de cunotinele prozodice pe care le posed elevii n momentul respectiv. Este foarte important consultarea programei colare, pentru a ti ct trebuie s tie i s tie s fac elevul.

b.

analiza lexical se folosete cu precdere n studiul vocabularului, dar i la orele de literatur, cnd se discut i se corecteaz lucrrile elevilor. Procedeul folosit n acest caz este substituia, adic nlocuirea unui cuvnt cu altul mai potrivit, n vederea formrii unei exprimri clare, corecte, nuanate i expresive. Prin analiza lexical putem: s stabilim modul n care s-au format cuvintele dintr-un text dat (prin derivare, compunere, conversiune etc.); s identificm arhaismele, regionalismele, termenii populari, elementele de jargon, termenii argotici, neologismele dintr-un text dat, evideniind rolul lor n text; s evideniem sinonimele, antonimele, omonimele, paronimele; s descoperim sensul derivat sau sensul figurat al unor cuvinte dintr-un text dat.

analiza morfologic const n identificarea prilor de vorbire (a claselor morfologice) i a categoriilor morfologice specifice acestora. n clasele gimnaziale, de obicei, analiza morfologic este nsoit de identificarea funciei sintactice a cuvntului analizat procedeu firesc n actul comunicrii verbale, cuvntul nefiind, astfel, rupt de contextul n care apare. Iat, de exemplu, algoritmii analizei morfo-sintactice a substantivului:

c.

felul

- comun / propriu - simplu / compus genul - masculin / feminin / neutru - substantiv epicen / substantiv mobil numrul - singular / plural - defectiv de singular / plural cazul - nominativ / acuzativ / genitiv / dativ / vocativ precedat de prepoziie / locuiune (dac e cazul) prepoziional articularea - cu articol hotrt / nehotrt - precedat de articol posesiv (genitival) sau de articol demonstrativ (adjectival) funcia sintactic - subiect / atribut substantival / complement direct etc.

10

analiza sintactic urmrete analiza structurii enunurilor (propoziii sau fraze). Analiza sintactic a propoziiei implic parcurgerea urmtorilor pai (apud Constantin Parfene, op.cit., pag. 39): identificarea i segmentarea prilor componente; stabilirea felului i a prii de vorbire prin care se exprim; surprinderea relaiilor dintre ele (de coordonare, de subordonare etc.); constatarea aspectelor privind topica, punctuaia i, eventual, a implicaiilor de ordin stilistic. Este recomandabil s-i obinuim pe elevi s nceap analiza sintactic a propoziiei cu identificarea predicatului, apoi a subiectului, trecnd ulterior la identificarea prilor secundare ale propoziiei. Astfel, elevii descoper despre cine sau despre ce se comunic ceva, ce se spune despre subiect, apoi descoper amnunte despre locul, timpul, modul n care se desfoar aciunea etc.

d.

Atenie! nva-i pe elevi s identifice corect funcia sintactic a verbului a fi, innd seama de principiul contextualitii: - predicat verbal, exprimat prin verb predicativ personal (cu sensul de a exista) Elevii sunt n clas. - predicat verbal, exprimat prin verb predicativ impersonal Era s cad. E sear. - verb copulativ personal Ei sunt elevi. - verb copulativ impersonal E bine s alergi n fiecare diminea. Analiza sintactic a propoziiei se poate realiza fie liniar, fie sub forma unor scheme, respectnd abrevierile stabilite mpreun cu elevii (de exemplu: S subiect, Pv predicat verbal, subst. substantiv, vb.cop. verb copulativ etc.): De exemplu, le putem da elevilor urmtoarea sarcin de lucru: Analizeaz sintactic i morfologic cuvintele din propoziia: Cocoanele arat biletele dumnealor. (I.L.Caragiale D-l Goe) Analiz realizat n form liniar: - cocoanele subiect, exprimat prin subst. com., simplu, genul fem., nr. pl., cazul N., art. hot. -le - arat predicat verbal, exprimat prin vb. pred., personal, tranz., diat.act., conj. I, modul ind., timpul prezent, pers. a III-a, nr.pl. - biletele complement direct, exprimat prin subst. com., simplu, genul neutru, nr. pl., cazul Ac., art. hot. -le - dumnealor atribut pronominal, exprimat prin pron. pers. de politee, pers. a III-a, nr. pl., cazul G. Analiz realizat sub forma unei scheme: Cocoanele arat subiect predicat verbal s.c.f.pl.N. vb.pr., pers.tranz., art.hot. d.act., I, ind.pr.,p.a III-a, pl. biletele compl.d. s.c.n.pl.Ac., art.hot. dumnealor atr.pron. pron.pers.pol., p. a III-a, pl.G.

11

sau: S Cocoanele s.c.f.pl.N. art.hot. Pv arat vb.pr., pers.tranz., d.act., I, ind.pr., p.a III-a, pl. Cd biletele s.c.n.pl.Ac., art.hot. Atr.pron. dumnealor. pron.pers.pol., p. a III-a, pl.G.

