PROYECTO

TALLER INTEGRACIN SOCIAL Y AUTOESTIMA

Baja California

Julio 2012

TALLER DE INTEGRACIN SOCIAL Y AUTOESTIMA

ESTRUCTURA Y RESULTADOS GENERALES
Responsable: Dra. Teresa Fernndez de Juan Profesora Investigadora Titular C del Departamento de Estudios Culturales El Colegio de la Frontera Norte, BC

Introduccin: Antecedentes de la vinculacin inter-proyecto El Megaproyecto Plan de Accin para la Innovacin y Competitividad de los valles vitivincolas de Baja California1 persigue, de manera general y a travs de un ejercicio de planeacin estratgica en las reas econmico, social y ambiental, obtener una lista exhaustiva de las oportunidades de accin gubernamental y privada en el sector vitivincola del estado de Baja California. La meta ltima es consolidar la posicin competitiva e impulsar la innovacin de productos en los valles vitivincolas de Baja California, debido a que es una regin reconocida mundialmente por la calidad de sus productos, de sus procesos econmicos y ambientales y por su capacidad para impulsar el desarrollo econmico y social tanto del estado como del pas. Con esta perspectiva, el proyecto de investigacin en su totalidad proviene del acuerdo entre entidades cientficas de Baja California, de los productores vitivincolas y empresas vinculadas y de los gobiernos del Estado y municipios, de la Comisin Especial del Congreso Federal para la Vitivinicultura y Derivados de la Vid, adems de otras entidades federales como el CONACYT (fuente de los recursos financieros principales del proyecto) y de otras relacionadas con los valles productores.

Dirigido por el Dr. Salvador Gonzlez Andrade, Profesor Investigador del Dpto. de Estudios Econmicos de El Colef, y Coordinado por los Dres. Sarah Martnez Pellegrini y No Arn Fuentes, del Dpto. de Estudios de Administracin Pblica y Departamento de Estudios Econmicos de El Colegio de la Frontera Norte, AC, respectivamente.

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En este sentido cabe destacar que, aunque la idea comprende aspectos productivos, fiscales y comerciales, tambin abarca a los de tipo social y de sustentabilidad ambiental. Todo componente es objeto de estudio por grupos multidisciplinarios, enfocado sobre las problemticas concretas que actualmente enfrentan los valles vitivincolas, posibilitando que los resultados permitan impulsar directamente el desarrollo del entorno y de las actividades productivas. La metodologa propuesta incluye la realizacin de proposiciones tcnicas, cientficas, socioeconmicas y de divulgacin del conocimiento, de carcter interdisciplinario e interinstitucional, con una fuerte (y por ende importante) vinculacin social. A este Grupo de Coordinacin se articulan diferentes grupos de trabajo especializados por cada proyecto, los cuales tambin realizan actividades relacionadas con las entidades gubernamentales y con sus diferentes reas, productores y actores sociales locales.

Taller de Integracin social y Autoestima: Su origen Dentro de los objetivos especficos del Megaproyecto antes citado, se inserta el Proyecto denominado: Integracin social y autoestima, taller de investigacin-accin diseado con el propsito de lograr, a travs de un mdulo primario, la posibilidad de un trabajo de intervencin en un grupo de la comunidad de estudio, donde se implantaran como modelos de base actividades de cohesin social y de formacin de valores. Con este fin, este proyecto se esgrime como un diseo innovador que adems incluye sus propios instrumentos preventivos de intervencin y de concientizacin, lo
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que coadyuvara a una menor incidencia, a largo plazo, de algunas de las causas de la inseguridad y desintegracin social mostrada en habitantes de la zona. El nfasis se centra en reafirmar la no violencia a travs de todas las estrategias propuestas, dentro de un novedoso modelo multidisciplinario. Esta experiencia se desarroll a travs de diversos talleres que buscaron, tanto de manera preventiva como educativa y paliativa, el incidir en la educacin por la no violencia en los nios, los jvenes y los adultos, trabajando coordinadamente con las escuelas y con las familias del rea. Para ello se escogi luego de un minucioso anlisis con especialistas diversos, un abanico de temas a travs de los cuales se integraran la armona interior y exterior con la conciencia por el cuidado del medio ambiente y del s mismo, el conocimiento de los tipos de violencia y de sus manifestaciones en el noviazgo, en la escuela, en la casa y en la naturaleza y la resolucin no violenta de conflictos, gracias a la mediacin y a la comunicacin saludable. Todo ello contando con la necesaria incorporacin de mltiples dinmicas que visibilizaran la importancia hacia el respeto ajeno, hacia las diferencias de gnero, hacia los derechos individuales y los colectivos. Y la importancia de la asertividad y del conocimiento de la autoestima para re-establecer y fortalecer valores externos e internos y as tambin evitar la perpetuacin de la violencia de distinto tipo y desde distintos mbitos.

Base terica: No violencia vs violencia El estado actual de la sociedad mexicana parece estar erosionado por los altos niveles de incertidumbre que da a da es posible palpar en el territorio nacional y en la
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cobertura noticiosa de los medios de comunicacin.2 De hecho, hay quienes han titulado este escenario como un laboratorio de violencia marcado por la muerte que afecta directamente las formas de sociabilidad (Barranco, 2011). Dicha problemtica y negativa representacin de la realidad se sustenta de alguna manera en la percepcin de inseguridad por parte de los mexicanos, segn cifras oficiales de INEGI (El Universal, 2011). Por otra parte, la presencia de la violencia que es producto de la reproduccin de prcticas fsicas y simblicas que vulneran la integridad de la sociedad, toma relevancia como otro elemento lgido del estado contemporneo de Mxico. Sobre todo si atendemos las declaraciones de Ral Plascencia, titular de la Comisin Nacional de los Derechos Humanos (CNDH), quien seal que el 60 % de los menores de 14 aos del pas padecan maltrato. Esta situacin coincide con los reportes de organismos internacionales que advierten que en nuestro pas, seis de cada 10 nias y nios de menos de 14 aos sufren de este tipo de acciones; y en casi la mayora de los casos los responsables fueron los propios progenitores (Olivares, 2012). Sin embargo, la percepcin de esta realidad es modificable, en la medida en que se encuentren pautas de transformacin que impliquen la participacin del Estado mexicano y de todos y cada uno de sus habitantes. Por ello, resulta claro en primera instancia reconocer el perodo actual de esta situacin con todos sus matices, sean estos notorios o casi imperceptibles. En ese sentido, la bsqueda de alternativas para transformar este escenario apunta a uno de los planteamientos ms profundos de reivindicacin para la sociedad y la
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Los cuales a su vez son trasmisores de violencia a travs de programas que dignifican actitudes, estereotipos y conductas muy poco deseables.

