Ideas principales del texto: Alfabetizacin de nios: construccin e intercambio: experiencias pedaggicas en jardn de infantes y escuela primaria Introduccin.

Proyecto para realizar una experiencia pedaggica muy controlada a fin de verificar su vialidad y evaluar sus ventajas y dificultades. Alfabetizacin inicial. Y que se comprob que un importante numero de nios conclua su primero, segundo, tercero ao de escolaridad sin lograr apropiarse del conocimiento de la lengua escrita.

El proyecto: La experiencia constructivista de aprendizaje de la lengua escrita, se encuentran orientadas a aportar elementos que contribuyen a transformar tanto el fracaso escolar de amplios sectores como el rol del docente en el aula. Se necesita de una verdadera transformacin de la relacin niodocente-contenido, ya que es un factor que puede disminuir parte del fracaso. Se debe partir de lo que los nios saben, proponiendo situaciones didcticas que posibiliten diferentes formas de resolucin, donde cada alumno participe de acuerdo a su conceptualizacin. Propiciar situaciones de enseanza aprendizaje abiertas donde el nio se encuentre en la realidad, ya que estas permiten que los nios ejerciten y consoliden sus acciones e ideas. Un docente interesado en averiguar cuales son las ideas, que tipo de informacin necesitan y como intervenir para ayudar a sus alumnos. Promover diferentes interacciones propiciando la discusin y el intercambio de informacin entre los nios, lo cual permitir que tengan autonoma en resolver sus acciones. Significa recrear en el aula situaciones reales de lectura y escritura donde los nios interacten reflexivamente con este objeto de conocimiento con los pares y el docente

Capitulo 1: fundamentacin terica. Cmo se aprende? Concepcin de aprendizaje Jean Piaget. Visin constructivista e interaccionista. Puede afirmarse que todos nosotros

Concepcin de conocimiento Docente

Cmo se adquiere el conocimiento?

conocemos el mundo a travs de una constante interaccin con l, en funcin de la cual vamos otorgando significacin a los objetos, comprendiendo sus caractersticas y relaciones. Proceso de adaptacin, asimilacin y acomodacin, que permiten incorporar datos de la realidad a nuestros esquemas asimiladores El conocimiento nunca es una copia de la realidad, siempre va haber una actividad del sujeto por ende un componente interpretativo propio. Presentar situaciones que considera que pueden favorecer la construccin de conocimiento. Construccin del sujeto. Siempre y cuando se presenten situaciones que tomen en consideracin los esquemas que el sujeto ya tiene

el aprendizaje de la lecto-escritura ha pretendido ensear de manera emprica, a partir de la verbalizacin y la mostracin reiterada. Se parte del supuesto de que la relacin de la escritura alfabtica y los aspectos sonores del habla pueden ensearse relacin entre letras y fonemas. RELACION LETRAS FONEMAS SE DESCUBRE, SE CONSTRUYE EN VISTUD DE DETERMINADOS PROBLEMAS QUE LA PROPIA ESCITURA PALNETA Y DEBEN SER RESUELTOS POR EL ACTOR DEL APRENDIZAJE Se debe permitir a los nios que escriban a sus propias ideas para que puedan avanzar Todos modificamos nuestros esquemas interpretativos cuando los que poseemos ya no nos resultan tiles, resultado de la interaccin con el mundo. El nio no va almacenando letras sino que elabora sistemas que den cuentas de cules son las relaciones existentes entre esos elementos.

Qu hacemos cuando leemos? Leer no solo es la sonorizacin de las letras.

Muestreo: el ojo no barre todas las letras cuando leemos. Selecciona algunas y anticipamos el resto.

Estrategias de un buen lector: Muestreo Inferencias Anticipaciones Predicciones Autocorrecciones Lo que se demanda al nio es que coordine informacin de la imagen con las caractersticas del texto a fin de anticipar que puede decir ah. Deber coordinar la informacin que da el adulto con datos suministrados por la escritura a fin de considerar las diferentes partes. Permitir al nio realizar una tarea inteligente, interactuando con el material, con el maestro y con sus compaeros, todo lo cual configura una manera posible y provechosa de aprender leyendo. Los nios antes de leer y escribir convencionalmente crean hiptesis originales acerca de este sistema de representacin

Evolucin de la escritura. 1) Periodo en el que el nio consigue diferenciar el sistema de representacin de la escritura. Diferencia el dibujo de la escritura, distincin entre el mundo de representacin icnico-no icnico, El nio realiza interpretaciones globales de su propia escritura .seala con el dedo lo que acaba de producir indicando como dice 2) Periodo donde se logran diferenciaciones en el seno del sistema de escritura. (escrituras fijas, diferenciaciones intrafigurables) Exigen que las escrituras que ellos producen sean legibles: Cuantitativo. Cantidad controlada de marcas Cualitativo: las marcas empleadas deben ser diferentes. Considero que en este periodo los nios escriben determinando un nmero de grafas, pero estableciendo diversas grafas, pretenden que las palabras que producen se diferencien unas de otras, y tambin son capaces de sealar y mencionar que es lo que ha producido. 3) Periodo donde finalmente el nio llega a diferenciar las escrituras relacionndolas con la puta sonora del habla.

los nios descubren que la escritura se relaciona con la pauta sonora del habla, fonetizacin de la escritura. Se toma en cuenta como suenan las palabras. Cuantitativa: ya se tiene nocin de que las palabras tienen determinando numero de grafas, usan las silabas. Inicio del periodo silbico. Anticipar: la cantidad significa que el nio sabe antes de escribir cuantas marcas o letras va a colocar. El nio tiene conciencia de que cualquier letra no sirve para representar cualquier silaba, sino que deber ser una determinada Silbico-alfabtico donde algunas de las silabas analizadas como una totalidad y otras admiten una descomposicin en elementos menores.