Pentru analiza sintactic a frazei se pot parcurge urmtoarele operaii: aflarea i/sau sublinierea predicatelor (exprimate, subnelese, eliptice); descoperirea elementelor de relaie; delimitarea propoziiilor i numerotarea lor; indicarea felului propoziiilor; stabilirea raportului dintre ele; realizarea schemei, a organizrii interne a frazei. Aa cum am artat i anterior, studiul limbii romne necesit o mare atenie att din partea profesorului, ct i a elevului. Profesorul trebuie s ofere n permanen exemple de utilizare a limbii romne literare aspectul cel mai ngrijit al limbii, iar elevul s-i nsueasc normele limbii literare, pentru a o putea folosi n procesul comunicrii verbale orale sau scrise. Iat cum se poate realiza, treptat, analiza sintactic a frazei: I. Primele sarcini pe care le vom da elevilor, vor urmri, pas cu pas, algoritmii analizei sintactice a frazei, pn ce acetia i formeaz deprinderile necesare. II. Apoi, vom putea trece la sarcini mai complexe, n care elevii trebuie s foloseasc deprinderile dobndite n orele anterioare. III. n final, vor deveni capabili s creeze ei nii fraze cu o anumit structur dat, respectnd organizarea intern cerut. De exemplu: I. Se d fraza: Nu tiu cum se cheam satul acesta, dar tiu c pretutindeni pe unde m-ai dus, unde s-a vorbit romnete, este pmntul Patriei mele. (Barbu Delavrancea) Cerine: a. identific predicatele i precizeaz felul lor; b. descoper elementele de relaie i delimiteaz propoziiile; c. precizeaz felul propoziiilor; d. realizeaz schema frazei, indicnd raporturile dintre propoziii. Pv Pn Pv 1 2 Nu tiu cum se cheam satul acesta, dar tiu3c Pv Pv pretutindeni4 pe unde m-ai dus, 5unde s-a vorbit Pv 6 romnete, este pmntul Patriei mele.4 1. 2. 3. 4. 5. 6. PP CD (1) PP CD (3) CL (4) CL (4) dar PP 1 3 PP coord. adv. CD 2 4 CD CL 5 6 CL juxt.

II. Se pot formula sarcini de tipul: - Realizeaz analiza sintactic a frazei - Identific subiectivele din fraza - Transcrie subordonatele necircumstaniale din fraza - Stabilete felul propoziiei subliniate

12

III. Elevii vor putea s-i demonstreze priceperea de a crea i analiza sintactic fraze prin rezolvarea unor sarcini, cum ar fi: - Alctuiete fraze n care pronumele relativ cine s introduc trei subordonate diferite. - Alctuiete o fraz care s aib urmtoarea structur: dou propoziii principale, n relaie de coordonare copulativ, o propoziie subordonat atributiv, introdus prin pronumele relativ care i o completiv direct, introdus prin conjuncia s. - Alctuiete fraza corespunztoare schemei: PP PP CT AT AT

e. analiza ortografic urmrete scrierea corect a faptelor de limb, manifestate la diferite niveluri ale limbii; este o metod complex, n derularea creia se interfereaz operaii aparinnd celorlalte tipuri de analiz. Algoritmul analizei ortografice este urmtorul: - identificarea ortogramelor; - stabilirea componentelor gramaticale ale acestora; - constatarea modului organizrii silabice a componentelor faptelor n discuie; - precizarea marcrii n scris a diverselor componente ale ortogramelor; - stabilirea conformitii pronuniei elevilor cu normele pronuniei literare; - aplicarea normelor prin diverse exerciii. (cf. Constantin Parfene, op.cit., pag. 49) Pentru a realiza analiza ortografic, este necesar cunoaterea principiilor ortografiei limbii romne: - principiul fonetic este principiul de baz al ortografiei limbii romne, pe baza cruia notarea grafic este corespunztoare realizrii fonemelor n rostirea literar contemporan, adic se scrie, n general, conform vorbirii; de exemplu, scriem mare i rostim [m, a, r, e]; - principiul silabic evideniaz faptul c anumite litere, n contexte silabice diferite, dau natere unor foneme diferite; de exemplu [k] pentru cap, cal, kaizer; [] pentru cinci, ceas; [k] pentru ureche, perechi, kitsch; - principiul morfologic ine seama de structura morfematic a cuvntului (radical, prefix, sufix, desinen), de modificrile lui n timpul flexiunii; de exemplu, se scrie lucrez, notez, dar creez, agreez, fiindc ez este sufixul gramatical specific timpului prezent al unor verbe de conjugarea I, adugndu-se radicalului lucr-, not-, respectiv cre- i agre-; - principiul sintactic impune delimitarea cuvintelor dup rolul i sensul lor n context; de exemplu: a fost demult, pe vremea cnd, de mult nu ai mai fost pe la noi; S-au dus cu trenul sau cu avionul?; - principiul etimologic (convenional sau tradiional-istoric) implic scrierea unor cuvinte conform tradiiei literare (obte), formei originare din limba de mprumut (bleu, foehn), totodat pstreaz grafia numelor unor personaliti romneti, aa cum semnau acestea (Koglniceanu, Alecsandri, Hasdeu), precum i grafia numelor proprii strine, dac sunt notate cu caractere latine (Shakespeare, New York); - principiul simbolic impune scrierea aceluiai cuvnt cu sau fr majuscul, n funcie de context: cu iniial mic dac este folosit n sensul lui obinuit unire, reform, apus i cu majuscul, dac are valoare simbolic Unirea de la 1859; Reforma nvmntului; i Apusul i mpinse toate neamurile-ncoace (Mihai Eminescu). n Metodica sa, Constantin Parfene (vezi pag. 49-50) evideniaz principalele aspecte care ridic anumite dificulti n scrierea corect a elevilor: - scrierea vocalelor n hiat (poetic nu poietic, alee nu aleie); - scrierea diftongilor (moar nu muar, oare nu uare); - scrierea triftongilor (eao, eau, iai, iau, iei, ioa, oai); - scrierea consoanelor duble ( accent, nnorat); - scrierea omofonelor (sau/s-au, mai/m-ai); - desprirea cuvintelor n silabe; - scrierea cuvintelor derivate, a cuvintelor compuse; - scrierea numelor de localiti, instituii; - scrierea cu ii i iii a substantivelor i adjectivelor. f. analiza punctuaiei nsoete, de fapt, analiza sintactic, vizeaz utilizarea corect 13