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cultura: la prctica de la no-violencia, tal y como es desenterrado y adems enriquecido por Michael Nagler.3 La propuesta de este profesor emrito de la Universidad de California en Berkeley y fundador del Universitys Peace and Conflict Studies Program, parte del reconocimiento de la violencia como un acto humano que consiste en alterar el orden de las cosas, lo que a su vez tiene implicaciones en las interrelaciones de todo el amplio ecosistema en el que habitamos. Adems, desde este pensamiento, es

necesario identificar la violencia que surge de un accidente de la que proviene de un acto intencional que busca daar a los dems. Esto implica que el concepto de violencia se limita a una trama de causas y efectos, donde tiene presencia la voluntad humana (Nagler, 2002). Entendiendo que la violencia [] es un fenmeno que pide a gritos ser reparado, algo que en un mundo ideal los seres humanos no le haran a los otros o al medio ambiente o a cualquiera de sus habitantes (Nagler, 2002:50), es posible visualizar que este alude a la posibilidad de intervencin para la resolucin de los conflictos en base a la comunicacin y desde el polo opuesto: el de la no-violencia. Su esquema de reflexin y razonamiento implica una relacin de oposicin. donde la primera posee la capacidad de desintegrar y la segunda de integrar, y ambas se constituyen como una expresin de un estado mental en la accin. Ecuacin que en el terreno de la contencin de la violencia obliga a la desaprensin de la intencin de daar como proceso rectificador

Michael Nagler es profesor de Estudios Clsicos y Literatura Comparada en la Universidad de California, Berkeley, donde fue co-fundador del Programa de Paz y Resolucin de Conflictos, y el fundador del Centro Metta para la No Violencia.

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Tambin es importante sealar que la no-violencia necesita de la accin como una va para transformar el estado de las cosas. De hecho, una de sus piezas clave remite a la mediacin (Inner Work) como recurso de negociacin individual, que tiene sus implicaciones en los procesos de interaccin de las personas (Nagler, 2002: 98). Junto a la esta perspectiva de la mediacin, aparece el trabajo de intervencin social a partir de la siguiente premisa: La no violencia a veces <<funciona>> y funciona siempre, mientras que la violencia a veces <<funciona>>, pero nunca funciona (Nagler, 2002: 122). Esta certeza incrementa su relevancia si se reconoce que para el propsito de transformar el estado actual de las cosas (permeadas por la violencia en su sentido amplio) es indispensable modificar prcticas, actividades, normas, reglas y valores. Por lo tanto, la base al erigir este proyecto-taller fue la ideologa de no-violencia anclada en la armona entre toda la naturaleza desde un punto de vista cientfico, basado en lo promulgado por este investigador, que seala en su punto focal cmo podemos considerarnos violentos cuando nos herimos tanto los unos a otros, como a cualquier parte de la biosfera sutilmente interconectada (Nagler, 2002: 46) y que la violencia real no reside en el acto, sino en la misma intencin de daar [lo cual] es exactamente el significado de himsa, la palabra del Snscrito para violencia (Ibd.: 47), siendo que toda la violencia surge, entonces, dentro de la mente. El Dr. Michael Nagler cuenta entre sus seguidores con la Dra. Elizabeth Lozano, profesora de la Universidad Loyola de Chicago, quien refiere los actos de innecesaria agresin que pasan inadvertidos al no ser registrados conscientemente como tales y sin embargo ocurren cotidianamente (Lozano, 2005) y adems muestra cmo la
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violencia contempornea [] est presagiada y establecida fuertemente como () <<natural>>, aquella con la que nos relacionamos con lo otro: sea este el enemigo, la naturaleza, lo no humano. (Lozano, 2005: 4).4

Objetivos y marco metodolgico bsico del trabajo La violencia se aprende y la no-violencia tambin, por lo que la lucha contra la intolerancia requiere educacin. Hecho por el cual, cuando se nos propuso la tarea de:

Abordar

Las condiciones de desintegracin familiar

La falta de valores

y la consecuente violencia existente

(y reflejada a lo largo del pas)

En el Valle de Guadalupe

emprendimos la tarea de enfocarla desde un novedoso abordaje multidisciplinario y multi-temtico, de manera que la violencia se contrarrestara con la resolucin no violenta de conflictos, enfocndonos en la autoestima y en la asertividad como categoras para fortalecer la autoconfianza y el aprendizaje de cules son y cmo deben ser defendidos nuestros derechos desde que somos infantes.
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Aunque lo remite tambin a los otros pases latinoamericanos, la Dra. Elizabeth enfatiza en su experiencia en las mujeres colombianas, como luego expresa en Lozano, E (2006).