a normelor privind punctuaia n enunuri propoziie sau fraz. Se recomand acordarea unei atenii deosebite, mai ales, folosirii virgulei, profesorul fiind preocupat de identificarea situaiilor de folosire incorect a diferitelor semne de punctuaie; de asemenea, se recomand efectuarea unor exerciii care s duc la o delimitare clar a semnelor ortografice de cele de punctuaie. g. prin analiza stilistic sunt abordate urmtoarele niveluri ale comunicrii: nivelul fonetic, grafematic, lexical, morfologic, sintactic, figurativ, urmrindu-se expresivitatea unor fapte de limb (colective i/sau individuale). Astfel, la nivelul fonetic, putem discuta cu elevii rolul intonaiei, al accentului, putem identifica figurile de sunet (aliteraia, onomatopeea). La nivel grafematic, urmrim dispunerea textului n pagin, folosirea alineatelor, evidenierea unor cuvinte sau enunuri (fie prin subliniere, fie prin scrierea diferit de restul textului), folosirea semnelor de punctuaie. Valoarea expresiv a cuvintelor din fondul principal lexical i din masa vocabularului se poate evidenia la nivel lexical, iar expresivitatea claselor morfologice se valorific la nivel morfologic. Ordinea cuvintelor n enunuri topica , folosirea raporturilor de coordonare i / sau de subordonare n propoziii i fraze, structura enunurilor constituie repere analizabile n cadrul nivelului sintactic, iar figurile de stil in de nivelul figurativ.

nvarea cu ajutorul calculatorului este o metod modern de educaie care poate fi folosit n toate etapele procesului didactic: n proiectare, n predare-nvare i n evaluare. Utilizarea calculatorului, a softurilor educaionale mrete calitatea nvrii, contribuie la formarea unei gndiri sistematice, selective, rapide, eficiente atribute de baz ale unui bun vorbitor i utilizator de limb romn. Folosind calculatorul, elevul va fi capabil: - s stabileasc relaiile dintre anumite fapte de limb; - s nvee utilizarea dicionarului; - s diferenieze informaiile de baz de cele de detaliu; - s caute informaii despre un anumit fapt de limb; - s descopere eventualele greeli strecurate ntr-un text tehnoredactat i s le corecteze; - s construiasc sau s rezolve teste de evaluare etc. Detalii despre aceast metod vei ntlni n Unitatea de nvare 4, din acest volum. Metoda ciorchinelui este o metod preluat din gndirea critic, ajut la stabilirea relaiilor din interiorul propoziiei i al frazei, ncurajeaz gndirea liber a elevilor. Aceast metod o putem utiliza mai ales n etapa de reactualizare a structurilor nvate anterior sau n etapa de evocare (conform proiectrilor care au la baz tehnici ale gndirii critice), elevii fiind pui n situaia de a stabili conexiuni ntre elementele studiate, de a realiza cmpuri semantice, de a stabili familii de cuvinte etc.
Iat, de exemplu, cum poate fi reprezentat, folosind metoda ciorchinelui, familia lexical a cuvntului a citi:

14

recitire A RECITI

recitit

CITITOR

A CITI citibil NECITIT CITE

necitire

necitit

necitibil

necite

1.2.2. Mijloace de nvmnt folosite n studierea limbii romne Pentru a putea atinge obiectivele educaionale propuse, pe lng folosirea unor metode adecvate, este necesar s cunoti mijloacele de nvmnt i rolul lor n formarea i dezvoltarea personalitii elevilor. Prin mijloace de nvmnt nelegem ansamblul materialelor, instrumentelor i operaiilor cu ajutorul crora putem realiza transmiterea i asimilarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor, precum i nregistrarea i evaluarea rezultatelor. Ele sprijin i stimuleaz actul de nvare, fiind indispensabile ntr-un nvmnt modern. Mijloacele de nvmnt au un rol nsemnat n educaie, n procesul de predare-nvare, depind cu mult funciile iniiale cunoscute funcia demonstrativ i informativ-cognitiv, contribuind la activizarea elevilor datorit funciilor: formativ, motivaional, aplicativ (acional-practic), estetic i de evaluare. Astfel, utiliznd mijloacele de nvmnt adecvate obiectivelor urmrite i coninutului informaional vizat n orele de limba romn: - vei solicita i dezvolta procesele gndirii elevului; - vei trezi interesul i curiozitatea elevului spre a descoperi relaiile posibile ce se pot stabili ntre noiunile studiate; - vei ajuta elevul s nvee acionnd, aplicnd noiunile studiate n contexte noi; - vei forma i dezvolta gustul estetic al elevilor; - vei putea oferi variate modaliti de evaluare a randamentului colar. n orele de limb romn ne folosim cu precdere de mijloacele de nvmnt sub form de materiale grafice i figurative scheme, liste, tabele, plane , precum i de mijloacele tehnice audio-vizuale. i recomandm s realizezi materiale ct mai variate, mai ales pentru clasele gimnaziale mici, oferindu-le, astfel, elevilor posibilitatea de a-i clarifica, organiza i sistematiza cunotinele de limb, acestea devenind operaionale n comunicarea oral i scris. n clasele mai mari, poi implica i elevii n realizarea acestor materiale grafice i figurative, fiind un bun exerciiu de verificare a modului n care elevii au neles i pot aplica noile noiuni. Redm, n continuare, modele de materiale grafice i figurative care pot fi folosite n orele de limb romn: Schemele ajut la sistematizarea cunotinelor de morfologie i de sintax ale elevilor:

15

Clasificarea propoziiilor simpl

Dup alctuire

dezvoltat

Propoziia

afirmativ

Dup aspect

negativ

neexclamativ

propriu-zis
exclamativ

Dup scopul comunicrii

enuniativ

optativ imperativ
neexclamativ

interogativ
exclamativ

Schema poate fi completat cu exemple de propoziii sau li se pot cere elevilor aceste exemple depinde de intenia profesorului, de modalitatea de lucru pe care o adopt, de obiectivele urmrite n acea activitate de nvare. Astfel, schema poate fi un util auxiliar al profesorului pentru a evidenia felurile propoziiilor i atunci ea trebuie s cuprind i exemple de enunuri , fiind folosit n momentul dirijrii nvrii, a structurrii conceptelor; sau poate fi folosit la actualizarea cunotinelor ori la momentul sistematizrii cunotinelor ori al refleciei n aceast situaie, elevii fiind cei care completeaz schema cu exemple edificatoare. Tabelele contribuie, de exemplu, la evidenierea asemnrilor i deosebirilor existente ntre diferitele clase i categorii morfologice: Formele pronumelui / adjectivului pronominal de ntrire Cazul Numrul singular Numrul plural masculin feminin masculin feminin nsumi nsmi nine nsene N-A nsumi nsmi nine nsene D-G nsui nsi niv nsev N-A nsui nsi niv nsev D-G nsui nsi nii nsei (nsele) N-A nsui nsei nii nsei (nsele) D-G

Persoana I a II-a a III-a

Tabelul realizat nfieaz formele diferite ale pronumelui / adjectivului pronominal de ntrire, evideniind modificrile pe care le sufer forma de baz n timpul declinrii. Prin astfel de tabele se pot forma automatismele care sunt necesare n exprimarea corect, oral i n scris. Listele nsumeaz fapte de limb (ortografice, de vocabular, morfologice, sintactice, stilistice) cu un caracter general sau, dimpotriv, particular. Asemenea tabelelor, ele pot fi folosite

16

n orice moment al leciei, n funcie de obiectivele urmrite i de capacitile / competenele pe care urmrete s le formeze: Principalele sufixe -aj -al -ar -atic -mnt -tor / -etor, -itor -rie / -erie -reas / -ereas -eal / -ial -ean / -ian -esc / -easc -ete -ee -iesc / -iasc -ioar -oaic -oaie -oas baraj, personaj rural, familial colar, ppuar ndemnatic, tomnatic nvmnt, ngrmnt nduiotor, mbietor, mulumitor gogorie, parfumerie buctreas, lenjereas greeal, cheltuial bnean, sibian romnesc, romneasc romnete, englezete frumusee, blndee femeiesc, femeiasc surioar, farfurioar lupoaic, ursoaic greoaie, vioaie sperioas, mnioas

n selectarea exemplelor este recomandabil s folosim cuvinte pe care elevii le cunosc deja, care le transmit un mesaj pozitiv, contribuind i prin aceasta la educarea lor pentru exprimarea aleas n limba romn.

Planele pot fi confecionate de cadrul didactic sau pot fi procurate de la diferite edituri, specializate n realizarea materialelor didactice, ele pot cuprinde sintetic probleme de limb, scheme, liste, tabele, ortograme, constituie un suport necesar mai ales n primele clase ale ciclului gimnazial, dar nu trebuie neglijate nici n clasele a VII-a a VIII-a, cnd au rol de sistematizare a cunotinelor:
PROPOZIIA SUBORDONAT COMPLETIV DIRECT (CD) Constituie, n cadrul frazei, complementul direct al elementului din propoziia regent, pe care l determin. Elementele regente pot fi: un verb Am auzit1/ c vei organiza un spectacol.2/ o locuiune verbal Am bgat de seam1/ c atepi de mult.2/ o interjecie Iat1/ ci s-au adunat!2/ Elementele de relaie care introduc CD pot fi: conjuncii subordonatoare: c, s, ca s, dac, de tiu1/ c nvei bine. 2/ locuiuni conjuncionale subordonatoare: cum c, precum c Am aflat1/ cum c m-ai cutat. 2/ pronume relative: cine, care, ce, ci, cte Mi-a spus1/ ci vor veni la concurs. 2 / adjective pronominale relative Mi-a spus1/ ci concureni vor veni. 2/ pronume nehotrte: oricine, orice, unul, altul etc. Salut1/ pe oricine se ntlnete cu el. 2/ adjective pronominale nehotrte El ascult 1/ orice sfat i se d. 2/ adverbe relative: unde, cnd, cum, ct Nu tiu1/ ct va dura concursul.2/ Topica i punctuaia: CD st, de obicei, dup termenul regent i nu se desparte prin virgul de regent Doresc1/ s scriu o scrisoare. 2/ Dac se vrea evidenierea subordonatei completive directe, ea poate preceda