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Tuvo por lo tanto un abarcamiento comunitario con tres objetivos simultneos: el preventivo (con los nios)5, el educativo (con los adolescentes) y el paliativo (con los adultos). Adems se llev a cabo de manera coligada, de forma que maestros, directores, padres, hermanos e hijos compartieran (aunque en aulas separadas) experiencias similares y simultneas, adecuadas a su edad. Por ser este abordaje experimental y piloto, con un gran nmero de asistentes y de larga duracin, todas las tcnicas fueron antes revisadas cuidadosamente de forma que lo educativo fuera pedaggicamente accesible a travs de elementos vivenciales que a su vez respetaran los aspectos ms profundos en un orden desde lo ms general a lo ms particular. Esta investigacin-accin se desarroll tomando en cuenta muchos de los aspectos de la prevencin social comunitaria. Siempre dentro del valle de Guadalupe, se llev a cabo un estudio anterior de sus condiciones psicosociales, culturales e identitarias (cf. Rojas, 2004: 489-496; Gumucio, 2004: 4-6, 12, 20-21), lo cual nos llev finalmente a escoger como lugar de accin (intervencin) a la escuela CET del Mar No. 11 del Sauzal, de donde se procedi a seleccionar la muestra de estudio. El grupo elegido parti del resultado de las encuestas realizadas, donde se constataba el que los padres fueran parte de la actividad vitivincola desarrollada en el valle de Guadalupe y que adems estos presentaran signos de desintegracin social, y por ende, violencia en alguna de sus manifestaciones (directamente familiares o de tipo comunitaria), dentro de los alumnos de CET, mezclados con otros no

necesariamente problemticos ni de la escuela que serviran de grupo control.

Entendiendo la prevencin como una de las finalidades implcitas en toda intervencin social, por su carcter anticipatorio o reconstructivo de muy diversos problemas sociales. (Penelas et al., 2005: 7).
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Como producto de los mismos, fueron escogidos 10 temas vitales, tratando de utilizar para su abordaje ms de ocho tcnicas de arteterapia (cf. Fernndez, 2012), que comprendan entre otras: la creacin de un taller de aromaterapia con elementos tpicos de la regin;6 el uso adaptado a la msica en la salud de algunas tcnicas de musicoterapia (cf. Gregorio, 2002; Fernndez, 2006b, as como una de las variantes de cancin grupal del APM de Diego Shapira en Fernndez, 2011a); de relajacin interna y de contacto con la naturaleza (Schafer, 1969; Fernndez, 2006b; Fernndez, 2011b); la cinematerapia (Fernndez, 2006a; UNICEF, 2009; Amnista Internacional, 2011); el juego de roles (role playing), dramatizaciones y sociodramas para el manejo de conflictos (Cascn, 1990 y 2000; Cascn y Beristain, 1995; Lena Ordez et al., 2007); juegos diversos al aire libre y el innovador uso del violentmetro;7 as como la confeccin de collages (GERZA, 2012); la tcnica del dibujo colectivo, el uso de tteres (Elliot, 2002; UNICEF, 2007; Rivero y Pellegrn, 2008) y de la lnea de la vida en gnero,8 entre otras. Cada uno de los tpicos, adems de su registro cualitativo diario, contaba con mediciones cuantitativas experimentales, algunas creados para la ocasin y otras a

Para esto la autora se bas en experiencias positivas anteriores con el uso de esta tcnica (Fernndez, 2006b) y (Lpez, 2008), adaptndolas a las condiciones y plantas tpicas de esa regin, bajo la supervisin y experiencia de la antroploga y especialista en medio ambiente Laurie Lynn Silvan y el apoyo de la OSC que dirige: la Fundacin la Puerta, de Tecate. Es de destacar que entre estas esencias se aprovech la presencia de la lavanda en el momento de los ejercicios de experiencias grupales de cuidado y autocuidado, partiendo de sus reconocidos efectos relajantes (Sharma, 2001; Kohler et al., 2000; Avello y Suwalsky, 2009). 7 Tomado del cartel creado por el Instituto Nacional de las Mujeres e Instituto Politcnico Nacional Violentmetro, del Programa institucional de gestin con perspectiva de gnero del IPN, Mxico, D.F. (INMUJERES/IPN, 2011), y a travs del juego creado por Hasbro Canada Inc., 2002, Twister for two, three, four or more players, El hecho de llevar esta imagen a juego de twister de manta corresponde a la especialista Ins Favela, Coordinadora del taller de adultos. 8 Adaptacin de la Lic. TS Ins Favela para este taller.

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validacin de la misma, tanto para la autoestima9 como para la resolucin no violenta de conflictos (cf. Aguilar, 1993; Sasiain y Aino, 2006; Dorantes, 2005; Garca, 2009), el cuidado del medio ambiente,10 el estado y cambios en sus estereotipos de gnero (Sanz, 2005: 49) y los acaecidos en sus conocimientos y en la aplicabilidad de sus derechos y el reconocimiento del maltrato actual, sea en situaciones de violencia en el noviazgo (Gonzlez y Reyes, 2009), violencia sexual (Beigbeder, Barilari y Colombo, 2005), conyugal (Glantz, Halperin, Martnez y de Len, 1998), domstica de otro tipo o y escolar (Valle, 2009; OCE, s/f).

Muestra El grupo para estudio se conform al final con un total de 65 personas, divididas en 8 nios, 30 adolescentes y 27 adultos, todos procedentes de la regin del valle de Guadalupe. Las edades del grupo de nios oscilaron entre los cinco y los 12 aos, la de los jvenes de 14 a 21 y la de los adultos a partir de 25 y hasta 71 aos de edad. Cabe destacar que todos los adolescentes estudiaban. En cuanto al sexo, 43 fueron del sexo femenino y 23 del masculino. Vase la siguiente tabla:11

Partiendo de la prueba de su creador (Coopersmith, 1976), se utiliz la versin para jvenes adultos validada en Mxico en 1993 por Lara-Cant et al. (1993) sobre la base de la constatacin emprica de la misma en mujeres con relacin a la violencia (Fernndez, 2006, y Fernndez 2011a). Y para medir la autoestima en nios se utiliz la prueba creada en Mxico a tales efectos (Test de autoestima de Aranda et al., 2008). 10 Test de la Huella Ecolgica, tomado de fuentes como Casado, A (2010) y desarrollado por especialistas del proyecto medioambiental de la Fundacin la Puerta, OSC, as como su Prueba de evaluacin final, creada por Laurie Silvan y por la autora sobre la base de los contenidos fundamentales impartidos y su posible aplicabilidad. 11 Es importante sealar que este nmero se refiere a la cantidad existente al cierre de este taller, el cual, por ser de tipo experimental y por sus caractersticas de abordaje creciente y paulatino de cada tema, tuvo entre sus premisas no slo un estricto apego a la puntualidad sino tambin a la asistencia. Por lo que a muchos adultos, jvenes y nios que faltaron dos veces les fue negada la entrada posteriormente y previo acuerdo grupal. Aclaramos esto porque el nmero inicial era ms del doble en los tres grupos.