17

regenta, de care, n acest caz, se desparte prin virgul S ascult muzic, 1/ doresc din toat inima. 2/ Contragere - expansiune Contragerea completivei directe la un complement direct se realizeaz prin eliminarea elementului de relaie i folosirea verbului cu funcia sintactic de predicat la un mod nepersonal sau substantivizarea acestuia Doresc1/ s vizitez muzeul. 2/ Doresc a vizita muzeul. / Doresc vizitarea muzeului. Expansiunea complementului direct la subordonata completiv direct se realizeaz prin introducerea unui element de relaie i a unui verb cu funcia sintactic de predicat Aud un fit. Aud1/ c fie ceva. 2/

Cuvintele ncruciate constituie un mijloc de nvare foarte ndrgit de elevi, nc din clasele primare. Realiznd rebusuri, integrame, aritmogrife, i oferim elevului posibilitatea de a nva prin joc. Integramele i ajut pe elevi s stabileasc sinonimele, antonimele unor cuvinte, si dezvolte gndirea abstract, s identifice sensul propriu sau figurat al unor cuvinte i expresii. De asemenea, putem realiza cuvinte ncruciate n care elevii au sarcina de a completa enunurile lacunare, de a stabili noiunile de limb crora le aparin anumite formulri date:
Completnd corect, pe orizontal, cuvintele ncruciate, vei descoperi pe verticala A-B denumirea generic a totalitii cuvintelor unei limbi. 1. n enunul Ioana citete mult, cuvntul subliniat este. 2. Cuvinte cu aceeai form i sens complet diferit. 3. Pronunarea mai intens a unei silabe dintr-un cuvnt. 4. Cuvintele oral orar, familiar - familial sunt 5. Parte principal de propoziie. 6. Poate fi cardinal sau ordinal. 7. O vocal sau un grup de sunete care cuprinde obligatoriu o vocal care se rostesc cu o singur deschidere a gurii. 8. Dou vocale alturate, rostite n silabe diferite, formeaz un 9. Cuvnt care determin sau nsoete substantivul n declinare.

A 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. B

Diagrama Venn permite compararea a dou noiuni de limb, identificarea elementelor comune, dar i a celor difereniatoare. Se realizeaz din dou cercuri care se intersecteaz, zona de intersecie constituind elementele comune; contribuie la dezvoltarea capacitii de analiz i sintez a elevilor, le ofer o imagine clar, logic asupra relaiilor care se pot stabili ntre diferitele noiuni gramaticale.
Iat diagrama Venn pentru nelegerea asemnrilor i deosebirilor dintre definiia predicatului verbal i a celui nominal. PREDICATUL VERBAL NOMINAL

18

Ce face subiectul

Ce se spune despre subiect

Cine este, ce este, cum este subiectul

1.2.3. Structurarea leciilor de limb Formarea noiunilor gramaticale se poate realiza, n majoritatea cazurilor, parcurgnd un traseu inductiv. Vistian Goia n Ipostazele nvrii Limba i literatura romn (Cluj-Napoca, Editura Napoca Star, 1999, p. 78) prezint cele patru etape sau faze ale procesului formrii noiunilor gramaticale: a. faza familiarizrii contiente a elevului cu fenomenul gramatical dat are un caracter intuitiv, fixarea unor reprezentri gramaticale realizndu-se prin intuirea fenomenului gramatical prin mai multe exemple concrete; b. faza distingerii planului gramatical de cel logic este o faz analitic, n care elevii sunt condui s atribuie o valoare gramatical nu obiectului semnalat, denumit prin cuvnt, ci cuvntului nsui ca unitate formal a limbii; c. faza nsuirii regulilor i a definiiilor apelnd la operaiile gndirii (analiz, comparaie, clasificare, generalizare, sintez) se ajunge la generalizarea i consolidarea fenomenului gramatical; d. faza operrii superioare cu noiunile de limb nsuite este faza aplicrii cunotinelor gramaticale dobndite n exerciii, compuneri n clas sau acas. Pornind de la modelul propus de Vistian Goia, Alina Pamfil prezint n Limba i literatura romn n gimnaziu. Structuri didactice deschise (ediia a II a, Editura Paralela 45, 2004, pp. 7680) patru variante de scenarii didactice, cu aceeai tem formarea conceptului de predicat nominal n clasa a V-a dar demersurile didactice propuse sunt diferite. Iat care ar fi paii pe care ar trebui s-i parcurgi cu elevii, pentru formarea conceptului de atribut pronominal:2 a. DEMERS INDUCTIV parcurs de la particular la general, de la exemple cu atribute pronominale la definiia atributului pronominal: 1. Actualizarea definiiei atributului, precedat sau urmat de exerciii de recunoatere a atributului sau de o secven de redactare a unei compuneri gramaticale descriptive (7-8 enunuri), urmat de selectarea unor propoziii i analiza atributelor. 2. Actualizarea definiiei atributului substantival. Exerciii de recunoatere i exemplificare a atributului substantival. Actualizarea faptului c atributul substantival este exprimat printr-un substantiv comun sau propriu, la unul din cazurile nvate sau printr-o locuiune substantival. 1. Formularea unor exemple cu atribute pronominale care s

I. Actualizarea

II. Structurarea
2

Secvenele didactice urmeaz modelul propus de Alina Pamfil n Limba i literatura romn n gimnaziu. Structuri didactice deschise (ediia a II a, Editura Paralela 45, 2004, pp. 76-80

19

conceptului

III. Reflecia

acopere toate elementele definiiei atributului, n general, i ale atributului substantival, n special. 2. Analiza exemplelor i evidenierea specificului atributelor pronominale. 3. Formularea definiiei, urmat de exerciii de recunoatere a atributului pronominal i / sau de exerciii de exemplificare. 4. Demonstrarea pailor analizei atributului pronominal. 5. Formularea unor exemple cu atribute pronominale, exprimate prin pronume la diferite cazuri. 6. Exerciii de recunoatere i caracterizare i exerciii de recunoatere i justificare. 1. Reluarea pailor leciei dup modelul: la nceput, apoi, dup aceea, n final. 2. Recompunerea definiiei atributului din definiiile atributului substantival i ale celui pronominal. 3. Teme posibile: exerciii de recunoatere, exemplificare i nlocuire; exerciii de recunoatere i caracterizare pe text literar; compunere gramatical. b. DEMERS DEDUCTIV parcurs de la general (definiia atributului pronominal) la particular (exemple cu atribute pronominale): 1. Actualizarea definiiei atributului. 2. Actualizarea definiiei atributului substantival. 1. Confruntarea celor dou definiii actualizate anterior i evidenierea diferenelor. 2. Formularea definiiei atributului pronominal. 3. Formularea de exemple pentru fiecare element al definiiei. 4. Activitate pe grupe ce urmrete compunerea i analiza unor propoziii cu atribute pronominale. 6. Exemplificarea modului n care se analizeaz atributul pronominal. 7. Exerciii de recunoatere i caracterizare i exerciii de recunoatere i justificare. 1. Reluarea pailor leciei dup modelul: la nceput, apoi, dup aceea, n final. 2. Evidenierea asemnrilor i deosebirilor dintre atributul pronominal i cel substantival. Tablou sintetic cu cele dou tipuri de atribute. 3. Analiza atributelor pronominale i substantivale dintr-un text dat. 4. Teme posibile: exerciii de recunoatere, exemplificare i nlocuire; exerciii de recunoatere i caracterizare aplicate pe text literar; compunere gramatical.

I. Actualizarea II. Structurarea

conceptului

III. Reflecia

I. Actualizarea

II. Structurarea
conceptului

c. DEMERS ANALOGIC transpunerea, ntr-un context nou, a unui fapt deja cunoscut. 1. Actualizarea cunotinelor despre atributul substantival. 2. Sublinierea faptului c atributul substantival se exprim printr-un substantiv comun sau propriu, la unul din cazurile nvate sau printr-o locuiune substantival. 1. Scrierea i analiza unor exemple n care atributele sunt exprimate prin substantive comune sau proprii, la unul din cazurile nvate sau printr-o locuiune substantival. 2. nlocuirea atributelor exprimate prin substantive cu atribute exprimate prin pronume. 3. Scrierea i analizarea unor exemple n care pronumele

20

III. Reflecia

determin substantive. Evidenierea faptului c n aceste situaii pronumele au funcia sintactic de atribut. 4. Definirea atributului pronominal. 5. Exemplificarea modului n care se analizeaz atributul pronominal. 6. Exerciii de recunoatere i caracterizare i exerciii de recunoatere i justificare. 1. Reluarea pailor leciei dup modelul: la nceput, apoi, dup aceea, n final. 2. Evidenierea asemnrilor i deosebirilor dintre atributul pronominal i cel substantival. Tablou sintetic cu cele dou tipuri de atribute. 3. Teme posibile: exerciii de recunoatere, exemplificare i nlocuire; exerciii de recunoatere i caracterizare aplicate pe text literar; compunere gramatical. d. DEMERS DIALECTIC nvare prin opoziie definirea simultan a atributului pronominal i a celui adjectival: 1. Actualizarea definiiei atributului. 1. Scrierea, pe dou coloane, a unor exemple cu atribute adjectivale (exprimate prin adjective pronominale), respectiv cu atribute pronominale. 2. Analiza atributelor, artndu-se prin ce sunt ele exprimate i raportarea lor la cuvintele determinate. 3. Definirea atributului adjectival i a celui pronominal. 4. Reluarea unor exemple i evidenierea atributelor adjectivale i pronominale. 5. Stabilirea diferenelor ntre adjectivele pronominale i cele adjectivale, exprimate prin adjective pronominale. 6. Serie complet de exerciii de recunoatere a atributelor pronominale i adjectivale: recunoatere simpl, recunoatere i grupare, recunoatere i justificare, recunoatere i caracterizare. 1. Reluarea pailor leciei dup modelul: la nceput, apoi, dup aceea, n final. 2. Sistematizarea atributelor i a tipurilor de atribute studiate. 3. Tem: analizai atributele din textul..., artnd felul lor i prile de vorbire prin care se exprim.