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Cuadro 1. Grupos de participantes Grupos Nios Jvenes Adultos Integrantes 8 30 27 Edades 5 - 12 14 - 21 25 - 71 Hombres 5 12 5 Mujeres 3 18 22

Fuente: elaboracin propia, 2011.

Como producto de estos encuentros, discusiones y consideraciones de las peculiaridades de la zona de estudio y sus caractersticas, aunado al reporte bibliogrfico de sostn, fueron seleccionados como temas vitales: 1) La autoestima y el auto-cuidado. 2) La asertividad. 3) Los derechos humanos. 4) El gnero y cuestiones relacionadas. 5) La no-violencia versus la violencia familiar en general y conyugal en particular. 6) La violencia en el noviazgo. 7) La violencia escolar (bulling). 8) La comunicacin saludable. 9) La resolucin no violenta de conflictos. 10) Tambin se aadi el cuidado y la relacin armnica con el medio ambiente.

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En este plano de lograr armona interna y cuidado del medio vitivincola como parte del equilibrio integral de manera vivencial con la arteterapia, desarrollaron: Un taller de aromaterapia con elementos tpicos de la regin (con juegos didcticos, masajes, powers de nios y de jvenes y adultos, reparticin de bibliografa confeccionada para la ocasin y la imparticin de conocimientos): se crearon y

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El uso de tcnicas de relajacin interna y a travs del contacto con la naturaleza:

Tcnicas de cierre con elementos de musicoterapia y de msica en la salud:

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Roll playing (dramatizaciones):

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Tteres:

Cine-debate:

Confeccin y uso de collages:

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Tcnicas del dibujo colectivo, de las siluetas y de la lnea de vida en gnero:

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Juegos diversos al aire libre y con el violentmetro:

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Aprender-jugando al reciclaje de las hojas desechadas del taller:

Fuente: fotografas tomadas por el equipo de trabajo durante sesiones del taller, 2011.

Estructura del taller: Como puede apreciarse en la tabla extendida a continuacin, el taller fue desarrollado a lo largo de 65 horas vivenciales, desplegadas en 13 sesiones de 4 horas de prctica cada una12. Cualitativamente siempre tuvo un observador no participante tomando nota en cada uno de los tres grupos, y tambin cont cuantitativamente con la utilizacin pre y post taller de varias pruebas que midieron: la violencia domstica y conyugal (en los adultos), en el noviazgo (en los jvenes) y en el hogar (en nios); el estado de la autoestima (en los tres grupos) y los cambios finales en cuanto a aprender sobre las resolucin de conflictos de manera no violenta. Adems, se aplic un test a los nios sobre sus derechos humanos y de gnero, mientras se seleccion para los jvenes y adultos una prueba para medir los estereotipos de gnero en mujeres y en hombres. Y, por ltimo, cont con pruebas para evaluar el aprovechamiento en las sesiones de medio ambiente, sobre todo dirigidas a cuidar el entorno del valle.
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(sin contar las meriendas y desayunos, que se ofrecan como parte del proyecto y estaban configuradas y planeadas como parte del entorno educativo medioambiental).

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TALLER DE INTEGRACIN SOCIAL Y AUTOESTIMA:

Fecha Marzo 19 Nios Bienvenida, propsitos, presentacin interactiva, pruebas de autoestima Ejercicio infantil de armona con el medio ambiente y conmigo mismo Jvenes Bienvenida, propsitos, presentacin interactiva . Prueba de autoestima Ejercicio vivencial de escucha interna y externa de sonidos para aprender a equilibrar nuestra mente. Integracin Test de derechos humanos y gnero Taller interactivo con tcnicas de arte terapia sobre el Auto cuidado: hacerme responsable de mi mismo. Dinmicas sobre aumentar y conocer mi Autoestima y tener una comunicacin efectiva Adultos Bienvenida, propsitos, presentacin interactiva Prueba de autoestima Ejercicio vivencial de escucha interna y externa de sonidos para aprender a equilibrar nuestra mente

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Integracin Test de derechos humanos y gnero Taller interactivo con tcnicas de arte terapia sobre el Auto cuidado: hacerme responsable de mi mismo. Dinmicas sobre aumentar y conocer mi Autoestima y tener una comunicacin efectiva (pelcula)

Prueba de autocuidado y autoestima Taller interactivo con tcnicas de arte terapia sobre el Auto cuidado: hacerme responsable de mi mismo. Taller interactivo de: El Medio ambiente y t Prueba de la huella ecolgica

Abril 2

Comunicacin, empata y cooperacin (juego equidad)

Taller interactivo de: El Medio ambiente y t Prueba de la huella ecolgica

Comunicacin y relaciones humanas

Mayo 7

Taller interactivo de: El Medio ambiente y t Y Prueba de la huellita ecolgica Prueba abuso y maltrato infantil (antes de taller) Dinmicas y Juego de los Derechos de los nios I

Prueba estereotipos de gnero Dinmicas y juegos sobre estereotipos de Gnero I Otros juegos y confecciones de grupos dinmicos para discusin sobre Gnero II

Cmo tener una conducta asertiva: Aprendo a ser yo mismo-a

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Tcnicas para aprender e interactuar activamente sobre el respeto y valoracin de los dems

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21 Prueba de derechos humanos y gnero Dinmicas y Juego de Derechos de los nios II (proteccin y autocuidado) Prueba Violencia en el noviazgo; Dinmicas, exposicin y participacin grupal acerca de la violencia en el noviazgo y sus tipos de relacin , con prueba de autoconciencia y despertar Aprendo con dinmicas interactivas a distinguir y a tener actitudes y comunicacin sin violencia Prueba actitud frente a los conflictos Prueba estereotipos de gnero Juegos y dinmicas por parejas y grupales acerca de. Hombres y mujeres; diferentes y complementarios (Gnero I) Juegos y dinmicas por parejas y grupales acerca de: Hombres y mujeres; diferentes y complementarios (Gnero II)

28 Dinmicas exteriores (patio) e internas sobre: Cooperacin vscompetencia Junio 4

Aprendo a resolver mis conflictos de manera armnica (Resolucin no violenta de conflictos , 1ra parte) Aprendo a resolver mis conflictos de manera armnica Resolucin no violenta de conflictos (2da parte)

Resolucin no violenta de conflictos (1ra parte); Aprendo a manejar mis problemas con armona Resolucin no violenta de conflictos y Bullying (2da parte) Aprendo a manejar mis problemas con armona. Re-aplicacin de todas las Pruebas y AROMATERAPIA con elementos del valle, su cuidado y el autocuidado. MUSICOTERAPIA , Reciclar hojas usadas, clausura y entrega de diplomas

Vivir en armona: la no violencia vs la violencia familiar

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Aprendo a resolver mis conflictos de manera armnica Resolucin no violenta de conflictos Re-aplicacin de todas las Pruebas y AROMATERAPIA con elementos del valle, su cuidado y el autocuidado.

18 Re-aplicacin de todas las Pruebas y AROMATERAPIA con elementos del valle, su cuidado y el autocuidado. MUSICOTERAPIA, Reciclar hojas usadas 25 clausura y entrega de diplomas Fuente: Elaboracin propia, 2011.

MUSICOTERAPIA, Reciclar hojas usadas, clausura y entrega de diplomas

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RESULTADOS GENERALES DEL TALLER DE INTEGRACIN SOCIAL Y AUTOESTIMA.

El proyecto de investigacin-accin Integracin social y autoestima, diseado con el propsito de lograr un trabajo modelo de intervencin en un grupo de la comunidad de estudio, cont con diversas actividades dirigidas a lograr la cohesin social y la formacin de valores, as como con diferentes instrumentos de validacin de los resultados, tanto desde un punto de vista cualitativo como cuantitativo. Como ya se expres, se parti del concepto de la no violencia para generar estas nuevas actitudes, sabedores de que tanto la violencia como la no violencia son aprendidas, lo que demanda un alto nivel de concientizacin y motivacin para lograr esta nueva educacin. Hecho por el cual, luego de la indagacin previa efectuada, el hincapi recay en temas como la evolucin de la cooperacin versus la de la

competencia (Barash, 2009: 26) a travs de una comunicacin saludable y con el aprendizaje de formas pacficas de resolucin de conflictos. Se enfatizaron las

cuestiones de estereotipos de gnero para abordar la violencia (tanto escolar, en el noviazgo, en la pareja en general, la domstica y la comunitaria) y el enfoque principal recay en la autoestima como categora para fortalecer la autoconfianza y el aprendizaje de cules son y cmo deben ser defendidos nuestros derechos desde que somos infantes. Del desarrollo de este taller, que benefici directamente a un total de 63 participantes entre nios, jvenes y adultos, a continuacin se expondrn las distintas tcnicas utilizadas:

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Tcnicas aplicadas para validar los resultados del Taller y su impacto: Cuantitativas: Estas fueron por mayora administradas antes y despus de la imparticin de las 13 sesiones del taller (60 horas): a) Estudio abierto para prueba de Violencia en la pareja: Aplicado a los

adultos, parte del cuestionario previo creado por Glantz, Halperin, Martnez y de Len en Chiapas, Mxico (1998) con cambios posteriores validados en Tijuana, Baja

California (Fernndez y Favela, 2005), y tomando en cuenta nuevas modificaciones (Fernndez, 2010; Fernndez, 2011; Fernndez, 2012b) que la hicieron ptima para su adaptacin a la muestra de estudio y a los objetivos de este trabajo. b) Diagnstico para la evaluacin de conocimientos y la deteccin de

violencia en las relaciones de noviazgo: Con un fin similar pero dirigido a los jvenes, este cuestionario fue diseado por Gonzlez13 y Reyes (2009) en Tijuana y validado por la Procuradura de los Derechos Humanos y Proteccin Ciudadana de Baja California en los aos 2009 y 201014. c) Inventario de frases para detectar violencia sexual o de otro tipo en nios:

Por su carcter diagnstico, esta prueba const de una sola aplicacin. Sus autoras son Carolina Beigbeder , Zulema Barilari y Rosa Colombo (2005), y aunque ya antes ha sido aplicada en el DIF Tijuana, se le impusieron nuevas modificaciones por parte de la psicloga Maricruz Morales (integrante del proyecto), segn necesarios cambios
Tallerista responsable del grupo de jvenes en este proyecto. Esto ocurri dentro del programa De joven a joven. Charlas educativas con el tema Violencia en el noviazgo: El Derecho a una vida libre de violencia para los y las jvenes, dirigido a adolecentes estudiantes de educacin media creado por Gonzlez y Reyes y coordinado por L.T.S.Miriam de Anda, jefa de la Unidad de Capacitacin y Educacin de dicha institucin.
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tomando en cuenta aspectos del vocabulario y otros caractersticas de la regin, edad e idiosincrasia de los nios del grupo de estudio. d) Inventario de Coopersmith: Aplicado a los jvenes y a los adultos, parte del cuestionario de Coopersmith (1976) en su versin para jvenes y adultos ya validada en Mxico por Lara-Cant y cols. (1993) y previamente utilizado en Tijuana, Baja California como constatacin emprica de su validez ante casos de mujeres con relacin a la violencia (Fernndez, 2006; Fernndez y Abreu, 2007). e) Test de Autoestima para Nios: Diseada en Mxico para medir autoestima general en los infantes, consta de 20 tems con tres posibilidades de respuesta en mini escala Lickert. Fue creada por Aranda y coords. (2008), con quienes se consultaron las dudas para su correcta aplicacin y calificacin en la presente muestra de estudio. f) Cuestionario sobre derechos de la niez: Fundamentado en la evaluacin previa realizada por los participantes del Programa Nios Promotores de la Comisin