I. Actualizarea II. Structurarea conceptului

III. Reflecia

Aa cum poi observa din exemplele anterioare, lecia de limba romn urmeaz un anume algoritm, presupune claritate, corectitudine i rigoare. Ea i ofer elevului posibilitatea de a se deprinde cu tehnici ale muncii intelectuale, contribuie la dezvoltarea gndirii divergente, libere. Cele patru demersuri prezentate i ofer posibilitatea de a varia modalitile de lucru n clas, de a le propune elevilor scenarii variate, n funcie de tipul leciei, de obiectivele urmrite i de capacitile / competenele vizate. De fapt, poi construi fiecare lecie de formare a unor noiuni de limb pe oricare dintre cele patru demersuri, vei putea utiliza exerciii care dezvolt gndirea critic astfel se vor dezvlui tactul pedagogic, flexibilitatea i competenele tale profesionale. Cunoscndu-i bine elevii, vei putea alege demersul potrivit pentru nelegerea unei anume noiuni de limb, vei putea face din orele de limb romn activiti plcute pentru elevi, n care s se mbine armonios exigena i dorina de nvare, formarea teoretic a noiunilor i, mai ales, aplicarea lor n comunicare. Dac elevii ti se exprim corect i expresiv, folosind topica specific limbii romne, aplic regulile de ortografie n textele redactate nseamn c ai ales demersul potrivit, ai utilizat metode adecvate nelegerii fenomenelor gramaticale, ai atins obiectivele domeniului limb.

1.3. Evaluarea achiziiilor lingvistice ale elevilor i a aplicrii acestora n contexte noi
21

n evaluarea achiziiilor lingvistice ale elevilor trebuie s inem seama de obiectivele de referin, specifice fiecrei clase gimnaziale, i de competenele specifice urmrite n cele dou clase ale nivelului inferior al liceului. De exemplu, n clasa a VII-a, pentru realizarea obiectivului de referin 4.3. s utilizeze corect flexiunea nominal i verbal n textul scris, utiliznd corect semnele ortografice i de punctuaie se propun, de ctre conceptorii programei, urmtoarele exemple de activiti de nvare: - exerciii de utilizare corect a prilor de vorbire flexibile i neflexibile; - exerciii de construire corect i expresiv a unui text din punct de vedere sintactic; - exerciii de utilizare adecvat a formelor verbale n raport cu cronologia faptelor relatate; - exerciii de utilizare a conectorilor adecvai la nivelul propoziiei i al frazei; - exerciii de folosire a unor grupuri verbale i nominale pentru a spori expresivitatea comunicrii. Pe lng activitile de nvare propuse, profesorul mai poate aduga altele, care vin n sprijinul realizrii obiectivului amintit, cum ar fi: - exerciii de folosire corect a semnelor de punctuaie n textele analizate / elaborate de elevi; - compuneri gramaticale care s reflecte ortografierea unor pri de vorbire studiate. Aa cum poi observa, aceste activiti de nvare nu se pot realiza n dou-trei ore de limba romn. Atingerea unui obiectiv de referin se poate face pe parcursul mai multor activiti, a mai multor uniti de nvare, combinaia de exerciii prezentate anterior putnd constitui, ns, un valoros test de evaluare a competenelor elevilor la sfrit de clasa a VII-a. De fapt, utilizarea corect a flexiunii nominale i verbale se realizeaz aproape pe ntreg parcursul clasei a VII-a, cnd se sistematizeaz cunotinele de morfologie ale elevilor, capacitatea acestora de a opera cu noiunile de limb n mod aplicativ-creator. De asemenea, exerciiile menionate anterior ne dezvluie clar faptul c limba trebuie studiat n funciune, pornind de la text, de la enun propoziie sau fraz i ajungnd pn la cuvnt. Nu trebuie s formm roboi care s repete mecanic formele flexionare ale unor pri de vorbire, ci elevi care s foloseasc n mod corect i adecvat forma flexionar potrivit enunului creat. Este una dintre diferenele nete ntre nvmntul tradiional i cel modern, diferene ce se pot constata la toate cele trei niveluri ale procesului educaional predare, nvare, evaluare. Evaluarea aplicrii achiziiilor lingvistice ale elevilor n contexte noi se poate realiza prin folosirea unor grile de evaluare, cum ar fi: Gril de evaluare a conversiunii subordonatelor n partea de propoziie corespunztoare acestora Criterii Foarte bine Bine Suficient - identificarea elementului regent / propoziiei regente - eliminarea elementului de relaie - transformarea modului personal al verbului cu funcia sintactic de predicat ntr-un mod nepersonal sau substantivizarea verbului - pstrarea sensului enunului Tema 1 Formuleaz cte o sarcin de nvare pentru nivelurile fonetic, grafematic, lexical, morfologic, sintactic i figurativ, prin care elevii de clasa a VIII-a s realizeze analiza stilistic a textului: Cu perdelele lsate, ed la masa mea de brad, Focul plpie n sob, Iar eu pe gnduri cad. Stoluri, stoluri trec prin minte

22

Dulci iluzii. Amintiri riesc ncet ca greieri Printre negre, vechi zidiri, Sau cad grele, mngioase i se sfarm-n suflet trist, Cum n picuri cade ceara La picioarele lui Crist. (Mihai Eminescu Singurtate)