Nacional de los Derechos Humanos, este fue ampliado por personal de la Procuradura de los Derechos Humanos y Proteccin Ciudadana de Baja California15, sobre la base de los contenidos a impartir en el taller sobre los derechos y la paz. 16 g) Prueba sobre estereotipos de gnero en mujeres y en hombres: Empleada tanto en los jvenes como en los adultos con el objetivo de explorar sus nociones acerca de los roles de gnero y su posible influencia en las relaciones entre los sexos. Pertenece
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Las Lic Miriam de Anda (asesora del taller de nios y de jvenes) e Idalia Ruiz, de ISESALUD, con el asesoramiento de la autora del presente trabajo

Cf : Amnista Internacional (1997); Amnista Internacional (1999); Cmara de Diputados del H.Congreso de la Unin (2010); Comisin Nacional de los Derechos Humanos (2005); Dorantes (s/a); Garca (2009); OCE (s/f); Valle (2009),

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a Sanz Rodrguez (2005) y fue recomendada por una de las expertas que participaron en el proyecto17. h) Prueba diagnstica para evaluar tu actitud personal ante los conflictos: Aplicada en jvenes y adultos, con los objetivos de reconocer sus limitantes y su asertividad al momento de enfrentar un conflicto en momentos de tensin. Parte del libro de Aguilar Kubli (1993) y consta de 12 tems y 4 opciones de respuesta. i) Prueba evaluadora de la manera de resolver conflictos en nios: Administrada a los infantes, fue creada por personal de la Procuradura de los Derechos Humanos y Proteccin Ciudadana de Baja California18 sobre la base de la Prueba diagnstica para evaluar tu actitud personal ante los conflictos en adultos, y modificada a partir de los contenidos a impartir en el taller acerca de los temas a impartir al respecto19. j) Test de la Huella Ecolgica20: Usada en los jvenes y adultos con vistas a reconocer y concientizar sobre la contaminacin y el desgaste del medio ambiente, as como sobre el rol que desempea el ser humano dentro de ella. Fue aplicada y calificada por las especialistas del proyecto medioambientalista de la Fundacin la Puerta, OSC, que desarrollaron ese tpico a lo largo del taller: las Lics Maril Morales Fraga y Liliana Camacho Camacho.

Lic. TS Ins Favela, especialista en violencia y gnero en adultos y jvenes. Miriam de Anda Hernndez, de la Unidad de Capacitacin y Educacin de la Procuradura de los Derechos Humanos de B.C; con el apoyo de Lily Valencia e Idalia Ruiz y asesorada por la autora este trabajo y coordinadora del proyecto. 19 Basado en ideas tomadas de fuentes bibliogrficas como Cascn (2000). 20 Basada en: Casado (2010); WWF (s/f); Asociacin Consumidores Argentinos e Instituto Argentino para el Desarrollo Sustentable (2008); National Geografic Chanel (s/f); NAAEE y SEMARNAT (2009).
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k) Test de la Huellita Ecolgica: Diseada para los infantes, tambin fue desarrollada por las especialistas antes nombradas bajo el asesoramiento de la Directora de la Fundacin, la Lic. Laurie Lynn Silvan. l) Evaluacin final de mi aprovechamiento en las sesiones de medio ambiente: Tomando en cuenta los temas desplegados en las sesiones y la bibliografa sobre el tema (Calixto, R; 2004 y Lezama y Domnguez; 2006), fue creada por la Lic. Silvan21, y revisada por la autora del trabajo. m) Entrevista final a los participantes: Una vez concluido todo el mdulo de 60

horas, la psicloga del centro, Lic Rosa Mara Mancillas, desarroll un cuestionario abierto para que los participantes pudieran expresar sus comentarios sobre el taller que haban cursado. a) Cualitativas: Estas fueron desplegadas a lo largo de todo el taller. Constaron de 69 reportes de Observacin no participante, 69 Diarios de sesiones, tres DVDs conteniendo todas las fotos y videos de los tres grupos, 13 Anlisis conjuntos grupales pre-sesin y 13 Anlisis conjuntos grupales post-sesin con los distintos especialistas implicados: b) Observacin no participante: Luego de un entrenamiento previo, en cada grupo existi al menos un/a encargado/a22 de llevar un registro de las actividades, tcnicas, actitudes, comportamientos y comentarios de los participantes durante cada una de las sesiones del taller. Este era entregado
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Antroploga medioambientalista y Directora de la Fundacin la Puerta, OSC, Tecate. Las Lics Maricruz Morales, Anabel Noguern Gallaga (adultos), Ana Patricia Jacobo Curiel, Felipe Perafn (jvenes) y Deyda Vela Barrn (nios). En algunos casos vale decir que, siendo alumnos terminales de la UABC y de la Escuela de Trabajo Social, hicieron su servicio social y hasta su tesis con este proyecto.

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cada semana a la autora del trabajo, con el fin de dar seguimiento a conductas y prcticas recurrentes. c) Diario de sesiones: Se obtuvo un total de 36 diarios de sesin (12 por cada grupo), realizados por l@s observador@s no participantes y presentes en cada una de las sesiones. El resultado fue una evaluacin cualitativa palpable que complementa las pruebas y tcnicas realizadas en el taller. d) Recogida y anlisis de videos y fotos: Con la finalidad de llevar un registro audiovisual de las actividades realizadas, en cada sesin se cont con otro personal entrenado que las llevaba a cabo (con excepcin del video final, elaborado por el especialista y profesor de la UABC Sebastin Daz). e) Anlisis conjuntos grupales pre-sesin con los especialistas de todos los grupos: Antes de proceder a cada una de las trece sesiones y a pesar de la constante retroalimentacin a lo largo de la semana, se haca una reunin en el trayecto de aproximadamente una hora para concertar bien cada tpico a tratar en cada grupo. f) Anlisis conjuntos grupales post-sesin con los especialistas de todos los grupos: Posterior a cada sesin el grupo en pleno se reuna y discuta el desarrollo de cada tpico tratado, analizaba los logros y deficiencias y se proponan estrategias concretas para la prxima sesin.