Tema 2 Din proza memorialistic a scriitorilor romni putem afla detalii despre cum era coala n perioada copilriei lor : -apoi carte se nva acolo, nu glum! Unii cntau la psaltichie, colea, cu ifos: Ison oligon petasti, Dou chendime, homili, pn ce rgueau ca magarii: alii, dintr-o rsuflare, spuneau cu ochii nchii cele apte taine din catihisul cel mare. Gtlan se certa i prin somn cu urieul Goliat. Musteciosul Davidic de la Frcaa, pn tiprea o mmlig, mntuia de spus pe de rost, rpede i fr gre, toat istoria Vechiului Testament de Filaret Scriban, mprit n perioade, i pronumele conjunctive de dativ i acuzativ din gramatica lui Mcrescu: Mi-i-i, ni-vi-li, me-te-l-o, ne-ve-i-le; me-te-l-o, ne-ve-i-le, mi-i-i, ni-vi-li. Ce-a fi aceea, duc-se pe pustiu! Unia dondneau ca nebunii, pn-i apuca ameeal; alii o duceau numai ntr-un muget, cetind pn le perea vederea; la unia le umblau buzele parc erau cuprini de pedepsie; cei mai muli umblau bezmetici i stteau pe gnduri, vznd cum i pierd vremea, i numai oftau din greu, tiind cte nevoi i ateapt acas. i turbare de cap i frntur de limb ca la aceti nefericii dascli nu mi s-a mai dat a ved; cumplit meteug de tmpenie, Doamne ferete! (Ion Creang Amintiri din copilrie) * Am nceput cu limba i literatura romn. Poi s-mi spui evoluia sufixelor? Biatul privea n gol. Vecinul lui tremura. l vedeam c se oprete cu greu s nu ridice degetul. ntrebat, a rspuns, dar a confundat. Aceasta a bucurat pe al treilea vecin, pe care din sadism profesorul l-a srit, cercetndu-m pe mine. Am rspuns poate prea prompt i ncruntat. tii exemple din lexicul bizantin? O ntrebare stupid, dar tiam. Miop i suprat, zmbind la rstimpuri prezumios, profesorul m-a socotit, firete, papagal premiant i mi-a pus alte ntrebri, ale cror rspunsuri nu se pot memora. Dar a czut singur n curs, pentru c nelegeam pe Eminescu i i-am interpretat mai bine dect se atepta nceputul Scrisorii I. [] Am avut noroc, am avut i nenoroc. Dac voi promova, voi promova mediocru, printro ntmplare. Pcatele mele n-au fost surprinse, nsuirile mele n-au fost rspltite. Penibil (Mircea Eliade Romanul adolescentului miop) a. Identific modalitile de evaluare ale cunotinelor i / sau competenelor de limb romn ale elevilor. b. Stabilete avantajele i / sau dezavantajele acestor modaliti de evaluare. c. Dac ai fi fost profesorul elevilor din cele dou texte, cum ai fi procedat? Redacteaz rspunsul tu ntr-un eseu de maximum 20 de rnduri.

23

Tema 3 Propuneti un scenariu pentru o lectie de limba in care sa respectati principiile modelului comunicativ-functional si sa urmariti cele trei etape ale lui Anders (cognitiva, asociativa si de autonomie). Realizati scenariul in cei trei pasi specifici gandirii critice (Evocare, Constituirea sensului, Reflectie). Tema 4 Analizai aspecte: o lecie de limb dintr-un manual dup care lucrai, avnd n vedere urmtorarele structura leciei demersul didactic propus tipuri de activiti (tipuri de exerciii, corelaii cu literatura i comunicarea etc.) coerena leciei respectarea viziunii comunicativ-funcionale

Tema pentru cei care sunt profesori (nu trebuie trimisa) Completeaz urmtoarea fi de autoevaluare a activitii tale didactice n timpul orelor de limb romn. 1. Am folosit demersuri didactice variate pentru nelegerea noiunilor de limb? Da / Nu De exemplu: 2. Metodele pe care le folosesc frecvent n orele de limba romn sunt: conversaia catihetic analiza lingvistic conversaia euristic explicaia demonstraia nvarea cu ajutorul calculatorului nvarea prin (re)descoperire metoda ciorchinelui prelegerea jocul de rol nvarea prin aciune (exerciiile) compunerea gramatical metoda studiului cu manualul alte metode: 3. Am folosit forme diferite de organizare a clasei? Da / Nu De exemplu: 4. Confecionez materiale grafice sau figurative care s m ajute n procesul de predare-nvareevaluare? Da / Nu De exemplu: 5. Am creat situaii de nvare n care elevii s comunice oral, pentru a le putea urmri i corecta eventualele greeli de accentuare a cuvintelor? Da / Nu De exemplu: 6. Situaiile de nvare create au favorizat sesizarea relaiilor de sinonimie, antonimie, omonimie, polisemie ntr-o comunicare oral / scris? Da / Nu De exemplu: 7.

Am acordat atenia cuvenit respectrii normelor de ortografie i de punctuaie? Da, frecvent Nu, doar cnd abordam aceast tem Da, de cte ori s-a ivit ocazia Nu, elevii au deja formate aceste deprinderi Da, mcar o dat la fiecare unitate de Da, de 2-3 ori pe semestru

24

nvare 8. Activez consecvent n orele de limb cunotinele elevilor din toate domeniile limbii (gramatic, vocabular, fonetic)? ntotdeauna. Uneori, n funcie de tema abordat. Nu, m concentrez numai pe domeniul din care face parte tema leciei.

25