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Pruebas individuales de autoaplicacin: Aparte de lo antes planteado, con un objetivo concientizador se procedi a la entrega y auto-aplicacin de pruebas seleccionadas, adaptadas e incluso creadas en muchos casos, como por ejemplo: El test de autocuidado : Tomado de Aguilar y Lpez (1996), fue aplicada en el grupo de adultos como autoevaluacin y reconocimiento de los cuidados que cada persona debe proporcionarse en relacin a la salud, la alimentacin y el desarrollo personal. Tabla de repartos de tareas: Tomado de: Casa de la Mujer (2009), tambin fue explicada y entregada en el grupo de los adultos, para crear autoconciencia de varios aspectos de gnero. El violentmetro: Tomado del cartel creado por el Instituto Nacional de las Mujeres e Instituto Politcnico Nacional (2011), fue convertido en test individual para medir la violencia experimentada, (auto-medicin, auto-calificacin y autodiagnstico) entre los adultos. Adems, partiendo del juego creado por Hasbro Canada Inc.(2002) se desarroll un juego similar pero con estos

parmetros, en una manta gigante, valorndose los distintos grados de violencia percibidos, tolerados y provocados, tanto entre los jvenes como entre los adultos.23

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La idea de llevar esta imagen a juego de twister de manta corresponde a la especialista Ins Favela, Coordinadora del taller de adultos.

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La prueba de violencia en el noviazgo: Test de autodiagnstico entregado al grupo de jvenes, para que calcularan las condiciones de noviazgo en las que se encontraban, as como para indicarles las situaciones que no deban permitir y/o cmo enfrentarlas (Test tomado del Instituto Nacional de las Mujeres, (s/f), y adaptado por la autora del presente trabajo en conjunto con la LTS Miriam de Anda, asesora del grupo de jvenes).

Los tapetes, manteles y portavasos entregados a los nios: Enmicados y formando una bella coleccin a partir de la idea de la Lic TS Miriam Shasky (coordinadora del grupo de nios) con dibujos del pintor mexicano Esau Andrade Valencia. Estos, ya enmicados, fueron entregados a los nios al finalizar cada sesin segn el mensaje correspondiente de la misma, sobre la paz, la armona y la comunicacin saludable.

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Resultados generales logrados al finalizar el taller: Los resultados del presente trabajo (actualmente en exhaustivo proceso de anlisis individual por temas y grupos), podemos no obstante afirmar que de manera general fueron muy provechosos, de forma que: 1) Permitieron entender cmo la cohesin y el cambio actitudinal lograba

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configurarse a travs de una accin multidisciplinaria de armona conjunta y no coercitiva tanto entre los nios como entre los jvenes y los adultos. 2) Tanto la observacin no participante como el uso de videos, la realizacin de entrevistas y la aplicacin de pruebas, demostraron el proceso que aconteci en la mayora de sus participantes, tanto en lo que respecta a su manera de pensar y de actuar, como en su motivacin constante y entrega total en cada una de las sesiones y en la repercusin que tuvo en el mbito comunitario 24 . 3) Tambin es de inters sealar lo que varios comentaron acerca de cmo extendieron muchas de las tcnicas y conocimientos a otras personas interesadas de la comunidad que no pudieron asistir y que, como ocurri al inicio con ellos mismos, desconocan de la violencia de la que eran objeto o sujeto activo. 4) Para abrir una puerta a un trabajo constante y calificado a los que

requirieran de un trabajo ms profundo post-taller, fue confeccionado un Directorio de Atencin a Nios, Jvenes y Adultos de Ensenada, conformado por distintas asociaciones de fines no lucrativos y cuya vigencia, objetivos, calificacin y accesibilidad fueron comprobados personalmente por la autora y su equipo de trabajo y corroborados por la psicloga del plantel, adems de ser todos invitados a la reunin de clausura para establecer un vnculo ms estrecho y directo con todos los participantes necesitados. Este directorio se le entreg a cada asistente y se les explic acerca de sus perspectivas y posibilidades. 5) Se apreci un aumento del factor autoestima en la mayora de los sujetos de
(familiar y social en general, entre padres e hijos, hijos y hermanos, maestros y alumnos, directivos y maestros y dentro de los otros miembros de la colectividad).
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estudio, fueran nios, jvenes o adultos . Amn de los comentarios y resultados cualitativos, esto se expresara cuantitativamente de forma general as:

Autoestima en nios, jvenes y adultos.

6- Del mismo modo, es de sealar el cambio positivo acaecido entre la gran mayora de los jvenes y los adultos en lo que respecta a su percepcin de las diferentes cuestiones de gnero abordadas y del nivel de conciencia acerca de su participacin, responsabilidades e igualdad de oportunidades que deban ser promovidas al tener iguales capacidades. Muchas jvenes, por ejemplo, tomaron conciencia de aspectos especficos como el hecho de que la reparticin de las actividades dentro del hogar son mayormente designadas para ellas. Tambin identificaron que las oportunidades laborales para ellas son ms escasas y menos justas. Y reconocieron que el concepto que generalmente atribuyen a los varones es de insensibles y desleales. A su vez, los jvenes varones dejaron inicialmente entrever las marcadas perspectivas inadecuadas que tenan en relacin a las mujeres. Asociando ciertas contextos, objetos, como

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exclusivos de estas. Durante la aplicacin de las dinmicas en su mayora derivaron en una clara modificacin de los estereotipos relacionados con gnero al igual que una modificacin en su propia visin acerca de la libertad de expresar sus emociones y sentimientos. Bsicamente se gener mucha mayor claridad e integracin en los conceptos de

gnero, sexo, oportunidades, caractersticas patognomnicas y el concepto de desigualdad, con el fin de generar un clima ms equitativo, y mayor empata

desencadenando un clima de respeto, libertad de expresin y aceptacin de quien uno es y por ende de quien es el otro. Tambin entre los adultos fue notorio el abreamiento que gener claridad, modificacin e integracin en los conceptos abordados: Ideas pre y post taller sobre gnero y relaciones de pareja

19.79 %

65.6 %
peor igual mejor

14.58 %

6) En el grupo de nios prevaleci un aumento de la autoconfianza, al punto de que pudieron ser revelados por ellos mismos los problemas de bullying existentes y modos de enfrentamiento, encontrando adems en la cohesin grupal obtenida y las tcnicas de concientizacin armas substanciales para afrontar este tipo de violencia. Tambin se apreci el aumento y la ventaja de conocer acerca de sus derechos
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humanos bsicos, como se mostr en sus diferentes comentarios y en los resultados del taller.

7) El tema del cuidado medioambiental, su accesibilidad e importancia tanto a nivel comunitario como individual, para sostener un mayor equilibrio y conservacin de la zona y de su armona interna, tuvo repercusiones muy positivas entre los tres

grupos, segn las pruebas efectuadas en la ltima sesin de verificacin de resultados.

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8) Sin embargo, es de resaltar que sus mayores logros se dieron en el aspecto concerniente a la no-violencia, su conocimiento y auto-conciencia a travs de los mtodos arteteraputicos y ldicos escogidos, que permitieron el paso paralelo a la comprensin ms profunda de esta amplia problemtica.

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a) En el caso de los adultos:

Graficadecomparacindelantesyeldespusdeltaller,sobreelreconocimiento deviolenciayeltipoquesepresentaenlasrelacionesdeparejadelos participantes.
90.00% 80.00% 70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00%
83.33% 63.15% 58.33%

Inicio Final
66.66%

25.00% 31.57% Reconocieronviviro habervividoviolencia 0.00% Fsica 33.33% Verbal

16.66% 0.00%

EmocionalPsicolgica

Econmica

Ms de la mitad registr al final del taller haber vivido o estar viviendo actualmente una relacin con violencia, destacndose el reconocimiento de aspectos que antes no se tenan por tal, sobre todo en lo concerniente a la violencia fsica, la verbal y la econmica (en ese orden). Como ejemplo de algunas de estas muestras de violencia antes desconocidas como tales se encontraban el ignorar, las faltas de respeto, los gritos, y muchos de los insultos. Registraron entre las causas de la violencia de pareja a la falta de comunicacin, los problemas econmicos, las costumbres de cada individuo (sus influencias culturales y de modelo en la familia de origen) y la desinformacin de qu cosas tambin son consideradas violentas. Otro tanto sucedi con la violencia domstica en general, o sea como padres, de hijos a padres y como maestros, destacndose algunos asuntos de abuso de poder por mal manejo de la autoridad.

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b)

En el caso de los jvenes, es de destacar que, a pesar de que haban llevado

un seminario previo sobre el tema, su concepto no estaba interiorizado y muchas dudas fue necesario aclararlas durante el taller, que vivencialmente fue muy emotivo. En cuanto a los tipos de violencia conocidos, demostraban muy mal reconocimiento de todos los aspectos que implicaban violencia sexual y psicolgica dentro de la relacin de noviazgo, lo cual fue subsanado al finalizar el proyecto. Del mismo modo, tenan un concepto errado del ciclo de la violencia y de las alternativas para prevenir la violencia en el noviazgo. Por ltimo, vale destacar que un importante nmero reconoci al final del taller los signos que demostraban la presencia de violencia de tipo domstica dentro de su familia de origen25. Muchos jvenes adems trasmitieron la informacin a otros y culminaron en algunas consultas del Directorio los que as lo entendieron, una vez cambiados aspectos de su percepcin y de su actitud al respecto. c) Por ltimo, en los nios, si bien no se detect ningn caso de abuso sexual

(objetivo primordial de la prueba aplicada), s se reconocieron signos de introversin, miedo y problemas del aprendizaje, que luego pudieron revelarse como directamente relacionados con el bullying o acoso del cual todos eran vctimas en sus respectivas escuelas por parte de sus pares. Esto afectaba su comportamiento, su memoria, produca en ellos fallas en su percepcin, enojo y retraimiento social, mismos que fueron abordados con gran xito durante el taller y que implic visibles cambios, a pesar de lo cual tambin se orient a los padres y maestros para continuar este trabajo.

Todos estos aspectos estn siendo tabulados actualmente para su presentacin en la Tesis de una de las participantes del proyecto y coordinadora del grupo de jvenes y para un posterior artculo cientfico al efecto.

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9) Y como todo este tema culmin con el de la resolucin no violenta de conflictos y las maneras de llevar a cabo una comunicacin saludable, tambin aprendieron muchas nuevas herramientas y pensamientos que esperamos rindan el mayor fruto posible, despus de lo expresado pblica e individualmente dentro del proceso del taller.

Percepcin de actitud respecto a la resolucin no violenta de conflictos

68.3% 23.4%
Peor Igual Mejor

8.3%

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Conclusiones generales del taller: Tomando como base el entorno sociocultural y las necesidades, recursos y potencialidades de la comunidad de estudio y a la vez focalizando las acciones preventivas en los grupos ms vulnerables (nios, mujeres y jvenes), este novedoso enfoque multidisciplinario, integral y sistmico deja un modelo piloto replicable , como lo muestra el impacto final expresado por sus propios participantes y evidenciado tanto en los resultados de las pruebas, como en los comentarios vertidos en el video final confeccionado al efecto26[1]. Se puede ultimar, de este paradigma de investigacin-accin, que logr promover una reproduccin efectiva de relaciones sociales armnicas que coadyuvan a reducir la vulnerabilidad social en el escenario tratado, as como de otros elementos que tambin afectan la calidad de vida y comprometen el desarrollo social. Adems, brind

elementos concretos y factibles de intervencin incluso indirecta para su trasmisin a un elevado nmero de otros sujetos que, aunque no asistieron a las actividades,

tambin fueron beneficiados con estos conocimientos, como fue expresado en numerosas ocasiones por los participantes de los tres grupos, los cuales iniciaron labores de concienciacin tanto en sus entornos escolares como en sus hogares.

Por otro lado, los efectos de esta investigacin sirvieron de base para la confeccin de algunas tesis de sus alumnas participantes, mismas que estn cooperando para la publicacin posterior de algunos artculos cientficos de temas acordes a su especialidad, antes de conformar el libro sobre todo el taller.

26[1]

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